《地震中的父與子》教案學案設計（通用17篇）
《地震中的父與子》教案學案設計 篇1
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫11個生字。用找近義詞、聯系生活實際、聯系上下文理解“虛墟、疾步、絕望、瓦礫堆、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言、動作描與的佳句。
2、了解課文主要內容，抓住人物外貌、語言、動作的重點句子，體會父親對兒子深沉的愛及兒子人父親身上汲取的力量。
3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作表現父愛的表達方法。
【教學重點】
了解課文主要內容，抓住人物外貌、語言、動作的重點句子，體會父親對兒子深沉的愛及兒子從父親身上汲取的力量。
【教學難點】
領悟作者抓住人物外貌、語言、動作表現父愛的表達方法。
【教學過程】
學案
教案
一、學習提綱
1、自學生字、新詞，用找近義詞、聯系上下文、聯系生活實際等方法理解目標1中的詞語。
2、讀通讀順課文，課文主要寫了（ ）的事。
3、默讀課文，全文中心句是（ ）。這句話的意思是（ �。�
4、默讀課文1～12自然段，勾畫地震中表現父親了不起的語言、動作、神態、外貌的重點句子，思考、批注這是一位（ �。┑母赣H。
5、默讀課文13～24自然段，勾畫地震中表現兒子了不起的語言的重點句子，這是一位（ �。┑膬鹤�。
6、討論：
為了表達偉大、深沉的父愛，全文在寫法上有什么特點？
二、練習提綱
1、抄寫、背誦人物外貌、語言、動作的重點句子5個。
2、以“父愛”為題，仿照課文的寫法，寫寫父親愛你的事。
1、初讀課文，自學生字新詞，概括課文主要內容：
�、拧≌簦旱[、顫、爆、墟。
�、啤‰y字書寫：杉、磯、砸、顫。
�、恰∮脮r、地、人、事四要素概括主要內容。
⑷ 理解詞語注意交給方法，揭示規律。
2、抓住父親外貌、語言、動作的重點句子，體會父親的了不起，體會父愛的偉大。
�、拧『�、跪、站、走。
�。ū瘋�、絕望中堅信兒子等著……）
�、啤 澳闶遣皇莵韼椭�？”
�。ㄈ危活櫸ｋU、勸阻，堅持救兒子。
�、佟 八诹�8小時……36小時……”（時間漫長）
② “他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”
（挖掘過程漫長、艱辛）
堅決救兒子，深愛兒子
③ 抓住“布滿血絲、衣服破爛不堪、到處都是血跡”想象兒子堅決救兒子的困難及心理活動，深化父愛的偉大。
�、堋”容^：
外貌描寫的順序能否打亂,為什么？
3、抓住兒子語言、神態的重點句子，體會兒子的了不起，體會兒子的美德。
兒子：堅信父親救自己 先人后己
4、總結寫法特點：
抓住人物的外貌、語言、動作刻畫人物特點。
5、轉換遷移，訓練運用。
《地震中的父與子》教案學案設計 篇2
一、對句子的理解
本文的教學重點是引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。因此，以下句子要注意引導學生理解。
1、“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起�！�
“了不起的父與子”，是提領全文內容的關鍵句子。抓住它品讀全文，其他重點句如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，再沒人來阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l生什么，我總會跟你在一起！”等等，就會迎刃而解。
“了不起的父與子”要從“父”與“子”兩個方面來理解。
說父親了不起，是因為，其他孩子的父母“哭喊過后，就絕望地離開了�！倍@位父親一直不停地挖掘。人們勸阻他，“這位父親雙眼直直地看著這些好心人……他便埋頭接著挖。”“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”為了兒子，決不放棄，實現對兒子的承諾。多么堅忍不拔決不放棄的父親！多么恪守諾言有責任感的父親！
說兒子了不起，是因為在長達38個小時的漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險。然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學出去吧！”同死神搏斗，最終生還，巨大的精神力量來自對父親真誠諾言的信賴；奇跡的出現來自偉大的父愛。
2、“不論發生什么，我知道你總會跟我在一起！”
為什么文中3次出現反復出現類似的話？因為他是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。反復出現，多處呼應，通過父親的責任感充分表現了崇高的父愛，通過兒子對父親諾言的深信不疑說明了對父親多么信賴。
了不起的父與子，共同創造了神話般的奇跡。
二、對詞語的理解
昔日：指往日，從前。
廢墟：城市或村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。
疾步：快步行走。
絕望：毫無希望了。
瓦礫：破碎的磚頭瓦片。
開辟：開發開墾，把荒地開墾成可以種植的土地。本課是打開的意思。
《地震中的父與子》教案學案設計 篇3
【說教材】
《地震中的父與子》是義務教育課程標準實驗教科書六年級小學語文第九冊第六組第一篇幅精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。
本組教材以“父母之愛”為專題，訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”
選編本課的意圖：一是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。
【說教學目標】
根據課標要求，結合課文特點和學生的認知水平，擬定如下教學目標：
1、知識與能力：
學習生字新詞。有感情地朗讀課文，積累描寫人物的好詞佳句。
2、過程與方法：
引導學生從課文的具體描述中感受父受及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領悟作者刻畫人物形象的表達方法。
3、情感態度與價值觀：
讓學生感受父愛的偉大力量，受到愛的教育。
【說教學重點與難點】
1、重點：
引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。
2、難點：
理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起�！钡暮x。
【說設計理念】
閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。本設計力圖創設良好的對話氛圍，引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話，在品讀中，珍視學生獨特體驗，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。
【說教法和學法】
1、采用抓住描寫人物外貌、語言、動作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會人物的內心情感。
2、通過收集資料，對比閱讀，想象情境，個性朗讀等方法，圍繞重點內容自主探究，體會父愛的偉大。
【說教學流程】
根據兒童的認知規律及學生的實際閱讀能力，上課伊始，以地震災難為點，師生交流課前收集的地震災害的資料，感受地震帶來的災難與痛苦，導入課文《地震中的父與子》。學生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動？
讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。
接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起？”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。
一、品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅
首先，學生匯報自己最受感動的文句。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！
二、創設情境，說中感悟父親的執著與忘我
課文中，父親的愛無處不在！課文5～11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。
三、對比閱讀，比較感悟父親的“失�！迸c偉大
面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2～11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失�！钡�，但“失�！钡每删矗W生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！
四、讀寫融情，感悟父子愛的力量源泉
《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，創造性地閱讀，有助于突破教學難點。
當學生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？巧用文本，引讀便可突破這個教學難點。“當父親看到廢墟時，別人絕望了，他沒有，因為，他想起對兒子說的一句話：……”“當父親挖得雙手流血時，他堅持著，因為他記住的還是那一句話……”“當他要累倒時，支撐著他繼續挖下去的，仍然是那一句話：……”學生在反復讀“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”這句話時，能夠感悟到父親對兒子的高度感，體會到“父愛如山”的力量！體會到課文反復出現這句話在表達上的好處。
當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子──阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么呢？
在體會父親的了不起時，是引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。怎樣體會阿曼達的了不起呢？我鼓勵學生運用同樣的方法，采用小組內讀讀，議議，寫寫的方式學習。先聯系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！
讀寫融情的設計，是學生對人物形象感悟升華的過程，是內化學習文本語言的過程，是學生把情感積累外化為書面語言的過程。
通過以上教學流程，學生對這對“了不起的父與子”有了形象的感染；在品味語言中，心靈獲得了愛的感動。此時，引讀全文結尾句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起�！弊x出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛，讀出由愛創造的幸福，讀出自己心底深處愛的震撼。
最后，整體回歸，拓展閱讀，發給學生一組以“父母之愛”為專題的課處閱讀材料：《背影》《點亮一盞燈》《游子吟》《奇跡的名字叫父親》，讓學生從課堂走向課外�！敖滩臒o非是個例子。”讓學生在豐富的閱讀實踐中體驗語言的魅力，品味親情的幸福，享受閱讀的樂趣。
【說作業設計】
在課近尾聲時，我設計了一個多層次的實踐練習，供學生自主選擇，并向課外延伸：
1、扮演一名電視臺的記者，向觀眾報道這次事件的經過：
�。ㄆ淠康氖莿撛煨缘亻喿x文本，積累語言，運用語言。）
2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。與父母一起找找生活中的父愛，母愛：
�。ㄆ湟鈭D是圍繞單元專題，創設親子交流氛圍，以愛育愛。）
聽說讀寫是語文教學的根。這一課的教學設計旨在引領學生潛心品讀文本，領悟文本的語言表現力，扎扎實實地練好學生的語文內功。整個教學設計，緊緊抓住一個“情”字，通過多種形式品讀，感悟語言文字蘊含的父子深情，讓學生達到情感的共鳴；牢牢地把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。
《地震中的父與子》教案學案設計 篇4
【教材分析】
《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內容是：1989年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位朋友。課文情節復雜，找準閱讀的突破口，以點帶面就顯得尤為重要。我在教學時緊抓“了不起的父與子”這條主線，從父親不斷挖掘這個震撼人心的畫面入手，輻射開去，引導學生細細品讀。在研讀中感受親情可貴，感悟做人之道，提升感悟能力。
【教學目標】
1、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。
2、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。
【教學重難點】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
