感悟父子真情，學會品析人物──《地震中的父與子》教學設計（精選16篇）
感悟父子真情，學會品析人物──《地震中的父與子》教學設計 篇1
【教學目標】
1、認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
【教學重點】
引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
【教學過程】
一、導入
同學們，今天我們來看一下《地震中的父與子》中的父親是以一種什么樣的方式去表達他的愛的，兒子又從這偉大的父愛中得到了怎樣的力量。
二、大聲快讀、整體感知
要求：
以最快的速度通讀全文，了解課文故事的梗概。讀的過程中畫下不認識的字詞，自己查字典解決。
三、接讀課文、復述故事
操作：
選定幾名同學接讀課文，其他同學認真聽，邊聽邊記錄出問題的地方，然后集體糾正；指定一二名同學復述故事的梗概。
四、小聲細品、提出問題
要求：
輕聲讀課文，可以通篇讀，亦可選擇重點段落細品，把自己不懂得地方用曲線畫出來打上問號，把自讀懂的地方，用鉛筆在空白處寫出感悟。
五、歸納問題、小組探討
操作：
老師歸納學生的問題，寫在黑板上；學生選擇一個或幾個問題，以小組的形式集體探討，邊探討、邊讀文、邊記錄。老師巡視深入小組與其共同討論，要求給學生足夠的時間。
六、默讀課文、深入思考
要求：
針對剛才小組內的討論，自己找出有關段落反復默讀品味，重新寫下感受。
七、整理思路、班機匯報
各組指派代表，匯報討論結果
八、整理筆記、反思收獲
整理自己在這節課中所提過的問題，參加討論過的問題，得到的收獲。
第二課時
一、導入
上節課我們初步學習了《地震中的父與子》，知道了故事的梗概，并且也對其中的部分問題進行了討論，今天我們這節課的重點是深入的體會文章當中描寫的是怎樣的一位父親，他的偉大之處在哪里？而作者又是通過什么樣的方式表現出來的？
二、回憶故事、簡評父子
操作：
回憶上節課我們的學習，簡單的說一下你認為這是一對什么樣的對父子。（“這對了不起的父與子”）
二、賞析詞句、品評父子
操作：
1、理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？
一是父親了不起，再是兒子了不起。
2、畫出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子），細細品讀，寫下感受，看看他們了不起在什么地方。
3、指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情的去朗讀它：
“30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害”
“那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成廢墟。”
“太危險了，隨時可能發生大，請你離開。”
這些客觀的環境，給這位父親的救援帶來的極大地困難和危險，然而他又是怎樣做的呢？當其他的父母哭喊著離開的時候，這位父親又是怎樣做的呢？
“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，再沒人來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
鍥而不舍、百折不回的父愛的力量，終于掘開層層廢墟，看到了希望。
“不論發生什么，我總會跟你在一起！”
這句話既是父親挖掘下去的動力，又是兒子同死神搏斗，最終生還的信念。因為這位了不起的父親的真誠的承諾，才有了兒子的：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”
可以看出兒子是從父親那里學會了愛！愛父親！愛別人！
三、角色轉換、感悟真情
閉上眼睛想一想自己如果出在當時的情景當中，你會怎樣做？可以把自己想象成各種角色（父親、兒子、警察、……），來體會當時他們不同的心情。然后，以小組為單位編排課本劇，要注意不同人的語氣、語速和動作。
深情、齊讀課文，體會父子的了不起。
四、作業
1、寫一篇對文中父親的人物賞析：
提示：可以通過對文章當中，描寫人物外貌、語言及動作的描寫來進行分析，還可以把這位父親與其他父母不同的表現加以對比進行賞析。
2、想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。
感悟父子真情，學會品析人物──《地震中的父與子》教學設計 篇2
【教材分析】
《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內容是：1989年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位朋友。課文情節復雜，找準閱讀的突破口，以點帶面就顯得尤為重要。我在教學時緊抓“了不起的父與子”這條主線，從父親不斷挖掘這個震撼人心的畫面入手，輻射開去，引導學生細細品讀。在研讀中感受親情可貴，感悟做人之道，提升感悟能力。
【教學目標】
1、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。
2、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。
【教學重難點】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
【教學過程】
一、回顧舊知，引入新課
師：你們覺得這位父親了不起嗎？
生：（異口同聲）了不起。
師：是的，大家都覺得這位父親了不起，那些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，他們之間一定會談論些什么，或者對這位父親說些什么，是嗎？展開你們的想象說一說，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。
二、改變結局，品讀父親解救兒子的過程，深入理解“了不起”。
【教學設想：改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。】
（一）嘗試改變結局。
1、師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇的結局，一個圓滿的結局，一個在我看來簡直是奇跡的結局，但是，牛老師要改變這個結局。
2、[多媒體出示改變的結局]
3、聽了這個結局，你有什么感受？
4、如果事情是這樣，父親沒有救出孩子，你還認為他了不起嗎？（生按自己理解，簡單陳述一下理由）
5、我聽明白了，你們認為這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？
（二）品讀探究“救”的過程。
1、課文哪里寫了父親拯救兒子的過程，誰愿意讀讀？（一生讀）有個自然段集中寫了父親救兒子的過程，找到了嗎？
2、出示段落，指名讀，對自己的朗讀滿意嗎？
（1）鏡頭讀，在聯想中解讀“了不起”。
1、老師有個提議，如果你讀書的時候，腦中聯想到當時的場面，你再讀這個句子所在的段落，你會覺得非常不同，想試試嗎？
讀句“他滿臉……血跡”，看父親就是在這樣的情況下挖掘的，默讀句子，你聯想到什么？誰再讀這句。
想再試試嗎，和小組同學一起讀一讀，想一想，再讀一讀看有什么體會。
2、看指揮齊讀。
3、38小時，父親一直在——挖，因為——（讀念頭、信念）
（2）體驗讀，角色中體會“了不起”
隨著老師的敘述，選擇你最想扮演的角色，與老師配合讀。
（3）創意讀，再創中感悟“了不起”。
父子就要重逢，兒子劫后余生，請在小組里繼續讀，讀時可加入其他角色。
3、剛才我們也想象了，也體驗了，即使出現這樣的結局[出示]，你認為父親還是了不起的嗎？
板：不放棄、盡全力 愛
師：父親用行動，詮釋了什么是父愛。
三、再改結局，體會細節，深入品讀“了不起”。
【教學預想：再次改變結局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發揮主導作用，真誠發表觀點，在適當的時機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節中體會蘊涵在其中的愛。】
1、我們再假設一種結局。出示：
人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。
剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發生了，這位父親真的永遠和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。
2、有沒有可能？這位父親還是了不起的嗎？老師認為這位父親延誤了救的時間，不是了不起的。同意嗎？
3、小組討論，說說理由。
4、小結：父親的了不起，還在于它有1%的希望，付出了100%的努力。即使沒有希望也要試試的責任和勇氣。
5、繼續討論：對孩子和其他父母的看法（板：信賴、責任）
6、總結：了不起的父愛，孩子的責任與信賴，創造了奇跡。
四、拓展，深化“了不起 愛”
1、巨大的災難中，父愛創造了奇跡。其實父母之愛天下皆然，你們的父母愛你們嗎？學完了本課，此時，你有什么想對父母說的？
2、平凡生活中感動無處不在。（舉例）
五、實踐作業
師：是啊，在我們的生活中也許沒有驚天動地的愛，但父母給我們的愛如沙漠中的一眼清泉滋潤著我們的心田，課下讓我們完成兩項實踐活動，感受來自父母對我們的愛！
1、記錄一周父母為你所做的一切；
2、在你的生活中，在你所做的記錄里，你一定感受到了愛，其實愛很簡單，一個眼神，一次撫摸、一個微笑……這都是親情的流露，選擇你印象最深的一件事寫成一篇文章送給你的父母。
【教后反思】
我始終認為讓學生自主閱讀，自主思考，自主探索，應該是閱讀課的主體內容。按照閱讀的要求、規律去解讀文本，這就需要學生自己去品味思考，去分析、領會，去歸納、概括，從而讓學生真的有讀，真的有思，真的有悟。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識這是最高的教育技巧之所在。” 把課堂提問的權力交給學生是對的，但我認為不能絕對化。教師不能完全放棄提問權，關鍵在于怎么問，問什么，如果能進行啟發式提問，以問來激問，也許能夠更好體現“主導”作用。因此，我設計了一個環節就是問學生讀完此文想對父母說的話，來提升學生的感知能力。我認為一堂好課的意義除了在課堂學生學到知識外，還應該延伸到課堂之外，所以我設計了兩個作業，一個是讓學生記錄一周父母為你所做的一切，把一種情感傳遞，讓學生的心靈得到一次凈化，同時也把問題帶出了課堂，如何更好地與人相處，如何更好地理解愛，我認為這也是語文老師的責任；另一個作業的意圖在于讓學生能學以致用。
感悟父子真情，學會品析人物──《地震中的父與子》教學設計 篇3
教學要求：
1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。
2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。
3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。
教學重、難點：
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
教具準備：多媒體課件
教學過程 ：
一、創設情境，揭示課題
1、[板書：地震]師：同學們，大家用課余時間搜集了有關地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？（學生談論）
2、師：老師也帶來了相關影片資料，請看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？
（學生談感受）
3、揭示課題：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課——《地震中地父與子》[板書課題]齊讀課題
二、自由讀文，初步感知
1、自由讀文，要求：①自由讀文，借助字典，結合課文中地句子認識本課地生字和新詞，②課文講了一件什么事？③用畫出使你深受感動地句子，在小組內交流。
2、學生自由讀文，交流學習收獲。
三、品讀感悟，深入情境
1、課文講了一件什么事？
（從一次大地震中，一對父子靠著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14各同學的事情）
2、文中的哪些描寫使你深受感動？
估計學生會從以下幾個方面來談：
（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。“（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）
（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”（從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。
（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”
（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他——堅定地站起身）你看得真仔細，你的確體會到的。
（學生補充：當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。）
父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）
（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）
是什么是父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，——“兒子在等我”）
這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）
引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念——兒子在等我）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。）
