父愛的頌歌──《地震中的父與子》有感（精選15篇）
父愛的頌歌──《地震中的父與子》有感 篇1
父愛的頌歌──《地震中的父與子》有感
四川省德陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)⑹班 倪野青
如果你的兒子已被昔日充滿孩子歡聲笑語(yǔ)的學(xué)校的廢墟所埋，你會(huì)不斷挖掘，救出自己的孩子嗎？如果你在隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)的情況下，會(huì)讓別人先脫險(xiǎn)嗎？就在《地震中的父與子》中，我找到了答案。
這篇課文我一口氣讀了三遍。文章寫了一位年輕的父親在失去了孩子極度悲痛的情況下去兒子昔日的學(xué)校不停的挖掘。在他挖掘的過(guò)程中，不斷有孩子的父母來(lái)到這里，痛苦的喊“我的兒子！”“我的女兒！”喊完后便絕望的離開。也有許多好心人來(lái)勸他，但都被他拒絕。然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：兒子在等我！在他不停的挖掘了38個(gè)小時(shí)后，聽見了孩子的聲音，并最終開辟了一個(gè)出口，救出了自己的兒子和兒子的14個(gè)同學(xué)，表達(dá)了這位父親對(duì)兒子多有責(zé)任心啊！而他的兒子在隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)的時(shí)候讓同學(xué)們先脫險(xiǎn)，這個(gè)兒子又又是多么無(wú)私啊！
我讀后心潮澎湃。這位父親為了救自己的兒子，不惜犧牲自己的生命；而兒子為了救同學(xué)，讓他們先脫離危險(xiǎn)。這真是一對(duì)了不起的父與子啊！如果這位父親僅是來(lái)到這片廢墟絕望的大喊“我的兒子！”那他的兒子和14個(gè)同學(xué)就只有長(zhǎng)眠于地下了；如果這位這個(gè)兒子畏懼死神而先上去了的話，那他的14個(gè)同學(xué)就有可能升入天堂了。如果人人都能像這對(duì)了不起父子那樣，成千上萬(wàn)的孩子或許就能得救。記得我小時(shí)候，只知道讓大人給我買玩具，而不顧大人的重重困難，大人們也無(wú)可奈何，只好給我買。自我讀了《地震中的父與子》后，我絕不會(huì)在像小時(shí)候那樣做了。
如果大家能把文章中那對(duì)父子的精神用在學(xué)習(xí)和生活上，我們一定會(huì)天天向上，成為對(duì)國(guó)家有用的人。
愛，震撼人心──讀《地震中的父與子》有感
山西省太原市東華門小學(xué)五年級(jí)⑸班 邢婧宇
今天，我讀了《地震中的父與子》這篇文章，我被文中父親那博大堅(jiān)強(qiáng)的愛所震撼。
文章主要講了發(fā)生大地震后，一位普通而平凡的父親沖向兒子的學(xué)校，當(dāng)他看到三層教學(xué)樓已變成一片廢墟時(shí)，想起了自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總跟你在一起！”這使他堅(jiān)定的站起來(lái)，動(dòng)手清理廢墟，尋找兒子。好心人、救火隊(duì)長(zhǎng)、警察……一一勸告和阻擋，都無(wú)法改變他心中的念頭“兒子在等著我”。經(jīng)過(guò)38小時(shí)后的清理、挖掘，終于救出了他的兒子與14名兒童。
正是“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句極為普通的話，才讓父親從悲痛中清醒，變得堅(jiān)強(qiáng)，有信心，正是這句話，才給了兒子勇敢、期待與堅(jiān)強(qiáng)。這是一位多么偉大的，充滿精神力量的父親啊！這是一個(gè)多么無(wú)所畏懼、意志堅(jiān)定的兒子啊！正是由于這種精神，才使得這對(duì)了不起的父與子經(jīng)過(guò)巨大災(zāi)難的磨難后，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。
是啊，在我們成長(zhǎng)的世界里，父愛是天空，母愛是大地，父愛與母愛是不同的。父愛給我們以堅(jiān)強(qiáng)，母愛給我們以愛心，父愛支撐著我們的世界，母愛撫育著我們的成長(zhǎng)，這時(shí)，我想起了自己的一段親身經(jīng)歷……
那天，我與爸爸媽媽一起玩游戲，一不小心，我把膝蓋摔破了，媽媽連忙安慰我：“孩子，瞧你摔成了這樣，疼嗎？以后要小心。”爸爸卻是微微一笑對(duì)我說(shuō)： “孩子沒事，自己從哪兒跌倒就從哪兒爬起來(lái)，這就是生活。”兩種不同的言語(yǔ)，體現(xiàn)出兩種不同愛的方式。
我們要長(zhǎng)大，不能沒有大地慈愛的撫育，也不能沒有天空?qǐng)?jiān)強(qiáng)的支撐，我們需要堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)槲磥?lái)等待我們的世界不只有陽(yáng)光雨露，還有風(fēng)霜雨雪，父親用自己的感受告訴我們：“人，要學(xué)會(huì)承受！”
父愛，一種從不放棄的愛；父愛，一種催人淚下的愛；父愛，一種給人以無(wú)窮力量的愛。父愛，頂天立地的愛！
父愛的頌歌──《地震中的父與子》有感 篇2
教學(xué)目的：
1.感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時(shí)刻變得更加堅(jiān)強(qiáng)，能夠無(wú)所畏懼地面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難。
2.依托語(yǔ)言文字，通過(guò)有感情朗讀、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內(nèi)容和情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.展現(xiàn)“父親艱難地在廢墟上挖了38小時(shí)”這一情景的第十二自然段。
2.理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。
3.理解這對(duì)父子為何了不起。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、把握整體，創(chuàng)設(shè)情境
1、這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第17課地震中的――（生引答：父與子）【板書課題】
2、初讀了課文，你知道課文講了一件什么事？
3、一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震讓一切都失去了他往日的模樣。（出示影音）
旁白：你們看，在地震中樓房倒塌，成了瓦礫堆，鮮活的生命就這樣離我們而去。……人群從四面八方趕來(lái)，紛紛加入救援的隊(duì)伍。一雙雙手，一把把鐵鍬，各種先進(jìn)的儀器設(shè)備，都加入了到這場(chǎng)與死神的競(jìng)賽中。然而，救出每一個(gè)人都顯得那樣艱難。
二、直奔主題，整體感知
1、就在這樣的情況下，一位父親執(zhí)著地挖了38個(gè)小時(shí)，他7歲的兒子竟頑強(qiáng)支撐了38個(gè)小時(shí)。課文中早已對(duì)他們給予高度的評(píng)價(jià)，說(shuō)他們是一對(duì)――（生答：了不起）的父與子。【板書：了不起】
2、你從課文哪些地方看出他們的了不起？動(dòng)筆劃出來(lái)，還可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句做些批注。（學(xué)生讀劃寫）
3、學(xué)生交流
過(guò)渡：這真是一對(duì)了不起的父與子。這位父親如此偉大，如此――，如此――（生自由答）讓我們?cè)僖淮巫呓@位了不起的父親。（出示文字）
三、品讀語(yǔ)句，以讀代講
1、現(xiàn)在你們會(huì)怎樣讀這些句子？你會(huì)抓住哪些字眼來(lái)讀出父親的了不起？大家在小組里讀一讀。（分小組朗讀）
2、交流品讀
你來(lái)讀，你為什么會(huì)這么讀？【結(jié)合回答板書：挖 動(dòng)作 外貌 細(xì)節(jié)】
★時(shí)間詞：文中為什么不厭其煩的把這些時(shí)間詞寫出來(lái)？（看出時(shí)間長(zhǎng)，父親支持了這么久很疲勞，看出不容易困難很大……）36小時(shí)，這是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊。這是一個(gè)多么堅(jiān)韌不拔的父親。我們一起來(lái)朗誦表達(dá)自己內(nèi)心的感受。
★灰塵，血絲，衣服，血跡……
★孤軍奮戰(zhàn)的父親沒有任何工具，僅憑他的一雙手，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，這里飽含著父親對(duì)兒子深沉的愛。我們一起來(lái)讀，記住這位了不起的父親。（生齊讀）
3、挖了這么久這么艱難，父親為什么沒有放棄？因?yàn)椋ㄉR答）(出示文字)
【板書：無(wú)論…總…】
4、這是父親常對(duì)兒子說(shuō)的話。這是一個(gè)約定，這是一個(gè)承諾，這是一份沉甸甸的愛。這位慈愛的父親曾經(jīng)在什么情況下說(shuō)過(guò)這句話？（學(xué)生簡(jiǎn)答）
5、現(xiàn)在，在一片廢墟前，父親也是憑借著這句話（指，生齊讀）執(zhí)著地挖掘。在這片廢墟上，他曾經(jīng)聽到其他父母的痛哭和呼喊（生接讀）；他曾經(jīng)聽到好心人的勸慰（生接讀）；曾經(jīng)聽到消防隊(duì)長(zhǎng)的告誡（生接讀）；曾經(jīng)聽到警察的規(guī)勸（生接讀）。面對(duì)這一切的不理解，面對(duì)身心的巨大傷痛，父親停止了嗎？（生：沒有）為了和兒子在一起，父親都克服了哪些困難？你能不能用“不論……總……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
6、無(wú)論發(fā)生了什么，父親只有一個(gè)念頭――（生自由答）
這個(gè)信念支撐起了父親了不起的形象。（配樂）假如他就是你的父親，面對(duì)廢墟他曾經(jīng)絕望過(guò)，但對(duì)你不離不棄的愛讓他變得堅(jiān)強(qiáng)偉岸……（生齊讀）
7、也許正是這份深沉的父愛創(chuàng)造了奇跡，挖到了第38小時(shí)……（師生同讀，學(xué)生只接兒子的語(yǔ)言部分）
8、父親挖了38小時(shí)，年僅7歲的阿曼達(dá)就在黑暗中（等）了38小時(shí)。【板書等】當(dāng)父親找到他時(shí)，兒子的話讓我們由衷地欽佩，你會(huì)怎樣贊賞他？（出示投影填空）（學(xué)生發(fā)言，解釋自己所填的內(nèi)容）你還會(huì)怎么表?yè)P(yáng)他？（學(xué)生發(fā)言，解釋自己所填的內(nèi)容）【相機(jī)板書 語(yǔ)言】
過(guò)渡：身處險(xiǎn)境時(shí)的勇氣和鎮(zhèn)定，安全出口前的無(wú)私無(wú)畏都來(lái)自――來(lái)自“――”（出示投影）的堅(jiān)定信念。（引答，簡(jiǎn)單解釋）
9、引讀：當(dāng)父親傷痕累累，疲憊不堪快要倒下的時(shí)候，是這句話讓他充滿力量……（出示投影）；當(dāng)兒子飽受煎熬難以支撐的時(shí)候，是這句話給了他希望……（出示投影）。
小結(jié)：一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩個(gè)人的心。從這父子二人身上，似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動(dòng)的人格力量。（出示投影）這的確是一對(duì)――（了不起）的父與子。讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠(yuǎn)留在我們的心中。（學(xué)生齊讀）
三、拓展閱讀，指導(dǎo)寫法
我們雖不曾有過(guò)這樣轟轟烈烈的經(jīng)歷，但浸潤(rùn)在平凡生活中的愛，依然讓我們感動(dòng)。讓我們挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之愛吧！學(xué)完了課文你會(huì)怎樣表達(dá)這種情感，你會(huì)抓住人物的哪些方面來(lái)表達(dá)呢？
板書設(shè)計(jì)：
17、地震中的父與子
動(dòng)作
父親 挖 外貌
了不起 無(wú)論…總… 細(xì)節(jié)
兒子 等 語(yǔ)言
父愛的頌歌──《地震中的父與子》有感 篇3
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時(shí)刻變得更加堅(jiān)強(qiáng)，能夠無(wú)所畏懼地面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難。
2.依托語(yǔ)言文字，通過(guò)聯(lián)系上下文、展開想象與聯(lián)想、感情朗讀、小練筆等方法，理解課文內(nèi)容。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入
這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
地震，這個(gè)詞對(duì)我們來(lái)說(shuō)，曾經(jīng)是那么陌生，但今天，地震，這個(gè)詞對(duì)我們來(lái)說(shuō)，卻有太多太多清晰而又沉痛的回憶。去年的“5.12”汶川大地震相信大家都還記憶猶新吧。讓我們一起走進(jìn)這段該永遠(yuǎn)銘記的歷史吧。(課件出示相關(guān)圖片，配樂)
二、復(fù)習(xí)引入
大地震會(huì)給人們帶來(lái)巨大的災(zāi)難。人們經(jīng)歷了太多的生離死別。然而，課文中的這對(duì)父子卻是幸福的。在1994年1月的洛杉磯大地震中，這位年輕的父親獨(dú)自一人連續(xù)挖了38個(gè)小時(shí)，終于從廢墟里救出包括兒子在內(nèi)的14個(gè)孩子，創(chuàng)造了生命的奇跡。
師：父子終于團(tuán)聚了，就這個(gè)情節(jié)，課文是怎么寫的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
（學(xué)生朗讀最后一自然段）
師：請(qǐng)同學(xué)們都讀一讀這句話，大家了解到了什么？
（學(xué)生圍繞此段內(nèi)容自由發(fā)言，教師相機(jī)板書。了不起，父，子）
三、新課學(xué)習(xí)
師：這是一對(duì)了不起的父子，你們是從課文的哪些情境中感受到的？咱們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀課文。請(qǐng)大家默讀課文，用心體驗(yàn)感受。
1.體會(huì)父親獨(dú)自挖了很長(zhǎng)時(shí)間。
師：38小時(shí)到底有多長(zhǎng)？（出示課件，課文12自然段）為什么不直接寫過(guò)了38小時(shí)，而要8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)這樣寫呢？比較這樣寫的不同。（課件）
2.體會(huì)父親很堅(jiān)定。
師：這可不是普通的兩天一夜呀！在這段時(shí)間里，父親經(jīng)歷了什么，你們看到了嗎？快讀一讀書。
（生自由閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)找到：其他孩子的父母、消防隊(duì)長(zhǎng)、警察都勸他離開這里，可這位父親還在堅(jiān)持營(yíng)救兒子；學(xué)生讀到消防隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)這里很危險(xiǎn)，隨時(shí)會(huì)發(fā)生大爆炸時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)）
師：這時(shí)到底有多危險(xiǎn)？我們看一看。
（課件出示：展現(xiàn)地震場(chǎng)景的視頻）
師：你就在這危險(xiǎn)中，就是消防隊(duì)長(zhǎng)，你會(huì)怎樣勸他？自己試試。誰(shuí)來(lái)勸？
（當(dāng)學(xué)生讀到警察也來(lái)勸阻父親時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)）
師：警察下了命令，怎么勸？
師：危機(jī)四伏，趕快讓他離開吧，大家都來(lái)勸勸他。附近的幾個(gè)同學(xué)可以分角色讀讀這些對(duì)話。你們看到了一位怎樣的父親呀？
（學(xué)生體會(huì)父親的堅(jiān)定）
教師與學(xué)生對(duì)讀：
其他父母都走了，也勸他離開，他問──
消防隊(duì)長(zhǎng)勸阻他，他還問──
警察下了命令，他仍然問──
3.體會(huì)父親的信念。
師：都是父母，他剛來(lái)到這里時(shí)也曾跪在地上大哭，但他現(xiàn)在怎么就這么不聽勸呢？
（學(xué)生自由讀書找答案：父親想到自己對(duì)兒子的承諾）
師：都讀讀這句話。知道是什么意思嗎？
（學(xué)生自由發(fā)言）
師：不論發(fā)生什么，想想會(huì)發(fā)生什么？
（學(xué)生自由發(fā)言）
師：現(xiàn)在發(fā)生什么了？
（生答：地震）
師：我總會(huì)和你在一起，怎么理解？
（學(xué)生圍繞“父親的信念”自由發(fā)言）
師：一直堅(jiān)持著，你怎樣讀？父親在絕望痛苦時(shí)，想到常對(duì)兒子說(shuō)的這句話，是什么心情？自己再讀一讀。
師：不論發(fā)生什么──
（生接著讀）
師：（課件回到12自然段）38小時(shí)，父親經(jīng)歷了這么多的事情，但他心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我！8小時(shí)過(guò)去了，父親一直在──（生：挖）12小時(shí)呢──（生：還在挖）24小時(shí)……36小時(shí)……大家都來(lái)讀一讀，你們又看到了一位怎樣的父親？
4.體會(huì)父親的艱辛。
師：你們看到他疲憊成什么樣子了？大家都讀讀這句話，你們感受到了什么？
（學(xué)生可以看出父親沒吃沒喝，沒休息，身上還受了傷，教師適時(shí)引導(dǎo)）
師：哪兒讓你們想到父親肯定沒休息過(guò)？
師：沒吃沒喝更沒睡，眼睛全都熬紅了，同學(xué)們讀一讀。
師：衣服都剮破了、磨爛了，大家自己讀一讀。
師：傷痕累累，怎么會(huì)這樣呀？
師：為了救兒子，父親什么也不顧了。請(qǐng)同學(xué)們把自己看到的情景再讀一讀吧。
（二）重點(diǎn)二：第十六自然段
師：挖呀，等呀，盼呀，奇跡出現(xiàn)了，父親聽到了什么？
（生：爸爸，是你嗎？）
師：兒子是怎么喊的？
（學(xué)生朗讀）
師：為什么這么讀？
（師生對(duì)讀至最后一段）
師：我看到不少同學(xué)很感動(dòng)。剛才這段話，哪兒讓你們感動(dòng)？
