《自己的花是讓別人看的》教學實錄（精選16篇）

《自己的花是讓別人看的》教學實錄 篇1

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3、認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　【教學重點】

　　1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　【教學準備】多媒體課件。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　在著名的北大校園里，有這樣一個老人，穿一身舊式中山裝，整個就是個看門人。于是，一個扛著行李正前來報道的新生請他幫忙看會行李，自己好去報道，老頭答應了并認認真真的在那里守著。過了好半天，學生回來了，老頭什么也沒說就走了。三天后的開學典禮上，學生吃驚的發現那個老頭竟然坐在主席臺上，還是一位副校長，大名鼎鼎的教授。有沒有誰知道這位老人是誰？（生答：季羨林）你是怎么知道了呢？對，他（出示照片）就是季羨林老先生。季老先生不僅是一位博古通今的學者，還是一位散文大家呢！幾天就讓我們走進他的散文《自己的花是讓別人看的》。

　　出示課題：

　　自己的花是讓別人看的

　　二、初讀感知

　　1、我們一起來齊讀課題。　　　　（齊讀。）

　　2、同學們通過預習知道是誰種花給別人看嗎？（德國人）德國人養花給季老先生留下了怎樣的印象呢？請同學們自由朗讀課文。

　　3、學生自由讀文后匯報。

　　（引學生用書中的話說出來。）

　　4、是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

　　板書：

　　奇麗、奇特

　　三、品讀感悟

　　師：到底是怎樣一番奇麗的景色，一個怎樣奇特的民族呢？讓我們一起隨著季老先生來到德國，自由朗讀課文的2、3自然段，用 波浪線畫出德國人愛花、養花的句子。

　　師：我剛才看見許多句子都被同學們劃上了記號，誰先來說一說？

　　學生匯報。

　　師：你找的是這段話（出示句子）。

　　師：從這段話中同學們讀出了什么？

　　生：他們都很愛花。

　　師：從哪個詞可以看出來呢？

　　生：家家戶戶。

　　師：（家家戶戶變紅）透過家家戶戶你有感受到什么？

　　生：不是一個，而是每家每戶。

　　師：是啊，好一個愛花的民族！從這段話中還體會到什么？

　　生：他們養花很奇怪，都把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看見花的脊梁。

　　師：你真會讀書，請大家注意這個詞（脊梁變紅）a：音；b：形，脊還是個生字，可不好寫呢，來抬起手來我們一塊兒寫一寫；c：義，我們的脊梁在哪里呢？摸摸看，想想看，在屋子里看到花的脊梁，實際上看到的是什么？

　　（生答。）

　　師：為什么只能看見花的脊梁呢？

　　生：因為他們都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開。

　　（臨街窗外，朝外變紅。）

　　板書： 

　　臨街窗外

　　師：那么愛花，那么愛養花，卻把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，自己只能看到花的脊梁，這是多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！誰來把德國人愛花、養花的真情讀出來？

　　（指名讀。）

　　師：為什么德國人把花都養在臨街窗戶的外面呢？這不禁引起了我的猜測，誰來當我的女房東，幫我解答我心中的疑惑？（指名上臺）允許你把書帶上來，知道依據課文的哪里做準備嗎？（生指文）好極了。

　　師：可以開始了嗎？你這樣養花是給別人看的吧！

　　生：正是這樣。

　　師：大家來評評這位女房東當的怎么樣？

　　生：她的表情做的好，做出了莞爾一笑。

　　師：你觀察的真仔細，那“莞爾一笑”是什么樣的呢？

　　生：淡淡的，微微的笑。

　　師：來我們同座位的同學互相莞爾一笑。（互動）老師剛才看見好多女同學的臉上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。

　　師：剛才同學注意到了“莞爾一笑”這個詞，1、音：變調；2、多音字東莞。

　　師：老師很想知道是什么樣的感情讓你剛才莞爾一笑說的那么好？

　　生：我覺得這在我們德國很平常啊，同時，能讓別人欣賞到自己種的花，我也有一點點自豪。

　　師：好一個自豪的女房東！（老師帶頭鼓掌）請上位。

　　師：正是這樣，也確實不錯。家家戶戶都在養花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

　　（生讀句子，出示句子。）

　　師：從這段話你們體會到了什么？（美）你們從哪些詞體會到美的呢？

　　生：花團錦簇、姹紫嫣紅（出示詞）。

　　師：姹和嫣都是生字，仔細觀察，看看發現什么了？

　　生：都是女字旁。

　　師：對，你觀察的真仔細，你注意到了這兩個字都是女字旁。大膽的猜猜看，那這兩個字都是形容什么的？（女子）好樣的，在字典里。“姹”是美麗的意思， “嫣”是嬌艷的意思。都是形容女子的沒有的。看，古人造字就是這么有意思，總是把字音、字型、字意結合起來，掌握這個規律了，以后再來學習這方方正正的漢字就不會覺得難了。但是，在“姹紫嫣紅”這個詞里就不是形容女子而是形容花了。想象一下，“花團錦簇、姹紫嫣紅”是什么樣的？

　　（指2、3人答。）

　　師：還從哪里能感受到花的多呢？

　　生：花的海洋、應接不暇。

　　師：那么，“花的海洋，應接不暇”又是什么樣的呢？

　　（指2、3人答。）

　　師：好一片花的海洋啊！這是多么美的畫面啊！閉上眼睛靜靜的聽老師讀，并在眼前想象畫面。

　　（配樂師范讀。）

　　板書：

　　花的海洋

　　師：剛才聽了老師的朗讀，你們仿佛看到了什么？

　　（生答。）

　　師：你的描述仿佛把我們帶到了畫前，誰能把我們帶進畫里呢？誰來讀讀這段話？

　　（指2、3人答。）

　　師：你讀的真好，老師和全班同學都被你的朗讀給陶醉了。大家想讀嗎？（想）好，老師給大家配上音樂，配上畫面，我們一塊兒來讀 。

　　（齊讀，配上音樂、畫面。）

　　師：到底是什么讓我們如同走進了花的海洋呢？誰來為大家讀讀這段話呢？

　　（出示句子。）

　　師：這些句子讀一遍是遠遠不夠的，再細細品讀這段話，看看每那句話打動了你？

　　（自由讀。）

　　生：人人為我，我為人人。

　　師：你真會讀書。能結合課文內容說說你對這句話的理解嗎？

　　（生答。）

　　師：是啊正因為每一家都把花種在外面，自己的花讓別人看，所以，走在街上又能欣賞到別人的花。這就是“人人為我，我為人人。”這兒的每一個人早已把人人為我，我為人人化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。這已經成為了德國的又一道亮麗的風景。多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！

　　板書：

　　人人為我，我為人人

　　師：在生活中，你有沒有這樣的體會呢？結合生活實際談一談。

　　（生舉例子。）

　　師：看來，同學們已經在生活中理解了這句話的真真含義。是啊，“人人為我，我為人人”就是首先要為別人著想，如果大家都為別人著想，反過來別人也會為你著想的。所以，只要我為人人就會換來人人為我，就會換來花香滿街，就會換來美好的人間。

　　師：在四五十年之后，這位老人又一次來到了這條街上，他又看到了怎樣的一番景象呢？我們一塊來讀讀第4自然段。（齊讀第 4段）老人不禁感嘆“變化是有的，但美麗并沒有改變。”（出示句子）請同學們想象一下，什么變了？（生答）那沒有改變的又是什么呢？

　　（生答。）

　　師：是的，四五十年后，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么？

　　（生答。）

　　四、小結拓展

　　師：多么美好的夢啊！今天，季老先生帶著我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人’，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題）老師知道，課前，很多同學收集了關于德國和季老先生的資料，但是由于時間關系，就不能在這一一交流了。老師也收集了一些資料，給大家欣賞一下。（出示圖片）下去之后，同學們可以把你收集到的資料舉辦一個專題匯報吧！

　　【教學反思】

　　《自己的花是讓別人看的》──當我看到這個題目時，我就被深深地吸引，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過多遍，越來越覺得季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──人人為我，我為人人是人生的一種崇高的境界，自己的花是讓別人看的不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學目標。

　　“走進季羨林”，讓學生會議起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學生在季老的散文 《懷念母親》、《月是故鄉明》中，體會了魂牽夢繞的思鄉情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學生被字里行間彌漫的真情摯意所打動，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，在孩子們幼小的心靈里種植。

　　今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者一定會在他們的心靈樹起一道豐碑！這行云流水搬的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給孩子們聽的！

　　人人為我，我為人人──這種崇高的人生境界是多么令人向往！

《自己的花是讓別人看的》教學實錄 篇2

　　第1課時

　　一、談話導入。

　　師：同學們，你們當中有誰到過國外去旅游？

　　生：沒有。

　　師：想不想了解異國他鄉的風土人情？

　　生：想。

　　師：今天，老師帶著同學一起到德國去領略一下德國的美景吧！

　　（板書課題，齊讀課題）

　　師：從題目的“讓”字你體會到什么？

　　生：從 “讓”字我體會到養花的人為別人著想。

　　生：我體會到養花的人舍己為人。

　　生：我體會到養花的人無私奉獻的精神。

　　師：接下來我們先來讀一讀課文，看看德國有哪些風俗習慣？

　　二、初讀課文，直奔主題，整體感知。

　　師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字新詞以及優美的詞語，難讀的句子多讀幾遍。

　　（學生朗讀課文）

　　師：讀完了課文，你想說什么？

　　生1：德國人很愛花。

　　生2：在德國，家家戶戶都養花，所以說德國是個愛花的民族。

　　生3：德國人把花養在臨街窗戶的外面，他們這樣養花是給別人看的。

　　生4：德國有奇麗的風景，德國是個奇特的民族。

　　師：是啊，我們中國人喜歡把花養在屋子里，而德國人卻把花養在外面，他們自己養花是為了給別人欣賞，所以，季先生在重游德國時發出了內心的感嘆。請同學們在課文中找出相關句子。

　　（課件出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　生(齊讀)：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　（板書：奇麗？奇特？）

　　師：到底德國有怎樣奇麗景色，為什么德國是個奇特的民族呢？

　　三、品詞品句，深入探究。

　　（學習第二、三自然段）

　　師：我請第一、二組的同學讀第二自然段，第三、四組的同學讀第三自然段，邊讀或邊聽邊畫出描寫景色奇麗或民族奇特的相關語句。

　　（學生朗讀課文第二、三自然段）

　　師：讀完了課文第二、三自然段，你有話說嗎？

　　生1：德國人愛花之真切讓我感到吃驚。

　　生2：德國人養花是為了給別人看 ，多么無私呀！

　　生3：德國的街道很美，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　生4：德國人有一種“人人為我，我為人人”的思想境界。

　　師：同學們說得真好，大家讀書讀得很仔細、很認真。讓我們一起進入文本，欣賞德國奇麗的風景吧！

　　（課件出示詞語：吃驚   家家戶戶    花朵   脊梁）

　　師：誰來給我們讀一讀這些詞語。

　　（請幾名學生讀詞語）

　　師：讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？

　　生1：我仿佛看到每家每戶的窗前都開滿了鮮花，那景象美極了。

　　生2：我仿佛看到一位德國婦女正在給花澆水，她臉上露出了燦爛的笑容。

　　生3：我仿佛看見作者在德國的街上散步，他看見滿街的鮮花，心情十分高興。

　　師：季先生為什么吃驚？

　　生1：德國愛花之真切讓“我”感到吃驚。

　　生2：因為德國家家戶都養花。

　　師：這是吃驚的原因之一。

　　生：德國人養花不像中國人，他們喜歡把花養在外面，這是為了讓別人看自己的花。

　　師：這是第二個原因。

　　師：是啊！德國的確有著與眾不同的民族風情，季先生之所以吃驚，是因為——

　　（課件出示句子：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　（學生讀以上句子）

　　師：德國人把自己養的花讓給別人看，而在屋里養花的人看到是什么呢？

　　生：花的脊梁。

　　師：什么是花的脊梁？

　　生1：花的梗。

　　生2：花的脊梁是指花的枝干。

　　師：德國人真奇怪，自己養的花卻沒法欣賞到花的美麗，為什么還要養呢？

　　（課件出示對話）

　　我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！

　　她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

　　（師生分角色讀對話）

　　師：“正是這樣”中的“這樣”指怎樣？

　　生：指的是自己養的花是給別人看的。

　　師：女房東為什么 “莞爾一笑”？

　　生：季先生猜對了，她養花確實是給別人看的，所以她才“莞爾一笑”。

　　師：從女房東的笑，你看出了什么？

　　生1：女房東是個性格開朗、大方的人。

　　師：你真會讀書！

　　生2：德國人有著善良、純潔的心靈。

　　師：你的體會很深刻。

　　生3：德國人總是為別人著想。

　　師：德國人真夠意思。

　　師：誰能說出關于“笑”的四字詞？

　　（生眾說紛紜。如：哈哈大笑、喜笑顏開、笑口常開、笑逐顏開、眉開眼笑、笑容可掬、笑里藏刀……）

　　師：透過女房東這“莞爾一笑”，我們看到了德國人的不同尋常的民俗風情，那就是把自己勞動創造的美讓給別人分享。讓我們帶著敬意再次走近女房東吧！

　　（生再讀對話）

　　師：愛花的德國人在屋子里看到的只是花的脊梁，那么行走在街上的人們看到的又是怎樣的一番景象呢？

　　（請第一、二組同學朗讀讀課文第三自然段）

　　師：德國的街道給你留下什么印象？

　　生1：很美。到處開著鮮艷的五顏六色的花。

　　生2：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　生3：花很多，大街上成了花的海洋。

　　師：聽你們這么一說，我仿佛看出了鮮花怒放的街頭，好美的景象啊！

　　（課件出示四幅花的畫面）

　　師：你想用什么形容詞來形容這些畫面？

　　（生各抒己見。如：五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕、萬紫千紅、百花齊放、百花爭妍、春暖花開）

