《愛如茉莉》教學案設計（精選16篇）
《愛如茉莉》教學案設計 篇1
學案設計：
自主預習
（ 1 ）朗讀課文，讀準字音，讀通課文，掌握本課的生字新詞。
你能讀準下面的詞語嗎？給加點的字注音。
嗔怪（ ） 怔住（ ） 恬靜（ ）
靜謐（ ） 胳膊（ ）
蒙眬（ ） 洗漱（ ） 彌漫（ ）
眸子（ ） 一縷（ ）
（2）讀通課文之后，請聯系上下文結合生活實際去感知下列詞語的意思。
嗔怪 靜謐 恬靜 浸潤
彌漫 裊裊 怔住
一本正經 平淡無奇 躡手躡腳 莫名其妙
2.請從整體上感知課文的主要內容并將課文分成3個部分。
3.茉莉花給你留下了怎樣的印象？能用哪些詞概括呢？
合作探究
4.那株茉莉花如此“平淡無奇”，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉花？你從課文的哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”？
5.作者的前后態度有什么變化呢？為什么要重復說“愛如茉莉”？這句話在文中有什么作用？
6.在愛的人生旅途中，從來都是仁者見仁，智者見智。作者認為愛如茉莉，你認為呢？
教案設計：
教學目標
1 .知識和能力目標：要引導學生研讀探究，理解課文的基礎上，品味語句加深情感體驗。
2 .過程和方法目標：通過學生自學、小組合作形式，感悟、體會，父母之間平淡卻深厚的親情。培養學生自主、合作、探究的學習方式。
3 .情感態度、價值觀目標：在朗讀中受到感染，激發學生的情感，理解“真愛就像茉莉”。
教學重點、難點
通過細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”的涵義。
一、整體感知，走進真愛
1 .同學們，通過上節課的學習，母親說真愛是什么呢？（板書：愛如茉莉）
2. 能用自己的話簡單的概括一下，這篇課文講的是什么事情嗎？
3. 過渡：平淡無奇的茉莉，最后能散發著幽香，鉆入人們的心田，這是為什么呢？真愛到底是什么 ? 文章記敘的事雖小但情真，感人至深。今天，就讓我們再次走進課文去感受真愛。
【讓學生在整體感知全文的基礎上，把握課文的主要內容，自然的導入方式，讓學生很快的進入課文。】
二、 研讀文本，品味真愛
1. 描述：爸爸媽媽之間的愛都表現生活中極其平凡簡單的小事中，一個眼神、一句問候、一聲叮嚀、一份牽掛……無不滲透著他們的愛。愛在課文的細節中，請同學們關注細節，通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。
2. 出示要求：
那株茉莉花如此‘平淡無奇’，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？自由讀課文，畫出能表現“愛如茉莉”細節的詞句，并在文章的空白處簡要的寫上自己的感受。
【從細節中感受父母間的真愛如茉莉一般平淡，是教學重點并以此為突破點。“潛心會文”的過程就是深入閱讀、充分思考、逐步領悟的過程，有了這個過程，學生獨特的感受，豐富的體驗才能不斷生成。讓學生寫出自己的感受，不僅能讓學生對語言文字有直接的、整體的感悟，同時也實現了自主學習。】
三、交流品味，感受真愛
1. 小組相互合作，深化交流
從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。
2. 交流內容
（ 1 ）在小組內把自己感受最深的句子讀一讀，然后表述自己的觀點與想法。
（ 2 ）如果同一段有不同感受小組成員可以相互進行補充。
【 學生通過小組內的合作交流，將閱讀實踐與文本進行交流、碰撞、共鳴。讓學生們去體會、感受，觸摸文字背后的情感、聆聽來自詞句深處的聲音。 】
2. 師：愛需要用心去付出，愛更需要用心來體會。課文的哪些細節描寫，讓你感受到了流淌在映兒爸爸媽媽之間的愛？
（根據學生的回答相機出示）
細節一： “第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說： “ 映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來是不行了。你呆會兒就買點現成的餃子給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”
（ 1 ）指名朗讀。
（ 2 ）生說說自己讀后的體會。抓住關鍵詞“虛弱”讀好媽媽對“我”說的話，來體會媽媽對爸爸的一片真愛。“
（ 3 ）指導朗讀體會媽媽對爸爸的愛。
細節二： 然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院。
（ 1 ）你能從哪些詞感受到爸爸對媽媽的愛？抓住兩個“沒”、一個“直奔”，體會爸爸對媽媽的關心。
（ 2 ）指導朗讀體會爸爸對媽媽的愛。
細節三： 出示第九節文字。
（ 1 ）這一小節，還有哪些詞給你留下了深刻的印象？學生找出可以讓人感受到“愛如茉莉”的詞句，適當加批注，寫出自己的感受。引導學生抓住“恬靜、緊握、靜謐、布滿血絲、含笑的眸子”等詞語；抓住重點句子，反復誦讀，仔細體會爸爸媽媽之間的真愛。
（ 2 ）看到這溫馨而美好的一幕，你的感受如何？作者的感受又會是怎樣的呢？引讀——
細節四： 他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕地放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。
（ 1 ）你能從哪些詞中感受到爸爸對媽媽的愛？
（ 2 ）“輕輕放下”、“躡手躡腳”說明什么？說說體會。
細節五： 爸爸打著哈欠說： “ 我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。 ”“ 你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。 ”