【教學過程】
一、回顧舊知，引入新課
師：你們覺得這位父親了不起嗎？
生：（異口同聲）了不起。
師：是的，大家都覺得這位父親了不起，那些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，他們之間一定會談論些什么，或者對這位父親說些什么，是嗎？展開你們的想象說一說，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。
二、改變結局，品讀父親解救兒子的過程，深入理解“了不起”。
【教學設想：改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。】
（一）嘗試改變結局。
1、師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇的結局，一個圓滿的結局，一個在我看來簡直是奇跡的結局，但是，牛老師要改變這個結局。
2、[多媒體出示改變的結局]
3、聽了這個結局，你有什么感受？
4、如果事情是這樣，父親沒有救出孩子，你還認為他了不起嗎？（生按自己理解，簡單陳述一下理由）
5、我聽明白了，你們認為這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？
�。ǘ┢纷x探究“救”的過程。
1、課文哪里寫了父親拯救兒子的過程，誰愿意讀讀？（一生讀）有個自然段集中寫了父親救兒子的過程，找到了嗎？
2、出示段落，指名讀，對自己的朗讀滿意嗎？
�。�1）鏡頭讀，在聯想中解讀“了不起”。
1、老師有個提議，如果你讀書的時候，腦中聯想到當時的場面，你再讀這個句子所在的段落，你會覺得非常不同，想試試嗎？
讀句“他滿臉……血跡”，看父親就是在這樣的情況下挖掘的，默讀句子，你聯想到什么？誰再讀這句。
想再試試嗎，和小組同學一起讀一讀，想一想，再讀一讀看有什么體會。
2、看指揮齊讀。
3、38小時，父親一直在——挖，因為——（讀念頭、信念）
（2）體驗讀，角色中體會“了不起”
隨著老師的敘述，選擇你最想扮演的角色，與老師配合讀。
�。�3）創意讀，再創中感悟“了不起”。
父子就要重逢，兒子劫后余生，請在小組里繼續讀，讀時可加入其他角色。
3、剛才我們也想象了，也體驗了，即使出現這樣的結局[出示]，你認為父親還是了不起的嗎？
板：不放棄、盡全力 愛
師：父親用行動，詮釋了什么是父愛。
三、再改結局，體會細節，深入品讀“了不起”。
【教學預想：再次改變結局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發揮主導作用，真誠發表觀點，在適當的時機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節中體會蘊涵在其中的愛�！�
1、我們再假設一種結局。出示：
人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。
剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發生了，這位父親真的永遠和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。
2、有沒有可能？這位父親還是了不起的嗎？老師認為這位父親延誤了救的時間，不是了不起的。同意嗎？
3、小組討論，說說理由。
4、小結：父親的了不起，還在于它有1%的希望，付出了100%的努力。即使沒有希望也要試試的責任和勇氣。
5、繼續討論：對孩子和其他父母的看法（板：信賴、責任）
6、總結：了不起的父愛，孩子的責任與信賴，創造了奇跡。
四、拓展，深化“了不起 愛”
1、巨大的災難中，父愛創造了奇跡。其實父母之愛天下皆然，你們的父母愛你們嗎？學完了本課，此時，你有什么想對父母說的？
2、平凡生活中感動無處不在。（舉例）
五、實踐作業
師：是啊，在我們的生活中也許沒有驚天動地的愛，但父母給我們的愛如沙漠中的一眼清泉滋潤著我們的心田，課下讓我們完成兩項實踐活動，感受來自父母對我們的愛！
1、記錄一周父母為你所做的一切；
2、在你的生活中，在你所做的記錄里，你一定感受到了愛，其實愛很簡單，一個眼神，一次撫摸、一個微笑……這都是親情的流露，選擇你印象最深的一件事寫成一篇文章送給你的父母。
【教后反思】
我始終認為讓學生自主閱讀，自主思考，自主探索，應該是閱讀課的主體內容。按照閱讀的要求、規律去解讀文本，這就需要學生自己去品味思考，去分析、領會，去歸納、概括，從而讓學生真的有讀，真的有思，真的有悟。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識這是最高的教育技巧之所在�！� 把課堂提問的權力交給學生是對的，但我認為不能絕對化。教師不能完全放棄提問權，關鍵在于怎么問，問什么，如果能進行啟發式提問，以問來激問，也許能夠更好體現“主導”作用。因此，我設計了一個環節就是問學生讀完此文想對父母說的話，來提升學生的感知能力。我認為一堂好課的意義除了在課堂學生學到知識外，還應該延伸到課堂之外，所以我設計了兩個作業，一個是讓學生記錄一周父母為你所做的一切，把一種情感傳遞，讓學生的心靈得到一次凈化，同時也把問題帶出了課堂，如何更好地與人相處，如何更好地理解愛，我認為這也是語文老師的責任；另一個作業的意圖在于讓學生能學以致用。
《地震中的父與子》教案學案設計 篇5
教學目標：
1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、挖掘、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
3.讀懂課文，品味語句，理解含義深刻的句子。
4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
5.感受父子的親情，學會愛別人，增強做人的責任感。
教學重點：
1.引導學生通過想象、揣摩、體會，品味并感悟“挖掘”一詞中蘊含的父親對兒子深深的愛。
2.采用不同形式的讀，感悟課文中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起”的深刻內涵，從而感受到父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
教學難點：
1.感受父子的了不起。
2.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
教學準備：
《洛杉磯大地震》的片段影視資料；相關的詞語、句子、詩歌《父親》制作成的課件。
教學方法：
談話式；自主、合作、探究式；情景教學法
教學過程：
一、創設情境，激情導入
1.師：同學們，美國的洛杉磯是個美麗的城市，有一年，這里發生了大地震，我們一起來看一段錄像。
2.[播放錄像]
師：看了錄像后，你想說什么。
師：是啊，地震的確很可怕，屏幕上的這段話告訴了我們大地震給洛杉磯帶來了災害。自己放聲讀一讀。
[課件出示洛杉磯大地震資料]
師：就是在這次地震中，有一對父子演繹了一段感人的故事，這節課就讓我們一起走進這個故事《地震中的父與子》拿起右手和我一起寫課題，注意字的筆順。
[板書課題]
設計意圖：播放地震錄像，利用多媒體課件“激情”在觸目驚心的畫面中，再造地震現場，引起學生的情感共鳴，讓他們的心靈受到震撼，激起學生學習課文的興趣。
二、通讀課文，整體感知
1.師：同學們預習時都已經讀熟課文了，看看屏幕上的這些詞語讀準了嗎？
[課件出示“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、挖掘等詞語]
請同學們先自己放聲讀，再指名讀，師酌情糾正。
2.請坐端正，輕輕打開課文，快速讀課文，邊讀邊思考這是怎樣的一對父子？
生快速讀課文后，交流回答問題。
師：板書“了不起！��！愛”
三、賞析詞句，品評父子
1.師讀：[課件出示“學習提示”：讓我們仔細默讀課文2，3，4，5自然段，回到地震現場，看看父親在地震后想到了什么，他又是怎么做的？]
2.學生默讀勾畫。
設計意圖：讓學生自主學習，同時出示“學習提示”教給學習方法，并逐步養成邊讀邊想邊畫的讀書習慣。
3.指名同學說父親在地震后想到了什么？
[課件出示句子：不論發生什么，我總會跟你在一起！]
4.重點詞補讀。
師：請同學們抬頭看著大屏幕，聽我讀，我沒有讀的詞句你們一起把它補讀出來。
師：我會跟你在一起。
生：無論發生了什么，我總會跟你在一起！
[再聽]師：我總會跟你在一起。
生：無論發生了什么，我總會跟你在一起！
[再聽]師：不論發生了什么，我總會跟你在一起！
生：無論發生了什么，我總會跟你在一起！
師：好，有同學在讀的時候，可能關注了標點符號，真細心，剛才同學們又讀了幾遍這句話，在反復的讀中，你對這句話又有了什么新的感悟？
�。ㄗ⒁庖龑W生抓住“總會”這個詞表達的意思是永遠，從“不論”可以看出不管發生了什么危險，父親總會救兒子。）
師：這么看來，這句話實際上就是父親心中的什么？
再讀，能做著手勢讀這句話嗎？
�。ㄉ鑫杖瓌幼髯x）
�。ㄟ@句話實際上就是父親心中的信念。）
生齊讀這句話。
[板書：信念]
師：同學們，這是通過什么描寫來表現父親的“了不起”？
�。ㄕZ言描寫）
[板書 ：語言]
設計意圖：中心句的朗讀，采取補讀的方式，而且補讀的內容都是在理解這句話時應該注意的關鍵詞語。加上隨后的問題，不僅使學生對這句話有了深刻的感悟，而且很自然地培養了語感。
5.細品深析“挖掘”一詞，感悟父愛的執著和偉大。
師：正是懷著“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”這樣的信念，父親堅定地站起身，向廢墟走去。他在廢墟上挖掘著。父親是怎樣挖掘的呢？[課文中沒有寫]，請你們想像父親挖掘的這種行為，把它描述出來。
�。ㄍ阑ハ嘈÷曊f一說，然后指名說）
請一名學生說。
師：這是你體會到的“挖掘”，請你把這個詞寫到黑板上。
�。▽W生板書：挖掘）
再請一名學生說。
師：這是你體會到的“挖掘”，請你把這個詞寫到黑板上。
再請一名學生說。
�。▽W生板書：挖掘）
師：這是你體會到的“挖掘”，請你把這個詞寫到黑板上。
再請一名學生說。
�。▽W生板書：挖掘）
師：父親在挖掘時還會遇到什么？會怎么辦？
師：同學們，正像你們所說的，遇到大石塊，父親會把它撬起來或者搬起來，遇到鋼筋鋼絲，父親會把它們拽出來，或拔出來，他就是這樣地挖掘、挖掘、挖掘[師指著學生板寫的三個“挖掘”]……這里是通過什么描寫來表現父親的“鍥而不舍”？
（動作描寫）
[板書 ：語言]
師：就是這樣，父親挖了8個小時，他已是怎么樣？
師：但是他心中只有一個念頭
（齊說）不論……
師：就是這樣，父親挖了24個小時，你們還能想像得出，他已是怎樣？（請一名同學說）但他心中只有一個念頭
�。R說）不論……
師：就這樣，父親挖了36個小時，36個小時是多長時間？
（兩天兩夜）
師：你們還能想像得出，此時他又是怎樣？
師：同學們，透過這些數字，我們體會到了父親面對的困難；透過這些數字，我們體會到父親的信念始終如一。如果把我們的體會融進這組數字中，仿佛變成了這樣。
[課件出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
自己練習讀。
師：如果把我們的體會帶進有感情的朗讀中，會是怎樣呢？
課件出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
學生自由練讀后再指名讀，再請學生讀讀描寫“此時的父親已是怎樣的”句子。
生讀句子“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
師：這里是通過什么描寫來表現父親偉大的愛？（外貌描寫）[板書 ：外貌]
師：此時，如果這位父親就站在我們面前，你會對他說什么？
設計意圖：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這是文中的一個重點句。對于這句話的朗讀處理，讓學生在憑借聯想走進文本所描繪的具體形象世界的同時，加上課件相關詞語的提示，很自然地讀出了這句話的語氣和語勢。這樣熔“導”“練”于一爐，融理解、感悟于一體，既注重了學生的內心體驗，又讓學生體會到了語言的內涵。
四、抓空白點想象，重視表達運用
1.師：14人孩子在廢墟下呆了38個小時，會遇到哪些困難，阿曼達又是怎樣安慰他們的？
四人一小組交流，可以表演他們的表現。
2.師：此時，如果阿曼達就站在我們面前，你想對他說什么？指名說。
3.師：同學們，這14位孩子得救了，阿曼達即將出來，他的父親伸出了雙手迎接他。
[出示課件：（師讀要求）請結合這幅圖，自由寫一段話，可以描述圖意，也可以抒發你的感情，還可以展開想像敘說故事，不限長短。]
學生自由練寫，師巡視酌情指導。
�。ㄕ�2名同學讀，學生評價）
設計意圖：廢墟中的阿曼達和其他孩子經歷怎樣的煎熬，文章并沒有寫，課中抓住這個空白點，引導學生想象。在交流中，學生逐漸明白，正是“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話，使阿曼達能在廢墟中堅持38小時；也正是在這種信念的支持下，阿曼達不僅救了自己，還救了廢墟中的其他孩子。另外，課堂上重視發揮教材中插圖在培養學生語言表達方面所起的作用�？吹贸�，這節課充分挖掘教材中的語言訓練點，用教材這個例子來教會學生說話、寫話，使學生會表達、會運用。
五、體會情感，揣摩寫法