引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”
（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”（從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）兒子深深地信任父親也正是由于那句話——（生說）
指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）
（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。——（生說）
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——（引讀）了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。（投影：圖片、音樂）
四、總結全文，發散思維。
1、總結：這是一個多么感人的故事，學習后，你有什么感受？
2、學生講。
3、感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中，這就是一種積累。
感悟父子真情，學會品析人物──《地震中的父與子》教學設計 篇4
【說教材】
《地震中的父與子》是義務教育課程標準實驗教科書六年級小學語文第九冊第六組第一篇幅精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。
本組教材以“父母之愛”為專題，訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”
選編本課的意圖：一是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。
【說教學目標】
根據課標要求，結合課文特點和學生的認知水平，擬定如下教學目標：
1、知識與能力：
學習生字新詞。有感情地朗讀課文，積累描寫人物的好詞佳句。
2、過程與方法：
引導學生從課文的具體描述中感受父受及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領悟作者刻畫人物形象的表達方法。
3、情感態度與價值觀：
讓學生感受父愛的偉大力量，受到愛的教育。
【說教學重點與難點】
1、重點：
引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。
2、難點：
理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。
【說設計理念】
閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。本設計力圖創設良好的對話氛圍，引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話，在品讀中，珍視學生獨特體驗，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。
【說教法和學法】
1、采用抓住描寫人物外貌、語言、動作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會人物的內心情感。
2、通過收集資料，對比閱讀，想象情境，個性朗讀等方法，圍繞重點內容自主探究，體會父愛的偉大。
【說教學流程】
根據兒童的認知規律及學生的實際閱讀能力，上課伊始，以地震災難為點，師生交流課前收集的地震災害的資料，感受地震帶來的災難與痛苦，導入課文《地震中的父與子》。學生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動？
讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。
接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起？”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。
一、品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅
首先，學生匯報自己最受感動的文句。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！
二、創設情境，說中感悟父親的執著與忘我
課文中，父親的愛無處不在！課文5～11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。
三、對比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大
面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2～11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！
四、讀寫融情，感悟父子愛的力量源泉
《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，創造性地閱讀，有助于突破教學難點。
當學生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？巧用文本，引讀便可突破這個教學難點。“當父親看到廢墟時，別人絕望了，他沒有，因為，他想起對兒子說的一句話：……”“當父親挖得雙手流血時，他堅持著，因為他記住的還是那一句話……”“當他要累倒時，支撐著他繼續挖下去的，仍然是那一句話：……”學生在反復讀“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”這句話時，能夠感悟到父親對兒子的高度感，體會到“父愛如山”的力量！體會到課文反復出現這句話在表達上的好處。
當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子──阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么呢？
在體會父親的了不起時，是引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。怎樣體會阿曼達的了不起呢？我鼓勵學生運用同樣的方法，采用小組內讀讀，議議，寫寫的方式學習。先聯系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！
讀寫融情的設計，是學生對人物形象感悟升華的過程，是內化學習文本語言的過程，是學生把情感積累外化為書面語言的過程。
通過以上教學流程，學生對這對“了不起的父與子”有了形象的感染；在品味語言中，心靈獲得了愛的感動。此時，引讀全文結尾句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”讀出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛，讀出由愛創造的幸福，讀出自己心底深處愛的震撼。
最后，整體回歸，拓展閱讀，發給學生一組以“父母之愛”為專題的課處閱讀材料：《背影》《點亮一盞燈》《游子吟》《奇跡的名字叫父親》，讓學生從課堂走向課外。“教材無非是個例子。”讓學生在豐富的閱讀實踐中體驗語言的魅力，品味親情的幸福，享受閱讀的樂趣。
【說作業設計】
在課近尾聲時，我設計了一個多層次的實踐練習，供學生自主選擇，并向課外延伸：
1、扮演一名電視臺的記者，向觀眾報道這次事件的經過：
（其目的是創造性地閱讀文本，積累語言，運用語言。）
2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。與父母一起找找生活中的父愛，母愛：
（其意圖是圍繞單元專題，創設親子交流氛圍，以愛育愛。）
聽說讀寫是語文教學的根。這一課的教學設計旨在引領學生潛心品讀文本，領悟文本的語言表現力，扎扎實實地練好學生的語文內功。整個教學設計，緊緊抓住一個“情”字，通過多種形式品讀，感悟語言文字蘊含的父子深情，讓學生達到情感的共鳴；牢牢地把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。
感悟父子真情，學會品析人物──《地震中的父與子》教學設計 篇5
1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
課前準備
1.預習課文，自學生字詞。
2.搜集并閱讀同類的頌揚親情的故事。如學生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學生。
第一課時
一、創設情境，揭示課題
1.明確專題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。
2.介紹資料：可以先各小組推薦代表匯報用課余時間搜集到的有關地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對圖片進行解說;然后談談自己對地震的認識與感受。
3.教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危
害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課──《地震中地父與子》[板書課題]，齊讀課題
二、初讀課文，初步感知
1.自讀課文，要求：①借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞;②用“～～～”畫出自己深受感動的句子;③課文講了一件什么事?
2.小組內互讀課文，交流學習收獲。
3.全班交流：(1)檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。(2)初步匯報自己深受感動的句子。
三、再讀課文，整體感悟
1.默讀課文，思考：①用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事;②讀了課文有什么感受;③劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。
2.全班討論：(1)用簡潔的話說說課文講了一件什么事。(2)談談讀了課文，自己有什么感受。
感悟父子真情，學會品析人物──《地震中的父與子》教學設計 篇6
《地震中的父與子》教學反思
江西省南昌市豫章路小學 鄧水紅
本組教材以“父母”之愛為專題，而《地震中的父與子。》是本組第一篇課文，是精讀課文。教學時，我重點培養學生自讀自悟，引導學生抓住關鍵句子“了不起的父與子”，一步步深入思考，以“為什么說這對父子是了不起的父與子”為主線提領全文，使學生體會父親的執著，守信和兒子的無私，對父親的信賴，體會崇高的父子親情。
教學時，注重于對句子的理解，也想通過朗讀體會句子的含義，但由于課堂時間緊張，朗讀訓練不是很到位。在今后的教學中要注意更合理地安排時間，注意取舍。
《地震中的父與子》教學反思
浙江省奉化市莼湖鎮中心小學 洪建球
這是一篇表現在特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不論發生什么，我總會和你在一起。”這個情感線索來展開教學的。
首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一分執著。
而后在探討阿曼達的父親語言、動作、神態、外貌的過程中讓學生們進一步感受出父親的執著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發生什么，我總會和你在一起。”
在這部分教學中主要抓住了兩個語段：
1、父親不顧旁人的勸說，依舊執著地挖著。
2、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執著地挖著。而這兩部分的教學，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學。
其次是第二個層面，這句話對阿曼達的影響，我們可以發現正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關愛同學，確實了不起。
最后也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。
縱觀以上教學，還有很多值得商榷的地方，比如：
我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，只會鉆進死胡同。例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義，而我在課堂上卻說，他急切的希望得到幫助，而沒有人愿意幫助他，會讓學生產生錯覺：其他父母不這位父親愛孩子，其他人對于需要幫助的大不夠熱心過于冷漠。這便偏離了文本所表達的意思了。
再如后面兒子的表現部分也不夠豐滿，我讓學生探討對這個孩子阿曼達的看法，學生往往只著眼于他對同學的關愛，謙讓。但其實這些放在平日里非常正常，然而現在是在極其危險的境地，這個地方隨時可能有危險，兒子很有可能因此而傷生，如果讓學生體會到這一點的話我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念 ──不論發生什么，你總會和我在一起。
再一個就是朗讀還沒有真正的落實到位，學生自始至終都是一個腔調一個情感，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了8小時，12小時……”這一段的研讀中，雖然我反復的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的升華。在教學目標的落實上，沒有讓學生“用”起來，如果可以讓學生給這位父親頒頒獎，寫寫頒獎詞兒，這樣學生就可以把文中描寫人物外貌、動作、語言的語句用起來，真正達到了學以致用。
《地震中的父與子》教學反思