（學(xué)生感動(dòng)之處可能有：阿曼達(dá)在廢墟下鼓勵(lì)同學(xué)）
師：在廢墟下，那會(huì)是怎樣的環(huán)境？
（學(xué)生感受到廢墟下一團(tuán)漆黑，沒吃的，沒喝的，隨時(shí)會(huì)坍塌或爆炸）
師：當(dāng)爸爸在地面挖了8個(gè)小時(shí)、12個(gè)小時(shí)，24個(gè)小時(shí)，36、38個(gè)小時(shí)，孩子們也就在漆黑的瓦礫堆里等了8、12……個(gè)小時(shí)，十幾個(gè)七歲的孩子會(huì)怎么樣？（課件）
（學(xué)生自由發(fā)言）
師：如果你就是阿曼達(dá)，當(dāng)你聽到小伙伴絕望的哭聲、撕心裂肺的呼喊聲，拉著他們顫抖的、冰涼的小手時(shí)，會(huì)想到什么？會(huì)說(shuō)什么，做什么？請(qǐng)大家拿起筆來(lái)寫一寫。
（學(xué)生練筆）
師：誰(shuí)愿意把自己寫的或打算寫的內(nèi)容讀給大家聽？
（學(xué)生朗讀自己所寫的內(nèi)容，教師適時(shí)引導(dǎo)）
師：父親的話給了你勇氣；你在用這種信念影響身邊的同學(xué)；被埋在深深的廢墟中，信念支撐著七歲的阿曼達(dá)，鼓勵(lì)著同學(xué)們，迎來(lái)了希望。（課件出示）
這時(shí)，你看到了一個(gè)怎樣的兒子？
（三）重點(diǎn)三：第二十二、二十三自然段
師：50分鐘后，一個(gè)安全的出口開辟出來(lái)了。當(dāng)父親讓阿曼達(dá)出來(lái)時(shí)，他又聽到了什么？
（生：阿曼達(dá)讓其他孩子先走）
師：可是孩子，你已經(jīng)在廢墟下待了將近39個(gè)小時(shí)，你才七歲呀！
（學(xué)生自由發(fā)言）（課件出示兒子的話）這時(shí)，你又看到了一個(gè)怎樣的兒子？
師：你真是爸爸的好兒子，記住了爸爸的話。就是這樣一句話，給了父子倆勇氣和希望，才能使他們戰(zhàn)勝死神，得以團(tuán)聚。我們?cè)僖黄鹱x讀這句話吧。（課件出示）
四、小結(jié)
師（展示課文插圖）：就這樣，第一個(gè)孩子出來(lái)了，是誰(shuí)？第二個(gè)……第三個(gè)……第十三個(gè)……直到第十四個(gè)。于是，我們眼前出現(xiàn)了這樣感人的場(chǎng)景──
（讀最后一段）
師：你們有怎樣的感受？你覺得父子倆了不起在什么地方？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)）（完成板書）
師：這是生死離別后的重逢；這是一份創(chuàng)造了生命奇跡的父愛；有愛，生命就有了希望。（在板書上畫愛心）
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著各自的感受放聲讀一讀吧。
五、課外延伸
師：地震過(guò)去了，阿曼達(dá)父子團(tuán)聚了，這愛的故事將長(zhǎng)久地流傳下去。在5.12大地震中，這樣感人的事情還有很多很多，今天，老師和大家一起去感受一份偉大的母愛吧。（課件鏈接視頻）
六、經(jīng)歷了生與死的考驗(yàn)的父愛母愛讓我們感動(dòng)，但愿像地震這樣的災(zāi)難不再發(fā)生。我們是幸運(yùn)的，我們也有爸爸媽媽關(guān)心著，疼愛著，他們?cè)谏钪薪o予我們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛，你是否能體會(huì)到呢？請(qǐng)拿起筆，記下你感受到的偉大的父愛或者母愛吧。（小練筆）
板書設(shè)計(jì)：
17、地震中的父與子
了不起
父子
決不放棄堅(jiān)忍不拔
恪守諾言舍己為人
不論發(fā)生了什么
我總會(huì)跟你在一起
父愛的頌歌──《地震中的父與子》有感 篇4
杭州余杭臨平一小 蔣軍晶
預(yù)案
《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊(cè)課文，人教版六年制教材第九冊(cè)課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。
下面，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干個(gè)想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設(shè)計(jì)理念：
1、讓學(xué)生感動(dòng)。
讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有
了學(xué)生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長(zhǎng)蕩氣回腸；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)的情深意長(zhǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，她是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語(yǔ)文課將蒼白無(wú)力。
上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)，從而使語(yǔ)文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮”。讓學(xué)生感動(dòng)，是上好這篇課文的前提。
2、讓學(xué)生清楚自己為什么感動(dòng)。
我忽然想，讓學(xué)生感動(dòng)，難道就夠了嗎？事實(shí)上，《地震中的父與子》這篇課文不長(zhǎng)，只有3個(gè)生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于“這位父親”的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。于是，一個(gè)念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時(shí)后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學(xué)生還會(huì)覺得這位父親了不起嗎？還會(huì)嗎？
我覺得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)，還是在事情的過(guò)程中感動(dòng)。
3、讓學(xué)生思考為誰(shuí)感動(dòng)？
我習(xí)慣在備課時(shí)，邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生先談?wù)勊詫W(xué)課文之后的感想，在采訪與傾聽的過(guò)程中，
我感覺到一種傾向，那就是學(xué)生會(huì)認(rèn)為，那14位孩子的父親過(guò)早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對(duì)自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來(lái)是畸形的價(jià)值觀。
我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對(duì)兒女的無(wú)與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學(xué)處理中的“詳略得當(dāng)”中的“略”略去了，被語(yǔ)言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了……我總覺得我應(yīng)該站出來(lái)，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動(dòng)學(xué)生。
基于上面意識(shí)流般的思考，我有了如下教學(xué)：
案例
一、續(xù)寫文章結(jié)局，建構(gòu)對(duì)父親的初步印象。
【教學(xué)預(yù)想：讓學(xué)生與文本、與老師、與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，初步感受“這位父親”的了不起，并讓學(xué)生以續(xù)寫結(jié)局的方式回答老師的問題“這位父親了不起在哪兒？”】
師：同學(xué)們，以前我們上語(yǔ)文課，老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎？今
天，蔣老師也決不放棄這個(gè)權(quán)利，我也要提問題，但不多，就一個(gè)，想知道這是個(gè)什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學(xué)生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢？請(qǐng)聽清楚：
生：（安靜）
師：第一，我請(qǐng)你們?cè)俅握J(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問，
會(huì)在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！
生：（各自讀課文）
師：好了。誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)？
生：我認(rèn)為老師一定會(huì)問，這一課的主要內(nèi)容是什么？
師：嗬！這么肯定！也就是說(shuō)這一課主要寫了什么事？
生：對(duì)！
師：你能回答嗎？
生：能！
師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。
生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。
師：我很欣賞你用的一個(gè)詞，奮不顧身。你覺得你說(shuō)的準(zhǔn)確嗎？
生：還可以吧！（笑聲）
師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時(shí)間和地點(diǎn)加上就更好了。能重新說(shuō)說(shuō)嗎？
生：能！1989年，美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。
生：我覺得老師會(huì)問，“父親”為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一
樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。
師：哦，提了這么個(gè)問題。那你能不能回答這個(gè)問題？
生：怕回答不全面。
師：知道多少說(shuō)多少。
生：就是他一直不覺得沒有希望了，因?yàn)榍斑呎f(shuō)了，他給兒子說(shuō)過(guò)一句話：“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。”也就是說(shuō)，不管是死的是活的，他都要見到兒子。
師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個(gè)問題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是——
生：（齊讀）不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。
師：看來(lái)，問題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰(shuí)再來(lái)提？
生：我想老師會(huì)問：為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？
師：這是一個(gè)涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過(guò)這個(gè)問題嗎？
生：父親的了不起就在于他堅(jiān)持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。
師：回答的簡(jiǎn)明扼要！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？
生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時(shí)，他還堅(jiān)持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。
生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態(tài)度很震撼人。
生：您可能會(huì)問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？
師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？
生：是。
師：那你說(shuō)為什么？
生：因?yàn)樗麄儾辉敢姷胶⒆拥氖祝辉赋姓J(rèn)這個(gè)事實(shí)。
師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來(lái)考慮的。有這個(gè)因
素。還有其他的原因嗎？
生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。
師：他們考慮得比較現(xiàn)實(shí)。看到學(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒有用了。
生：對(duì)。
生：因?yàn)榫然痍?duì)長(zhǎng)已經(jīng)說(shuō)了，地震中隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，挖會(huì)很危險(xiǎn)。
師：把這幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)綜合起來(lái)就可以回答剛才的問題了。
…………
師：同學(xué)們，其實(shí)我的問題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來(lái)提問的，請(qǐng)讀：“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”
[生齊讀地過(guò)程中，師在黑板上板書“父親了不起”]
師：剛才有同學(xué)問：這對(duì)父子了不起在哪兒？我把問題在縮小一點(diǎn)兒，就研究這位父親了不起在哪兒？
師：“了不起”是什么意思？
生：非常偉大。
生：超過(guò)一般人。
生：超出常人。
師：你們覺得這位父親了不起嗎？
生：（異口同聲）了不起。
師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個(gè)孩子的父親就更加覺
得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁矗炕蛘邔?duì)這位父親說(shuō)些什么，是嗎？下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入其中。
學(xué)生寫5—6分鐘。
[學(xué)生寫的過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)速度要快，允許字寫得潦草一點(diǎn)，允許用拼音替代，同時(shí)輕輕地讀出各個(gè)學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞，經(jīng)驗(yàn)分享，開發(fā)寫作思路：信念、驕傲、感激、堅(jiān)持、了不起……]
師：誰(shuí)愿意上來(lái)讀？
生1：其他孩子的父母感激地說(shuō)：“如果不是你堅(jiān)持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……
生2：曾經(jīng)勸說(shuō)他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動(dòng)地一時(shí)說(shuō)不出話來(lái)，這位父親心里在想，我還誤會(huì)他精神失常了呢，其實(shí)是他對(duì)孩子愛得太深了……
生3：……
二、改變結(jié)局，“詩(shī)化”品讀父親解救兒子的過(guò)程。
【教學(xué)預(yù)想：改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程，在“過(guò)程”中深入解讀“這位父親”。】
師：是啊，由于這位父親的堅(jiān)持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個(gè)喜劇
的結(jié)局，一個(gè)圓滿的結(jié)局，一個(gè)在我看來(lái)簡(jiǎn)直事奇跡的結(jié)局，但是，蔣老師要改變這個(gè)結(jié)局。
[多媒體出示教師改變的結(jié)局]
他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒有人再來(lái)阻擋他。他
滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……
第二天清晨，人們?cè)俅蝸?lái)到學(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無(wú)力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語(yǔ)：“阿曼達(dá)，我的兒子，無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”
師：聽了這個(gè)結(jié)局，你有什么感受？
生：很難受。
生：很傷心。
生：我都不知道該怎么辦？
師：但是這樣的結(jié)局有沒有可能？
生（齊）：有可能。
師：你從哪里看出來(lái)？
生：課文第二段有一句話：那個(gè)昔日充滿了孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，
已變成一片廢墟，“廢墟”說(shuō)明了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了，學(xué)生生還得希望很少了。
生：我從“有的父親說(shuō)，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因?yàn)樽鳛楦?/p>
親，如果還有希望，一般都不會(huì)放棄。
生：……
師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎？
生：（沉默）了不起。
師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。
生1：因?yàn)檫@位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況，也不