　　生：我想用花團錦簇來形容這些花。

　　師：你為什么會想到這個詞？

　　生：因為這些花很多很美，一朵挨著一朵，互相擁擠，十分鮮艷。

　　師：說得真好。

　　生：我想用姹紫嫣紅來形容這些花。因為這些花五彩繽紛，艷麗多姿，美麗極了。

　　（板書：花團錦簇、姹紫嫣紅）

　　師：說得太好了。同學們積累的詞語真多，看來你們平時讀書的時候很注意積累一些優美的詞語。課文的作者季先生就是用花團錦簇、姹紫嫣紅來形容這些美麗的花的。

　　（課件出示詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅）

　　師：誰來讀一讀這些詞語。

　　（指名讀詞語，及時正音）

　　師：許多鮮花爭奇斗艷，簇擁在一起，這奇麗的景色！走在這滿是鮮花的大街上，我們會感覺到了世外桃源。讓我們起來欣賞這美麗的街頭吧！

　　（課件出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。）

　　（學生齊讀以上句子）

　　師：多美的街道啊，你怎么一點兒也不高興呢？你不喜歡花嗎？

　　生1：喜歡。

　　師：那么朗讀的時候，應該懷著怎樣的心情讀呢？

　　生1：高興的心情。

　　師：說得對。你再來讀一讀，讀出高興的心情。

　　（生1再讀句子）

　　師（問其他同學）：他讀得怎樣？

　　生：他讀得很有感情。

　　師：你們認為該怎樣讀這個句子？

　　生：帶著愉快的心情讀。

　　生：用舒緩的、委婉的語氣讀。

　　師：看來你的感悟很深呀！

　　生：放松的語氣，聲音平穩稍慢。

　　生：聲音要柔和，讀出贊嘆的語氣。

　　生：讀出驚喜的心情。

　　……

　　師：你們說得很好。在朗讀時，要讀出作者的喜悅的心情。

　　（情境引讀）

　　師：多美的大街啊！放學后，孩子們走穿過街頭，他們看到的是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　師：工作了一天的人們，下班回來，走過街上，他們看到的也是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　師：年輕的留學生季羨林初到德國，走在街上，他看到的還是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　師：正因為德國家家戶戶都養花，所以——

　　（課件出示句子：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇 。）

　　（生齊讀句子）

　　師：你們喜歡這個句子中的哪些詞語？

　　生：花的海洋、應接不暇。

　　（板書：花的海洋）

　　師：什么是花的海洋呢？

　　生1：形容花很多。

　　師：花的確很多。

　　生2：五顏六色的鮮花簇擁在一起。

　　師：花的顏色也多。

　　生3：繽紛艷麗的鮮花爭先鞏后地開放，連成一片，才形成花的海洋。

　　師：是啊，極目所致，都是五彩繽紛的鮮花。我們可以想象，花一定很多、很美，也很香。

　　師：你們怎么理解“應接不暇”這個詞？

　　生1：花很多，看不完。

　　生2：花的顏色很多，眼睛都看花了，還是看不過來。

　　生3：每一朵花都很美，看得眼花繚亂，還是不知先看哪一朵才好。

　　師：你的想象力很豐富。說得好極了。

　　師：行走于花海之間，如同徜徉于一幅幅美麗的畫卷中。想把所有的花盡收眼底，可是眼睛卻“應接不暇”。誰會用“應接不暇”這個詞來說一句話？

　　生1：今天是街日子，許多行人走在街上，我的眼睛應接不暇。

　　生2：鳥的天堂里有許多鳥，游人們真是應接不暇。

　　生3：校門的公路上，車輛來來往往，行人們應接不暇。

　　生4：校園的花壇種著各種各樣的花，我想一飽眼福，可一時間卻應接不暇。

　　……

　　師：同學們的說話能力很強。老師很高興聽到這么多同學精彩的發言。

　　師：假如你正走在這如花的街頭，你會有怎樣的感覺？

　　生1：我會很高興。

　　生2：我的心情一定很愉快。

　　生3：我會被這美麗的花所陶醉。

　　生5：我想把德國的花搬到我國。

　　師：老師喜歡大膽想象的同學。

　　生4：這花真香啊，要是我們學校也有這么多的花，那該多好啊！

　　……

　　師：美麗的鮮花靜靜地綻放，濃郁的花香撲鼻而來，我深深地呼吸著花的香甜氣息，盡情地享受著花恩賜予我的快樂，我陶醉了。

　　師：在德國，就有如此美妙的享受。

　　（課件出示句子）

　　學生齊讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　師：這一種境界指什么？

　　生：人人為我，我為人人。

　　師：你真是一語道破了天機。美麗的大街，花香醉人，令人心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的—— “人人為我，我為人人。”

　　師：在這一段話中，你們從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”呢？

　　生：“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的”體現了“我為人人”；“走在街上的時候，自己又看別人的花”體現了“我為人人”。

　　（板書：自己的花是讓別人看的——我為人人；自己又看別人的花——人人為我。）

　　師：如果給“頗”換一個詞，可以怎么說？

　　（學生說了很多，如：很、非常、格外、十分、特別等）

　　師：什么是耐人尋味呢？

　　生：耐人尋味就是意味深長。

　　師：不錯。可作者為什么說“這一種境界是頗耐人尋味的”？

　　（四人為一組交流，合作）

　　生1：因為德國人每個人都為別人著想，別人的快樂就是他們的快樂，所以說這一種境界是頗耐人尋味的。

　　生2：德國人覺得把自己的勞動成果讓給別人分享，那才是真正的快樂，所以說這一種境界是頗耐人尋味的。

　　生3：大家的快樂才是自己真的快樂，我也覺得這一種境界是耐人尋味的。

　　……

　　師：我為人人，這是在奉獻美；人人為我，這是在收獲美。原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！老師把這八個字調換一下位置，你們知道為什么？

　　生1：只有每個人做到“我為人人”，才有可能營造“人人為我”的美好世界。

　　師：你很會表達。

　　生2：首先自己要為別人著想，別人才會為自己著想。

　　師：說得沒錯。

　　生3：“我為人人”是“人人為我”的前提條件。

　　……

　　師： “我為人人，人人為我”其實包含了我們為人處事的態度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？所以，要想人人為我，首先必須做到我為人人。

　　師：如果每天精心地護理著一盆盆鮮花，可你只能看到凌亂的花枝和花朵的背影，你的心情會煩燥、糟糕嗎？

　　生1：不會。因為別人看到了我那美麗的鮮花，別人高興了，我也會高興的。

　　生2：不會。我能看見別人燦爛的笑臉，我能不能看到花，我都不在乎。

　　生3：能用自己的勞動換回別人的快樂，我會很快樂的。

　　……

　　師：如果你每天走在街上，都能看到這些怒放鮮花的景象，你又在想什么呢？

　　生1：我會想到那些為我們養花的人，我很感謝他們。

　　師：你有一顆感恩的心。

　　生2：養花的人真善良。

　　師：會贊美別人的人更應該得到別人的贊美。

　　……

　　四、小結。

　　師：為別人養花的德國人們心靈無比純潔高尚，他們心中有他人，真心為別人著想，他們在努力構建和諧美好的社會。讓我們再次走進德國，伴隨著季先生重溫舊夢——

　　（引導配樂情境朗讀，過朗誦邊播放理查德·克萊德曼的 鋼琴曲《思鄉曲》）

　　漫步在

　　花團錦簇的大街之上      溫馨愜意

　　遨游于

　　姹紫嫣紅的樓宇之間     流連忘返

　　沐浴著

　　芬芳的花海之香         遐想聯篇

　　編織了    四五十年的童話

　　傾刻間    夢想成真

　　第2課時

　　一、聽寫生詞，溫故知新。

　　師：學習課文之前，我們先來聽寫詞語。

　　（學生聽寫詞語：真切、吃驚、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味；教師邊念詞語邊巡視）

　　師：同桌互相交換，幫助對方圈出錯別字。

　　師：你們認為哪些字比較難寫？

　　（大部分學生認為“脊”、“嫣”比較難寫。教師指導這兩個字的寫法。）

　　師：同學們把你認為難寫的字再寫一兩遍，把你寫錯的字重寫一遍。

　　二、引導背誦第三自然段。

　　師：讓我們再來讀一讀第三自然段，把它背下來。（學生自由讀文）

　　師：你們是怎樣背誦的。

　　生：邊背邊想象這花團錦簇、姹紫嫣紅的畫面。

　　生：還要體會“人人為我，我為人人”的崇高思想境界。

　　……

　　三、學習末段，感悟美麗。

　　師：十年的德國生活給季先生留下許多美好的回憶，多年以后，當他重返德國時，再次發出內心的感慨。同學們，讓我們入情入境地朗讀最后一段，把季先生對德國的特殊情感讀出來。

　　（學生齊讀第4自然段。）

　　師：闊別幾十年后，重游德國的季老先生漫步在德國的大街上，他看到了什么？

　　生：又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　（課件出示句子：抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。）

　　生（齊讀）：抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　師：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！怪不著季老先生會說（出示句子，生齊讀）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　師：同學們猜猜，這幾十年來，德國有哪些變化？

　　生：增添了許多高樓大廈。

　　生：花比以前更多了，更美了。

　　生：街道比以前更寬了。

　　師：課文中的“美麗”包括哪些東西？

　　生：家家戶戶養的花，還有人們純潔美好的心靈。

　　生：每個人都為別人著想。

　　生：“人人為我，我為人人”的崇高的思想境界。

　　師：時隔四五十年，當季先生再次來到德國，他感慨萬千，（生讀句子）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　三、升華主題，情感共鳴。

　　1、師：光陰似箭，日月如梭，四五十年了，德國也在日新月異地發生變化，唯獨不變的是——

　　（出示句子，學生齊讀）每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　師：正是有了這樣的一種境界，德國才成為季先生魂牽夢繞的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆—

　　（出示句子，學生齊讀）：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：感嘆之余，作者內心又涌起另一種情思。請讀課文的最后一句。

　　（生讀句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。” ）

　　師：作者陶醉于鮮花之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這是一個怎樣的夢？夢中他在思念什么？

　　生：一定是美夢。他在思念德國的花。

　　生：他在思念祖國，思念家鄉，思念家鄉的親人。

　　……

　　師：十年的德國生活給了季先生無限的回憶，他回國，德國的生活經歷成了他豐富的精神食糧。后來他寫了一本書，叫《留德十年》，他在書中寫到這樣一段話：

　　（課件出示：當我再次走在自己曾經生活過的街道時，那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。）

　　師：看了這段文字，你有什么想法？

　　生：這是多么奇特的民族啊！

　　師：是啊，他們不僅把自己的花讓給別人看，還經常用肥皂來洗刷人行道，實在是奇特。

　　師：季先生在德國得到了許多熱心人的關心和幫助，包括他的老師和房東，十年的德國生活讓他刻骨銘心。因此，（生朗讀）我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個夢，做了一個思鄉的夢。

　　四、總結。

　　1、師：今天，老師領著同學們瀏覽了德國奇麗的風景，了解德國了與眾不同的風俗習慣后，你想說些什么？

　　生：我想贊美德國。多美的景色啊，我真想到德國旅游。

　　生：德國人太純潔、太善良了，我要向他們學習。

　　生：我喜歡德國人那種“人人為我，我為人人”的思想境界。

　　……

　　師：讓我們再次品味這種“頗耐人尋味”的崇高境界吧（生齊讀）人人為我，我為人人。

　　師：聯系生活實際，說說你以后希望怎樣做到“我為人人”？

　　生：我想為我們班打掃教室。

　　生：以后哪位同學有困難，我一定會幫助他。

　　生：如果我見到地上有垃圾，我會自覺地撿起來。

　　生：我會為班里做一些力所能及的事。

　　……

　　師：看來同學們的收獲不小啊。

　　師：讀著課文，我們仿佛身臨其境，那優美的景色深深地吸引了我們。你覺得作者怎樣才能寫出這么好的文章呢？

　　生：平時留心觀察周圍的事物。

　　生：認真觀察，認真思考。

　　師：如果作者沒有到過德國，而僅僅聽別人說起德國的風景，能寫出這么生動的文章嗎？

　　生：不能。要親身經歷過，才能寫出來。

　　生：寫文章時要寫真人真事，抒發真情實感。

　　生：還要多讀書，積累好詞佳句。

　　師：你們說得非常好。如果作者把在德國見到的所有景物都寫在文章里，你還會喜歡他的文章嗎？

　　生：不喜歡。

　　師：為什么？

　　生：因為如果把所有的東西都寫進去，文章就沒有中心，也就不吸引人了。

　　師：那么要寫一個地方的民族風情特點，要注意些什么事項？

　　生：抓住能體現這地方特色的景物來寫。

　　師：說得對。還要抓住景物的特點來寫，用上一些修辭手法，這樣寫出來的文章才更生動、更具體、更感人。

　　師：感謝季先生讓我們了解了異國五彩斑斕的文化，現在讓我們來認識一下季先生吧。

　　（課件出示季羨林的簡介）

　　師：如果你想對季羨林有更多的了解，請到圖書室或上網找季羨林作品讀一讀。

　　《季羨林文集》、《季羨林散文集》

　　《談人生》、《留德十年》、《病榻雜記》

　　五、拓展練習，讀寫結合。

　　師：請同學們結合你對作者的了解和對課文的感悟，以《夢見了》續寫一段話。                           

　　（生寫話，然后展示）

　　生：我做了一個奇特的夢。夢見我漫步在花團錦簇、姹紫嫣紅的大街，我輕輕地哼著《思鄉曲》。突然，前面走來了一個白發蒼蒼的老太婆，近了，更近了。我大吃一驚，這面孔是那么熟悉。我想起來了，原來是我幾十年前住在德國時的女房東西。她見了我，立即招呼我進家里聊天。她還是那么熱情。我們聊了很長時間……

