《地震中的父與子》教案學案設計（通用16篇）

《地震中的父與子》教案學案設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫11個生字。用找近義詞、聯系生活實際、聯系上下文理解“虛墟、疾步、絕望、瓦礫堆、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言、動作描與的佳句。

　　2、了解課文主要內容，抓住人物外貌、語言、動作的重點句子，體會父親對兒子深沉的愛及兒子人父親身上汲取的力量。

　　3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作表現父愛的表達方法。

　　【教學重點】

　　了解課文主要內容，抓住人物外貌、語言、動作的重點句子，體會父親對兒子深沉的愛及兒子從父親身上汲取的力量。

　　【教學難點】

　　領悟作者抓住人物外貌、語言、動作表現父愛的表達方法。

　　【教學過程】

　　學案

　　教案

　　一、學習提綱

　　1、自學生字、新詞，用找近義詞、聯系上下文、聯系生活實際等方法理解目標1中的詞語。

　　2、讀通讀順課文，課文主要寫了（　　　　）的事。

　　3、默讀課文，全文中心句是（　　　　）。這句話的意思是（　　　　）。

　　4、默讀課文1～12自然段，勾畫地震中表現父親了不起的語言、動作、神態、外貌的重點句子，思考、批注這是一位（　　　　）的父親。

　　5、默讀課文13～24自然段，勾畫地震中表現兒子了不起的語言的重點句子，這是一位（　　　）的兒子。

　　6、討論：

　　為了表達偉大、深沉的父愛，全文在寫法上有什么特點？

　　二、練習提綱

　　1、抄寫、背誦人物外貌、語言、動作的重點句子5個。

　　2、以“父愛”為題，仿照課文的寫法，寫寫父親愛你的事。

　　1、初讀課文，自學生字新詞，概括課文主要內容：

　　⑴　正音：礫、顫、爆、墟。

　　⑵　難字書寫：杉、磯、砸、顫。

　　⑶　用時、地、人、事四要素概括主要內容。

　　⑷　理解詞語注意交給方法，揭示規律。

　　2、抓住父親外貌、語言、動作的重點句子，體會父親的了不起，體會父愛的偉大。

　　⑴　喊、跪、站、走。

　　（悲傷、絕望中堅信兒子等著……）

　　⑵　“你是不是來幫助我？”

　　（三次）→不顧危險、勸阻，堅持救兒子。

　　①　“他挖了8小時……36小時……”（時間漫長）

　　②　“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”

　　（挖掘過程漫長、艱辛）

　　堅決救兒子，深愛兒子

　　③　抓住“布滿血絲、衣服破爛不堪、到處都是血跡”想象兒子堅決救兒子的困難及心理活動，深化父愛的偉大。

　　④　比較：

　　外貌描寫的順序能否打亂,為什么？

　　3、抓住兒子語言、神態的重點句子，體會兒子的了不起，體會兒子的美德。

　　兒子：堅信父親救自己　先人后己

　　4、總結寫法特點：

　　抓住人物的外貌、語言、動作刻畫人物特點。

　　5、轉換遷移，訓練運用。

《地震中的父與子》教案學案設計 篇2

　　今天說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”因此我的說課內容分為以下幾個部分。

　　一、教材分析

　　《地震中的父與子》是《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。

　　因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。

　　本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創設，反復吟誦領悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關注人文。”

　　二、教學目標

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標，我制定以下目標：

　　1、知識目標：認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。

　　2、能力目標：（1）運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。

　　（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。

　　3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。

　　教學難點：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。

　　四、教學方法

　　課堂是學習過程的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。

　　而教師是學習的“組織引導者”，教學時，根據課文特點，創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生的思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一，實現自主互動平等對話的生命課堂。

　　五、教學過程

　　我的教學過程分為以下四個環節

　　（一）創設情境，激情導入

　　上課伊始，我用沉痛的導語來敘述：20__年5月12日，是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發生了7.8級的大地震，現在，就讓我們回到那一次的地震中去。

　　（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。 這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》。

　　教師板書課題，學生齊讀課題。

　　這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力,很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

　　（二）初讀課文，感知文本

　　首先，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。 其次，我出示本課三組詞語:

　　第一組 洛杉磯 阿曼達

　　第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸

　　第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛

　　進行詞語學習，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事？再讓學生說說文中的父親的印象。

　　這樣，讓學生用自己的話概括課文內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。

　　（三）品詞析句,讀中悟情

　　第一步：讓學生再次細細地讀課文，從哪些語句讀出了父親的了不起，畫出來，并在旁邊寫感受

　　這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈,又關注了學生的個性差異和不同感受,維護了學生的好奇心,求知欲,充分激發了主動意識。 第二步：創設情境，說中感悟父親的執著與忘我。

　　文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。

　　首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

　　第三步：對比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。

　　面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。

　　在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬。學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強，愛得更執著，愛得更深厚！

　　第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。

　　引導學生重點品讀第12自然段。 “父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我先引導學生透過 “滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你仿佛看見了怎樣的畫面？

　　挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程。接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反復誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！都是因為父親有一個堅定的信念。從而引出“論發生什么，我總會跟你在一起”這個句子。

　　這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

　　（四）讀寫融情，主題升華。

　　（課件音樂起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片）

　　教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。

　　就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。

　　這樣，把讀與寫巧妙地結合起來，引領學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言說.不但抒發了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。

　　然后升華主題：同學們，有這樣一個地方，不論天塌地陷、世事變遷，總會有一扇門為你打開，總會有一些人在那里等著你，還愿意不離不棄的守著你直到生命終止。

　　這就是我們的家。這個地方有父母、有親人，是他們帶給我們溫暖和愛。而愛，會使人堅強；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡。那么，

　　讓我們對親愛的爸爸媽媽說一聲：“我愛你們。”

　　六、板書設計

　　地震中的父與子

　　不論發生什么，我總會跟你在一起！

　　父親 了不起 兒子

　　這就是我的板書設計。板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。在本堂課中，我根據課文內容，學生的反饋，設計了這樣一個板書，力求突出重點，突破難點。做到簡明、概括。讓學生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。 我的說課到此結束，謝謝大家！

《地震中的父與子》教案學案設計 篇3

　　教學要求：

　　1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。

　　2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

　　3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　教學重、難點：

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、[板書：地震]師：同學們，大家用課余時間搜集了有關地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？（學生談論）

　　2、師：老師也帶來了相關影片資料，請看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？

　　（學生談感受）

　　3、揭示課題：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課——《地震中地父與子》[板書課題]齊讀課題

　　二、自由讀文，初步感知

　　1、自由讀文，要求：①自由讀文，借助字典，結合課文中地句子認識本課地生字和新詞，②課文講了一件什么事？③用畫出使你深受感動地句子，在小組內交流。

　　2、學生自由讀文，交流學習收獲。

　　三、品讀感悟，深入情境

　　1、課文講了一件什么事？

　　（從一次大地震中，一對父子靠著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14各同學的事情）

　　2、文中的哪些描寫使你深受感動？

　　估計學生會從以下幾個方面來談：

　　（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。“（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

　　（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”（從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。

　　（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

　　（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他——堅定地站起身）你看得真仔細，你的確體會到的。

　　（學生補充：當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。）

　　父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）

　　（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）

　　是什么是父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，——“兒子在等我”）

　　這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念——兒子在等我）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。）

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

　　（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”（從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）兒子深深地信任父親也正是由于那句話——（生說）

　　指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）

　　（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。——（生說）

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——（引讀）了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。（投影：圖片、音樂）

　　四、總結全文，發散思維。

　　1、總結：這是一個多么感人的故事，學習后，你有什么感受？

　　2、學生講。

　　3、感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中，這就是一種積累。

《地震中的父與子》教案學案設計 篇4

　　《地震中的父與子》講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和兒子同學的感人故事。

　　我所講的內容為第一課時，本節課的目標是掃清生字詞障礙；了解文章大意，理清脈絡；能夠有感情地朗讀課文。

　　在本堂課中，值得慶幸的是課堂氣氛比較活躍，同學們積極的回答問題，全身心的投入其中。本節課的教學目標也基本完成。作為一名新教師，我深深的明白課中還存在很多不足，課后我根據各位前輩的指導認真的做了反思：

　　一、沒有培養學生有感情地朗讀課文。

　　地震中的父與子是一篇非常震撼人心的文章，怎樣才能使學生體會到這偉大的父愛，深厚的父子情呢？這離不開一點——朗讀，而且是有感情地朗讀。而我卻忽略了這一點。朗讀不僅可以發展語感，還可以加深體驗與領悟。由此可見朗讀的重要性，所以在以后的教學中更要多加培養。