管死活。
生2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過(guò)程，這位父親堅(jiān)持不懈救自己
兒子的過(guò)程讓我們敬佩。
生3：我看到了父親那種堅(jiān)信自己兒子還活著的信念。
師：我聽明白了，你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努
力救兒子的過(guò)程中體會(huì)到的，是嗎？”
生：是。
師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過(guò)程。
生：他挖了8小時(shí)……到處是血跡。
師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩(shī)，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩(shī)。
他挖了8小時(shí)
12小時(shí)
24小時(shí)
36小時(shí)
沒有人再來(lái)阻擋他
他滿臉灰塵
雙眼布滿血絲
渾身衣服破爛不堪
到處是血跡……
生：（讀）
師：誰(shuí)愿意為我們讀一讀？剛才你說(shuō)我們像你父親，我請(qǐng)你讀，好嗎？
生：（聲情并茂地讀）
師：我不情其它同學(xué)評(píng)價(jià)了，我想請(qǐng)你自己說(shuō)一說(shuō)，你讀的時(shí)候，人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛而精神失常了。哪幾個(gè)地方特別注意了，努力了？
生：我在時(shí)間上特別強(qiáng)調(diào)，8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……一個(gè)數(shù)字比
一個(gè)數(shù)字令人難以置信。
師：是啊，再過(guò)兩個(gè)小時(shí)，就是整整兩天兩夜啊！
生：后面每一個(gè)短句我也很注意，因?yàn)檫@些句子寫出了父親解救兒子過(guò)程中的艱難。
師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請(qǐng)你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩(shī)。
生：盡情讀。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取自己的朗讀能引起大家的共鳴。
生：讀（有感情，但都是一種節(jié)奏，一個(gè)調(diào)子）
師：你入情入境地讀了，如果要講一點(diǎn)朗讀技巧的話，再富有一點(diǎn)變化就好了。
生：讀（讀得很好）
師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。
師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時(shí)候的種種艱辛，聯(lián)想——
師：你聯(lián)想到了什么？
生1：是因?yàn)樗诹撕芏嗟胤剑诒榱私墙锹渎洹！?/p>
生2：我想到這位父親連續(xù)38小時(shí)不休不眠、不吃不喝，整個(gè)人快要虛脫了……
生3：這位父親在搬一塊大石頭時(shí)，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。
生4：……
師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這首詩(shī)讀一讀。
生：（聲情并茂讀）
師：同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實(shí)際上，他精神上也承受了很大壓力。請(qǐng)你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力？
生：（生默讀，找，思。）
師：
生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來(lái)幫助他，甚至沒有人再來(lái)阻擋他……
生2：課文中說(shuō)，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來(lái)救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)心自己的兒子，心力憔悴……
生3：其實(shí)這么多人勸他，他也知道情況很危險(xiǎn)，萬(wàn)一，他們有什么以外，那么這個(gè)世界上就只剩下他妻子一個(gè)人了……
師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩(shī)。
師生：（讀）沒有人再來(lái)阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）
三、再改結(jié)局，體會(huì)細(xì)節(jié)，全面辨證解讀“所有父親”。
【教學(xué)預(yù)想：再次改變結(jié)局，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，真誠(chéng)發(fā)表觀點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，建議學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛。】
師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結(jié)局，但蔣老師還要?dú)埧岬馗淖兊诙巍＃ù笃聊怀?/p>
示）
人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛而精神失常了。
剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠(yuǎn)和他的兒
子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。
師：同學(xué)們，我看有些人看了這個(gè)結(jié)局之后，難過(guò)得說(shuō)不出話來(lái)，但是這樣的結(jié)局有沒有可
能呢？你從哪里看出來(lái)？
生1：有可能，一位救火隊(duì)長(zhǎng)曾經(jīng)阻攔過(guò)過(guò)他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸。”
生2：一位警察也跟他說(shuō)過(guò)，如果堅(jiān)持挖的話，不但不利于自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)。
師：如果事情是這樣的結(jié)局，你們還堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的嗎？不要急于說(shuō)，先靜靜地思考1分鐘。
生：（靜靜地思考）
師：有改變主意的同學(xué)嗎？請(qǐng)站到臺(tái)上來(lái)。
生：（有6位同學(xué)陸續(xù)站到臺(tái)上）
師：現(xiàn)在你們的意見不一致，請(qǐng)你們各自結(jié)合課文辯論。
[學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)辯論]
生甲1：這位父親我看有點(diǎn)失去理智了，如果他不堅(jiān)持挖的話，就不會(huì)有這么多人喪命。
生甲2：我覺得這位父親有點(diǎn)自私，如果發(fā)生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對(duì)這個(gè)世界……
生甲3：我覺得這位父親太冒險(xiǎn)了，這位父親應(yīng)該讓專業(yè)的救護(hù)人員來(lái)救孩子。我想身邊的救護(hù)人員不會(huì)置之不管的，讓他們來(lái)救，才是一種科學(xué)的態(tài)度。
……
生乙1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說(shuō)明這位父親是了不起的。
生乙2：當(dāng)孩子們遇到危險(xiǎn)時(shí)，有的父親走開了，而這位父親卻堅(jiān)持挖，所以我覺得這位父
親是了不起的。、
生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險(xiǎn)以后，心里覺得一定要兌現(xiàn)自己的諾言，活要見人，
死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。
…………
師：同學(xué)們爭(zhēng)論的很激烈，下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)。這位父親因?yàn)槭チ俗约旱暮?/p>
子，過(guò)于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛。我想，同學(xué)們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點(diǎn)點(diǎn)理智的父親，我們也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為他們是不愛自己的父親的。下面我請(qǐng)同學(xué)們找出我覺得最不應(yīng)該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛。
生：（讀）
生：我從“急匆匆”看出……
生：我從“大喊”這個(gè)詞看出……
生：我從“絕望”這個(gè)詞看出……
……
師：同學(xué)們體會(huì)得很好，我們一起來(lái)讀一讀。
生：（讀）
師：這節(jié)課我們基本上到這兒，同學(xué)們可能有些感動(dòng)，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。
反思
1、讓學(xué)生在“解構(gòu)”的閱讀中進(jìn)行多元思考。
語(yǔ)言天然具有形而上的傾向，帶有強(qiáng)烈的暗示，而且這種暗示會(huì)帶給文本。因此，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的理解會(huì)“趨同”，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說(shuō)，會(huì)不自覺地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。以前，我們很多老師會(huì)利用學(xué)生理解文本的趨同性，來(lái)完成對(duì)文本“中心思想”的提煉。
但是，我再上《地震中的父與子》時(shí)，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來(lái)，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本進(jìn)行多維思考。這種“解構(gòu)”的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截然不同的結(jié)局來(lái)促使學(xué)生對(duì)課文中的“這位父親”進(jìn)行多元解讀。第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念。可當(dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動(dòng)搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過(guò)程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過(guò)程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻�(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過(guò)度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。
當(dāng)然，嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無(wú)權(quán)威”、無(wú)確定性狀態(tài)的世界。嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進(jìn)多元視角、多維思考。我想這一方向應(yīng)該沒有錯(cuò)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對(duì)的是非判斷，只是提供一種價(jià)值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)，而是以精神獲得為主要目標(biāo)；它也不同于其他學(xué)科大多以驗(yàn)證某種存在為指歸，而是以試驗(yàn)?zāi)撤N選擇為指歸。
2、讓學(xué)生在語(yǔ)文過(guò)程中受到精神的滋養(yǎng)。
讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語(yǔ)文之外。王尚文先生指出：“具體到語(yǔ)文課程，它正是通過(guò)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為‘人的靈魂的教育’的。在上個(gè)世紀(jì)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們舍人文而求語(yǔ)文，那當(dāng)然是緣木求魚。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的運(yùn)用絕不僅僅是個(gè)語(yǔ)文的知識(shí)、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個(gè)性等人文因素密不可分的。語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過(guò)正，舍語(yǔ)文而求人文，同樣也有語(yǔ)文、人文兩失的危險(xiǎn)。語(yǔ)文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語(yǔ)文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語(yǔ)文，人文畢竟并不等同于語(yǔ)文。”
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫”，把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書面語(yǔ)言。
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過(guò)反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品位語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負(fù)載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。
我希望我的語(yǔ)文課有語(yǔ)文的味道。
《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文課堂 網(wǎng) 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于
父愛的頌歌──《地震中的父與子》有感 篇5
（第二課時(shí)）
教材解讀：
課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、檢查、鞏固本課的生字詞；
2、抓住語(yǔ)言描寫感受兒子的可貴品質(zhì)，進(jìn)而體會(huì)到兒子是從父親身上汲取了無(wú)比的力量，深化“父愛”這一主題；
3、通過(guò)拓展閱讀擴(kuò)大學(xué)生的閱讀題，提高閱讀能力，進(jìn)一步感受不同形式的父愛。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查生字詞
師：同學(xué)們好，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》（板書課題）大家在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)做了《語(yǔ)文快樂園》中的練習(xí)，本課的生字詞你會(huì)寫了嗎？給你一分鐘的時(shí)間，翻翻書復(fù)習(xí)一下，一會(huì)兒，我們要聽寫。
師：大家準(zhǔn)備好，我們聽寫幾個(gè)詞語(yǔ)。（兩位同學(xué)到黑板上寫）請(qǐng)認(rèn)真書寫：洛杉磯、混亂、頓時(shí)、廢墟、爆炸
師：我們先來(lái)看這兩位同學(xué)寫得怎么樣？（集體檢查訂正）下面大家對(duì)照黑板先看看你自己寫得怎么樣，然后同桌交換檢查。
師：這些詞語(yǔ)，又一次把我們拉回到1994年那場(chǎng)驚心動(dòng)魄的洛杉磯大地震。誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的話把你了解到的地震中發(fā)生的感人故事說(shuō)給大家聽？如果能用上黑板上的詞語(yǔ)就更好了。
生：1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，許多人受到了不同程度的傷害，人們頓時(shí)陷入了混亂中。有位父親趕到兒子所在的學(xué)校時(shí)，發(fā)現(xiàn)那座三層的教學(xué)樓變成了一片廢墟。他沒有絕望，而是一刻不停地挖著，終于救出了兒子。
師：你說(shuō)得很清楚，也很完整。
二、抓住語(yǔ)言描寫，感受兒子的形象
師：從故事中，我們已經(jīng)了解到父親的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著和他對(duì)兒子強(qiáng)烈的愛。他的兒子阿曼達(dá)是一個(gè)怎樣的孩子呢？請(qǐng)大家找出描寫兒子的部分大聲讀一讀，邊讀邊體會(huì)。
師：下面我們來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你眼中的阿曼達(dá)是怎樣的？
生：他相信自己的父親。
師：你從哪里體會(huì)到？讀出來(lái)。
生：（讀）“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”（師出示投影卡）
師：兒子相信父親什么？
生：兒子相信父親一定會(huì)來(lái)救他。
師：我們聽出了兒子對(duì)父親堅(jiān)定的信任。(板書:信任)帶著你的理解讀讀這段話.