1.師：通過今天的學習，你覺得這對地震中的父與子有什么了不起？
�。ㄋ麄冇袌远ǖ男拍�，相互的信任，頑強的毅力）
2.師：對照板書回憶課文內容，思考：作者抓住了父與子的什么來進行描寫表現出他們的“了不起”？
�。ㄕZ言、動作、外貌）
師：是啊，作者運用了語言描寫、動作描寫、外貌描寫，表現出了這是一對具有“堅定的信念，相互的信任，頑強的毅力”的父子，他們憑著永不言敗的執著精神，譜寫了一個蕩氣回腸的傳奇故事！讓我們一起深情地讀讀故事的結尾。
（生齊讀）
師：讓我們抓住“了不起”、無比幸�！�、”緊緊擁抱“這些字眼，一起來祝賀這對重逢的父子吧！
�。ㄉR讀）
3.齊頌小詩，升華情感。
師：同學們，當我第一次讀完這個感人至深的就想到了一首小詩，現在送給大家。
[課件出示詩歌《父親》，配樂，師生齊誦。]
師小結：今天我們通過抓住人物的語言、動作、外貌的描寫，來體會人物的特點，希望你們能夠運用學到的方法來感受人物的思想品質。
六、拓展閱讀，領會寫法
師：此情此景，讓我們想起了汶川大地震那一幕幕感人的場景，請同學們閱讀材料《最后的短信》，邊默讀邊畫出有關描寫人物的語言、動作、外貌的句子，并用心體會、感受偉大、無私的母愛。
�。▽W生自主學習）
師小結：閱讀寫人的文章，就是要抓住人物語言、行動、外貌的描寫，來理解人物的品質。這是閱讀寫人的文章的最基本的學習方法，大家要在閱讀實踐中多加運用。以后我們讀描寫人物類的文章，也要這樣，抓住人物的動作和外貌等，仔細體味，并展開合理的想像。我們寫人，也要學會抓住人物的動作、外貌、動作去描寫。
設計意圖：這一單元訓練重點是“領會作者是怎樣通過外貌、語言、動作的描寫來表現父子之愛的”，這里借用書本外的閱讀材料《最后的短信》的學習，拓展閱讀，鞏固遷移，領會寫法，同時也升華、豐富了情感。
七、聯系生活、深化主題
1.師：地震無情，父親有愛。這種父愛是通過特殊環境和特定事件來體現的。雖然，生活中不是每個人都能經歷像地震這種驚心動魄的事，但在我們平凡的生活中，父愛也無時不在、無處不在。父母的愛就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進的航向；親情，是冬日里和煦的太陽，驅走嚴寒，給人們帶來溫暖……請課后選一件你在生活中所感悟到的親情小事寫下來，送給你的父母吧。同時也可以幫他們做一些力所能及的事來感謝父母。
2.師：其實，從古至今，有無數的文人雅士，熱情謳歌書寫著父母之愛，課后請同學去讀讀我國作家朱自清先生的《背影》；美國作家艾爾瑪·邦貝克所寫的《父親的愛》。看看這兩篇文章又是通過什么來表現父愛的，到時我們再交流交流。
板書設計：
地震中的父與子
信念
了不起 愛 語言
外貌
挖掘 挖掘 挖掘 動作
《地震中的父與子》教案學案設計 篇6
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫本課生字新詞。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取的力量。
【教學重點】
1、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
2、從課文的具體描述中感受父愛的偉大。
【教學準備】
1、學生搜集頌揚親情的故事。
2、教師制作課件。
【教時安排】
2課時。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
1、同學們，自然災害給人類帶來的災難是巨大的，然而，在災難中人與人之間表現出來的感情是震撼人心的。今天這節課，我們就來學習這樣一個感人的故事──《地震中的父與子》。
2、板書課題，齊讀課題。
3、教師提出：
此時，你最想知道什么？
4、教師：
同學們可以通過自讀，來尋找自己想知道的問題。
二、初讀課文，初步感知
1、自由讀課文。
2、認讀生字，重點指導“瓦礫 血跡”中“礫”“血”的讀音。
3、交流初讀收獲。
4、鼓勵質疑：
從哪兒看出父親與兒子的了不起？為什么說父親與兒子了不起？
三、抓住重點，合作研究
1、小組探究：
�、拧 傲瞬黄稹笔裁匆馑�？
�、啤哪膬嚎闯龈赣H與兒子的了不起？
⑶ 為什么說這對父子是“了不起”的呢？
�。ㄒ孕〗M為單位，展開討論和研究，父子“了不起”在哪里，你認為哪里寫出了他們的“了不起”，讀一讀、想一想。）
2、品讀重點句，感受父親的“了不起”：
�、拧‘斂吹浇虒W樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子！’”
教師相機出示地震資料，從中可以知道這位父親看到廢墟，認為兒子已經死了，他感到很痛心，心愛的兒子不在了，他失聲地喊著兒子的名字，體現他的悲痛。
該怎樣讀父親的話呢？（要用悲傷和絕望的語氣讀）個人讀、全班讀。
�、啤 肮蛟诘厣洗罂蘖艘魂嚭�，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么，我總會跟你在一起！’”
父親的了不起就在于他有了這個堅定的信念，所以他──堅定地站起身，向那片廢墟走去。
該怎樣讀父親說的這段話呢？（要用堅定的語氣讀，相信兒子會等他來的）強調“不論”、“總”、“在一起”。個人讀、全班讀。
�、恰∮行└改缚吹綇U墟后就絕望地走了，有些人說沒有希望了，救火和警察說有危險的情況下，父親不停地挖著，而且是“埋頭”挖。他多次求人幫助，卻被人認為是精神失常。然而這位年輕的父親不管人們怎么說，他心中只有一個念頭，那就是“兒子在等我！”。
�、取∵@位父親“挖了8小時、24小時、36小時”仍沒有。他“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡�！�
為什么要描寫父親的外貌呢？
不停地艱難地挖，表現了父親對兒子的愛。
指導朗讀：此時讀的速度要慢些，體現他的艱難。
3、品讀重點句，感受兒子的“了不起”：
�、拧鹤涌吹桨职謥砭人茏孕诺馗嬖V爸爸他曾經對同學們說的話：“只要我爸爸活著就一定會來救我的，也能救大家。因為他說過，不論發生什么，他總會和我在一起！”
兒子對父親是信任的，即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒動搖過。在死亡面前，兒子表現的自信、勇敢、堅強，而這些都緣于父親給予他的信念。
�、啤鹤拥牧瞬黄疬�在于他的無私，在父親救他的時候，他卻讓同學們先出去，要求父親先救其他同學，而這些又都是因為父親那富有力量的話。
四、朗讀體會，加深體驗
1、自由讀課文，想想：
你發現課文中反復出現的類似的話嗎？
2、按照你對課文內容的理解，讀出不同的語氣和心情。
3、總結：
是的，一句平實的話語，卻連接著兩顆心。父親和兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任更讓我們感動。這對了不起的父與子共同創造了神話般的奇跡──（引讀）“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起�！�
五、拓展延伸
1、學了這篇課文，你想到父母為我們做了哪些看起來微不足道，卻飽含深情的事呢？
2、組織交流。
3、學生自主選擇興趣作業：
�、拧懸粚懜改戈P愛自己的事。
�、啤“颜n文中的故事講給父母聽。
⑶ 閱讀有關表現父愛、母愛的文章。
【板書設計】
17、地震中的父與子
愛
父親 了不起 兒子
信任
《地震中的父與子》教案學案設計 篇7
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，使學生體會到愛與信任是可以創造奇跡的。
3、理解課文內容，體會句子含著的意思。
【教學重、難點】
通過讀課文，感受“父”與“子”的了不起。體會文章表現的父愛的偉大及執著信念的堅韌。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入課題
父愛、母愛是人世間最高尚、最無私、最偉大的愛，古今中外無數名家以其為題材創作了許多感人至深的名篇，感染了許多讀者。我們剛從《秋天的懷念》一文中體會到了母愛的溫柔與細膩，這節課，我們將通過美國著名作家馬克·漢林描寫的一個發生在地震中的傳奇故事，一起去感受父親的偉大與深沉。
1、正音：
結合《叢書》p96，“讀準帶點的字，在正確的讀音下畫上橫線。”檢查學生預習情況。
2、板書課題，了解略讀課文的讀書要求：
請一學生讀閱讀提示，明確閱讀要求。歸納板書：
問題⑴：想想課文講了一件什么事？
�。ㄌ崾荆簭臅r間、地點、人物、事件等四要素去概括。）
問題⑵：課文結尾為什么說這對父子了不起？
二、自讀自悟
�。ㄒ髱еx書要求自由輕聲自讀課文。）
三、交流感悟
1、討論理解問題⑴想想課文講了一件什么事？
�、拧∫龑W生共同理清四要素要點。
�。ó敋w納地點時，簡單介紹洛杉機，拓展學生的知識面。）
⑵ 學生匯報：
課文講了一件什么事？（要求學生根據四要素進行概括。）
2、討論理解問題⑵課文結尾為什么說這對父子“了不起”？
⑴ 小組合作學習討論：
（明確要求：可以提問題，可以交流看法，可以小組一起感情朗讀。人人參與，相互啟發，共同提高。）
�、啤∪嘟涣鲄R報：
引導學生找出文章相關語句，了解父親當時所處的環境。（通過此教學環節，讓學生了解父親不顧個人安危營救兒子，更能突出父親的偉大。）
① 師：我們先一起了解大地震后的景象是怎樣的呢？
（要求從文中找出相關的語句來描繪。）
�、凇〗Y合平時你們了解到的地震的相關知識，說說這里的處境危險嗎？
�。ㄗ寣W生知道當時處境之危險，隨時都會發生。）
③ 學習體會父親的了不起：
師：你從文中哪些段落、哪些語句體會到父親的偉大？
（讓學生找出文章的語句、段落，匯報小組學習結果，教師適時引導，并加以梳理歸納，為下面的深入分析，體會父親了不起做鋪墊。）
�、恰〗Y合學生匯報，學習理解第三自然段：
（父親為救兒子不顧危險。）
�、佟「赣H了不起體現在哪里？
（引導學生發表看法，知道父親冒著隨時會危險，置生死于度外，從而感受父親的了不起。）
�、凇∈裁磩恿κ垢赣H在一片廢墟中去尋找自己的兒子呢？
�。ㄒ龑W生發表看法，理解支撐父親所作所為的是信念。）
�、邸±首x指導。
⑷ 結合學生匯報，學習理解第五～十三自然段：
�。ǜ赣H救兒子的堅定而執著的信念。）
�、佟「赣H了不起在哪里？
（引導學生抓住語句理解。其他孩子的父母“哭喊過后，便絕望地離開了”。而這位父親一直在挖掘；有些人勸阻他時，這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。救火、警察提醒他有危險，但他堅持在廢墟中挖掘著。）
�、凇∈裁磩恿κ垢赣H有這樣了不起的舉動？
（引導學生理解父親想到的是他對兒子的承諾，為了兒子，決不喪失信心；實現對兒子的承諾。）
�、邸》纸巧首x（通過朗讀感受父親的堅定和執著）。
④ 你還從哪里體會到父親的偉大呢？
�。ㄕn文第12、13自然段“他滿臉灰塵，雙眼步滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。面臨危險，隨時會發生的倒塌、余震、，父親連續挖掘了38小時。不吃不喝，不眠不休。多么感人的一幕！多么堅韌的父親，多么有責任感的父親。）
⑤ 為什么這位父親能連續挖掘38小時而不放棄呢？
�。ㄒ龑W生理解是父親的執著的信念支撐著他，讓他戰勝了一切困難。）
⑥ 朗讀描寫父親神態的語句。感受父親的偉大。
�、伞∶鎸@位了不起的父親，你想怎樣贊美他呢？
�。◣熛仁痉叮哼@是一位了不起的父親，他信念堅定，不輕言放棄。）
�、省≈攸c朗讀指導，體會人物感情：
�、佟〕鍪揪渥樱�
a、他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”
b、是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達，我的兒子！”
�、凇煟哼@是文章第3第13自然段中兩處父親對兒子的相同的呼喚。我們一起理解一下，同樣的呼喚，但父親感情上有什么不同。
（理解第一次的呼喚是父親面對廢墟的絕望悲痛的心情，第二次的呼喚是聽到兒子的聲音，那驚喜萬分的感情。）
③ 朗讀。
�、恕W習體會兒子的了不起：
�、佟≌页鑫闹忻鑼憙鹤诱Z言、動作、心理的句子讀一讀。
�、凇〕鍪局攸c段段：我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起。
③ 說說兒子的了不起體現在哪里？
�。ㄒ龑W生發表看法，理解兒子對父親充滿信任，充滿耐心等待父親，對生存充滿希望，以及處事的冷靜、勇敢。）
�、堋〕鍪局攸c段段：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”
�、荨≌f說你對這段話的理解。
�。◤膬鹤訉ν瑢W的關愛，感受兒子的了不起。）
四、體會情感
1、假若你當時在場，你想對他說什么？
2、在這一事件中，父子為什么會團聚？（憑著堅定的信念）文中反復出現過哪一句話？（不論發生什么事，我總會跟你在一起。）談談你的體會。
3、這件事對你有什么啟發？
�。ü膭顚W生暢所欲言，懂得：不論遇到什么事，都要有堅定的信念。不要放棄希望，那么你就能成功。）
4、有感情的朗讀課文。
五、拓展延伸
1、閱讀朱自清散文《背影》。
2、閱讀《輕松練習》中的《回憶中的家》。
【板書設計】
17、地震中的父與子
我總會跟你在一起
父親
你總會跟我在一起
《地震中的父與子》教案學案設計 篇8
一、聽寫詞語，復習導入
1.聽寫生字、新詞。
2.復習內容：課文主要講了一件什么事?