　　生：我夢見自己在花海中飛翔，身有許多五顏六色的小鳥在動聽地歌唱。我的恩師突然出現了，我和他走在花叢中談笑風生……

　　師：你們的想象力太豐富了。老師也自嘆不如啊！我要向你們學習。

　　六、布置作業。

　　師：課后，請把《夢見了》寫在小作文本上。另外，把課文中的好詞佳句抄寫在你的讀書筆記本上。能做到嗎？

　　生：能。

　　師：好！下課！

　　附：

　　板書設計

　　25 自己的花是讓別人看的

　　奇麗？　　　 花團錦簇　　姹紫嫣紅　　花的海洋

　　自己看別人的花——人人為我——獲得美

　　奇特？

　　自己的花是讓別人看的——我為人人——奉獻美

《自己的花是讓別人看的》教學實錄 篇3

　　《自己的花是讓別人看的》是一篇含蓄雋永的散文，讀來清新自然，讀罷回味無窮。自以為經過充分的挖掘，精心的預設，能夠上出一節有滋有味的課。但是上完后，還是強烈感覺到有兩個活動設計明顯留下了遺憾。

　　一、其一 關于“莞爾一笑”的解讀

　　我所采用的方法，是表演。目的有二：1、通過表演，意會“莞爾一笑”；2、通過表演，滲透文明交際教育。從過程來看，第二個目的顯然達到了。師生在互動表演時，學生的確忽略了教師對話中的稱呼，只是將文章中的語言簡單地說了一下。第一個目的，單從形式來看，學生也笑了。但是，很明顯沒有能把女主人那種 “淳樸、善良、平和”的形象，沒有把作者心目中女主人美好的一面，沒有把這個詞語獨特的內涵給表演出來。如果從目標的達成度來看，這個活動環節還是有效果的，不過，從課堂效率、實現高效角度來看，這個活動就不盡合理。

　　原因：

　　1、目標設置盡管存在多元化，但首先應該實現主體目標，毫無疑問這個環節的主體目標是通過意會“莞爾一笑”來感受人物的內在品質。

　　2、意會“莞爾一笑”本身就是個難點，對于難點的突破教師采用了一個實現起來更為困難的方法，實際上就犯了形式主義錯誤。沒有完全站在學生的角度來加以解讀，以教師的能力代替了學生的能力，想當然地“以為這樣一來，就可以把難點解決了”。

　　課后看了另一位老師的教法，活動設計的確高明。

　　1、借助學生經驗，說說你知道有哪些“笑”？

　　2、讀讀課文，品位文章中 “莞爾一笑”是一種什么樣的“笑”？

　　3、結合老師介紹的相關背景資料，談談通過“莞爾一笑”體會到女主人什么樣的品質？

　　4、如果將女主人比作一種花，你愿意把她比做什么？為什么？

　　如此設計，中心明確，從形象到抽象再到形象，文本與學生經驗巧妙結合，課堂效率焉能不高？兩相對比，活動設計孰為合理，一目了然。

　　二、其二 關于“夢”的解讀

　　作者的夢實現了嗎？并且設計了一個具有相當思維空間的練習，牽動課內向課外延伸拓展。我認為這個活動設計還是比較有力的。但在操作過程中，教師因過于關注預設“實現”的答案，而未能即使調整學生回答“沒有實現”后的思路，致使一度出現生拉硬扯的僵硬局面。學生不是發自內心對老師的觀點贊同，所以后面的練習緊接著便大大失去了效果。在這個過程中，教師還是沒有很好的確定自己的角色。后來與同事討論，一下子就清楚了。

　　1、學生否定回答后，問：誰來實現？

　　2、你會怎么做？我們該怎么做？

　　3、出示練習：

　　1、在德國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走

　　在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。

　　2、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。

　　3、在中國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。

　　4、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。

　　以上兩個活動設計的遺憾，給我最大的啟發是：

　　1、要實現課堂的高效，教師對課堂活動的設計一定要力求合理。

　　2、合理的設計一定要通過師生情智來加以保證，以最終實現課堂的高效。學生的發展是課堂高效的標志，高效才是檢驗課堂活動設計是否合理的唯一標準。

《自己的花是讓別人看的》教學實錄 篇4

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

　　這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到 “人人為我，我為人人”的教育。　　教學之前，我在學生自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上進行教學。教學時，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。最后，我通過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個進一步的認識，學生又從感性這一方面對德國有了認識。

　　課堂教學是一種藝術，在教學過程中我覺得自己還有許多不足和需要改進的地方：

　　一、教學中還沒有找到行云流水般的自然，過渡的語言也欠熟練，未能很好的將學生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴，沒有充分喚醒學生的求知欲。

　　二、課堂上還未能很好地展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學風采。

　　三、應當采取多種多樣的引導方法，創設情境，促進學生對問題的思考，加深對課文內容的理解，并流利的表達出來。

　　總之，在課堂教學中還有很多不足的地方和缺點.當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學生已經理解這段話的內容，我還是讓學生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續努力的。

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。

　　研讀了幾遍課文后，我把這節課的教學目標定為： 1、能夠結合具體的語言環境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語。2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。3、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。在設計課時，抓住“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這一主線，讓學生形象認識德國街道上花團錦簇的景色，再從“脊梁”一詞抽象感受德國人“人人為我，我為人人”的品質。

　　一、閃光之處。

　　（一）配樂朗讀激發學生朗讀激qing。

　　朗讀教學的指導一直是我教學的弱項。在本節課的教學中我做了嘗試，也給了自己信心。

　　課堂實錄：

　　默讀課文，體悟風情，找出感受奇麗的景色的句子。

　　隨著學生的交流，投影出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　a、引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景。（“花團錦簇、姹紫嫣紅”表現“麗”）

　　老師這里有圖片，這樣的畫面會讓你想起那個詞語？

　　b、體會景色“奇”在哪里。（“任何”“家家戶戶”表現“奇”）

　　c、指導朗讀。

　　理解“花的海洋、應接不暇、如入山陰道上”，隨機指導朗讀。

　　師：是什么讓作者感到“應接不暇”呢？（花）在這句話中，作者把花比作（海洋），誰來說說海洋的特點是什么？（無邊無際）

　　師：整條街道上的花就像海洋一樣，前不見頭，后不見尾，讓人應接不暇，怪不得作者發出贊嘆：多么奇麗的景色！

　　d、把你感受到的美送進句子中，讀一讀。

　　e、請同學們閉上眼睛，讓老師把你帶到德國的街道上。（配樂朗讀）

　　漫步在這樣的街道上，你看到了什么？感受到了什么？心情怎樣？

　　讓我們一起讀出我們的感受。

　　試試看用這樣的方式能不能讀出來？（填空讀）

　　反思：“以讀為本”是閱讀教學的基本特征,以上片段我圍繞中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，學生把心境和感受讀出來了，入情入境，有滋有味。

　　（二）秉持語文本色，進行詞語比較和拓展練習，解決教學難點。

　　這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。

　　教學實錄：

　　（1）“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　“花的脊梁”指的是什么呢？當你第一次看到德國人把花的笑臉都朝向了窗外，而把脊梁對著自己，會是什么樣的感覺？

　　師：如果你跟作者一樣，第一次到德國，看到德國人這樣養花，你的感受會是什么？（奇怪、不理解）好，請讀出這種吃驚、不理解。

　　作者禁不住問自己的女房東：自己的花是給別人看的吧？此時的女房東只是莞爾一笑，答道：正是這樣。

　　能告訴老師你是怎樣理解莞爾一笑嗎？（微笑）

　　莞爾一笑確實就是微微一笑的意思，請看這兩個句子，認真讀讀有什么不一樣？

　　女房東只是莞爾一笑，答道：正是這樣！

　　女房東只是微微一笑，答道：正是這樣！

　　有著為他人著想的美好品質的房東無疑是美麗，所以她的笑容只能莞爾一笑。老師提前閱讀過一段資料，深受感動推薦給大家。

　　補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。

　　面對我的驚奇，女房東只是莞爾一笑著簡簡單單說了四個字：正是這樣！透過她的莞爾一笑和簡單回答，你體會到了什么？

　　當一種行為讓人們覺得就應該是這樣，這就成了一種習慣。而這習慣慢慢就形成了一種品質，一個民族的特色。

　　對于德國人來說這樣把花朵美麗的笑臉給別人看，把花的枝干留給自己的一一種習慣，所以很是平淡。

　　反思：學生通過教師的這一指引，自然就明白奇特的民族的含義，而且徹底明白“莞爾一笑“的意思，在當天的日記中，很多同學都恰當地運用了這個成語。

　　教學實錄：投影出示：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”我為人人，人人為我。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　如果你是德國人，漫步在街道上看到自己家的窗臺上花團錦簇會是一種什么樣的心情呢？你會想些什么呢？

　　如果你是德國人，漫步在街道上看到別人家的窗臺上花團錦簇會是一種什么樣的心情呢？你會想些什么呢？

　　如果你是季先生，漫步在德國街道上看到家家戶戶的窗臺上花團錦簇會是一種什么樣的心情呢？你會想些什么呢？

　　通過這三個拓展練習，訓練學生的思維，讓學生去想、去回味、去升華，激發學生個性化的發言，從而點出季羨林先生對德國人這一美好品質的贊美并希望中國人學習這一做法。為理解“耐人尋味”和 “花的夢、思鄉的夢”作好鋪墊，使學生理解起來水到渠成。

　　二、不足之處。

　　（一）沒有設計精彩的導入語。

　　好的開始是成功的一半。精彩的導語會一下子就吸引學生的注意力。

　　課堂實錄：

　　愛美之心，人皆有之。在這色彩斑斕的世界里有許多美麗的東西。例如我們中國有錦繡山河，其他國家也有獨特的風景。這節課我們隨季羨林先生一起走進德國，感受異國風情。板書課題：自己的花是讓別人看的。

　　再看華老師的導語：

　　她先在黑板上畫了一枝花，讓學生猜是什么字，學生興致盎然，我也為老師獨到的設計喝彩。

　　（二）拓展閱讀的詩有待商榷。

　　為了讓學生知道每個人的自覺行為就是一種習慣，這種習慣就形成了一個民族的特質，我想學生推薦了卞之琳的《段章》，這首詩比較朦朧，由于時間的關系，沒有來得及向學生解釋，這首詩基本沒起作用。

　　（三）課堂設計的深度不夠。

　　“同樣一篇課文，華老師像給大學生上，你像給小學生上。”孫穎老師如是說。回想華老師的課堂，既引用了德國在戰敗后的一個感人故事，又出示《較量》這個故事，引發學生的社會責任感，引導學生關注國家命運，整節課顯得大氣。我的課堂只抓住了課本的那點知識，延展得太少。

　　老師的高度決定了課堂的深度、廣度。如何提高自己的教學水平，我想起了蘇霍姆林斯基的話：“優秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷地補充他們的知識的大海。”

《自己的花是讓別人看的》教學實錄 篇5

　　——全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　版本：人教課標版五年級下冊

　　執教者：湖南賈峰

　　整理者：人教論壇網友 　　笑著說

　　上課時間：2010年10月20日10:10—10:50（第一會場上午第三節）

　　【課前談話】

　　師：同學們好，非常高興來到了這么美麗、這么優雅、這么富有人文氣息的中國寧夏銀川市，見到大家我感到特別興奮。課之前老師要大家猜一個人，這個人不姓張不姓王，也不姓李，姓什么不好啊，他姓賈，在他的門前有一座高大的山峰，父母希望他長大以后，能像大山一樣，雄偉、挺拔。于是取名叫賈峰，猜猜，他是誰。

　　生：老師，他是您。

　　師：你怎么知道的啊？

　　生：老師！因為大屏幕上看到賈峰。

　　師：她善于觀察，多好啊！我要向你學習。同學們，我就是來自于湖南省長沙師范學校附屬小學的賈峰老師，大家歡迎我嗎？

　　生：(齊) 歡迎。

　　師：是怎樣的方式歡迎我。

　　生鼓掌。

　　師：謝謝大家！20多年過去了，雖然沒有大山那偉岸的身板，卻有著山一樣的性格，大家猜猜賈老師還可能有哪些特點呢？看來啊，賈老師太平凡，還不夠有特點。好，你沖著我微笑了，你想說？

　　生：我覺得老師您可能很喜歡……您很愛美的。

　　師：恭喜你！猜對了！你愛美嗎？你也愛美嗎？來，舉手。繼續，好，請你。

　　生：我還覺得老師您在小時候你也很活潑開朗，你也很喜歡玩。

　　師：謝謝！的確如此，好，后面那位男同學。

　　生：我覺得老師應該有一個很好的精神，童年，并且現在很年輕。

　　師：有意思！好，每位同學繼續加油。你說。

　　生：……(聲音太小聽不清)

　　師：這么具有智慧的回答，來，面向所有的同學說。

　　生：我認為老師您具有一份像大山一樣堅定的性格。

　　師：謝謝你的祝福。同學們準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：好，大家休息一會兒，我們稍后上課。

　　【上課時間】

　　師：上課！

　　生：老師！您好！

　　師：同學們好！請坐，同學們，前段時候我們學過一篇訪談目，小羊與大樹的對話，其中的大樹指誰？

　　生：（齊）季羨林。

　　師：是的！季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民愛花、養花的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四、五十年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！

　　生：自己的花是讓別人看的。

　　師：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！

　　生：自己的花是讓別人看的。

　　師：真好！請同學們拿好課文，用自己喜歡的方式讀一讀課文，注意，讀準字音，讀通句子，解這篇課文的主要內容。始！

　　生朗讀課文。

　　師：同學們，打斷一下，按自己的節奏讀，繼續。

　　生重新朗讀課文。

　　師：你有什么問題？起立，還沒想好，他還在思考呢。后面同學讀完了嗎？

　　生：讀完了！

　　師：課文中的注音詞大家會讀了嗎？

　　生：會。

　　師：很自信！我們請這個小組的同學大聲的開火車讀。

　　生：頗、脊梁。

　　師：注意！這是個輕聲詞，跟老師讀，脊梁，（學生跟讀）對了！大家一起讀。

　　生（齊聲讀）：脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、莞爾一笑。

　　師：讀得好！全班同學每個詞讀兩遍，頗，預備,開始.

