國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設計之二
（指名5人分自然段讀課文）
（教師出示掛圖）
2.剛才幾位同學讀得如何？（簡單評議）
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二、課本劇排演
（一）激發興趣，淺析劇情
1.文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？
2.任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？
（出示小黑板）
劇名
人物
時間
地點
事件
（學生試說后，迅速指名回答）
看來你們已經掌握了這部課本劇的基本情況了，不過，拿著這樣簡單的劇本，演員有沒有辦法出演？演員表演時主要得有什么（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什么）？
（學生回答不出時，師可適當明示：劇情，尤其是臺詞、人物動作）
（二）準備臺詞，小組試演
1.這篇課文中已有一些現成的臺詞和人物的動作了，大家能不能利用這些現成條件，排一出簡單的課本劇呢？
2.四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導演兼旁白，同時負責全程指導、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問題，自己開動腦筋。
（小組試演，教師巡回點撥）
（三）小組表演，全班評議8
哪一組同學愿意來表演一次，我們請全班同學做導演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？
（邊表演，邊指導、評議，教師給予適當的鼓勵）
（四）換個說法，解釋詩句
1.文章中最后一段的詩句，大家可能均把它作為現成的臺詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現代的話，李白這首詩可以怎么說呢？這段臺詞怎么改變成為現代的語言，讓劇本完全“現代化”呢？
下面就請各小組“八仙過海，各顯神通”！看哪個小組能讓“李白”同志又快又準地“實現現代化”？注意，可一定要說通啊，別讓觀眾聽不明白！
（學生巡視過程中，教師根據學生反應可作適當提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鉤呢？有沒有直接對應的詞句？）
2.哪一位同學愿意來表演成了現代人的李白，我們請全班同學做觀眾，看看能否聽明白？
（評議，可再指名同學說說詩意，同學給予適當的鼓勵）
你們是怎樣轉換臺詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對應的呢？能不能舉例說說？
（指名回答）[“孤”“唯”何意？]
3.同座之間互相當一回“李白”，互相說說看
4.小結：
其實，詩句同課文中自然段意思相對應這樣的文章我們以前見過沒有？
（指名回答課名）
這種以一個生動的故事再現一首詩寫作情境的形式，我們稱為“文包詩”。今后我們還會遇到。希望大家能用剛才的方法，在預習的時候就可以說出全詩的大意，有沒有這個信心？
三、比較摘抄，體味詩文
1.我們這篇文章主要是講了件什么事？
文中的李白與孟浩然在分別時有些什么表現？說明了什么？
你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時心情也是一樣灑脫？說出來大家一起分析。
ⅰ
2.師分類型舉例。（可適當點評）（小黑板摘選其中一二出示）
豪爽灑脫型：萬點落花舟一葉，載將春色到江南。