生讀
師:很堅(jiān)定,也很信任. 誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生讀
師：從兒子的話中，你還能感受到什么？
生:兒子很勇敢。(板書:勇敢)
師:來(lái)，請(qǐng)大家閉上眼睛。想象，你和阿曼達(dá)一起正在那座三層教學(xué)樓里上課，突然，整個(gè)教學(xué)樓開始劇烈地?fù)u晃，你和同學(xué)們的身體也隨著不停地晃動(dòng)。轟——厚重的房頂像山一樣向大家砸來(lái)，傾刻間，所有的人被壓在了廢墟底下。這時(shí)候，你看到的是——
生:一片漆黑，什么也看不見。
師：你聽到的是——
生：轟隆隆的聲音。
師：對(duì)，房屋在不斷地成片倒塌。還有什么？
生：同伴們尖叫的聲音、哭泣的聲音
師：是啊，這時(shí)你又有什么感受？
生1：很害怕。
生2：很恐懼，很無(wú)助。
師：那大家說(shuō)，七歲的小阿曼達(dá)會(huì)害怕嗎？
生：不害怕！
師：他一點(diǎn)兒也不害怕？
生：害怕。
師：是的，他也會(huì)害怕。但他有沒有被恐懼嚇倒？
生：沒有！
師：他還不住地安慰同學(xué)，多么勇敢！來(lái)，同學(xué)們，帶著你的感受讀阿曼達(dá)說(shuō)的話。男子漢，你來(lái)，勇敢地說(shuō)。
師：在那樣突如其來(lái)的可怕的災(zāi)難面前，阿曼達(dá)表現(xiàn)出了超乎一般的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，是什么給了他勇氣和力量？
生：是父親的話。
師：父親的什么話？
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。（板書：不論……總會(huì)……）
（2）你還能從哪句話進(jìn)一步認(rèn)識(shí)阿曼達(dá)？
生：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”
師：（出示投影卡）在這個(gè)回答之前，父親聲音顫抖地說(shuō)——
生：“出來(lái)吧！阿曼達(dá)！”
師：從“顫抖”這個(gè)詞中你能讀出什么？
生：父親太累了。
師：是啊，父親一刻不停地挖了38個(gè)小時(shí)，能不累嗎? 你還能讀出什么？
生：父親很激動(dòng)。
師：父親終于確定兒子還活著！多么激動(dòng)。還有什么呢？（生答不出來(lái)。）請(qǐng)大家看書上的插圖：所謂的“安全的出口”真的很安全嗎？
生：不安全，隨時(shí)可能倒塌，廢墟中的人隨時(shí)都面臨著危險(xiǎn)。
師：這也是父親聲音顫抖的原因。來(lái)，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親，聲音顫抖地說(shuō)出這句話？
生讀
師：父親經(jīng)過(guò)了38個(gè)小時(shí)的挖掘，終于聽到了兒子的聲音多么激動(dòng)！此刻，他唯一的念頭是讓兒子盡快脫離危險(xiǎn)，將兒子緊緊地?fù)г趹阎小＃ㄓ懈星榈兀└赣H聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達(dá)！”來(lái)誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話？
（生讀得很有感情）
師：同學(xué)們，如果你就是阿曼達(dá)，當(dāng)安全洞口被打開，當(dāng)一絲光射了進(jìn)來(lái)，當(dāng)父親沖你聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達(dá)！”你的第一反應(yīng)會(huì)是什么？
生：馬上沖出去。（眾笑）
師：你說(shuō)出了自己的真實(shí)想法，很好。讓我們聽聽阿曼達(dá)是怎樣說(shuō)的？
生讀阿曼達(dá)說(shuō)的話。
師：聽了阿曼達(dá)的話，你最想對(duì)他說(shuō)什么？
生：阿曼達(dá)，你真勇敢，我很佩服你。
師：我聽出了你由衷的敬佩之情。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：阿曼達(dá)，你很有愛心，你真了不起。
師：（板書：愛心）說(shuō)得好。同學(xué)們，下面我們來(lái)讀讀這父子間的對(duì)話，你的朗讀就代表你的理解。我當(dāng)父親，誰(shuí)來(lái)當(dāng)兒子？（師生分角色讀）還想讀嗎？誰(shuí)想讀父親？誰(shuí)讀兒子？
師：這對(duì)父子馬上就要相見了，父親是多么激動(dòng)，多么急切！而兒子卻把先出去的機(jī)會(huì)讓給了同學(xué)。是什么讓他有這樣可貴的勇氣和愛心呢？
生：是父親說(shuō)的話。
師：又是父親這句話。在面臨絕境的時(shí)候，兒子想到了這句話，父親也想到了這句話。還記得在哪一段嗎？誰(shuí)來(lái)讀給大家聽？
生： “他頓時(shí)感到眼前一片漆黑……向那片廢墟走去。”
師：一句看似平常的話，在文中反復(fù)出現(xiàn)了三次。這句話讓你感受到了什么？
生1：感受到了父親非常愛他的孩子，一想到孩子在等著他，就有了巨大的力量，支撐著他不停地挖著，挖著
生2：感受到了兒子非常信任父親，他知道父親一定會(huì)來(lái)救他。因?yàn)樗嘈鸥赣H說(shuō)的話，無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。
師：困境中，因?yàn)橛辛诉@種信念，才把他們父子的心緊緊地連在了一起。讓我們讀讀這句讓父親頑強(qiáng)執(zhí)著、決不放棄的話！（生齊讀）讓我們讀讀這句給了兒子無(wú)比的信心，堅(jiān)定的勇氣的話！（生齊讀）讓我們讀讀讓這對(duì)父子彼此信賴，心息相通的話！（生齊讀）在生死關(guān)頭，這句承諾，這句話，頓時(shí)化為一種不可摧毀的力量，這就是——
生：愛的力量。
師：是的，這是一種偉大的不可摧毀的愛的力量！（師板畫： ）
師：是愛創(chuàng)造了奇跡，地震中的父與子終于經(jīng)受住災(zāi)難的考驗(yàn)，重逢了！語(yǔ)言描寫使人物形象更加豐滿，讓我們通過(guò)朗讀再次感受他們重逢的喜悅吧！（師生分角色朗讀父子對(duì)話部分）最后一句讓我們一起來(lái)讀。再幸福一些，來(lái)！（生齊讀）
三、拓展閱讀
師：同學(xué)們的深情朗讀，讓我又一次重溫了那感動(dòng)人心的父子之愛、父子情深，也讓我想到了《語(yǔ)文快樂園》中的一篇描寫父愛的好文章——《父愛沒有力學(xué)》請(qǐng)大家默讀這個(gè)故事。
附：父愛沒有力學(xué)
他是研究力學(xué)的專家，在學(xué)術(shù)界成績(jī)斐然，他曾經(jīng)再三提醒自己的學(xué)生們：“在力學(xué)里，物體是沒有大小之分的，主要是看它飛行的距離和速度。一個(gè)玻璃跳棋彈子，如果從十萬(wàn)米的高空中自由落體掉下來(lái)，也足以把一塊一米厚的鋼板砸穿一個(gè)小孔。”
他說(shuō)：“我提醒大家注意，千萬(wàn)別幻想能夠把高空掉落的東西穩(wěn)穩(wěn)地接住，即使是一顆微不足道的石子！”
那一天，他正在實(shí)驗(yàn)室里做力學(xué)實(shí)驗(yàn)，忽然門被“砰”的一聲推開了，他的妻子驚惶失措的告訴他，他們那先天癡呆的女兒爬上了一座四層樓的樓頂，正站在樓頂邊緣要練習(xí)飛翔。
他的心一下子就懸到了嗓子眼，他一把推開椅子，連鞋都沒有來(lái)得及穿就赤著腳跑出去了。他趕到那座樓下的時(shí)候，他的許多學(xué)生都已經(jīng)驚恐失措地站在那里。他的女兒穿著一條天藍(lán)色的小裙子，正站在高高的樓頂邊緣，兩只小胳膊一伸一伸的，模仿著小鳥飛行的動(dòng)作想要飛起來(lái)。
看見爸爸媽媽跑來(lái)了，小女孩歡快地叫了一聲就從樓頂上起跳了。很多人嚇得“啊”的一聲連忙捂住了自己的眼睛。看到女兒像中彈的小鳥般正垂直下落，平時(shí)手無(wú)縛雞之力的他突然推開緊緊抓住他的學(xué)生們，一個(gè)箭步朝那團(tuán)藍(lán)色云朵迎了上去。
隨著一聲驚叫，那團(tuán)藍(lán)色的云已重重地砸在他的胳膊上，他感到自己像被一個(gè)巨錘狠狠地砸下。腿像樹枝一樣“喀嚓”一聲折斷了，眼前一黑什么也不知道了。
他醒來(lái)的時(shí)候，已經(jīng)在醫(yī)院躺了兩天了。他的腦子還算好，很快就清醒了，可是下肢還打著石膏，纏著繃帶，周身的疼痛讓他倒吸冷氣。他那些焦急萬(wàn)分的學(xué)生們對(duì)他說(shuō)：“你總算是醒過(guò)來(lái)了，你站在樓下接孩子實(shí)在是太危險(xiǎn)了，萬(wàn)一……”
他笑了笑，看著床邊安然無(wú)恙的女兒和淚水漣漣的妻子說(shuō)：“我知道危險(xiǎn)，搞了半輩子的力學(xué)，我怎么能不懂這個(gè)呢？只是在愛里邊，只有愛，沒有力學(xué)。”
師：故事讀完了嗎？文中有這樣一句話：“平時(shí)手無(wú)縛雞之力的他突然推開緊緊抓住他的學(xué)生們，一個(gè)箭步朝那團(tuán)藍(lán)色云朵迎了上去”從力學(xué)角度看，這樣做的危險(xiǎn)是什么？
生：從樓頂跳下來(lái)的女兒，會(huì)對(duì)他產(chǎn)生很大的傷害。
師：你從哪些語(yǔ)句體會(huì)到了這樣做的危險(xiǎn)？
生：隨著一聲驚叫，那團(tuán)藍(lán)色的云已重重地砸在他的胳膊上，他感到自己像被一個(gè)巨錘狠狠地砸下。腿像樹枝一樣“喀嚓”一聲折斷了，眼前一黑什么也不知道了。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀，讀出這驚險(xiǎn)的場(chǎng)面？
生讀
師：作繭自縛為研究力學(xué)的專家，他明明知道這樣做的嚴(yán)重后果，為什么還要不顧一切地沖上去接住女兒？
生：在愛里邊，只有愛，沒有力學(xué)。
師：父親的話做了最好的回答。讓我們把父親的話完整地讀一遍。
四、感受生活中的父愛
師：說(shuō)得多好，只因?yàn)橛袗郏覀兊母赣H就可以無(wú)私地為我們付出一切。同學(xué)們，也許從出生到現(xiàn)在，你都沒有感受到父親那種無(wú)微不至的愛。現(xiàn)在讓我們回想一下，在平日的生活中，父親為我們做了哪些看起來(lái)微不足道，卻又飽含深情的事呢？
生1：有一天傍晚我放學(xué)時(shí)，下起了大雨。我爸爸只拿著一把傘來(lái)接我。在回家的路上，爸爸讓我自己打著，我怕爸爸淋濕了，就推給他，可爸爸又推給了我。到家后，爸爸全身都濕透了。第二天還感冒了。
師：這樣的事可能大家都經(jīng)歷過(guò)。父親的愛就是一把傘，隨時(shí)為我們遮擋風(fēng)雨。
生2：去年夏天，爸爸帶我到青島動(dòng)物園玩。一路上爸爸總是牽著我的手，遇上兇狠的動(dòng)物他就護(hù)著我說(shuō)：“離遠(yuǎn)點(diǎn)！”
師：父親的愛是溫暖的手，處處呵護(hù)著我們。
生3：有一次我考試成績(jī)不理想，爸爸拿來(lái)許多練習(xí)題給我做。當(dāng)時(shí)是夏天天很熱，我不停地擦汗。可過(guò)了一會(huì)兒，我感覺不熱了，我回頭一看，原來(lái)爸爸拿著扇子在給我扇風(fēng)。我感到很涼爽，可爸爸的身上滿是汗水。
師：父親的愛是清涼的風(fēng)，絲絲拂過(guò)我們的心田。父親的愛己融在我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它也許只是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一句話，甚或是沖你癡癡地傻笑，給你一個(gè)滿懷的擁抱，卻流露出不盡的愛。同學(xué)們，讓我們記住，在這個(gè)世界上，有一種愛最值得珍惜，最值得回味，它就是——父愛！
最后，我想跟大家分享《語(yǔ)文快樂園》中的一段話。請(qǐng)大家看30頁(yè)的快樂導(dǎo)讀——高爾基說(shuō)：“父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個(gè)人生！”父愛無(wú)形，彌漫蒼穹；父愛無(wú)言，滲透時(shí)空。這份厚重的愛，讓我們細(xì)細(xì)體味……請(qǐng)大家一齊讀一遍
師：課后作業(yè)：課后，建議大家把這篇課文中有關(guān)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的句子或段落抄寫在積累本上。這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們。
板書設(shè)計(jì)：
地震中的父與子
父親
不論……
總會(huì)……
勇敢、愛心、信任的兒子
（父親和兒子中間有顆心和一條雙向箭頭）
《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文課堂 網(wǎng) 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于
父愛的頌歌──《地震中的父與子》有感 篇6
之二
作者：南寧市星湖小學(xué) 小咪
一、教學(xué)內(nèi)容：
文講的是在發(fā)生大地震以后，父親抱著一個(gè)堅(jiān)定的信念，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，最后終于在廢墟中救出了兒子的事，贊揚(yáng)了這對(duì)父子以堅(jiān)定的信念支撐自己、戰(zhàn)勝困難、獲取幸福、執(zhí)著追求的精神。（1課時(shí)）
二、教學(xué)要求：
1、自學(xué)生字、新詞。
2、通過(guò)課文的描述，感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過(guò)對(duì)父親言行的描寫，體會(huì)其愛子之情。
2、通過(guò)對(duì)兒子言行描寫，感受孩子的"了不起"。
四、教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法。
五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：搜集有關(guān)1989年美國(guó)洛杉磯大地震的資料；準(zhǔn)備朗讀磁帶以及寫有課文重點(diǎn)詞句的投影片。
七、教學(xué)程序：
一、自讀課文，思考。
1、課文講了一件什么事？
2、課文結(jié)尾為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？（教師建議學(xué)生邊默讀課文，邊在書上圈點(diǎn)標(biāo)畫。）
二、合作交流，討論。
可以是四人小組進(jìn)行討論，有感情朗讀的，有談感受的，有做記錄的；也可以學(xué)生自由組合。提醒學(xué)生人人參與，相互啟發(fā)，共同提高。
三、小組匯報(bào)，討論。
1、課文講了一件什么事？
在1989年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位年輕的父親堅(jiān)持38個(gè)小時(shí)，終于在一片廢墟中救出了自己年僅7歲的兒子和13個(gè)同學(xué)，譜寫了一首父愛的歌頌。
2、為什么文章的結(jié)尾說(shuō)這對(duì)父子了不起？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
體會(huì)父親的"了不起"：
（1）其他的孩子的父母"哭喊過(guò)后，便絕望地離開了。"而這位父親一直在挖掘；有些人勸阻他時(shí)，"這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰(shuí)愿意幫助我？'沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。"（為了兒子，決不喪失信心；實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。）
（2）課文第12、13自然段"他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：'爸爸，是你嗎？'"（建議學(xué)生想像：這連續(xù)的38個(gè)小時(shí)，"爸爸"會(huì)是怎樣地挖掘，不吃不喝，不休不眠，雙手恐怕已被瓦礫以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么堅(jiān)韌的父親，多么有責(zé)任感的父親！）
體會(huì)兒子的"了不起"：
（1）可以讓學(xué)生演一演14個(gè)孩子地震之后在瓦礫堆下堅(jiān)持了38個(gè)小時(shí)的情景。
（2）通過(guò)語(yǔ)句體會(huì)：在漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物。有的只是14個(gè)同齡小伙伴共人的恐懼，然而7歲的阿曼達(dá)卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是"先讓我的同學(xué)出去吧！"
▲教學(xué)小結(jié)：
老師總結(jié)：從這父子二人身上似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動(dòng)的人格力量，父親對(duì)兒子的愛及真誠(chéng)的諾言，為兒子提供了信賴和力量源泉：兒子充滿了對(duì)父親的信任，對(duì)生存的希望，對(duì)他人的關(guān)愛。
父愛的頌歌──《地震中的父與子》有感 篇7
一 教材簡(jiǎn)析:
課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險(xiǎn),抱著堅(jiān)定的信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚(yáng)了深厚的父與子.
