課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)（精選17篇）
課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：160
教師課前板書(shū)： 平淡無(wú)奇 潔白純凈
縷縷幽香 裊裊清香 愛(ài)如茉莉
彌 漫 詩(shī) 意
課前交流：請(qǐng)同學(xué)們讀老師的名字。
一、引入。
齊讀課題。
師：這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來(lái)讀。
指名讀（2名同學(xué)），齊讀。
師：這三組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，說(shuō)一句話或者兩句話。
生：我心中的茉莉，平淡無(wú)奇，開(kāi)出的花縷縷幽香。
師：開(kāi)出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽(tīng)不懂，再說(shuō)一遍。
（學(xué)生說(shuō)）
（一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞）
師：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎？
（生用上了平淡無(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意）
師：誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些，更豐富一些。
（生用上了六個(gè)詞語(yǔ)，師表?yè)P(yáng)）
師：能說(shuō)兩句話嗎？只要開(kāi)口說(shuō)話，老師就高興。
（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)）
生：富有詩(shī)意的茉莉，平淡無(wú)奇，但散發(fā)出縷縷幽香……
師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
評(píng)價(jià)：這部分的設(shè)計(jì)意圖，一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計(jì)上了無(wú)痕跡，開(kāi)始已經(jīng)有了濃濃的語(yǔ)文味。
反思：學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)不是很好，一是因?yàn)閷?duì)課文不很熟悉，所以讀詞，說(shuō)話不流暢；更主要是平時(shí)缺少這樣的訓(xùn)練，所以不能很好理解教師的意圖。可以看出，一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。
建議：在學(xué)生不熟悉的情況下，可以給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，然后再交流，實(shí)現(xiàn)真正的順學(xué)而導(dǎo)。
二、讀書(shū)。
師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛(ài)如茉莉》，這樣的愛(ài)像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的，是通過(guò)字或者詞體（表）現(xiàn)出來(lái)的。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。
（師板書(shū)：語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖）
師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。
（學(xué)生自讀，聲音較小）
師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。
（教師巡視）
師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫(xiě)上了自己的感受。
（教師與學(xué)生小聲交流）
師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)眼神中看出來(lái)，哪些地方流露出來(lái)？畫(huà)下來(lái)做上記號(hào)。
評(píng)價(jià)：本部分的設(shè)計(jì)看似平常，仔細(xì)體會(huì)，意味深長(zhǎng)。“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。教師板書(shū)這兩句話本身也是語(yǔ)文的文化意味的體現(xiàn)。語(yǔ)文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語(yǔ)文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語(yǔ)文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生知道做什么，知道怎么做。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。
反思：很多語(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味，有的是因?yàn)榻處熥约喝鄙傥幕滋N(yùn)，所以教師語(yǔ)言干癟，不能傳遞文化氣息；再就是目的不明確把語(yǔ)文課上成其他類(lèi)型的課；現(xiàn)實(shí)中，很多語(yǔ)文課設(shè)計(jì)意圖也很好，但是往往直奔主題，這個(gè)主題是教師執(zhí)教的目的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，但是往往因?yàn)椴荒茏寣W(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐具體化，學(xué)生不知應(yīng)該怎么做。沒(méi)有讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中感受到怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以最終總是效果不好。應(yīng)該從這堂課的設(shè)計(jì)及執(zhí)教方式上獲得啟發(fā)。
建議：如果是在自己班級(jí)上課，學(xué)習(xí)要求一次性提出來(lái)，剩下的時(shí)間就讓學(xué)生潛心讀書(shū)。
三、交流。
師：先把自己劃出來(lái)的讀給大家聽(tīng)，從哪些細(xì)節(jié)，那些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。同一段，有不同感受可以補(bǔ)充。誰(shuí)愿意第一個(gè)把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)。
（學(xué)生沒(méi)有動(dòng)靜）
評(píng)價(jià)：教師提出的匯報(bào)要求具體明確，滲透了方式和方法。
建議：可以開(kāi)始就提出要求，先通過(guò)讀把你的感受表現(xiàn)出來(lái)，然后再說(shuō)出來(lái)，這樣學(xué)生在開(kāi)始讀的時(shí)候就能夠調(diào)動(dòng)情感，讓第一次朗讀更有效。
師：不管對(duì)錯(cuò)，要敢于表達(dá)。（教師鼓勵(lì)）
（指名說(shuō)）
生：第一篇（頁(yè)）最后一個(gè)段落……我感到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)，平淡無(wú)奇卻又是真摯的愛(ài)，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛(ài)。
師：還有補(bǔ)充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個(gè)重要？
生（齊）：病！
師：在媽媽心里？
生（齊）：餃子。
生：爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個(gè)詞我感覺(jué)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。
（教師板書(shū)：奔bēn和bèn）
師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過(guò)字典嗎？
生：bèn有目的，bēn無(wú)目的。
師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰(shuí)還可以說(shuō)?
（學(xué)生有一會(huì)沉默）
評(píng)價(jià)：對(duì)“奔”字的感受，從語(yǔ)音入手，獲得語(yǔ)義的理解，從語(yǔ)義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺(jué)到文字的溫度。
生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛(ài)爸爸。
師：再讀一下行嗎？
（學(xué)生讀）
師：還有什么新的看法嗎？
生：（沒(méi)聽(tīng)清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相為對(duì)方著想。
師：兩處聯(lián)系起來(lái)看，愛(ài)是雙方的。有新的認(rèn)識(shí)和理解嗎？還有其他地方嗎？
生：第8自然段“爸爸沒(méi)有吃餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛(ài)。
師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（再一次鼓勵(lì)）
生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……
師：幽香鉆進(jìn)鼻子，為什么寫(xiě)“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)？說(shuō)說(shuō)是怎樣體會(huì)的。
生：“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行，幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的心，是父母之間的愛(ài)。
師：“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得十分純潔……人們心情好，感到周?chē)囊磺卸际呛玫摹?/p>
評(píng)價(jià)：對(duì)“鉆”字的處理，讓學(xué)生說(shuō)出別樣的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本的含義。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，延伸學(xué)生的理解，進(jìn)行完善，同時(shí)通過(guò)教師的話向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。把教師的理解評(píng)價(jià)與學(xué)生的理解結(jié)合起來(lái)，就有了更加立體豐富的認(rèn)識(shí)。
師：第9自然段表述了一幅畫(huà)面，有沒(méi)有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。
（自由讀）
（指一名學(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬）
師：對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)一下。
生：讀得不太好。
師：怎樣才能讀得好？
生（齊）：讀熟練。
師：推薦一名同學(xué)，你覺(jué)得她會(huì)比你讀得好。
一名學(xué)生朗讀。
（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）
師：自己評(píng)價(jià)一下。
生：不怎么好。
師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會(huì)找同學(xué)來(lái)讀。
（學(xué)生齊聲朗讀）
師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨(dú)唱。現(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒(méi)有第三位、第四位、第五位？
師：第五位（舉手的）同學(xué)來(lái)讀。
師：謝謝！讀得非常投入。老師來(lái)讀一下，我讀的不是最好的。你聽(tīng)老師讀，體會(huì)給你什么感受？
（師范讀）
反思：在教師的設(shè)計(jì)里，這里可能沒(méi)有什么難度，但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場(chǎng)的“尷尬”，而這種尷尬又是真實(shí)的存在，是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)面目，是不能夠回避的。多數(shù)的公開(kāi)課上大家都不希望出現(xiàn)意外，因?yàn)闀r(shí)間是有限的，這樣的地方時(shí)間太多，往往不能展示其余，有時(shí)又是這樣的地方影響現(xiàn)場(chǎng)的效果，不能被“聽(tīng)眾”所接受，所以就常常成為真正的尷尬。如果執(zhí)教教師自己放松一點(diǎn)，正視這種存在，讓學(xué)生自己去讀，去評(píng)價(jià)，讓他們自己內(nèi)心有所感觸，然后發(fā)奮去讀，哪怕課下去用功，也算達(dá)到了教育的目的。“聽(tīng)眾”也應(yīng)該放松一下，不是來(lái)看學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的精彩，不是來(lái)看學(xué)生平時(shí)能力的展示，我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩，是感受語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特理解，是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的時(shí)刻即使尷尬，同樣有價(jià)值，同樣值得喝彩。
師：描述感人的畫(huà)面與情景，哪個(gè)畫(huà)面，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？
（學(xué)生沒(méi)有表示）
師：輕輕柔柔的，陽(yáng)光是悄悄地“探”了進(jìn)來(lái)，有沒(méi)有溫度？有沒(méi)有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書(shū)：探）
生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛?yáng)光充滿了溫情。
師：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是擬人的寫(xiě)法。
師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：這樣寫(xiě)比較輕……
生：改了別的字就不是擬人了。
（師生笑）
師：完了嗎？
生：用上“探”說(shuō)明陽(yáng)光也不打擾這幅畫(huà)面。
師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫(huà)面。這些景語(yǔ)是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。
（學(xué)生齊讀。）
評(píng)價(jià)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“探”字與“照”“射”的比較，去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比照能夠感受到“探”的獨(dú)特，也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)接近語(yǔ)言的真象。
反思：在教師的設(shè)計(jì)中，這里應(yīng)該是放開(kāi)學(xué)生的時(shí)候了，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的方式方法來(lái)表達(dá)自己對(duì)文本的看法，但是現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生沒(méi)有展示出他們對(duì)課文語(yǔ)言的獨(dú)特理解。教師沒(méi)有著急，用了引導(dǎo)的方法，直接提出“探”這個(gè)詞語(yǔ)。我想到了教師的作用，在新課程中提出教師應(yīng)該是參與者、組織者、引導(dǎo)者。在這樣的時(shí)候，教師怎樣才能最好的發(fā)揮自己的作用呢？是引導(dǎo)學(xué)生先看某一段，發(fā)現(xiàn)了嗎？沒(méi)發(fā)現(xiàn)，再看某一句，發(fā)現(xiàn)了嗎？然后學(xué)生說(shuō)出某個(gè)字、某個(gè)詞。我想這樣的引導(dǎo)不是真正的引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)是和學(xué)生玩一種猜謎的游戲，最后的謎底是某字某詞，而不是對(duì)某字某詞的看法和理解。在這樣的時(shí)候，如果時(shí)間允許就讓學(xué)生再去讀一讀，想一想；如果時(shí)間不允許，就直接提出來(lái)，讓學(xué)生再去思考、討論，這樣更能體現(xiàn)教師作用。
師：還有許多地方值得感受、體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句。
（學(xué)生齊讀）
師：為什么用了兩個(gè)“愛(ài)如……”
生：強(qiáng)調(diào)。
師：愛(ài)就如茉莉？還有嗎？
生：表示一種感嘆，可以深入心靈。
師：充滿溫馨。
生：為了點(diǎn)題！
師：點(diǎn)題一個(gè)就夠了，為什么用了兩個(gè)？
生：也是為了強(qiáng)調(diào)。
師：為什么不用三個(gè)？
生：多用就啰嗦了。
師：開(kāi)始作者認(rèn)同嗎？為什么后來(lái)寫(xiě)出來(lái)了？
生：看到當(dāng)時(shí)的情景明白了。
師：愛(ài)如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。
（學(xué)生齊讀）
師：拿出感情來(lái)讀行不行？
（學(xué)生讀）
師：作者心中這樣的愛(ài)平平淡淡而又真真切切。
反思：我覺(jué)得這個(gè)班的學(xué)生還是很有個(gè)性的，他們似乎沒(méi)有理解作者意圖，也沒(méi)有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實(shí)。過(guò)于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開(kāi)課的過(guò)程變得平淡無(wú)味，讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解，展示了學(xué)習(xí)的真實(shí)，也展示了教師執(zhí)教的真實(shí)，讓我們發(fā)出會(huì)心的微笑。
四、拓展。
師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛(ài)如什么？每個(gè)人的感受都不一樣，（各自）寫(xiě)一句話。
（學(xué)生寫(xiě)，教師巡視。）
（匯報(bào)交流）
生：愛(ài)如百合，我看到一個(gè)動(dòng)畫(huà)片上，一個(gè)女孩特別白，比喻成“白百合”。
生：愛(ài)如玫瑰，聽(tīng)別人說(shuō)玫瑰是愛(ài)情的象征。
師：愛(ài)如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛(ài)如茉莉。
生：愛(ài)如檸檬糖，有酸也有甜。愛(ài)如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……
師（笑）：什么東西？
生：卡布西諾，苦中有甜。
生：愛(ài)如荷花，出淤泥而不染。
生：愛(ài)如康乃馨，溫馨而祥和。
生：愛(ài)如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
（全場(chǎng)笑聲）
師：要有熱烈的愛(ài)，愛(ài)也要有理性。
生：愛(ài)如陽(yáng)光，可以溫暖別人和自己。
生：愛(ài)如繁星……
生：愛(ài)如空氣，無(wú)所不在，無(wú)微不至。
（掌聲）
生：愛(ài)如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：愛(ài)如動(dòng)力……
生：愛(ài)如月光，給人光明而不耀眼。
師：愛(ài)如咖啡……
評(píng)價(jià)：給學(xué)生寫(xiě)感受的時(shí)間，就是給學(xué)生和梳理自己思想和思考學(xué)習(xí)所得的時(shí)間。把自己的感受用自己的筆表達(dá)出來(lái)。一節(jié)課學(xué)生肯定不會(huì)立竿見(jiàn)影，去準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，但是每節(jié)課都有這么一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生不但語(yǔ)言表達(dá)，并且把文本中的語(yǔ)言溫度轉(zhuǎn)化為自己文字的溫度。
反思：這個(gè)部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時(shí)候，不乏精彩語(yǔ)句，說(shuō)明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達(dá)。我想是因?yàn)椋谡谜n中，教師不管在什么樣的情況下，都給學(xué)生鼓勵(lì)，都給學(xué)生機(jī)會(huì)。無(wú)論多么“艱難”，教師都沒(méi)有越廚代皰，都沒(méi)有越過(guò)學(xué)生去實(shí)施自己的教學(xué)方案。
師：人生不同階段，對(duì)待愛(ài)情的看法也不同。生活中需要愛(ài)，除了愛(ài)情，更需要同學(xué)、老師的愛(ài)，這些愛(ài)可以使我們更有力量，更溫暖。
下課。
聽(tīng)課后，我在想，如果讓所有的語(yǔ)文教師來(lái)做一道題——語(yǔ)文課像什么？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊。美到極至是平實(shí)、自然。看《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內(nèi)心不得而知），整堂課如涓涓細(xì)流，像一首清麗的小詩(shī)，沒(méi)有波瀾壯闊，沒(méi)有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動(dòng)人。沒(méi)有一句，沒(méi)有一處是脫離語(yǔ)文的生發(fā)，課堂上飄蕩著濃濃的語(yǔ)文氣息，師生在交往、對(duì)話中完成了文本的審美過(guò)程。回味起來(lái)，讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們，這就是裊裊不去的清香吧。
語(yǔ)文課的激情，語(yǔ)文課的明凈，語(yǔ)文課的千百種滋味，由誰(shuí)來(lái)決定呢?是教師特長(zhǎng)？是學(xué)生特點(diǎn)？還是文本本身蘊(yùn)涵的情感？語(yǔ)文課的基調(diào)應(yīng)該由文本所表現(xiàn)的基本情感作為參照，這種情感不是教師過(guò)度解讀的情感，不是學(xué)生過(guò)度生發(fā)的情感。過(guò)度的生發(fā)與解讀，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了本來(lái)面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。對(duì)文本的過(guò)度解讀正是語(yǔ)文課不成為語(yǔ)文課的根源所在。語(yǔ)文課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的基本解讀。從這節(jié)課的執(zhí)教過(guò)程中，我們不難看出，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行，讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。同時(shí)教師引入“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”等促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。整堂課下來(lái)，線索清晰，干凈利落，沒(méi)有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。
每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現(xiàn)成的東西，教學(xué)思想，文本理解，教學(xué)的設(shè)計(jì)……學(xué)生呢，同樣帶著自己的東西，原來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)，原來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至課下發(fā)生的事情帶給他的情緒體驗(yàn)……一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”，教師給學(xué)生空間，考慮到教學(xué)的需要，同樣考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師沒(méi)有把自己的設(shè)計(jì)通過(guò)強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，始終在順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在“樹(shù)木與森林”的關(guān)系問(wèn)題。關(guān)照了文本中詞句，對(duì)于文章整體的情感脈絡(luò)把握稍弱；也許這是薛老師第二課時(shí)要完成的任務(wù)。
這樣的一堂課是一堂真正的語(yǔ)文課，是帶給我們無(wú)盡思考和啟發(fā)的課。
課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇2
教師課前板書(shū)：
平淡無(wú)奇 潔白純凈
縷縷幽香 裊裊清香 愛(ài)如茉莉
彌 漫 詩(shī) 意
課前交流：請(qǐng)同學(xué)們讀老師的名字。
一、引入。
齊讀課題。
師：這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來(lái)讀。
指名讀（2名同學(xué)），齊讀。
師：這三組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，說(shuō)一句話或者兩句話。
生：我心中的茉莉，平淡無(wú)奇，開(kāi)出的花縷縷幽香。
師：開(kāi)出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽(tīng)不懂，再說(shuō)一遍。
（學(xué)生說(shuō)）
（一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞）
師：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎？
（生用上了平淡無(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意）
師：誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些，更豐富一些。
（生用上了六個(gè)詞語(yǔ)，師表?yè)P(yáng)）
師：能說(shuō)兩句話嗎？只要開(kāi)口說(shuō)話，老師就高興。
（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)）
生：富有詩(shī)意的茉莉，平淡無(wú)奇，但散發(fā)出縷縷幽香……
師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
二、讀書(shū)。
師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛(ài)如茉莉》，這樣的愛(ài)像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的，是通過(guò)字或者詞體（表）現(xiàn)出來(lái)的。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。
（師板書(shū)：語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖）
師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。
（學(xué)生自讀，聲音較小）
師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。
（教師巡視）
師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫(xiě)上了自己的感受。
（教師與學(xué)生小聲交流）
師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)眼神中看出來(lái)，哪些地方流露出來(lái)？畫(huà)下來(lái)做上記號(hào)。
三、交流。
師：先把自己劃出來(lái)的讀給大家聽(tīng)，從哪些細(xì)節(jié)，那些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。同一段，有不同感受可以補(bǔ)充。誰(shuí)愿意第一個(gè)把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)。
（學(xué)生沒(méi)有動(dòng)靜）
師：不管對(duì)錯(cuò)，要敢于表達(dá)。（教師鼓勵(lì)）
（指名說(shuō)）
生：第一篇（頁(yè)）最后一個(gè)段落……我感到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)，平淡無(wú)奇卻又是真摯的愛(ài)，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛(ài)。
師：還有補(bǔ)充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個(gè)重要？
生（齊）：病！
師：在媽媽心里？
生（齊）：餃子。
生：爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個(gè)詞我感覺(jué)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。
（教師板書(shū)：奔bēn和bèn）
師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過(guò)字典嗎？
生：bèn有目的，bēn無(wú)目的。
師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰(shuí)還可以說(shuō)?
