保持這樣一種閱讀姿態 ——關于《音樂之都維也納》的教學交流
生：他們休閑在家，就會演奏音樂全家欣賞；他們高興時，就會演奏音樂來表達。
生：他們用音樂來表達自己的心情。
……
你對學生的這種補充是不是有什么要求？
史：是的。我一直這樣要求學生。像第一個學生她的答案是不需要多考慮的，因為她只是讀出了書上的文字，這個層次是不高的。后面學生的補充層次顯然高了。這種訓練，學生首先要在傾聽其他同學發言的基礎上進行，其次，不能僅僅停留在照課文原句讀一讀的層次上，應該不斷地提高要求，引導學生對學生的回答進行概括和提升，這對學生的深度閱讀是很有幫助的。
蔣：史老師的做法用現在比較時髦的話來說，就是有效“互動”。你在學生之間的互動問題上為我們提供了一個很好的范例。我們平常要求學生補充另一個學生的問題時，對層次性的問題考慮得并不多，我們可能更多地考慮答案的多元和求異，并不將幾個學生的表達有機地結合起來，變成一個學習共同體，就是都在這個問題上較勁，然后向問題的深度和廣度方面伸展，學生雙方都在這個問題上得到促進或者發展，這不能不說是一種有效的互動。其實在這堂課上，老師與學生、學生與學生，甚至學生與文本之間的有效互動并不僅此一處，它幾乎貫穿了整個教學過程。
記得你誦讀給學生的聽說內容嗎？你的學生并不把它當作一個與教學過程割裂開來的獨立的環節，在學習課文，談看到的，談對音樂之都的感悟時，學生會引用你誦讀的有關內容，并且恰到好處。有的學生還在它的啟發下，借題發揮，語言的內化可見一斑。
最難忘的是，你在引導的時候，經常隨口把學生剛剛發表的精彩的語言組織成排比的句式引申開去：你看到了大音樂家們的銅像，看到了一個鮮花組成的巨大的音樂符號，還看到了——
所以我覺得這節課上師生、生生進行了成功的互動。
話題之四：關于其他……
蔣：在整堂課上，我發現每次提到音樂家時，你都會將那些音樂家的名字一個不落的報出來。這在其他老師的課堂是不多見的，許多人最多會提起一次，以下就很可能用“音樂家“來代替了。你是不是故意這樣做的？
史：我是有意這樣做的。我覺得，我并不要求學生去聽這些音樂大師的曲子，但對于記住這些名字，或許有利于激發他們對音樂家的興趣，所以，我一次次地讀出他們的名字，就是為了不停地給他們刺激。何況，這些名字也是使維也納熠熠生輝的呢。
蔣：史老師看問題也好，解讀教材也好，真的很有自己的想法。我在和其他老師交換意見的時候，一個老師提出，像這樣從小就要求學生用詩一樣的語言表達，史老師對學生的要求是不是高了點？
史：我覺得學生學語文學的就是語言。其實我的要求并不高，不管他們說到什么份上我都會鼓勵他們的。我只是想慢慢地練，讓學生逐步豐富語言。我堅持了一年多的時間，感覺學生在這種訓練中是受益的。