　　二、忽略了“自然段”和“部分”的區別。

　　在本課的學習中，有要求學生給文章劃分部分。當時學生將“部分”稱做一大段，其實以前也出現過此類問題，只是那時我認為學生懂其意思，無大礙，便一直沒有指出。后來經張秋月主任指出，一下子點醒了我。是啊，這樣久而久之難免會使一些同學混淆，同時也忽略了最重要的一點——語文的嚴謹性。是的，我想在教學中關于“自然段”和“部分”的問題遠遠不止這一個，但我唯一確定的一點是這都不是小問題，不能忽視。

　　三、“概括主要內容、掌握概括方法的問題”講的不夠到位。

　　概括主要內容、中心思想對于小學生來說一直是一大難題。概括能力有很強的綜合性，一篇文章要小學生用一兩句話說清楚確實不易。所以我們不僅要教學生學著概括還要學會尋找方法。在這方面我給孩子們的訓練太少，同時也沒有給他們很好的引導。即在概括主要內容時我們可以先將整個故事復述一遍，再在復述的基礎上加以概括，最后對這個概括進行濃縮。

　　在反思中，我看到了自身的不足，同時也發現了別人的長處。我深知自身存在的問題遠不止這些，在今后的教學中我將不斷的學習、摸索，使自己進步也為了使孩子們有更大的進步。

《地震中的父與子》教案學案設計 篇5

　　《地震中的父與子》第二課時教學設計

　　《地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學中以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質疑問難、解決問題為效益優化，展開教學，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領悟語言表情達意的特色的難點，從而全面提高學生的語文素養，培養學生理解運用語言文字的能力。

　　教學過程：

　　（一）師生對話，激情導入。

　　1、談話回顧舊知。

　　2、教師激情導入。

　　（二）以情入境，突出重點。

　　1、提領全文關鍵句，解讀全文，學生邊讀邊劃出父子了不起的語段。

　　2、默讀相關語段，思考他們怎樣了不起，寫出體會。

　　3、小組交流。

　　4、全班交流。在學生的交流中，我尊重學生的原始表達，讓其真情流露，尊重兒童的語文世界，體會其語言的真意。用教師的激情驅動學生的情感體驗。隨機利用遠程教育資源播放相關鏡頭，音樂引導學生讀中想，讀中說，讀中寫。讓學生從父子的“了不起”中感受到父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

　　（三）品讀感悟，突破難點。

　　1、在品讀感悟中，充分了解學生的思維特征和規律，尋找教學的最佳切入點和結合點，利用評價語言順水推舟，滲透語言表情達意的特色和讀書方法。

　　切入句：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

　　他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　切入情景：16自然段感受兒子在絕境中冷靜、勇敢。想象在長38小時中，漆黑的瓦礫堆底下會有怎樣的感人鏡頭。結合課后練習，讀寫有機結合，落到實處。

　　（四）探索體驗，化解疑點。

　　1、學生帶著各自不同的感受快速默讀課文，看看還有什么沒弄懂的問題？

　　2、質疑問難，梳理歸納。

　　3、自由選擇解決問題的方式解決問題。

　　（五）創讀升華，拓展延伸。

　　1、播放父子擁抱的配樂畫面，學生自然帶著各自的感受和體會融入到這激動人心時刻，再誦讀這激動人心的句子————全文關鍵句（照應開頭）

　　2、感動了就會心潮澎湃，思緒萬千。感動了說說都想到了什么？

　　3、推薦有關人物親情的文章和動物親情文章。

　　附：板書設計

　　17                                                  了不起

　　地

　　震                           父                 子

　　中                      

　　的                       守  剛  執         勇  無  冷

　　父                       信  強  著         敢  私  靜

　　子                                    

　　愛

　　[NextPage]以情入境   品讀感悟   探索體驗

　　———《地震中的父與子》第二課時教學反思

　　恩施市實驗小學  李小東

　　《地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學中以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質疑問難、解決問題為效益優化，展開教學，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領悟語言表情達意的特色的難點，從而全面提高學生的語文素養，培養學生理解運用語言文字的能力。

　　以情入境  突出重點

　　從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅動學生的情感體驗，激勵學生積極主動領悟，不斷增強感悟能力。我看到了學生一下子抓住了觸動他們心靈的語段，動之以情地讀，動之以情地想，言之有理地寫，曉之以理地說。到后來，孩子們質疑問難，那動之以情地思，激情滿懷地解難，無不讓學生從父子的“了不起”中感受到了父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我深感在有限的時間里長文這樣有效地短教，是孩子們的需要，我做對了，心里感到特別痛快！

　　品讀感悟  突破難點

　　關于領悟文中語言表情達意的特色。我是這樣來突破的：我在課中尊重兒童原始表達，讓其真情流露；尊重兒童的語文世界，體會其語言的真意。我通過文本向學生提供了一個更活躍、更為開闊的實踐平臺：抓住提領全文的關鍵句品讀全文，感受父子“了不起”，采用讀中劃(相關語段)、讀中寫(體會)、讀中想(感人鏡頭)、讀中說、讀中思、讀中悟(表達方法)、讀中議(解難)，誘發學生作為一名讀者的發展和創見，引領學生由語文課走向一片新的語文天地，凸現了兒童主體地位，但也不忽視老師的導引、組織、學生活動的促進者，適時點撥，積極鼓勵。如我在充分了解學生的思維現狀，掌握學生的思維特征和規律，尋找教學的最佳切入點和接合點，利用豐富多彩的評價語言，順水推舟，滲透語言表情達意的特色、讀書方法，這樣自然貼切，不著痕跡地教給了學生人物對比描寫特色，不斷列數字寫父親挖掘時間之漫長、之艱難的特色，及人物外貌描寫的特色，讀書方法等。學生在不知不覺中，教學難點迎刃而解。在這一過程中，我感到不僅痛快，而且很踏實，是因為我實實在在給了學生營養。

　　探索體驗  化解疑點

　　作為教師還必須了解學生的困惑與需求，尋找最近發展區，加強教學設計的啟發性和針對性。我設計了一個質疑問難的環節，鼓勵學生帶著各自感受快速默讀課文，看看還有沒有沒弄懂的問題，學生潛心讀書后，提出的問題就是他們的困惑與需求，這是純開放性的。我在此過程中歸因析理，針對有價值的問題，學生真正的難處，自己選擇解決問題的辦法，以求積極、高效地解決問題。學生在這一環節中既享受到了探索的快樂，也享受到了情感的熏陶，更提高了解決問題的能力。這一環節不是讓我痛快，也不是踏實，而是興奮。課堂評價是課堂上師生、生生間交流的基本手段，更是一種綜合能力。我注重了評價主體的多樣性，讓學生充分享有發言權，表述自己觀點，發表意見，善于傾聽他人意見，注意到學生自我評價、相互評價、教師評價相結合。教師評價注意了語言的豐富性、有效性、激勵性、引導性，為學生做好示范，從而使課堂和諧，真正讓學生“人在語言中漸漸長大，心在語言中慢慢享受”。

　　有人說，教學是一門遺憾的藝術。在教學中還有很多不盡人意的地方，望專家和同行們不吝賜教。

　　這樣的課堂教學真精彩

　　――評李小東執教的《地震中的父與子》

　　恩施市教研室  冉正方

　　[NextPage]李小東是恩施市實驗小學的語文教師。她憑著扎實的教學基本功，精湛的課堂教學藝術，細膩的課堂教學風格，前不久在參加市、州語文優質課競賽中技壓群雄均獲一等獎的第一名。

　　李老師執教的是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文《地震中的父與子》。李老師的課堂教學特色，可以用一個字來概括，那就是“精”。從這個“精”字派生出五個詞，即精深、精確、精巧、精妙、精辟。

　　一，    文本解讀——精深

　　李老師就《地震中的父與子》這篇課文的研讀不少于20遍，因此，熟讀成誦，甚至背得滾瓜爛熟。這還不足以值得稱道，真正讓人佩服的是李老師自己先把這篇文章讀成了一幅畫，再把文章讀成一句話，那就是“父子了不起”。只有教師把文本解讀深透了，才能有效地引導學生準確地與文本對話。

　　二，    目標定位——精確

　　本節課屬于第二課時，這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。李老師在確定目標時重點以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質疑問難、解決問題為效益優化，展開教學，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領悟語言表情達意的特色的難點，從而全面提高學生的語文素養。

　　三，    流程設計——精巧

　　李老師的教學流程是這樣設計的：“師生對話，激情導入——以情入境，突出重點——品讀感悟，突破難點——探索體驗，化解疑點——創讀升華，拓展延伸。”這樣的設計一是緊扣了教學目標；二是體現了時代特色；三是突出了教學重點；四是回歸了語文本源。