（ 1 ）聽了父母的話，你的腦中浮現出了哪些詞語呢？學生談自己的感受。
（ 2 ）指導朗讀，體會父母之間的真愛。
【 在充分朗讀、理解的基礎上交流自己最真切的感受。讓學生主動參與學習，重視其在學習過程中對想象、創造等多種能力的培養，要引導他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種感情表達出來。 】
四、創設情境，升華真愛
過渡：爸爸媽媽執手而眠的畫面，溫馨而又美好。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么美好；至愛無聲，任何表白都是那么蒼白無力。一切盡在不言中，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。（出示課件）
1. 同學們，這樣感人的畫面分明就是一首歌，一首詩。你能給這幅溫馨的畫取個名字嗎？請寫在你書上的插圖上。
生書寫，交流
2. 真愛是像映子媽媽一樣記得為爸爸煮水餃，是像映子爸爸一樣守候在媽媽病床前。在你們的眼里真愛是什么？能來形容一下嗎？
生交流，師相機評價
【讓學生在自由地表達中，獲得了豐富的情感體驗。讓學生更好地領悟文章所表達的含義。讓學生在自我思考，交流的過程中，強化訓練，喚起學生的情感體驗。】
五、總結全文，永記真愛
出示： 哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
1 .為什么要重復說“愛如茉莉”？
2 .指導朗讀。
3 .這句話在文中有什么作用？
4 .在愛的人生旅途中，從來都是仁者見仁，智者見智。作者認為愛如茉莉，你認為呢？用上比喻的手法，后面寫上這種事物的特點。
5 .仿寫：
愛如 ， 。（填寫在鞏固案上）
【這一環節不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養了學生概括思維能力和語言表達能力。】
師總結：真愛是什么？它如生命中流動的泉水，就是指尖流過的歲月，就是彼此間心靈的相同，就如盛開的茉莉發出的清香。同學們，讓我們永記這平淡無奇卻入人心田的真愛吧！
鞏固案設計：
鞏固練習
一、在括號里填上合適的詞語。
（ ）的問題 （ ）的聲音 （ ）的微笑
（ ）的黃昏 （ ）的芬芳 （ ）的陽光
二、文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這件小事。告訴我們真愛猶如茉莉一般平淡無奇卻又芳香怡人，文中的真愛指父母之間平淡而深厚的感情。
1 .仿寫句子，愛如茉莉，純凈淡雅，平淡無奇。
愛如 ， 。
2 .描寫父母之間 “ 真愛 ” 的成語：
三、閱讀下面的語段，按要求答題。
我見從媽媽口中掏不出什么秘密，便改變了問話的方式：“媽，那你說真愛像什么？”
媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：“就像茉莉吧。”
我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經的樣在，趕忙把“這也叫愛”這句話咽了回去。 1 .寫出下列詞語的近義詞。
尋思——（ ） 平淡——（ ）
2 .聯系上下文，說說下面句子中加點詞的意思，體會一下這樣用詞的好處。
(1) 我見從媽媽嘴中掏不出什么秘密。
(2) 我趕快把 “ 這也叫愛 ” 這句話咽了回去。
《愛如茉莉》教學案設計 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：153
江寧行——關于《愛如茉莉》的幾點建議
非兒
13日去了江寧，很高興。今天，看了眾位的江寧有感，仍回味無窮，忍不住也來湊湊熱鬧。將當時聽課隨感整理，記錄下來。
[建議1]：先說說為什么愛如茉莉？
一因為母親是愛茉莉之人。文中寫“那是一個漂浮著橘黃色光影的美麗黃昏，母親在一旁修剪茉莉花枝。”“一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去”。二因為父母之間的愛如茉莉一般“潔白純凈”，“它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆進我們的心里” 這是不需要回報地無私付出，這就是鉆到骨子里的愛，它已化為生活中的每一處細節，可謂無痕勝有痕。因此愛——茉莉，需緊緊相連，甚至包融。
[建議2]：“情人眼里出西施”
在我眼里，茉莉花“平淡無奇”，然而當“我”觸摸到那份淡淡的卻緊緊包裹在身邊的愛時，在“我”眼中的茉莉純潔而美麗。因此，我建議可將欣賞茉莉圖片配以動聽樂曲這一環節安排在末尾處。此時再看，恐怕吸引眼球的不僅僅是它外表的清新淡雅，更傾心于它的氣質，它背后那份暖融融的愛意。
此時，再讓我們去體會作者的那種恍然大悟，輕輕地說：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”
此時，再讓我們去感受父母的無私的親情，大聲地說：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”
此時，再讓我們去觸摸那份無痕卻又濃濃的愛意，深情地說：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”
[建議3]：讓我們的教學也如茉莉沁人心脾
郭老師和楊老師不約而同地住了文章的第6—8、9小節重點分析，可否先重點分析重點段后，再讓學生去文中找一找：“哪些詞句讓你感受到那份真愛？”此時，學生此起彼伏的小手不正告訴我們：這份真愛，在文中無處不有，如茉莉，絲絲縷縷，在字里行間，沁人心脾。
說得拉拉雜雜，說得也許不對，只希望能貢獻綿薄之力，衷心祝愿楊老師成功，期待更多精彩！
轉載自
《愛如茉莉》教學案設計 篇3
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：160
教師課前板書： 平淡無奇 潔白純凈