　　全班齊讀。

　　師：讀得好！字正腔圓，莞爾一笑是怎樣的笑？哪個女孩來表演，來，你試試，面向大家，好,精彩即將發生,莞爾一笑是？

　　生:莞爾一笑我覺得就是微微的一笑。

　　師：表演錯了。甜甜的淡淡的，莞爾一笑多指女/性這樣微微一笑。謝謝你!前面的女孩，你來試一試。漂亮！同學們，這一課當中啊，有七個要求我們會寫的字，賈老師提醒大家，特別注意脊梁的脊字。看！規范的寫法是先上后下，上面又是先兩邊，后中間，下面要寫的窄一點，看清楚了嗎？

　　生：看清楚了！

　　師：在作業本上寫兩個。沒帶作業本嗎？寫在書上也可以的，爭取和書上寫得一模一樣。

　　（指導書寫）

　　師：同學們寫得又快又好。好！同學們，接下來請大家快速地瀏覽課文，找出能概括這篇課文的主要內容的關鍵句子，用波浪線畫下來，開始。找到了嗎？我們交流交流，請你。

　　生：我發現了一個句子是：家家戶戶都在養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在鄰邊的窗戶外面。這句話寫了德國人養花不像我們中國那樣，把花養在屋子里，而把花養在窗戶外面。

　　師：概括得好！誰有不同的意見？請你。

　　生：我找到的是：人人為我、我為人人。我覺得這一點精神是放在人群里的。這一句我感覺是中心句，因為作者在第六段看到了家家戶戶都在養花，然后走在街上的時候，自己是看別人的花，而別人走在街上的時候是看自己的花，他覺得這種境界非常的美好。

　　師：好！還沒有沒什么不同的意見？你找到了哪些句子？好，請你。

　　生：我找的是：愛美大概也算是人的天/性的，宇宙間美的東西很多，花在其中占很重要的地位，愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。我覺得這是寫德國在養花的地方是有很多的，但是他們并不像中國那樣。

　　師：同學們！這篇文章僅僅寫養花嗎？還寫了什么？不僅寫了景，還寫了人，是不是啊？誰找到了，能全面概括課文主要內容的關鍵句子，誰找到了？

　　生：我找到的一句是：多么綺麗的景色，多么奇特的民族。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：為什么？你自己說一說。

　　生：因為這句話表達了作者感嘆既寫了花又寫了人，表現作者感嘆德國人愛花之深切。

　　師：她懂得用上下文來學習，全班同學一起讀。

　　生：（齊讀）多么綺麗的景色，多么奇特的民族。

　　師：抓住關鍵詞語，來概括課文的主要內容，同學們這是一種非常好的學習方法，那么從字面上理解綺麗和奇特這是什么意思呢？請你說。

　　生：我認為綺麗的意思是說特別奇特而美麗，而奇特的意思是特別與眾不同和其他國家都不一樣。

　　師：與眾不同這個詞用得多好啊，同學們，在這篇作文中，綺麗和奇特又是什么意思呢？不著急，請大家看課文，找出文中描寫景色綺麗的句子，畫出能體現景色綺麗的詞語，開始——

　　師：找到了嗎？同學們，賈老師要特別的表揚，張雨萌同學，不禁勾畫了句子，而且有了感受及時進行了批注，真正的做到了不動筆墨，不讀書的。我們都向你學習，好，哪位同學，請你。

　　生：我發現這個句子最可以體現奇麗這個詞：家家戶戶的窗戶前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，許多房子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人應接不暇。

　　師：說得好！大家同意嗎？（同意）全班同學，我們一起讀，走過任何一條街，預備起——

　　全班齊讀。

　　師：親愛的同學們,你們劃了哪些去體現景色綺麗的詞語呢？讓我們深入到字里行間去。請你說。

　　生：我覺得表現最綺麗的詞語是：花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：多么富有意境的兩個詞啊！請大家閉上眼睛，用心想象，花團錦簇、姹紫嫣紅，是怎樣的景象呢？花團錦簇……花團錦簇……姹紫嫣紅……姹紫嫣紅……說一說，你想到的畫面。

　　生：我想到的畫面就是，他們的窗前都是一片片綠色，花朵嬌艷而絢麗，花朵開得十分茂盛，華麗，十分美麗。

　　師：華麗這個詞用得多好啊！也就是說許多的花兒團團成簇地擠擁在一起，非常華麗。同學們！這就是花團錦簇。姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢？請你說。

　　生：我覺得姹紫嫣紅應該是一些花上面有紅色有紫色，許多顏色交替在一起，十分的美麗。

　　師：說得多好啊！這就是——大聲說。

　　生：姹紫嫣紅。

　　師：你還從哪個詞體會到景色綺麗的呢？請你。

　　生：我認為還有另外兩個詞語，山陰/道和應接不暇，從山陰/道可以看出這些花之多，都是從山陰/道，因為山陰/道屬于山之間，由樹陰構成的涼爽的道路，從中可以看出德國人愛花之深切和德國的花之多，應接不暇可以表現出花多得讓作者眼睛都看不過來。

　　師：說得多么完整啊！大家都聽出來了，山陰/道是個怎樣的地方？請你繼續發言。

　　生：山陰/道是在山間，由樹陰構成涼爽的道路。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是通過課前預習知道的。

　　師：他懂得自己預習，好方法！你是我們學習的榜樣！描寫景色綺麗的詞語還有很多，還有哪些，再找找。

　　生：我發現描寫景色綺麗的詞語還有花的海洋，因為在德國花很多，多得讓作者看不過來，好似進入了花的海洋。

　　師：他懂得聯系上下文來學習，大家是怎么理解花的海洋呢。你是怎么理解的？

　　生：我是這樣理解花的海洋的，說出了花十分多，像海洋一樣寬廣，美麗。師：大片大片的花，匯聚成了浩瀚無邊的——

　　生：海洋。

　　師：作者的用詞多么生動啊！越往后越需要敏銳的目光，那同學們，花的海洋僅僅只寫出了花美嗎？還有什么特點？大家一起說。描寫花多的詞語還有呢？

　　生：還有一個詞語：應接不暇，這詞語體現出花兒會在一起很美麗，很多，讓人一下子都看不過來。

　　師：同學們，應接不暇這個詞在哪篇課文中見到過，鳥的天堂，鳥的天堂中指什么？請你說。

　　生：就是指他們看鳥，鳥都飛出來了，有各式各樣的鳥，他看得應接不暇，只知道看這個，那個又飛出來了。

　　師：他把自己放到了特定的情景中。那么對于這兒，又指什么呢？

　　生：在這兒又指形容花又特別多，又有紫的黃的，把我們眼睛都看不過來了。

　　師：謝謝你！*同學，那么應接不暇在這篇課文中還包含著觀花的人一種怎樣的情感呀？誰體會到了。觀花的人舍得錯過哪怕一處景物嗎？大家在搖頭，由此可見，觀花人蘊藏的一種怎樣的情感，誰體會到了？

　　生：我覺得觀花的人有一種期待，有一種喜愛，就是希望一下就把所有的美麗的花都看完，但是我們眼睛看到的東西有限，而看不上。

　　師：體會的多好啊！同學們，我們就應該像這樣，不禁讀懂文字表面的意思，還要讀懂文字所蘊藏的情感。還有呢？描寫花多的詞語，走過任何一條街……誰體會到了？請你說。

　　生：我覺得走過任何一條街，就是說走過這個城市所有的街，所有的街道里，花都多得讓人眼睛應接不暇。

　　師：任何一條街，你體會到了什么？

　　生：任何一條街，我體會到了走在每一條街上都能看到讓人應接不暇的花。

　　師：他再次提到了應接不暇的花，特別懂得聯系上下文來學習，非常好。同學們，走過任何一條街，也就是走過這條街抬頭向上看，家家戶戶的窗前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。走過那條街抬頭向上看，家家戶戶的窗子前也是——

　　生：花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：走過每一天街，大家看！抬頭向上看，家家戶戶的窗戶前同樣是花團錦簇，姹紫嫣紅。這是我們從哪個詞體會到的呀？

　　生：應接不暇。

　　師：任何，等等……這些詞語所體會到的，同學們，讓我們穿越時空，追隨作者的腳步，走進勃勃的大街小巷，一起來觀察這奇異的花鏡，好不好？

　　生朗讀。

　　師：同學們，這是一種怎樣的享受啊！誰能來表達自己的情感..

　　生：（朗讀）走過任何一條街……應接不暇。

　　師：他讀得怎么樣？讀得行不行？

　　生：我覺得他讀得還可以，我覺得他讀這個花團錦簇，姹紫嫣紅的時候，應該語調再輕一點兒，這樣就更好了。

　　師：再輕一點兒，再慢一點兒，用心一起讀，關鍵詞語的意思，是這樣嗎？好，你來讀一讀。

　　生：（朗讀）走過任何一條街……應接不暇。

　　師：同學們的朗讀激發了賈老師的表達熱情，我來讀一讀。可以嗎？好的，請大家把課文拿好。

　　生：（朗讀）（走過任何一條街……應接不暇。）

　　師：謝謝大家！同學們讓我們再次用獨特的情感一起美美地讀一讀這段話。走過任何一條街，預備起。

　　生齊讀。

　　師：接下來讓我們不看書，試著來描述這綺麗的畫面，一起讀。

　　生朗讀。

　　師：同學們真了不起！剛才我們通過想象畫面品讀關鍵詞語的方法，體會到了花美、花多的綺麗景色，那么綺麗的景色與奇特的民族又有什么關系呢？不著急，前后左右四個人一個小組自由地討論討論，找出文章中描寫民族奇特的句子，說一說讓人感到奇特的理由是什么。

　　生討論。

　　師：好了，我們請小組來交流，讓我們共同分享你們的勞動成果。

　　生：我覺得這一個句子表現出了奇特：（生讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。）。這句話表達了中國人在屋子里養花是給自己看的，而德國人養花卻是讓別人得到美麗，是這樣的一種民族創造了奇麗的景色。

　　師：他不僅找到了句子，而且還給它敘述了理由，同學們，這段話寫出了這個民族奇特在哪兒呢？

　　生：我們組總結出來的句子是（生讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）我對奇特和綺麗的理解是就有奇特民族高尚的品質，才能創造出如此綺麗的景色。

　　師：說得多好啊！同學們，他找到了是這一段話，對嗎？我們一起讀，

　　生：（朗讀）每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。

　　師：奇特在哪兒？

　　生：一個是在屋子里的時候，不是自己看自己的花，而是別人看自己的花，而在街上又是自己看別人的花，人人為我，我為人人。

　　師：自己的花是讓別人看的，解釋的是人人為我我為人人中的哪四個字。

　　生：我為人人。

　　師：對了！……那么走在街上的時候自己又看別人的花，解釋的又是哪四個字呢？

　　生：人人為我。

　　師：走在街上的時候，自己又看別人的花，我們一起大聲說，這就是人人為我，我為人人，其他小組繼續交流，還有哪些句子，體現景色綺麗，民族奇特的。

　　生：我們小組從這兩句里面都看出了我曾問過我的女房東：養花是給別人看的？她莞爾一笑：正是這樣。這句話就體現出了德國人養花都是給別人看的，所以他們才體現出了這個民族很奇特，他們奇特的民族有很多的花，又體現出了在德國窗前景色的綺麗，（我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。）德國那種奇特的民族風格，高尚的品質，還是沒有變。所以那種綺麗的景色還停留在德國人的窗前。

　　師：說的很完整，多么精彩！用豐富的語言道出了讓人尋味的道理，大家鼓掌！（掌聲）從這個又和這個都，我們能夠體會到這樣的景色四五十年一直沒有改變，帶著這樣的體會，全班同學一起讀——

　　生朗讀：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　師：讀得好！剛才有同學還找到了這兩句話，你感受到奇特在哪呢？你們小組的意見是什么？

　　生：我們小組討論的是家家戶戶可以體現的出德國人愛花，可是他們又把花又栽種在臨街的窗前，讓自己種的花給別人看，表現了德國人奇特之處。

　　師：他們為什么都堆放在外面，而不種在屋內，為什么朝別人開，不朝自己開呢？

　　生：我認為，是為了體現出后面的一句：人人為我我為人人，走在街上的時候，自己看別人的花，而在屋里的時候，別人可以欣賞自己種的花。

　　師：他懂得聯系上下文來學習，同學們，他們養花的目的就是：自己的花是給別人看的。同學們，假若今天我們再去德國，看到的又會是怎樣的景象呢？

　　生：作者說不管他離開了多少年，但是德國美麗的景色還是不變的，抬頭一看，家家戶戶窗戶前還是花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：今天假如我們去德國，看到的還會是，走過任何一條街，家家戶戶的窗前都是——