　　四，    情景創設——精妙

　　首先，李老師利用多媒體播放一段當時美國洛杉磯發生地震的真實感人的場面的視頻，給學生創設一個真實的情景，讓學生初步感知這種毀滅性的地震給人民帶來的災難，這樣為學生走進課文，研讀文本奠定了基礎；然后，李老師又以飽含深情的語言和引人入勝，發人深思的問題創設對話情景和問題情境。以情激情，情景交融，這就是李老師的匠心獨運所在。

　　五，     課堂語言——精辟

　　李老師在課堂教學中，無論是過渡性語言，還是對學生的評價語言都很精美、精辟、精彩。例如李老師在評價學生時說，這樣的表達真清楚，可以說是言之有理；我發現你有一雙慧眼，找得很準；你在讀中已經動情了，如果你再把字都準一點會更好；它最先抓住這個機會，就讓他來說吧等等。

　　另外，值得一提的是，李老師在教學中，讓學生自己提出問題，自己解決問題，尤其是在落實語言文字訓練時，引導學生自己朗讀，自己感知，自己品味，自己想象，自己領悟，而深入淺出，循序漸進，由表及里地去理解課文的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之畫”、“字中之情”。給學生以自能獲取知識，自能開發智力，自能陶冶情操的廣闊空間。

《地震中的父與子》教案學案設計 篇6

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　教學難點：

　　領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　課時安排：

　　2課時

　　課前準備：

　　把相關的句子制作成課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。

　　2、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄。或許，我們并不在意他的存在。可是這種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創造出驚人的奇跡。今天我們學習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學生字、新詞。

　　2、小組合作：學習并互相檢測生字。

　　3、教師檢測學生生字的掌握情況。

　　4、指名讀課文，檢測學生是否把課文讀通順、流利。

　　三、再讀課文，感知文章內容

　　1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？

　　2、匯報交流讀書情況，概括文章的主要內容。

　　三、精讀課文，朗讀感悟，體會情感

　　1、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。

　　2、匯報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。

　　四、布置作業，預留問題

　　1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。

　　2、為什么文中反復三次出現不論發生什么，我知道你總會和我在一起！

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、回顧課文內容。

　　2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創造出了驚人的奇跡。（板書課題）

　　二、品讀體驗

　　1、讀文章最后一自然段這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。說一說自己對這句話的理解。

　　2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。

　　3、匯報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。

　　父親的了不起：

　　（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：不論發生了什么事，我總會跟你在一起！（從這句話中，你體會到什么？指導學生讀出堅定的語氣。）

　　（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我？（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親直直的雙眼中，你看出他在想什么？）

　　（3）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：（作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？）

　　兒子的了不起：

　　（1）挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：爸，是你嗎？（兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？）

　　（2）父親聲音顫抖地說：出來吧！阿曼達。（指導學生讀出興奮的語氣。）

　　不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。

　　三、感悟寫法，讀寫結合

　　1、引導：這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。

　　讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。

　　2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！

　　四、課外延伸，升華情感

　　（一）、同學們，在經歷了生與死的考驗之后，這對了不起的父與子團聚了，請大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達笑得那么開心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據了他的心，這個時候，笑和哭都表達著一種同樣的感情，都表達著這位父與子之間的濃濃的親情啊！同學們我想此時此刻，我們每個人都會由衷地對這對父與子發出祝福的？此時此刻，你會說些什么呢？想一想，同桌之間先互相說一說。

　　1、對這位父親說：你真了不起，我敬佩你！

　　2、對這位父親說：你的愛是真心的愛，你的愛給了孩子戰勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西。

　　3、對阿曼達說：你擁有這樣的父親真幸福呀！

　　4、對阿曼達說：你真了不起，在那種危險的時刻，你能平靜地等父親來救援，并且先讓同學們出來，這是一般孩子很難做到的事。

　　5、想對父子說：是你們讓我知道愛的力量有多么神奇。

　　6、愛和信任是可以創造奇跡的，有了愛沒有做不到的事，像那首歌唱道死神也會忘而卻步！

　　（二）、（課件）講述汶川地震中的感人故事，進一步感受父愛和母愛的偉大，以及全國人民對苦難同胞無私的愛。

　　五、布置作業

　　孩子們，地震中的父親以永不放棄、信守承諾表達了對兒子的愛。而更多的時候，父母的愛并不一定都是驚天動地的，它常常就藏在平凡的小事中。我們都在生活的點滴上，在細節上，在一言一舉中感受著父母的愛！請你們回憶生活中父母所做的，看起來微不足道，但卻飽含深情的事，并且把這份愛珍藏在你的日記中，好嗎？

　　板書設計：

《地震中的父與子》教案學案設計 篇7

　　課題：地震中的父與子

　　課型：新授課

　　授課時間：2009年x月x日

　　授課對象：湛江市某小學五年級1班

　　課時安排：兩課時

　　教學用具：多媒體  圖片  新華字典

　　教學準備：學生自主預習，自主學習新的生字詞。同時學生以四人為一小組來。

　　學情分析： 《地震中的父與子》是以“父母之愛”為主題的感人文章，對于學生來說，父母的愛并不陌生，所以學生比較容易理解和體會課文中的愛。

　　五年級的學生具備一定的自主學習能力，所以在課堂盡量引導學生自主發現和解決問題，比如讓學生自主預習課文，學習新的生字詞；通過各種讀來領悟為什么這是對了不起的父子等等。

　　教學理念：根據新課標，致力于培養學生的語文素養，在課堂上要充分尊重學生的個性、人格、情感和學習的權利。在實施教學過程中，以學生為主，我設計一定的問題情境讓學生探索發現和解決問題。根據文本特點，我以“情”感人，培養學生的人文精神。

　　教學思路：《地震中的父與子》是一篇感人的課文，根據教學目標和學生情況，我首先讓學生自主學習新字詞，在第一課時主要是解決生字難詞，并對課文有初次的感悟。在第二課時主要讓學生在讀中感悟，用心領會父子的了不起。在感悟父親的了不起過程中，緊緊抓住父親的動作外貌和父親的信念，讓學生品讀和感悟父親的愛。感悟兒子的了不起，主要是抓住倒數第二段，從兒子的語言與行為中感悟他對父親的信任，還有勇敢的品質。

　　《地震中的父與子》

　　（第一課時）

　　教學目標：

　　1.預習時學習新字詞，對于不懂的借助字典或者小組討論等各種方法，解決難題。認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“昔日、廢墟、 爆炸、瓦礫、破爛不堪”等詞語。

　　2.正確流利朗讀課文，初步感知課文，了解故事梗概

　　3.積累描寫人物佳句，初步領悟作者通過人物外貌、語言、動作描寫來反映人物精神品質的寫作方法

　　教學重點：學習生字詞，認識八個生字，會寫11個生字。如：“曼  墟  礫   爆”等生字。

　　教學難點：積累描寫人物佳句，初步領悟作者通過人物外貌、語言、動作描寫來反映人物精神品質的寫作方法

　　教學過程：

　　（一）圖片導入，入情入境

　　1.ppt展示一系列有關四川汶川大地震時感人照片，特別是關于地震中父母和兒女之間的感人照片。

　　【設計意圖】：讓學生在圖片中認識地震，感受父母之愛，緊扣主題，拉近學生與文本的距離。

　　2.圖片后感分享：

　　a.指名讓一兩個學生說說看照片后的感受，激發學生的感情。

　　b.師：同學們看了照片都有自己的感受。正所謂“地震無情，人有情”，地震雖然帶給人們無盡的災難，但在災難面前，我們不放棄不拋棄，無論發生什么事情，都要在一起。無論是圖片中的他們，還是課文中的這對父與子都是如此。今天我們要學習新課文，請打開課文《地震中的父與子》。