課文描寫具體,情感真摯,是一篇感人至深,頗受教育的好文章.
二 教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字,正確讀寫,理解詞語(yǔ).
能力目標(biāo):有感情地朗讀課文;積累文中的佳句;領(lǐng)悟作者抓住人物外貌,語(yǔ)言,動(dòng)作進(jìn)行描寫,反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法.
情感目標(biāo):從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量.
三 教學(xué)重難點(diǎn):
從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量.
四 教具準(zhǔn)備:課件,投影等
五 教時(shí):兩課時(shí)
第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
一 故事情境導(dǎo)入
教師伴樂敘述,并展示課件:1994年,美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震,30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害.
在混亂中,一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,沖向他七歲兒子的學(xué)校.那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓,已變成一片廢墟.
他頓時(shí)感到眼前一片漆黑,大喊:"阿曼達(dá),我的兒子!"跪在地上大哭了一陣后,他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話:"不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!"他堅(jiān)定地站起身,向那片廢墟走去.……
同學(xué)們,接下來(lái)發(fā)生了什么故事呢 請(qǐng)你們打開課本讀一讀這個(gè)感人的故事.
學(xué)生讀課文
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)講故事引入學(xué)習(xí),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是對(duì)上一課時(shí)的簡(jiǎn)單溫習(xí),同時(shí)也讓課文的學(xué)習(xí)更具完整性,連貫性.
二 品讀體驗(yàn),感受這對(duì)父與子的"了不起"
1,讀完這個(gè)故事,你感動(dòng)了嗎 為什么而感動(dòng)
2,課文時(shí)用了什么詞來(lái)夸贊這對(duì)父子的
3,出示語(yǔ)句:這對(duì)了不起的父與子,無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起.
4,過(guò)渡:是的,多么偉大的父親啊,多么可愛的孩子啊.讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)他們,感受這種愛的力量吧!
當(dāng)這位父親站在這被地震毀得一片狼藉的廢墟前時(shí),他是怎么做的 誰(shuí)來(lái)讀一讀那個(gè)自然段
5,指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段,體會(huì)父親的"了不起"
(1)這位父親是怎么做的
(2)除了這位父親,還有其他的父母,他們是怎么做的 讀一讀.
(3)對(duì)于這位父親,你想用什么詞來(lái)表達(dá)此時(shí)的敬意
(4)角色朗讀本段(教師引讀旁白)
6,過(guò)渡:在場(chǎng)的人看到這一切,紛紛來(lái)勸阻,下面請(qǐng)分角色朗讀當(dāng)時(shí)人們勸阻的情景.
大家為什么都認(rèn)為他精神失常了
7,出示:他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒人再來(lái)阻擋他.他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡.
(1)師生配合讀;
(2)從中你能感受到什么
(3)這是一種什么力量
(4)他是一位怎樣的父親
8,終于,在挖到38小時(shí)的時(shí)候,奇跡發(fā)生了.聽,在瓦礫堆下傳出什么聲音 (播放聲音課件)想了解他們當(dāng)時(shí)的對(duì)話嗎 讓我們都來(lái)身臨其境地當(dāng)一次文中的主人公,讀一讀!(出示文中的圖片)
指名全班交流朗讀.
9,出示:這對(duì)了不起的父與子,無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起.
(1)指名讀一讀;
(2)這句話告訴我們父親了不起,孩子也了不起,你從哪發(fā)現(xiàn)了
(3)相機(jī)出示:
"我告訴同學(xué)們不要害怕,說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我,也能救大家.因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò),不論發(fā)生什么,你總會(huì)和我在一起!"
"不!爸爸.先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起,我不怕.不論發(fā)生了什么,我知道你總會(huì)跟我在一起."
指導(dǎo)讀;
談理解.
10,讓我們?cè)僖淮慰滟澮幌逻@對(duì)地震中的父與子.再次出示最后一句話.
學(xué)生回答,感受父與子的偉大.
學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到"了不起"一詞.
學(xué)生朗讀,體會(huì)情感.
指名學(xué)生讀第五自然段.
指導(dǎo)學(xué)生抓住父親的動(dòng)作"挖"來(lái)理解.
學(xué)生找到相應(yīng)的語(yǔ)句讀一讀,再抓住"痛哭并大喊"和"絕望地離開"這兩個(gè)詞同"挖"進(jìn)行比較,體會(huì)"了不起".
學(xué)生回答.
學(xué)生角色朗讀
學(xué)生分角色朗讀6—11自然段.
學(xué)生結(jié)合上文理解"精神失常"
師生配合讀.
學(xué)生回答后再次深情地朗讀.
學(xué)生回答:愛的力量
學(xué)生體會(huì)父親的"了不起".
集體讀.
分成小組朗讀練習(xí).
分角色交流朗讀.
學(xué)生個(gè)別讀,再齊讀.
學(xué)生找一找這一部分里的句子,讀一讀.
學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)"了不起"
大聲齊讀.
設(shè)計(jì)意圖:這是學(xué)習(xí)的重要部分,注重"讀",讓學(xué)生在讀書中理解,感悟,以文本的情感,教師的情感感染學(xué)生,理解"了不起".
三 拓展練習(xí)
這感人的一幕讓在場(chǎng)的所有人為他們贊嘆,媒體競(jìng)相報(bào)道這件事,他們接受了記者的采訪.如果你是一位記者,你最想問的是什么問題 (圖片)
分小組模擬采訪.
全班交流.
學(xué)生模擬提問.
小組內(nèi)模擬采訪.
指名模擬采訪.
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)這次活動(dòng)落實(shí)課后的"小練筆",并讓學(xué)生在這種活動(dòng)中實(shí)踐自己的口語(yǔ)能力,營(yíng)造一種寬松的交流環(huán)境,讓他們積極交流,主動(dòng)發(fā)言.
四 總結(jié)
(伴樂)這是一對(duì)多么偉大的父與子啊!父親對(duì)孩子的愛,孩子對(duì)父親信任的愛,對(duì)同伴的愛,無(wú)不讓我們感動(dòng),我們多么希望這"愛"的教育,能深深地影響著我們每一位同學(xué),成為"愛"的傳播者.
設(shè)計(jì)意圖:及時(shí)總結(jié),讓學(xué)生在音樂聲中,情感得到再一次升華,首尾呼應(yīng),滲透德育.
板書設(shè)計(jì):
地震中的父與子
父親
兒子
了不起
愛
父愛的頌歌──《地震中的父與子》有感 篇8
【教學(xué)目的】
1、品讀課文，體會(huì)父與子的了不起，感受愛的偉大力量。
2、有感情朗讀課文，體會(huì)父親的心理變化。
3、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)
指名學(xué)生讀出你最感動(dòng)的語(yǔ)句。
二、探索交流
同學(xué)們，在讀課文中你們有許多的感動(dòng)，這一節(jié)課我們就一起交流吧！
（估計(jì)學(xué)生回抓住以下句子進(jìn)行交流。）
1、在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。
（這個(gè)句子說(shuō)明父親關(guān)愛孩子，擔(dān)心孩子會(huì)有危險(xiǎn)了。“沖”字體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）
2、當(dāng)看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達(dá)，我的兒子。”
（從這里可以看出父親見到父親見到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛苦。）
失去心愛的兒子，父親那撕心裂肺的喊聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評(píng)議，起讀。
3、“他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“‘不論發(fā)生了什么事，我總會(huì)跟你在一起！’”
從這句話中，你體會(huì)到什么？父親說(shuō)的這一句話課文中出現(xiàn)了幾次？為什么反復(fù)出現(xiàn)？這樣寫有什么好處？
（這句話在文中出現(xiàn)了3次，因?yàn)樗歉赣H對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，通過(guò)父親的責(zé)任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛，通過(guò)兒子對(duì)父親諾言的深信不疑說(shuō)明了對(duì)父親的依賴。）
父親堅(jiān)信兒子依然活著，是因?yàn)樗浀脙鹤诱f(shuō)的那句話。
那我們?cè)撛鯓幼x這段話呢？請(qǐng)大家分小組討論后練讀（個(gè)人讀，評(píng)議，齊讀）。
4、人們搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，精神失常了。
引導(dǎo)學(xué)生討論：父親是否精神失常？
⑴ 描寫父親因悲傷過(guò)度而精神失常的段落讀一讀。
⑵ 小組討論：
引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相關(guān)句、段，動(dòng)筆圈畫，認(rèn)真朗讀，然后圍繞觀點(diǎn)展開討論。要讓學(xué)生感悟到：這位父親38個(gè)小時(shí)不吃、不喝、不睡，說(shuō)他失常，他的確失去了和一般正常人一樣的舉動(dòng)；說(shuō)他不失常，他確實(shí)不失常，是一種偉大的你父愛的力量充溢著他的全身，是救孩子的頑強(qiáng)信念支撐著他，是偉大的父愛支撐著他！
5、出示：
“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
“他不停地挖著，沒有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”與上句比較體會(huì)：
作者不厭其煩地把表示時(shí)間的詞羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么？課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？
6、“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起。”讀了這句話你想對(duì)7歲的阿曼達(dá)說(shuō)什么呢？
（多么了不起的孩子，在長(zhǎng)達(dá)38個(gè)小時(shí)的漆黑的瓦礫堆中，他不但沒有被恐懼與危險(xiǎn)嚇倒，還自信地勇敢地鼓勵(lì)同學(xué)們與死神搏斗。這巨大的精神力量來(lái)自對(duì)父親真誠(chéng)諾言的信賴，奇跡的出現(xiàn)來(lái)自偉大的愛。）
指導(dǎo)讀父子間的對(duì)話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動(dòng)）
7、兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那么樸實(shí)但又強(qiáng)有力的話語(yǔ)喚起的信賴。──（生讀）
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對(duì)兒子的愛讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心。因此，阿曼達(dá)被救后，這對(duì)──（引讀）了不起的父與子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄稹?/p>
父愛的頌歌──《地震中的父與子》有感 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自學(xué)生字新詞，把握課文主要內(nèi)容，想象父親搶救兒子的畫面。
2、分角色有感情的朗讀課文，體會(huì)父親在救助兒子的過(guò)程中的心理有哪些變化，從而體會(huì)作者是怎樣寫出父愛的偉大的。
3、體會(huì)文中最后一句話的含義，并從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，和同學(xué)交流自己的看法。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛的偉大。
2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1、講生活中的一則實(shí)例，讓學(xué)生談感受：
曾有這樣一則報(bào)道：有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的兒子正從自家五樓的陽(yáng)臺(tái)上摔下來(lái)。這位母親一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過(guò)去，居然接住了小孩。后來(lái)，消防隊(duì)員做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓這位母親從同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過(guò)去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢？
2、揭示課題：
了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的愛的力量，避免了慘禍的發(fā)生，拯救了孩子。當(dāng)?shù)卣馂?zāi)害突然降臨時(shí)，父愛又會(huì)爆發(fā)出怎樣的力量呢？1994年，當(dāng)巨大的地震的危害侵襲美國(guó)洛杉機(jī)時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十七課──《地震中地父與子》。板書課題并讓學(xué)生齊讀課題。
二、自由讀課文，初步感知
1、自由讀課文，要求：
⑴ 自由讀課文，借助字典，結(jié)合課文中的句子認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞。
⑵ 明確本文講了一件什么事？
⑶ 用圈點(diǎn)批注的方法畫出使你深受感動(dòng)的句子，在小組內(nèi)交流。
⑷ 用自己喜歡的符號(hào)注明自己不懂的問題。
2、學(xué)生自由讀文，交流學(xué)習(xí)收獲及不懂的問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“堅(jiān)定”“顫抖”等詞語(yǔ)。
三、學(xué)生默讀課文，提出問題
1、小組內(nèi)交流。
2、全班交流，師生提煉出有價(jià)值的問題：
⑴ 父親在救助兒子的過(guò)程中心理有哪些變化？
⑵ 課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”呢？試從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì)體會(huì)。
⑶ 體會(huì)作者是怎樣抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理進(jìn)行描寫來(lái)表達(dá)父愛的？
四、有感情地朗讀課文，體會(huì)父親的心理變化
1、學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，找出能體現(xiàn)父親救助兒子心理變化的句子。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀能體現(xiàn)父親心理變化的重點(diǎn)句子，并體會(huì)父親當(dāng)時(shí)的心理：
⑴ 沖向廢墟（第3自然段），抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，體會(huì)父親的悲痛和絕望。
⑵ 尋找兒子（第5～10段），抓住父親與其他父母的對(duì)比和父親與救火、警察的對(duì)話，體會(huì)父親的悲傷和堅(jiān)定。
⑶ 發(fā)現(xiàn)兒子（第12～19段），抓住父親與兒子的對(duì)話，體會(huì)父親的欣喜。
⑷ 父子相見（第22～24段），抓住“顫抖”“了不起”“緊緊擁抱”，體會(huì)父親的幸福和自豪。
第二課時(shí)
一、品讀課文，感悟偉大的父愛
1、課文講了一件什么事？
（從一次大地震中，一對(duì)父子*著互相堅(jiān)定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14名同學(xué)的事情。）
2、課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”呢？請(qǐng)自由朗讀課文后，找出相關(guān)的語(yǔ)句，和同學(xué)交流自己的看法。