二、品讀感悟，深入情境
1.出示課件，學生讀課文最后一自然段，你們有什么疑問嗎?
2.為什么說這是一對了不起的父與子?父親了不起表現在哪兒?兒子了不起表現在哪兒?
3.感悟：父親的了不起。
讀課文2—23自然段，用“~~~”線畫出描寫父親的語句，并說說父親為什么了不起?
4.全班交流，體會父親救助兒子過程中心理變化。
(1)“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校�！�(這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的?“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。)
(2)當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子�！�
(①從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。
心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢?指名讀，評議，齊讀。)
(3)“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么，我總會跟你在一起!’他堅定地站起身，向那片廢墟走去�！�(①從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。②那我們該怎樣讀這段話呢?請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀)
(4)“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�(①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢?父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。②是什么使父親沒完沒了地挖呢?是一個信念，
──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛!這是多么堅定的信念。③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么?有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。④而且這位父親見人就問你是不是來幫我的?可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的?可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時......。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起!”
5.感悟：兒子的了不起。
快速默讀課文12—23自然段，用“——”線畫出描寫兒子了不起的語句，并說說兒子為什么了不起?
(1)兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著...
...，他總會和我們在一起�！�(①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。②兒子深深地信任父親也正是由于那句話──生說③指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么?驚喜，自信，激動。)
(2)兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──(生說)。(①是呀!父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對--引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起�！蓖队埃簣D片、音樂。)
三、總結全文，升華情感。
《地震中的父與子》教案學案設計 篇9
【教學目標】
1、感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難。
2、依托語言文字，通過聯系上下文、展開想象與聯想、感情朗讀、小練筆等方法，理解課文內容。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
1、展現“父親艱難地在廢墟上挖了38小時”這一情景的第十二自然段。
2、展現“阿曼達在廢墟下堅持信念，鼓勵同學”這一情景的相關段落。
3、理解“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。
4、理解這對父子為何了不起。
【教學難點】
1、理解“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。
2、感受地震災難，體驗地震帶給人心靈的巨大沖擊。
【教學準備】
教師制作教學課件。（素材包括：展現地震場景的視頻，震后廢墟圖片，課文中的插圖（進行技術處理），白玫瑰花背景圖片，電影《辛德勒名單》中的音樂，音樂《你知道我在等你嗎》。）
【教學流程】
第一課時
第一，初讀課文，借助工具書自學生字新詞，理解詞語在課文中的意思。
第二，再讀課文，了解課文講了一件什么事。
第三，學生借助看書、上網查詢等學習渠道，了解地震災害的相關知識，并通過口語交際形式進行交流。
第二課時
一、新課導入
師：這節課繼續學習第17課，請同學們齊讀課題。
�。ㄉR讀課題。）
師：大地震會給人們帶來巨大的災難。我們來看看曾發生的幾次大地震。
�。ㄕn件出示：震后廢墟的圖片并配以音樂。）
1976年7月28日凌晨，我國唐山市發生7.8級強烈地震，24.24萬人死亡，83萬人受傷；2005年10月8日，巴基斯坦經歷了一次嚴重的大地震，當天僅余震就發生了14次；而我們課文中的故事就發生在1994年1月的洛杉磯大地震中，當時30萬人受到不同程度的傷害，直接經濟損失約200億美元。
二、復習引入
師：在地震中，這對父子之間發生了什么事？請同學們瀏覽并回憶課文，簡單說說。
�。▽W生圍繞以下內容回答：1994年洛杉磯發生大地震，一位年輕的父親獨自一人連續挖了38小時，終于從廢墟里救出兒子。）
師：父子終于團聚了，就這個情節，課文是怎么寫的？誰來讀一讀。
（學生朗讀最后一自然段。）
師：請同學們都讀一讀這句話，大家了解到了什么？
（學生圍繞此段內容自由發言。）
三、新課學習
師：這是一對了不起的父子，你們是從課文的哪些情境中感受到的？咱們再認真地讀一讀課文。請大家默讀課文，用心體驗感受。
重點一：第十二自然段：
1、體會父親獨自挖了很長時間：
師：38小時到底有多長？
2、體會父親很堅定：
師：這可不是普通的兩天一夜呀！在這段時間里，父親經歷了什么，你們看到了嗎？快讀一讀書。
�。ㄉ杂砷喿x課文相關內容，應找到：其他孩子的父母、消防、警察都勸他離開這里，可這位父親還在堅持營救兒子；學生讀到消防說這里很危險，隨時會發生大時，教師適時引導。）
師：這時到底有多危險？我們看一看。
�。ㄕn件出示：展現地震場景的視頻。）
師：你就在這危險中，就是消防，你會怎樣勸他？自己試試。誰來勸？
�。ó攲W生讀到警察也來勸阻父親時，教師適時引導。）
師：警察下了命令，怎么勸？
師：危機四伏，趕快讓他離開吧，大家都來勸勸他。附近的幾個同學可以分角色讀讀這些對話。你們看到了一位怎樣的父親呀？
�。▽W生體會父親的堅定。）
教師與學生對讀：
其他父母都走了，也勸他離開，他問──
消防勸阻他，他還問──
警察下了命令，他仍然問──
3、體會父親的信念：
師：都是父母，他剛來到這里時也曾跪在地上大哭，但他現在怎么就這么不聽勸呢？
（學生自由讀書找答案：父親想到自己對兒子的承諾。）
師：都讀讀這句話。知道是什么意思嗎？
�。▽W生自由發言。）
師：不論發生什么，想想會發生什么？
�。▽W生自由發言。）
師：現在發生什么了？
（生答：地震。）
師：我總會和你在一起，怎么理解？
（學生圍繞“父親的信念”自由發言。）
師：一直堅持著，你怎樣讀？父親在絕望痛苦時，想到常對兒子說的這句話，是什么心情？自己再讀一讀。
師：不論發生什么──
�。ㄉ又x。）
師：38小時，父親經歷了這么多的事情，但他心中只有一個念頭：兒子在等著我！8小時過去了，父親一直在──（生：挖）12小時呢──（生：還在挖）24小時……36小時……大家都來讀一讀，你們又看到了一位怎樣的父親？
4、體會父親的艱辛：
師：你們看到他疲憊成什么樣子了？大家都讀讀這句話，你們感受到了什么？
�。▽W生可以看出父親沒吃沒喝，沒休息，身上還受了傷，教師適時引導。）
師：哪兒讓你們想到父親肯定沒休息過？
師：沒吃沒喝更沒睡，眼睛全都熬紅了，同學們讀一讀。
師：衣服都剮破了、磨爛了，大家自己讀一讀。
師：傷痕累累，怎么會這樣呀？
師：為了救兒子，父親什么也不顧了。請同學們把自己看到的情景再讀一讀吧。
重點二：第十六自然段：
師：挖呀，等呀，盼呀，奇跡出現了，父親聽到了什么？
�。ㄉ喊职�，是你嗎？）
師：兒子是怎么喊的？
�。▽W生朗讀。）
師：為什么這么讀？
（師生對讀至最后一段。）
師：我看到不少同學很感動。剛才這段話，哪兒讓你們感動？