（學(xué)生有一會(huì)沉默）
生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛(ài)爸爸。
師：再讀一下行嗎？
（學(xué)生讀）
師：還有什么新的看法嗎？
生：（沒(méi)聽(tīng)清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相為對(duì)方著想。
師：兩處聯(lián)系起來(lái)看，愛(ài)是雙方的。有新的認(rèn)識(shí)和理解嗎？還有其他地方嗎？
生：第8自然段“爸爸沒(méi)有吃餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛(ài)。
師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（再一次鼓勵(lì)）
生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……
師：幽香鉆進(jìn)鼻子，為什么寫(xiě)“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)？說(shuō)說(shuō)是怎樣體會(huì)的。
生：“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行，幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的心，是父母之間的愛(ài)。
師：“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得十分純潔……人們心情好，感到周?chē)囊磺卸际呛玫摹?/p>
師：第9自然段表述了一幅畫(huà)面，有沒(méi)有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。
（自由讀）
（指一名學(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬）
師：對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)一下。
生：讀得不太好。
師：怎樣才能讀得好？
生（齊）：讀熟練。
師：推薦一名同學(xué)，你覺(jué)得她會(huì)比你讀得好。
一名學(xué)生朗讀。
（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）
師：自己評(píng)價(jià)一下。
生：不怎么好。
師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會(huì)找同學(xué)來(lái)讀。
（學(xué)生齊聲朗讀）
師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨(dú)唱。現(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒(méi)有第三位、第四位、第五位？
師：第五位（舉手的）同學(xué)來(lái)讀。
師：謝謝！讀得非常投入。老師來(lái)讀一下，我讀的不是最好的。你聽(tīng)老師讀，體會(huì)給你什么感受？
（師范讀）
師：描述感人的畫(huà)面與情景，哪個(gè)畫(huà)面，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？
（學(xué)生沒(méi)有表示）
師：輕輕柔柔的，陽(yáng)光是悄悄地“探”了進(jìn)來(lái)，有沒(méi)有溫度？有沒(méi)有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書(shū)：探）
生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛?yáng)光充滿了溫情。
師：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是擬人的寫(xiě)法。
師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：這樣寫(xiě)比較輕……
生：改了別的字就不是擬人了。
（師生笑）
師：完了嗎？
生：用上“探”說(shuō)明陽(yáng)光也不打擾這幅畫(huà)面。
師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫(huà)面。這些景語(yǔ)是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。
（學(xué)生齊讀。）
師：還有許多地方值得感受、體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句。
（學(xué)生齊讀）
師：為什么用了兩個(gè)“愛(ài)如……”
生：強(qiáng)調(diào)。
師：愛(ài)就如茉莉？還有嗎？
生：表示一種感嘆，可以深入心靈。
師：充滿溫馨。
生：為了點(diǎn)題！
師：點(diǎn)題一個(gè)就夠了，為什么用了兩個(gè)？
生：也是為了強(qiáng)調(diào)。
師：為什么不用三個(gè)？
生：多用就啰嗦了。
師：開(kāi)始作者認(rèn)同嗎？為什么后來(lái)寫(xiě)出來(lái)了？
生：看到當(dāng)時(shí)的情景明白了。
師：愛(ài)如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。
（學(xué)生齊讀）
師：拿出感情來(lái)讀行不行？
（學(xué)生讀）
師：作者心中這樣的愛(ài)平平淡淡而又真真切切。
四、拓展。
師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛(ài)如什么？每個(gè)人的感受都不一樣，（各自）寫(xiě)一句話。
（學(xué)生寫(xiě)，教師巡視。）
（匯報(bào)交流）
生：愛(ài)如百合，我看到一個(gè)動(dòng)畫(huà)片上，一個(gè)女孩特別白，比喻成“白百合”。
生：愛(ài)如玫瑰，聽(tīng)別人說(shuō)玫瑰是愛(ài)情的象征。
師：愛(ài)如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛(ài)如茉莉。
生：愛(ài)如檸檬糖，有酸也有甜。愛(ài)如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……
師（笑）：什么東西？
生：卡布西諾，苦中有甜。
生：愛(ài)如荷花，出淤泥而不染。
生：愛(ài)如康乃馨，溫馨而祥和。
生：愛(ài)如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。
（全場(chǎng)笑聲）
師：要有熱烈的愛(ài)，愛(ài)也要有理性。
生：愛(ài)如陽(yáng)光，可以溫暖別人和自己。
生：愛(ài)如繁星……
生：愛(ài)如空氣，無(wú)所不在，無(wú)微不至。
（掌聲）
生：愛(ài)如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：愛(ài)如動(dòng)力……
生：愛(ài)如月光，給人光明而不耀眼。
師：愛(ài)如咖啡……
師：人生不同階段，對(duì)待愛(ài)情的看法也不同。生活中需要愛(ài)，除了愛(ài)情，更需要同學(xué)、老師的愛(ài)，這些愛(ài)可以使我們更有力量，更溫暖。
下課。
（注：此實(shí)錄據(jù)2005年7月25日下午阿遠(yuǎn)整理，四部分內(nèi)容的劃分為阿遠(yuǎn)所為。）
附： 愛(ài)如茉莉
那是一個(gè)飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛(ài)情小說(shuō)中抬起酸脹的眼睛，不禁對(duì)著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說(shuō)：“媽媽?zhuān)銗?ài)爸爸嗎?”媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問(wèn)些什么莫名其妙的問(wèn)題！”我見(jiàn)從媽媽口中誘不出什么秘密，便改變了問(wèn)話的方式：
“媽?zhuān)悄阏f(shuō)真愛(ài)像什么?”媽媽尋思了一會(huì)兒，隨手指著那株平淡無(wú)奇的茉莉花，說(shuō)：就像茉莉吧。”
我差點(diǎn)笑出聲來(lái)，但一看到媽媽一本正經(jīng)的眼睛，趕忙把很是輕視的一句話“這也叫愛(ài)”咽了回去。
此后不久，在爸爸出差歸來(lái)的前一個(gè)晚上，媽媽得急病住進(jìn)了醫(yī)院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了，你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下肚的。”然而爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。
一個(gè)清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門(mén)邊，把我拉了出去。
望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我不禁心疼地問(wèn)：
“爸，你怎么不在陪床上睡?”
爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了。”
爸爸去買(mǎi)早點(diǎn)，我悄悄溜進(jìn)病房，把一大束茉莉花松松散散地插進(jìn)空罐頭瓶里，一股清香頓時(shí)彌漫開(kāi)來(lái)。我開(kāi)心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開(kāi)雙眼該多有詩(shī)意啊，轉(zhuǎn)念又笑自己簡(jiǎn)直已是不可救藥的“耍”浪漫。笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子：
“映兒，來(lái)幫我揉揉胳膊和腿。”
“媽?zhuān)阍趺蠢?”我好生奇怪。
“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。”
這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來(lái)。淚眼朦朧中，那叢叢簇簇的茉莉更加潔白純凈。它送來(lái)縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我們的心中，而且縈縈不去。
哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇3
這一單元的主題是“親情依依”。《愛(ài)如茉莉》這篇課文主要記述了父母之間相濡以沫的關(guān)愛(ài)，一如平淡無(wú)奇的茉莉，潔白純凈，素雅溫馨。文中那平淡的小事中洋溢著濃濃的親情，使我們明白真愛(ài)的含義。
下面我主要針對(duì)第二教時(shí)談?wù)勎业脑O(shè)想：
結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、 憑借課文樸實(shí)的語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài),理解“愛(ài)如茉莉”的深意。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 架起讀寫(xiě)的橋梁，溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，使學(xué)生懂得在生活中觀察、體味并抒寫(xiě)身邊的愛(ài)。
其中，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的品讀，感受父母之間平淡而感人的真愛(ài)是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是結(jié)合對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，理解“愛(ài)如茉莉”的含義。
教學(xué)中，我以提高學(xué)生讀寫(xiě)能力為目標(biāo)，以仔細(xì)研讀為重要手段，引導(dǎo)學(xué)生感悟。從一句句溫馨的話語(yǔ)，一個(gè)個(gè)溫柔的動(dòng)作中，感受父母之間樸實(shí)的愛(ài)。并學(xué)習(xí)這種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法描述身邊普通而又平凡的“愛(ài)”。
具體流程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：破題入手，初悟茉莉之美 ；關(guān)注細(xì)節(jié)，感悟情感之美；討論深化，領(lǐng)悟愛(ài)的真諦； 拓展延伸，架設(shè)讀寫(xiě)橋梁。
一、破題入手，初悟茉莉之美
1、 映示圖片，欣賞茉莉
說(shuō)說(shuō)你眼中的茉莉是什么樣的？
學(xué)生用上課文中描寫(xiě)茉莉的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。相機(jī)映示詞語(yǔ)，指導(dǎo)讀出潔白幽香的詩(shī)意美。
2、 語(yǔ)言引入，補(bǔ)全課題
生活中有一種愛(ài)，像茉莉一般平淡無(wú)奇，但它散發(fā)的縷縷幽香卻彌漫在我們的生活中。課文介紹的是一對(duì)普通夫妻間的愛(ài)，他們的愛(ài)就如茉莉一樣潔白純凈。（讀題。）
二、關(guān)注細(xì)節(jié)，感悟情感之美
1、教給方法，明確任務(wù)
真愛(ài)無(wú)痕，愛(ài)流淌在生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)。 就讓我們用心地去讀課文，關(guān)注細(xì)節(jié)：文中的一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神；感受語(yǔ)言：一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，體會(huì)爸媽之間的真愛(ài)。
2.生用心品讀6—18自然段，畫(huà)出自己所能關(guān)注的細(xì)節(jié)，并在畫(huà)出的句子旁寫(xiě)出自己的感受。
【要想還學(xué)生的主體地位，就應(yīng)為學(xué)生留下與文本親密對(duì)話的時(shí)空。這也是尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)。】
3、學(xué)生讀出細(xì)節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋ａ槍?duì)該處細(xì)節(jié)，有不同感觸的學(xué)生互相補(bǔ)充。教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。
交流重點(diǎn)：
（1）6-8自然段關(guān)于“餃子”的細(xì)節(jié)
抓住關(guān)鍵詞“虛弱”讀好媽媽的話，體會(huì)爸爸在媽媽心中的分量。
區(qū)分多音字“奔”bēn bèn意義上的不同，從“直奔”這個(gè)動(dòng)作中感受爸爸對(duì)媽媽的關(guān)心。
（2）9-18自然段是課文的重點(diǎn)部分
a、第9自然段著力渲染了爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景。
咀嚼“探”這一動(dòng)詞，這一擬人寫(xiě)法，體味陽(yáng)光的情義，它都不愿驚醒這對(duì)相愛(ài)的夫妻，不愿打破這份靜謐美好。從而初步感知理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫(xiě)作方法。
這一段重點(diǎn)是配上輕緩的音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生用輕柔的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速讀出場(chǎng)面的溫馨與美好。
b、爸爸為什么這么睡呢？
把爸爸媽媽的兩句話放在一起對(duì)比朗讀理解。
“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了。”
“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。”
多么平淡的語(yǔ)句，多么的情真意切！學(xué)生在個(gè)別讀、同位讀、男女生對(duì)讀等多種形式的反復(fù)誦讀中，體會(huì)爸爸媽媽之間的那份樸實(shí)而真摯的愛(ài)。
【“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。】
三、討論深化，領(lǐng)悟愛(ài)的真諦
1、出示最后一段：“哦”是什么意思？為什么連用兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”？
小組合作探究。（提醒學(xué)生聯(lián)系課文細(xì)節(jié)體會(huì)。）
2、組織匯報(bào)交流：
（1）課文以茉莉?yàn)榫�索貫穿全文。
“鉆”進(jìn)我們心中的是什么？（像茉莉一樣幽香的真愛(ài)。）
（2）父母之間的愛(ài)那么平淡而又那么溫馨，不就像這平淡無(wú)奇而又幽香裊裊的茉莉花嗎？
是啊，爸爸媽媽之間的愛(ài)都表現(xiàn)在生活中極其平凡簡(jiǎn)單的小事中。一個(gè)眼神、一句問(wèn)候、一聲叮嚀都是愛(ài)。“愛(ài)是媽媽心中給爸爸煮的餃子……”
學(xué)生仿照句子聯(lián)系課文細(xì)節(jié)聯(lián)系說(shuō)話。
（3）真愛(ài)無(wú)言，大愛(ài)無(wú)聲，就讓我們默默地聆聽(tīng)，用心感受這份茉莉般的愛(ài)。
愛(ài)是媽媽心中給爸爸煮的餃子；
愛(ài)是爸爸直奔醫(yī)院匆匆而去的身影；
愛(ài)是陽(yáng)光下恬靜的微笑，
愛(ài)是病床上緊緊相握的雙手；
愛(ài)是爸爸布滿血絲的雙眼，
愛(ài)是媽媽精心偽裝的假寐……
愛(ài)如茉莉平淡無(wú)奇，
愛(ài)如茉莉潔白純凈，
愛(ài)如茉莉幽香清遠(yuǎn)，
哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉！
指明數(shù)生分讀前面幾行，后面四行齊讀。
【這個(gè)練習(xí)既回顧了課文細(xì)節(jié)，深化對(duì)真愛(ài)的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言再創(chuàng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。】
四、拓展延伸，架設(shè)讀寫(xiě)橋梁
1、本文描寫(xiě)了夫妻間相濡以沫、心心相印、歸于平淡的愛(ài)。生活中有許多種愛(ài)，不同的愛(ài)可以有不同的表達(dá)方式，如果讓你打個(gè)比方，以你的理解，愛(ài)像什么？
學(xué)生寫(xiě)一句話。交流。
【每個(gè)學(xué)生對(duì)真愛(ài)的理解會(huì)不一樣，當(dāng)思維能碰撞，會(huì)精彩迭出。“愛(ài)如巧克力，絲滑醇香；愛(ài)如一首小詩(shī)，精致簡(jiǎn)短，韻味無(wú)窮；愛(ài)如空氣，無(wú)色無(wú)形，每個(gè)人卻沐浴其中；愛(ài)如一杯清茶，只有細(xì)心品味的人，才懂得其中的味道；愛(ài)如春風(fēng)，給人以溫暖；愛(ài)如彩虹，架起溝通的橋梁；愛(ài)如繁星，點(diǎn)亮人生的夜空……】
2、 結(jié)語(yǔ)：我們不渴求人世間所有的愛(ài)都如茉莉，愛(ài)可以如茉莉一樣幽香縷縷，愛(ài)也可以如玫瑰一樣熱烈奔放，愛(ài)更可能如檸檬一樣甜中帶酸。愿大家都做一個(gè)懂得感受愛(ài)、珍惜愛(ài)，并學(xué)會(huì)付出愛(ài)的人。因?yàn)橛辛藧?ài)就有了一切。
3、作業(yè)：同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆善于感知的心靈。
課后請(qǐng)觀察、感受生活中的愛(ài)并抓住細(xì)節(jié)記下來(lái)。
課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇4
一、 教案背景
1，面向?qū)W生： □中學(xué) √□小學(xué) 2，學(xué)科：語(yǔ)文
2，課時(shí)：2
3，學(xué)生課前準(zhǔn)備：
搜索茉莉花的圖片，
聞一聞茉莉花的香味，
搜索茉莉花的習(xí)性。
二、 教學(xué)課題
愛(ài)如茉莉
教養(yǎng)方面：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；認(rèn)讀生字新詞，并能借助工具書(shū)或者聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，聯(lián)系具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受文中人物的內(nèi)心世界，讀懂文中主人公之間如茉莉般的真愛(ài)。
教育方面：
1、在品讀課文的過(guò)程中真切體會(huì)愛(ài)可以有多種表達(dá)方式，但是真愛(ài)必須付出真心；能聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，做一個(gè)該愛(ài)就愛(ài)，并且愿意付出愛(ài)、懂得感受愛(ài)的人。
發(fā)展方面：
2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、表達(dá)愛(ài)的良好品質(zhì)。