山東省威海市南山小學 蘇君英
語文課堂上，老師用充滿激情的朗讀，把“父親挖到孩子的過程及子的無私表現”聲情并茂地解讀出來后，帶動了同學們積極地與文本對話，用自己獨特的方式感受，用自己真切的童心去體驗，用自己稚嫩的心靈去理解，充分地與老師對話，與同學交流，深入地領悟了人間最美麗的“親情”。之后，老師用投影展示課文情景圖的同時，播放了一曲歌頌父愛的插曲營造了濃郁的情感氛圍，使學生再次領悟“父親”的“了不起”，受到了崇高親情的感染和熏陶。頓時，課堂上師生都沉浸在對父愛的真切感悟中，使課堂教學瞬間達到了升華，這一切也感動了聽課的各位老師，就在教師眼淚即將流下的剎那間，老師用投影展出了一道拓展延伸題：改變結局，多思考。內容如下--
結局1：父親挖出了血肉模糊已死去的兒子。
結局2：父親正在尋找兒子的時候，忽然一聲巨響，父親也倒在血泊中。
同學們擦去淚水，開始了討論。有的學生說：“當挖出了血肉模糊的兒子后，父親為失去愛子悲痛欲絕。”有的學生說：“親在尋找兒子的時候倒在血泊中，更能說明父愛的偉大。”還有的學生說：“從這兩個結局中，我感到了父愛的無私與深厚。”……
【反思】
在學生正在體驗“父與子”經歷生與死考驗后親人團聚的動人場面時，卻忽而要發揮想象，感受“悲而又悲”的另一種結局。這種對文本的超越，學生品嘗到的只是痛苦，這種體驗已經背離了原作者的初衷，這種多元思考是沒有意義的。語文是一門充滿人文精神的學科。而這一教學環節的設計卻恰恰缺少人文關懷。
《地震中的父與子》教學反思
廣東省廣州市蘿崗區九龍第四小學 葉桂東
這是一篇閱讀課，課文情節感人，特別是課文中描寫父親靠在著堅定的信念“兒子在等著我！”堅持不懈地在廢墟中挖掘36小時，尋找兒子；課文最后一部分描寫兒子在危險中堅信父親會來救自己，并撫慰十四個同學，父子倆終于能平安相聚。抒發了父親偉大的父愛和父子堅定的信念。教學前，我要求學生必須完成相關預習作業，對課文內容要熟悉。教學中我首先檢查學生自讀課文情況，如：生字詞，誦讀課文；然后讓學生小組討論交流課文三個主要問題：
1、課文主要講了一件什么事？
2、談感受，課文中哪部分最使你感動，并做上記號。
3、為什么說這對父子“了不起？”學生較積極地參與討論。討論后，學生自主地匯報討論結果，我也相應地指導及歸納。學生基本上了解掌握課文的知識。最后，我布置堂上練習，在課文插圖下寫上一段話，鼓勵學生大膽寫出感受。陳秋紅同學回答得很好，起了畫龍點睛的作用，使學生進一步體會課文的思想感情。
教學中也存在不足，今后教學中，應多指導學生有感情地朗讀課文，充分調動全體學生積極參與到課堂學習活動中。多指導學生學習課文的學習方法，讓全體學生有能力自主學習。
感悟父子真情，學會品析人物──《地震中的父與子》教學設計 篇7
杭州余杭臨平一小 蔣軍晶
預案
《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內容是：1989年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。
下面，我將自己設計該課教學時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現，我希望我的這種“原生態”呈現，能最大限度地表明我的設計理念：
1、讓學生感動。
讓學生感動，于是有了學生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學生感動，于是有
了學生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長蕩氣回腸；讓學生感動，于是有了學生《十里長街送總理》時的情深意長。語文學習不同于其他學科，她是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。
上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮”。讓學生感動，是上好這篇課文的前提。
2、讓學生清楚自己為什么感動。
我忽然想，讓學生感動，難道就夠了嗎？事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，只有3個生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于“這位父親”的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結局畢竟太具有偶然性。于是，一個念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學生還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？
我覺得我有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動，還是在事情的過程中感動。
3、讓學生思考為誰感動？
我習慣在備課時，邀請個別學生先談談他自學課文之后的感想，在采訪與傾聽的過程中，
我感覺到一種傾向，那就是學生會認為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。
我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學處理中的“詳略得當”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了……我總覺得我應該站出來，發揮我的主導作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學生。
基于上面意識流般的思考，我有了如下教學：
案例
一、續寫文章結局，建構對父親的初步印象。
【教學預想：讓學生與文本、與老師、與學生進行對話，初步感受“這位父親”的了不起，并讓學生以續寫結局的方式回答老師的問題“這位父親了不起在哪兒？”】
師：同學們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學習，是嗎？今
天，蔣老師也決不放棄這個權利，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據，要有所準備，怎么準備呢？請聽清楚：
生：（安靜）
師：第一，我請你們再次認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會抓住哪些詞句來提問，
會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以根據自己的習慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！
生：（各自讀課文）
師：好了。誰先說說？
生：我認為老師一定會問，這一課的主要內容是什么？
師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？
生：對！
師：你能回答嗎？
生：能！
師：請你說說。
生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。
師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準確嗎？
生：還可以吧！（笑聲）
師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？
生：能！1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。
生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一
樣認為自己的孩子已經死了。
師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？
生：怕回答不全面。
師：知道多少說多少。
生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發生什么事，我總會和你在一起。”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。
師：看，你還怕自己回答不全面，你已經非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內心世界出發，抓住了一句非常關鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是——
生：（齊讀）不論發生什么事，我總會和你在一起。
師：看來，問題提得很好，能夠激發大家的思維。誰再來提？
生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？
師：這是一個涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個問題嗎？
生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學，想先救自己的同學。
師：回答的簡明扼要！還有同學補充嗎？
生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時，他還堅持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。
生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態度很震撼人。
生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？
師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？
生：是。
師：那你說為什么？
生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認這個事實。
師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因
素。還有其他的原因嗎？
生：他們以為孩子已經死了，不用救了。
師：他們考慮得比較現實。看到學校的教室樓已經變成一片廢墟，挖也沒有用了。
生：對。
生：因為救火隊長已經說了，地震中隨時可能發生大爆炸，挖會很危險。
師：把這幾個同學的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。
…………
師：同學們，其實我的問題有的同學已經猜中了，我是根據課文最后一句來提問的，請讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”
[生齊讀地過程中，師在黑板上板書“父親了不起”]
師：剛才有同學問：這對父子了不起在哪兒？我把問題在縮小一點兒，就研究這位父親了不起在哪兒？
師：“了不起”是什么意思？
生：非常偉大。
生：超過一般人。
生：超出常人。
師：你們覺得這位父親了不起嗎？
生：（異口同聲）了不起。
師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺
得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。
學生寫5—6分鐘。
[學生寫的過程中，教師強調速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學生文中出現地關鍵詞，經驗分享，開發寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起……]
師：誰愿意上來讀？
生1：其他孩子的父母感激地說：“如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……
生2：曾經勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了……
生3：……
二、改變結局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程。
【教學預想：改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”。】
師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇
的結局，一個圓滿的結局，一個在我看來簡直事奇跡的結局，但是，蔣老師要改變這個結局。
[多媒體出示教師改變的結局]
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他
滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……
第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：“阿曼達，我的兒子，無論發生什么，我總會和你在一起。”
師：聽了這個結局，你有什么感受？
生：很難受。
生：很傷心。
生：我都不知道該怎么辦？
師：但是這樣的結局有沒有可能？
生（齊）：有可能。
師：你從哪里看出來？
生：課文第二段有一句話：那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，
已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學校被破壞得非常嚴重了，學生生還得希望很少了。
生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因為作為父
親，如果還有希望，一般都不會放棄。
生：……
師：如果事情是這樣的結局，你還認為他了不起嗎？
生：（沉默）了不起。
師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。
生1：因為這位父親兌現了他的諾言，永遠和兒子在一起，不管任何情況，也不
管死活。
生2：我們不能只看事情的結果，而要看事情的過程，這位父親堅持不懈救自己
兒子的過程讓我們敬佩。
生3：我看到了父親那種堅信自己兒子還活著的信念。