3、師生交流后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟以下語(yǔ)句：
⑴ “在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。這個(gè)句子說(shuō)明了什么？（父親關(guān)愛孩子，擔(dān)心孩子會(huì)有危險(xiǎn)了。）你從哪個(gè)詞體會(huì)到的？（“沖”字，這個(gè)動(dòng)作體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）
⑵ 當(dāng)看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子。”從這里可以看出什么？（父親見到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情）那么，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評(píng)議，齊讀。
⑶ “跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。”從這兒可以看出什么？（父親看到了希望，他相信兒子會(huì)記住他的話，有一個(gè)堅(jiān)定的信念支持著他，所以他──堅(jiān)定地站起身）父親堅(jiān)信兒子仍然活著，是因?yàn)樗浀脙鹤诱f(shuō)的那句話。那我們?cè)撛鯓幼x這段話呢？請(qǐng)大家分小組討論后練讀，（個(gè)人讀，評(píng)議，齊讀）
⑷ “他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”課文中為什么要這樣描寫父親的外貌呢？（父親堅(jiān)信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對(duì)兒子愛的偉大）是什么使父親沒完沒了地挖呢？（是一個(gè)信念，──“兒子在等我”）這是多么偉大的父愛！這是多么堅(jiān)定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會(huì)到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個(gè)信念──兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來(lái)幫我的？可見父親對(duì)兒子深深的愛。他堅(jiān)信兒子仍然活著）
引讀：是呀，這深深的愛，堅(jiān)定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時(shí)……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”
⑸ 兒子看到爸爸來(lái)救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對(duì)同學(xué)說(shuō)的話：“只要我爸爸活著……，他總會(huì)和我們?cè)谝黄稹！睆倪@兒可以看出什么？（兒子對(duì)父親的信任，他堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救他。即使在最危險(xiǎn)，最艱險(xiǎn)的時(shí)刻，兒子的信念都沒有動(dòng)搖。）
指導(dǎo)讀：這句樸實(shí)的話終于讓父子團(tuán)圓，此時(shí)心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，又激動(dòng)人心的場(chǎng)面往往通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)，讀一讀父子間的對(duì)話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動(dòng)）
⑹ 兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實(shí)但又強(qiáng)有力的話語(yǔ)。
4、師小結(jié)：
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對(duì)兒子的愛讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達(dá)被救后，這對(duì)──（引讀），生讀──了不起的父與子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄稹?/p>
二、總結(jié)全文，發(fā)散思維
1、總結(jié)：
這是一個(gè)多么感人的故事，這篇課文讓我們明白了“愛，會(huì)使人堅(jiān)定和勇敢；愛，會(huì)使人產(chǎn)生信賴和力量；愛，會(huì)創(chuàng)造奇跡”學(xué)習(xí)后，你有什么新的感受？
2、學(xué)生在班上交流。
3、師小結(jié)：
感受多深呀，回家后把你們的感受對(duì)父母說(shuō)一說(shuō)，或是記在日記中。
三、小練筆
請(qǐng)學(xué)生想象一下：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個(gè)七歲的小伙伴，阿曼達(dá)和小伙伴們會(huì)說(shuō)些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的寫下來(lái)。
父愛的頌歌──《地震中的父與子》有感 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自學(xué)生字詞，理解課文內(nèi)容。
2、有感情朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子，感受父愛的偉大。
3、體會(huì)父子的了不起。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛的偉大。
2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。
【教學(xué)用具】
錄像，投影。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，上課前請(qǐng)大家觀看一段錄像。看完后，談?wù)劯惺堋?/p>
2、引出課題，齊讀課題。
二、新授
1、快速默讀課文，圈出生字詞，解決主要內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住“了不起”進(jìn)入課文。
3、四人小組交流，匯報(bào)：
父親的了不起：
“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)……到處都是血跡。” （奮不顧身，堅(jiān)持38小時(shí)挖掘廢墟尋找兒子。）
⑴ 指導(dǎo)看動(dòng)畫，學(xué)生談感受，確立感情基調(diào)。
⑵ 學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)。
⑶ 教師示范讀。
兒子的了不起：
“不！先讓我的同學(xué)出去吧……你總會(huì)跟我在一起。”
⑴ 學(xué)生朗讀，體會(huì)兒子的了不起：
（把逃生機(jī)會(huì)先讓給同學(xué) 堅(jiān)定父親會(huì)來(lái)救他。）
⑵ 如果你是阿曼達(dá)，你會(huì)怎樣做 滲透思想教育。
⑶ 教師指導(dǎo)朗讀。
三、拓展
學(xué)了課文，你想對(duì)自己的父親說(shuō)點(diǎn)什么
四、總結(jié)
父愛是偉大的，希望大家回去后跟爸爸說(shuō)聲：“爸爸，你辛苦了！”
父愛的頌歌──《地震中的父與子》有感 篇11
《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中,一位父親不顧自己的生死,克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事,譜寫了一首父子情深的頌歌.本課是一篇感人至深的親情課文,我按照以各種身份的人的目光所見,把父親所做的感人之舉,用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌——挖的三十八個(gè)小時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)感悟. 在教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)設(shè)計(jì)情境,把握本文的情感脈絡(luò),使學(xué)生的心靈受到震撼.下面我將本課的重要教學(xué)情景敘述反思如下:
師:你們從哪些字里行間感受到了父親的了不起
生:我從這兒體會(huì)到了父親的了不起:"他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒人再來(lái)阻擋他.他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡." 他一直在挖著,不把兒子救出來(lái)不罷休,他是多么的堅(jiān)韌不拔啊!
師:你真會(huì)體會(huì)! 同學(xué)們,在老師看來(lái),這兩句話簡(jiǎn)直就是一首詩(shī),每一句都可以讀出許多的聯(lián)想.請(qǐng)你們自由地反復(fù)地深情地讀讀這一段話,看看自己讀著讀著,眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親形象
學(xué)生自由悟讀.
師隨機(jī)采訪學(xué)生:你看到了一位怎樣的父親形象
生:他是多么地愛自己的孩子,為了孩子,寧愿冒著生命危險(xiǎn)!
師:能帶著這種體會(huì)讀讀嗎
生深情地讀著.
師:你很善于體會(huì),你的朗讀打動(dòng)了我!
師:你呢 有不同的體會(huì)嗎
生:我看到了一位堅(jiān)強(qiáng)剛毅的父親!他挖了那么長(zhǎng)時(shí)間都沒放棄!
師:你能讀出父親的剛毅來(lái)嗎
生讀.
師:還有想談?wù)劦膯?你又看到了一位怎樣的父親形象
生:我看到了一位執(zhí)著,不達(dá)目的決不罷休,責(zé)任感很強(qiáng)的父親!
師:當(dāng)你體會(huì)到這些,又會(huì)怎樣來(lái)讀這兩句話呢
生聲情并茂地讀.
師:你真是在用你的心感悟和朗讀課文!
(反思:注重了對(duì)朗讀課文的指導(dǎo)."他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒人再來(lái)阻擋他.他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡."這幾句話的朗讀指導(dǎo),將其改編成詩(shī)歌的形式,學(xué)生的感情一下子激發(fā)出來(lái),聲情并茂的朗讀課文.在朗讀的過(guò)程中學(xué)生的情感得到升華.新課標(biāo)指出:"語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的.閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐."我們?cè)谧⒁饨虒W(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí),應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟,讓學(xué)生"個(gè)性化"地讀書.所以我接著設(shè)計(jì)了"你看到了一位怎樣的父親形象"這樣開放性的問題,旨在讓學(xué)生暢談自己的獨(dú)特理解.)
師:現(xiàn)在我有一個(gè)問題——課文這樣寫"他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒人再來(lái)阻擋他."作者為何要如此不厭其煩地寫出時(shí)間的流逝 為什么不精練地寫:"他挖了36小時(shí),沒人再來(lái)阻止他
生:這樣寫出了父親挖得很艱難.
生:這樣突出了父親挖了很長(zhǎng)的時(shí)間.
師:36小時(shí)是多長(zhǎng)的時(shí)間呢
生:兩個(gè)白天一個(gè)黑夜.
師:兩個(gè)白天一個(gè)黑夜哪!兩個(gè)白天一個(gè)黑夜中,父親不吃也不喝,不休也不憩,一直在拼命地挖著,為的是——
生:救出兒子!
師:多么感人至深的骨肉親情!讓咱們帶著這份感動(dòng)齊讀這兩句話.
生齊讀.
師:"沒人再來(lái)阻擋他",哪些人曾經(jīng)阻擋過(guò)他
生:救火隊(duì)長(zhǎng),警察,失去孩子的父母.
師:咱們分角色讀讀,現(xiàn)在你就是救火隊(duì)長(zhǎng),請(qǐng)你阻止他——
一生:"太危險(xiǎn)了,隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸,請(qǐng)你離開."
師:現(xiàn)在你是警察,請(qǐng)阻止他——
另一生:"你很難過(guò),我能理解,可這樣做,對(duì)你自己,對(duì)他人都有危險(xiǎn),馬上回家吧."
師:"現(xiàn)在你們都是失去孩子的父母,請(qǐng)阻止他——
生齊:"太晚了,沒有希望了."
(反思:引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境,在讀中感悟.)
師:父親聽從了這些好心人的勸阻嗎 他為何要如此倔強(qiáng),執(zhí)著呢
生:因?yàn)楦赣H堅(jiān)信兒子沒有死.
生:因?yàn)楦赣H心中只有一個(gè)念頭:"兒子在等著我!"
師:是哇,一分一秒都不容耽擱呀!那父親憑什么,憑什么斷定兒子在等著他呢
生:因?yàn)楦赣H曾多次對(duì)兒子說(shuō)過(guò):"不論發(fā)生了什么,我總會(huì)和你在一起!"
師:你們是怎樣理解這句話的 如果你的父親也曾這樣對(duì)你說(shuō),你會(huì)怎樣想
生:不管發(fā)生了什么危險(xiǎn),父親都會(huì)來(lái)救我!
生:父親會(huì)用生命保護(hù)我!
生:有父親在,我什么也不用怕!
(反思:聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,來(lái)?yè)Q位思考,較好地突破了難點(diǎn).課堂是師生對(duì)話的藝術(shù),教師循循誘導(dǎo),使學(xué)生的感悟拾級(jí)而上,層層深入.)
師:于是,當(dāng)父親看到一片廢墟悲痛欲絕時(shí),讓他重新挺立的正是這句話——
生讀:"不論發(fā)生了什么,我總會(huì)和你在一起!"
師:當(dāng)眾人來(lái)阻擋他,讓他放棄是,回響他耳邊的仍是那句話——
生讀:"不論發(fā)生了什么,我總會(huì)和你在一起!"
師;當(dāng)他筋疲力盡時(shí)就要倒下時(shí),給他力量的還是這句話——
生讀:"不論發(fā)生了什么,我總會(huì)和你在一起!"
師:這句話是支持父親的一盞心燈,在他心底亮著,讓父親成為一座大山,偉岸,堅(jiān)強(qiáng),執(zhí)著!
7,師:讓我們走出父親的內(nèi)心世界,回過(guò)頭來(lái)看看父親此時(shí)的模樣.引讀:"他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡."
父親為什么會(huì)成了這樣 在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)里,會(huì)出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場(chǎng)面呢 同學(xué)們,請(qǐng)聯(lián)系錄象中的內(nèi)容,閉上眼睛想一想,你看到了什么
生:我看到父親跪在地上,用雙手拼命地刨著廢墟,手掌手指磨破了,鮮血淋淋,可父親全然不顧,還在竭力刨著.
生:我看到父親正在費(fèi)力地刨著,突然,從高空墜下一根房梁,正砸在父親腿上,頓時(shí),鮮血直流……我說(shuō)不下去了
生:我看到父親瘋了似的挖著廢墟,邊挖邊喊:"阿曼達(dá),我的兒子,爸爸救你來(lái)了,你在哪兒 "
師:同學(xué)們,通過(guò)你們的想象,我感受到了一份血淋淋的父子親情,看到了一個(gè)頂天立地,了不起的父親!讓咱們帶著深深的敬意,齊讀這兩句——
生:" "他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡―――
(反思:以上環(huán)節(jié),是全課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),我想引領(lǐng)學(xué)生在"文本中走一個(gè)來(lái)回",真切地感受父親的了不起,在叩問文本,品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感,在情感陶冶的過(guò)程中培養(yǎng)高尚的情操.于是,我抓住全文的文眼——最能輻射全文的一段,最具感染力和震撼力的一段,反復(fù)誦讀,反復(fù)叩問,引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,在讀中感悟,在想象中感悟,在回味中感悟,使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效,透視人物的內(nèi)心世界,讓人物形象逐漸在孩子心中豐滿,高聳, 從而讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴,提升閱讀的品質(zhì).)
需要改進(jìn)之處:
1,牽著學(xué)生的痕跡太嚴(yán)重,沒有充分放手讓學(xué)生去讀去感悟,缺乏對(duì)方法的指導(dǎo).須知"受人以魚不如授之以漁,授之以漁不如授之以漁場(chǎng)."正是這一道理,
2,要注意與學(xué)生的情感共振.學(xué)完這節(jié)課,我感到我最大的失誤是沒有對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的評(píng)價(jià),犯了相當(dāng)然的錯(cuò)誤,高估了學(xué)生,一味的沉醉在自己的情感之中,忽視了學(xué)生的情感理解,沒有達(dá)到與學(xué)生的情感共鳴.要想與學(xué)生情感共振,還有一段歷程,需要在平日的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo),提高學(xué)生的情商,只有這樣才能讓學(xué)生在一篇篇的課文閱讀中,體味中,感受人生的生活百態(tài),去豐富自己的思想.