三、 教材分析
說(shuō)明教材版本、選取的教學(xué)章節(jié)、以及教師個(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的理解分析，需要清晰的闡明教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)準(zhǔn)備。
本文選自蘇教版第十冊(cè)《愛(ài)如茉莉》一文。文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。這是一篇普通的記述文，在文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓孩子們體會(huì)到家人之間的關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)感受愛(ài)，表達(dá)愛(ài)。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就是品讀文章的細(xì)節(jié)，感受主人公之間的真愛(ài)。教學(xué)準(zhǔn)備是提前搜索茉莉花圖片，聞一聞茉莉花的香味，查一查茉莉花的習(xí)性。
四、 教學(xué)方法
抓住文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，潛心讀書(shū)，感受父母之間平淡卻深厚的情感，從而理解“愛(ài)如茉莉”。
在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生讀課文，初步感知課文內(nèi)容。提出問(wèn)題：茉莉花有什么特點(diǎn)？愛(ài)怎樣能像茉莉花呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)大致的了解。關(guān)注語(yǔ)言文字中的細(xì)節(jié)，關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，感悟、理解父母之間如茉莉一般的愛(ài)。
五、 教學(xué)過(guò)程
說(shuō)明如何導(dǎo)入該課程，主要教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，知識(shí)拓展等。
教學(xué)要點(diǎn)：
品讀文章的細(xì)節(jié)，感受主人公之間的真愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
（一）感受茉莉，營(yíng)造愛(ài)的氛圍。
1、板書(shū)茉莉
2、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步的學(xué)習(xí)了這一篇文章，下面請(qǐng)你結(jié)合上一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及你印象中的茉莉，向我們介紹一下你心中的茉莉。
3、出示圖片：下面就讓我們看一看這小小的茉莉花，這就是茉莉花。
【百度搜索】茉莉花圖片
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4、『出示三句話』：這三句話是作者筆下、文章當(dāng)中的茉莉花，請(qǐng)同學(xué)們輕聲地、自由地去讀一讀這三句話，在作者的筆下，茉莉花具有怎樣的特點(diǎn)呢？
5、我找三位同學(xué)讀一下，你們思考一下，作者筆下的茉莉花的特點(diǎn)是什么呢？三句話中那些詞語(yǔ)能概括他的特點(diǎn)。
6、三句話中哪些詞語(yǔ)能概括作者筆下的茉莉花呢？（三個(gè)詞語(yǔ)概括出茉莉的特點(diǎn)）
板書(shū)：平淡無(wú)奇 潔白純凈 縷縷幽香
齊讀詞語(yǔ)
讀了課文第一部分，我們還知道在媽媽心里，愛(ài)就像——茉莉。
“我”同意媽媽的說(shuō)法了嗎？
師在課題后加上“？”
過(guò)渡：媽媽為什么說(shuō)愛(ài)如茉莉呢？
（二）感悟細(xì)節(jié)，品味愛(ài)的真諦
1.“我”又是從哪些細(xì)節(jié)感受到愛(ài)如茉莉的呢？
請(qǐng)大家認(rèn)真地讀課文6—18小節(jié)，用心體會(huì)，把你能夠從中感受到父母之間如茉莉般真愛(ài)的詞句畫(huà)下來(lái)，可在空白處寫(xiě)下感受，聽(tīng)明白了嗎？
生讀，師巡視鼓勵(lì)。
2.交流
①“映兒，本來(lái)我……不然他會(huì)吃不下去的。”
媽媽把“餃子”看得比自己的病還重，包餃子是件小事，卻飽含著媽媽對(duì)爸爸的關(guān)愛(ài)。
從媽媽的話中也能體會(huì)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)——“不然會(huì)吃不下”指導(dǎo)讀出“虛弱”的語(yǔ)氣
②“然而，爸爸沒(méi)有……，也沒(méi)有……便直奔醫(yī)院。”
由“直奔”體會(huì)爸爸的焦急萬(wàn)分的心情，都是源于愛(ài)媽媽的一顆心，指導(dǎo)讀出較快的語(yǔ)速。
③“一天清晨，我按照……，一切都浸潤(rùn)在生命的芳香與光澤里。”
出示畫(huà)面，指名讀
說(shuō)說(shuō)畫(huà)面給你的感受(寧?kù)o、幸福、甜蜜)
“我”怔住了，是為什么？(感動(dòng))
畫(huà)面中最令你感動(dòng)的會(huì)是什么呢？
體會(huì)“探”的妙處(陽(yáng)光仿佛也動(dòng)了情，輕輕地怕打破了這份寧?kù)o)
讓我們靜靜聆聽(tīng)，用心感受茉莉般的愛(ài)
指導(dǎo)朗讀
④“我”的感動(dòng)還不止于此。
分角色朗讀“我”和爸爸、媽媽的對(duì)話
從對(duì)話中體會(huì)父母為了讓對(duì)方睡好，他們都一夜沒(méi)睡好，心系對(duì)方，令人感動(dòng)，就在這默默的廝守中，譜寫(xiě)了一曲動(dòng)人的愛(ài)之歌。
在讀懂了爸爸媽媽的內(nèi)心世界之后，
我想作者心中又會(huì)一次又一次地怔住了。
此時(shí)她不禁又會(huì)想到剛才的一幕，我想當(dāng)我們?cè)賮?lái)讀這段話時(shí)，感受肯定不一樣了。
指名讀第9小節(jié)。
配樂(lè)朗讀（多媒體播放音樂(lè)：好一朵茉莉花）
百度搜索：百度mp3
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（三）創(chuàng)作詩(shī)歌，升華愛(ài)的理念
父母間事小情真，感人至深，我不禁為他們寫(xiě)了一首愛(ài)的小詩(shī)：
真愛(ài)是熱騰騰的餃子
真愛(ài)是直奔的腳步
真愛(ài)是恬靜的微笑
真愛(ài)是直奔的腳步
……
是啊，這樣的愛(ài)雖然平淡無(wú)奇，但它是有生命的，它是有顏色的，那是茉莉花般的純凈潔白，它有味道的，那是茉莉花般的芬芳。
⑤此時(shí)，當(dāng)我再看到那簇茉莉時(shí)，發(fā)現(xiàn)，那簇茉莉花——(生讀)更加潔白純凈，它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地——(生讀)鉆到我們的心中。
想想，這兒僅僅是寫(xiě)茉莉嗎？
從哪些詞可以看出？(更加、鉆)
由“鉆”字你體會(huì)到什么？(實(shí)則是愛(ài)鉆到了我心里，滋潤(rùn)了我的心田)
⑥是啊，很平常的經(jīng)歷，卻帶給我太多的感動(dòng)，讓我感受到大愛(ài)無(wú)痕，至愛(ài)無(wú)聲，此時(shí)此刻的我，當(dāng)看到平淡無(wú)奇卻芳香宜人的茉莉花時(shí)，已經(jīng)真切地感受到——齊讀最后一小節(jié)，師在課題后加“！”
“愛(ài)如茉莉”出現(xiàn)兩次，是簡(jiǎn)單重復(fù)嗎？
再讀，感情越來(lái)越強(qiáng)烈。
（四）總結(jié)全文
生活中處處洋溢著愛(ài)，有夫妻之愛(ài)，有母子之愛(ài)，有朋友之愛(ài)，更有師生之愛(ài)。愛(ài)有許多種形式，有時(shí)是海誓山盟，轟轟烈烈，但更多的是如茉莉般的，雖平淡無(wú)奇卻芳香宜人，讓我們?cè)诮窈蟮纳钪校眯娜ジ惺馨桑?/p>
欣賞音樂(lè)---茉莉花開(kāi)
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（五）拓展延伸，延續(xù)愛(ài)的溫暖
寫(xiě)一寫(xiě)：像本文作者一樣，寫(xiě)下自己在生活中感受到的真愛(ài)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
愛(ài)如茉莉
這也叫愛(ài)？ 平淡無(wú)奇 這就是愛(ài)！
潔白純凈
縷縷幽香
【作業(yè)設(shè)計(jì)】……
以你現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為真愛(ài)如什么？寫(xiě)一寫(xiě)：像本文作者一樣，寫(xiě)下自己在生活中感受到的真愛(ài)
六、 教學(xué)反思
該教案是否已經(jīng)用于實(shí)際教學(xué)；如果已經(jīng)用于實(shí)際教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中有哪些經(jīng)驗(yàn)可以分享，有哪些環(huán)節(jié)可以繼續(xù)改進(jìn)；如果還沒(méi)有用于教學(xué)，原因是什么，計(jì)劃什么時(shí)間用于實(shí)際教學(xué)。
作者用“清新、樸實(shí)”的語(yǔ)言記述了“媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧”這件普通小事，事小但情真，感人至深。它告訴我們真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人，真愛(ài)就是彼此的心靈相通，就如盛開(kāi)的茉莉花發(fā)出的清香。
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感受生活中“如茉莉般的愛(ài)”。其實(shí)，生活中從來(lái)都不缺少愛(ài)，缺少的是一雙發(fā)現(xiàn)愛(ài)的眼睛和一顆關(guān)注細(xì)節(jié)的心。
七、 教師個(gè)人介紹
省份：江蘇省淮安市 學(xué)校： 淮陰區(qū)三樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué) 姓名：蔣光榮
職稱(chēng)： 高級(jí)教師 電話：0517—84348491 電子郵件：
通訊地址：江蘇省淮安市淮陰區(qū)三樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué)
請(qǐng)?zhí)峁?00字左右個(gè)人介紹，個(gè)人介紹將會(huì)同案例在百度教育頻道進(jìn)行展示。
蔣光榮，參加工作18年，學(xué)校教導(dǎo)主任，一直從事一線語(yǔ)文教學(xué)，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇5
讀了《愛(ài)如茉莉》這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。我就在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢？于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了教案，又精心制作了第一課時(shí)的課件，配上了美妙的音樂(lè)。課上下來(lái)基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，不過(guò)也存在著缺憾：
一、善于捕捉細(xì)節(jié)，用心體會(huì)字詞知冷暖。
父母之間的那份平淡又真切的愛(ài)，融在了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫(xiě)特別感人的細(xì)節(jié)，并寫(xiě)寫(xiě)批注。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，真正感受到了“愛(ài)如茉莉”。
然而在引導(dǎo)過(guò)程中，在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱?wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問(wèn)題的交融。
二、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生作批注、加標(biāo)點(diǎn)、讀中感悟等，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不過(guò)，讓我吸取的教訓(xùn)是，象類(lèi)似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導(dǎo)，不要讓過(guò)多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香。
讓語(yǔ)文課堂充滿花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！
課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇6
《愛(ài)如茉莉》第二課時(shí)
執(zhí)教：泰州市海光中心小學(xué) 夢(mèng)軒
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1茉莉是一種什么樣的植物呢？我請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)寫(xiě)，其他同學(xué)把這幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在自己的默寫(xiě)本上。（平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香）
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了作者向母親提出了一個(gè)問(wèn)題，是：指名說(shuō)。“媽?zhuān)悄阏f(shuō)真愛(ài)像什么？”
母親告訴我：“愛(ài)如茉莉。”
二、課文賞析：
[這也叫愛(ài)？]
母親說(shuō)愛(ài)如茉莉，也就是說(shuō)愛(ài)是平淡無(wú)奇的，是潔白純凈的，是帶有一點(diǎn)點(diǎn)幽香的。而我們平常說(shuō)到愛(ài)的時(shí)候想到的是哪些詞語(yǔ)呢？
花前月下 纏綿悱惻，像童話中的王子和美人魚(yú)；
海誓山盟 生死與共, 像戲曲中的梁山伯和祝英臺(tái)；
轟轟烈烈 蕩氣回腸，像歷史故事中的項(xiàng)羽和虞姬；
于是，我就認(rèn)為母親的這個(gè)回答非常（好笑）
師：那就請(qǐng)你大膽地先笑出聲來(lái)，再來(lái)說(shuō)這句話。
生：哈哈，這也就叫愛(ài)。（生笑著說(shuō)）
師：好。你們兩個(gè)人的語(yǔ)氣里都含著什么意思？
生：就是代表好像這種不能叫作愛(ài)。
師：輕視，這怎么能叫做愛(ài)？這句話如果后面加標(biāo)點(diǎn)的話，可以加什么標(biāo)點(diǎn)？
生：?jiǎn)柼?hào)。
師：反問(wèn)。（板書(shū)：？）
[這也叫愛(ài)。]
師：生活中的日子常常平淡如水。而母親的生病住院，如同一顆小石子投進(jìn)了平靜的水中，蕩出了愛(ài)的漣漪。讓我們一起走進(jìn)課文的第二部分。作者因?yàn)槟男┦露惺艿搅烁改钢g的愛(ài)呢？請(qǐng)你概括地來(lái)說(shuō)。
生：第一件事，媽媽生病住院，讓女兒買(mǎi)餃子給爸爸吃，可爸爸沒(méi)有聽(tīng)女兒花盡心思編的謊，沒(méi)有吃餃子而是直接去了醫(yī)院。第二件事，夜里爸爸怕自己睡得深，媽媽有事又不肯叫他，就睡在媽媽的床邊，只要媽媽動(dòng)一動(dòng)，他就會(huì)醒了。
師：非常好。爸爸出差回來(lái)，得知媽媽住院，沒(méi)有吃女兒為他準(zhǔn)備的餃子，如果可以用“吃不下”三個(gè)字來(lái)概括的話，那么第二件事，你準(zhǔn)備用那三個(gè)字來(lái)概括？
生：睡不著。
師：睡是睡了，可都沒(méi)睡好。（意外地發(fā)現(xiàn)，還有手舉著）你還有話說(shuō)？
生：放不下。
師：概括得好。這“吃不下”“睡不好”皆源于心里的“放不下”。
師：愛(ài)，往往在細(xì)節(jié)，在一顰一笑中，在一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情里。接下來(lái)我請(qǐng)大家細(xì)讀課文6—17小節(jié)，哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你，哪些字詞讓你感受到了愛(ài)的溫度？請(qǐng)你在底下加點(diǎn)或者打圈。
自讀課文，圈畫(huà)。
師：真愛(ài)無(wú)言，大愛(ài)無(wú)言，至此，作者從這些細(xì)節(jié)里，感受到像茉莉花那樣平淡無(wú)奇的愛(ài)——（指板書(shū)）
生齊說(shuō)：這也叫愛(ài)。
愛(ài)如茉莉一樣看起來(lái)平淡無(wú)奇，卻耐人尋味；
愛(ài)如茉莉一樣品起來(lái)潔白純凈，引人入勝；
愛(ài)像茉莉一樣聞起來(lái)散發(fā)幽香，沁人心脾。
哦，
生：愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
[這也叫愛(ài)！]
細(xì)節(jié)在寫(xiě)事的文章中非常的重要，真實(shí)的細(xì)節(jié)會(huì)有感人的力量，我們?cè)趯?xiě)文章的時(shí)候要學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)使自己的文章更生動(dòng)、更感人，同樣，我們?cè)谄纷x一篇文章的時(shí)候也要善于抓住它的細(xì)節(jié)描寫(xiě)去感悟、體會(huì)。學(xué)到這兒，我們都認(rèn)同了母親“愛(ài)如茉莉”的答案，從父母的細(xì)節(jié)中感受到它們之間真摯的愛(ài)。那么， 從文章的字里行間你還感受到了什么呢？（女兒對(duì)父母的愛(ài)）
很好，說(shuō)明大家很會(huì)讀書(shū)。我對(duì)父母的愛(ài)，也叫（愛(ài)）。因此，這也叫愛(ài)！
[這也叫愛(ài)……]
師：愛(ài)有許多，有父母間的愛(ài)情，由父母子女間的親情，有朋友之間的友情，愛(ài)是一道多解的題目，每個(gè)人，都會(huì)有不同的答案。就像這篇課文描寫(xiě)的一樣，愛(ài)蘊(yùn)藏在一句話、一個(gè)眼神、一杯水等等一些不經(jīng)意之間。生活中的我們應(yīng)當(dāng)具有一雙慧眼，一顆慧心，去感受。你感受到了嗎？
小練筆：
在我心里，真愛(ài)就是。
交流。
三、總結(jié)全文。
冰心奶奶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有愛(ài)就有了一切。”愛(ài)，讓我們的生活充滿了陽(yáng)光雨露，愛(ài)，讓我們的生活溫馨無(wú)限。生活需要愛(ài)，父母的愛(ài)，同學(xué)的愛(ài)，老師的愛(ài)……讓我們每一個(gè)人在享受愛(ài)的同時(shí)，也做一個(gè)這種擁有愛(ài)心的人，也做一個(gè)真正擁有愛(ài)心的人，對(duì)別人，對(duì)社會(huì)奉獻(xiàn)更多的愛(ài)！
課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇7
《愛(ài)如茉莉》第二課時(shí)
一、語(yǔ)言描述，激qing導(dǎo)入
愛(ài)是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛(ài)有不同的內(nèi)涵，不同的象征。在映子?jì)寢尩难劾铮x課題——愛(ài)如茉莉。
二、與茉莉花對(duì)話，領(lǐng)略其特點(diǎn)。
1、請(qǐng)結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的生活體驗(yàn)向我們介紹一下你眼中的茉莉花兒。
（學(xué)生介紹，教師適時(shí)評(píng)析。）
2、當(dāng)時(shí)在作者眼里，茉莉是平淡無(wú)奇的，聽(tīng)了媽媽的話，他的想法是“這也叫愛(ài)”。這指什么？他的想法該怎么讀？還可以怎么讀？
3、而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，作者完全贊同了媽媽的比喻，這是為什么呢？
三、精讀課文，品味愛(ài)心
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第二大部分，要注意細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的字，詞，句去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。
2、練讀標(biāo)出的詞句，讀出自己的感動(dòng)，讀到能感動(dòng)人。
3、交流
引導(dǎo)1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個(gè)重要？
你能扮演媽媽用虛弱的聲音說(shuō)說(shuō)這句話嗎？練習(xí)讀。
真是惟妙惟肖，讀出了媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)
引導(dǎo)2: 直奔的奔還有一個(gè)讀音ben ，ben和ben的意思有什么區(qū)別嗎？我們查查字典。
讀書(shū)要學(xué)會(huì)把靜止的文字讀活，學(xué)會(huì)讀出文字背后的意思。從“直奔”這個(gè)詞讀出了什么?