　　生：花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：面對此情此景，你想發出怎樣的感慨呢？

　　生：他們美麗的花不變，那種美麗的品質不變，

　　師：說的多么好啊！同學們，這一節課我們體會到了多么綺麗的景色，多么奇特的民族，那么我們體會到，這綺麗的景色指的是花多，花美，花幾十年如一日常開不衰。這奇特的民族指的是，他們養花的目的很奇特，一代又一代的傳承這種養花的思想境界也很奇特。季羨林爺爺用綺麗的花來贊美德國，讓我們懂得這奇異的景色，源自于德國人民養花的習俗，那就是——

　　生：自己的花是給別人看的。

　　師：源自于這個民族的偉大精神，那就是——

　　生：人人為我，我為人人。

　　師：下課！

《自己的花是讓別人看的》教學實錄 篇6

　　【教學目標】

　　1、能夠正確認讀并結合具體的語言環境理解“姹紫嫣紅，花團錦簇，應接不暇，耐人尋味”等詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。

　　3、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　【教學重點】有感情地朗讀課文，體會作者是怎么寫出景物、風情的特點的。

　　【教學難點】聯系上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

　　【教具準備】多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　課前聽同學們談及自己家中養了很多鮮花，老師真想一一參觀，但這是不可能的，別人家里的花我們怎么能隨便看到呢？可是同學們，你們知道嗎？在德國，只需漫步于街頭，你就可以隨意欣賞到家家戶戶種植的鮮花，因為在那里，自己的花是讓別人看的。今天就讓我們跟隨著名的語言學家季羨林老先生一起去走進德國，感受那里與眾不同的異國風情。好，請大家齊讀課題。

　　二、檢查預習

　　過渡：課文預習過了吧，下面咱們就來檢查一下，這些詞語你都會讀嗎？

　　1、檢查讀詞：

　　⑴　出示第一組： 

　　宇宙　天性　真切　奇麗　奇特　脊梁

　　①　指生讀，糾正“脊梁”的讀音及寫法。“脊”的上半部分是先兩邊后中間。

　　②　齊讀。

　　過渡：看來這組詞語比較簡單，沒有問題，那咱們就增加點難度，來看第二組，自己先練習一下。

　　⑵　出示第二組：

　　莞爾一笑　應接不暇　花團錦簇　姹紫嫣紅　耐人尋味

　　①　指生讀。

　　②　同學們，你們知道嗎？我們的漢字是世界上最有魅力最有韻味的的語言，它集音形義一體。我們在讀詞的時候如果能夠加上自己的理解，就一定會把詞語讀得有滋有味，聽老師來讀這兩個詞。誰再來讀。齊讀。

　　2、質疑導讀：

　　看來詞語大家已經掌握得很熟練了，不知大家對課文又了解多少呢？下面，老師想出幾個小小的問題來考考大家：課文向我們介紹了哪個國家？那里給你留下了什么樣的印象？我們本文的作者季老先生曾在德國留學十年，那么德國給他留下了什么印象？

　　提示：

　　可以到文中的最后一自然段中尋找。

　　歸納：

　　“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”

　　并板書：

　　多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

　　三、品讀學文

　　1、朗讀思考，體悟風情：

　　為什么會發出這樣的感慨呢？這節課，就讓我們再次走進課文，去尋找答案吧。請同學們放聲朗讀課文，邊讀邊想：你從課文的哪些語句中感受到那里景色的奇麗或是那個民族的奇特的？就請把這些句子畫下來。然后把畫出來的句子讀一讀，想想從中你能感受到什么？

　　學生默讀課文，教師巡視。

　　2、感受“景美”：

　　學生匯報交流：

　　（請學生說，提醒其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。）

　　⑴　詞語聯想，初識美麗：

　　“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。“

　　①　教師根據學生匯報情況相機出示以上文字課件：

　　引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”是怎樣的畫面，而“花的海洋”和“應接不暇”又是怎樣的情景。

　　②　指導朗讀：

　　師：整條街的花就像海洋一樣，無邊無際，多美的景色啊！誰來讀讀？指生讀。

　　⑵　情境創設，奇麗再現：

　　導語：

　　現在，就讓我們一起漫步在那個德國小鎮的街頭，去感受那里美麗的風光吧。請大家閉上眼睛，用心感受，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

　　①　師配樂朗讀，生閉眼聆聽。

　　②　交流想象。

　　③　出示課件，小結：

　　瞧，正如大家所描述的一樣，家家戶戶都在養花，人們每天徜徉在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，該是多么愜意、多么開心的一件事呀！來，就讓我們把這種美好的感覺讀出來吧。你來試試。

　　師隨時糾正不到位之處。

　　齊讀！

　　⑶　誦讀美景，佳句積累：

　　這么美的景色，你想不想把它永遠地珍藏在記憶中呢？那有什么好辦法呢？趕快背背吧。你來試試。一起來，好嗎？

　　3、領悟“人美”：

　　過渡：剛剛我們一起去走進了德國的街頭，領略了那里奇麗的風光，花海暢游，花香陣陣，怪不得季老先生會情不自禁地贊嘆道──（生齊）多么奇麗的景色！那么，你又是從哪里能感受到這個民族的奇特的？

　　⑴　“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　⑵　“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”

　　①　教師根據學生匯報情況相機出示以上文字課件。

　　通過聯系生活實際進行比較，理解德國民族養花的奇特。

　　②　指導朗讀：

　　學生練讀：

　　師：如果你跟作者一樣，第一次到德國，看到德國人這樣養花，你的感受會是什么？（奇怪、不理解）好，請讀出這種吃驚、不理解。

　　全班自由朗讀。

　　（讀出吃驚、不理解。）

　　4、理解“人人為我，我為人人”：

　　⑴　過渡：

　　師：的確，在德國，“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”文中，作者用了一句更精辟的話來表達這個意思，是哪句話呢？

　　（人人為我，我為人人。）

　　出示課件文字并板書：

　　人人為我，我為人人

　　⑵　結合上下文理解“人人為我，我為人人”：

　　①　談談自己對這句話的理解。

　　②　回歸課文，從哪些地方看出是“我為人人”，哪些地方表現的又是“人人為我”？課件相機出示答案。

　　③　季老先生看到德國人這種“我為人人，人人為我”的做法，會想些什么？你又想些什么？（指3～5生談）這一句話讓我們想了這么多，這種境界真是頗耐人尋味呀！

　　④　我們身邊，有沒有這種“人人為我，我為人人”的事例？找生談。

　　（提示：班級圖書角、值日生清掃衛生。）

　　5、回歸文本：

　　⑴　正是因為德國民眾具有這種“我為人人”的奉獻精神，所以他們才能做到（課件出示并齊讀）：“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　⑵　于是就有了這令人感動的“人人為我”的和諧景象（出示并齊讀）：人們“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇”

　　小結：此情此景，都深深地打動了季老先生，難怪他會由衷地贊嘆道──“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　6、尋夢之旅：

　　過渡：

　　轉眼間四十五年過去了，斗轉星移，時事變遷，當季老先生再次踏上這片他闊別已久的土地的時候，展現在他面前的又會是怎樣一番情景呢。現在各位是季先生，我是一位記者，我想現場采訪一下。

　　⑴　“變化是有的，但美麗并沒有改變”：

　　探討：

　　四五十年間可能發生了哪些變化，唯有“美麗”沒有改變，那“美麗”究竟指什么？生談。

　　（預設：花美，環境美，心靈美。）

　　原來，在美麗的花兒背后，還隱藏著這么多美麗的東西，難怪您會說──（生接讀）：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　⑵　理解：

　　“我仿佛又回到了四五十年前，您還做了一個花的夢，一個思鄉的夢。”

　　找生談談對這句話的理解。

　　這到底是一個怎樣的夢？老師也有自己的見解。老師在課前曾讀過季羨林的《再返哥根廷》一文，其中有一句話給我留下了深刻的印象：“留德十年，那座異域小城，在我的心靈深處，早已成為我的第二故鄉了。”而且，他還把自己離開德國時的心情也成了一首詩。（出示）由于當時社會形勢很復雜，所以季先生在回國時不能從德國直接回國，而是途經瑞士，幾經輾轉來回到祖國母親的懷抱。這里的“舊邦”指的是哪里？（祖國）“客樹回望”又是回望的哪里呢？（德國）是呀，這里既有對祖國的思念，又有對德國的依戀。

　　四、推薦閱讀

　　過渡：

　　這里的故鄉究竟指的哪里呢？正如人們所說，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。

　　1、好書推薦：

　　他夢里的故鄉究竟在哪里，就請大家到他的文集《德國印象》中去尋找答案吧。同時，老師想再向大家推薦季先生的兩本著作《故鄉明月》和《另一種回憶錄》，相信讀完之后，你一定會對他的思鄉夢有了更深的了解。好了，同學們，老師向你們推薦了三本好書，那你們愿不愿意也向老師來推薦幾本好書呢？你推薦什么？

　　2、生向師推薦好書。

　　3、回歸主題：你們看，這種境界就是──

　　（生接）人人為我，我為人人。

　　【板書設計】　

　　25、自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色！

　　人人為我　我為人人

　　奇特的民族！

《自己的花是讓別人看的》教學實錄 篇7

　　以下是關于《自己的花是讓別人看的》說課稿，希望對大家有幫助!

　　《自己的花是讓別人看的》說課稿

　　我今天說課的題目是《自己的花是讓別人看的》本節課出自人民教育出版社第十冊第八組第二十五課

　　一、說教材

　　這篇優美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

　　縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：(大屏幕出示)

　　1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言;

　　2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育;

　　3、拓展搜集資料美——培養學生“搜集、處理信息”的能力”。

　　教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情;教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學法

　　1、說教法：(大屏幕出示)教材文質兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質疑研讀課文—把握重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”等。

　　2、說學法：(大屏幕出示)根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“搜集資料—自主質疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質疑，以疑促讀，做到聯系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　三、說教學過程與設計理念

　　(一)課前預設——兵馬未動，糧草先行。

　　課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞(部分重點字詞將結合教學加以指導)，把課文讀通順;組織學生搜集資料，可以設置四個小專題“季羨林與德國”、 “鮮花勝地——德國”、 “德國的風情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　& 學習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習、搜集資料，既培養學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。

　　(二)課堂行動——一詠三嘆，滋養性靈。

　　1、導入——從民族的經典走向世界的多元。

　　在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風俗時，就會產生一種到世界各地去走走看看，了解異國風情的好奇心。

　　& 好奇心就是學習成功的重要驅動力。

　　2、質疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。

　　先讓學生介紹作者——季羨林(大屏幕展示)《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發學生疑問，歸納板書：(大屏幕展示)[德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色?自己種的花為什么要給別人看?……]

　　& 這個質疑環節的設置，旨在“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。因為“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”(美國教育家哈.曼)

　　3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。

　　首先，請學生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學生匯報積累的詞語,教師相機板書“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學生運用這些詞語來課文大意。

　　&之后組織學生談讀后感受。引導學生用書中的句子談。

　　是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族!(板書：奇麗、奇特)

　　接著，請學生再次默讀課文，思考他們提出的問題;在獨立思考的基礎上，進行同桌或小組的交流;然后自主發言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學：

　　(1)、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。

　　首先讓學生說說自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”板書：花的脊梁

　　(大屏幕出示)當季羨林為德國人與眾不同的養花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣!”這“莞爾一笑”是怎樣的笑?(微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑)從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人?(她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。)

　　(2)、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

　　文章第三自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學生說說別人看到的花(家家戶戶都在養花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢?讓學生說出句子。)大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。我準備引導學生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等地方理解花的數量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結合圖畫資料的呈現，(大屏幕出示兩幅圖片)走進鮮花的意境，領略風景的奇麗;再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。

　　此時，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺?許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。(自己的花是讓別人看的，別人看到了一個花的海洋)指導學生背誦。

　　(大屏幕出示)然后拓展想象寫話：“如果你是一位當地的居民，請為我們介紹一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢?”培養學生的想象力，增進對文本的理解。

　　(3)、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解;(大屏幕出示)再回憶發生在同學之間、鄰里之間、校園里、社區里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。

　　4、拓展

　　四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界;今天，當他再次踏上這塊土地時，他又有了怎樣的感受呢?大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　是的，四五十年后，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊!咱們一起來讀讀這兩句話。(齊讀)與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么?(生答)

　　四、小結拓展

　　(1)教師小結：(多么美好的夢啊!今天，季老先生帶著我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。(齊讀課題))

　　(2)讓學生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風俗。

　　附：

　　板書設計

　　依照作者的思路，把握文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，三線交叉而設計的詞語式板書，從而輔助于教法的實施和學習的落實。

　　25、自己的花是讓別人看的

　　花的脊梁 花團錦簇 姹紫嫣紅

　　我為人人 人人為我

　　花美人更美

　　奇麗 奇特

《自己的花是讓別人看的》教學實錄 篇8

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　2.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學準備：flash課件《自己的花是讓別人看的》

　　教學流程

　　一、回顧課文，導入新課

　　1、上節課我們已經對《自己的花是讓別人看的》有了初步的了解，這節課我們再次走進德國，領略異國風采。

　　2、請同學們回憶作者兩次到德國的感受分別是什么？作者發出了深深地贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　二、感受奇麗與奇特

　　1、同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？

　　你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。

　　（學生默讀課文教師巡視。）

　　2、感受奇麗

　　好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗”

　　（1）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”（2）“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”

　　(3)課件加深理解：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？想讀的同學就站起來讀，能背的同學也可以背誦。

　　3、感受民族奇特

　　剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？

　　(1)“家家戶戶都在養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們把花都栽種在外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”

　　（2） “每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”