縷縷幽香 裊裊清香 愛如茉莉
彌 漫 詩 意
課前交流：請同學們讀老師的名字。
一、引入。
齊讀課題。
師：這些詞語哪些同學來讀。
指名讀（2名同學），齊讀。
師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。
生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。
師：開出的花—散發出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。
（學生說）
（一學生描述，用了三個詞）
師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？
（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）
師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。
（生用上了六個詞語，師表揚）
師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。
（學生反應不積極，沉默了一會）
生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香……
師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。
評價：這部分的設計意圖，一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設計上了無痕跡，開始已經有了濃濃的語文味。
反思：學生現場反應不是很好，一是因為對課文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時缺少這樣的訓練，所以不能很好理解教師的意圖。可以看出，一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。語文教師應該引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養對語言獨特的感受能力。
建議：在學生不熟悉的情況下，可以給學生一點時間，讓學生互相讀一讀，說一說，然后再交流，實現真正的順學而導。
二、讀書。
師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。
（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖）
師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。
（學生自讀，聲音較小）
師：非常好，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。
（教師巡視）
師：有的同學很好，已經在邊上寫上了自己的感受。
（教師與學生小聲交流）
師：可以從一句話，一件事中，不經意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。
評價：本部分的設計看似平常，仔細體會，意味深長。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現。語文課上哪怕一個細小的地方都應該是充滿語文氣息的。教師引導學生從細節處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。教師用自己的語言鼓勵學生、引導學生，學生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓練就可以真正學到語文，并且具備自己的學習方法。
反思：很多語文課沒有語文味，有的是因為教師自己缺少文化底蘊，所以教師語言干癟，不能傳遞文化氣息；再就是目的不明確把語文課上成其他類型的課；現實中，很多語文課設計意圖也很好，但是往往直奔主題，這個主題是教師執教的目的，也是學生學習的目的，但是往往因為不能讓學生通過自己的實踐具體化，學生不知應該怎么做。沒有讓學生在具體的學習中感受到怎么學習語文，所以最終總是效果不好。應該從這堂課的設計及執教方式上獲得啟發。
建議：如果是在自己班級上課，學習要求一次性提出來，剩下的時間就讓學生潛心讀書。
三、交流。
師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。
（學生沒有動靜）
評價：教師提出的匯報要求具體明確，滲透了方式和方法。
建議：可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現出來，然后再說出來，這樣學生在開始讀的時候就能夠調動情感，讓第一次朗讀更有效。
師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）
（指名說）
生：第一篇（頁）最后一個段落……我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現了真摯的愛。
師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？
生（齊）：病！
師：在媽媽心里？
生（齊）：餃子。
生：爸爸直奔醫院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。
（教師板書：奔bēn和bèn）
師：bēn和bèn有什么區別嗎？查過字典嗎？
生：bèn有目的，bēn無目的。
師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現了。嫦娥奔月中的“奔”應該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?