師：我聽明白了，你們認為這位這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努
力救兒子的過程中體會到的，是嗎？”
生：是。
師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。
生：他挖了8小時……到處是血跡。
師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。
他挖了8小時
12小時
24小時
36小時
沒有人再來阻擋他
他滿臉灰塵
雙眼布滿血絲
渾身衣服破爛不堪
到處是血跡……
生：（讀）
師：誰愿意為我們讀一讀？剛才你說我們像你父親，我請你讀，好嗎？
生：（聲情并茂地讀）
師：我不情其它同學評價了，我想請你自己說一說，你讀的時候，人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。哪幾個地方特別注意了，努力了？
生：我在時間上特別強調，8小時，12小時，24小時，36小時……一個數字比
一個數字令人難以置信。
師：是啊，再過兩個小時，就是整整兩天兩夜啊！
生：后面每一個短句我也很注意，因為這些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。
師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩。
生：盡情讀。
師：誰愿意來讀一讀，爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。
生：讀（有感情，但都是一種節奏，一個調子）
師：你入情入境地讀了，如果要講一點朗讀技巧的話，再富有一點變化就好了。
生：讀（讀得很好）
師：同學們，這就是入情入境的富有變化的讀。
師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯想到這位父親在挖掘廢墟時候的種種艱辛，聯想——
師：你聯想到了什么？
生1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。。
生2：我想到這位父親連續38小時不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫了……
生3：這位父親在搬一塊大石頭時，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。
生4：……
師：是啊，同學們，帶著你們的聯想，再把這首詩讀一讀。
生：（聲情并茂讀）
師：同學們，你們剛才聯想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他精神上也承受了很大壓力。請你聯系上文，看看他承受了怎樣的壓力？
生：（生默讀，找，思。）
師：
生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他……
生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔心自己的兒子，心力憔悴……
生3：其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外，那么這個世界上就只剩下他妻子一個人了……
師：同學們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。
師生：（讀）沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）
三、再改結局，體會細節，全面辨證解讀“所有父親”。
【教學預想：再次改變結局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發揮主導作用，真誠發表觀點，在適當的時機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節中體會蘊涵在其中的愛。】
師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結局，但蔣老師還要殘酷地改變第二次。（大屏幕出
示）
人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。
剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發生了，這位父親真的永遠和他的兒
子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。
師：同學們，我看有些人看了這個結局之后，難過得說不出話來，但是這樣的結局有沒有可
能呢？你從哪里看出來？
生1：有可能，一位救火隊長曾經阻攔過過他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸。”
生2：一位警察也跟他說過，如果堅持挖的話，不但不利于自己，對他人也有危險。
師：如果事情是這樣的結局，你們還堅持認為這位父親是了不起的嗎？不要急于說，先靜靜地思考1分鐘。
生：（靜靜地思考）
師：有改變主意的同學嗎？請站到臺上來。
生：（有6位同學陸續站到臺上）
師：現在你們的意見不一致，請你們各自結合課文辯論。
[學生與學生互動辯論]
生甲1：這位父親我看有點失去理智了，如果他不堅持挖的話，就不會有這么多人喪命。
生甲2：我覺得這位父親有點自私，如果發生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對這個世界……
生甲3：我覺得這位父親太冒險了，這位父親應該讓專業的救護人員來救孩子。我想身邊的救護人員不會置之不管的，讓他們來救，才是一種科學的態度。
……
生乙1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。
生乙2：當孩子們遇到危險時，有的父親走開了，而這位父親卻堅持挖，所以我覺得這位父
親是了不起的。、
生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險以后，心里覺得一定要兌現自己的諾言，活要見人，
死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。
…………
師：同學們爭論的很激烈，下面蔣老師發表一下自己的觀點。這位父親因為失去了自己的孩
子，過于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的強烈的愛。我想，同學們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點點理智的父親，我們也不能簡單地認為他們是不愛自己的父親的。下面我請同學們找出我覺得最不應該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會蘊涵在其中的愛。
生：（讀）
生：我從“急匆匆”看出……
生：我從“大喊”這個詞看出……
生：我從“絕望”這個詞看出……
……
師：同學們體會得很好，我們一起來讀一讀。
生：（讀）
師：這節課我們基本上到這兒，同學們可能有些感動，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。
反思
1、讓學生在“解構”的閱讀中進行多元思考。
語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候學生對于文本的理解會“趨同”，用哲學大師德里達的話說，會不自覺地去尋找“固定的結構或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。
但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構”的方式引領學生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構”的教學方式具體表現在我在課堂中先后呈現了三個截然不同的結局來促使學生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結局是人們希望看到的結局，是完滿的喜劇性的結局，這樣的結局使學生的感受、意見“高度”統一，學生輕松地談論著對地震中的父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念。可當結局改變以后，學生的想法有些動搖了，但最終學生還是努力為初始建構的認識尋找理由：我們不能只看事情的結局而更應關注事情的過程，不論結局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當第三個結局殘酷地呈現在學生面前時，學生的觀點分化了，解構了，有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執著要和自己的孩子永遠在一起；而有的學生開始認為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。
當然，嘗試“解構”的閱讀教學并不是想把閱讀教學變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無權威”、無確定性狀態的世界。嘗試“解構”的閱讀教學的最終目的是：促進多元視角、多維思考。我想這一方向應該沒有錯，因為語文教學是一門社會科學，人文精神是它的基本性。語文閱讀教學素材大多是為培養學生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對的是非判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養目標，語文學習不同于其他學科的以知識獲得為主要目標，而是以精神獲得為主要目標；它也不同于其他學科大多以驗證某種存在為指歸，而是以試驗某種選擇為指歸。
2、讓學生在語文過程中受到精神的滋養。
讓學生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為‘人的靈魂的教育’的。在上個世紀很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養和人文素養具有深刻的相關性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文。”
因此，在本課教學中，我強調讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續寫之中，讓學生把充沛的情感積累外化為書面語言。
因此，在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過反詰、引導聯想等一系列方式，讓學生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。
因此，在本課教學中，我強調讓學生“找”，找那些負載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生再對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。
我希望我的語文課有語文的味道。
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感悟父子真情，學會品析人物──《地震中的父與子》教學設計 篇8
課前交流
師：我的名字叫高娃，猜一猜我是來自什么地方的老師？
生：我猜老師來自內蒙古。
師：為什么？
生：我在電視里聽到過高娃一般都是內蒙古的名字。
師:有沒有人知道高娃是什么意思
生：我猜老師的父母是希望你盡快長高，高大，你的知識也每天在成長當中。
師：你的猜想我的父母包好這美好的祝愿。可是高娃這兩個字來自蒙語中的詞語，意思是美麗。
師：教學生用蒙語問好
師：我們來聊聊天。512大地震哪些報道給你留下了深刻印象？
生：有個小男孩自己被壓在廢墟底下，還唱歌，讓營救的隊員不緊張。
生：有個小男孩躺在擔架上敬禮。
生：有個小女孩自己跑到半路后來回去叫同學，埋在廢墟下。
生：有一位母親用自己的背為孩子擋住了堅硬的石塊。
生：一個父親從下午就開始挖，只用一雙手，一個人默默地挖，……第三天夜里終于挖到兒子，兒子已經死了。他抱著兒子坐了一夜。
師：聽了他的介紹，天底下所有的人都會為父母之愛感到震撼。
有一年，在洛杉磯發生了同樣大的地震，我們就去看看這次地震中發生的一個感人的故事。
上課
師：這冊書第6單元安排了一組有關父母的文章。默讀導讀，看給我們提出了哪些學習的要求。
生：認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫表現父母之愛的。
師：板書課題。
生：齊讀課題
師：課文主要講了什么內容，自由讀課文字音讀準，句子讀通順，標上自認段，不認識的字可以請教同桌。
生：自由讀書
【出示詞語】
洛杉磯混亂昔日
疾步保著瓦礫
血絲血跡破爛不堪顫抖
師：同學們讀書非常認真，非常動情，這些生字你能都讀準確嗎？誰來讀第一行，
生：洛杉磯混亂昔日
師：第二行。
生：疾步保著瓦礫
師：也讀得非常準確。疾步的“疾“在字典中有四種解釋，在這個詞中選第幾個。
生：第四個。
師：疾步是什么意思？
生：迅速走過去。
師：第三行
生：血絲血跡破爛不堪顫抖
師：黃色的字“血”是多音字，有兩個讀音，誰站起來讀。
生：血絲血跡
流血
師：看看生字中哪個字非常難寫。
生：顫抖的顫。
師：為什么？
生：下面的日怕多一橫。
生：破爛不堪的堪難寫。
師：拿起筆，打開生字表，在你認為難寫的字下面寫一遍。
生：寫字
師：回顧課文，課文主要講了一件什么事？
生：美國洛杉磯發生大地震，一位父親挖開瓦礫尋找他的兒子，結果找到了兒子。
師：誰再來說？
生：美國洛杉磯發生大地震，一位父親為了尋找他的兒子，不顧消防人員和巡警的勸告，挖得雙手流血，兒子終于解救出來。
師：你對事情的結果很關注。那么這對父與子給你留下了什么樣的印象呢？
生：父親很偉大的，兒子很善良的。
師：請你把這兩個詞寫到黑板上。
生：父親偉大，兒子堅強。
師：也請你把這兩個詞寫到黑板上。
