刷子李說課稿（精選4篇）

刷子李說課稿 篇1

　　一、說教材和理念

　　各位評委大家好，今天我們小組帶來的課例為人教版小學五年級下冊第七組課文：人物一組中的第二篇課文：《刷子李》，選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以刷子李的高超手藝為話題，以生動有趣的語言、一波三折的體現了人物的大本領，大智慧，作為一篇閱讀課文，正適合教師以讀引讀，在充分發揮學生自主性中提高閱讀學習積極性。

　　二、說學情

　　據我了解，盛平小學五年級學生已進行過快速閱讀訓練，具備較強的理解能力及一定的自學能力，寫人為主的文章也接觸較多，為此教學中我的設計以引導學生自主思考為主，課前要求學生做足幾項準備：自學生字，熟讀課文，收集有關馮驥才和他的《俗世奇人》的資料并拓展閱讀其他寫人的出色文章。

　　三、說目標

　　綜合學情及本組課文的主旨，我設置本課主要目標為，一是在有感情朗讀中感受人物形象，二是領悟并學習作者抓細節刻畫人物的方法。感受人物形象，學習描寫手法是教學重點。因學生對粉刷工藝了解少，如何避免在體悟刷子李高超技藝時出現障礙成為教學難點。

　　四、說教法和學法：

　　所謂“教學有方，教無定法”，為了實現教學目標，在教學中我主要運用：讓學生進入課文角色以感悟形象的情境教學法，和在多重朗讀、自主思考總結后進行寫作的讀寫結合法。

　　五、說流程

　　在具體施教中，我主要分為五步走：

　　第一步，火車敲開門

　　用開火車的方式檢查生字預習，輕松中拉近師生距離，集中精力進入第二步：初見刷子李。

　　第二步， 初見刷子李（“激趣法”導入課文，初步感知人物。 ）

　　時空交錯，我們的刷子李忽然有了名片，這樣不合常理卻又在情境之中的引入，迅速提起學生興趣的同時速覽人物信息，形成閱讀期待。課件中的名片除了基本信息外，還附上一句“要是身上有白點，白刷不要錢！”。怎樣的粉刷匠才會把這種規矩印在名片上？同學們帶著好奇探索課文，請學生自己總結：刷子李的技藝給你什么印象？老師不點透，留給學生豐富想象，讓自己漸漸走進刷子李。

　　第三步，走進刷子李（重點切入，感知“動作”，突破教學難點）

　　各位，讓我們現在一起化身曹小三，來到師傅身邊，你看到了什么？怎么你學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢？學生一定能通過自主閱讀，尋找到課文中對刷子李的動作描寫，再讓學生隨自我感受邊讀邊表演，自愿的入情入境，體會刷子李師傅絕妙的技巧，教學難點不攻自破。接著，再現曹小三那句感慨，承上啟下，順勢引來發問：此時曹小三最關心的是什么呢？有了前面的積累理解，稍加點撥學生就能發現：當然最關心刷子李身上到底有沒有白點！此處吊起學生的胃口，激發閱讀興趣，再集中默讀課文第6——9自然段，請學生概括幾段話的內容。此處老師也準備了自己概括的三句話，但目的不在灌輸，而是讓學生自主總結材料后，平等的進行分享、互相借鑒。在這里，借助三個詞語：居然——竟然——原來，揭開疑問,加強人物感悟，更讓學生在充分朗讀中發現，原來這里運用了一波三折的寫作手法，可以令故事如此跌宕起伏，精彩不斷。

　　第四步，三想刷子李（趁熱打鐵，學寫一波三折，打通教學重點）

　　曹小三在師傅的黑衣上找不到粉點時、當他又在師傅褲子上發現白點時、在他最后知道這白點其實是燒出的小洞時，他把師傅的形象想了三回，學生的心理也跟著波折了三回。在居然、竟然、原來三詞的充分體悟下，學生已有話說，此時讓他們代替曹小三寫出心中所想，寫作不再苦，已成樂。這里我不硬性規定學生一定使用剛才的三個連接詞，體會曹小三內心的波折，寫出真情感，才是重點。充分讀，練寫作，本課的重點難點已經一一突破。