　　（二）學習課文，擊破生字詞

　　1.聽課文錄音，自由朗讀課文劃出不懂的生字詞，不懂的生字可查字典或小組討論，實在解決不了生詞，再向老師提問解決。

　　2.針對學生情況和生字詞的難度，自主選擇重點字詞講解。 如：“曼  爆  顫   砸 ”等字。如：

　　爆 ：注意偏旁是“火”，根據偏旁懂得區分“爆瀑 曝”，并以此對比聯想記憶。可組詞“爆炸”等。

　　砸：讀音是zá，平舌音。

　　顫： 讀音chàn 翹舌而且是前鼻音，可組詞“顫抖”等。  讀音zhàn 時，翹舌，可組詞“顫栗”等

　　礫：注意讀音不能成“樂(lè)”,而是讀li。可組詞“瓦礫”等

　　3. 學習多音字，對比記憶。先讓學生查字典并組詞，在黑板上板書出來，最后讓他們讀兩遍。

　　混 ： hún（混話）                 難：   nán（困難）    顫：chàn（顫抖）

　　hùn（混亂）                        nàn（遇難）        zhàn （顫栗）

　　4.討論記憶生詞方法

　　【設計意圖】： 討論記憶生詞方法，既加深學生的記憶的同時，又能讓學生消化生字詞，激發學生學習思維。

　　5.檢查生字，抽取同學，要求給出字詞，讀出讀音并解釋意思。

　　昔日：xī rì  以前的日子,曾經,從前,大多用于寫回憶文,書面語等

　　爆炸：bào zhà  物體體積急劇膨大，使周圍氣壓發生強烈變化并產生巨大的聲響

　　瓦礫：wǎ lì 碎掉的磚瓦石塊。比喻沒有價值的東西

　　廢墟：fèi xū 城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方

　　破爛不堪：　pò làn bù kān   破破爛爛的不成樣子。

　　顫抖：chàn dǒu  顫動，發抖

　　6齊讀生字詞，鞏固記憶

　　（三）朗讀課文，初步感知課文

　　1.朗讀課文，通過分組讀，自讀，齊讀，讓學生在朗讀的基礎上感知課文，知道故事大概梗概。

　　2.在朗讀的基礎上，以競賽的方式，各小組找出描寫父親與孩子的語言、外貌、神態、心理的詞句。

　　3.有感情朗讀找到的句子，看那個小組找得有快又多，并且讀得最好。生評，師評。

　　【設計意圖】競賽的方式會讓學生更活躍地學習，同時也能更好達到“初步領悟作者通過人物外貌、語言、動作描寫來反映人物精神品質的寫作方法”的教學目標。

　　總結回顧

　　同學們，今天我們一起學習了11個生字詞，并學習了三個多音字，而且大家在學習中發現了一些記憶生字詞方法，你們都很厲害，希望能在以后的學習中能夠保持，現在我們再次齊讀課文，看你們能否讀準生字詞了。

　　作業

　　1.抄寫生字詞

　　2.預習課文，并能有感情朗讀課文。

　　板書設計

　　地震中的父與子

　　多音字：

　　混 ： hún（混話）     難：  nán（困難）  

　　hùn（混亂）           nàn（遇難）

　　顫：chàn（顫抖）

　　zhàn （顫栗）

　　【設計意圖】由于其他的生字詞是在ppt上演示的，所以黑板上只板書多音字。

　　《地震中的父與子》（第二課時）

　　教學目標：

　　（一） 知識與能力目標：

　　1.復習生字詞

　　2.學會有感情朗讀課文，并能大概復述課文中的故事

　　（二）過程與方法目標：

　　1.學會運用多種閱讀方法，體會含義深刻的句子

　　（三）情感態度與價值觀：

　　1.了解父親搶救兒子的一切經過，解讀這對父子為什么“了不起”。

　　2. 學會理解父母之愛，懂得感恩。 

　　教學重點：了解父親搶救兒子的一切經過，解讀這對父子為什么“了不起”。

　　教學難點：學生解讀這對父子為什么“了不起”

　　教學過程：

　　（一）復習導入，溫故知新

　　1.出示練習，讓學生復習上節課的生字詞.

　　a多音字填寫練習（抽個別學生回答）

　　混 ： hún（  ）     難：  nán（   ）       顫：chàn（  ）

　　hùn（  ）           nàn（   ）           zhàn （  ）

　　2.讓學生默讀課文，請一兩個學生口述故事的大概情節.

　　【設計意圖】這樣的導入，有利于學生消化上節課遺留下的知識難點，同時讓學生復述故事，既達到鍛煉口語和膽量，也讓學生更加深這篇課文的了解，為接下來的學習埋下伏筆.

　　（二）以讀導學，感悟父親

　　1.自由朗讀，把上節課找出描寫父親的句子再讀幾次，用口頭語描述父親的形象

　　2.分角色朗讀父親與阻擋的人之間的對話。討論“父親真的是精神失常”？

　　3.讀課文，找出自己認為父親了不起的句子。為什么？

　　【設計意圖】讓學生自讀自悟，讀出個性，讀出自我。

　　4.抓重點句子，設計提問，重點解讀

　　a:“不論發生什么事情，我總會跟你在一起”，這句話表達了什么樣的感情？

　　（板書“父親  愛”）

　　b:“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他…”

　　師：為什么不直接寫他挖了36小時，而是要從8小時寫起？

　　（板書“挖”）

　　5.“體驗一分鐘”，讓學生閉著眼睛體驗一分鐘，讓學生在體驗的過程中，深深地體會36小時的艱辛。

　　6.創新提問：假如父親挖了36個小時之后，卻發現兒子已經死了，這個父親還是“了不起“嗎？”

　　【設計意圖】：這個問題引導學生多角度去解讀課文，當這個殘酷的結局呈現在學生面前，對學生的感情是一種沖擊，但卻讓學生思考，更能堅定學生明白自己為什么而感動。

　　（三）高潮迭起，感悟兒子

　　1. 通過分角色朗讀，齊讀，競賽讀等方式，再次讓學生感受父子之間的“了不起”。

　　2. 在各種“讀”的基礎下，讓學生找出自己認為最能表現兒子的“了不起”，為什么？

　　3.分角色朗讀父子之間的對話，并模擬情境。

　　4.抓重點句子，設計提問，重點解讀。如：

　　a: “不！爸爸。先讓我的同學先出吧！”

　　師：兒子坐作出這個決定，他了不起嗎？是什么力量促使他這么做的？

　　b：“不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起？”

　　師：表達了兒子的一種什么樣的感情？

　　（板書：信任）

　　5.個性閱讀，暢所欲言。學完本篇課文每個人都有很多感受，讓學生抒發感情，深化對文本的認識。

　　（四）拓展延伸

　　播放防震知識，讓學生學有所悟，學有所用，作用生活。

　　（五）總結回顧

　　師：同學們，我們學習《地震中的父與子》，感受到這對父子的“了不起“，感受到父母之愛的偉大與無私。今天這節課，只是一個開始，以后我們都要懂得珍惜回報父母之愛，向這篇課文的小主人公學習，做一個勇敢又了不起的兒女。好不？

　　（附）板書設計

　　父 　了不起       子

　　挖---------------→ 等　　　　　　　

　　愛　　信任

《地震中的父與子》教案學案設計 篇8

　　尊敬的老師，各位評委，大家好！

　　我是來自10級中文一班的程宇萌，今天說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”因此我的說課內容分為以下幾個部分。

　　一、教材分析

　　《地震中的父與子》是《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創設，反復吟誦領悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關注人文。”

　　二、教學目標

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標，我制定以下目標：

　　1、知識目標：認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。

　　2、能力目標：

　　（1）運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。

　　（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。

　　3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。

　　教學難點：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。

　　四、教學方法

　　課堂是學習過程的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，根據課文特點，創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生的思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一，實現自主互動平等對話的生命課堂。

　　五、教學過程

　　我的教學過程分為以下四個環節

　　（一）創設情境，激情導入

　　上課伊始，我用沉痛的導語來敘述：20__年5月12日，是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發生了7.8級的大地震，現在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。 這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》。

　　教師板書課題，學生齊讀課題。

　　這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力,很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

　　（二）初讀課文，感知文本

　　首先，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。 其次，我出示本課三組詞語:

　　第一組 洛杉磯 阿曼達

　　第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸

　　第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛

　　進行詞語學習，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事？再讓學生說說文中的父親的印象。

　　這樣，讓學生用自己的話概括課文內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。

　　（三）品詞析句,讀中悟情

　　第一步：讓學生再次細細地讀課文，從哪些語句讀出了父親的了不起，畫出來，并在旁邊寫感受。

　　這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈,又關注了學生的個性差異和不同感受,維護了學生的好奇心,求知欲,充分激發了主動意識。

　　第二步：創設情境，說中感悟父親的執著與忘我。

　　文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

　　第三步：對比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。

　　面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬。學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強，愛得更執著，愛得更深厚！

　　第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。

　　引導學生重點品讀第12自然段。 “父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我先引導學生透過 “滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程。接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反復誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！都是因為父親有一個堅定的信念。從而引出“論發生什么，我總會跟你在一起”這個句子。

　　這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

　　（四）讀寫融情，主題升華。

　　（課件音樂起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片）

　　教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。

　　這樣，把讀與寫巧妙地結合起來，引領學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言說.不但抒發了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。

　　然后升華主題：同學們，有這樣一個地方，不論天塌地陷、世事變遷，總會有一扇門為你打開，總會有一些人在那里等著你，還愿意不離不棄的守著你直到生命終止。這就是我們的家。這個地方有父母、有親人，是他們帶給我們溫暖和愛。而愛，會使人堅強；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡。那么，讓我們對親愛的爸爸媽媽說一聲：“我愛你們。”

　　六、板書設計

　　地震中的父與子

　　不論發生什么，我總會跟你在一起！

　　父親 了不起 兒子

　　這就是我的板書設計。板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。在本堂課中，我根據課文內容，學生的反饋，設計了這樣一個板書，力求突出重點，突破難點。做到簡明、概括。讓學生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。 我的說課到此結束，謝謝大家！

《地震中的父與子》教案學案設計 篇9

　　教學目標：

　　1、通過對重點詞句的理解，使學生受到“愛別人”以及做人應有責任感的教育。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　理解父親在極其危險的時刻想著遇難的孩子，這種無私的精神。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一.導入：

　　1.同學們，大家利用課余時間收集了有關地震危害的資料，誰愿意把你收集到的信息告訴大家?