　　能結合上下文，談談對這兩句話的理解嗎？

　　4 、理解境界“人人為我，我為人人”

　　德國人給予別人美的同時也得到別人賦予他的美。不只在養花中如此，在生活中也是這樣，為別人著想，這已經形成一種美好的品質，進而形成一種高尚的人生境界，形成一種可貴的民族精神。

　　延伸：你還知道德國人的有什么優秀的民族精神？

　　朗讀：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

　　5、寫作知識

　　作者在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明通俗易懂但又意味深長的哲理。

　　就是“人人為我，我為人人”。

　　四、深化主題

　　學生舉例

　　聽到你們說的這些，我也想起了一首詩，和大家分享一下。

　　給  予

　　如果你給我一條魚

　　我就讓你看到整個海洋世界

　　如果你給我一朵花

　　我就讓你擁有一片花海　　

　　如果你給我一片樹葉

　　我就讓你看到整片樹林

　　如果你給我一雙翅膀

　　我給你一方自由飛翔的天空

　　如果你給我一滴眼淚

　　我就讓你得到愛的陽光

　　讓它溫暖你那四季如冬的心

　　讓快樂和幸福永駐

　　人人為我

　　我為人人

　　讓我們每個人都綻放成最美的風景

　　在自己的心里

　　也在別人的眼里

《自己的花是讓別人看的》教學實錄 篇9

　　一、讀課題，導入。

　　師：今天我們繼續學習第二十五課——《自己的花是讓別人看的》（板書）誰來讀讀課題？

　　假如有人問你“誰的花是讓別人看的?”該怎么讀？

　　生：自己的花是讓別人看的

　　師：假如有人問：“你的花給誰看？”，又該怎樣讀？

　　生：自己的花是讓別人看的

　　師：假如人家同時問這兩個問題，又該怎么讀？

　　生：

　　二、讀文，找“文眼”

　　師：看，不同角度的思考讓我們讀起書來就有著不同的體驗，這樣才有滋有味。讀書應該這樣！學會抓住關鍵性的“字眼”讀出自己的體會。（板書：字眼）讀課文也是這樣，接下來同學們自由的讀讀課文，看看你能不能抓住課文中關鍵性的句子，讀懂文章，找出課文的“文眼”。（板書：文眼）

　　師：課文中的那句話能概括全文的主要內容？是文章的——眼睛

　　生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：他用一雙慧眼找到了“文眼”

　　三、圍繞“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”深入學習課文

　　接下來，讓我們借著“文眼”把文章看得清清楚楚、明明白白。

　　請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？有了感受之后才可以和同桌交流。

　　生：……

　　師：好，首先我們來交流“奇麗的景色”，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

　　生：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　師：就這句話，你是怎么感受到了景色的奇麗？

　　生：……

　　師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？

　　生：“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　師：能否說說你的理由？

　　生：

　　師：我們來看看這些花，一團一團，一簇一簇，顏色各異，色彩繽紛。用文中的兩個詞來形容就是……

　　生：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　師：沒有讀出華美、繽紛、嬌艷的感覺。再來……

　　生：（有感情地）花團錦簇、姹紫嫣紅

　　師：再來……

　　生：（特有感情地）花團錦簇、姹紫嫣紅

　　師：這些花真美呀，你們看這朵、這朵、這朵、還有這朵，美麗的花太多太多，眼睛都看不過來，令人……

　　生：（有感情地）應接不暇

　　師：我們閉上眼睛想象一下：此時，你就在德國，走在街道上，街道兩旁，家家的窗前，都有這樣的花。而許許多多這樣的花，這樣的窗子連接在一起，就像一個花的海洋，人在街上穿行就如同在花海中漫游。感覺怎樣？把這種感覺讀出來。

　　生：

　　師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特呢？讓我們接著交流。

　　生：“家家戶戶都在養花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子里。”

　　師：德國人把花養在窗子外面，讓別人看，難道德國人自己不愛花？你是從課文中哪些地方體會到的？

　　生：愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。

　　生：家家戶戶都在養花。

　　師：哦，原來德國人很愛花，只是不像我們中國人把花養在屋子里，德國人的這種做法讓你們感到很——

　　生：奇怪、不解、好奇

　　師：難怪作者季羨林先生曾多次這樣的詢問女房東：你這樣養花是給別人看的吧！

　　生讀

　　師：女房東回答的卻非常——

　　生：平靜

　　師：你是怎樣體會出她那顆平靜的心的

　　生：莞爾一笑

　　師：我是季羨林，你就是女房東。“你這樣養花是給別人看的吧！”

　　生：正是這樣！

　　四、理解“人人為我，我為人人”

　　師：他們這樣做大家理解嗎，他們為什么要這樣做呢？

　　生：……

　　師：你從文中哪里看出的。

　　句子：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　師：耐人尋味就是——值得人深思

　　師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

　　生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

　　師：能結合上下文，談談對這兩句話的理解嗎？

　　生：……

　　師：現在你明白為什么自己的花是讓別人看的？

　　生：因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。

　　師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

　　生：我會帶著贊美的心情來讀。

　　生：我會帶著敬佩之情來讀。

　　生：我會帶著欣賞的心情來讀。

　　師：請大家自由的讀這句話。

　　生：讀

　　師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”。

　　師：也正是有了這樣的一種境界，才深深的打動了季先生，所以他說：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。請同學們自由讀讀課文最后一小節。

　　生：（讀）

　　師：現在各位是季先生，我是一位記者，我有一些問題想問問季先生。

　　師：季老先生您好，聽說你最近又去了一趟德國，那里又給了你什么樣的感受？

　　生：

　　師：有哪些美麗的東西？

　　生：環境很美。

　　生：德國人的心靈很美。

　　生：他們那種無私境界的美，這種奇特的美。

　　師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話────“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　師：季先生，聽說這次的旅程，讓您仿佛又回到了四五十年前，您做了一個花的夢，一個思鄉的夢。這究竟是怎樣的一個夢？

　　生：

　　師：這到底是一個怎樣的夢？需要同學們讀季先生的作品，了解他的心境。課下，同學們讀《季羨林先生》、《季羨林文集》就會對這個夢有更深的了解。

　　師：老師向你們推薦了兩本好書，現在同學們有誰愿意推薦其他好書給老師閱讀呢？你們愿意向老師推薦嗎？

　　生：

　　師：你們看，這是一種怎么樣的境界？

　　生：人人為我，我為人人。

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　人人為我，我為人人

《自己的花是讓別人看的》教學實錄 篇10

　　【教學目標】：

　　1、認識2個生字，會寫6個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學重點、難點】：

　　1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

　　【教學準備】：

　　1、課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

　　2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。

　　【教學時間】：2課時

　　【教學過程】：

　　第一課時（執教課時）

　　一、一寫一讀，巧做鋪墊，情感初萌。

　　1、我們剛剛學過季羨林爺爺的文章——《懷念母親》，關于季羨林爺爺你了解多少，誰來說說？

　　2、季羨林爺爺留學德國十年，對這個國家，對日耳曼這個民族有著獨特的認識和情感，今天我們就隨他，一起踏上這片美麗的土地，欣賞獨特的異國風情。

　　（板書課題：自己的花是讓別人看的）

　　3、讀到這個課題，你有什么驚訝或疑問？怎么讀才能表達出你的感受。請你讀讀！

　　二、突破常規，直扣中心，引發贊嘆。

　　1、帶著這種疑問，讓我們走進課文。請同學們按要求自由課文。

　　出示課件一

　　a.把課文讀得正確、通順、流利。

　　b.用﹏﹏劃出文章的中心句。

　　2、交流：

　　出示課件二

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　⑴誰來讀一讀，讀出這種景色的奇麗，讀出這個民族的奇特！⑵看到這句話，你有什么問題要問嗎？

　　板書：　奇麗？（新奇美麗）奇特？（跟尋常不一樣）

　　三、緊抓雙奇，深度探究，體會畫面。

　　（一）學習2、3自然段。

　　1、這里的景色的奇麗在何處？這個民族又奇特在何處呢？

　　請大家默讀2、3自然段，劃出描寫景色奇麗或民族奇特的相關的詞語或句子。在旁邊寫下你的閱讀感受。

　　（二）交流。

　　要求：交流時，先讀自己畫的句子，再談自己的閱讀體會。

　　預設㈠：

　　出示課件三

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

　　1、體會對“愛花之真切”感到吃驚。　　　

　　a .“家家戶戶”都養花。

　　b.體會“脊梁”。

　　①花的脊梁是哪？先摸摸自己的脊梁。（背部中間的骨頭）（花的脊梁簡單地說就是花的“枝干”。）

　　②那為什么要說成“脊梁”呢？這是什么修辭手法？由“脊梁”一詞你體會到了什么？討論一下。

　　③你腦海中出現的花是怎樣的姿態？(極力向前傾)由此你感受到這些花都在極力地表達什么？(我多好看哪！)

　　④總結：你看，這就是德國人養的花。讀著“脊粱”，腦中馬上浮現出花極力朝路人盛開怒放的形象，妙不妙？

　　c、聯系上下文理解“莞爾一笑”的意思。（微笑）

　　①女房東“莞爾一笑”的表情和 “正是這樣！”的話語讓我們體會到了什么？（這在德國是很平常的，為自己的民族而自豪，女房東的表情和語言充分說明了自己的花是給別人看的）

　　②總結：這在我們看來是多么不可思議，而在普通的女房東看來是如此的平常，一點也不吃驚，只是莞爾一笑，微微一笑，那么的平平常常。

　　③指名讀、分角色讀、齊讀對話。（指導感情朗讀）

　　預設（二）：

　　出示課件四：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　1、生讀句子，談體會。

　　2、體會“花的海洋”。哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動。“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是什么意思？（看課件）花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫——“花團錦簇”，這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫——“姹紫嫣紅”。（板書：花團錦簇  姹紫嫣紅）

　　3、走在這樣的街道上是什么感覺？

　　出示課件五

　　“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇”，這是東晉王獻之的妙句。山陰道：紹興會稽城西南郊外一帶，是紹興西南通向蘭亭的一條官道。自此西南迤行，遠山近水、小橋涼亭、田園農舍，相映成畫。畫中游而身亦入畫，晴日風雨，無不相宜。

　　其實，這就是走在德國大街的感覺！看這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。我們的眼睛——應接不暇啊！

　　出示課件六

　　4、聽老師讀這段話，你仿佛看到了什么？又聞到了什么？有何感受？（交流）

　　5.有滋有味地自由朗讀，讀出語言的情味。（自由讀、指名讀）

　　6、體味語言表達：作者是怎么寫得讓我們身臨其境的？(運用比喻，以 “山陰道”引發我們的聯想。)

　　7、角色體驗：

　　①假如我是一位背著書包的小學生，走在這如花的的街頭，我會          。

　　②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會

　　③假如我就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花香，我會 。

　　8、再來美美地讀讀這段話，讓我們一起走進畫里吧！（全班齊讀）

　　預設（三）：

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　1、如果給“頗”換一個詞，可以怎么說？（很；相當地）

　　2、理解“耐人尋味”。（意味深長，值得仔細體會琢磨。）

　　3、這種 “境界”是什么？（板書：人人為我、我為人人）

　　5、“人人為我、我為人人”。結合上下文，并聯系生活實際談談對這兩句話的理解吧。（評：你結合上下文理解很好。你聯系生活實際來理解，談得好。實際上，生活中這樣的例子很多，請大家充分聯系生活實際談一談自己的理解。你談得很深刻。。。。。。）

　　4、創設情境，感受“境界”。

　　①我想問問這位女士，在屋子里的時候，你每天只能看到凌亂的花枝，花朵的背影，難道你不覺得厭煩嗎？

　　②我想問問這位先生，走在街上的時候，你每天都能看到這些怒放的鮮花，你又在想什么呢？

　　5、討論：現在你明白德國人為什么這樣養花了吧？這才叫愛花的“真切”境界呢!就像詩人汪國真說的：“我付出的是一縷春風，收獲的卻是整個春天！”

　　5、理解了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更“耐人尋味”了。（配樂指名讀，分男女生讀、全班齊讀）

　　6、多么奇麗的景色！多么奇特的民族！多么美麗而又富有哲理的文字！能背誦下來嗎？熟讀能夠成誦，自己背一背。

　　出示課件七

　　看提示語背，

　　出示課件六

　　看圖片配樂背誦。

　　四、小結課文，升華主題，情感共鳴

　　師：讀著讀著，課文既如一幅美麗無比的畫，又成了一首頗耐人尋味的小詩。

　　出示課件八

　　走在德國，

　　滿眼花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　這──

　　多么令人賞心悅目！

　　這──

　　多么奇麗的景色！

　　走在德國，

　　感受到的是，

　　“人人為我，我為人人”的崇高境界！

　　這──

　　多么奇特的民族！

　　走在德國，

　　讓季羨林先生回憶起──

　　留德十年的求學足跡！

　　這──

　　怎能不令他思緒萬千？

　　（播放《雪之夢》的曲子引導情境朗讀）

　　其實，這種“人人為我，我為人人”的境界已經成為德國這個國家、民族的習慣了!現在我們再來讀這個課題，讀出德國人這種“人人為我，我為人人”的境界。

　　25 自己的花是讓別人看的

　　奇麗　　　　　　　奇特

　　花團錦簇　　　　　人人為我

　　姹紫嫣紅　　　　　我為人人

《自己的花是讓別人看的》教學實錄 篇11

　　一、交流溝通，激發興趣。

　　1、想認識我的請舉手！在本節課認為能表現自己的請舉手！想看我的禮物的請舉手！

　　2、看大屏幕，領同學們游覽一下歐洲 德國（出示課件）。德國給你留下了怎樣的印象？

　　3、介紹哥廷根大學和系羨林。在德國的哥廷根大學里，孕育了30多名諾貝爾獎的獲獎者。1935年25歲的季羨林到德國留學10年。四五十年以后但他再次來到德國時感慨萬千，寫下了這篇文章。