　　最后，第五步，體味刷子李（體會文章教育思想，拓展延伸，升華主題）

　　故事寫得這樣引人入勝，難怪作家馮驥才要發出這樣的感慨！課件再度出示引子句：

　　“恐怕別人一輩子也不一定明白呢。”此時的齊讀，帶著學生多少內心感受，適時談談所學所感，領會刷子李對徒弟的教誨，讓學生對刷子李的整體形象，又深入了三分。帶著新的學習經驗，請學生分享之前所查到的資料，學生感受加深，更能激發學生廣泛閱讀的興趣，一課完滿結束。

　　總之對于這篇閱讀課，學生能獲得自主感悟人物形象的閱讀方法，拓展學習的方法和能力，在讀與悟中更加熱愛生活，已是我認為最大的成就，謝謝。

刷子李說課稿 篇2

　　一、說課標：

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。”在語文教學中以閱讀為主。

　　二、說教材：

　　《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的第二篇課文。本文寫得生動有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。文中“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子的奇人高手，他巧妙的粉刷技藝應該

　　是民間藝術之海中的一朵晶瑩的浪花。因為本組課文的設計意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。根據本班的實際情況，我制定了以下教學目標： 1）認識文中6個生字，摘錄描寫精彩的句子。 2）有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。 3）領悟學習作者刻畫人物的方法。這樣確定教學目標，使傳授知識、發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中互相滲透共同完成。教學重點圍繞本單元的訓練重點，我把感受人物形象，領悟并學習作者刻畫人物的方法，作為教學本課的重點。難點分析：由于許多學生對粉刷不太了解，因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。所以這是教學中的難點.

　　三、說教法、學法：

　　本課教學主要以讀為主，讓學生通過讀讀、議議的方式，在讀中感悟，讀中體驗，體會人物的高超技藝。采用自主、合作、探究的教學方式，給學生創造和諧寬松的學習氛圍，讓學生自讀自悟，合作交流，進行有創意的探究性閱讀。

　　四、說教學流程：

　　（一）、直接導入：《刷子李》這篇課文的作者為什么稱專干刷墻這一行的一位師傅為“刷子李”呢？

　　（二）、初讀課文，感知文章：

　　1.自學生字 新詞  有感情朗讀課文。

　　2.理清課文線索 說說課文的主要內容。

　　（三）、精讀課文   探究學習

　　1.“刷子李”的技藝高超表現在哪？

　　2.作者是怎樣寫出他技藝高超的？

　　3.找出文中精彩句子并理解。

　　教學時圍繞刷子李的高超技藝表現在哪里為主線，組織教學。為學生提供了廣闊的

　　舞臺，開闊了學生思維的空間，讓學生在自主學習與合作學習中體會刷子李的高超技藝，他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦、動口、動手，加深對人物性格的領會，體現了學生的主體。

　　（四）、說說你心中的“刷子李”是一個怎樣的人？

　　有意完成這一單元人物鮮明性格特點的總結。

　　（五）、拓展訓練：你聽說過什么“奇人異事”

　　給學生展示圖片，擴展課外視野，并說說受到什么啟示。

　　（六）、贊美“刷子李”我們明白了：

　　給學生情感教育，同時也感受手藝人高超技藝。

　　（七）、課后練筆：寫一寫身邊的能人。

　　這一環節，做到了讀寫結合，加深學生對人物性格的領會，情感得以深化。

刷子李說課稿 篇3

　　大家早上好！首先我代表學校歡迎大家到梅城小學來作客，祝愿大家有個好心情！

　　言歸正傳，下面我來說說今天的課。我今天執教的《刷子李》這篇課文是五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。第七單元主要圍繞：“作者筆下的人”這一專題，形成了“讀人，說人，寫人”這樣富有特色的一組教材。讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