生：父親做事堅強，堅持，一直挖了38個小時，兒子是善良的人，先不救自己，先救同學，
他們之間的信任解救了自己，解救了同學。
師：孩子你是個對文字很敏感的同學。
生：他父親很勇敢，不怕大爆炸，去找兒子。
師：正如同學們講的，作者也在課文最后用一個詞概括了這對父子。哪個詞？
生：了不起。
師：板書了不起
師：你剛才說這位父親非常勇敢，把這個詞語寫在這里。好不好。
師：為什么說這對父子是了不起的呢？讓我們走進課文，哪些文字深深感動了你，讓你覺得這位父親很了不起，用波浪線畫下來，簡單寫下你的感受。
師：交流一下。
生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：正音“血絲”。
師：你再來讀這兩句。
生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：這兩句話還深深打動了誰？
生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”
師：還有誰，你來讀。
生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：從這兩句話中你體會到什么？
生：我體會到父親為了救兒子不顧一起去挖。
生：他不顧艱辛，為了救兒子，也在努力地挖。
師：你從哪些詞語中體會父親的挖掘的艱辛。
生：他挖了8小時，時間很久。
師：他一共挖了多長時間？
生：36個小時。
師：36小時有多久，算算，一天半的時間，兩個白天，一個黑夜啊，這么長的時間作者為什么不直接寫36小時，而要從8小時寫起，用意何在。
生：這樣可以體現父親挖了好長時間。
師：帶著你的感受再來讀這個句子。
生：（緩慢）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：你為什么讀這么慢？
生：因為挖得時間很長。
生：體現時間很漫長，很艱難。
師：帶著你的感受再來讀。
生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：8小時、12小時、24小時、36小時，在這個過程中，父親一定是非常痛苦的吧，他一定經歷了很多的困難和危險吧，那從他經歷了怎樣的苦難呢？你能想象出他的動作、神情和他的內心嗎？拿起你的筆，把你想象到的情景寫下來。
師：父親在用力挖著，在這個過程中，你仿佛看到了什么？
生：那位父親用不滿血跡的手在瓦礫堆上使勁地挖，布滿血跡的眼睛在努力尋找他的兒子，時間過得很慢，也很艱難，他的衣服破爛不堪，但他仍然在挖。
師：流血的豈止是父親的雙手，還有他的內心啊。
生：父親不顧自己的安危，他心里想著的只有兒子，衣服破了，他依然堅持著沒有放棄。
師：除了兒子，父親此時心中完全忘了自己的安危。
生：這位父親拼命地挖，一塊石頭接著一塊石頭挖，正是他想救兒子的心，讓他忘記了傷痛，忘記了饑餓，忘記了寒冷。
師：看似簡單的幾個數字，卻讓我們通過想象體會到多么深刻的內涵。這不是簡單的數字羅列，而是作者的匠心獨運。讓我們一起帶著我們的感受齊聲讀讀這段文字吧。
生：（齊讀）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：文中還有哪些語句深深打動了你？
生：消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我？”
師：為什么這兩句話深深打動你？
生：因為父親為了救孩子，連自己的性命都不顧。
生：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”這位兒子知道自己能出去了，可是他還是要最后出去，這種舍己為人的精神讓我感動。
師：說的非常好，可是剛才老師讓你們說哪些句子表現了父親對兒子的愛。
生：然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”這位父親不顧他人的勸告，心中只有兒子，想救兒子。
師：你從文中哪里看出來，好多人都在勸告，只有父親在挖。
生：從第五自然段：就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
師：同學們，靜靜凝望這段文字，你有什么問題想來問嗎？
生：同樣是孩子的父親與母親，為什么只有一位父親在挖，而其他人沒有作出行動。
師：你很善于提問，非常好
生：我想問一下。這些路人為什么說太晚了，沒有希望。
生：父親雙眼直直地看著這些好心人？
師：誰還有問題？
生：有好心人上來拉住這位父親，說沒有希望了，他們的孩子也在廢墟底下，為什么不去挖，而是拉著這位父親？
師：同學們提的問題非常有價值，我們先解決第一個問題，為什么沒有人來幫助這位父親？
生：因為他們不相信這么大的地震孩子還能活下來。
師：多大的地震
生：非常大的地震
師：你從哪里知道這是大地震，讀課文中句子。
生：有一年，美國洛杉機發生大地震，30萬人在不到4分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。
師：你能聯系上文來理解非常好。
生：因為隨時可能會發生大爆炸，如果沒找到他，自己還賠上一條性命。
師：你能不能說為什么其他父母此時不來？
生：因為如果發生大爆炸，自己的兒子沒找到，倒賠上自己的性命。
生：他們沒有這對父子之間的約定。
師：如果沒有平時的真誠交流，怎會有此時震撼人性的行動。沒有人來幫助他，
其他的父母也同樣愛這自己的兒子美女兒，可他們此時都已經絕望了，帶著這樣的感受讀這段話
生：就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
師：為什么父親眼睛直直地看著這些好心人？
生：他希望有人幫助他，找到他自己的兒子。
生：他用祈求的目光看著他們。
師：他的心中只有兒子，同學們注意到了他此時的神態。老師也想問一個問題，為什么父親會留下來挖，他心中怎么想的？
生：因為他愛他的兒子。
生：他心中只有一個念頭，兒子在等著他，兒子還活著。
師：為什么他認為兒子在等著他？
生：因為他說過，不論發生什么，我總會和你在一起。
師：這就是父親36個小時一直不停地挖，他心中記住對兒子的承諾。一起讀。
生：不論發生什么，我總會和你在一起。
師：這是父親對兒子愛的承諾，也是父親對兒子愛的誓言。讀
生：不論發生什么，我總會和你在一起。
師：同學們，父親用生命和鮮血來詮釋一句樸素的愛的語言。經過38小時的挖掘，父子終于緊緊地擁抱在一起。你是否發現文中這些深深打動你的語句都是圍繞父親的哪些方面來寫的，結合單元導讀來說說。
生：他想救兒子的念頭。
師：他的這些想法你是從哪些方面的描寫中看出來的。
生：時間描寫，語言描寫，還有動作描寫。
師：作者就是%d
感悟父子真情，學會品析人物──《地震中的父與子》教學設計 篇9
在語文教學中，應多注重創設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發同學們學習的興趣及學習的深度。在小學語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學生還缺乏抽象思維能力，教學中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話,學生得到的只是空洞的說教，蒼白無力，即使在思想上能接受，在行動中也是無所適從的。因此，為了真正讓語文教學傳承人文之道，針對小學生善于形象思維的認知特點，結合現實，開展情景式教學可以收到很好的效果。
情境式教學是指在教學中通過多環節、多手段來創設一種情境交融的氛圍， 一種有形與無形組成的“教學情意場”,使學生“觸景生情”,領會文章所表達的人文精神，認同文章所傳遞的思想感情，從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文，闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。
教材梗概：
1989年美國洛杉磯發生大地震，30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學樓，已經變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起” 正是憑借這一堅定信念，這位父親孤身一人，不顧隨時可能發生的危險，經過38個小時的挖掘，終于救出了自己的孩子和其他14位同學。
情景教學案例：
片段： 結合實際， 營造情景氣氛。
（在學生課前預習的基礎上，我首先展示這次5·12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題，引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本，理清思路。然后進入教學主要環節之一，結合實際，營造情景氣氛。）
師：同學們，大家都知道，在5月12 號我們祖國的四川發生了8.0級的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學習，今天，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們，讓你們來猜一猜。當然，猜不是亂猜，要有根據， 要有所準備， 怎么準備呢請聽清楚。第一：認真讀課文，邊讀邊想，老師會抓住哪些詞句來提問，會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二：根據自己習慣的方式，讀課文。你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以邊劃邊讀。第三：讀完后你還可以跟同桌互相交流，聽明白了就開始吧！（學生快速地讀課文并在小組中進行討論，教師巡回指導。）
師：現在老師想聽聽你們的猜測，誰先來？（請4一5位學生交流他們所猜出的問題，學生會提出各種各樣的猜測，教師予以鼓勵。）
師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題，說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真，而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較大的問題， 我是根據課文的最后一個小節提出的。
師生齊讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”
師：大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識這位父親。大家都覺得這位父親了不起， 那些周圍的人們， 那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談論些什么或者對這位父親說些什么，下面就請你們續寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員， 此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學生快速地寫著自己的感受，教師巡回指導。）
師：請已經寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言，好嗎？還沒寫完的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。（請2-3位學生交流自己所寫的感言，然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語，并板書。學生會使用“堅持不懈” “堅強”、 “堅守承諾”、“永不放棄” 等詞語。
【分析】教學一開始，以剛剛發生的5·12大地震導入，結合視頻、圖片，創設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現場。又在此情景下提出問題，表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題， 實質上是教師通過學生的猜測結果來更好地把握學情，了解學生對課文的把握程度，以便于后續的教學環節更好地結合學生的實際。教學中，布置學生寫感言，而且是要求以其他14位學生家長的“ 身份” 來寫， 這種“ 角色替代”的方法可以讓學生很快進人事件情景中去，感悟情景中人物的真實感受，并用恰當的語言表達出來。不僅如此，通過課堂交流學生所寫的結局，使這些發自內心的情景感受進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中，沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。
感悟父子真情，學會品析人物──《地震中的父與子》教學設計 篇10
以情感人 意文兼得
——《地震中的父與子》教學設計
文/施茂枝
【教學目標 】
1.充分體會和感受親情的可貴，受到熏陶和感染。
2.領悟課文中一些重點語句語言運用的特色。
【課前準備】
學完《秋天的懷念》(人教版六年制第九冊)一文后，讓學生搜集并閱讀同類的頌揚親情的故事。如果學生搜集有困難，教師可把諸如《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章提供給學生。
【教學流程】
一、承上啟下，直奔“親情”。
同學們，我們剛學了課文《秋天的懷念》，感受到母愛的無私，親情的可貴，對下面的一段文字，大家一定有了深切的體會。出示一段贊頌親情的抒情性文字，可以是收集到的別人的文字，也可以教師自己撰寫的：
親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進的航向；親情，是冬日里和煦的太陽，驅走嚴寒，給人們帶來溫暖……
讓學生齊讀。今天我們就來學習另一篇課文《地震中的父與子》(板書)，讀了以后，相信大家對這段文字，對親情的可貴一定有更加深刻的體會。
(按主題組織編排課文是新教材的重要特點。出示類似的文字，既揭示了本組課文的共同主題，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情、動情。)
二、閱讀課文，感受“親情”。
(一) 讀題提問。讀了題目，你想從課文中知道什么?