　　4、齊讀課題：季先生為什么要寫這樣一篇文章呢？德國給作者留下了怎樣的印象呢？

　　二、分段讀文，整體感知。

　　找同學來分段讀文章。1、德國給季先生留下了怎樣的印象？（板書：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）齊讀。

　　2、請同學再快速讀文、畫一畫，寫一寫。從哪些語句中感受到“景色的奇麗，民族的奇特”？

　　3、匯報。在匯報時，其他同學認真聽，可以針對談的話進行補充，可以發表自己不同的見解。

　　4、從哪感受景色的奇麗？（第3自然段）怎樣感受到的？（說說你的理由）。

　　1）、語言有溫度，字詞知冷暖。能結合自己的詞來分析景色的奇麗嗎？

　　2）、“花團錦簇、姹紫嫣紅”是怎樣的景色呢？

　　3）、多美的景色呀，請同學們來讀一讀這迷人的景色。

　　4）、從哪幾個詞看出花多？（“應接不暇”、“花的海洋”、“人在街上逛似在花海中”）

　　5、想親眼目睹一下這奇麗的景色嗎？

　　好！下面我帶大家一起去看看。請一名同學讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象。透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（音樂）

　　6、匯報（仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？）

　　7、（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞到花香，聽到鳥語，望著一朵朵、一簇簇，競相開放的花，真是美的享受。你們來用朗讀把老師帶入到這美麗的異國風光吧！美美的讀一讀（齊讀）

　　8、此時你是在這樣的街道上，心情怎樣？帶著你的感受，再讀，相信你會讀得更好。

　　9、多么美的異國風光，你能背下來嗎？

　　三、感受民族的奇特

　　我們感到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特呢？

　　匯報：第二自然段，從中讀懂了……

　　1）、養花是給別人看的，是不是意味著自己不喜歡呢？從哪里看出來的？（第1和第2自然段）

　　2）、養花的目的是什么？季先生看到德國養的花朝外開，把最美的讓給別人看，心里很吃驚，帶著作者的心情來讀一讀。

　　3）、他們這樣做，我們也不理解？他們為什么這樣做呢？

　　4）、你從文章中那里看出他們為別人著想？

　　5）、分析：“每一家……，人人為我。”

　　6）、結合上下文，談對這兩句話的理解。

　　你有沒有發現自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？

　　7）、因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻時，他們也看到別人賦予自己最美的東西，帶著怎樣的心情來讀呢？讀“這樣的境界……”

　　8）、正是有這樣一種境界，使我們見到這樣奇特的民族。

　　四、在德國我們能看到花海，聞到清香，感受到他們：“人人為我，我為人人”的境界，這一切深深打動了季先生，所以他說……齊讀：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　1）這樣的“境界”，這樣奇麗的景色，會長久保持嗎？

　　2）、當季先生四五十年后再次踏上這塊土地時，又有怎樣的感受？

　　3）、讀第4自然段，從中讀懂了什么？

　　4）、作者的夢是怎樣的一個夢呀？（企盼我們祖國也有這樣美的境界。學習德國優秀的民族文化，早日回國，讓自己的祖國也這樣和諧。）

　　5）年邁滄桑的老人見到闊別四五十年的德國，心情是怎樣的？帶著你的感受我們一起來讀最后一段。

　　五、本節課你有什么收獲？（語言簡練）

　　六、總結

　　讀了這篇文章，老師也有收獲，我想說：人生如花，花開花落；給人美麗，給人芬芳；開出絢爛，開出精彩；人人為我，我為人人。

《自己的花是讓別人看的》教學實錄 篇12

　　《自己的花是讓別人看的》是由我國著名語言學家、教育家季羨林所寫。作者回憶自己早年留學德國所見的家家戶戶窗前開滿鮮花的情景，并和再次到德國所見進行對比，指出“美麗沒有改變”，抒發了“‘人人為我，我為人人’”這種境界‘頗耐人尋味’”的感慨。讀來如沐春風，于親切平和之中告訴我們一個意味深長的哲理，是啟迪學生智慧，使之在欣賞美的過程中潛移默化受到做人的教育的絕好佳作。

　　其中，讓學生了解德國養花的與眾不同之處，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育，是教學的重難點。

　　在教學過程中，我打算采用“抓住重點，突破難點”的方法，緊扣作者的贊嘆“多么奇麗的景色，多么奇特的民族!”來組織教學，引導學生理解德國人養花的奇特之處，欣賞德國街頭的美麗景色，從而體會出“人人為我，我為人人”的崇高境界，受到做人的啟迪。

　　下面是我的教學案例：

　　一、直接導入

　　師：同學們，有一位著名的語言學家、教育家季羨林先生，他曾在德國留學十多年，對德國有了深刻的了解，他為我們寫了一篇文章《自己的花是讓別人看的》。今天我們就同季老先生一起到德國去看看，看看這到底是個什么樣的民族。請大家一起把課題讀一遍。

　　二、通讀全文，抓住重點

　　師：請同學們再把課文通讀一遍，看看在作者的筆下，德國到底是一個什么樣的民族，我們用文中作者的話來概括。

　　生：德國是一個多么奇特的民族！

　　師：找得很準！（板書：奇特的民族）

　　師：現在我們就來看看這個民族奇特在什么地方。請同學們默讀課文，快速找出答案。

　　生：他們養花不像在中國那樣養在屋子里，而是把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋里只能看見花的脊梁。

　　（板書：花栽外，花朝外）

　　師：什么是花的脊梁？

　　生：就是花朵的背面。

　　師：德國人只能看到花的脊梁，是不是他們不喜歡花呢？

　　生：不是。

　　師：你從哪兒看出德國人也喜歡養花呢？

　　生：愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。這說明德國人喜歡養花。

　　生：家家戶戶都在養花。也說明德國人喜歡養花。

　　生：還有，作者四五十年前在德國留學時，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。這也說明德國人喜歡養花。

　　師：大家找得真準。這個“真切”是什么意思呢？

　　生：“真切“的意思是真誠懇切。

　　師：那么說德國人愛花之真切也就充分說明了德國人喜歡養花。可以說，他們把養花當成了生活的一部分。

　　師：既然德國人這么喜歡養花，他們也一定非常喜歡看見花開的美麗。可卻讓花朵都朝外開，在自己家里，卻只能看見花的脊梁，這真是__

　　生（齊）：多么奇特的民族！

　　師：我們能不能用關聯詞把這個意思表達清楚呢?

　　生：因為德國人雖然愛花，家家戶戶養花，但他們把花都栽種在外面，讓花朵都朝外開，自己只能看見花的脊梁，所以說德國是一個奇特的民族。

　　師：歸納得非常準確！

　　三、層層深入，突破難點

　　師：這么奇特的民族，這樣養花是什么意思呢？

　　生：是給別人看的。

　　師：既然是給別人看的，那么人們走在街上一定能夠欣賞到美麗的風景，是怎樣美麗的風景呢？請同學們自由地朗讀課文第三自然段，說說這美麗的風景。

　　生：走在大街上，抬頭往上看，家家戶戶的窗子前都開滿了鮮花，花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　生：許多的花連在一起，就像是花的海洋。

　　生：走在街上，仿佛走在春天的山路上，兩旁盛開著多姿多彩的鮮花，色彩艷麗，芳香撲鼻。真是讓人陶醉！

　　（板書：花團錦簇，姹紫嫣紅，花海）

　　師：為什么會有這么迷人的景色呢？我們國家也很愛花，也養花，可我們走在大街上能夠欣賞到這樣的美景嗎？這又是為什么呢?

　　生：因為德國人都把花栽在窗子外邊，他們想讓別人欣賞到美麗的鮮花。哪怕自己在家只能看見花的脊梁。

　　生：德國人有一種“人人為我，我為人人”的思想。

　　師：你抓住了重點。能告訴大家，什么是“人人為我，我為人人”嗎？

　　生：就是大家都把花栽種在外面，我走在街上就能夠欣賞到美麗的景色。同樣的，我也和大家一樣，也把花栽種在外面，讓大家也能看到美麗的景色。盡管我為大家沒能在家欣賞到自己的鮮花，但我在街上卻看到了許多的鮮花。

　　師：你真棒！這一種境界真是頗耐人尋味的。大家知道這個“頗”是什么意思嗎?

　　生：“頗”就是“很，十分”。

　　師：因為德國人養花是“人人為我，我為人人。”所以他們街上，他們國家的景色才那么奇麗！（板書：奇麗的景色）這個奇特的民族，創建了這么奇麗的景色！就請我們帶著對美景的欣賞，對美德的贊美，有感情地朗讀第三自然段。

　　四、升華認識，陶冶情操

　　師：四五十年前的德國是“人人為我，我為人人”，今天的德國仍然是“人人為我，我為人人”，所以，我們的季老先生感慨：美麗并沒有改變。這個美麗指得是什么呢?

　　生：指街上像花海一樣美麗的景色，人們那種“人人為我，我為人人”的美好的心靈。

　　師：作者今天故地重游，恍若夢中，他做了什么樣的夢呢？請同學們自讀最后一個自然段，找出答案。

　　生：作者做了一個花的夢，一個思鄉的夢。

　　師：而這一切都起源于德國這種“人人為我，我為人人”的思想境界，我們生活中有沒有這種“人人為我，我為人人”的思想境界呢？

　　生：我為班上的圖書角捐贈圖書，就是“人人為我，我為人人。”大家和我一樣，都為圖書角捐贈了圖書，就是“我為人人”，我又能看見大家捐贈的圖書，這就是“人人為我”。

　　生：像我們打掃教室衛生，也是“人人為我，我為人人”。

　　師：生活中還有許許多多的“人人為我，我為人人。”是呀，只要我們都有了這一種思想，我們的生活將會更加美好。請大家牢牢記住：自己的花是讓別人看的！

　　附板書：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇特的民族：花栽外，花朝外

　　奇麗的景色：花團錦簇，姹紫嫣紅，花海

　　人人為我，我為人人

《自己的花是讓別人看的》教學實錄 篇13

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3、認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　【教學重點】

　　1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，導入新課

　　1、今天我們學習季羨林的一篇介紹德國的風景民俗的文章《自己的花是給別人看的》。

　　板書課題：

　　自己的花是給別人看的

　　2、課前請同學們查閱了資料，現在請你們把搜集到的資料交流一下：

　　⑴　關于季羨林你了解什么？

　　學過關于季羨林的什么課文？季羨林先生在你的印象中是一位怎樣的老人？或者怎樣的作家？

　　小結：

　　在你們的眼中，季羨林是一位慈祥和藹、學問淵博的96歲高齡的老爺爺；其實，季羨林先生精通六七種外語，博古通今，學貫中西，一生筆耕不輟，著作等身，當之無愧的被稱為我國當代學界泰斗，國學大師。季羨林先生是山東人，清華大學畢業后進入德國哥廷根大學留學，這篇文章就是在季羨林先生舊地重游時的感受。

　　⑵　關于德國的民俗風情你知道哪些？

　　（廣袤的原野，安靜的河流，古老的教堂，狂熱的都市，精致的小鎮。）

　　3、教師小結。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、文中有許多新的詞語，不知大家在預習的時候解決了沒有？

　　出示：

　　莞爾一笑　脊梁　應接不暇

　　自顧不暇　花團錦簇　姹紫嫣紅

　　2、指名讀文，思考問題：

　　德國的風情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？

　　三、精讀全文，交流感受

　　1、過渡：

　　德國的風情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的話說說，然后讀相關的句段）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　2、從哪些地方看出這是景色的奇麗？

　　隨機出示相關的重點句段：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　⑴　學生讀──教師感情朗讀，學生閉目想象：說說仿佛看到了什么？

　　仿佛看到了家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了！

　　仿佛看到了各種鮮花爭奇斗艷，吸引來美麗的蝴蝶，翩翩起舞……

　　師：通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色！讓我們看看文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧！

　　（評價讀得怎樣。）

　　“花團錦簇、姹紫嫣紅。應接不暇”說明了什么？體會花之多、花之美。聞著花香

　　⑵　從哪些語句可以看出這是一個“奇特的民族”？

　　本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長，默讀一下2、3自然段，結合上下文，并聯系生活實際談談對這兩句話的理解吧！重點指導朗讀以下句段：

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　聯系生活中還有哪些“人人為我，我為人人”的事例？

　　（班級圖書角、輪流打掃衛生……）

　　師：當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出，在互相幫助中我們共同享受生活的樂趣，這本身就是做人的最高境界。讀懂了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更“耐人尋味”了！

　　（齊讀3自然段：男女生接讀，看圖背誦。）

　　⑶　走在德國，滿眼是花團錦簇，姹紫嫣紅，這是多么令人賞心悅目！這是多么奇麗的景色！走在德國，感受到的是“人人為我，我為人人”的崇高境界！這是多么奇特的民族！

　　走在德國，讓季羨林先生回憶起留學德國十年的求學的足跡！此情此景，怎能不令季羨林先生思緒萬千？此時季羨林先生的心情怎樣？

　　誰愿意入情入境地為大家朗讀最后一段？把這種種思緒，滴滴感受讀出來。

　　師：你最喜歡哪句話？談談你的體會？

　　①　預設一：

　　“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　師：“美麗”的含義包含什么？女主人的淳樸善良的人生境界像花一樣美麗！“人人為我，我為人人”的民俗風情！

