基于學(xué)生視界，促進學(xué)生發(fā)展—《滴水穿石的啟示》沉淀在我心中的思考
兩次教學(xué)同一課，必須達成的教學(xué)目標沒變，必須完成的課堂訓(xùn)練沒變，變化的只是為了達成這些基本目標，完成這些基本任務(wù)的途徑方法、過程和手段，依學(xué)情而變，卻變出有生命力的課堂，富有激情的課堂，教學(xué)效果如此大相徑庭，原因何在？不得不引起我深深地思考：
一、軟性的設(shè)計
上好一堂閱讀課，課前，教師必須根據(jù)《語文課程標準》的年段要求和教材的具體要求，根據(jù)學(xué)生的具體情況，預(yù)先設(shè)定既明確又適當?shù)慕虒W(xué)目標，預(yù)先確定，教學(xué)的重點和難點，預(yù)先設(shè)計教學(xué)方案，“凡事預(yù)則立”但課堂上教師完全按預(yù)設(shè)進行，而忽略課堂上的動態(tài)生成的東西，就會使上課成了教師演示編制得十分精密的教案的單邊活動。所以著名教育大師周一貫提出：課堂教學(xué)的設(shè)計要能夠充分地按照課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而作相應(yīng)變化并為此留下最大的調(diào)適空間。
如果說那些必須達成的教學(xué)目標，必須實行的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓(xùn)練，無多大變化可言的話那么完成這些基本目標，完成這些基本任務(wù)的途徑方法、過程、手段則應(yīng)當根據(jù)具體的學(xué)情，靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理，具有很強的伸縮性和可型性。所以教學(xué)設(shè)計應(yīng)當以具有高度柔性的“軟性設(shè)計”為主。本案例中兩次執(zhí)教的教學(xué)目標沒變，片段一：用告訴啟發(fā)方式達成教學(xué)目標；片段二：用喚醒、疏導(dǎo)策略達到教學(xué)目標。第一次的教學(xué)設(shè)計統(tǒng)得過死，上課時不關(guān)注學(xué)生在課堂上的動態(tài)生成，第二次的設(shè)計為關(guān)注學(xué)生的實際需要而調(diào)整教學(xué)的手段、方法、途徑等。這樣的軟性設(shè)計也有不容易的地方，就是教師除了更高層次的把握文本備好教材外，還要預(yù)測學(xué)情，設(shè)想課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場可能出現(xiàn)的各種情況，它要求教師必須胸中有書、目中有人、手中有法。
二、生成的課堂
教師的預(yù)沒不可能是十全十美的，滴水不漏的，它有時同學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。
本案例1中，教師一遍又一遍地“指導(dǎo)”學(xué)生誦讀，可學(xué)生就是呆呆地，對再感人的精神也無動于衷。其實這種現(xiàn)象就是很好的反饋資源，在片斷2中，我做個有心人，迅速而準確地判斷出：明代的李時珍離學(xué)生的生活太遠，必須調(diào)動起學(xué)生的生活體驗，將文中人物的經(jīng)歷和學(xué)生的經(jīng)歷形成共鳴，正巧班中有一個學(xué)生在早上7：00多參加市運動會，100米比賽，獲得第一名的優(yōu)異成績，于是我就隨機應(yīng)變，抓住這個資源，“人物采訪”“想象李時珍二十幾年經(jīng)歷的考驗”，引導(dǎo)學(xué)生進入課文所描述的情境中。
總之，生成的課堂是教師要善于從學(xué)生的質(zhì)疑、問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。因為我們的課堂是為孩子的學(xué)習(xí)，為了孩子的需要而存在的。(此文發(fā)表于《小學(xué)語文研究》，12)
搜索關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站(第一范文)地址是www.jcsycorp.com