你仿佛看到一幅怎樣的畫(huà)面？
誰(shuí)能讀出爸爸的急切。
讀得真好，充滿了牽掛。
教師小結(jié)：媽媽心中給爸爸煮的餃子；爸爸直奔醫(yī)院匆匆而去的身影。這份愛(ài)表現(xiàn)得很簡(jiǎn)單，但卻是那么的真切無(wú)私。
引導(dǎo)3：什么情況下會(huì)“恬靜的微笑”？媽媽為什么滿足？媽媽睡得舒服嗎？聯(lián)系下文的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)議一議？
我們?cè)僮x這句話，你有沒(méi)有新的體會(huì)？真會(huì)讀書(shū)，讀到了文中人物的心里去了。
引導(dǎo)4：為什么要緊握著媽媽的手？從這里你讀出了什么
引導(dǎo)5：還有哪個(gè)畫(huà)面，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？為什么用“探”字？“照”和“射”行不行？
引讀
這是一副多么溫馨美好的畫(huà)面，誰(shuí)能夠用自己動(dòng)情的朗讀來(lái)感染自己也感染大家？
讀得太好了，我的眼前仿佛真的出現(xiàn)了病房里感人的一幕，讓我們一起來(lái)投入到這副情景中去。
引導(dǎo)6：爸爸的動(dòng)作是如此的輕巧，讓我們也輕輕地讀，不要驚擾了媽媽的甜夢(mèng)。
引導(dǎo)7:目睹、感受著父母那簡(jiǎn)單質(zhì)樸而有真切感人的愛(ài)，映子眼中的茉莉顯得……
幽香怎么會(huì)“鉆”到心中？
幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的是父母之間的愛(ài)；“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛(ài)如茉莉！
4、分角色朗讀
讓我們?cè)僮x讀課文的第二部分，去細(xì)細(xì)品味父母茉莉般的溫情，茉莉般的愛(ài)。女生讀媽媽說(shuō)的話，男生讀爸爸說(shuō)的話，請(qǐng)班長(zhǎng)讀我說(shuō)的話和旁白。
哦——引讀最后一句。
為什么用了兩個(gè)“愛(ài)如…
開(kāi)始作者的想法是？
現(xiàn)在他明白了，愛(ài)就像茉莉那樣平平淡淡、潔白純凈、幽香縷縷。所以不由得發(fā)出了由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。
四、歸納提煉
1、師誦讀詩(shī)歌
愛(ài)如茉莉
愛(ài)是媽媽心中給爸爸煮的餃子；
愛(ài)是爸爸直奔醫(yī)院匆匆而去的身影；
愛(ài)是陽(yáng)光下靜謐的微笑，
愛(ài)是病床上緊緊相握的雙手；
愛(ài)是爸爸布滿血絲的雙眼，
愛(ài)是媽媽精心偽裝的假寐……
愛(ài)如茉莉平平淡淡，
愛(ài)如茉莉潔白純凈，
愛(ài)如茉莉清幽香遠(yuǎn)，
哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉！
2、在每個(gè)人的生活中，有很多種愛(ài)，有的如茉莉一樣簡(jiǎn)單，有的和玫瑰一樣熱烈，你感受到的愛(ài)是什么？請(qǐng)想一想，四人小組議一議，把你或他人眼中的真愛(ài)記錄下來(lái)。也可以合作成一首小詩(shī)。
3、交流
三、小結(jié)
不論是玫瑰般熱烈奔放的愛(ài)，還是牡丹般高貴圣潔的愛(ài)，甚至是檸檬般甜中有酸的愛(ài)，只要是真愛(ài)，就要付出真心；只要是真愛(ài)，就要付諸行動(dòng)；希望這茉莉般的真愛(ài)能像茉莉的縷縷幽香一樣鉆進(jìn)你我的心中，讓我們都做一個(gè)懂得感受愛(ài)并且樂(lè)于付出愛(ài)的人。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單 平淡無(wú)奇
愛(ài) 如 茉 莉
真切無(wú)私 情意綿綿 潔白純凈 幽香縷縷
課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
從文中所寫(xiě)的細(xì)節(jié)中感受父母之間平凡卻感人至深的愛(ài)。讓學(xué)生懂得這樣的愛(ài)就像茉莉一樣平淡無(wú)奇卻芳香宜人。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入、揭題
今天，我們學(xué)習(xí)一篇新課文
看老師寫(xiě)課題
指導(dǎo)“茉”、“莉”的寫(xiě)法
齊讀課題
讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
預(yù)設(shè):1.茉莉有什么特點(diǎn)?2.為什么說(shuō)愛(ài)如茉莉?
二、初讀感知
1、要求：請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題認(rèn)真地讀課文，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字字形，遇到不理解的詞句聯(lián)系上下文想一想。
生自由讀課文，師巡視指導(dǎo)
2、檢查自讀情況
(1)指名讀課文，師注意評(píng)價(jià)糾正
(2)找出文中描寫(xiě)茉莉的句子讀一讀。
(3)出示茉莉花圖片,播放曲子<<茉莉花>>,學(xué)生看圖說(shuō)茉莉花的特點(diǎn)。
板書(shū)相關(guān)詞語(yǔ)，生齊讀
三、再讀課文
默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？
作者對(duì)愛(ài)的理解前后有什么不同？
從這一角度考慮，課文可以從哪兒分成兩部分。
(1-5)：我不認(rèn)為愛(ài)如茉莉
(6-18)：我感受到愛(ài)就像茉莉
四、細(xì)讀課文第一部分
1、指名讀1-5自然段
2、思考：你能從“愣”和“微紅了臉”體會(huì)媽媽的心理嗎？
“嗔怪”是什么意思？
誰(shuí)能讀出這種語(yǔ)氣。
3、由“掏不出什么秘密”中的“掏”你體會(huì)到什么？這個(gè)詞好在哪兒？
4、媽媽說(shuō)，愛(ài)就像茉莉，“我”同意她的說(shuō)法嗎？
從哪兒可以看出來(lái)
“趕忙把‘這也叫愛(ài)’這句話咽了回去”
“這也叫愛(ài)”意思是什么？
(這不叫愛(ài))
有沒(méi)有說(shuō)出口？
(抓準(zhǔn)“咽”體會(huì)到想說(shuō)而沒(méi)有說(shuō)出口)
分角色朗讀課文。
5、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
1、出示剩下的7個(gè)生字。
2、認(rèn)真觀察字形，想一想在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
討論，師補(bǔ)充
3、學(xué)生在課本上描紅
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——(生齊)愛(ài)如茉莉
誰(shuí)能用文中的詞描述一下茉莉花的特點(diǎn)
板書(shū)：平淡無(wú)奇 潔白純凈 縷縷幽香
齊讀詞語(yǔ)
2、讀了課文第一部分，我們還知道在媽媽心里，愛(ài)就像——茉莉。
“我”同意媽媽的說(shuō)法了嗎？
師在課題后加上“？”
過(guò)渡：媽媽為什么說(shuō)愛(ài)如茉莉呢？
二、細(xì)讀品味，感受父母之間的相互關(guān)愛(ài)
1、“我”又是從哪些細(xì)節(jié)感受到愛(ài)如茉莉的呢？
請(qǐng)大家認(rèn)真地讀課文6—18小節(jié)，用心體會(huì)，把你能夠從中感受到父母之間如茉莉般真愛(ài)的詞句畫(huà)下來(lái)，可在空白處寫(xiě)下感受，聽(tīng)明白了嗎？
生讀，師巡視鼓勵(lì)。
2、交流
①“映兒，本來(lái)我……不然他會(huì)吃不下去的。”
媽媽把“餃子”看得比自己的病還重，包餃子是件小事，卻飽含著媽媽對(duì)爸爸的關(guān)愛(ài)。
從媽媽的話中也能體會(huì)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)——“不然會(huì)吃不下”指導(dǎo)讀出“虛弱”的語(yǔ)氣
板書(shū)：一句話
②“然而，爸爸沒(méi)有……，也沒(méi)有……便直奔醫(yī)院。”
由“直奔”體會(huì)爸爸的焦急萬(wàn)分的心情，都是源于愛(ài)媽媽的一顆心，指導(dǎo)讀出較快的語(yǔ)速。
板書(shū)：一個(gè)動(dòng)作
③“一天清晨，我按照……，一切都浸潤(rùn)在生命的芳香與光澤里。”
出示畫(huà)面，指名讀
說(shuō)說(shuō)畫(huà)面給你的感受(寧?kù)o、幸福、甜蜜)
“我”怔住了，是為什么？(感動(dòng))
畫(huà)面中最令你感動(dòng)的會(huì)是什么呢？
體會(huì)“探”的妙處(陽(yáng)光仿佛也動(dòng)了情，輕輕地怕打破了這份寧?kù)o)
讓我們靜靜聆聽(tīng)，用心感受茉莉般的愛(ài)
指導(dǎo)朗讀
④“我”的感動(dòng)還不止于此。
分角色朗讀“我”和爸爸、媽媽的對(duì)話
從對(duì)話中體會(huì)父母為了讓對(duì)方睡好，他們都一夜沒(méi)睡好，心系對(duì)方，令人感動(dòng)，就在這默默的廝守中，譜寫(xiě)了一曲動(dòng)人的愛(ài)之歌。
在讀懂了爸爸媽媽的內(nèi)心世界之后，
我想作者心中又會(huì)一次又一次地怔住了。
此時(shí)她不禁又會(huì)想到剛才的一幕，我想當(dāng)我們?cè)賮?lái)讀這段話時(shí)，感受肯定不一樣了。
指名讀第9小節(jié)。
配樂(lè)范讀
父母間事小情真，感人至深，我不禁為他們寫(xiě)了一首愛(ài)的小詩(shī)：
真愛(ài)是熱騰騰的餃子
真愛(ài)是直奔的腳步
真愛(ài)是恬靜的微笑
真愛(ài)是直奔的腳步
……
你在生活中也一定得到許多的愛(ài)，能學(xué)著老師的樣子寫(xiě)幾句嗎？
是啊，這樣的愛(ài)雖然平淡無(wú)奇，但它是有生命的，它是有顏色的，那是茉莉花般的純凈潔白，它有味道的，那是茉莉花般的芬芳。
⑤此時(shí)，當(dāng)我再看到那簇茉莉時(shí)，發(fā)現(xiàn)，那簇茉莉花——(生讀)更加潔白純凈，它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地——(生讀)鉆到我們的心中。
想想，這兒僅僅是寫(xiě)茉莉嗎？
從哪些詞可以看出？(更加、鉆)
由“鉆”字你體會(huì)到什么？(實(shí)則是愛(ài)鉆到了我心里，滋潤(rùn)了我的心田)
⑥是啊，很平常的經(jīng)歷，卻帶給我太多的感動(dòng)，讓我感受到大愛(ài)無(wú)痕，至愛(ài)無(wú)聲
此時(shí)此刻的我，當(dāng)看到平淡無(wú)奇卻芳香宜人的茉莉花時(shí)，已經(jīng)真切地感受到——齊讀最后一小節(jié)，師在課題后加“！”
“愛(ài)如茉莉”出現(xiàn)兩次，是簡(jiǎn)單重復(fù)嗎？
再讀，感情越來(lái)越強(qiáng)烈。
三.總結(jié)全文
生活中處處洋溢著愛(ài)，愛(ài)的內(nèi)涵非常豐富，“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”那是夫妻之間的愛(ài)，“臨行密密縫，意恐遲遲歸”那是母子之間的愛(ài)，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江無(wú)際流”那是朋友之間的愛(ài)。愛(ài)有許多種形式，有時(shí)是海誓山盟，轟轟烈烈，但更多的是如茉莉般的，雖平淡無(wú)奇卻芳香宜人，讓我們?cè)诮窈蟮纳钪校眯娜ジ惺馨桑?/p>
四.課后拓展
自由選擇一項(xiàng)：
1. 讀一讀：閱讀美國(guó)作家歐·亨利短篇小說(shuō)《麥琪的禮物》。
2. 寫(xiě)一寫(xiě)：像本文作者一樣，寫(xiě)下自己在生活中感受到的真愛(ài)。
課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇9
教材理解：《愛(ài)如茉莉》是蘇教版（國(guó)標(biāo)本）五年級(jí)下學(xué)期教材，作者用散文詩(shī)般的語(yǔ)言，描述了父母間溫柔、細(xì)膩的感情，如一脈涓涓細(xì)流，在你心里流動(dòng)；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。文章中，沒(méi)有感人肺腑的愛(ài)情表白，沒(méi)有卿卿我我的浪漫舉動(dòng)，作者只是從日常生活中選取了一些感人至深的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)人物內(nèi)心的情感：媽媽住院了，卻不忘囑咐“我”買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給爸爸吃；爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，便直奔醫(yī)院；我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院；爸爸緊握著媽媽的手，伏在床沿邊睡著了；媽媽怕驚動(dòng)爸爸不敢翻身，連手腳都麻木了……這些傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓我們感受到如茉莉般淡淡的溫情、濃濃的愛(ài)！設(shè)計(jì)理念：通過(guò)對(duì)文中細(xì)節(jié)的揣摩和把握來(lái)理解父母之間這份分，雖平淡無(wú)奇卻幽香縷縷。同時(shí)，通過(guò)對(duì)文中個(gè)別詞語(yǔ)的品味，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。2、揣摩細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)把握理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感。3、真切體會(huì)“如茉莉一般的愛(ài)”是讓人回味綿長(zhǎng)的愛(ài)，是了無(wú)痕跡的愛(ài)，是心有靈犀的愛(ài)。4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，受到情感的熏陶。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)細(xì)節(jié)，感受“如茉莉一般的愛(ài)”是怎樣一種愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)細(xì)節(jié)體會(huì)人物的內(nèi)心世界和理解這份愛(ài)的內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)想導(dǎo)入 1、茉莉入手2、讀題質(zhì)疑指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，從愛(ài)字入手 體會(huì)在我們的生活中，“愛(ài)是回報(bào)。” “愛(ài)是一種責(zé)任。”讀題質(zhì)疑（誰(shuí)和誰(shuí)之間的愛(ài)，茉莉是什么樣的，什么樣的愛(ài)會(huì)像茉莉一樣） 初讀文本，了解大意 1、出示初讀要求：（1）、讀準(zhǔn)字詞，讀通讀順課文（2）、從文中了解到這份愛(ài)是產(chǎn)生在誰(shuí)和誰(shuí)之間的，茉莉是什么樣的。a找出文中描寫(xiě)茉莉的詞語(yǔ)，劃出來(lái)，讀一讀。（平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷、充滿詩(shī)意）b用詞語(yǔ)來(lái)描述茉莉是什么樣的。2、檢查字詞學(xué)習(xí)情況，朗讀檢查 學(xué)生自由朗讀課文 學(xué)生按要求邊讀邊找出文中的詞語(yǔ) 能用這些詞語(yǔ)來(lái)描述茉莉花的特點(diǎn)。會(huì)讀寫(xiě)這些詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的含義 了解課文大意，熟悉課文內(nèi)容，落實(shí)基礎(chǔ)教學(xué) 再讀文本重點(diǎn)段落，揣摩細(xì)節(jié)，理解“愛(ài)如茉莉”我們通過(guò)朗讀課文發(fā)先，茉莉花雖平淡無(wú)奇，但又是潔白純凈，散發(fā)著縷縷幽香。那么父母之間什么樣的愛(ài)會(huì)像茉莉這樣，我們?cè)俅卫首x課文，去找找，哪里讓我們感受到了父母之間的愛(ài)。1、聚焦情節(jié)一出示句子1、第二天早晨，媽媽用去虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了，你呆會(huì)就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)在的煮給他吃，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的。”