(這是對學生“閱讀期待”的利用，凸現學生作為閱讀主體的地位。)
(二) 讀文答問。
1.初讀一遍課文，用幾句話說說課文寫一件什么事，說的話要求盡可能回答同學們想知道的問題。
2.再讀一遍課文，說說課文所寫的是怎樣的一對父子。答案可以是各種各樣的。學生發言后，齊讀最后一個自然段。(板書：了不起)
(讓學生說說課文的主要內容和人物，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累。同時，又尋找到閱讀本文的突破口。)
3.深讀課文，說說從哪里看出父親和兒子的了不起。
(1) 關于父親的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：
①“他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：'不論發生了什么事，我總會跟你在一起!'”從這句話中，你體會到什么?
②“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我?'”眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?
答案可以有差異，在學生回答之后，教師用抒情性的語言進行小結。
③“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?
這個問題有較大的思維含量，可讓學生小組討論，然后派代表發言。也可以采用對比的方法，讓學生在對比中領悟——如果把這句話改為以下的句子，你認為好嗎?
“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”
(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)
(2) 關于兒子的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：
①“挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：'爸爸，是你嗎?'”兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?
學生發言后，教師小結：親情，產生信賴；親情使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前!
②“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你總會跟我在起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我一起。”從這句話中，你讀懂了什么?
學生發言后，教師小結：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。
4.再次齊讀導入 時出示的那一段文字。
5.分角色朗讀課文，從“他挖了8小時”至結尾。
三、遷移導行，抒寫“親情”。
教師小結。讓學生課后寫親人關愛自己的一件或者幾件事，歌頌親情；也可以為自己的親人做一件事，并把這件事寫下來。最后讓學生把自己對親情的感悟帶到生活中去，為親人做一件事，以情導行，把學文與育人有機地結合起來。
感悟父子真情，學會品析人物──《地震中的父與子》教學設計 篇11
《地震中的父與子》是人教版六年制第九冊課文，講述了1994年，美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首親情的頌歌。
編寫意圖是使學生受到父子親情的感染，學會愛人，增強做人的責任感。
教學流程
一、承上啟下 ，直奔“親情”
師：同學們，我們剛學過《秋天的懷念》，感受到母愛的偉大無私，親情的可貴，很多同學都寫下了感想，老師也寫了幾句。老師來朗讀一下，好嗎？：
親情，就像黑夜里明亮的燈光，撕開黑暗，給我們內心一片光明；親情，就像無邊大海的航標，給我們指引著前進的方向；親情，就像冬日里和暖的太陽，驅走嚴寒，跟我們帶來溫暖……
我們今天就再來學習一篇關于親情的課文《地震中的父與子》（板書），學習后，相信大家對這段話有更深的體會。
（評析：新的教材按一定的主題編排課文，這個單元，主要的主題是頌揚親情，出示類似的文字，既揭示了本組課文的共同主題，還營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情，動情。）
二、閱讀課文，感受“親情”
（一）讀題提問。讀課題，你希望在課文中知道什么？
（評析：這是對學生“閱讀期待”的利用，凸現學生主體地位。）
生：我想知道父子倆在地震中發生什么事情。
生：我還想知道父子倆發生災難時是怎樣做的。
生：我還想知道課文除了寫父子的事情外還寫什么。
（二）讀文回答。
1、默讀課文一遍，說說課文寫的是什么事情。
生：課文寫了一次地震中一位不顧自己的生命危險，在廢堆里挖自己的兒子，終于救出孩子和孩子的同學的故事。
2、再讀課文，說說課文描寫的是一對怎樣的父子？答案可以隨學生理解而發言，發言后，齊讀最后一個自然段。板書：了不起。
（評析：為了尋找閱讀課文的突破口，讓學生用自己的話說課文主要內容，人物；這樣還可以訓練學生的概括能力，強化對語言的積累。）
3、深讀課文，說說從哪里看出這對父子的了不起。
①關于父親的了不起，可以引導從以下句子或關鍵詞品味：
*“他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：‘不論發生什么事，我總會跟你在一起！”
師：從這句話你可以體會到什么？
生：父親記得這句話，可以看出他對自己孩子說過的話很算數。
生：父親想到這句話，他知道孩子也會想到的，這是孩子對他的信任，希望。可能孩子正要等他來救，也在想這句話。
生：父親是記住這句話，也做到“不論發生什么事，我總會跟你在一起！”，他是說到做到的好父親。
師：對！這是一位說到做到的好父親，他是這樣說，也是這樣做。是一種負責任的行為。在親人之間就要有這樣的責任感。
*“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’”
師：眼睛是心靈的窗戶，從父親的眼神里，你看到他在想什么？
生：著急。
生：渴望。
生：懇求。
生：為了兒子，他沒有失去信心，他要實現對兒子的諾言。
師：對！為了孩子，為了自己的諾言、責任，多么動人的親情！
*“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”
師：作者把時間詞羅列出來，有什么用意？這個問題有較大的思維含量，可以先朗讀幾次，再在小組討論，用對比的方法領悟。
生：我認為作者是要讓我們明白父親為救孩子，作了很大的努力，堅持不斷。
生：我覺得把時間羅列出來，讓讀者更感動。我就在讀這段話是感動得不得了。
生：作者這樣寫更突出父親對孩子的堅定的心，那種濃厚的親情，即使時間更長，他也是不會放棄的。
生：作者羅列時間詞突出表現了父親的不眠不休，他不吃不喝，雙手都被瓦礫和其他倒塌的東西弄傷了，可能雙手都血肉模糊了，多么感人，我覺得他很堅強，具有強烈的責任感。
師：說得真好啊，正是這種親情的召喚，責任的驅使，他竟然不眠不休，不吃不喝！整整38小時！看投影，朗讀，感受父親了不起。
（評析：讀懂，不但要讀懂這些句子的含義思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生了解領悟父親的“了不起”，受到崇高親情的感染熏陶，讓學生消化，吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。）
②關于兒子的了不起，以下句子或關鍵詞是品味的重點：
*“挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”
師：孩子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？
生：因為孩子對父親的信任。
生：我想平時他們父子倆都是這樣互相信任的，決不會不守諾言，因為這樣他兒子才相信，在堅持38小時后，父親還會來救他。
師：親情，產生信賴；親情，使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家園還是張牙舞爪的死神面前！
*“不，爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。無論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”
師：從這句話你懂得了什么？
生：阿曼達很偉大！在危險面前他想到的是同學的安全，而不是自己。
生：我也覺得他很了不起，這樣的情況下他對別人關心勝于自己。
生：父親來了，阿曼達對生存更加充滿信心。
師：親情使人勇敢，無畏，親情使人無私，高尚。
（評析：在老師的引導下，學生通過感性化的討論，朗讀中引發想象，體會課文的情感，與作者產生強烈的共鳴，真切體會親情的偉大力量。）
4、再次齊讀導入時的老師寫的那一段文字。
5、分角色朗讀。從“他挖了8小時”至結尾。
三、遷移導行，抒寫“親情”
教師小結，讓學生課后寫下親人關愛自己的一件事，歌頌親情；也可以為親人做一件事，把事情寫下來。
（評析：這樣讓學生把自己對親情的感悟帶到生活中去，以情導行，把學文和育人有機結合起來。）
“注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求，在教學片段中教師通過語言描述，朗讀感悟，多媒體的直觀演示，創設一種濃厚的情感氛圍，使學生在這樣的氣氛中學習，激發學生的情感，讓生命去感動生命， 點燃學生心靈親情的火焰。這就是我教學這一課的一個啟迪。北師大劉錫慶教授曾經指出，語文課“從本質來看無疑是‘立人’之課，它具有強烈的人文精神”，教學《地震中的父與子》讓學生感受親情，學會珍惜親情，懂得和身邊親人建立真切的親情關系，這是我們教學的終極目的。這也是我教學這一課的最大領悟。
感悟父子真情，學會品析人物──《地震中的父與子》教學設計 篇12
【教學目標】
1、能有感情地朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。
2、從讀中感悟父愛的偉大及這對父子間的相互信任。
3、在角色寫話中，讓學生表達自己的真情實感。
【教學設想】
1、引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。
2、抓兒子語言描寫的句子，進行反復品讀，從中感悟兒子的“了不起”。
【教學重點、難點】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么“了不起”？
【教學過程】
一、復習導入
復習生字詞：洛杉磯 阿曼達 瓦礫 爆炸 混亂 廢墟 昔日
指名讀 齊讀
我們初步感受到了這是一對了不起的父與子，這節課我們將再次走進《地震中的父與子》，去深入感受他們的了不起。
二、感悟“了不起”