（學生感動之處可能有：阿曼達在廢墟下鼓勵同學。）
師：在廢墟下，那會是怎樣的環境？
�。▽W生感受到廢墟下一團漆黑，沒吃的，沒喝的，隨時會坍塌或。）
師：38小時被困在瓦礫堆里，幾個七歲的孩子會怎么樣？
�。▽W生自由發言。）
師：如果你就是阿曼達，當你聽到小伙伴絕望的哭聲、撕心裂肺的呼喊聲，拉著他們顫抖的、冰涼的小手時，會想到什么？會說什么，做什么？請大家拿起筆來寫一寫。
�。▽W生練筆。）
師：誰愿意把自己寫的或打算寫的內容讀給大家聽？
�。▽W生朗讀自己所寫的內容，教師適時引導。）
師：父親的話給了你勇氣；你在用這種信念影響身邊的同學；被埋在深深的廢墟中，信念支撐著七歲的阿曼達，鼓勵著同學們，迎來了希望。
重點三：第二十二、二十三自然段：
師：50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。當父親讓阿曼達出來時，他又聽到了什么？
（生：阿曼達讓其他孩子先走。）
師：可是孩子，你已經在廢墟下待了將近39個小時，你才七歲呀！
�。▽W生自由發言。）
師：你真是爸爸的好兒子，記住了爸爸的話。
四、小結
師（展示課文插圖）：就這樣，第一個孩子出來了，是誰？第二個……第三個……第十三個……直到第十四個。于是，我們眼前出現了這樣感人的場景──
�。ㄗx最后一段。）
師：你們有怎樣的感受？
（學生自由發言，教師適時引導。）
師：這是生死離別后的重逢；這是一份創造了生命奇跡的父愛；有愛，生命就有了希望。
師：請同學們帶著各自的感受放聲讀一讀吧。
五、課外延伸
師：地震過去了，阿曼達父子團聚了，這愛的故事將長久地流傳下去。在很多書中同學們也會讀到這樣的故事，大家可以在課后閱讀更多的文章，感受親情與友情的可貴。
【設計思路】
課文講述了1994年洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子及其同學的故事。歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
學習這篇課文，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子精神的感染，二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。
語文學科具有鮮明的情感色彩。閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本之間對話的過程，是思想與心靈碰撞和交匯的過程。為使學生入情入境，我選取我國唐山大地震、巴基斯坦大地震、洛杉磯大地震的圖片及文字說明導入新課。為突破重難點，制作了展現地震場面的視頻短片。為營造課堂氣氛，選取適合情境的音樂。為凸顯語言文字的感染力，選擇重難點句制成幻燈片，引導學生反復品味朗讀，走進父子二人的內心世界。
閱讀教學最主要的實踐活動是讀書，讀書是讓學生更多地接觸語文教材的最好方法。有人說：“漢字有形象，有顏色，有氣味。走進漢字，就走進了連綿的畫廊，那人、那物、那情，可觀、可聞、可觸�！痹谶@節課的教學中，學生通過不同形式、有層次的朗讀，感悟到語言文字的內涵。
葉老主張，讀書不能拘泥于文字，而應當驅逐著想象來看，看出言外之意、弦外之音，才能領會到它。因此在教學時，我依據學生思維導向，引領他們穿梭于語言文字中，想象聯想，聯系上下文，深入理解文章重難點。
【點評】
這是一節成功的、不露指導痕跡的、工具性和人文性融合一體的、語文味很濃的課。整堂課流淌著父子深情，但沒有脫離文本的說教，而是始終依托文本，在品味語言的過程中有感有悟。教師使用教材時都是直撲重點，緊扣重點詞句、語段，沒有情節的干癟敘述，而是通過字面的感知、感受、感動，獲得字里行間所蘊涵的感情，從而有所感悟──偉大的父愛能給父子兩人巨大的勇氣，使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難。
當教師以真摯、真情的語言、語調渲染令人撕心裂肺的地震現場，再設計激發學生真情互動的對讀，師生已經如臨其境，而且走進主人公的心靈世界。特別是教師設計的導語層層推進，學生的情感則隨著文字的品讀步步升溫。在父愛的偉大精神感召下，學生的讀與說都是聲情并茂，甚至以形體語言助口頭表達，使學生沉浸其中。結尾的小練筆也是水到渠成，學生不費力氣寫出阿曼達的所思、所想、所做。課外延伸介紹《感恩》一書，這既是感受親情與友情的可貴，又是提升閱讀能力的重要途徑。
整節課沒有聽到教師空洞的說教和強調要求怎么練習讀書、表達等，但聽說讀寫始終貫穿其中。而且正是因為緊緊憑借語言文字又緊緊依托聽說讀寫，語文課程的工具性和人文性才可能如此有機地加以整合。
【北京市特級教師：張光瓔】
《地震中的父與子》教案學案設計 篇10
教學目標：
1、正確流利地朗讀課文，了解課文主要內容。
2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物品質的表達方法。
3、感受父母之愛的偉大無私。
教學重難點：
引導學生抓住重點詞句品讀感悟，感受父愛的偉大。 教學準備：
搜集相關資料、制作課件等。
課時計劃：
2課時
教學設計：
第二課時
一、談話導入
看完了剛才的短片，大家一定學到了很多防震自救知識，假如有一天，災難真的發生，但愿你們能把這些知識活學活用，保護自己。今天，我們將要學習的這篇課文就和地震有關。請同
學們打開語文課本，翻到第十七課。(板書課題，齊讀課題)
二、初讀課文，了解課文內容
這是一場什么樣的地震，地震中的父與子之間發生了什么事?請同學們認真聽課文朗讀錄音，并在課文中找出相關的語句。
1、交流：這是一場什么樣的地震?
“30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。” “那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。”
師：這確實是一場大地震。他發生在1994年美國洛杉磯。這場突如其來的災難，給人們帶來了嚴重的傷害。地震中，曾經宏偉壯麗的高樓大廈被夷為了平地，昔日繁華的商業大街傾刻間化為烏有，豪華的小轎車被攔腰截斷，人們驚惶無措，四處奔逃。在災難面前，人類顯得多么渺小，生命在轉瞬間灰飛煙滅。就在這場地震中，有一對父子卻創造了生命的奇跡。
2、地震中的父與子之間發生了什么事?(主要內容) 1994年，美國洛杉磯發生了一場大地震，一個叫阿曼達的孩子被埋在了廢墟底下，他的父親憑著堅定的信念，徒手堅持挖掘38小時，終于救出了兒子和其他被埋的同學。
3、課文中說這是一對什么樣的父子?(板書：了不起 父 子)
三、并列行進，研讀“了不起’
為什么說這是一對了不起的父子，你從哪些地方感受到他們的了不起?快速默讀課文，請男生找出體現父親了不起的語句，女同學找出體現兒子了不起的語句，邊讀邊作上批注，還可以與別的同學交流你的感受。
1、學生默讀課文，找出相關語句，教師巡視指導。
2、交流閱讀體會，品讀重點句，體會“了不起”。
同學們讀得很認真，關鍵句子找得也很準，正是這些語句讓我們深刻感受到這是一對了不起的父子，老師對其中幾個句子感受頗深，讓我們一起分享。
(1)、“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”
從這個句子中，你體會到什么?你是從哪個詞語體會到的? “沖”體現了父親在地震中焦急、擔心，希望兒子平安的迫切心情。
(2)、課文第5到9自然段中有一組對話，其中對父親的語言刻畫，深深打動了我。
“太晚了，沒有希望了。”
“誰愿意幫助我?”
“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”
“你是不是來幫助我?”
“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧。”
“你是不是來幫助我?”
好心人來勸，父親多么希望有人能幫助他，可是，沒有，當*長和警察前來勸阻，卻依然沒有人來幫他。人們為什么不肯幫助這位父親?(因為這里已經成了一片廢墟，他們都認為孩子生還的希望太渺茫了，而且這里還隨時可能發生余震、大爆炸等險情。)父親覺得呢?(堅信自己的孩子還活著，所以誰勸他也不肯離開，所以懇求別人的幫助)一想到兒子生死未卜，父親心都碎了，他簡直快要崩潰了!我們應該怎樣讀這組句子?帶著焦急，帶著父親對兒子深沉的愛，我們再讀這組對話。
在這樣的情況下，假如你就是這位父親，你為什么不走?是什么支撐著你苦苦挖掘?父親曾對兒子有過什么諾言?
四、情感升華，回歸主題
1、38小時的苦苦挖掘，38小時的耐心等待，這對父子在經歷了巨大磨難之后，才換來這幸福相擁的感人一幕。是什么創造了這奇跡?是承諾，是信任，是愛創造了奇跡!
2、小結：學習了這篇課文，我們深切感受到了父愛的深沉與寬廣。是父愛的力量教我們堅強，也是父愛的力量教我們從容面對挫折和一切災難。其實，我們每一天都浸潤在父母的愛中。父母的愛不是亮閃閃的水晶，不是甜津津的蜜糖，它只是我們在悲傷的時候一句簡單的安慰，只是我們在寒冷時一個溫暖的懷抱，我記得有人說過：父母的愛像是那一片大海，而我們則是那小小的帆，永遠也走不出那片海。讓我們每一位同學都珍惜這份愛，并努力去回報這份愛。
六、課外延伸，布置作業
我們雖然沒有過這樣轟轟烈烈的經歷，但浸潤在平凡生活中的愛，一樣讓我們感動。讓我們挖掘生活中那份深沉的父母之愛，感受這份愛吧!學完了課文，你會怎樣表達這種感情?
