竇桂梅《生命的初念——公開課教學感悟》
可是沒有想到，當我第二次再上的時候，有個學生讀了資料后便問道，難道敵人只是扔綢緞?只是砸碎大鏡子?那些保存了2400多年的拿不走的奇珍異寶他們是怎么對待的?是啊，這些強盜的丑惡行徑，這點資料怎么能說得全面呢?于是我趁機引導：“那請同學們想象一下，他們還會怎么做呢?”這一下，思維鏈接了學生的生活，他們用自己的理解方式回答——有學生說“他們用腳踢，給寶物踢個大窟窿”，有學生說“還用棍子去打呢，硬把一個花瓶打碎了，真讓人心疼”——這個細節給我的啟發太大了：學生們用“踢、打”的動作把英法聯軍的丑惡嘴臉逼真地展現出來。
于是，第三次再教這個環節的時候，學生思維的翅膀展開了——
生：那些歷史名畫，他們給撕毀了，真是可惜。
生：還用炮轟擊大燭臺。
生：用槍射擊還不算，還用榔頭捶青銅器。
生：那些珍貴的瓷器，都讓他們給砸碎了，太心疼了。
生：拿不走的就用斧子砍，比如上好的家具。
生：還有，會把那些字畫摔在地上，然后再用腳踩。
生：最后，用大火燒!大火燒了三天三夜……
你看，一個“任意毀壞”，被學生用“砸、摔、扔、踩，捶、砍、踢”這樣鮮活的動詞，將英法聯軍的野蠻行徑再現得淋漓盡致。
這樣的驚喜來自三次教學后學生給予的靈感。如果只是簡單重復，無視第二次或第三次的機遇，教學能夠“錦”上“添花”嗎?
所以說教師預設的成功，正是教師在課堂教學中及時捕捉到學生的“修改意見”并一次次完成改進的結果、是的，同一節課，只要你用心，把每一次當作第一次，認真對待學生的“意見”，將學生的資源轉化為教學現場的智慧——一次次嘗試、一次次揣摩，那么“作品”也必將一次次臻于完美。