（細(xì)節(jié)揣摩：“虛弱”一詞在媽媽的心目中，生病和餃子哪個(gè)更為重要？）那么爸爸又是怎樣的呢？出示句子2、然而爸爸并沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。（細(xì)節(jié)揣摩：“直奔”一詞，“奔”的讀音bèn從這個(gè)詞語(yǔ)中讀出了爸爸怎樣一種心情？）朗讀指導(dǎo)，語(yǔ)言渲染是啊，父母之間愛(ài)的程度很深，所以爸爸雖然一身疲憊，但他顧不上____就直奔醫(yī)院；雖然爸爸非常口渴，但他卻顧不上_________就直奔醫(yī)院；雖然爸爸非常饑餓，但他卻顧不上________就直奔醫(yī)院。小結(jié)：愛(ài)就是爸爸對(duì)媽媽這份默默的關(guān)心和牽掛，擔(dān)心和焦急啊。 2、聚焦情節(jié)二，感受“如茉莉”出示文字3、當(dāng)我推開(kāi)病房門(mén)，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴邊掛著恬靜的微笑；爸爸做在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。（1）朗讀，整體談感受，讀了這段文字，你感受到了什么？（2）如果將目光聚焦到爸爸身上，爸爸的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你，為什么？平常之舉，傳遞出真愛(ài)。（3）在這段文字中，媽媽的哪個(gè)表情讓你感受到了溫暖？“恬靜的微笑”，媽媽是否真的安靜入睡了，聯(lián)系下文中的話，可以知道媽媽并沒(méi)有睡著。內(nèi)心獨(dú)白填補(bǔ)完整——夜深人靜的守侯，父母兩人在內(nèi)心默默地在和對(duì)方述說(shuō)著——夜深了，爸爸伏在床沿邊，心里默默地說(shuō)：映兒她媽?zhuān)乙估锼贸粒阌惺掠植豢辖行盐遥晕抑缓梦罩愕氖炙@樣_____________ 媽媽望著床沿上的爸爸，心里默默地說(shuō)，映兒他爸，我怕驚動(dòng)你不敢動(dòng)，不知不覺(jué)手腳都麻木了，但我________ [出示課文插圖]小結(jié)：雖然沒(méi)有睡好，但看到所愛(ài)之人能夠睡好，感到無(wú)限滿足和幸福。媽媽對(duì)爸爸所有的愛(ài)都融入在了這一恬靜的微笑中了。 （3）品讀“探”字，比較朗讀體會(huì)。（4）引讀最后一句愛(ài)就是媽媽——愛(ài)就是爸爸——愛(ài)就是我手中——愛(ài)就是窗外那——，一切都是——一切都——生命因?yàn)椋◥?ài)）而散發(fā)出芬芳，生命因?yàn)椋◥?ài)）而富有光澤。（5）朗讀指導(dǎo)，朗讀（6）裊裊地鉆到我們的心中，是什么鉆入我們的心中？又是怎樣的愛(ài)鉆入我們的心中。 學(xué)生再讀文本，邊找邊劃能夠感受到父母間真愛(ài)的詞句。 學(xué)生交流詞句，討論。 朗讀訓(xùn)練，虛弱時(shí)該怎樣讀？思考媽媽對(duì)我說(shuō)的話包含著什么？ 區(qū)分多音字“奔” 朗讀訓(xùn)練，體會(huì)爸爸的心情。 主題探究閱讀引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 升華主題，拓展延伸 1、哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。（“哦”字的理解，聯(lián)系上下文我對(duì)“愛(ài)如茉莉”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。為什么要用說(shuō)兩次“愛(ài)如茉莉”？）小結(jié)：父母間的愛(ài)如茉莉，細(xì)膩而溫柔，平平淡淡卻又真真切切，不僅感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了每一個(gè)讀這個(gè)故事的人，我們也不約而同地感嘆到——。 2、世界上愛(ài)有千鐘，各有不同，在我們這個(gè)年紀(jì)，如果讓你給愛(ài)作一個(gè)比喻，你會(huì)把愛(ài)比作什么。是什么樣的。仿寫(xiě)：愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇，潔白純凈，素雅溫馨。愛(ài)如___________________________（隨堂講評(píng)） 仿寫(xiě)句子：愛(ài)如________ 隨文練筆，既是情感表達(dá)，又是能力提升。 以詩(shī)小結(jié) 綜合全文的內(nèi)容，我們通過(guò)映子的文字讀懂了父母之間那平淡無(wú)奇而又細(xì)膩溫柔的愛(ài)，所以我們可以有這樣的感受——愛(ài)愛(ài)是什么？愛(ài)是媽媽的牽掛；愛(ài)是爸爸的叮囑；愛(ài)是媽媽嘴角的微笑；愛(ài)是爸爸緊握著的雙手；愛(ài)是清晨淡淡的陽(yáng)光；愛(ài)是病房里那簇芳香的茉莉。愛(ài)如茉莉，潔白純凈；愛(ài)如茉莉，幽香縷縷；愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇卻又充滿詩(shī)意…… 課堂小結(jié) 學(xué)生配樂(lè)朗讀。 情感升華，渲染整個(gè)課堂。在濃淡相宜的愛(ài)的氛圍中結(jié)束課
課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):從文中所寫(xiě)的細(xì)節(jié)中感受父母之間平凡卻感人至深的愛(ài)。讓學(xué)生懂得這樣的愛(ài)就像茉莉一樣平淡無(wú)奇卻芳香宜人。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛
1、欣賞《好一朵美麗的茉莉花》
2、出示詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)回顧
平淡無(wú)奇 縷縷幽香 彌漫 潔白純凈 裊裊清香 詩(shī)意
3、指名讀、正音、全班齊讀。
4、這些詞語(yǔ)都可以用來(lái)描寫(xiě)茉莉花，那么你認(rèn)為哪個(gè)詞最能全面概括茉莉花的特點(diǎn)呢？（平淡無(wú)奇）
過(guò)渡：是的，在生活中，有一種愛(ài)，就像茉莉一樣平淡無(wú)奇卻讓人感到真真切切；雖然普通卻感人至深。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)《愛(ài)如茉莉》這篇課文，去體會(huì)那如茉莉花般的溫情與愛(ài)。（板書(shū)課題，齊讀，再次提示“茉”字的寫(xiě)法）
二、自讀感悟
1、 請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文，把課文中能讓你感受到“愛(ài)如茉莉”的細(xì)節(jié)畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上你的感受。
2、 讀書(shū)要求：（1）、關(guān)注細(xì)節(jié)：一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神。（2）、感受語(yǔ)言：一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子。
三、小組合作
1、讀了課文之后，你畫(huà)下了哪些體現(xiàn)“愛(ài)如茉莉”的句子？在小組內(nèi)交流一下，并說(shuō)說(shuō)在這些句子中，哪個(gè)細(xì)節(jié)或者哪個(gè)字詞讓你感觸最深？
2、交流反饋，抓住細(xì)節(jié)，感悟真愛(ài)。
四、朗讀回味
1、對(duì)比朗讀：
我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了。
你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。
男同學(xué)讀爸爸說(shuō)的話，女同學(xué)讀媽媽說(shuō)的話，然后說(shuō)說(shuō)，從這兩句普通的對(duì)話中，你感受到了什么？（指名）
小結(jié)：盡管沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，沒(méi)有海誓山盟，但從這些平凡的言語(yǔ)中，我們感受的是父母之間的深情。正是因?yàn)樗麄冃闹斜舜擞兄鴮?duì)方，才出現(xiàn)了課本上這幅執(zhí)手而眠的畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)們觀察插圖，用一個(gè)詞表達(dá)你的感受。（溫馨、幸福、和諧、恬靜、柔美、溫暖人心、令人感到……）
2、（1）配樂(lè)朗讀：感動(dòng)的不僅僅是我們，就連太陽(yáng)也被他們感染了。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀第九自然段，在讀正確的基礎(chǔ)上讀出感情。（指名——評(píng)議）
（2）你從哪些地方可以看出太陽(yáng)也被感到了呢？（抓住“探”字，體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”）
（3）有感情地齊讀第九自然段。
多么平凡而又真摯的愛(ài)啊！多么普通而又令人感動(dòng)的愛(ài)啊！開(kāi)始，作者對(duì)媽媽的“愛(ài)如茉莉”是懷疑的，但此時(shí)此刻，作者的心中還有疑問(wèn)嗎？（沒(méi)有了）是的，作者見(jiàn)證了父母之間如同茉莉花般的溫情與愛(ài)，以致最后發(fā)出了那樣的感嘆：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
3、指導(dǎo)朗讀：
哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
五、拓展延伸：作者認(rèn)為愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇卻真真切切，感人至深。你認(rèn)為愛(ài)如_____，_______________。
六、課堂總結(jié)
每個(gè)人對(duì)愛(ài)都有不同的理解，愛(ài)包含在生活的每個(gè)細(xì)節(jié)中，它就像茉莉一樣平淡無(wú)奇卻真真切切，雖然普普通通，卻讓我們感動(dòng)，只要我們用心去感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：愛(ài)，無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。請(qǐng)同學(xué)們珍惜你身邊的愛(ài)！
教學(xué)反思：
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對(duì)這種感情的贊美之情。
教學(xué)這一課我先先播放《好一朵美麗的茉莉花》，讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中走入情境。接著教學(xué)“茉莉”兩字，讓學(xué)生注意容易寫(xiě)錯(cuò)的“茉”字，以此導(dǎo)入課題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心目中的茉莉是什么樣的？自然而然地給出本文描寫(xiě)茉莉花的詞語(yǔ)“ 平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩(shī)意”讓學(xué)生積累并靈活應(yīng)用，并且讓學(xué)生明確茉莉花的特點(diǎn)就是“平淡無(wú)奇”，為下面理解父母之間的真愛(ài)奠定一個(gè)情感基調(diào)。
“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話語(yǔ)”去體會(huì)父母之間的愛(ài)，然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開(kāi)品讀，通過(guò)“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語(yǔ)感受真愛(ài)，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會(huì)到生活中的真愛(ài)，將文本中的情延伸到文本外，讓學(xué)生對(duì)愛(ài)有了切身的感悟。最后，我通過(guò)拓展延伸，讓學(xué)生描述自己對(duì)“愛(ài)”的理解，使文本主旨得到了提升。
在這節(jié)課中也存在著一些缺點(diǎn)和不足。首先，對(duì)美文的品讀不到位，讀書(shū)的方式也顯得單調(diào)。其次，小組交流探討時(shí)，氛圍不夠熱烈，教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。最后，沒(méi)能全面關(guān)注學(xué)生，尤其是對(duì)中下生的關(guān)注。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷的反思，才能得到提高和發(fā)展。
課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇11
提煉“文眼”，經(jīng)營(yíng)課堂感悟的核心
對(duì)語(yǔ)言文字的習(xí)得和語(yǔ)感能力的獲得，必須“一字未易忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，當(dāng)然，也不是說(shuō)“傾筐傾篋”，而是要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。全文就是一條龍，在何處點(diǎn)睛?文眼。《愛(ài)如茉莉》的文眼是什么?愚以為是“愛(ài)”與“如茉莉”。緊扣“愛(ài)”字，父母之間愛(ài)的表現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生感悟的中心;緊扣“如茉莉”，父母之間愛(ài)的實(shí)質(zhì)便會(huì)步步彰顯。
1、如何讓學(xué)生感悟“愛(ài)”?
具體細(xì)節(jié)在文中相當(dāng)多，不一一詳說(shuō)，只針對(duì)9~16自然段設(shè)計(jì)一個(gè)指導(dǎo)流程。
這部分寫(xiě)的是女兒去醫(yī)院看到爸爸媽媽相互體貼相互關(guān)愛(ài)無(wú)微不至的一件事。順著作者的思路進(jìn)行感悟，實(shí)踐證明無(wú)法深入、真切地體悟。經(jīng)過(guò)思緒和驗(yàn)證，如下流程比較實(shí)用：
a 、教師設(shè)問(wèn)過(guò)渡：爸爸每天都去醫(yī)院，那么爸爸是如何照料媽媽的呢?指名學(xué)生朗讀9~16自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，哪些地方給自己留下深刻印象，為什么。
b、于無(wú)疑處激疑：爸爸每天來(lái)醫(yī)院照料媽媽?zhuān)谷蛔寢寢屇敲蠢郏?ldquo;手腳都麻木了”，怎么搞的?有這樣照料病人的嗎?手腳為什么會(huì)麻木?學(xué)生能夠一眼找到相關(guān)語(yǔ)句：“你爸爸伏在訂邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。”接著追問(wèn)：手腳麻木有什么簡(jiǎn)便易行的辦法?這學(xué)生都知道。既然手腳都麻木了，為什么不動(dòng)一動(dòng)呢?學(xué)生也知道。為什么媽媽手腳動(dòng)一動(dòng)就會(huì)驚醒爸爸?喔，爸爸緊握著媽媽的手睡著呢(第9自然段中的“緊握”自然就照應(yīng)上了)。爸爸為什么緊握著媽媽的手睡覺(jué)?自己睡得深不易醒，擔(dān)心媽媽不事不叫他而耽誤了媽媽養(yǎng)病。媽媽牽系著爸爸，爸爸牽系著媽媽。多么感人的一幕啊。正暗合了這樣一句話： “初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。”再領(lǐng)學(xué)生讀一讀這一句，潛意識(shí)里總會(huì)有所觸動(dòng)。
c、兩個(gè)“一切”概括出了“我”眼中所見(jiàn)的美好。設(shè)問(wèn)：這兩“一切”指什么?學(xué)生自然會(huì)找到“我”推開(kāi)病房的門(mén)所見(jiàn)到的一幕。關(guān)鍵詞 “緊握”因上一環(huán)節(jié)迎刃而解，否則學(xué)生是很難體味到“緊握”的內(nèi)在涵義的。媽媽嘴角掛著的“恬靜的微笑”，也正是因?yàn)榻邮詹⑾硎苤职值膼?ài)而自然流露出的幸福，也會(huì)水到渠成。
2、如何讓學(xué)生感悟“如茉莉”?