　　2.師出示課件。

　　3.出示課題，齊讀。

　　二.初讀課文：

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)準字音，讀通句子

　　(2)理解新詞

　　(3)想一想，試一試：課文講了一件什么事?試著用一句長句子講清楚。

　　2.檢查

　　3.文中的父親給你留下了什么印象?

　　三.品讀課文：

　　1.各自讀課文，把你認為父親了不起的地方，用你們喜歡的學習方式體會體會

　　2.匯報：

　　(1)第二自然段的“沖”，體會作者為什么要用“沖”字讀一讀這句話引讀該段

　　(2)與其他父母比，這位父親了不起之處?

　　(3)父親做出了驚人的舉動，交流

　　(4)投示12節，讀，說說這位父親的哪些舉動感動了你們?

　　(5)引讀父子見面時的對話，分角色讀

　　(6)這段對話中最讓你感動的是哪一句?投示兒子的話，體會齊讀12~19自然段

　　(7)齊讀兒子讓同學先出去的話

　　3.總結。

　　四.啟發擴散：學習了這個感人的故事，你有什么感受?

　　板書設計：

　　11.地震中的父與子

　　我總會和你在一起

　　--------- 愛

　　你總會和我在一起

《地震中的父與子》教案學案設計 篇10

　　大概是在去年11月，我區開展“教學能手”賽時聽的《地震中的父與子》這么一節課，當時就想把課堂實錄（其實只是我的聽課記錄）以及信手寫下的感受放在博客上與大家分享，聽聽前輩們的指點，只是“不著陸”的丫頭始終沒有把想法付諸實踐。今天在整理聽課材料，打算將這個學期所聽課的教案感受整成一袋的時候，才感到深深的自責——嘿嘿，拉拉是個懶丫頭，不是么？

　　好歹是整理出來了，請大家對丫頭評課的大膽妄言多多批評指教！ ：）

　　《地震中的父與子》（第一課時）

　　一、談話導入，引讀課題

　　請學生用一個詞來概括父母的愛，以此引導至“深沉寬廣的父愛”

　　（孩子們對于父母之愛的理解很豐富，有：父母的愛是充滿鼓勵的，父母的愛是飽含激情的，父母的愛是深沉無私的，父母的愛是無價無償的……這些充滿感恩的回答，讓我這個半大不小的“孩子”很是慚愧，這么大了，很少思考過父母的愛要用怎樣的言辭來表達。

　　評：課前導入簡潔明了，直切課文主題，且點明了“親情”的單元主題，融情感熏陶、生活感悟于語言表達中，巧妙不露痕跡。）

　　二、檢查語系，了解情況

　　1、檢查生字新詞

　　洛杉磯 混亂 昔日 廢墟 阿曼達 爆炸 瓦礫

　　（1）帶拼音直讀生字新詞；

　　（2）去掉拼音讀生字新詞；

　　（3）開火車讀生字詞；

　　（4）交流識字方法；

　　（5）講解“爆”字的寫法，學生書空一次

　　（評：五年級的孩子在學習生字時，是否需要經歷“帶拼音讀”—>“去拼音讀”—>“開火車讀”—>“交流識字方法”這樣繁雜的識字過程？假如，到了五年級，生字教學上還要花這么多的時間和精力，那么孩子們在一、二年級時是否壓根就沒積累到什么自主識字的本領呢？

　　另外，在指導書寫上，教師的確是“放手”讓孩子們觀察字型、分析結構了，但缺少了范寫，丫頭個人認為這是不夠的。言傳還需身教，指導書寫是一筆一劃的真功夫，光靠說一說、看一看是不能解決問題的。而且孩子們也只是在認識了字型結構后書空一次，略顯簡單敷衍了些。）

　　2、了解課文大意

　　讓學生用自己的語言講述文章大意

　　（評：在孩子們講述的過程中，有個孩子是這么說的：“故事發生的時間是在……，地點是在……”，執教老師馬上打斷孩子，告訴他：“你可以直接說出來。”——丫頭個人認為，教師在這個地方可以引導得更具彈性一些，講述文章大意的方式有很多種，我們首先要表揚這個孩子懂得先將文章的時間、地點等要素在講述文章的一開始就點明了，順勢指導敘事型作文的寫作“六要素”——時間、地點、人物，事件的起因、經過（高潮）、結尾，將語文教學中的讀、說、寫巧妙地結合起來，盡量讓孩子們做到“讀后會說，說后會寫”；而不是責怪他講述得過于羅嗦。）

　　三、初讀設疑，續寫結局，淺層理解“了不起”

　　（一）初讀設疑，初步感知“了不起”

　　1、猜疑激趣

　　猜一猜老師會給你們提出什么問題？

　　2、朗讀找疑

　　（評：通過“猜一猜”的刺激性引導，很自然地要求孩子們再次閱讀課文，自主質疑，將原本有些生硬的“任務”轉化為如同尋寶一樣快樂的事情。）

　　3、梳理明疑

　　孩子們交流自己“競猜”的問題，并在教師的引導下自主解疑

　　（評：這一環節原本無可爭議，但在第一個孩子發言時，便提出了教師所盼望引導的答案“文章中的父親了不起在哪兒？”，以致教學步伐直接邁入第4個小環節，別的孩子失去了“競猜”的機會，教師了失去了挖掘更多課堂生成資源的機會。）

　　4、重點設疑，引導理解“這位父親里在哪兒？”（堅持自己的信念）

　　（二）續寫結局，淺層理解“了不起”

　　1、續寫人們對這位父親談話的內容

　　2、學生交流續寫內容

　　（評：由于受課文語句的影響，孩子們續寫的格式有些定勢，在交流的過程中聽到的也無非是些無關痛癢的話，沒有情感的投入，缺乏精彩的言辭，無法引起在座聽課教師們的共鳴。）

　　四、改變結局，詩化品讀，深入理解“了不起”

　　（一）改變解決，解讀感悟“了不起”

　　1、出示改編的結局：

　　“第二天，人們看到廢墟旁的這位父親無力地坐在一堆破碎的瓦礫旁，手里抱著一個血肉模糊的孩子，口里不斷地喃喃自語：‘阿曼達，我的兒子，無論發生什么事，我都會和你在一起……”

　　2、學生交流感受，并討論：這樣的解決有沒有可能性？為什么？

　　3、小結：這位父親的了不起不是從事情的結局中看出來的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的。

　　（評：改編課文結局，大膽挑戰“權威”，是當下語文公開課堂頗為常見的方式，但用者不同，用法也不一。在本節課中，改編不過是一個“幌子”，重點是要透過這個“幌子”向孩子們揭示人生的道理：做事不單看結果，重點還是過程！可見教師的用心之良苦。）

　　（二）詩化品讀，深入理解“了不起”

　　1、找出描寫父親拯救兒子過程的語句

　　2、出示詩化描寫父親拯救兒子過程的語句

　　3、指導朗讀

　　（評：詩化手法的運用，不過是將文本的一段文字分行處理；但在處理前后的朗讀效果上，的確存在明顯的差異。詩歌具有高度概括的文句特征，而將文字詩化處理，也能夠達到讓情感高度凝練的效果。這在本堂教學中得到了極大的體現。“8小時，……12小時，……24小時，……36小時，……”師生在共同朗讀中，點明了文章的關鍵句，情感抒發層次鮮明、循序漸進，融指導朗讀于反復體味、吟誦中，自然而然地達到了指導效果。）

　　五、總結回味，升華情感

　　1、總結回味

　　2、贈送詩歌《父愛》

　　總有一個人將我們支撐

　　總有一種愛讓我們心痛

　　這個人就是父親

　　這種愛就是父愛

　　……

　　《地震中的父與子》教學設計（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《地震中的父與子》教案學案設計 篇11

　　教學目標：

　　1、正確流利地朗讀課文，了解課文主要內容。

　　2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物品質的表達方法。

　　3、感受父母之愛的偉大無私。

　　教學重難點：

　　引導學生抓住重點詞句品讀感悟，感受父愛的偉大。 教學準備：

　　搜集相關資料、制作課件等。

　　課時計劃：

　　2課時

　　教學設計：

　　第二課時

　　一、談話導入

　　看完了剛才的短片，大家一定學到了很多防震自救知識，假如有一天，災難真的發生，但愿你們能把這些知識活學活用，保護自己。今天，我們將要學習的這篇課文就和地震有關。請同

　　學們打開語文課本，翻到第十七課。(板書課題，齊讀課題)

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　這是一場什么樣的地震，地震中的父與子之間發生了什么事?請同學們認真聽課文朗讀錄音，并在課文中找出相關的語句。

　　1、交流：這是一場什么樣的地震?