　　②　預設二：

　　“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　師：贊美德國街道奇麗的景色！贊揚德國人“人人為我，我為人人”的人生境界！

　　③　預設三：

　　“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

　　師：作者陶醉于鮮花艷麗之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這會是一個怎樣的夢呢？夢中他在思念什么？

　　（思念親人，思念家鄉，思念祖國。）

　　課下請同學們結合你對作者的了解，對課文的感悟，續寫一段話：夢見了；夢見了……

　　每天沐浴在“花的海洋”里，聞著花香，看著花語，伸出異國他鄉的青年季羨林先生怎能不懷念祖國和家鄉？怎能不懷念親人？

　　四、總結升華，拓展延伸

　　1、這節課我們跟隨季羨林先生走進了德國，感受到了德國的風景美和人情美，相信這篇雋永的小短文留給我們記憶深處的不僅僅是這些。現在我想知道此時你們最大的收獲是什么？

　　2、感謝季羨林先生引領我們感悟美麗，引領我們去追求崇高的人生境界，如今，96歲高齡的季羨林先生仍然堅持讀書寫作，假如我們能為季爺爺聲情并茂地朗讀他的作品，他一定會很欣慰！請同學們一起來朗讀。

　　3、季羨林先生本身就具備這樣的人生境界，老師為大家推薦兩篇季羨林先生的散文，《月是故鄉明》《黃昏》，下節課我們一起來欣賞，走進季羨林崇高的人生境界。

　　【板書設計】　

　　自己的花是讓別人看的： 多么奇麗的景色！（花團錦簇 姹紫嫣紅）

　　多么奇特的民族！（人人為我，我為人人）

　　【教學反思】

　　《自己的花是給別人看的》──當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──我為人人，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學目標。

　　“走進季羨林”，讓學生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學生被字里行間彌漫的真情摯意所打動， “樹愈靜而風不止，子欲養而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！

　　《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給給孩子們聽的！

　　“人人為我，我為人人”──這種崇高的人生境界是多么令人向往！

《自己的花是讓別人看的》教學實錄 篇14

　　這篇課文以樸實的語言，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。通過寫德國人愛花、養花把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開放，給自己也給別人帶來享受和快樂，展現了人與人之間相互關愛，和諧共處的美好境界。

　　在本文的教學中，我充分發揮學生的主動性，盡量少講，把課堂的時空讓給學生，啟發學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發學生進一步探究文本的欲望。接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學生聯系自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。

　　課后回味，覺得朗讀指導還是不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。

《自己的花是讓別人看的》教學實錄 篇15

　　【預設目標】

　　1、理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞和幾個含義深刻句子的意思。

　　2、了解作者所介紹的德國景色的奇麗、民族的奇特，進一步體會 “人人為我，我為人人”這種耐人尋味的境界。

　　3、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　【預設重點、難點】

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　難點：聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

　　【預設流程】

　　課前談話：

　　1、參觀德國，生說感受。

　　2、你對德國還有哪些了解？（生交流資料）

　　一、讀題復習，引出中心句

　　1、讀課題，導入：這節課我們繼續學習第二十五課——《自己的花是讓別人看的》（板書）誰來讀讀課題？假如有人問你“誰的花是讓別人看的?”該怎么讀？那問你“自己的花是給誰看的呢？”又該怎樣讀？假如同時問這兩個問題，又該怎么讀？

　　2、看，從不同的角度思考讓我們讀起書來就有著不同的體驗，這樣才有滋有味。讀書應該這樣！分析課文也是如此，這節課就讓我們積極開動腦筋，說出自己獨特的體驗，好嗎？

　　3、通過上節課的學習，你知道這篇課文是圍繞哪句話寫的嗎？

　　二、品讀課文，感悟奇麗與奇特

　　1、出示中心句：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！（板書：奇麗的景色）齊讀。

　　2、“奇麗”什么意思？（奇特而美麗）

　　3、那么，從文中的哪些地方能看出景色的美麗？又是從哪些句段體現景色的奇特呢？下面，請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，畫出相關的句子多讀幾遍，體會體會，有了感受之后還可以和同桌交流交流，然后把你的感受說給大家聽。（學生讀課文）教師巡視。

　　4、好，下面我們一起來交流。

　　（1） “景色的奇麗”。（你從哪兒感受到景色的美麗？）

　　預設一：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　a、請班里朗讀最好的同學美美地讀一讀，其他同學閉上眼睛聽。

　　b、你聽出了什么？（花多）你是從哪兒體會到的？

　　c、指導朗讀。

　　d、你們還從哪看出花多？

　　e、理解 “應接不暇”。

　　a、（想象說話:他看到了 ，看到了 ，看到了 ……）（哇，這么多的花，讓季羨林先生看了左邊的又想看右邊的，看了樓上的又想看樓下的，看了怒放的還想看含苞欲放的，看了這條街還想看那條街的，看得他眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做“應接不暇”）

　　b、誰能把這種應接不暇的無限美景讀出來呢？

　　f、讀得真好（點紅詞語），讓我們也一起來感受花的多。

　　g、你還聽出了什么？（花美）你又是從哪兒體會到的？抓住“花團錦簇，

　　姹紫嫣紅”這些詞體會景色的美麗。（讀）

　　a生活中你看到過“花團錦簇，姹紫嫣紅”的景象嗎？你能給大家描述一下嗎？

　　b想不想看一看？出示課件請學生欣賞“花團錦簇，姹紫嫣紅”圖片，加深感受。師解說，指導讀出詞的味道。

　　c、補充詞語，分享資料。

　　d、指導朗讀。

　　h、你還從哪兒體會到花的美？

　　i、齊讀句子。

　　（2） “民族的奇特”

　　① 預設一：“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。”

　　a 他們把花養在窗子外面，是不是不喜歡花呢？（不是）

　　b回答問題要有證據，你說你是從哪兒看出來的？（“愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。”）

　　c、噢，原來他們也喜歡養花，養花可是件修心養性的事情，我們中國人養花與德國人養花有什么不同？（養在屋子里）

　　d、誰家養花？舉手。（大多數都舉手）

　　e、你們家養花的目的是什么？

　　f、自由練習朗讀——指名讀——齊讀

　　g、自己養花卻讓別人看，你說奇特嗎？（奇特）還從哪看出這個民族的奇特？

　　②預設二：“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　a、理解“花的脊梁”（出示實物，生指）

　　b、出示句式：在屋內，房東看到的是 看不到的是

　　在街上，人們看到的是 看不到的是 

　　c、那么，既然不是德國人不喜歡花那又是為什么？從中你體會到什么？

　　③預設三：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　a、生交流。

　　b、文中這種“人人為我，我為人人”的精神境界，給當時留學的季先生留下了十分深刻的印象。我們一起來讀讀這個句子：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。（點紅）

　　c、“耐人尋味”的意思是什么？ （值得人深思）

　　d、“人人為我，我為人人”在文中具體指什么？

　　e、你能聯系生活實際，談談對這兩句話的理解嗎？

　　f、小結，齊讀句子。

　　5、讀得真好，那么你們有沒有想過這種奇特而又美麗的景色是誰讓我們享受到的？（德國的居民們）難怪季羨林先生發出了這樣的感嘆（出示中心句讀，師板書：奇特的民族）

　　6、正是因為這個奇特的民族擁有高尚的境界“我為人人”生接讀─—第二自然段重點句，所以才有了“人人為我”的奇麗景色。在德國家家戶戶都是如此，生接讀——每一家……耐人尋味的。

　　7、這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？（會）你是從哪兒知道的？

　　8、感受美麗永恒（劃出句子）：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　（1）美麗沒有改變，指什么沒有改變？（景色、心靈、花、境界）

　　（2）指導讀句子。

　　（3），幾十年后，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，這人人為我，

　　我為人人的思想也沒變，難怪季羨林先生不禁發出了這樣的贊嘆：（出示讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　（4）同學們，這是一個怎樣的夢？（花的夢，思鄉的夢。）常言說：日有所思，夜有所夢。季羨林留學德國，他見到的什么景象給他印象最深？他在德國想得最多的又是什么？他在夢中都做到了什么，請你展開想象寫下來。

　　（你從花的夢，思鄉的夢想開去，誰能想得更深一點？季老僅僅是思念故鄉嗎？他看到德國景色這樣美，德國人有這樣美好的境界，他就不想對祖國說點什么嗎？）

　　（5）是呀，這就是季老對祖國的祝福，這就是季老的夢。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　最后，讓我們跟隨季先生再次走進德國，配樂朗讀小詩。

　　四五十年過去了，美麗依然沒有改變：

　　家家戶戶

　　依然栽滿鮮花，

　　迎接我們的女主人

　　依然莞爾一笑，

　　滿街的窗子前

　　依然花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　這境界

　　依然耐人尋味，

　　那就是人人為我，我為人人，

　　讓我們永遠記住德國這奇特的美！

　　多么奇麗的景色！

　　多么奇特的民族！

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色 

　　人人為我  我為人人

　　奇特的民族

《自己的花是讓別人看的》教學實錄 篇16

　　教學目標

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3、理解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。

　　教學準備

　　搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。

　　教學課時   兩課時

　　第一課時

　　一、課前談話：

　　季羨林爺爺年輕的時候，曾經在德國留學生活了十年，過了四五十年以后再次去了德國，回來后感慨萬千，寫了一篇文章。今天，我們就隨語言大師季羨林的文章走進德國，或許你能從中對德國人有所了解。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2.出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

　　3.生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：脊、嫣

　　三、由淺入深，探究文本

　　1、看課題，體會“讓”的意思。將“讓”字去掉，與課題作比較：（1）、自己的花是讓別人看的；（2）、自己的花是別人看的。

　　通過比較讓學生明白：加上“讓”有主動的、心甘情愿的給別人看的意思。

　　2、瀏覽課文，發現文中藏著的“讓”。請你發現一下，文中哪些句子告訴我們德國人養花是“讓”別人看的？看看誰有一雙敏銳的眼睛。

　　（1）學生瀏覽課文，發現“讓”，教師巡視點撥。

　　（2）交流。教師根據學生的交流，對以下句子作深入引導。

　　句子一：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（請學生讀，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。顯然，德國人養花是給別人看的。）

　　句子二：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

　　（德國人養花真是與眾不同，非常奇特呀！）齊讀。

　　3、德國人的“讓”，讓出了什么呢？下節課，我們接著學習。

　　第二課時

　　一、    復習導入

　　德國人是怎樣養花“讓”別人看的？他們這樣養花有好處嗎？

　　二、品讀課文，感悟“美麗”

　　1、學習第三自然段。

　　（1）文中第三自然段有一句話就說到了：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。找出具體描寫“自己又看別人的花”的句子，劃上橫線。

　　（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）

　　（2）這里景色真美呀，這段文字也很美！同學們再默讀這兩句，談談你讀后的感受。

　　預設一：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　<1>抽學生讀文，結合你的生活所見閉眼想象，“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？

　　<2>想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”（抽幾生，讀出“花團錦簇”的形象），它側重寫花的形態；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側重寫花的色彩。作者用詞多么準確呀。

　　預設二：應接不暇

　　<1>不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　<2> 理解“應接不暇”： “暇”什么意思？（空閑，沒事的時候。“暇”與時間有關，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）。“應接不暇”呢？（看圖）這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。

　　花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——

　　商場里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫——

　　爸爸過生日，來了很多客人，全家接待不過來，這也叫——

　　<3>生活中，你還有“應接不暇”的時候嗎？

　　這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。你能通過朗讀再現這樣的美景嗎？

　　（3）指導朗讀

　　作者優美的語言，將我們帶到了德國。（齊讀）

　　同學們，我們就在德國，到街上去看看吧！（齊讀）走過任何一條街——

　　這里花如海，總也看不夠啊！（背）走過任何一條街——

　　內容理解了，讀的遍數多了，自然就能背誦。這就是我們常說的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。

　　（4）過渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——“人人為我，我為人人。”是呀，人人為我，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說（齊讀）——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（5）理解“耐人尋味”的意思。（人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由得產生了各種各樣的想法。 像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。）

　　2、學習第四自然段

　　（1）四五十年過去了，季羨林爺爺又一次到了德國，又一次看到了這奇麗的景色，當朋友問他德國有什么變化嗎？他說：（齊說）——“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　（2）季羨林說的“美麗”指什么？“德國人有什么特點？”。

　　（3）猜度季羨林的“夢”。——“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”（結合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，說說季老到底做了一個怎樣的夢。）

　　四、作業設計

　　1、抄寫文中描寫花美的句子，并背誦第三自然段。

　　2、推薦閱讀：季羨林爺爺的回憶錄《德國印象》。

　　五、板書設計

　　自己的花是讓別人看的

　　奇    奇

　　花團錦簇      麗    特      人人為我

　　姹紫嫣紅     的    的      我為人人

　　景    民

　　色    族

　　教學反思：

　　在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。

　　在課堂上，我請學生自由默讀課文，體悟風情，找出“人人為我”的句子。隨著學生的交流，課件出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景，利用圖片理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會花之美。引導學生在生活中理解應接不暇的意思，體會花之多。

　　“以讀為本”是閱讀教學的基本特征,以上片段我圍繞中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。

　　這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個問題，學生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學的配合，學生很容易就理解了。

　　回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：

　　朗讀教學的指導一直是我教學的弱項。在本節課的教學中我做了嘗試，未進入最佳朗讀狀態，學生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會感受景色奇麗這個環節上指導朗讀給全課掀起第一波高潮。可惜事與愿違，雖然通過直觀的圖片視覺沖擊，學生能體會到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是并不能在讀的過程中把各自的感覺讀到位，的確成為一樁憾事。

　　這樣一次充滿馨香四溢的異國風情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學水平，將會是我不懈之追求的目標。