這個(gè)步驟是在感悟“愛(ài)”的基礎(chǔ)上實(shí)施的。要讓學(xué)生敞開(kāi)來(lái)談?wù)劊瑡寢尲词共≈闹袪繏斓倪�是誰(shuí)?爸爸縱使累著，心中牽掛的還是誰(shuí)?你從何處見(jiàn)得?這種心底無(wú)私愛(ài)自大的境界不凸顯出來(lái)了嗎?你們覺(jué)得爸爸和媽媽之間相愛(ài)嗎?愛(ài)得深嗎?你從哪兒看出來(lái)的?一件件小事啊，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)啊，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話、一縷微笑……只要留心，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都發(fā)生在我們自己身邊啊，但因?yàn)樘匠Ａ耍３＝o忽略了，正酷似茉莉的質(zhì)樸無(wú)華、幽香裊裊、平淡無(wú)奇。聽(tīng)——“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”十里飄香聽(tīng)過(guò)，花氣襲人聽(tīng)過(guò)，卻沒(méi)有聽(tīng)過(guò)花香還能“鉆”到人的心里去。除了花香鉆進(jìn)了人的心里，同時(shí)還有什么也鉆了人的心里?為什么用鉆呢?學(xué)生思維的空間很大的。
課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇12
執(zhí)教：南京市南化第四小學(xué) 楊樹(shù)亞
課文賞析
課文以“愛(ài)如茉莉”為題，簡(jiǎn)潔、含蓄，讓人頓覺(jué)一股清新、芬芳之氣撲面而來(lái)。那么，真愛(ài)到底是什么呢？從文中我們不難體會(huì)到：真愛(ài)其實(shí)并不難尋，真愛(ài)其實(shí)可以表現(xiàn)得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單：媽媽“給爸爸煮一碗水餃”的叮囑是真愛(ài)，爸爸不顧旅途的疲憊陪在媽媽的病床邊是真愛(ài)，爸爸媽媽為了讓對(duì)方“沉睡”而佯裝“沉睡”更是一種真愛(ài)……對(duì)于這對(duì)普通人之間的真愛(ài)，就隱藏在作者筆下的字里行間。其實(shí)，不論是玫瑰般熱烈奔放的愛(ài)，還是牡丹般高貴圣潔的愛(ài)，甚至是檸檬般甜中有酸的愛(ài)，只要是真愛(ài)，就要付出真心；只要是真愛(ài)，就要付諸行動(dòng)；只要是真愛(ài)，就要時(shí)時(shí)擁有無(wú)私。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；認(rèn)讀生字新詞，并能借助工具書(shū)或者聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，聯(lián)系具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受文中人物的內(nèi)心世界，讀懂文中主人公之間如茉莉般的真愛(ài)。
3、在品讀課文的過(guò)程中真切體會(huì)愛(ài)可以有多種表達(dá)方式，但是真愛(ài)必須付出真心；能聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，做一個(gè)該愛(ài)就愛(ài)，并且愿意付出愛(ài)、懂得感受愛(ài)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
品讀文章的細(xì)節(jié)，感受主人公之間的真愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)
在作者的筆下，父母之間的真愛(ài)為什么如茉莉一般。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
課前任務(wù)
看一看茉莉花的樣子，聞一聞茉莉花的香味，查一查茉莉花的習(xí)性。
教學(xué)流程
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、與茉莉花對(duì)話，領(lǐng)略其特點(diǎn)。
1、上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《愛(ài)如茉莉》一文，請(qǐng)結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的生活體驗(yàn)向我們介紹一下茉莉花兒。
（學(xué)生介紹，教師適時(shí)評(píng)析。）
2、出示：茉莉花的圖片，感知茉莉花的特征。
出示：課文中描寫(xiě)茉莉花的三句話，感受作者筆下的茉莉花。
3、自由讀一讀這三句話，并結(jié)合圖片感受茉莉花。
交流：三句話中哪些詞語(yǔ)能概括作者筆下的茉莉花的特點(diǎn)？
（小結(jié)板書(shū)：平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷）
三、與主人公對(duì)話，感受其真愛(ài)。
1、雖然茉莉花潔白純凈，雖然茉莉花幽香縷縷，但是本文卻不是向我們介紹茉莉花。文章的作者映子向我們介紹了自己的父母——生活中的一對(duì)普通人，介紹他們之間那茉莉般的真愛(ài)。
那么，文章中哪些句子，甚至是哪些詞語(yǔ)能讓我們感受到這對(duì)普通人之間那茉莉般的真愛(ài)呢？請(qǐng)自由閱讀課文6－16自然段，劃出相關(guān)的詞語(yǔ)或者句子。
2、交流劃出的語(yǔ)句。
3、品讀表現(xiàn)真愛(ài)的語(yǔ)段。
【出示：6－8自然段】
1）自由讀，邊讀邊思考：從哪些細(xì)節(jié)中你感受到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)？又從哪些細(xì)節(jié)中你感受到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)？
2）讀書(shū)要學(xué)會(huì)把靜止的文字讀活，學(xué)會(huì)讀出文字背后的意思。從“直奔”這個(gè)詞語(yǔ)中，你仿佛看到一幅怎樣的畫(huà)面？
教師小結(jié)：媽媽愛(ài)爸爸不是翹首遙望，不是日夜思盼，而只是煮一頓餃子的叮囑；爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)也不是現(xiàn)代人送一束玫瑰花的浪漫，而是“直奔醫(yī)院”、“每天都去醫(yī)院”。這就是愛(ài)，而且是最普通的真愛(ài)。這份愛(ài)表現(xiàn)得很簡(jiǎn)單，但表達(dá)得卻很真切。（板書(shū)：簡(jiǎn)單 真切）
齊讀6－8自然段。
【出示：第9自然段】
1）這是同學(xué)們找出的第二處能體現(xiàn)其真愛(ài)的語(yǔ)段。輕聲地讀一讀，你又從哪些細(xì)節(jié)中感受到這對(duì)普通人之間的真愛(ài)？
（學(xué)生自由讀，交流。）
2）教師：這種場(chǎng)面不需要任何語(yǔ)言。此刻就連陽(yáng)光似乎也不愿打破這份美好，只好悄悄地探了出來(lái)。讓我們輕聲地讀一讀這感人的一幕。
3）面對(duì)這一幕，我“怔住”了。理解“怔住”的意思。作者為什么會(huì)怔住呢？
教師引導(dǎo)體會(huì)“怔住”的內(nèi)涵：生病的媽媽臉上開(kāi)始掛起了恬靜的微笑，出差剛歸來(lái)的爸爸伏在病床邊，甚至陽(yáng)光似乎也通情達(dá)理，只是悄悄地探進(jìn)來(lái)。這一場(chǎng)面，作者在“愣住”的同時(shí)，更多的是一份感動(dòng)。此時(shí)，你認(rèn)為這段話還可以怎么讀呢？
4）怔住作者的是這溫馨的一幕。我想怔住我們的應(yīng)該是爸爸媽媽對(duì)作者說(shuō)的話。
【出示：
爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了。”
媽媽說(shuō)：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。”】
從爸爸的話中你讀懂什么？（追問(wèn)：這一夜爸爸睡得沉嗎？文中的哪些細(xì)節(jié)告訴你這一夜爸爸睡得不沉？為什么爸爸這一夜睡得不沉呢？）
從媽媽的話中你又讀懂什么？（追問(wèn)：作為一個(gè)病人，這一夜媽媽睡得沉嗎？哪些細(xì)節(jié)告訴你媽媽睡得也不沉？）
教師小結(jié)：文章不厭百回讀，文章應(yīng)從小處讀。就是從這些細(xì)節(jié)中，我們讀懂了爸爸媽媽這一夜都沒(méi)有睡好，但是他們卻又佯裝出自己睡得很香。這就是這對(duì)普通人之間的真愛(ài)，這份真愛(ài)表現(xiàn)得還是這么簡(jiǎn)單！但是，在簡(jiǎn)單中我們應(yīng)該感受到一種更加可貴的東西——媽媽想到的永遠(yuǎn)是爸爸，爸爸想到的永遠(yuǎn)是媽媽?zhuān)菂s永遠(yuǎn)沒(méi)有想到自己，哪怕自己生病了，哪怕自己出差剛剛回來(lái)，這就是無(wú)私，真愛(ài)無(wú)私！此時(shí)，相信這段話你會(huì)讀得更好。（板書(shū)：簡(jiǎn)單 無(wú)私）
（齊讀第九段。）
4、細(xì)節(jié)中流淌真情，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)真愛(ài)。文章中還有很多的細(xì)節(jié)，當(dāng)我們用心去閱讀，用心去品味的時(shí)候，你就越會(huì)感到這份真愛(ài)的強(qiáng)烈。
四、與作者對(duì)話，探索愛(ài)的真諦。
1、目睹這溫馨的一刻，作者從心底里發(fā)出了感慨。
出示：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
齊讀。
2、引導(dǎo)：曾經(jīng)，當(dāng)媽媽告訴我真愛(ài)就像茉莉時(shí)，我“差點(diǎn)笑出聲來(lái)”。那是為什么？（真愛(ài)太難尋，茉莉太普通。）
現(xiàn)在，我認(rèn)為真愛(ài)就如茉莉一樣，這又是為什么？
（真愛(ài)不需要豪言壯語(yǔ)，真愛(ài)中的人舉手投足都會(huì)沁人心脾。）
3、教師導(dǎo)讀：曾經(jīng)我以為真愛(ài)太難尋，真愛(ài)太可貴，因此平淡無(wú)奇的茉莉難以承載可貴的真愛(ài)；現(xiàn)在，我看到真愛(ài)其實(shí)就是像文中的媽媽一樣記得為對(duì)方煮一碗水餃，就是像文中的爸爸一樣守候在病床前。真愛(ài)原來(lái)可以表現(xiàn)得如此簡(jiǎn)單，真愛(ài)中的人就像這病房中的潔白純凈的茉莉一樣真切無(wú)私，就像幽香縷縷的茉莉一樣情意綿綿。（板書(shū)：情意綿綿）
齊讀：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
4、教師小結(jié)：生活中有許多種愛(ài)，夫妻戀人之間的愛(ài)，父母子女之間的愛(ài)，朋友同學(xué)之間的愛(ài)。不同的愛(ài)可以有不同的表達(dá)方式，我們贊美茉莉般的真愛(ài)，但我們不渴求人世間所有的愛(ài)都如茉莉，愛(ài)可以如茉莉一樣幽香縷縷，愛(ài)也可以如玫瑰一樣熱烈奔放，愛(ài)更可能如檸檬一樣甜中帶點(diǎn)兒酸。但是只要是真愛(ài)，就要付出真心；只要是真愛(ài)，就要付諸行動(dòng)，只要是真愛(ài)，就要時(shí)時(shí)想著對(duì)方。（板書(shū)：真心 真愛(ài)）
結(jié)語(yǔ)：希望這茉莉般的真愛(ài)能像茉莉的縷縷幽香一樣鉆進(jìn)你我的心中，希望我們都做一個(gè)該愛(ài)就愛(ài)，并且懂得感受愛(ài)的人。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單 平淡無(wú)奇
愛(ài) 如 茉 莉
真心→真愛(ài)
真切無(wú)私 情意綿綿 潔白純凈 幽香縷縷
課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇13
《愛(ài)如茉莉》（第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及教案）
吳江廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張學(xué)青
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)，讀到詞語(yǔ)背后的意思，感受文本中一種平淡而瑣細(xì)的愛(ài)的體驗(yàn)，體會(huì)“探”等詞表達(dá)的效果。
2、以“這也叫愛(ài)”為主線，從愛(ài)之問(wèn)號(hào)到句號(hào)到感嘆號(hào)到省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生多角度體驗(yàn)愛(ài)的豐富性，積累故事與詞組群。
3、形式訓(xùn)練：關(guān)于愛(ài)的比喻。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)文本的細(xì)節(jié)，感受一種平淡無(wú)奇的愛(ài)的體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：愛(ài)的表現(xiàn)形式各有不同。
教學(xué)過(guò)程：
一、“這也叫愛(ài)”之問(wèn)號(hào)
板書(shū)：這也叫愛(ài)
追問(wèn)：這樣的語(yǔ)氣，后面應(yīng)該加什么標(biāo)點(diǎn)——？
2、為什么作者覺(jué)得“像茉莉一樣的愛(ài)不叫愛(ài)”？
結(jié)合課文描述，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“平淡無(wú)奇”：
潔白——色彩不鮮艷；幽香——香味不濃烈；花小——不惹人注意
3、在作者心中愛(ài)應(yīng)該是什么樣的？
（1）出示詞組群：
花前月下 纏綿悱惻 海誓山盟 生死與共 濃濃烈烈 蕩氣回腸
（2）出示故事：
王子與美人魚(yú)（童話故事）
梁山伯與祝英臺(tái)（民間故事）
項(xiàng)羽與虞姬（歷史故事）
（3）你了解這些故事嗎？簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)感人在哪里？
小結(jié)：這些小說(shuō)故事里的愛(ài)，濃濃烈烈叫人蕩氣回腸，但生活中的日子平常平淡如水，而母親的生病住院，如同一顆小石子投進(jìn)了水中，蕩出了愛(ài)的漣漪。
二、“這也叫愛(ài)”之句號(hào)
1、概括的說(shuō)說(shuō)，作者因?yàn)槟男┦露械搅烁改钢g的愛(ài)。
引導(dǎo)學(xué)生歸納：父親出差回來(lái)了顧不上吃餃子，直奔醫(yī)院（吃不下）
父親為了照顧母親，在床沿邊睡，母親為了不打擾父親的睡眠，睡著不敢動(dòng)。（睡不好）
2、愛(ài)，往往在細(xì)節(jié)，一顰一笑中，在一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情里。細(xì)讀課文6---16小節(jié)，哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你，哪些詞句讓你感受到了愛(ài)的溫度？請(qǐng)你在下加點(diǎn)或畫(huà)圈。
3、交流：
小結(jié)：這焦心苦心細(xì)心和甘心，皆源于真心。我們來(lái)看這樣一個(gè)畫(huà)面：
出示文字：媽媽睡在床上，嘴角……的光澤里。
這個(gè)畫(huà)面給你留下怎樣的印象？
引導(dǎo)關(guān)注“探”字，體會(huì)畫(huà)面的靜謐，溫馨和美好——人有情，景有語(yǔ)。這樣的鏡頭，誰(shuí)都不忍心破壞。
指導(dǎo)朗讀。
1、 小結(jié)。
出示文字：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
出示文字：病房里，那簇茉莉更加潔白純凈。它送來(lái)縷縷幽香，裊裊地鉆到我們心中。
引導(dǎo)關(guān)注“鉆”字來(lái)朗讀“哦”字，從內(nèi)心深處發(fā)出，徐徐送出。
引導(dǎo)關(guān)注“鉆”字來(lái)朗讀“愛(ài)如茉莉”，表達(dá)作者的喃喃謂嘆。
小結(jié)：擦去“？”，添上“。”
三、“這也叫愛(ài)”之嘆號(hào)
1、設(shè)疑：小說(shuō)故事里的那些濃濃烈烈叫人蕩氣回腸的愛(ài)可是真愛(ài)？
引導(dǎo)體會(huì)：
每個(gè)人的體驗(yàn)不一樣；
生活與小說(shuō)故事不一樣；
正是這些不朽的藝術(shù)作品中的愛(ài)的感召，才有了生活中的相濡以沫和患難中的真情。
2、小結(jié)：教師擦去“。”加上“！”
四、“這也叫愛(ài)”之省略號(hào)
1、愛(ài)是一道多解的題目，不同的人有不同的回答。就算同一個(gè)在不同時(shí)期，愛(ài)的感受也不一樣。
教師讀自己創(chuàng)作的《愛(ài)是什么》，配樂(lè)投影
2、布置作業(yè)，與家人分享《愛(ài)如茉莉》的故事，并于家人一起完成一道愛(ài)的作業(yè)：愛(ài)是什么。教師擦去“！”加上“……”。
教學(xué)實(shí)錄：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，打開(kāi)課本，讓我們一起走進(jìn)那個(gè)飄著茉莉清香的黃昏。誰(shuí)愿意和老師一起來(lái)讀讀課文。
師生分角色讀課文中女兒與媽媽的對(duì)話。
——這也叫愛(ài)。（板書(shū)）女兒說(shuō)這句話的時(shí)候是什么心情呢？生：不理解，有點(diǎn)要笑出來(lái)的感覺(jué)。
師；那請(qǐng)你把這笑聲送進(jìn)句子里，再來(lái)讀
生笑不出來(lái)
師：我發(fā)現(xiàn)你是從鼻子里出來(lái)的，再來(lái)從心里發(fā)出。
生再讀
師：如果這句話要加上標(biāo)點(diǎn)的，可以加什么標(biāo)點(diǎn)。
生：？
齊讀
師：這茉莉平淡無(wú)奇，平在哪里，淡在哪里？
生：沒(méi)有牡丹的艷麗，也沒(méi)有牡丹的大
師：星星點(diǎn)點(diǎn)，我曾去看過(guò)牡丹，那真是艷麗無(wú)比，富麗無(wú)比。
師：書(shū)上用哪個(gè)詞說(shuō)它的香味的？
生：縷縷幽香
師：這是說(shuō)它的香味——不太香
師：淡淡地，在女兒心中，愛(ài)怎么能像這樣的平淡無(wú)奇呢？我們?cè)賮?lái)看一些愛(ài)情的故事，出示：（生讀）
王子與美人魚(yú)（童話故事）
梁山伯與祝英臺(tái)（民間故事）
項(xiàng)羽與虞姬（歷史故事）
師：這些故事你們知道嗎？你發(fā)現(xiàn)這些愛(ài)有什么特點(diǎn)？