《地震中的父與子》教案學案設計 篇11
五年級閱讀：《地震中的父與子》
做課特級教師：盧雁紅 浙江省東陽市外國語小學
轉自：小語論壇
師：在上課時我們來看一段真實的歷史記錄，一九九四年一月十七日，在美國洛像往常一樣井然有序地生活著，突然間山崩地裂，一場災難降臨，在不到四分鐘的時間內倒塌，幾萬人被埋，三十萬人不同程度受到了傷害，災難給人們帶來了痛苦，在歷史長河上每一次，哪一個同學把這個故事告訴大家。
生讀課題
師：在深情一些。
師：大家讀讀課文，想想哪個地方最感動。
生自讀課文
師：好，老師檢查一下，詞都會嗎？
出示：洛杉磯 阿曼達 混亂 昔日 廢墟 爆炸
師：回想一下剛才的錄像，你覺得哪幾個詞你從錄像中就讀懂了。
生：混亂。
師：為什么
生：廢墟
師：我們學詞語可以查字典，還可以問其他人，讀書就是這樣，剛才大家讀得這么投入認真，哪位同學可以說說最讓你感動的
生：最讓我感動的是第三自然段和第六自然段
師：第三自然段說什么呢
生：是阿曼達說無論發生什么，他都會和他的孩子在一起
師：父親受到打擊的時候說的一句話。
生：第二自然段。爸爸挖了八小時，二十四小時……但是他有一個信念，他的兒子在等著他
師：你來說，和別人重復了也不要緊，就說讓你最感動的
生：表達了他和同學之間渾厚的友誼
師：實際上你感動的就是阿曼達的一點表現
生：我覺得第五自然段讓我非常感動。一些父母看了廢墟之后哭了就離開了，只有這位父親堅信他的兒子在等著他。
生：我感動的也是第三自然段，但我感動的不是阿曼達的表現，而是感動阿曼達也相信總會和他父親在一起。
師：這還是阿曼達的表現，沒有關系，反正感動了你。剛才大家談論了很多畫面，這個故事的確是感人至深，可以讓我們感動的地方很多，我相信很多小朋友都找到這個地方“父親在挖廢墟……”有沒有
生：有：
師：好，我請一個小朋友來讀一讀。
生讀。
師：讀得很好，很清晰，請座。在老師看來這兩句話簡直就是一首詩，每一句都能讀出很多的聯想，請同學們深情地讀一讀，看看讀出來什么。
生讀。
師：哪個孩子來讀，你讀出什么來了
生讀。
師：你聽出什么來了
生：父親為了救他的兒子不顧危險。
師：父親挖了很長時間，你們有沒有感覺到
生：三十六小時
師：三十六小時是多長
生：一天半
師：或者說兩天一夜，或者說是五十多節課，在這么長的時間里父親在做什么
生：挖廢墟。
師：這么長的時間按道理如果不是機器是人應該做什么
生：休息
生：吃飯睡覺
師：父親有沒有做，他就在做一件事，不斷地
板書：挖
師：挪走倒塌的柱子，他在挖，讀下去
生接讀。
師：你感覺到什么
生：我感覺到父親和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。
生：父愛也是偉大的。
師：這么長時間就在瘋狂地不斷地挖。要是你會怎么樣
生：累
師：只要不是機器都會累的，這是一種無法想象的累，當我們感受到一種無法想象的累時你應該怎么讀這首詩
生：深情地讀
師；來試試
生讀。
師：很深情，能否再累點
生讀。
師：是的，已經很累了，他挖了八小時，十二小時，二十四小時，我們一起來
生讀。
師：這位父親就這樣挖，挖到沒人再來阻擋他，你又讀出什么了
生：因為失去孩子過度悲痛，挖個不停
師：于是沒人阻擋他
生：因為他失去孩子后，人們以為他精神失常了。
師：我們看看這句話“沒人再來阻擋他”你讀出什么了
生：以前別人阻擋他，他就問是不是來幫我的。
師：你從再次讀出來曾經有人來阻擋他。不能小看這個詞，那你們找找看哪些人曾經陰擋過他，為什么阻擋他。
生：一些好心人。
師：怎么阻擋的，你讀讀看
生：太晚了，沒有希望了。
師：為什么要阻擋他，沒有希望了，這個時候父親怎么做，我們一起讀一下
生齊讀（誰愿意幫助我）
師：沒人理解他，他便繼續挖。還有誰阻擋他
生：消防隊長
師：怎么阻擋的
生：太危險了，馬上就發生大爆炸。
師：還有誰
生：警察。我很理解你這樣做，這里很危險
師；父親怎么說
生：來幫助我的嗎
師：這么多人曾經勸過他，但后來為什么人們不再來阻擋他了呢
生：大家以為這位父親失去孩子過于悲痛，已經精神失常了
師：為什么認為他精神失常了
生：因為好多人都阻擋他，他都說是不是來幫助我
師：答非所問
生：因為他不斷瘋狂地挖，人家勸他他也不聽
生：因為這位父親他還雙眼直直的，平常別人都不會兩眼直直的，所以他們認為父親精神失常了
師：真能干，她注意到眼神了，這是呆滯的眼神，這是木訥的眼神，只有精神失常的人才有這樣的眼神，但是我們知道這位父親
生：沒有失常
師：因為
生：他只有一個信念，兒子在等著他
師：他企求別人幫助他，沒人理他，你會怎樣
生：我會覺得很失望很無助
師：沒人理解他幫助他，這種無助孤獨和若悶，當你感受到這種孤應該怎么讀
生：苦悶
師：你讀讀試試
生讀。
師：很不錯，你可以嘆息了。你來讀讀
生讀。
師：很有進步啊。挖了三十六小時，就是在這種孤獨苦悶中父親照相地挖啊，你再讀讀看，能讀出什么
生讀。
師：你還讀出什么
生：父親內心一直有一個堅定的信念，兒子一定在等著他。
生：父親不顧一切，流血了，衣服破了他也不去補衣服
師：他注意到了父親的形象，你關注一下，父親的樣子
生：父親在地震中自己受了傷還要挖
生：我覺得這位父親很累很累
師：怎么說
生：他沒有休息，也沒吃任何東西，我覺得這位父親很堅強。
師：這個我們已經讀出來了，請同學們看這
出示：他挖了8小時……
師：哪位同學知道破爛不堪，堪是能忍受的意思
生：已經不成形了，不能忍受了。
師：再看后面，到處都是血跡，想想什么樣
生：所有的廢墟上都有
師：廢墟上嗎？讀讀這句話
生讀：他滿臉血絲……
師：到處都是血跡，哪些
生：全身。
生：眼睛、手上、腳上、身體
師：到處都是血跡，從頭到腳，這就是父親，當你想到這些時，你就會問自己父親怎么會變成這樣，在這三十六小時會發生哪些觸目驚心的場面，請你閉上眼睛想一想，你看到什么
生：他挖到礫時手會被扎破
生：到處都是小孩的
師：當父親在控出一具小體的一剎那，他會想什么
生：這會不會是我兒子呀
師：他會怎樣
生：渾身冰涼
生：渾身發抖
師：對，不是我的兒子，不是我的阿曼達，我的阿曼達還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續挖，這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續挖。你會怎樣讀。
生讀。
師：很好，我聽到你們有感覺了。我請一位同學來讀。
生讀。
師：讀得真好。這是飽含著血淚的情啊，我們已經感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀。
師生：他挖了八小時……
師：這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做
生：是愛的力量
師：講得好，還有嗎
生：是他對兒子講的一句話
師：什么話
生：無論發生什么，我都會跟你在一起。
師：是吧，他曾經說過這樣一句話。
生讀。
師：當父親看到漂亮的三層教學樓，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話
生讀。
師：當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話
生讀。
師：當他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這首詩
生讀。
師：這句話讓父親成為一座大山，這首詩也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這首詩
生讀：他挖了八小時……
第二課時
師：上節課我們一起感受了父親的倔強堅強，對父親深沉的愛。第一節課有同學提到了有幾個畫面很感動。同學們讀一讀，用筆畫畫，畫下來還要有感情地體會一下。
生讀。
師：讓你感動，讓你覺得這個兒子能打動你的地方
生：我讀出了兒子對父親的信任。
師：你從哪個詞語讀出了他對父親的信任
生：一定
師：還有哪個詞語讀出了他對父親的信任
生：無論
師：這句話沒有無論呀，你再讀讀
生：我告訴同學們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會來救我
師：把只要讀重一點。多么信任啊，只要我爸爸活著就一定能來救大家。還有嗎？你還能讀什么來。
生：這個孩子有強烈的求生欲望。
師：他剛才跟同學們說了什么，
生：不要害怕
師：你想到什么
生：這個孩子對爸爸非常信任
師：對，這是對的，就是憑著對爸爸的信任，他告訴同學們不要害怕，請同學們讀讀前半句話
生讀。
師：好，你讀出什么？剛才我們說到他告訴同學們不要害怕，也就是說在底下，你說
生：我讀出了阿曼達臨危不懼。
師笑：怎么說
生：在廢墟里也不害怕。
師：他不害怕，于是他告訴大家不要害怕，第一層意思同學們害怕了，另外一層是阿曼達不害怕，他為什么不害怕
生：因為阿曼達的爸爸說過一句話，無論發生什么我都會跟你在一起。所以他不害怕
師：這是他的理由
生：因為阿曼達認為只要他父親活著就會來救他，所以他不害怕。
生：我覺得他會害怕，如果是你的話你被埋在廢墟下也會害怕的
師：哎呀，真好，讀書會設身處地的想。同學們可能體會不到，我們順著他的思路再來體會一下。
重放錄像：我來同學們都在教室，教學樓像山一樣向我們壓下來。把我們送進了伸手不見五指的地獄，只覺得四周是
生：黑暗
師：是無邊的黑暗。是
生：耳邊是轟隆隆的聲音
師：對，是房至倒塌的聲音
生：還在父親小孩哭泣的聲音
師：為什么
生：因為他們很無助，
師：是很無助，甚至被壓倒了，還有什么
生：還有無邊的恐懼
生：在面臨災難的時候我們孩子很害怕。
師：你顫抖了，為什么
生：那時四周都很黑，
生：廢墟可能會倒塌下來
師：那種慘不忍堵的場面時時出現在眼前，你們害怕嗎？對，我們有理由七歲的阿曼達恐懼過，顫抖過，但他最終戰勝了自己，并且影響著同學，他是怎樣面對這三十六小時，他會對自己說什么，對同學說什么，請你寫下來，把這個過程生動地寫下來。
生寫。
師：好了嗎？寫好的小朋友再讀一讀。
生自讀。
師：停，誰來讀一讀。
生1：你們不用害怕，爸爸答應過我無論發生什么都會和我在一起。就算爸爸有危險，其他人也會來救我們的
生2：如果爸爸死了，我也會死的，不過我相信爸爸一定還活著。阿曼達
師：有一點我對你有意見。不許說爸爸死，要有信心，我要底下都沒死，爸爸不會死，要有信心。
生3：她會想，我的父親很偉大，他一定會來救我嗎？父親會哭嗎？會傷心嗎？同學們都忍受這種痛苦嗎？爸爸，快來救我們吧。
掌聲。
師：你看，你成了明星了。就這樣七歲的小曼達憑著對父親的信心，就是這句話一起讀
生讀：無論
師：就是這句話讓小曼達頑強地在底下待了三十六小時，我們一起讀，把他們父子創造奇跡的那一幕完整地展現給大家。我來當爸爸。
出示：挖到第三十六小時……
師生讀。
師：父親用顫抖的聲音說，出來吧，阿曼達
放錄像（父親救阿曼達出來的一幕）
師：同學們，他們幾乎經歷了三十八小時，現在阿曼達已經逃離了魔，我們可以肯定他一定是第一個伸出小腦袋的，我們再聽聽，想想他會有什么感受。
再放錄像。
師：想不想對阿曼達深情地說一句話。
生：你真勇敢。
生：阿曼達你真棒
師：說得長一點的，有嗎
生：阿曼達你真偉大，我們向你學習
師：內心感動，我們有理由相信七歲的小曼達，我們深情地把這個結尾讀出來
生讀。
師：不夠味道，誰再讀讀，怎么讀。
指名讀。
師：不錯，再幸福一些
指名讀。
師：是呀，這是一種劫后余生的幸福
指名讀。
師：由衷地贊嘆。
指名讀。
師：不錯，誰還有讀得更好嗎？有信心地手搖一下。
生讀。
師：對，我們一起來，這對了不起的
師生讀。
師：讀到這里，我相信同學們對了不起的父與子一定有了新的理解，誰來說
生：這對父與子都是將對方還活著當作自己精神上的支柱
師：講得真好，他們是很了不起。
生：都是無私的
師：怎么說
生：因為父親不只救了他一個兒子，而是救了十四個小孩，阿曼達讓同學先出去，自己最后出去。
師：都是有道理的，父親為了救兒子付出那么多
父親不顧一切的挖，兒子堅忍不拔地等。因為他們都有一個信念：無論發生什么我們
生：都在一起。
師：所以我們說地震中的父與子是一對
生：了不起的父與子。
師；他們之所以了不起，是因為他們有一種精神，力量，我可以失敗，可以犧牲，但我永遠不可以被征服，人就需要有這種力量這種精神支撐著，成為一個大寫的“人”。我們讀到這里，回味這個故事的感人至深的一幕，父與子的形象一定在我們腦海里留下了深刻的印象，請你好好想一想，父親的一句話一個眼神一個動作在我們腦海里刻下的是哪一個，請你找一句最打動你的，或者說出來，等一下滿懷激情地說。
生找。
師：好了嗎，誰來
生：無論發生什么，我總會和你在一起。
生2：他滿臉灰塵，衣服……
師：父親的形象已經刻在我的心中
生3：他挖了八小時……
師：父親的這種叫人心痛地愛已經叫人留在心中。
生4：他頓時感動眼前一片漆黑……
師：飽含深情。人物的語言使人物的形象更加豐滿。這一段是最生動的
生5：然而這位父親心中只有……
師：堅決點，再讀一遍
生再讀
師：一言一行都可以折射出他們金子般的心。他們感動的地方還有很多地方，回去以后講給爸爸媽媽聽好嗎？還有回去把字詞抄寫一下。如果你們感興趣的時候盧老師還有兩本書推薦給大家。一本就是父與子。再我讀這本書的時候有一首小詩，我們一起讀讀
總有一個人
……
（小語論壇小語、嫣然、俗人報道）
《地震中的父與子》教學設計（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于
《地震中的父與子》教案學案設計 篇12
之四
哈輕小學 安麗波
大家好！我是哈輕小學校教師安麗波。我的教齡5年。我設計的教學內容是人教版第七冊第二十二課《地震中的父與子》閱讀課文
下面我就把對這一課的教學設計及意圖做以介紹！
教學目標 ：
1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。
2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。
3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。
4、使學生受到“愛別人以及做人應有責任感”的教育。
教學重、難點：
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
教具準備：多媒體課件
教學過程 ：
一、創設情境，揭示課題
1、板書“地震”，讓學生匯報所搜集的有關地震危害的資料。
2、播放教師搜集的影片資料，學生談感受，（地震對人們的危害是很大的）
3、揭示課題：1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，曾有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。讓我們來共同走進《地震中的父與子》（補全板書）
二、自由讀文感知內容
1、小組合作、探究式的學習課文，自己讀課文，自己設計問題，自己做出回答。
�。▽W生真正成為學習的主體，自主布置學習任務，拓展學生的思維，使學生能夠從不同的方面理解文章主要內容，并且訓練了學生的對語言的抽象概括能力和表達能力）
2、小組間交流學習收獲。
三、品讀精華感悟親情
1、學生進行角色扮演式朗讀，在讀中感受“父親的了不起”
(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)
2、學生嘗試續寫（師：那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。）