總之,這節(jié)課的教學(xué)嘗試,給我?guī)?lái)的更多的是思考,我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思,探索,真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī),讓激情真正的涌動(dòng)于課堂.
父愛的頌歌──《地震中的父與子》有感 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和能力：
⑴ 認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)，積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。
⑵ 有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程和方法：
學(xué)生能利用抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的方法，從字里行間感受人物的內(nèi)心世界及思想品質(zhì)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
學(xué)生能從課文中感受到父親對(duì)兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取的力量，受到愛的教育。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)表達(dá)方法。
2、難點(diǎn)：
在心靈深處受到深厚父子之情的震撼。
【教學(xué)程序】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，奠定情感基調(diào)
1、齊讀課題。
2、認(rèn)讀詞語(yǔ)：
大屏幕出示：洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、堅(jiān)定、挖掘、絕望、瓦礫、顫抖、擁抱。
3、指名讀課文。
4、請(qǐng)學(xué)生能從大屏幕上的這些詞語(yǔ)中，選擇一、兩個(gè)詞來(lái)復(fù)述一下課文的主要內(nèi)容。
二、整體感悟，叩響情感和弦
師：地震中的父與子為我們講述了一個(gè)感人至深的故事，父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量就記錄在文章每一個(gè)細(xì)節(jié)里，所以我們讀這篇文章必須要關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，都包含著其豐富的內(nèi)心世界。同時(shí)，我們?cè)谧x這篇文章的時(shí)候，還要注意從字里行間去感受人物的內(nèi)心世界，一個(gè)字或許能讓人感慨萬(wàn)千，一個(gè)詞語(yǔ)或許能打動(dòng)你的內(nèi)心，一句話或許能震撼你的心靈，所以我們讀這篇文章必須用自己的心去讀，用自己的心去感受。
學(xué)生自讀、批注，教師巡視。
學(xué)生交流感受。
三、細(xì)讀品味，掀起情感波瀾
1、感悟父親的偉大：
⑴ 這篇文章的主人公之一就是這位偉大的父親，課文的1～12自然段，通過(guò)對(duì)父親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，透示著父親的內(nèi)心世界，自己認(rèn)真地讀一讀。
⑵ 讀了這部分內(nèi)容，（手指板書）我們通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話感受著這人間最偉大的父愛，此時(shí)此刻，你也一定會(huì)被父親對(duì)兒子的這種摯愛深深地感動(dòng)，那么是人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，或是文中的哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪句話打動(dòng)了你呢？
全班交流，教師指導(dǎo)。
⑶ 引讀：
（出示：誰(shuí)愿意幫助我？）
當(dāng)所有孩子的父母都絕望地離開，當(dāng)有些人上來(lái)拉住這位父親的時(shí)候，他的回答是……
當(dāng)消防*處于安全地考慮請(qǐng)這位父親離開的時(shí)候，他的回答是……
當(dāng)警察走過(guò)來(lái)，勸他回家時(shí)，他的回答是……
⑷ 透過(guò)父親這近乎于精神失常的幾句話，你體會(huì)到了什么？
（父親此時(shí)最需要的是幫助、救子心切。）
⑸ 父親的心中只有一個(gè)念頭，那就是──（兒子在等著我！）（無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起！）
師：只有父親才有可能給兒子以生的希望，這是一位多么有責(zé)任感的父親呀！一位多么信守諾言的父親，一位多么偉大的父親呀！
2、感悟兒子了不起：
⑴ 在歷經(jīng)了饑餓、疲倦、危險(xiǎn)，在歷經(jīng)了38小時(shí)不懈努力后，奇跡終于出現(xiàn)了，課文接下來(lái)用了大量的語(yǔ)言描寫，老師把這對(duì)父與子的對(duì)話打到了大屏幕上，請(qǐng)同桌之間合作練習(xí)讀這部分內(nèi)容，讓我們繼續(xù)在關(guān)注細(xì)節(jié)和感受語(yǔ)言中去體會(huì)。
⑵ 請(qǐng)兩名學(xué)生讀。
⑶ 請(qǐng)其他的學(xué)生透過(guò)人物的內(nèi)心世界，來(lái)評(píng)一評(píng)他們讀得怎樣。
⑷ 再次指名讀。
⑸ 男女生合作讀。
3、最后一段：
⑴ 齊讀（出示句子）這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。
⑵ （指屏幕）在讀這段話時(shí)，哪個(gè)詞語(yǔ)一下子就跳到了你的眼前呢？
重點(diǎn)理解：了不起、無(wú)比幸福。
四、回文引讀，引發(fā)情感升華
1、教師引讀。
出示句子：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。
當(dāng)?shù)卣鹚查g來(lái)臨，讓整個(gè)城市變成一片廢墟的時(shí)候，一位父親便開始了艱難救助兒子的歷程，因?yàn)樗攀刈约旱闹Z言，那就是──
當(dāng)所有人都在絕望中勸說(shuō)這位父親離開的時(shí)候，他的心中只有一個(gè)念頭，那就是──
當(dāng)年僅7歲的兒子面對(duì)黑暗、饑餓、恐懼和危險(xiǎn)時(shí)，是父親的話給了他活下去的勇氣，那就是──
當(dāng)安全出口向14位孩子敞開的時(shí)候，兒子選擇最后一個(gè)離開，因?yàn)楦赣H的話給了他巨大的精神力量，那就是──
2、教師總結(jié)：
這對(duì)了不起的父與子用他們深厚的父子之情，共同創(chuàng)造了神話般的奇跡，演繹了一段感人的故事，其實(shí)生活中還有許多這樣融注了人間真情的故事，等著我們?nèi)プx，等著我們?nèi)懀n下，我們將開展一次以愛為主題的語(yǔ)文活動(dòng)。
父愛的頌歌──《地震中的父與子》有感 篇13
教學(xué)內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè) 課題17地震中的父與子。
【教材簡(jiǎn)析】
課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
如有條件，可讓學(xué)生查閱有關(guān)1994年美國(guó)洛杉磯大地震的資料。
【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1、明確專題：
默讀本組課文的導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本組專題的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求。
2、課前同學(xué)們搜集到許多有關(guān)地震及其危害的資料，并進(jìn)行了交流，那么，誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约簩?duì)地震的認(rèn)識(shí)與感受。
3、教師導(dǎo)入：
是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1994年，當(dāng)巨大地震危害侵襲美國(guó)洛杉機(jī)時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)地故事。今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)第十七課，（板書課題），齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、以最快的速度通讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。明確本文講了一件什么事？
2、開火車讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，集體糾正。
3、課文講了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果如何？作者為什么寫這篇文章？
指定一二名同學(xué)復(fù)述故事的梗概。
讀了這篇課文，你有什么感受？
三、自由讀課文，提出問題
1、自由讀文，用圈點(diǎn)批注的方法畫出使你深受感動(dòng)的句子，在小組內(nèi)交流。
2、用自己喜歡的符號(hào)注明自己不懂的問題。
3、小組內(nèi)交流。
4、全班交流，師生提煉出有價(jià)值的問題：
⑴ 父親在救助兒子的過(guò)程中心理有哪些變化？
⑵ 課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”呢？試從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì)體會(huì)。
⑶ 體會(huì)作者是怎樣抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理進(jìn)行描寫來(lái)表達(dá)父愛的？
四、有感情地朗讀課文
1、學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，找出能體現(xiàn)父親救助兒子心理變化的句子。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀能體現(xiàn)父親心理變化的重點(diǎn)句子，并體會(huì)父親當(dāng)時(shí)的心理。
⑴ 沖向廢墟（第3自然段）：抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，體會(huì)父親的悲痛和絕望。
⑵ 尋找兒子（第5～10段）：抓住父親與其他父母的對(duì)比和父親與救火、警察的對(duì)話，體會(huì)父親的悲傷和堅(jiān)定。
⑶ 發(fā)現(xiàn)兒子（第12～19段）：抓住父親與兒子的對(duì)話，體會(huì)父親的欣喜。
⑷ 父子相見（第22～24段）：抓住“顫抖”“了不起”“緊緊擁抱”，體會(huì)父親的幸福和自豪。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
齊讀課題，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這篇課文主要講了一件什么事呢？
上節(jié)課我們一起初步感知了課文，不少同學(xué)還提出了許多有價(jià)值的問題，如課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”？今天這節(jié)課我們就針對(duì)這一問題進(jìn)行重點(diǎn)研讀。
二、抓住重點(diǎn)，合作研究
出示閱讀建議：
1、自讀課文，找出文中能夠體現(xiàn)父親或兒子了不起的地方，抓住描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)品讀，寫下感受。
2、小組交流：
讀自己畫出的詞句或段落，說(shuō)出理由，然后有感情的去朗讀它。其他成員要仔細(xì)傾聽，補(bǔ)充發(fā)言，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、全班交流
1、引導(dǎo)學(xué)生從以下句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)品味體會(huì)父親對(duì)兒子的愛及父親的了不起：
⑴ “30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。”
“那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成廢墟。”
“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大，請(qǐng)你離開。”
這些客觀的環(huán)境，給這位父親的救援帶來(lái)的極大地困難和危險(xiǎn)，然而他又是怎樣做的呢？當(dāng)其他的父母哭喊著離開的時(shí)候，這位父親又是怎樣做的呢？
⑵ “他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：‘不論發(fā)生了什么事，我總會(huì)跟你在一起！’”
從這句話中，你體會(huì)到什么？（可以知道父親看到了希望，那就是他相信他的兒子會(huì)記住他說(shuō)的話的。父親的了不起就在于他有了這個(gè)堅(jiān)定的信念，所以他──堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。而且是“疾步”可見他的心情是著急，想快些救出兒子。）
那我們?cè)撛鯓幼x這段話呢？個(gè)人讀，評(píng)議，齊讀。
⑶ “這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰(shuí)愿意幫助我？’”
眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么？
⑷ 分角色讀文章中父親不顧別人的阻擋，寧愿犧牲自己，還堅(jiān)持救兒子的有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)父親的了不起。
⑸ “他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”
作者不厭其詳?shù)匕驯硎緯r(shí)間的詞羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么？讓我們看看此時(shí)此刻的父親吧！你看到了什么？課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？
（如果把這句話改為以下的句子，你認(rèn)為好嗎？“他不停地挖著，沒有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”）
引讀：是呀，這深深的愛，堅(jiān)定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時(shí)……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”
2、關(guān)于兒子的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)是品味的重點(diǎn)：
⑴ “挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”
兒子憑什么認(rèn)為來(lái)救他們的人是他的爸爸？
（親情，產(chǎn)生信賴；親情使父子心連心；親情使兒子堅(jiān)信，父親總會(huì)跟他在一起，無(wú)論是在寧?kù)o溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前！）
⑵ “不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你總會(huì)跟我在起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我一起。”
從這句話中，你讀懂了什么？
（這句話既是父親挖掘下去的動(dòng)力，又是兒子同死神搏斗，最終生還的信念。因?yàn)檫@位了不起的父親的真誠(chéng)的承諾，才有了兒子的信賴。）
多么堅(jiān)定的語(yǔ)氣啊！這么危險(xiǎn)的情況下，小小年紀(jì)的阿曼達(dá)竟如此的處世不驚，他多么了不起啊，你能再讀讀這句話嗎？
讓我們閉上眼想一想：14個(gè)孩子，只有6、7歲，在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，什么也看不見。……4個(gè)小時(shí)也許能堅(jiān)持，38個(gè)小時(shí)怎么堅(jiān)持得了呢？更可怕的是壓在三層教室樓的底層，怎知道大人們什么時(shí)候會(huì)來(lái)救他們。你們聽到了什么？聽到阿曼達(dá)的聲音了嗎？
讓我們讀一讀父子間的對(duì)話，看看你感受到了什么？
自讀后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文12～23自然段。（驚喜、自信、激動(dòng)）
3、教師小結(jié)：
親情使人勇敢、無(wú)畏，親情使人無(wú)私、高尚。可以看出兒子是從父親那里學(xué)會(huì)了愛！愛父親！愛別人！
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對(duì)兒子的愛讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達(dá)被救后，這對(duì)──引讀“了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”
四、總結(jié)全文，升華情感
回味這個(gè)故事的感人至深的一幕幕，父與子的形象一定在我們腦海里留下了深刻的印象，請(qǐng)你想一想，如果你在現(xiàn)場(chǎng)，你想對(duì)父親，對(duì)兒子說(shuō)些什么呢？
是的，父母對(duì)子女的愛是偉大而無(wú)私的，他們的愛，是我們克服一切困難的堅(jiān)強(qiáng)力量。
【板書設(shè)計(jì)】
17、地震中的父與子
愛： 了不起的父與子
信賴：14個(gè)孩子脫險(xiǎn)
父愛的頌歌──《地震中的父與子》有感 篇14
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2.搜集并閱讀同類的頌揚(yáng)親情的故事。如學(xué)生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無(wú)私母愛創(chuàng)造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學(xué)生。
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1.明確專題：各自默讀本組課文的導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本組專題的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求。
2.介紹資料：可以先各小組推薦代表匯報(bào)用課余時(shí)間搜集到的有關(guān)地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關(guān)影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對(duì)圖片進(jìn)行解說(shuō);然后談?wù)勛约簩?duì)地震的認(rèn)識(shí)與感受。
3.教師導(dǎo)入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當(dāng)巨大地震地危
害侵襲美國(guó)洛杉機(jī)時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)地故事。今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)第十一課──《地震中地父與子》[板書課題]，齊讀課題
二、初讀課文，初步感知
1.自讀課文，要求：①借助字典，結(jié)合課文中的句子認(rèn)識(shí)生字和新詞;②用“～～～”畫出自己深受感動(dòng)的句子;③課文講了一件什么事?