生：刻骨銘心，經(jīng)過(guò)大風(fēng)大浪才走到一起。
師：這是怎樣的一種刻骨銘心啊，你能用詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？
——一波三折，蕩氣回腸。
師：梁山伯與祝英臺(tái)你知道嗎？
生：知道，他們轟轟烈烈的。
師：他們生不能在一起，死也要在一起。讓我們一起來(lái)讀一組詞語(yǔ)。
出示——齊讀
花前月下 纏綿悱惻 海誓山盟 生死與共 濃濃烈烈 蕩氣回腸
師：在作者的心中愛(ài)應(yīng)該是想這樣的，怎么能像茉莉一樣呢？那么我們來(lái)看，課文寫(xiě)了爸爸媽媽之間的哪幾件事呢？
默讀，學(xué)生說(shuō)。
師：如果第一件事用“吃不下”概括，那么下面的幾件事可以怎么概括呢？
生：睡不好。
師：愛(ài)往往在細(xì)節(jié)，在一個(gè)動(dòng)作，在一個(gè)表情里，細(xì)讀課文6---16小節(jié)，哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你，哪些詞句讓你感受到了愛(ài)的溫度？請(qǐng)你在下面畫(huà)點(diǎn)或者打圈。
師：咱們一起來(lái)交流一下
生：第八段“然而，爸爸沒(méi)有……直奔醫(yī)院”
師：你為什么畫(huà)這個(gè)句子？——可以看出爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)
師：有一個(gè)字讀“奔”第四聲，從這個(gè)直奔你讀出了什么？（焦慮）
師：一個(gè)直奔你讀出了爸爸的焦心，你會(huì)讀書(shū)。還有一詞是說(shuō)……
師：照顧病人是需要耐心的，爸爸這么多天照顧媽媽?zhuān)@是耐心。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：媽媽睡在病床邊……
師；為什么要緊握著媽媽的手，要知道一個(gè)人睡著了十完全放松的，是不是寫(xiě)錯(cuò)了？
生：這是因?yàn)閶寢屗貌怀痢?/p>
生：媽媽對(duì)我說(shuō)要讓爸爸吃完了餃子再說(shuō)。（這看出媽媽的細(xì)心）
生：爸爸對(duì)我說(shuō)和媽媽對(duì)我說(shuō)的話。
師：那么媽媽對(duì)我說(shuō)的，爸爸對(duì)我說(shuō)的，他們之間互相聽(tīng)到了嗎？
生：會(huì)聽(tīng)到，
生：不會(huì)，為什么？
生：因?yàn)樗前盐绽揭贿咟c(diǎn)或地，而且是躡手躡腳的走到門(mén)邊裁對(duì)我說(shuō)的
師：這樣看來(lái)，爸爸兩個(gè)晚上都沒(méi)有睡好。還有嗎？
生：從睡眼朦朧、輕輕、躡手躡腳看出來(lái)，爸爸不想驚醒媽媽。
師：還有嗎？你找的和大家不一樣，你說(shuō)。
生：“布滿血絲的眼睛，我對(duì)爸爸說(shuō)的話。”也可以看出爸爸很關(guān)心媽媽。
師：你們?cè)賮?lái)看第九段的第一句話，我不知道有沒(méi)有感受，誰(shuí)來(lái)讀。
指名讀。這句話中有一個(gè)詞語(yǔ)是叮囑，什么叫叮囑？（說(shuō)了一遍又一遍）
師：為什么要這么做呢？
生：要病房充滿花香，
師：再說(shuō)了媽媽也喜歡——茉莉花
總結(jié)：父母之間的事情就是這樣，讓我們感受到他們之間就是這么焦心、苦心、細(xì)心和甘心。
師：配樂(lè)朗讀 ，你們自己也自有讀一讀。
師：這樣一幅畫(huà)面也給你留下什么印象。（溫馨，親切）
我們都知道，陽(yáng)光一般用照射，而這里用的是探字，為什么？
生：探好像陽(yáng)光也不愿意驚動(dòng)他們。
師：是啊，這叫景語(yǔ)，仿佛陽(yáng)光也有感情。看著這樣的畫(huà)面，作者此時(shí)的心情又是怎么樣的？書(shū)上一個(gè)詞語(yǔ)——
生：不禁怔住了。
師：他沒(méi)有想到的是——爸爸是這么愛(ài)媽媽。是啊他沒(méi)有想到，他驚訝，他感動(dòng)，他震撼了。他沒(méi)有想到，有這樣一種愛(ài)，可以為對(duì)方吃不下，有這樣一種愛(ài)可以為對(duì)方睡不著。所以課文最后，作者發(fā)出了這樣一種感嘆——出示“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。”
師：誰(shuí)來(lái)讀
指讀，誰(shuí)還愿意讀。齊讀
師：這時(shí)愛(ài)如茉莉是從哪里發(fā)出的？——從心中。
師：對(duì)，那就讓我們深深吸一口氣，就像老師這樣，深深吸，讓后突出，哦，愛(ài)如茉莉（范讀）
師：再來(lái)看，兩個(gè)愛(ài)如茉莉如果第一個(gè)愛(ài)如茉莉，是徐徐地送出去，那第二個(gè)愛(ài)如茉莉，就是把愛(ài)如茉莉送回自己的心底。來(lái)就像這樣一起讀。
生讀
師：這時(shí)候作者又笑了，這是什么樣的笑？
生：感動(dòng)，理解的笑。
一起讀。
師：現(xiàn)在作者終于明白了，原來(lái)——
……——生：這也是愛(ài)
……——生：這也是愛(ài)
師：作者心中的疑問(wèn)解決了，可是張老師心中的疑問(wèn)卻產(chǎn)生了，愛(ài)如茉莉，可是我們剛才說(shuō)的那些愛(ài)難道就不是愛(ài)了嗎？
生：愛(ài)有的熱烈，有的平淡，只是表現(xiàn)的方式不一樣。（師：你是說(shuō)他們表達(dá)的方式。）
師：你說(shuō)的這些都是表現(xiàn)在哪里——小說(shuō)中的，這些小說(shuō)寫(xiě)出來(lái)是干什么的？（生：給人看得。）
師：愛(ài)是一道多解的題目。在每個(gè)人心中的愛(ài)是不一樣的。我們辦公室的數(shù)學(xué)老師說(shuō)，愛(ài)是周末的早晨是慵懶的，英語(yǔ)老師說(shuō)愛(ài)是趵突泉的水不停的往外冒冒，就算一個(gè)人在不同時(shí)期愛(ài)也是不同的。那么在張老師心中愛(ài)是什么——（配樂(lè)朗讀自己的愛(ài)的文章）
小時(shí)候
愛(ài)是一柄大傘
……長(zhǎng)大后……
……現(xiàn)在……
師：那么在你的眼中愛(ài)是什么，今天回去與家人一起分享《愛(ài)如茉莉》，一起完成愛(ài)是什么，也可以向老師這樣用上一些比喻，完成后可以發(fā)給老師出示郵箱號(hào)碼。
課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇14
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：讀題 愛(ài)如茉莉
2、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1——5自然段，課文中母親認(rèn)為真愛(ài)就像茉莉一般，來(lái)，讓我們用心再來(lái)讀好它：愛(ài)如茉莉。
3、（出示詞語(yǔ)）課文中就是用這些詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)茉莉的。（指讀詞語(yǔ)）
4、回想一下，課文給我們講的是什么？
二、初讀課文
1、師：是啊，如茉莉一般散發(fā)著幽香的愛(ài)，充盈在平常的生活中，洋溢在生活的細(xì)節(jié)中，今天我們細(xì)讀這篇課文就要同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，課文中人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，或許都包含著他們內(nèi)心那份真摯的情感。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文6—18自然段，把能夠反映爸爸媽媽真摯情感的段落用（ ）表示。
2、生交流。找出六個(gè)段落。
三、細(xì)讀課文。
1、師：這些段落也如茉莉一般，一開(kāi)始讀的時(shí)候覺(jué)得平淡無(wú)奇，但當(dāng)你靜下心來(lái)帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛細(xì)細(xì)品讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這些段落的一個(gè)句子中，甚至一個(gè)詞語(yǔ)中都蘊(yùn)含著豐富的情感。請(qǐng)你挑選其中的一個(gè)段落細(xì)細(xì)品讀，想想這個(gè)段落中那些句子你最有感觸呢？可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你自己所想到的。
2、交流：
a：“第二天早晨，媽媽用虛弱的……不然他會(huì)吃不下去的。”
生：我感到媽媽很關(guān)心爸爸。
師：對(duì)的，你的理解很真確。那么在這一段話中，媽媽對(duì)爸爸的關(guān)心具體反映在那一件小事上呢？
生：想著給爸爸包餃子。
師：是啊，包餃子時(shí)是生活中的一件小事，但媽媽心里掛念的僅僅是餃子?小小的教子分明包含了媽媽對(duì)爸爸的一份愛(ài)啊。
生：我從“不然他會(huì)吃不下去的”這里體會(huì)到其實(shí)爸爸也很關(guān)心媽媽。
師：真好，你讀出了文字背后的東西。
生：我從“不然他會(huì)吃不下去的”這里還體會(huì)到媽媽非常了解爸爸，知道如果爸爸知道了肯定吃不下去。
生：我還從“虛弱”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到媽媽身體雖然很差，但她心里想的卻還是爸爸。
b：“然而，爸爸沒(méi)有吃……便直奔醫(yī)院.。”
生：我從“沒(méi)吃、沒(méi)聽(tīng)”可以感受到爸爸一心掛念的是媽媽的病情。
生：我從“直奔醫(yī)院”可以體會(huì)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。
師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“直奔醫(yī)院”時(shí)，你的語(yǔ)速很快，這是為什么呢？
c：“媽媽睡在病床上，……輕輕柔柔的籠罩著他們。”
一：讀文字，談?dòng)∠蟆?/p>
1、一生讀。
2、師：的確，這段話用平淡的語(yǔ)言向我們描述了一幅感人的場(chǎng)景。當(dāng)我讀到這一段時(shí)，我也非常感動(dòng)，我也很想把這一段讀一下。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，靜靜的聽(tīng)一聽(tīng)，感受這段文字勾勒的場(chǎng)景給你什么感覺(jué)？
生：我感到了寧?kù)o。（是啊，連太陽(yáng)光都悄悄地探了進(jìn)來(lái)，不愿打擾他們。）
生：我感到了溫馨。（一切都是那么靜謐，相信看見(jiàn)這一幕的都會(huì)為之心動(dòng)。）
生：我感到的是幸福、甜蜜。（他們都沉浸在愛(ài)的芬芳中，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊）
師引讀：是的，這幅場(chǎng)景讓我們感到了寧?kù)o、幸福、甜蜜。這一切是……（引讀課文中的兩句話）
3、師：短短的兩句話，卻包含著不盡的愛(ài)。請(qǐng)你帶著自己的感受輕輕讀一讀這段文字。
二：抓關(guān)鍵字，細(xì)探究。
1、現(xiàn)在如果請(qǐng)你將目光聚焦到爸爸身上，爸爸的那個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？為什么？
（根據(jù)學(xué)生所說(shuō)來(lái)指導(dǎo)朗讀。）（聯(lián)系下文爸爸所說(shuō)的一句話）
師：原來(lái)爸爸是為了能隨時(shí)照顧媽媽呀。
師：爸爸剛剛出差歸來(lái)，顧不得休息，顧不得吃飯，就這樣在媽媽的病床前守了一夜，這哪是簡(jiǎn)單的握手。透過(guò)“握手”這一細(xì)節(jié)，我們分明感受到爸爸對(duì)媽媽真摯的愛(ài)。
師：兩雙手傳遞的分明是愛(ài)啊。
2、如果請(qǐng)你將目光移到媽媽身上，你最欣賞媽媽的什么？
師：恬靜的微笑，多么美好的神態(tài)啊，媽媽真的睡的那么舒坦嗎？（聯(lián)系下文媽媽所說(shuō)的一句話）
師：媽媽雖然沒(méi)有睡著，但看到爸爸能多睡一會(huì)，就感到了無(wú)限的滿足，無(wú)限的幸福。媽媽對(duì)爸爸所有的愛(ài)都融在在恬靜的微笑中了。
三、總結(jié)回顧。
師：剛才，我們通過(guò)語(yǔ)言文字的細(xì)細(xì)品味，感受到了作者爸爸媽媽之間平平淡淡而又真真切切的愛(ài)。他們的愛(ài)是病床前深情的牽手，他們的愛(ài)是想讓所愛(ài)的人睡個(gè)好覺(jué)。這愛(ài)就像茉莉一般平淡無(wú)奇，但這愛(ài)卻給人以溫馨、甜蜜。讓我們通過(guò)朗讀把這美好的一刻表達(dá)出來(lái)。
d：“病房里，那簇茉莉……我們的心中”
1、師：裊裊地鉆進(jìn)心里的僅僅是茉莉的幽香嗎？
2、（出示開(kāi)頭出示的描寫(xiě)茉莉的詞語(yǔ)）看似平淡無(wú)奇的茉莉，卻散發(fā)著幽香；看似平凡、細(xì)微的小事，卻體現(xiàn)了爸爸媽媽之間那深深的愛(ài)。這愛(ài)，彌漫在他們的生活中，使他們平凡的生活變得那么富有詩(shī)意。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看這些詞語(yǔ)，也許會(huì)有更加深切的感受。
生齊讀詞語(yǔ)。
四、學(xué)習(xí)最后一節(jié)，總結(jié)課文。
1、生活是有每一個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的：出差途中的一份牽掛，給心愛(ài)的人包一頓餃子，病床前深情的牽手，這些都是愛(ài)的細(xì)節(jié)，真因?yàn)樽髡吒惺艿搅诉@些愛(ài)的細(xì)節(jié)，所以他終于明白了（出示句子：哦，愛(ài)如茉莉）
指導(dǎo)朗讀：你明白了嗎？
讓我們飽含深情地說(shuō)：
2、而恰恰是這些愛(ài)的細(xì)節(jié)，讓我們感到溫暖、甜蜜、幸福，更讓我們感到感動(dòng)，所以作者情不自禁再次發(fā)出贊嘆（出示句子：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。）
是啊，學(xué)了這篇課文，我們真真切切地感受到了：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
也讓我們真真切切地告訴大家：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
3、我們的生活需要愛(ài)，需要玫瑰一樣熱烈的愛(ài)，更需要像茉莉一般平淡而真切的愛(ài)。只要用心關(guān)注，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在生活中你已經(jīng)擁有了許多愛(ài)，同學(xué)之愛(ài)，老師之愛(ài)，朋友之愛(ài)，親人之愛(ài)，這些愛(ài)就如陽(yáng)光一般溫暖著我們，這些愛(ài)讓我們?cè)谏钪懈辛α俊?/p>
課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇15
一、以讀起課，讀中激疑
師：誰(shuí)來(lái)讀課題？（生讀）
師：學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的就是朗讀!你們喜歡讀嗎？
生（齊）：喜歡。
師：老師也喜歡讀，今天老師和大家比一比，好嗎？打開(kāi)書(shū)，老師先來(lái)讀第1～5自然段。（師范讀第1～5自然段）
師：老師讀得怎么樣？
生：老師讀得特別有感情。
[課堂教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的作用。談話中滲透了學(xué)習(xí)方法，教師的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生讀書(shū)做出了榜樣，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。]
師：謝謝，相信同學(xué)們會(huì)比老師讀得還好。同學(xué)們，課文中“這也叫愛(ài)”如果要在后面加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，加什么？為什么？
生：加問(wèn)號(hào)。說(shuō)明映兒不相信這就是真愛(ài)。
生：真愛(ài)不應(yīng)該像茉莉這樣平淡無(wú)奇。[板書(shū)：平淡無(wú)奇 “？”]
師：映兒不以為然，“這也叫愛(ài)”，該怎么讀呢？（生讀）
師：甚至差點(diǎn)笑出聲來(lái)，誰(shuí)再來(lái)讀？
（生讀出了反問(wèn)、不屑一顧的語(yǔ)氣后齊讀）
師：我們說(shuō)出了口，映兒說(shuō)出口了嗎？
生齊：沒(méi)有。
師：從哪兒看出來(lái)？
生：我從“咽”字體會(huì)到映兒話到嘴邊又咽了回去。
師：映兒為什么沒(méi)說(shuō)出來(lái)？
生：因?yàn)?ldquo;我”看到媽媽是“一本正經(jīng)”說(shuō)的。
生：從“一本正經(jīng)”我體會(huì)到媽媽是很認(rèn)真說(shuō)的。
師：是啊！媽媽很認(rèn)真地說(shuō)真愛(ài)就像茉莉，課文最后也這樣寫(xiě)：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉，真愛(ài)為什么像這平淡無(wú)奇的茉莉呢？讓我們一起到課文里去細(xì)細(xì)體會(huì)吧。誰(shuí)繼續(xù)讀6、7、8自然段，大家一邊聽(tīng)，一邊想：你從哪兒感受到了愛(ài)？（學(xué)生自由讀第6、7、8自然段）
[整體觀照，緊扣標(biāo)點(diǎn)，品讀玩味，生發(fā)疑問(wèn)，使課堂教學(xué)有了抓手和落腳點(diǎn)。“這也叫愛(ài)”牽一發(fā)而動(dòng)全身，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為下面的教學(xué)做好了鋪墊。]
二、讀演結(jié)合，演中悟情。
師：你從哪些地方可以體會(huì)到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)？
生：我從這兒體會(huì)到了媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)——“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。”我體會(huì)到媽媽非常體貼爸爸。
生：我還從這兒體會(huì)到了媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)——“記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的。”媽媽知道爸爸出差回來(lái)很累很餓，所以要映兒等他吃完了再告訴，媽媽處處為爸爸著想。