　　“30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。” “那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。”

　　師：這確實是一場大地震。他發生在1994年美國洛杉磯。這場突如其來的災難，給人們帶來了嚴重的傷害。地震中，曾經宏偉壯麗的高樓大廈被夷為了平地，昔日繁華的商業大街傾刻間化為烏有，豪華的小轎車被攔腰截斷，人們驚惶無措，四處奔逃。在災難面前，人類顯得多么渺小，生命在轉瞬間灰飛煙滅。就在這場地震中，有一對父子卻創造了生命的奇跡。

　　2、地震中的父與子之間發生了什么事?(主要內容) 1994年，美國洛杉磯發生了一場大地震，一個叫阿曼達的孩子被埋在了廢墟底下，他的父親憑著堅定的信念，徒手堅持挖掘38小時，終于救出了兒子和其他被埋的同學。

　　3、課文中說這是一對什么樣的父子?(板書：了不起 父 子)

　　三、并列行進，研讀“了不起’

　　為什么說這是一對了不起的父子，你從哪些地方感受到他們的了不起?快速默讀課文，請男生找出體現父親了不起的語句，女同學找出體現兒子了不起的語句，邊讀邊作上批注，還可以與別的同學交流你的感受。

　　1、學生默讀課文，找出相關語句，教師巡視指導。

　　2、交流閱讀體會，品讀重點句，體會“了不起”。

　　同學們讀得很認真，關鍵句子找得也很準，正是這些語句讓我們深刻感受到這是一對了不起的父子，老師對其中幾個句子感受頗深，讓我們一起分享。

　　(1)、“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”

　　從這個句子中，你體會到什么?你是從哪個詞語體會到的? “沖”體現了父親在地震中焦急、擔心，希望兒子平安的迫切心情。

　　(2)、課文第5到9自然段中有一組對話，其中對父親的語言刻畫，深深打動了我。

　　“太晚了，沒有希望了。”

　　“誰愿意幫助我?”

　　“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

　　“你是不是來幫助我?”

　　“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧。”

　　“你是不是來幫助我?”

　　好心人來勸，父親多么希望有人能幫助他，可是，沒有，當*長和警察前來勸阻，卻依然沒有人來幫他。人們為什么不肯幫助這位父親?(因為這里已經成了一片廢墟，他們都認為孩子生還的希望太渺茫了，而且這里還隨時可能發生余震、大爆炸等險情。)父親覺得呢?(堅信自己的孩子還活著，所以誰勸他也不肯離開，所以懇求別人的幫助)一想到兒子生死未卜，父親心都碎了，他簡直快要崩潰了!我們應該怎樣讀這組句子?帶著焦急，帶著父親對兒子深沉的愛，我們再讀這組對話。

　　在這樣的情況下，假如你就是這位父親，你為什么不走?是什么支撐著你苦苦挖掘?父親曾對兒子有過什么諾言?

　　四、情感升華，回歸主題

　　1、38小時的苦苦挖掘，38小時的耐心等待，這對父子在經歷了巨大磨難之后，才換來這幸福相擁的感人一幕。是什么創造了這奇跡?是承諾，是信任，是愛創造了奇跡!

　　2、小結：學習了這篇課文，我們深切感受到了父愛的深沉與寬廣。是父愛的力量教我們堅強，也是父愛的力量教我們從容面對挫折和一切災難。其實，我們每一天都浸潤在父母的愛中。父母的愛不是亮閃閃的水晶，不是甜津津的蜜糖，它只是我們在悲傷的時候一句簡單的安慰，只是我們在寒冷時一個溫暖的懷抱，我記得有人說過：父母的愛像是那一片大海，而我們則是那小小的帆，永遠也走不出那片海。讓我們每一位同學都珍惜這份愛，并努力去回報這份愛。

　　六、課外延伸，布置作業

　　我們雖然沒有過這樣轟轟烈烈的經歷，但浸潤在平凡生活中的愛，一樣讓我們感動。讓我們挖掘生活中那份深沉的父母之愛，感受這份愛吧!學完了課文，你會怎樣表達這種感情?

《地震中的父與子》教案學案設計 篇12

　　【教材簡介】

　　課文講述的是一次大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。

　　【教學目標】

　　1、指導學生有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生理解課文內容，進行情感體驗，受到父子親情的感染，學會愛人，誠信，有責任感。

　　3、學習抓住課文重點、焦點、亮點部分理解課文，抓住關鍵性詞語、聯系上下文理解句子。

　　【教學重點】

　　1、引導學生理解課文內容，進行情感體驗，受到父子親情的感染，學會愛人，誠信，有責任感。

　　2、學習抓住課文重點、焦點、亮點部分理解課文，抓住關鍵性詞語、聯系上下文理解句子。

　　【課前準備】

　　1、建議學生閱讀介紹地震的資料。

　　2、要求學生預習課文，讀通課文，了解課文內容，質疑問難。

　　【教學理念與方法】

　　關注“三維目標”，注重過程與方法，突出能力培養和情感熏陶，以學生為主，采用自主、合作、探究的學習方式，以讀為本，注重讀中想象，讀中體驗，突出表情朗讀。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　1、地球這位人類偉大的母親，平日里是那么美麗，那么文靜，那么和藹可親，可是她也有躁動的時候，她要是一躁動，那可不得了！一次小小的躁動，就可能給人類造成天大的災難，頃刻間，一座城市變成了廢墟，數以萬計的生靈變成了冤魂。這是什么惡魔，竟然能制造這樣滔天的罪惡？

　　對！就是地震！（板書：地震）1994年，美國洛杉磯發生大地震，一個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，頃刻間變成了一片廢墟。就在這堆廢墟里，一對了不起的父子演繹了一個感人的故事，譜寫了一首親情的頌歌。

　　（板書：＿＿＿中的父與子　了不起）

　　2、齊讀課題。

　　3、讀一讀課題，看一看板書，想一想，我們在閱讀課文時，要著重探究什么問題？為什么說這對父子了不起？

　　二、交流預習成果

　　導語：課前，我們已經預習了課文，誰愿意把自己預習的成果拿出來讓大家共享？

　　1、練習朗讀：

　　導語：首先，讓我們來聽聽朗讀。誰愿意給大家讀讀課文？別人讀的時候，我們怎么聽？

　　輪流朗讀、評價朗讀、指導朗讀、練習朗讀。

　　2、交流感知：

　　導語：課文主要講了發生在地震中的父與子之間的一個什么故事？為什么說這對父子了不起？談談你初步的理解。

　　⑴　父親不顧自己的生死，克服重重困難，從廢墟中救出兒子及其同伴。

　　⑵　了不起──父親，深沉的愛子心，強烈的責任感，堅定的信念，高度的誠信；兒子，堅定的信念，博大的友愛，驚人的勇敢。

　　3、質疑問難。

　　三、精讀課文

　　1、導語：

　　從交流的情況看，同學們預習的態度都很好，自學的能力都不弱，學習的收獲都不少。下邊，我們來細讀課文，以獲得更多更深的感受。請注意閱讀的提示：

　　用自己喜歡的方式讀讀課文，找到最能感動你的句段，畫出來，多讀讀，多想想我們提出的問題，多想想為什么那么感人，注意與同學合作解決難題。

　　2、現在我們來交流交流，討論討論：

　　誰愿意先來匯報閱讀感受？最讓你感動的句段是……

　　⑴　“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　我們先來讀讀第一句的前半部分。談談你對這一部分的思考和感受。

　　挖的時間很長，三個整天兩個整夜。

　　再讀讀這個部分，想想作者是怎樣強調挖的時間長的。

　　把36小時分時段來寫。

　　36個小時，三個整天兩個整夜，就這樣不停地挖，如果是一般的人，能做到嗎？不能！絕對不能！要是一般的人，他一定要怎樣？

　　要吃喝拉撒睡！

　　阿曼達的父親為什么要這樣挖？為什么能這樣挖？

　　他曾經常常對兒子說過：“不論發生了什么，我總會跟你在一起”。（板書：不論發生什么？總會在一起）這是愛的力量，是精神的力量，是責任的驅使，是堅定信念和頑強毅力的支撐！