�。ㄟ@個環節一方面學生對詞語的綜合運用能力，另一方面訓練寫作能力）
3、學生匯報。
四、感情升華：
設計兩個和結尾不同的可能發生的結局：
A：挖出了孩子，但是孩子已經死了。
B：父親在挖孩子的過程中突然發生爆炸，父親也和孩子“在一起”了。
學生來討論，父親是否還“了不起”？（學生產生心靈上的震撼，被主人公執著的愛感染）
五、實話實說：學生談談自己是怎樣感受父愛的？
�。▽W生自省，達到良好教育效果）
六、拓展延伸
學生搜集其他贊頌親情的文章。
《地震中的父與子》教案學案設計 篇13
課文記敘了1994年，在美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，堅持不懈地挖掘了38個多小時，成功救出14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。
課文緊緊圍繞“人間自有真情在”這這一主題，對父愛進行可深情地歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，我通過情境創設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、反復吟誦中領悟文中的感情，真正做到突現“以讀為本，關注人文”一主題。
【教學目標的確定】
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標。
1、知識與能力目標：
�、拧⊥ㄟ^自讀，認識本課生字，生詞。
�、啤∵\用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
�、恰∮懈星榈睦首x課文。
2、過程與方法目標：
通過“讀、說”這兩種簡單的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起。
3、情感態度與價值觀目標：
感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。
【教學重點、難點】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起？
【教學方法】
教無定法，但采用科學合理的教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。
1、以讀代講法：
我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。
2、品析詞句法：
本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲，情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。
【學習方法】
教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！睂W習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中，我力求讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。
【教學過程設計】
一、讀出“父與子”的情
1、通過學生了解地震，體會父親身處險境，為后來體會父愛的偉大做好鋪墊。
2、自由朗讀全文。思考：
課文講了一件什么事？這是一位什么樣的父子？
3、交流學習收獲：
�。ㄓ煤喚毜脑捳Z概括課文的主要內容，用一個詞表達自己讀后的感受，寫在黑板上。這不僅是學生概括能力的訓練，同時讓學生初步感受到父與子的了不起。）
4、學生再讀全文，找出讓你感動的地方，好好讀讀。讓學生充分讀書，充分體驗。
二、說出“父與子”的情
1、細讀研討時讓學生討論：
為什么說這對父子了不起？哪些句子最讓你感動。這樣充分發揮了學生學習的自主能動性，真正體現了“以人為本”，“學由疑開始”，“以學定教”，真正把課堂還給學生。學生很容易找出這樣幾句能夠體現在不同情況下父親情感不斷升華的句子和段落，我隨即進行朗讀指導，在反復朗讀中使學生在潛意識當中體會到父愛的執著與偉大。
2、“不論發生了什么事，我總會跟你在一起！”這句話貫穿全文的始終，學生根據已有的學習經驗很容易找到這句體現父子情深的三句話。通過對重點詞語“不論……總……”的理解并用這個句式練習說話，再進行朗讀體會，從中進一步感受父子之間的愛。使學生讀中感悟，受到心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮。
3、對于課文中特別令人感動的場景：
12節、16節和23節，一方面讓學生多讀、多議，另一方面還讓學生想象當時的情景，談談自己的感受。既培養了學生的想象力，又體驗了當時的情景，對理解任務形象很有幫助。
三、比較“父與子”的情
課外拓展了朱自清的《背影》，讓學生體驗兩種不同的父愛，懂得轟轟烈烈是父愛，平平淡淡也是父愛，他們一樣偉大。背誦令你感動的地方，豐富學生的語言積累。
【板書設計】
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
《地震中的父與子》教案學案設計 篇14
一、續寫文章結局，建構對父親的初步印象
師：同學們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學習，是嗎？今天我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據，要有所準備，怎么準備呢？請聽清楚：
第一，我請你們再次認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會抓住哪些詞句來提問，會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。
第二，讀書的方式你可以根據自己的習慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！
生：（各自讀課文。）
師：好了。誰先說說？
生：我認為老師一定會問，這一課的主要內容是什么？
師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？
生：對！
師：你能回答嗎？
生：能！本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。
師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身，不過，要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？
生：能！1994年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。
生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認為自己的孩子已經死了。
師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？
生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發生什么事，我總會和你在一起。”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。
師：你非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內心世界出發，抓住了一句非常關鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是──
生：（齊讀）不論發生什么事，我總會和你在一起。
師：看來，問題提得很好，能夠激發大家的思維。誰再來提？
生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？
師：這是一個涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個問題嗎？
生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學，想先救自己的同學。
師：回答的簡明扼要！還有同學補充嗎？
生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時，他還堅持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。
生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態度很震撼人。
生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？
師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？
生：是。
師：那你說為什么？
生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認這個事實。
師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因素。還有其他的原因嗎？
生：他們以為孩子已經死了，不用救了。
師：他們考慮得比較現實。看到學校的教室樓已經變成一片廢墟，挖也沒有用了。
生：因為救火隊長已經說了，地震中隨時可能發生大爆炸，挖會很危險。
師：把這幾個同學的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。
師：同學們，其實我的問題有的同學已經猜中了，我是根據課文最后一句來提問的，請讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”
�。ㄉR讀，師在黑板上板書“父親 了不起”）
師：剛才有同學問：這對父子了不起在哪兒？
師：“了不起”是什么意思？
生：非常偉大。
生：超過一般人。
生：超出常人。
師：你們覺得這位父親了不起嗎？
生：（異口同聲）了不起。
師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。
學生寫5～6分鐘。
學生寫的過程中，教師強調速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學生文中出現地關鍵詞，經驗分享，開發寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起……
師：誰愿意上來讀？
生1：其他孩子的父母感激地說：“如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……
生2：曾經勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了……
生3：……
二、改變結局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程
師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇的結局，一個圓滿的結局，一個在我看來簡直事奇跡的結局，但是老師要改變這個結局。
�。ㄐ『诎宄鍪窘處煾淖兊慕Y局。）
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……
第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：“阿曼達，我的兒子，無論發生什么，我總會和你在一起。”
師：聽了這個結局，你有什么感受？
生：很難受。
生：很傷心。
生：我都不知道該怎么辦？
師：但是這樣的結局有沒有可能？
生（齊）：有可能。
師：你從哪里看出來？
生：課文第二段有一句話：那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學校被破壞得非常嚴重了，學生生還得希望很少了。
生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因為作為父親，如果還有希望，一般都不會放棄。
生：……
師：如果事情是這樣的結局，你還認為他了不起嗎？
生：（沉默）了不起。
師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。
生1：因為這位父親兌現了他的諾言，永遠和兒子在一起，不管任何情況，也不管死活。
生2：我們不能只看事情的結果，而要看事情的過程，這位父親堅持不懈救自己兒子的過程讓我們敬佩。
生3：我看到了父親那種堅信自己兒子還活著的信念。
師：我聽明白了，你們認為這位這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？”
生：是。
師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。
生：他挖了8小時……到處是血跡。
師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，請你們各自有感情地讀一讀。
生：（讀）
師：誰愿意為我們讀一讀？
生：（聲情并茂地讀。）
師：我不請其它同學評價了，我想請你自己說一說，你讀的時候，人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。哪幾個地方特別注意了，努力了？
生：我在時間上特別強調，8小時，12小時，24小時，36小時……一個數字比一個數字令人難以置信。
師：是啊，再過兩個小時，就是整整兩天兩夜啊！
生：后面每一個短句我也很注意，因為這些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。
師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀。
師：誰愿意來讀一讀，爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。
生：讀（有感情，但都是一種節奏，一個調子。）
師：你入情入境地讀了，如果要講一點朗讀技巧的話，再富有一點變化就好了。
生：讀（讀得很好。）
師：同學們，這就是入情入境的富有變化的讀。
師：老師也想讀一讀，看看老師的朗讀能否讓你聯想到這位父親在挖掘廢墟時候的種種艱辛，聯想──
師：你聯想到了什么？
生1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。
生2：我想到這位父親連續38小時不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫了……
生3：這位父親在搬一塊大石頭時，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。
生4：……
師：是啊，同學們，帶著你們的聯想，再把這部分讀一讀。
生：（聲情并茂讀）
師：同學們，你們剛才聯想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他精神上也承受了很大壓力。請你聯系上文，看看他承受了怎樣的壓力？