2.小組內(nèi)互讀課文，交流學(xué)習(xí)收獲。
3.全班交流：(1)檢查生字、新詞的讀音，重點(diǎn)記住“墟、礫、顫”等字形。(2)初步匯報(bào)自己深受感動(dòng)的句子。
三、再讀課文，整體感悟
1.默讀課文，思考：①用比較簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事;②讀了課文有什么感受;③劃出不懂的詞語(yǔ)、句子，試著提出不懂的問題。
2.全班討論：(1)用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。(2)談?wù)勛x了課文，自己有什么感受。
父愛的頌歌──《地震中的父與子》有感 篇15
預(yù)案
《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊(cè)課文，人教版六年制教材第九冊(cè)課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。
下面，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干個(gè)想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設(shè)計(jì)理念：
1、讓學(xué)生感動(dòng)。
讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有
了學(xué)生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長(zhǎng)蕩氣回腸；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)的情深意長(zhǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，她是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語(yǔ)文課將蒼白無(wú)力。
上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)，從而使語(yǔ)文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮”。讓學(xué)生感動(dòng)，是上好這篇課文的前提。
2、讓學(xué)生清楚自己為什么感動(dòng)。
我忽然想，讓學(xué)生感動(dòng)，難道就夠了嗎？事實(shí)上，《地震中的父與子》這篇課文不長(zhǎng)，只有3個(gè)生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于“這位父親”的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。于是，一個(gè)念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時(shí)后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學(xué)生還會(huì)覺得這位父親了不起嗎？還會(huì)嗎？
我覺得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)，還是在事情的過(guò)程中感動(dòng)。
3、讓學(xué)生思考為誰(shuí)感動(dòng)？
我習(xí)慣在備課時(shí)，邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生先談?wù)勊詫W(xué)課文之后的感想，在采訪與傾聽的過(guò)程中，
我感覺到一種傾向，那就是學(xué)生會(huì)認(rèn)為，那14位孩子的父親過(guò)早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對(duì)自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來(lái)是畸形的價(jià)值觀。
我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對(duì)兒女的無(wú)與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學(xué)處理中的“詳略得當(dāng)”中的“略”略去了，被語(yǔ)言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了……我總覺得我應(yīng)該站出來(lái)，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動(dòng)學(xué)生。
基于上面意識(shí)流般的思考，我有了如下教學(xué)：
案例
一、續(xù)寫文章結(jié)局，建構(gòu)對(duì)父親的初步印象。
【教學(xué)預(yù)想：讓學(xué)生與文本、與老師、與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，初步感受“這位父親”的了不起，并讓學(xué)生以續(xù)寫結(jié)局的方式回答老師的問題“這位父親了不起在哪兒？”】
師：同學(xué)們，以前我們上語(yǔ)文課，老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎？今天，蔣老師也決不放棄這個(gè)權(quán)利，我也要提問題，但不多，就一個(gè)，想知道這是個(gè)什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學(xué)生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢？請(qǐng)聽清楚：
生：（安靜）
師：第一，我請(qǐng)你們?cè)俅握J(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問，
會(huì)在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！
生：（各自讀課文）
師：好了。誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)？
生：我認(rèn)為老師一定會(huì)問，這一課的主要內(nèi)容是什么？
師：嗬！這么肯定！也就是說(shuō)這一課主要寫了什么事？
生：對(duì)！
師：你能回答嗎？
生：能！
師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。
生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。
師：我很欣賞你用的一個(gè)詞，奮不顧身。你覺得你說(shuō)的準(zhǔn)確嗎？
生：還可以吧！（笑聲）
師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時(shí)間和地點(diǎn)加上就更好了。能重新說(shuō)說(shuō)嗎？
生：能！1989年，美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。
生：我覺得老師會(huì)問，“父親”為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。
師：哦，提了這么個(gè)問題。那你能不能回答這個(gè)問題？
生：怕回答不全面。
師：知道多少說(shuō)多少。
生：就是他一直不覺得沒有希望了，因?yàn)榍斑呎f(shuō)了，他給兒子說(shuō)過(guò)一句話：“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。”也就是說(shuō)，不管是死的是活的，他都要見到兒子。
師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個(gè)問題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是——
生：（齊讀）不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。
師：看來(lái)，問題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰(shuí)再來(lái)提？
生：我想老師會(huì)問：為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？
師：這是一個(gè)涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過(guò)這個(gè)問題嗎？
生：父親的了不起就在于他堅(jiān)持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。
師：回答的簡(jiǎn)明扼要！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？
生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時(shí)，他還堅(jiān)持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。
生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態(tài)度很震撼人。
生：您可能會(huì)問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？
師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？
生：是。
師：那你說(shuō)為什么？
生：因?yàn)樗麄儾辉敢姷胶⒆拥氖祝辉赋姓J(rèn)這個(gè)事實(shí)。
師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來(lái)考慮的。有這個(gè)因
素。還有其他的原因嗎？
生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。
師：他們考慮得比較現(xiàn)實(shí)。看到學(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒有用了。
生：對(duì)。
生：因?yàn)榫然痍?duì)長(zhǎng)已經(jīng)說(shuō)了，地震中隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，挖會(huì)很危險(xiǎn)。
師：把這幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)綜合起來(lái)就可以回答剛才的問題了。
…………
師：同學(xué)們，其實(shí)我的問題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來(lái)提問的，請(qǐng)讀：“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”
[生齊讀地過(guò)程中，師在黑板上板書“父親了不起”]
師：剛才有同學(xué)問：這對(duì)父子了不起在哪兒？我把問題在縮小一點(diǎn)兒，就研究這位父親了不起在哪兒？
師：“了不起”是什么意思？
生：非常偉大。
生：超過(guò)一般人。
生：超出常人。
師：你們覺得這位父親了不起嗎？
生：（異口同聲）了不起。
師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁矗炕蛘邔?duì)這位父親說(shuō)些什么，是嗎？下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入其中。
學(xué)生寫5—6分鐘。
[學(xué)生寫的過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)速度要快，允許字寫得潦草一點(diǎn)，允許用拼音替代，同時(shí)輕輕地讀出各個(gè)學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞，經(jīng)驗(yàn)分享，開發(fā)寫作思路：信念、驕傲、感激、堅(jiān)持、了不起……]
師：誰(shuí)愿意上來(lái)讀？
生1：其他孩子的父母感激地說(shuō)：“如果不是你堅(jiān)持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……
生2：曾經(jīng)勸說(shuō)他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動(dòng)地一時(shí)說(shuō)不出話來(lái)，這位父親心里在想，我還誤會(huì)他精神失常了呢，其實(shí)是他對(duì)孩子愛得太深了……
生3：……
二、改變結(jié)局，“詩(shī)化”品讀父親解救兒子的過(guò)程。
【教學(xué)預(yù)想：改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程，在“過(guò)程”中深入解讀“這位父親”。】
師：是啊，由于這位父親的堅(jiān)持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個(gè)喜劇的結(jié)局，一個(gè)圓滿的結(jié)局，一個(gè)在我看來(lái)簡(jiǎn)直事奇跡的結(jié)局，但是，蔣老師要改變這個(gè)結(jié)局。
[多媒體出示教師改變的結(jié)局]
他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒有人再來(lái)阻擋他。他
滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……
第二天清晨，人們?cè)俅蝸?lái)到學(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無(wú)力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語(yǔ)：“阿曼達(dá)，我的兒子，無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”
師：聽了這個(gè)結(jié)局，你有什么感受？
生：很難受。
生：很傷心。
生：我都不知道該怎么辦？
師：但是這樣的結(jié)局有沒有可能？
生（齊）：有可能。
師：你從哪里看出來(lái)？
生：課文第二段有一句話：那個(gè)昔日充滿了孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，
已變成一片廢墟，“廢墟”說(shuō)明了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了，學(xué)生生還得希望很少了。
生：我從“有的父親說(shuō)，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因?yàn)樽鳛楦?/p>
親，如果還有希望，一般都不會(huì)放棄。
生：……
師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎？
生：（沉默）了不起。
師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。
生1：因?yàn)檫@位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況，也不管死活。
生2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過(guò)程，這位父親堅(jiān)持不懈救自己兒子的過(guò)程讓我們敬佩。
生3：我看到了父親那種堅(jiān)信自己兒子還活著的信念。
師：我聽明白了，你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努力救兒子的過(guò)程中體會(huì)到的，是嗎？”
生：是。
師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過(guò)程。
生：他挖了8小時(shí)……到處是血跡。
師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩(shī)，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩(shī)。
他挖了8小時(shí)
12小時(shí)
24小時(shí)
36小時(shí)
沒有人再來(lái)阻擋他
他滿臉灰塵
雙眼布滿血絲
渾身衣服破爛不堪
到處是血跡……
生：（讀）
師：誰(shuí)愿意為我們讀一讀？剛才你說(shuō)我們像你父親，我請(qǐng)你讀，好嗎？
生：（聲情并茂地讀）
師：我不情其它同學(xué)評(píng)價(jià)了，我想請(qǐng)你自己說(shuō)一說(shuō)，你讀的時(shí)候，人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛而精神失常了。哪幾個(gè)地方特別注意了，努力了？
生：我在時(shí)間上特別強(qiáng)調(diào)，8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……一個(gè)數(shù)字比一個(gè)數(shù)字令人難以置信。
師：是啊，再過(guò)兩個(gè)小時(shí)，就是整整兩天兩夜啊！
生：后面每一個(gè)短句我也很注意，因?yàn)檫@些句子寫出了父親解救兒子過(guò)程中的艱難。
師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請(qǐng)你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩(shī)。
生：盡情讀。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取自己的朗讀能引起大家的共鳴。
生：讀（有感情，但都是一種節(jié)奏，一個(gè)調(diào)子）
師：你入情入境地讀了，如果要講一點(diǎn)朗讀技巧的話，再富有一點(diǎn)變化就好了。
生：讀（讀得很好）
師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。
師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時(shí)候的種種艱辛，聯(lián)想——
師：你聯(lián)想到了什么？
生1：是因?yàn)樗诹撕芏嗟胤剑诒榱私墙锹渎洹！?/p>
生2：我想到這位父親連續(xù)38小時(shí)不休不眠、不吃不喝，整個(gè)人快要虛脫了……
生3：這位父親在搬一塊大石頭時(shí)，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。
生4：……
師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這首詩(shī)讀一讀。
生：（聲情并茂讀）
師：同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實(shí)際上，他精神上也承受了很大壓力。請(qǐng)你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力？
生：（生默讀，找，思。）
師：
生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來(lái)幫助他，甚至沒有人再來(lái)阻擋他……
生2：課文中說(shuō)，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來(lái)救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)心自己的兒子，心力憔悴……
生3：其實(shí)這么多人勸他，他也知道情況很危險(xiǎn)，萬(wàn)一，他們有什么以外，那么這個(gè)世界上就只剩下他妻子一個(gè)人了……
師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩(shī)。
師生：（讀）沒有人再來(lái)阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）
三、再改結(jié)局，體會(huì)細(xì)節(jié)，全面辨證解讀“所有父親”。
【教學(xué)預(yù)想：再次改變結(jié)局，追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，真誠(chéng)發(fā)表觀點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，建議學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛。】
師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結(jié)局，但蔣老師還要?dú)埧岬馗淖兊诙巍＃ù笃聊怀鍪荆?/p>
人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛而精神失常了。
剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。
師：同學(xué)們，我看有些人看了這個(gè)結(jié)局之后，難過(guò)得說(shuō)不出話來(lái)，但是這樣的結(jié)局有沒有可能呢？你從哪里看出來(lái)？
生1：有可能，一位救火隊(duì)長(zhǎng)曾經(jīng)阻攔過(guò)過(guò)他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸。”
生2：一位警察也跟他說(shuō)過(guò)，如果堅(jiān)持挖的話，不但不利于自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)。
師：如果事情是這樣的結(jié)局，你們還堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的嗎？不要急于說(shuō)，先靜靜地思考1分鐘。
生：（靜靜地思考）
師：有改變主意的同學(xué)嗎？請(qǐng)站到臺(tái)上來(lái)。
生：（有6位同學(xué)陸續(xù)站到臺(tái)上）
師：現(xiàn)在你們的意見不一致，請(qǐng)你們各自結(jié)合課文辯論。
[學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)辯論]
生甲1：這位父親我看有點(diǎn)失去理智了，如果他不堅(jiān)持挖的話，就不會(huì)有這么多人喪命。
生甲2：我覺得這位父親有點(diǎn)自私，如果發(fā)生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對(duì)這個(gè)世界……
生甲3：我覺得這位父親太冒險(xiǎn)了，這位父親應(yīng)該讓專業(yè)的救護(hù)人員來(lái)救孩子。我想身邊的救護(hù)人員不會(huì)置之不管的，讓他們來(lái)救，才是一種科學(xué)的態(tài)度。
……
生乙1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說(shuō)明這位父親是了不起的。
生乙2：當(dāng)孩子們遇到危險(xiǎn)時(shí)，有的父親走開了，而這位父親卻堅(jiān)持挖，所以我覺得這位父
親是了不起的。、
生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險(xiǎn)以后，心里覺得一定要兌現(xiàn)自己的諾言，活要見人，
死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。
…………
師：同學(xué)們爭(zhēng)論的很激烈，下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)。這位父親因?yàn)槭チ俗约旱暮⒆樱^(guò)于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛。我想，同學(xué)們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點(diǎn)點(diǎn)理智的父親，我們也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為他們是不愛自己的父親的。下面我請(qǐng)同學(xué)們找出我覺得最不應(yīng)該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛。
生：（讀）
生：我從“急匆匆”看出……
生：我從“大喊”這個(gè)詞看出……
生：我從“絕望”這個(gè)詞看出……
……
師：同學(xué)們體會(huì)得很好，我們一起來(lái)讀一讀。
生：（讀）
師：這節(jié)課我們基本上到這兒，同學(xué)們可能有些感動(dòng)，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。