　　我們再來讀讀第一句的后半部分，這個部分中哪個詞語值得我們深思？

　　再！

　　為什么要用個“再”？

　　許多人曾經勸阻過他，不過，都沒有成功。人們都認為他精神失常了，所以不再勸阻他。

　　你能聯系上下文讀書，很好！我們來讀讀人們勸阻他無果的句子。現在你也認為他精神失常了嗎？

　　是！要不然，他不會這樣瘋狂地挖，也會像常人一樣絕望地離開。

　　（板書：瘋狂挖）

　　有不同的觀點嗎？

　　不是！是愛的力量，是精神的力量，是責任的驅使，是堅定信念和頑強毅力的支撐！（板書：愛子　責任　信念　堅毅）

　　第一句該怎樣讀才能把句子的思想情感讀出來呢？前半部分要讀得慢而有力，以突出時間的漫長和挖掘的頑強；后半部分要輕而緩慢，以表達人們的悲凄。請同學們先練一練讀。誰愿意給大家讀一讀？

　　接下來，請同學們默讀第二句，一邊讀一邊想象父親的樣子，再根據父親的樣子想象挖的情景，進一步感受父愛、精神、責任、信念和頑強。

　　他長時間瘋狂地挖掘，已疲倦不堪，因而“雙眼布滿血絲”；他不顧生死地挖掘，曾多次被水泥塊砸過、壓過，被斷鋼條、玻璃片戳過、劃過，因而“衣服破爛不堪，到處都是血跡”。

　　這一句該怎樣讀呢？語調要低沉而緩慢，這樣才能形象地表現他的慘狀。還是請同學們先練一練讀。

　　誰愿意給大家讀一讀？

　　我們把這段話連起來讀一讀。

　　還有哪些句段讓我們感動？

　　⑵　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起！”

　　我們還用讀懂上一句的方法讀懂這一句，請大家再讀一讀這段話，用心地想一想，感受感受。

　　“我告訴同學們不要害怕”有幾層含義？

　　首先是他自己不害怕，這樣才能鼓勵大家不要害怕。

　　把第一句連起來讀一讀。

　　他之所以不害怕，是因為他堅信只要我爸爸活著就一定會來救我，他之所以告訴大家不要害怕，是因為他堅信只要我爸爸活著，也能救大家。

　　讀第二句，再把兩句連起來讀，注意兩句之間的關系，抓住這個關心用心感受。

　　再讀讀，再感受感受。

　　他對父親的話堅信不移。

　　讓我們再來聯系前后文想一想，阿曼達在廢墟下至少呆了多長時間，這么長的時間他是怎么度過的，他*的是什么力量？

　　至少38小時50分鐘，耐心地等，鼓勵大家，*信任，*勇敢。

　　（板書：耐心等　信任　勇敢）

　　這段話該怎樣讀？大家練一練。誰愿意給大家讀一讀？

　　還有讓我們感動的句段嗎？

　　⑶　“先讓我的同學出去吧！”

　　談談你的感受。

　　先人后己。（板書：先人后己）

　　四、總結

　　這是一對多么了不起的父子，父親瘋狂地挖了36個多小時，終于救出了在廢墟下耐心等待了近40個小時的兒子，在出廢墟的關頭，兒子竟能讓同學先出去。父親的愛子心、責任心、信念、精神和毅力，兒子的耐心、信任、勇敢和先人后己，真是驚天地泣鬼神！

　　讓我們再把這個感人的故事讀一讀。

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　不論發生什么事地震中的父與子 總會在一起！

　　愛子　責任　信念　堅毅　信任　勇敢　先人后己

《地震中的父與子》教案學案設計 篇13

　　教學目標

　　1.認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學重點：引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　教學準備：多媒體課件

　　一、導入

　　今天我們繼續學習17課，請大家齊讀課題。

　　（1）、聽寫詞語：洛杉磯、廢墟、阿曼達、破爛不堪、塌下來、砸著（為復習本課的詞語）

　　（2）、用簡潔的話說說課文講了一件什么事?（讓學生說說課文的主要內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。）

　　二、授新：

　　1、課文中是如何評價這對父與子的？出示句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”“了下起”是什么意思？ （抓住關鍵句，尋找到閱讀本文的突破口。）

　　2、賞析詞句、品評父親的了不起。交流：這位父親為什么了不起？文中的哪個畫面最讓你感動？

　　（1）當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”（父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情）那么，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。

　　“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

　　（父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身）父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得自己對兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？（個人讀，評議，齊讀）

　　（2）就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來。看到這片廢墟，他們痛哭并大喊： “我的兒子!”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了. ”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

　　（3）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　是啊！整整36小時啊！不吃、不喝、不睡、不停地挖著。這么長的時間相當于同學們上50多節課。然而父親在這36小時里，只是做著一件事。

　　同學們試想一下，在正常的情況下，我們在這36小時應該做些什么？（應該吃飯、睡覺、休息之類的  ）

　　是啊！以你的生活體驗，父親應該吃飯、休息是吧？而父親卻一直在挖，你為此而感動。還有嗎 ──（“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”說明父親在挖的時候發生了很多危險。父親可能把手劃破了，即使是手破了，衣服破了，但父親還在堅持的挖，不停地挖，挖得多么艱難啊！父親這種毅力深深地打動了我。）

　　為什么不直接寫挖了36小時？（這句話不是直接寫36小時，而是從8小時寫起，這樣寫，表現出艱難的過程，更能體現父親執著的信念和父救兒所克服的巨大困難。）

　　那現在為什么沒人阻擋他？曾經有哪些人來阻擋他？我們一起來讀課文。(引讀)人們以為他精神失常了。這位父親的精神是不是失常了？只有精神失常的人才有這樣連續挖38個小時，但是我們知道這位父親沒有失常。他心中只有一個念頭：我要救我的兒子！他在等著我！這就是愛，偉大的父愛！

　　3、“為什么說父親是了不起的？”現在你們明白了嗎？

　　讓我們一起來看看描寫父親的幾個自然段，是怎樣把父親的了不起寫出來的。

　　學生瀏覽課文交流（課文就是通過寫父親外貌、語言、動作、神態，以及內心世界，體現父親的了不起，這是這部分的主要表達特點。）(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這幾個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)

　　4、我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起，找一找，兒子的那些畫面感動了你？

　　( 1) 我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！

　　（兒子才只有七歲，但他能安慰大家，并堅定地告訴同學們，爸爸一定會來救我和大家的，一定不會拋棄我們不管的。兒子有信心，因為兒子也時刻記著爸爸對他說的話：“不論發生什么，你總會和我在一起！” ）真的見到了爸爸，兒子是多么興奮呀！大家帶上堅定和興奮的心情一起讀（學生齊讀16自然段）。

　　（2）“不! 爸爸。先讓我的同學出去吧! 我知道你總會跟我在起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我一起。”

　　（他終于要見到了父親，他卻自己不出來，讓同學出來，他有著保護同學的意識，對同學們很有責任感。）父親挖了38小時。兒子也就在廢墟中苦苦等待了38小時。在這種情況下，還讓同學先出去，多么的了不起啊！讓我們一起帶著對阿曼達的敬佩把這一句話讀一讀？（齊讀）

　　5、請大家齊讀最后一句話。你從哪體會到他們是非常幸福的呢？

　　（因為父親相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團聚了。父親愛著兒子，兒子相信父親。是愛，讓他們幸福著。）

　　6、“不論發生什么，我總會跟你在一起。”為什么反復出現？

　　三、拓展，感情升華

　　你還讀過哪些有關父愛、母愛的文章？

　　四、作業

　　1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語句，并積累誦讀。

　　2、搜集表現父愛母愛的感人故事。

　　3、說說父母親為我們做了哪些微不足道，卻又飽含父母之愛的事，選一件動筆寫一寫。

　　五、板書設計：

　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　父               子

　　決不放棄          堅忍不拔

　　恪守諾言          舍己為人

　　不論發生了什么

　　我總會跟你在一起

《地震中的父與子》教案學案設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、自學生字新詞，能正確讀寫、理解詞語大意。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　【教學重點、難點】

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、出示相關地震危害的資料。

　　2、學生談感受。

　　3、揭示課題。

　　二、自由讀課文

　　1、初讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識生字、新詞。

　　2、再讀課文，讀懂課文大意，思考：課文講了一件什么事？

　　三、品讀課文

　　1、體會父親在救兒子的過程中的心理變化。

　　2、課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”？

　　四、課后拓展，課堂練筆

　　1、想一想，阿曼達被埋在廢墟中時，會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

　　2、閱讀短文《回憶中的家》（節選），體會文中的思想感情。

　　五、布置作業

　　1、搜集有關體現父愛或母愛的文章。

　　2、用心體會生活中父母所做的看起來微不足道，但又飽含父愛、母愛真情的事。選擇生活中的一個片段，寫一篇體現與父母間感情的記敘文。

《地震中的父與子》教案學案設計 篇15

　　《地震中的父與子》是人教版六年制第九冊課文，講述了1994年，美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首親情的頌歌。