生：（生默讀，找，思。）
生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他……
生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔心自己的兒子，心力憔悴……
生3：其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外，那么這個世界上就只剩下他妻子一個人了……
師：同學們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這部分。
師：這節課我們上到這兒，請你說一句你最想說的話。
生1：父愛偉大！
生2：我被這位父親的執著深深的感動了！
生3：我想說：阿曼達是父親的好兒子！
……
師：下課！
【點評】
語文學習不同于其他學科，它是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。在這一案例中，教師做到了：
1、讓學生感動。
2、讓學生清楚為什么感動。
3、讓學生思考為誰感動。
使學生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮。（王曉英）
《地震中的父與子》教案學案設計 篇15
教學目標：
1、 有感情地朗讀課文。
2、品讀課文1至12自然段，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。
3、 領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
教學重點：
引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。
教學難點：
領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
教學過程：
一、導入
�。ㄒ唬R讀課題：《地震中的父與子》
�。ǘ┵|疑：這是一場什么樣的地震？地震中的父與子之間發生了什么故事？
二、初讀課文
�。ㄒ唬┳杂衫首x課文，思考以上兩個問題，注意讀準字音，讀通句子。
�。ǘz查自學情況。
1、認讀生字詞：混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫、洛杉磯、阿曼達、地震、安頓、堅定、疾步、挖掘、破爛不堪、絕望、嘆息、悲痛、砸著、顫抖、擁抱
2、這是一場什么樣的地震？從哪些句子可以看出來？
句子1 ： “…… 30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。”（“30萬人”“ 不到四分鐘”兩個數字詞感受這是一場大地震；找好關鍵詞感情朗讀突出大地震）
句子2：“那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。”（a、觀看地震后的圖片出示生字詞：混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫，從畫面中可以理解混亂：亂七八糟，這就叫做混亂 廢墟：房子倒塌后成了廢棄的地方，那就叫------ 瓦礫：廢墟里面看到有許多碎的瓦片、磚塊，這就是-----）
（這就是大地震留在我們腦海中的幾個詞語，你看，我們學詞語可以查字典，可以聯系上下文，也可以借助畫面，還可以聯系我們的所見所聞。讀書就是這樣，要做個有心人。）
除了了解這些詞語，還有其他詞語的意思希望大家運用老師介紹的方法自己理解。
3 、在這場大地震中一對父與子之間發生了什么故事？
兒子被埋在廢墟中，父親冒著（ 危險 ），抱著（ 堅定的信念 ）不顧勸阻，歷經艱辛，經過（38）小時的挖掘，終于在（廢墟中）救出（兒子及其同伴 ）的故事。
4、誰能完整說出這篇課文的主要內容？
引導學生加上時間、地點、事情的起因、經過、結果完整地說出這篇課文的主要內容：有一年，美國洛杉磯發生大地震，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念不顧勸阻，歷經艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子及其同伴的故事。
過渡：的確，面對大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災難中，這對父與子卻創造了生命的奇跡，請同學快速地瀏覽課文，看看課文中怎么評價這一對父子？ （這是一對了不起的父與子。了不起的父親，了不起的兒子。板書：了不起 父親 兒子）
三 、品讀父親的了不起，感受深沉的父愛。
1、靜心默讀課文1-12自然段，思考：從哪些地方能體會出父親的了不起？可以在書上畫一畫重點的句子、詞語，也可以寫一寫自己的感受，還可以讀一讀。然后同桌兩人交流一下。
交流句子：
a、他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
（1）指名讀這段話，并說說你從哪些體會出父親的了不起的。（心理的變化、對孩子的承諾）
�。�2）父親一開始的心情是怎樣的？（傷心絕望）指導朗讀父親撕心裂肺的呼喊
�。�3）父親一開始是傷心絕望，后來卻是那么堅定，下定決心要找到自己的兒子，是什么使他發生了這么大的變化呢？（是他常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”）
�。�4）誰能來讀讀這段話，讀出父親這種心情的變化？（指導朗讀）
（5）這段通過什么描寫體現偉大的父愛？（板書：心理描寫）
b、就在他挖掘的時候，不斷地有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，他們絕望地離開了。有些人來拉住這位父親說：“太晚了，他們已經死了�！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我？”沒有人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
�。�1）指名讀這段話，并說說怎樣體會出父親的了不起的。
（2）這里作者運用了什么樣的寫作方法？（對比）把誰和誰進行了對比？
�。�3）師：別的家長是大哭，然后絕望的離開，而父親卻是埋頭接著挖。面對同樣的情況，這位父親的表現為什么能與眾不同呢？（引讀：他只有一個念頭——兒子在等著我！不論發生什么，我總會跟你在一起�。�
�。�4）自由地讀讀這段話，讀出其他家長的絕望和父親的堅定。
指生讀。
c、“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�。�1）指名讀這段話，并說說怎樣體會出父親的了不起的。
�。�2）把“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”劃上線，請同學們自己讀讀這句話，想一想：作者為什么不直接寫他挖了36小時，而要從8小時寫起呢？
a 、誰來讀讀這句話，讀出時間的漫長。（指生讀）
b 、師：同學們，36小時到底是個怎樣的概念呢？12小時是一個——生接：白天。再過12小時是一個——生接：黑夜。在過12小時又是1個——生接：白天。統共是幾天幾夜呀？生：2天1夜。
c 、大家想：在這2天1夜的時間里，我們平常人會做些什么？（生答）而父親卻在——生答（不停地挖）父親手無任何工具，出了挖還用過哪些動作？（搬、推、挪、刨等）可是情況緊急，不容過多思考，就一個念頭挖下去。單用一個“挖”更能讓我們感受到父親的勞累和決不放棄，感受到父親執著的信念和深沉的愛。
d、他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。師：曾經有哪些人勸阻過他？
有些人上來拉住這位父親，說：（生接）；消防隊長擋住他：（生接）；警察走過來，（生接）。而父親回答他們的只有這樣的話：出示“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”
這是什么描寫？（語言描寫）發現這三句話有什么特點？（都表達一個意思）
但是父親的心情一樣嗎？你自己讀一讀，體會體會再說。
�。�1、懇求2、急切3、崩潰）
（生接）父親多么想得到別人的理解、幫助，多么想盡快地救出兒子啊，可人們都搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了，然而這位父親心中只有一個念頭：生接（兒子在等著我�。�
（3）大家想，在挖掘的過程中，父親還會遇到哪些困難？（生答塌方、爆炸）師：所以，父親的衣服會（生接）；到處都是（生接）。
�。�4）出示句子：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
這句是什么描寫？（外貌描寫）你體會到了什么？（挖掘的艱辛和傷痛，長時間的精神折磨，但他不放棄，我感受到這是一個堅忍不拔、恪守諾言、有責任感的父親。）
是什么支撐著父親，讓父親變得這么堅定，決不放棄？（生：不論……）師：這位父親心中只有一個念頭：（生齊讀）兒子在等著我。
師：永遠要跟兒子在一起的執著讓阿曼達的父親變得多么的了不起啊。（生齊讀）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
自己在下面練習讀出你的理解來。指生讀，齊讀。（配樂）
夠救大家。因為你說過‘不論發生什么，你總會和我在一起！’”
四 、總結
1 、通過品讀重點詞句，讓我們感受到父親的了不起。
2 、在寫法上，作者通過心理、語言、外貌、動作描寫刻畫父親的高大形象，讓我們感受到如山的父愛。
3 、小結閱讀方法：抓住細節描寫的句子品讀；聯系上下文理解；感情朗讀理解感悟。
五 、作業布置
摘抄熟記精彩語句
六、閱讀推薦
《背影》《奇跡的名字叫父親》
《地震中的父與子》教案學案設計 篇16
一、教材分析：
《地震中的父與子》一文，是小學語文人教版教材四年級下冊五單元中的一篇精讀課文，講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫后相逢的感人故事。贊揚了父子倆在險惡的環境面前自信、不向困難屈服的品格，表現了父子之間深深的情意。本單元幾篇課文表現并贊美了父愛、母愛、師愛、親鄰間的愛。通過本單元的學習，讓學生感受到愛是人世間偉大而純真的情感，培養學生關愛他人的高尚品質，教育他們把愛的火種撒向生活的每個角落。選編本課的意圖：一是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。
二、教學目標
1、通過對重點語句的理解，深入學習課文內容并有感情地朗讀課文。
2、通過對重點語段的學習使學生感悟到父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
3、過程與方法：讀懂課文，運用提問題的方式理解含義深刻的句子。體會父親在救助兒子過程中的心情，以及他不向困難屈服的堅強意志。
4、情感態度與價值觀：學習父子倆在險惡的環境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，教育學生做一個意志堅強的人；理解信念和父愛的偉大力量。
三、教學重點、難點：
有感情地朗讀課文，體會父子倆十分了不起，在險惡的環境面前充滿自信，不向困難屈服的堅強意志。
四、教學準備：1、學生預習課文，理清文章結構。
2、教師和學生搜集有關地震的材料。
3、教師準備課件。（有關這次地震音頻、父親在營救兒子時候的圖片等。
五、教學過程：
一、創設情境，揭示課題
同學們，我們今天繼續學習17、地震中的父與子。（生讀題）提起5.12，相信大家馬上會想起那場巨大的災難——四川地震。相信大家現在還記憶猶新，請大家一起看大屏幕（放課件）。生再讀課題17、地震中的父與子
二、品讀課文，了解父親的了不起。
（不動筆墨不讀書）下面請大家用自己喜歡的方式自由讀課文，劃出文中令你感動的句子，并寫上批注。
1.了解:為什么說這是一個了不起的父親
學生自由讀課文，從課文中找出能夠體現父親了不起的相關的語句。
（1）生匯報，師課件出示：
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（課件出示），請學生讀第一句話，感悟句子，指導朗讀。
�。�2）在36小時挖掘過程中，曾經有很多人來阻擋父親，那么在課文中到底有哪些人曾經阻擋過他呢？
�。�3）請一位同學讀第二句。這句是對父親的什么描寫？（外貌描寫）自己小聲再讀這一句，你們能想象得出父親在這38小時的時間里都做了些什么？遇到了哪些困難？
2、小結，感情朗讀。
三、抓補白點，感受兒子的了不起。
引讀課文父與子的對話部分：“當挖到38個小時，突然聽到…（出示課件）（師生對讀）。
討論：為什么說這是個了不起的兒子��？你找到了哪些語句，說出你的體會。
�。�1）你找到了那些語句體會阿曼達的了不起，誰把想的說給大家聽？
a,我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！
b,不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生事，我知道你總會跟我在一起。
�。�2）小結，感情朗讀。 四：總結全文，課后延伸：
同學們在成長的道路上，你們也感受著各種各樣的愛。把你們想對父母說的話，或是你還知道的哪些有關有關父母與孩子之間的故事，都可以寫在日記本上。
五、作業設計：
收集相關防震知識。
六、板書設計：
17、地震中的父與子
父 子
了不起
愛 信任
課后反思：
本教學設計，是以新課標為前提，重視學生的閱讀、感悟。本設計力圖創設良好的對話氛圍，引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話，在品讀中，珍視學生獨特體驗，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。成效較好。
《地震中的父與子》教案學案設計 篇17
【教學目標】
1、自學生字詞，理解課文內容。
2、有感情朗讀課文，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。
3、體會父子的了不起。
【教學重點】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
【教學用具】
錄像，投影。
【教學過程】
一、導入
1、同學們，上課前請大家觀看一段錄像。看完后，談談感受。
2、引出課題，齊讀課題。
二、新授
1、快速默讀課文，圈出生字詞，解決主要內容。
2、引導學生抓住“了不起”進入課文。
3、四人小組交流，匯報：
父親的了不起：
“他挖了8小時，12小時，24小時……到處都是血跡�！� （奮不顧身，堅持38小時挖掘廢墟尋找兒子。）
⑴ 指導看動畫，學生談感受，確立感情基調。
�、啤W生朗讀，評價。
�、恰〗處熓痉蹲x。
兒子的了不起：
“不！先讓我的同學出去吧……你總會跟我在一起�！�
�、拧W生朗讀，體會兒子的了不起：
�。ò烟由鷻C會先讓給同學 堅定父親會來救他。）
⑵ 如果你是阿曼達，你會怎樣做 滲透思想教育。
⑶ 教師指導朗讀。
三、拓展
學了課文，你想對自己的父親說點什么
四、總結
父愛是偉大的，希望大家回去后跟爸爸說聲：“爸爸，你辛苦了！”