　　《刷子李》是一篇略讀課文，選自作家馮驥才的《世俗奇人》，這篇短文以刷子李的高超手藝為話題。選擇一件小事來寫，以一件極富戲曲性的小事窺見人物的大本領，大智慧。學習本篇課文，一是讓學生感受人物形象，二是體會作者抓住細節描寫人物的方法。教學的重難點是領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。所以根據這個班的實際情況，我制定了以下教學目標： 1）認識文中6個生字。 2）有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。 3）抓住重點段邊讀邊悟，學習并初步運用作者刻畫人物的方法。

　　在教學實踐中，我是這樣設計的——這堂課共分為四個環節：

　　第一環節   解題釋疑，初識“刷子李”

　　上課伊始，從介紹《俗世奇人》這本書中身懷絕技的人入手讓學生通過思考、討論明白“刷子李”的含義，他是有天津風味，指的是姓李的人在刷墻這一方面有絕技。

　　第二環節  通讀課文，感受“刷子李”的“絕”

　　在通讀全文的基礎上，讓學生找到描寫刷子李“絕”的句子，感受刷子李超絕的技藝。

　　第三環節  細讀重點段，學習并運用刻畫人物的方法。

　　細讀第五段，學習并運用刻畫人物的方法主要從三步走：

　　首先讓同學仔細地默讀這段話，找到認為把刷子李描寫得最精彩的一處，并讓學生說說是如何描寫的，這一環節主要抓住三句重點句討論、體會。第一句“但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”主要把勻勻實實與勻實比較，體味疊詞運用的效果；第二句“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“”地清脆一響，極是好聽。”主要從“悠然擺來，悠然擺去”，“如同”，“ 啪”等詞學習動作、神態、聲音等描寫方法和想象的寫法。特別是抓住“悠然擺來，悠然擺去”讓學生“讀——演——再讀”深入體味“刷子李”技藝的“絕”，這已經不是單純的粉刷匠了，已經是一位藝術家了。第三居主要學習比喻的寫法和對重點 詞“天衣無縫”的理解來感受刷子李”技藝的“絕”。

　　第二步在學習刻畫人物方法的基礎上，學以致用，欣賞“泥人張”的視頻，并根據要求寫一段話。

　　第三步讓學生找出曹小三搜索師傅衣服的句子，感悟曹小三的心理變化，感受“刷子李”的“絕”。

　　第四環節  推薦閱讀《俗世奇人》

　　從《俗世奇人》入手，到《俗世奇人》下課，激發學生閱讀《俗世奇人》的興趣。

　　最后我想說，細細咀嚼課堂細節，我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，在此希望得到謝主任、付特以及在座的各位專家同仁的指點，謝謝大家！耽誤大家時間了！

　　徐    方

　　2012年2月16日

刷子李說課稿 篇4

　　我所執教的《刷子李》是五年級下冊“作家筆下的人”這組文章中的一篇略讀課文。

　　基于課型特點，我將本課的教學目標設定為：

　　1.把課文讀正確、流利，并有感情地朗讀第5自然段。了解一位普通的手藝人高超的技藝。

　　2.繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。

　　3.激起學生閱讀相關作品的興趣。

　　現在我們五年級教略讀課文，基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）”。

　　第一板塊的自學是學生獨立閱讀的實踐機會，因為五年級的學生已有一定的自學能力，因此自學主要放在課前的預習中。就拿《刷子李》來說，自學主要分三步：第一步：讀通課文，自學字詞；第二步：借助自學提示，自學課文；第三步：心靈對話，寫好批注。

　　第二板塊的交流，是學生在教師引領下的相互交流并進行二度自學的過程。這個階段，重在交流自學的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進，而教師則視學生交流情況作適當點撥與引導。今天的課主要以提示中的“你從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的？”進行交流。在交流中感悟刷子李的技藝高超，同時也習到一些寫作方法。

　　第三板塊側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容和特點而定。今天我所教學的《刷子李》就是走進《俗世奇人》，領略更多俗世奇人的風采，感受馮驥才寫人的高超技藝，激起學生閱讀這本書的興趣、欲望。

　　通過這三個板塊的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：

　　第一，概覽全文，了解大意；

　　第二，捕捉、交流重要信息；

　　第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。