師：體會(huì)得真好。媽媽說(shuō)“現(xiàn)在看來(lái)不行了”，“現(xiàn)在看”媽媽哪兒不行了？
生：身體不行，病得嚴(yán)重。
師：哪個(gè)詞最能說(shuō)明媽媽病得嚴(yán)重？
生（齊）：“虛弱”。
師：是啊，如果不是得了急病，媽媽一定會(huì)——
生（齊）：包餃子給爸爸吃。
師：如果媽媽身體還能堅(jiān)持住，媽媽一定會(huì)——
生（齊）：包餃子給爸爸吃。
師：媽媽雖然病倒了，但想的不是自己，而是——
生（齊）：爸爸！
師：是啊，媽媽一心想著爸爸 ，誰(shuí)來(lái)讀一讀媽媽的話，把我們體會(huì)到的讀出來(lái)。注意“虛弱”。
（生用虛弱的語(yǔ)氣，緩慢的語(yǔ)速感情朗讀。）
師：媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)體現(xiàn)在這平淡的話語(yǔ)中，而爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)則體現(xiàn)在一個(gè)動(dòng)作中，哪個(gè)動(dòng)作？
生：“直奔”。
師：讀一讀，從這個(gè)“直”字你體會(huì)到什么？（生自由讀）
生：我體會(huì)到爸爸特別想立刻見(jiàn)到媽媽?zhuān)浅?dān)心媽媽。
生：我體會(huì)到爸爸心里非常焦急，顧不上休息就趕往醫(yī)院。
師：假如我現(xiàn)在就是映兒的爸爸，你們都是映兒。（師提醒）你們就是——
生（齊）：映兒
師：我剛出差回來(lái)，進(jìn)了門(mén)，發(fā)現(xiàn)媽媽不在，我問(wèn)你：“映兒，媽媽呢？”
生：媽媽有事出去了，這是她給你包的餃子，你快吃吧。
師：這哪里是包的，這分明是買(mǎi)的。快說(shuō)，媽媽呢？
生：媽媽的同事喊她出去了。
師：不可能，媽媽一定會(huì)在家里等我的。
生：媽媽知道你回來(lái)，給你買(mǎi)好吃的菜去了。（生笑）
……
師：是啊，我花盡心思編的謊話爸爸相信嗎？
生（齊）：不相信！
師：為什么？
生：因?yàn)榘职痔私鈰寢屃耍缷寢屢欢〞?huì)親手包餃子，他發(fā)現(xiàn)餃子不是媽媽親自包的，就知道媽媽一定病了。
生：因?yàn)樗麄冃挠徐`犀。
師：是啊，多年的相知相處早已是心心——
生（齊）：相印！
師：所以，爸爸雖然一身疲憊，但他顧不上——（生：休息）就（生：直奔醫(yī)院）；雖然爸爸非常口渴，但他（生：顧不上喝水），`就（生：直奔醫(yī)院）；雖然爸爸非常饑餓，但他（生：顧不上吃一口餃子）就（生：直奔醫(yī)院）。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？
（生讀得語(yǔ)速偏慢）
師：爸爸這時(shí)候多想馬上看見(jiàn)媽媽?zhuān)偌鼻行?/p>
（語(yǔ)速加快了，讀出了爸爸的焦急）
[抓住關(guān)鍵詞“虛弱”、“直奔”，通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，與文本對(duì)話，與主人公對(duì)話，將文本讀厚，還文字以豐富的畫(huà)面，在語(yǔ)言訓(xùn)練中理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，品味情感。課堂教學(xué)效果非常好。]
齊讀后師引讀：此后，他——
生（齊）：每天都去醫(yī)院。
三、深讀感悟，深入內(nèi)心
師：又一天清晨，我?guī)е岳蚧▉?lái)到醫(yī)院，推開(kāi)病房的門(mén)，不禁怔住了。“怔住”是什么意思？
生：呆住了。
生：愣住了。
師：眼前的什么讓我怔住了？
生讀：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。
師：媽媽得病，臉上的表情應(yīng)該是——
生（齊）：痛苦的。
師：而此時(shí)嘴角卻掛著——
生：恬靜的微笑！
師：這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們用心默讀9～16節(jié)，找一找那些讓你感動(dòng)的詞和句，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，體會(huì)媽媽為什么會(huì)微笑。
（生自讀探究，感悟真愛(ài)）
課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇16
一、一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得把握得比較好的有這樣幾方面：
1、一個(gè)大問(wèn)題“從那些細(xì)節(jié)感受到了父母之間的真愛(ài)?”統(tǒng)領(lǐng)第二課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)突出，思路清晰。
2、充分給足了學(xué)生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時(shí)間。
3、析詞品句，體會(huì)了真情。李海林說(shuō)：“語(yǔ)文課上出了多種味道，唯獨(dú)沒(méi)有語(yǔ)文味”，成了“沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課”。 字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度。執(zhí)教時(shí)，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語(yǔ)言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會(huì)父親對(duì)母親那份無(wú)微不至的關(guān)心;通過(guò)父母說(shuō)的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出;透過(guò)“探”字體悟“人有情，景有語(yǔ)”……
二、40分鐘的時(shí)間沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，以致匆匆結(jié)束。反思這一教學(xué)行為存在的原因主要有：
1、為體現(xiàn)這節(jié)課情節(jié)的完整，我將第一課時(shí)理清文章的情感脈絡(luò)又提了出來(lái)。本想以復(fù)習(xí)的形式帶過(guò)，沒(méi)想到學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題顯得有點(diǎn)懵，可能是我提問(wèn)的語(yǔ)調(diào)唬著他們了吧。
2、整節(jié)課的節(jié)奏有點(diǎn)松散，本想讓學(xué)生在寬松一點(diǎn)的氛圍中自主學(xué)習(xí)的，很顯然對(duì)課堂的駕馭能力還不足。同時(shí)也給我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何保證優(yōu)等生的提高又要照顧到層次低一些的學(xué)生。在練筆環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：好的學(xué)生早就寫(xiě)好了，差的學(xué)生還在寫(xiě)寫(xiě)涂涂改改的……說(shuō)實(shí)話，如果是賽課，我可能就“帶”過(guò)去了。
3、個(gè)人語(yǔ)言還需錘煉，重要的是把很多的東西吸收、內(nèi)化為自己的東西。
4、讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)把握的還不準(zhǔn)。正如葉圣陶所說(shuō)：讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)。如何能讓讀寫(xiě)“水到渠成”還需不斷研讀文本，教學(xué)研討，從實(shí)踐中摸索。
課如茉莉——《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇17
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課。上一節(jié)課，我們讀通了課文，認(rèn)識(shí)了茉莉，能用課文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這是什么樣的茉莉嗎？
生：潔白、純凈。
師：你說(shuō)的是茉莉的顏色，潔白、純凈。
板書(shū)：潔白純凈
生：平淡無(wú)奇。
師：你說(shuō)的是茉莉給你的感覺(jué)。
板書(shū)：平淡無(wú)奇
生：芳香怡人。
師：她說(shuō)的是茉莉的香味，課文中還有一個(gè)詞也寫(xiě)的是香味。
生：幽香縷縷。
師：老師寫(xiě)課文中的詞，好嗎？這兩個(gè)詞的意思是一樣的。
板書(shū)：幽香縷縷
師：這三個(gè)詞概括了茉莉的特征，我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師：讀得溫柔些，讓我們?cè)僮x一遍。
生再讀。
師：媽媽說(shuō)真愛(ài)就是茉莉，映兒也是這樣認(rèn)為嗎？從哪兒看出來(lái)的？
生：我差點(diǎn)笑出聲來(lái)，但一看到媽媽一本正經(jīng)的樣子，趕忙把“這也叫愛(ài)”這句話咽了回去。
師：你找到的是課文的第五自然段，讀讀看。
生讀。
師：在我的心中，“這也叫愛(ài)”什么意思？
生：這不是愛(ài)。
師：對(duì)，“這也叫愛(ài)”這句話有沒(méi)有被我說(shuō)出口？
生：沒(méi)有，我一看到媽媽一本正經(jīng)的樣子，趕忙把“這也叫愛(ài)”這句話咽了回去。
師：從“咽”字你體會(huì)到什么？
生：緊張。
生：“我”不敢說(shuō)，因?yàn)閶寢屢槐菊?jīng)。
生：雖然沒(méi)說(shuō)出來(lái)，但“我”心中仍不認(rèn)為這是愛(ài)。
師：是啊，可是為什么媽媽卻認(rèn)為愛(ài)如茉莉呢？這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
老師在課題旁畫(huà)了一個(gè)大問(wèn)號(hào)。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文6-18自然段，劃出讓你認(rèn)為愛(ài)如茉莉的句子，并選一句話讀一讀。
生默讀課文。
師：剛才同學(xué)們讀得很專(zhuān)心，這是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讀一讀你劃的句子，讀出你的體會(huì)，說(shuō)出你的感受。
師：先請(qǐng)同學(xué)讀6-8自然段。
指名讀。
師：你從哪一句話體會(huì)到媽媽深?lèi)?ài)著爸爸？
生：媽媽想包餃子給爸爸吃，可是生病了，她就讓“我”去買(mǎi)餃子。
板書(shū)：買(mǎi)餃子
師：你還從哪兒看出媽媽深?lèi)?ài)著爸爸？
生：媽媽讓我等爸爸吃完后再告訴爸爸媽媽生病住院了。
師：生病的人都想早點(diǎn)見(jiàn)到身邊的親人，媽媽想不想？
生：想。
生：不想。
師：有一部分同學(xué)說(shuō)不想，為什么不想呢？
生：因?yàn)閶寢屌掳职种篮蟛豢铣燥溩印?/p>
師：媽媽對(duì)爸爸多么地了解啊！誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話？
指名讀。
師：聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的朗讀，我們覺(jué)得媽媽心多細(xì)啊，她是那么地了解爸爸。那爸爸呢？
生：爸爸也很了解媽媽。
生：爸爸和媽媽心靈相通。
師：是啊，有句古詩(shī)說(shuō)得好“心有靈犀一點(diǎn)通”，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這個(gè)自然段吧！
齊讀課文第8自然段
師評(píng)價(jià)：著急的爸爸能這么沉著嗎？
師范讀這一段，生再讀。
師：平凡的小事，普通的小事，美麗的謊言，爸爸媽媽之間的情感像茉莉一樣平淡無(wú)奇。生病的人事最痛苦的，可是映兒推開(kāi)病房的門(mén)，見(jiàn)到的卻是這樣的情景。
生讀第9自然段。
師：從同學(xué)們深情并茂的朗讀中，老師感受到了你們就是映兒，說(shuō)說(shuō)你從哪兒讀出了愛(ài)如茉莉？
生：爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手。
板書(shū)：握手
生：爸爸擔(dān)心媽媽。
生：爸爸對(duì)媽媽無(wú)微不至，媽媽在微笑。
師：媽媽為什么微笑？
生：媽媽很滿足。
生：因?yàn)橛辛税职值恼疹櫍瑡寢尯苄腋！?/p>
生：爸爸的心像玫瑰一樣，心向著媽媽。
師：從哪個(gè)詞看出爸爸的心向著媽媽?zhuān)?/p>
生：我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。
師：是啊，爸爸了解媽媽就像媽媽了解爸爸一樣。我們?cè)谏钪心芙?jīng)常見(jiàn)到這樣的場(chǎng)面嗎？
生：不能。
師：所以，映兒不禁停住了腳步，“怔住了”，連初升的陽(yáng)光都那么輕輕柔柔。誰(shuí)能讀出陽(yáng)光的溫情。
指名讀。齊讀。
師引讀：一切都是……一切都……
師：再請(qǐng)人讀讀這句話。
出示：初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們，一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命地芬芳與光澤里。
師：誰(shuí)能將這個(gè)自然段美美地讀一讀，讀出你的感受。
指名讀。
師：老師聽(tīng)到她的朗讀，已經(jīng)被她深深地感動(dòng)了，已經(jīng)沉浸在茉莉花的芬芳中。自己再讀一讀，將這句話這感覺(jué)永遠(yuǎn)留在腦海中。
生自己讀。
師：看著感人的畫(huà)面，我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
出示課文插圖，在老師的提示下背誦。
師：在這充滿著如茉莉般真愛(ài)的病房里，我們繼續(xù)享受著其中的感動(dòng)。我們分角色讀下面幾段。
學(xué)生分角色朗讀。
師：從你們的朗讀中，老師知道你們已經(jīng)被爸爸的話感動(dòng)了，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。
生讀爸爸說(shuō)的話。
師：讀了后，你知道爸爸對(duì)媽媽怎么樣？
生：爸爸很關(guān)心媽媽?zhuān)瑥匾故刂鴭寢尅?/p>
師：你是聯(lián)系第9自然段說(shuō)的，很聰明。
生：我從12-16小節(jié)讀出了他們互相關(guān)心，媽媽怕驚醒爸爸手腳都麻木了。
師：媽媽怕一動(dòng)驚醒了爸爸，媽媽動(dòng)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：病中的媽媽先想到的是爸爸，他們都心系對(duì)方。
板書(shū)：心系對(duì)方
師：分角色讀讀爸爸媽媽的話。
師：平淡的話語(yǔ)，真摯的感情，此時(shí)我手中的那簇茉莉……
師引讀第17自然段。
師：“鉆”是什么意思？
生：進(jìn)入。
師：僅是花香進(jìn)入我的心中嗎？
生：還有美好的真愛(ài)。
師：讓我們一起讀讀課文的最后第二自然段。
齊讀。
師：此時(shí)，我真的感悟到了愛(ài)如茉莉。
出示：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
齊讀。
師：從“哦”你感受到了什么？
生：我親身體會(huì)到了愛(ài)如茉莉。
生：真正的愛(ài)在放棄了個(gè)人幸福以后才能產(chǎn)生。
師：作者圍繞著“愛(ài)如茉莉”這一中心，是怎么表情達(dá)意的呢？
生：先寫(xiě)愛(ài)如茉莉我不理解，再寫(xiě)媽媽要我買(mǎi)餃子，最后發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽都心系對(duì)方。
師：想想作者為什么要這么寫(xiě)？
生：映兒知道了什么叫真愛(ài)，愛(ài)是用行動(dòng)來(lái)表達(dá)的。
生：真愛(ài)體現(xiàn)在平淡的生活中。
生：真愛(ài)如茉莉芳香怡人。
師：這么寫(xiě)突出了課文的中心，解決了我們的疑問(wèn)，讓我們一起讀課題。
老師將黑板上大大的問(wèn)號(hào)擦去。
師：最后一段話在全文中起什么作用？
生：點(diǎn)題。
生：首尾呼應(yīng)，升華主題。
生：使全文渾然一體。
師：剛才我們找到了很多感人的地方，請(qǐng)看這一句。
出示第11自然段：似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門(mén)邊，把我拉了出去。
師：讀一讀這些關(guān)鍵詞“睡眼朦朧”、“她”、“輕輕”。這些詞的作用是什么？
生：爸爸非常關(guān)心媽媽。
師：作者從動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)微處入手，更好地寫(xiě)出了爸爸對(duì)媽媽的關(guān)愛(ài)。我們?cè)僮x一讀這句話，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)突出文章的中心的作用。
生讀。
出示：初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們，一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命地芬芳與光澤里。
病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。
師：這兒為什么要寫(xiě)到陽(yáng)光和帶到病房的茉莉呢？起什么作用的？
生：襯托。
生：烘托。
師：對(duì)，作者借陽(yáng)光和茉莉表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的情感，讓我們也借陽(yáng)光和茉莉來(lái)表達(dá)我們的情感。
齊讀這兩句話。
師：父母的愛(ài)看似平淡，卻真情永久。在你的生活中也有這樣芬芳的愛(ài)嗎？課后，請(qǐng)同學(xué)們拿起你們的筆寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在你身邊的“愛(ài)的故事”。
師：最后讓我們?cè)凇盾岳蚧ā穬?yōu)美的樂(lè)曲聲中，伴隨著幽香，結(jié)束這節(jié)課吧！