竇桂梅評課 備課 上課——制定語文課堂標(biāo)準(zhǔn)的思考及目的--清風(fēng)車影
評課的目的到底是什么？制定課堂評價標(biāo)準(zhǔn)難道就是為了說這堂課好不好？
經(jīng)驗告訴我，知道怎么評課，就應(yīng)該怎么備課；知道怎么評課就應(yīng)該怎么上課。制定比較可行的評課標(biāo)準(zhǔn)，就要讓教師沿著這個標(biāo)準(zhǔn)去備課；巡著這個標(biāo)準(zhǔn)去上課。
用課堂評價標(biāo)準(zhǔn)給別人評課，意味著，你要認(rèn)真考慮人家是怎么備課的，這樣，教師不僅僅就是評課，而且是“學(xué)課”。能夠及時調(diào)整自己的課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的新契機，所獲得的，會成為自己教學(xué)行為的一套行之有效的學(xué)案。
可見，抓住了評課的“牛鼻子”這個關(guān)鍵，就抓住了備課和上課這兩個重點環(huán)節(jié)，就很好地把“評課”，“備課”，“上課”三者連成了一條線——路，就直了起來。“備課”、“上課”、“評課”就成了教師三位一體的專業(yè)成長之路。
于是準(zhǔn)備著手研制評價標(biāo)準(zhǔn)表。當(dāng)然，這個評課標(biāo)準(zhǔn)一定是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)有所得，教師教有長進(jìn)；一定要有鮮明的學(xué)校和學(xué)科特色，一定要體現(xiàn)教師個人教學(xué)特色。
從哪作突破口呢？我想到了這些年研究的“語文主題教學(xué)”。依據(jù)研究理念以及思考實踐的經(jīng)驗，我開始嘗試制定評價標(biāo)準(zhǔn)。
我們知道，任何改革嘗試都像小苗，需一點一點地長成大樹。是漸進(jìn)的，一步一步地突破和提高。這不像突然發(fā)現(xiàn)金礦一樣，一下就可以拿到一個令人驚喜的“寶貝”。因此，擬定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)必須充分考慮這種現(xiàn)實，分階段擬定評價標(biāo)準(zhǔn)。
首先，我結(jié)合主題教學(xué)的主題特色構(gòu)建了屬于個性特點的三個維度，即“溫度、廣度、深度”的界定及關(guān)聯(lián)。并撰寫長文發(fā)布網(wǎng)上，讓學(xué)校語文教師閱讀學(xué)習(xí)后再討論。對這個維度達(dá)成共識后，圍繞這三個度進(jìn)行備課，教后再圍繞這三個“度”說課，評價自己教學(xué)中是否達(dá)到了應(yīng)有的“高度”，幾個度的構(gòu)建是否“適度”，也就是說，看是否符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。