1、感悟父親的“了不起”：
⑴ 請大家默讀課文，劃出最能體現父親了不起的句子。
⑵ 交流：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿 血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
①個性化理解──個性化朗讀：
a、能具體說說嗎？能把你的感受讀出來嗎？（個性化朗讀）
b、請再讀讀這句話，說說還從哪些詞語中感受到父親的了不起？ （個性化朗讀）② 想象說話──想象畫面讀：
a、8小時過去了，你能想象出父親在廢墟里挖掘的畫面嗎？36小時過去了，你能想象出此時父親形象嗎？
b、能結合你看到的畫面來讀讀這句話嗎？先自由地讀讀。再指名讀。
③情境感受讀：
a、導：面對這樣一位父親，哪些人來阻擋過他，他又是怎樣回答的呢，找出相應的句子讀讀。說說你感受到了什么？能讀出當時處境的危險嗎？這位父親急需別人的幫助。
b、導：是什么支撐著父親不顧自己的生命安危堅持挖下去呢？出示：然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（齊讀句子──個性化讀） 不論發生了什么，我總會跟你在一起！
c、導：因為父親要實現對兒子的承諾……于是他挖了……齊讀句子。
④ 深化朗讀：
a、導：8小時過去了，12小時過去了，24小時過去了，36小時過去了，沒人再來阻擋他因為……人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。師：同學們也這么認為嗎？（是呀！這就是愛，深深的父愛。）板書：愛。
b、詩化讀：師引讀：是這深深的愛和堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話無論……正是源于父子間的約定無論……
2、感悟兒子的“了不起”：
⑴ 師：兒子的了不起你又是從哪里感受到的呢？請大家再次默讀課文劃出句子
⑵ 交流，隨機出示：
“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起！”
① 說說自己的理解：（兒子在這么危險的情況下能如此沉著冷靜真了不起！）
②你能把阿曼達對同學說的話沉著冷靜地再說一次嗎？（第三人稱轉換）
③請大家再來讀讀這句話，你還讀出了什么？（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。）
④你能把阿曼達對同學說的話自信地再說一次嗎？（第三個稱轉換說）
⑤師小結：親情，產生信賴；親情使父子心連心；于是阿曼達告訴同學們不要害怕，說……（齊讀句子）
⑶導：還從哪里感受到了兒子的了不起呢？“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”
① 從這句話中，你讀懂了什么？ （兒子很善良，勇敢，對父親很信任）個性化讀：
③引讀師：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。當父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”兒子的回答是──齊讀這句話。
⑷朗讀訓練（13～19小節）。
① 導讀：當父親聽到地下傳出兒子的聲音，當兒子得知是父親來救他時，父子間展開一段感人的對話，請大家自由地讀一讀，從中你感受到他們怎樣的心情？交流（驚喜，自信，激動）導：能讀出這對父子此時此刻的心情嗎？
② 同桌分角色練讀──指名分角色讀（評價）──男女分角色讀。
（5）師小結：是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀）“這對了不起的父與子，無比幸福地擁抱在一起”。
三、升華“父愛”
1、角色寫話，此時假如你是14個得救孩子中，一位孩子的父親或母親，是先前勸說過這位父親的好心人、救火隊長、警察、你想對這對父子說些什么呢？請選擇一種角色寫一寫──交流。
2、總結：讀完這個故事我想到了一首詩（師范讀──生個性化讀）。
總有一個人將我們支撐，
總有一種愛讓我們心痛。
這個人就是父親，
這個愛就是父愛。
四、作業：1、講： 我要把這感人的故事講給別人聽。2、讀：我要品讀朱自清的散文《背影》感受其中的父愛。3、寫： 我想寫一篇作文，題目是《父親的愛》。
【板書設計】17、地震中的父與子
了不起
挖---------------→ 等
愛 信任
感悟父子真情，學會品析人物──《地震中的父與子》教學設計 篇13
【教學目標】
1、能有感情地朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。
2、從讀中感悟父愛的偉大及這對父子間的相互信任。
3、在角色寫話中，讓學生表達自己的真情實感。
【教學設想】
1、引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。
2、抓兒子語言描寫的句子，進行反復品讀，從中感悟兒子的“了不起”。
【教學重點、難點】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么“了不起”？
【教學過程】
一、復習導入
通過上節課的學習，我們初步感受到了這是一對（了不起的父子），這節課我們將再次走進《地震中的父與子》，去深入感受他們的了不起。
二、感悟“了不起”
1、感悟父親的“了不起”：
⑴ 請大家默讀課文，劃出最能體現父親了不起的句子。板書：父。
⑵ 交流：
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
① 個性化理解──個性化朗讀：
a、能具體說說嗎？能把你的感受讀出來嗎？（個性化朗讀）
b、請再讀讀這句話，說說還從哪些詞語中感受到父親的了不起？ （個性化朗讀）
② 想象說話──想象畫面讀：
a、8小時過去了，你能想象出父親在廢墟里挖掘的畫面嗎？36小時過去了，你能想象出此時父親形象嗎？
b、能結合你看到的畫面來讀讀這句話嗎？先自由地讀讀。再指名讀。
③ 情境感受讀：
a、導：面對這樣一位父親，哪些人來阻擋過他，他又是怎樣回答的呢，找出相應的句子讀讀。
說說你感受到了什么？能讀出當時處境的危險嗎？這位父親急需別人的幫助。
b、導：是什么支撐著父親不顧自己的生命安危堅持挖下去呢？
出示：然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（齊讀句子──個性化讀）
不論發生了什么，我總會跟你在一起！
c、導：因為父親要實現對兒子的承諾……于是他挖了……齊讀句子。
④ 深化朗讀：
a、導：8小時過去了，12小時過去了，24小時過去了，36小時過去了，沒人再來阻擋他因為……
人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。
師：同學們也這么認為嗎？
（是呀！這就是愛，深深的父愛。）板書：愛。
b、詩化讀：
師引讀：是這深深的愛和堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，他挖了8小時……
12小時
24小時
36小時
沒有人再來阻擋他
他滿臉灰塵
雙眼布滿血絲
渾身衣服破爛不堪
到處是血跡……
這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話無論……正是源于父子間的約定無論……
2、感悟兒子的“了不起”：
⑴ 師：兒子的了不起你又是從哪里感受到的呢？請大家再次默讀課文劃出句子
⑵ 交流，隨機出示：
“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起！”
① 說說自己的理解：
（兒子在這么危險的情況下能如此沉著冷靜真了不起！）
② 你能把阿曼達對同學說的話沉著冷靜地再說一次嗎？（第三人稱轉換）
③ 請大家再來讀讀這句話，你還讀出了什么？
（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。）
④ 你能把阿曼達對同學說的話自信地再說一次嗎？（第三個稱轉換說）
⑤ 師小結：親情，產生信賴；親情使父子心連心；于是阿曼達告訴同學們不要害怕，說……（齊讀句子）
⑶ 導：還從哪里感受到了兒子的了不起呢？
“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”
① 從這句話中，你讀懂了什么？
（兒子很善良，勇敢，對父親很信任）
② 個性化讀：
③ 引讀師：
親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。當父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”兒子的回答是──齊讀這句話。
⑷ 朗讀訓練（13～19小節）。
① 導讀：
當父親聽到地下傳出兒子的聲音，當兒子得知是父親來救他時，父子間展開一段感人的對話，請大家自由地讀一讀，從中你感受到他們怎樣的心情？交流（驚喜，自信，激動）
導：能讀出這對父子此時此刻的心情嗎？
② 同桌分角色練讀──指名分角色讀（評價）──男女分角色讀。
⑸ 師小結：
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀）“這對了不起的父與子，無比幸福地擁抱在一起”。
三、深華“父愛”
1、角色寫話，此時假如你是14個得救孩子中，一位孩子的父親或母親，是先前勸說過這位父親的好心人、救火、警察、你想對這對父子說些什么呢？請選擇一種角色寫一寫──交流。
2、總結：
讀完這個故事我想到了一首讀（師范讀──生個性化讀）。
有人說：
父愛是一縷陽光， 父愛是一泓清泉，
讓你的心靈讓你的情感
即使在即使蒙上
寒冷的冬天歲月的風塵
也能感到溫暖如春；依然純潔明凈。
四、作業
1、講：
我要把這感人的故事講給別人聽。
2、讀：
我要品讀朱自清的散文《背影》感受其中的父愛。
3、寫：
我想寫一篇作文，題目是《父親的愛》。
【板書設計】
17、地震中的父與子
了不起
父──────—子
愛 信任
感悟父子真情，學會品析人物──《地震中的父與子》教學設計 篇14
《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體，情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌，語言，動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，始終堅持一個信念：不論發生什么，我總會和你在一起。兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，仍然堅信：不論發生什么，我總會和你在一起。同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創造了生命的奇跡。
