保持這樣一種閱讀姿態(tài) ——關(guān)于《音樂之都維也納》的教學(xué)交流
生：漫步街道，優(yōu)雅親切的音樂在我耳旁縈繞，樹葉的小耳朵也在聆聽著這美妙的音樂。
生：音樂家似乎在演奏，你會(huì)感到音樂布滿你的全身。
……
史：（笑）我沒想到學(xué)生會(huì)說得這么好。其實(shí)我的要求不高，只要他們說就行，這樣慢慢堅(jiān)持下去應(yīng)該會(huì)有用的。
話題之二：傾聽不僅僅為了引導(dǎo)……
蔣：在學(xué)生感悟第三小節(jié)的時(shí)候，你提醒學(xué)生：它出現(xiàn)了兩個(gè)“裝飾”，你怎么理解這個(gè)“裝飾”？這個(gè)問題你有預(yù)設(shè)嗎？
史：有。但我沒想到學(xué)生會(huì)那樣回答：一是維也納充盈著音樂，二是雅致的點(diǎn)綴。
蔣：但你作了很好的引導(dǎo)：你說，充盈著音樂是一種氛圍，氛圍是看不到。而雅致的點(diǎn)綴是看得到的，并生成了新的問題：那你看到了什么呢？這就是對(duì)生成的關(guān)注吧。如果學(xué)生沒講到這層意思，你會(huì)怎么處理呢？
史：我估計(jì)學(xué)生最多會(huì)說到布置、裝飾之類的，如果這樣，我只會(huì)按照我原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行，問他們：你感悟到這是一座音樂裝飾起來的城市了嗎？
蔣：其實(shí)這個(gè)問題也挺開放的，你放棄了不覺得可惜嗎？
史：我想既然學(xué)生自己生成了新的問題，并且對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有效，我就應(yīng)該加以引導(dǎo)的吧。其實(shí)，我在備課的時(shí)候還沒備好這個(gè)問題。因?yàn)槲乙粫r(shí)判斷不準(zhǔn)學(xué)生會(huì)怎么表達(dá)，所以，我在課上就特別注意聽他們的發(fā)言，聽他們的想法，因?yàn)楦杏X自己比較遲鈍，因此我就聽得特別仔細(xì)，特別認(rèn)真，以便及時(shí)捕捉信息然后再來調(diào)整自己的教案。
蔣：史老師每次都對(duì)我說：“我沒好好備課，我的課還沒備好呢。”史老師沒備好的是不是面對(duì)學(xué)生生成的問題能解決的預(yù)案啊？
史：是的。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)表并不都在自己的設(shè)想中，所以我整個(gè)一堂課都要不停地調(diào)整教案。
蔣：所以從課堂上幾乎看不到老師牢牢控制的場面。很多時(shí)候，我們老師傾聽學(xué)生發(fā)言是為了得到一個(gè)滿意的答案，然后順勢(shì)轉(zhuǎn)入教案設(shè)計(jì)上的下一個(gè)環(huán)節(jié)。我常聽到有的老師在上完一堂課后這樣說：“今天這節(jié)課上得蠻順的。”順的標(biāo)準(zhǔn)，幾乎就是能完成預(yù)案。想不到史老師在這么多人聽課的情況下，還有這樣的勇氣放棄過多的預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生有意義的生成。這與老師本身的功底是分不開的。
史：沒什么，我一直是這樣要求自己的，也變成習(xí)慣了。我感覺這是在和學(xué)生共同分享閱讀的體驗(yàn)。
話題之三：互動(dòng)貫穿于整個(gè)過程……
蔣：當(dāng)史老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“幾乎一天也離不開音樂”的時(shí)候，一個(gè)女孩子回答：許多家庭有著室內(nèi)演奏的傳統(tǒng)，尤其在合家歡樂的時(shí)候，總要演奏一番……所以他們離不開音樂。當(dāng)你另外請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生起來補(bǔ)充時(shí)，我發(fā)現(xiàn)后來補(bǔ)充的學(xué)生都是在第一個(gè)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以概括甚至提升的：