看竇桂梅老師如何超越教材
語文基礎知識，需要點滴積累，語音，語法，修辭，字、詞、句、篇，寫作技法，需要在文章學習過程中落實到位。竇老師的課，成功地做到了這一點。
超越教材
一、豐富教材
竇老師在執教《圓明園》一課時，將收集到的有關材料，“送進”詞句、語段、篇章的理解、體味、思考過程中，使得文章內容飽滿而厚重、細膩而生動，增大了言語的承載量，增強了表達的穿透力。
比如，當學到“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”一句時，竇老師簡要介紹圓明園的占地面積，使得“最大”這一詞語有了展開想象的憑借；當學到圓明園被燒毀，成了一片廢墟時，竇老師課件展示李大釗的詩：“圓明兩度昆明劫，鶴發千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛�！奔由詈屯卣沽嗽钠鄾�、悲痛的情感域限。
竇老師在課堂上，還出示了若干圖片，引用了“荒野的風------”的小詩，和學生一起讀了雨果《兩個強盜走進了圓明園》的片段等等。
二、延伸教材
一般來說，執教《圓明園》，在引導學生進行語言訓練的同時，激發起學生的愛國主義情感，目標也就算達到了，但竇老師卻在引導學生“走出圓明園”后出人意料，陡然一轉，問學生：“假如我們回到144年前，假如你是大臣，假如你是普通百姓，面對圓明園的毀滅，你會怎么做呢？”一句發問后，學生們紛紛舉手，有的說：“假如我是大臣，一定要求皇帝，多多派兵，增援圓明園的守衛部隊。”有的說：“假如我是百姓，一定沖進圓明園，和那些強盜們拼了，不能讓他們把國寶強走�！备]老師沒有對學生們的愛國熱情和敢于犧牲的精神進行鼓勵表揚，而是用緩慢的、帶有啟發意味的口氣說：“大家知道給英法聯軍帶路的是誰嗎？——他是著名詩人龔自珍的兒子——龔橙！大家知道當時圓明園附近的老百姓是什么反應嗎？——圓明園附近的老百姓在英法聯軍洗劫后也進入園內，搶奪所剩無幾的寶物！”課堂內一片靜默——這無疑是給學生的“熱情”和“精神”兜頭一盆冷水，但這盆冷水會使學生沉重，會使學生反思，會使學生成熟。這就是讓學生帶著問題進課堂，又帶著更高層次的問題離開課堂。
這種延伸，不是涂彩，不是點綴，更不是狗尾續貂，而是指向學生未來的讀書空間，指向學生更高的思維平臺，指向學生長遠的健康發展。