本節課我著重貫穿以下理念：引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽，說，讀寫中落實語文工具性和人文性的統一。
一、抓住文眼，聚焦形象
為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我在導入環節談話后，播放地震影片，引導學生感受地震后的人心惶惶，人員傷殘情景。經過嘗試后，學生也能夠入情入境，紛紛談了自己的感受。教學總體思路我選擇了“一個中心”“兩個基本點”的教學策略，擇取文章精華，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。在整個教學中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復回扣讀中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起。”重點抓父親在廢墟中整整不吃不喝，不休不眠挖掘了38小時的段落，體會父親的艱辛，執著。但是由于學生缺少地震中這種生死關頭的親歷，所以在學生的朗讀上從內在表現與外在表現來看，學生的情感有所升華，但是離預設地卻有那么一些距離。之后，通過引讀方式感知旁人的阻擋，我想旁人的表現也是一種理智的表現，而并非旁人就不關心自己子女，這我想是作者文學上引用的一種對比。最后抓“兒子的了不起”的兩個場景，總之學生感悟是有了，但是內在情感的感動離預設還是有那么一點距離。
二、情感震撼，讀中體驗
我始終強調朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰，引導聯想，多種形式的讀等一系列方式，讓學生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準確，細膩，深入地把握中獲得準確，細膩，深入的體驗，以增強語感。但是在具體的操作中，由于我沒有很好的抓住生成的契機，以及自己對學生的評價，引領做得不夠到位，所以學生的生成就顯得不夠豐滿，不夠充實。如在第一位學生站起來讀時，雖然讀錯了幾個字，但是感情方面處理得很到位，但是我為了引導她讀準其多音字“血絲”“血肉”之后，就沒有再對她做積極的評價與引領，以至失去了一個可以層層推進的契機。
三、綜合訓練，人文積淀
另外，我還尋找人文精神與語言訓練的契合點。用綜合性的語文練習促進學生的閱讀，以訓練促人文，以人文促積淀，提升學生的語文素養。
如在教學重點場景描寫時，請學生閉眼想象，在漫長的36小時里究竟會發生怎樣觸目驚心的場面36個小時碰到了哪些困難與危險父親怎么會變得傷痕累累，憔悴不堪都是想通過不同角度，不同訓練點，不同教學方式幫助學生在具體的語言環境中理解人物形象，感受任務高超境界，并在美好情感的體驗中得到人文熏陶。
感悟父子真情，學會品析人物──《地震中的父與子》教學設計 篇15
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，使學生體會到愛與信任是可以創造奇跡的。
3、理解課文內容，體會句子含著的意思。
【教學重、難點】
通過讀課文，感受“父”與“子”的了不起。體會文章表現的父愛的偉大及執著信念的堅韌。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入課題
父愛、母愛是人世間最高尚、最無私、最偉大的愛，古今中外無數名家以其為題材創作了許多感人至深的名篇，感染了許多讀者。我們剛從《秋天的懷念》一文中體會到了母愛的溫柔與細膩，這節課，我們將通過美國著名作家馬克·漢林描寫的一個發生在地震中的傳奇故事，一起去感受父親的偉大與深沉。
1、正音：
結合《叢書》p96，“讀準帶點的字，在正確的讀音下畫上橫線。”檢查學生預習情況。
2、板書課題，了解略讀課文的讀書要求：
請一學生讀閱讀提示，明確閱讀要求。歸納板書：
問題⑴：想想課文講了一件什么事？
（提示：從時間、地點、人物、事件等四要素去概括。）
問題⑵：課文結尾為什么說這對父子了不起？
二、自讀自悟
（要求帶著讀書要求自由輕聲自讀課文。）
三、交流感悟
1、討論理解問題⑴想想課文講了一件什么事？
⑴ 引導學生共同理清四要素要點。
（當歸納地點時，簡單介紹洛杉機，拓展學生的知識面。）
⑵ 學生匯報：
課文講了一件什么事？（要求學生根據四要素進行概括。）
2、討論理解問題⑵課文結尾為什么說這對父子“了不起”？
⑴ 小組合作學習討論：
（明確要求：可以提問題，可以交流看法，可以小組一起感情朗讀。人人參與，相互啟發，共同提高。）
⑵ 全班交流匯報：
引導學生找出文章相關語句，了解父親當時所處的環境。（通過此教學環節，讓學生了解父親不顧個人安危營救兒子，更能突出父親的偉大。）
① 師：我們先一起了解大地震后的景象是怎樣的呢？
（要求從文中找出相關的語句來描繪。）
② 結合平時你們了解到的地震的相關知識，說說這里的處境危險嗎？
（讓學生知道當時處境之危險，隨時都會發生。）
③ 學習體會父親的了不起：
師：你從文中哪些段落、哪些語句體會到父親的偉大？
（讓學生找出文章的語句、段落，匯報小組學習結果，教師適時引導，并加以梳理歸納，為下面的深入分析，體會父親了不起做鋪墊。）
⑶ 結合學生匯報，學習理解第三自然段：
（父親為救兒子不顧危險。）
① 父親了不起體現在哪里？
（引導學生發表看法，知道父親冒著隨時會危險，置生死于度外，從而感受父親的了不起。）
② 什么動力使父親在一片廢墟中去尋找自己的兒子呢？
（引導學生發表看法，理解支撐父親所作所為的是信念。）
③ 朗讀指導。
⑷ 結合學生匯報，學習理解第五～十三自然段：
（父親救兒子的堅定而執著的信念。）
① 父親了不起在哪里？
（引導學生抓住語句理解。其他孩子的父母“哭喊過后，便絕望地離開了”。而這位父親一直在挖掘；有些人勸阻他時，這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。救火、警察提醒他有危險，但他堅持在廢墟中挖掘著。）
② 什么動力使父親有這樣了不起的舉動？
（引導學生理解父親想到的是他對兒子的承諾，為了兒子，決不喪失信心；實現對兒子的承諾。）
③ 分角色朗讀（通過朗讀感受父親的堅定和執著）。
④ 你還從哪里體會到父親的偉大呢？
（課文第12、13自然段“他滿臉灰塵，雙眼步滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。面臨危險，隨時會發生的倒塌、余震、，父親連續挖掘了38小時。不吃不喝，不眠不休。多么感人的一幕！多么堅韌的父親，多么有責任感的父親。）
⑤ 為什么這位父親能連續挖掘38小時而不放棄呢？
（引導學生理解是父親的執著的信念支撐著他，讓他戰勝了一切困難。）
⑥ 朗讀描寫父親神態的語句。感受父親的偉大。
⑸ 面對這位了不起的父親，你想怎樣贊美他呢？
（師先示范：這是一位了不起的父親，他信念堅定，不輕言放棄。）
⑹ 重點朗讀指導，體會人物感情：
① 出示句子：
a、他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”
b、是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達，我的兒子！”
② 師：這是文章第3第13自然段中兩處父親對兒子的相同的呼喚。我們一起理解一下，同樣的呼喚，但父親感情上有什么不同。
（理解第一次的呼喚是父親面對廢墟的絕望悲痛的心情，第二次的呼喚是聽到兒子的聲音，那驚喜萬分的感情。）
③ 朗讀。
⑺ 學習體會兒子的了不起：
① 找出文中描寫兒子語言、動作、心理的句子讀一讀。
② 出示重點段段：我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起。
③ 說說兒子的了不起體現在哪里？
（引導學生發表看法，理解兒子對父親充滿信任，充滿耐心等待父親，對生存充滿希望，以及處事的冷靜、勇敢。）
④ 出示重點段段：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”
⑤ 說說你對這段話的理解。
（從兒子對同學的關愛，感受兒子的了不起。）
四、體會情感
1、假若你當時在場，你想對他說什么？
2、在這一事件中，父子為什么會團聚？（憑著堅定的信念）文中反復出現過哪一句話？（不論發生什么事，我總會跟你在一起。）談談你的體會。
3、這件事對你有什么啟發？
（鼓勵學生暢所欲言，懂得：不論遇到什么事，都要有堅定的信念。不要放棄希望，那么你就能成功。）
4、有感情的朗讀課文。
五、拓展延伸
1、閱讀朱自清散文《背影》。
2、閱讀《輕松練習》中的《回憶中的家》。
【板書設計】
17、地震中的父與子
我總會跟你在一起
父親
你總會跟我在一起
感悟父子真情，學會品析人物──《地震中的父與子》教學設計 篇16
1、如有條件，可讓學生查閱有關1994年美國洛杉磯大地震的資料。
2、初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通課文，借助工具書特別是聯系上下文理解詞語意思，還要引導學生思考：課文講了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？作者為什么寫這篇文章？以了解課文主要內容，理請作者寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會課文表達的思想感情。
3、深入閱讀時，要抓住牽一發而動全身的關鍵詞句引導學生理解，深究為什么說“這對了不起的父與子”。通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀，理解內容，體會情感。對這些句子的理解體會，一是要注意引導學生想象當時情境，如孩子們所處的環境，如何恐懼，7歲的阿曼達怎樣鼓勵同伴。二是要引導學生體驗，如父親當初“頓時感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望，接下來的堅定與決不放棄，兒子生還后的無比幸福喜悅。三是要加強朗讀訓練。披文入情，以讀促思，在讀中悟。父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語調宜輕，以表現他的絕望與悲傷。“不論發生了什么，我總會跟你在一起”語氣應非常堅定。發現兒子后父子的對話，語氣應是興奮的，表現他們劫后重逢的喜悅與幸福。
4、要抓住課文中有特色的語言現象，在閱讀中學習表達：
如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。”為什么不直接寫挖了36小時？父親為了救兒子，整整挖了36小時，突出了挖的時間之長，之艱難。這句話不是直接寫36小時，而是從8小時寫起，這樣寫，表現出艱難的過程，更能體現父親執著的信念和父救兒所克服的巨大困難。
5、在品讀文本，體驗文本的基礎上，可適當開展拓展活動：
如編排課本劇，深化對課文的理解；把這個故事講給爸爸媽媽聽，一方面鍛煉孩子的復述能力，內化語言，一方面可營造關心孩子、勇于擔當責任的育人環境氛圍；采用讀一篇帶一篇的方式，讀其他表現父愛或母愛的文章，等等。