　　編寫意圖是使學生受到父子親情的感染，學會愛人，增強做人的責任感。

　　教學流程

　　一、承上啟下 ，直奔“親情”

　　師：同學們，我們剛學過《秋天的懷念》，感受到母愛的偉大無私，親情的可貴，很多同學都寫下了感想，老師也寫了幾句。老師來朗讀一下，好嗎？：

　　親情，就像黑夜里明亮的燈光，撕開黑暗，給我們內心一片光明；親情，就像無邊大海的航標，給我們指引著前進的方向；親情，就像冬日里和暖的太陽，驅走嚴寒，跟我們帶來溫暖……

　　我們今天就再來學習一篇關于親情的課文《地震中的父與子》（板書），學習后，相信大家對這段話有更深的體會。

　　（評析：新的教材按一定的主題編排課文，這個單元，主要的主題是頌揚親情，出示類似的文字，既揭示了本組課文的共同主題，還營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情，動情。）

　　二、閱讀課文，感受“親情”

　　（一）讀題提問。讀課題，你希望在課文中知道什么？

　　（評析：這是對學生“閱讀期待”的利用，凸現學生主體地位。）

　　生：我想知道父子倆在地震中發生什么事情。

　　生：我還想知道父子倆發生災難時是怎樣做的。

　　生：我還想知道課文除了寫父子的事情外還寫什么。

　　（二）讀文回答。

　　1、默讀課文一遍，說說課文寫的是什么事情。

　　生：課文寫了一次地震中一位不顧自己的生命危險，在廢堆里挖自己的兒子，終于救出孩子和孩子的同學的故事。

　　2、再讀課文，說說課文描寫的是一對怎樣的父子？答案可以隨學生理解而發言，發言后，齊讀最后一個自然段。板書：了不起。

　　（評析：為了尋找閱讀課文的突破口，讓學生用自己的話說課文主要內容，人物；這樣還可以訓練學生的概括能力，強化對語言的積累。）

　　3、深讀課文，說說從哪里看出這對父子的了不起。

　　①關于父親的了不起，可以引導從以下句子或關鍵詞品味：

　　*“他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：‘不論發生什么事，我總會跟你在一起！”

　　師：從這句話你可以體會到什么？

　　生：父親記得這句話，可以看出他對自己孩子說過的話很算數。

　　生：父親想到這句話，他知道孩子也會想到的，這是孩子對他的信任，希望。可能孩子正要等他來救，也在想這句話。

　　生：父親是記住這句話，也做到“不論發生什么事，我總會跟你在一起！”，他是說到做到的好父親。

　　師：對！這是一位說到做到的好父親，他是這樣說，也是這樣做。是一種負責任的行為。在親人之間就要有這樣的責任感。

　　*“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’”

　　師：眼睛是心靈的窗戶，從父親的眼神里，你看到他在想什么？

　　生：著急。

　　生：渴望。

　　生：懇求。

　　生：為了兒子，他沒有失去信心，他要實現對兒子的諾言。

　　師：對！為了孩子，為了自己的諾言、責任，多么動人的親情！

　　*“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”

　　師：作者把時間詞羅列出來，有什么用意？這個問題有較大的思維含量，可以先朗讀幾次，再在小組討論，用對比的方法領悟。

　　生：我認為作者是要讓我們明白父親為救孩子，作了很大的努力，堅持不斷。

　　生：我覺得把時間羅列出來，讓讀者更感動。我就在讀這段話是感動得不得了。

　　生：作者這樣寫更突出父親對孩子的堅定的心，那種濃厚的親情，即使時間更長，他也是不會放棄的。

　　生：作者羅列時間詞突出表現了父親的不眠不休，他不吃不喝，雙手都被瓦礫和其他倒塌的東西弄傷了，可能雙手都血肉模糊了，多么感人，我覺得他很堅強，具有強烈的責任感。

　　師：說得真好啊，正是這種親情的召喚，責任的驅使，他竟然不眠不休，不吃不喝！整整38小時！看投影，朗讀，感受父親了不起。

　　（評析：讀懂，不但要讀懂這些句子的含義思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生了解領悟父親的“了不起”，受到崇高親情的感染熏陶，讓學生消化，吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。）

　　②關于兒子的了不起，以下句子或關鍵詞是品味的重點：

　　*“挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”

　　師：孩子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？

　　生：因為孩子對父親的信任。

　　生：我想平時他們父子倆都是這樣互相信任的，決不會不守諾言，因為這樣他兒子才相信，在堅持38小時后，父親還會來救他。

　　師：親情，產生信賴；親情，使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家園還是張牙舞爪的死神面前！

　　*“不，爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。無論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”

　　師：從這句話你懂得了什么？

　　生：阿曼達很偉大！在危險面前他想到的是同學的安全，而不是自己。

　　生：我也覺得他很了不起，這樣的情況下他對別人關心勝于自己。

　　生：父親來了，阿曼達對生存更加充滿信心。

　　師：親情使人勇敢，無畏，親情使人無私，高尚。

　　（評析：在老師的引導下，學生通過感性化的討論，朗讀中引發想象，體會課文的情感，與作者產生強烈的共鳴，真切體會親情的偉大力量。）

　　4、再次齊讀導入時的老師寫的那一段文字。

　　5、分角色朗讀。從“他挖了8小時”至結尾。

　　三、遷移導行，抒寫“親情”

　　教師小結，讓學生課后寫下親人關愛自己的一件事，歌頌親情；也可以為親人做一件事，把事情寫下來。

　　（評析：這樣讓學生把自己對親情的感悟帶到生活中去，以情導行，把學文和育人有機結合起來。）

　　“注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求，在教學片段中教師通過語言描述，朗讀感悟，多媒體的直觀演示，創設一種濃厚的情感氛圍，使學生在這樣的氣氛中學習，激發學生的情感，讓生命去感動生命， 點燃學生心靈親情的火焰。這就是我教學這一課的一個啟迪。北師大劉錫慶教授曾經指出，語文課“從本質來看無疑是‘立人’之課，它具有強烈的人文精神”，教學《地震中的父與子》讓學生感受親情，學會珍惜親情，懂得和身邊親人建立真切的親情關系，這是我們教學的終極目的。這也是我教學這一課的最大領悟。

《地震中的父與子》教案學案設計 篇16

　　【教學目的】

　　1、品讀課文，體會父與子的了不起，感受愛的偉大力量。

　　2、有感情朗讀課文，體會父親的心理變化。

　　3、學習文章的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、復習

　　指名學生讀出你最感動的語句。

　　二、探索交流

　　同學們，在讀課文中你們有許多的感動，這一節課我們就一起交流吧！

　　（估計學生回抓住以下句子進行交流。）

　　1、在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。

　　（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。“沖”字體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

　　2、當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。”

　　（從這里可以看出父親見到父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛苦。）

　　失去心愛的兒子，父親那撕心裂肺的喊聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，起讀。

　　3、“他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“‘不論發生了什么事，我總會跟你在一起！’”

　　從這句話中，你體會到什么？父親說的這一句話課文中出現了幾次？為什么反復出現？這樣寫有什么好處？

　　（這句話在文中出現了3次，因為他是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。反復出現，多處呼應，通過父親的責任感充分表現了崇高的父愛，通過兒子對父親諾言的深信不疑說明了對父親的依賴。）

　　父親堅信兒子依然活著，是因為他記得兒子說的那句話。

　　那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀（個人讀，評議，齊讀）。

　　4、人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。

　　引導學生討論：父親是否精神失常？

　　⑴　描寫父親因悲傷過度而精神失常的段落讀一讀。

　　⑵　小組討論：

　　引導學生從課文中找出相關句、段，動筆圈畫，認真朗讀，然后圍繞觀點展開討論。要讓學生感悟到：這位父親38個小時不吃、不喝、不睡，說他失常，他的確失去了和一般正常人一樣的舉動；說他不失常，他確實不失常，是一種偉大的你父愛的力量充溢著他的全身，是救孩子的頑強信念支撐著他，是偉大的父愛支撐著他！

　　5、出示：

　　“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”與上句比較體會：

　　作者不厭其煩地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？

　　6、“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起。”讀了這句話你想對7歲的阿曼達說什么呢？

　　（多么了不起的孩子，在長達38個小時的漆黑的瓦礫堆中，他不但沒有被恐懼與危險嚇倒，還自信地勇敢地鼓勵同學們與死神搏斗。這巨大的精神力量來自對父親真誠諾言的信賴，奇跡的出現來自偉大的愛。）

　　指導讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）

　　7、兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那么樸實但又強有力的話語喚起的信賴。──（生讀）

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心。因此，阿曼達被救后，這對──（引讀）了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。