（學生有一會沉默）
評價：對“奔”字的感受，從語音入手，獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的心情。把語文學習的真諦隱含在這個字的處理中，引導學生一步步感覺到文字的溫度。
生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。
師：再讀一下行嗎？
（學生讀）
師：還有什么新的看法嗎？
生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相為對方著想。
師：兩處聯系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？
生：第8自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。
師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達自己的觀點。（再一次鼓勵）
生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……
師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。
生：“鉆”在現實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的心，是父母之間的愛。
師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。
評價：對“鉆”字的處理，讓學生說出別樣的體會，引導學生聯系自己的生活實際，用生活經驗來解讀文本的含義。架構具體的文字與學生生活的聯系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結，延伸學生的理解，進行完善，同時通過教師的話向學生傳遞教師的理解，讓學生感受到未曾感受或者感受不深的。把教師的理解評價與學生的理解結合起來，就有了更加立體豐富的認識。
師：第9自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。
（自由讀）
（指一名學生朗讀，學生把叮囑讀成叮屬）
師：對自己的朗讀評價一下。
生：讀得不太好。
師：怎樣才能讀得好？
生（齊）：讀熟練。
師：推薦一名同學，你覺得她會比你讀得好。
一名學生朗讀。
（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）
師：自己評價一下。
生：不怎么好。
師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會找同學來讀。
（學生齊聲朗讀）
師：同學們喜歡合唱，老師希望獨唱。現在有兩位同學舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？
師：第五位（舉手的）同學來讀。
師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會給你什么感受？
（師范讀）
反思：在教師的設計里，這里可能沒有什么難度，但是在學生身上就出現了這種現場的“尷尬”，而這種尷尬又是真實的存在，是學生學習的真實面目，是不能夠回避的。多數的公開課上大家都不希望出現意外，因為時間是有限的，這樣的地方時間太多，往往不能展示其余，有時又是這樣的地方影響現場的效果，不能被“聽眾”所接受，所以就常常成為真正的尷尬。如果執教教師自己放松一點，正視這種存在，讓學生自己去讀，去評價，讓他們自己內心有所感觸，然后發奮去讀，哪怕課下去用功，也算達到了教育的目的。“聽眾”也應該放松一下，不是來看學生平時訓練的精彩，不是來看學生平時能力的展示，我們所期待的是執教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨特理解，是看教師帶著自己的理解和學生共同學習的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。
師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？
（學生沒有表示）
師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）
生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。
師：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是擬人的寫法。
師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：這樣寫比較輕……
生：改了別的字就不是擬人了。
（師生笑）
師：完了嗎？
生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。
師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。
（學生齊讀。）
評價：教師引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。
反思：在教師的設計中，這里應該是放開學生的時候了，讓學生根據前面學習的方式方法來表達自己對文本的看法，但是現場的學生沒有展示出他們對課文語言的獨特理解。教師沒有著急，用了引導的方法，直接提出“探”這個詞語。我想到了教師的作用，在新課程中提出教師應該是參與者、組織者、引導者。在這樣的時候，教師怎樣才能最好的發揮自己的作用呢？是引導學生先看某一段，發現了嗎？沒發現，再看某一句，發現了嗎？然后學生說出某個字、某個詞。我想這樣的引導不是真正的引導，這樣的引導是和學生玩一種猜謎的游戲，最后的謎底是某字某詞，而不是對某字某詞的看法和理解。在這樣的時候，如果時間允許就讓學生再去讀一讀，想一想；如果時間不允許，就直接提出來，讓學生再去思考、討論，這樣更能體現教師作用。
師：還有許多地方值得感受、體會。請同學們齊讀最后一句。
（學生齊讀）
師：為什么用了兩個“愛如……”
生：強調。
師：愛就如茉莉？還有嗎？
生：表示一種感嘆，可以深入心靈。
師：充滿溫馨。
生：為了點題！
師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？
生：也是為了強調。
師：為什么不用三個？
生：多用就啰嗦了。
師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？
生：看到當時的情景明白了。
師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節。
（學生齊讀）
師：拿出感情來讀行不行？
（學生讀）
師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。
反思：我覺得這個班的學生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。過于理解教師意圖的學生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學生的發言變得假、大、空。這些學生不理解而努力去理解，展示了學習的真實，也展示了教師執教的真實，讓我們發出會心的微笑。
四、拓展。
師：同學們眼前，在現在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。
（學生寫，教師巡視。）
（匯報交流）
生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。
生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。
師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。
生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……
師（笑）：什么東西？
生：卡布西諾，苦中有甜。
生：愛如荷花，出淤泥而不染。
生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。
生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
（全場笑聲）
師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。
生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。
生：愛如繁星……
生：愛如空氣，無所不在，無微不至。
（掌聲）
生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：愛如動力……
生：愛如月光，給人光明而不耀眼。
師：愛如咖啡……
評價：給學生寫感受的時間，就是給學生和梳理自己思想和思考學習所得的時間。把自己的感受用自己的筆表達出來。一節課學生肯定不會立竿見影，去準確表達自己的想法，但是每節課都有這么一點時間，學生不但語言表達，并且把文本中的語言溫度轉化為自己文字的溫度。
反思：這個部分是這堂課中學生發言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學生能夠思考，并且能夠表達。我想是因為，在整堂課中，教師不管在什么樣的情況下，都給學生鼓勵，都給學生機會。無論多么“艱難”，教師都沒有越廚代皰，都沒有越過學生去實施自己的教學方案。
師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。
下課。
聽課后，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實、自然。看《愛如茉莉》的教學，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內心不得而知），整堂課如涓涓細流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉，但是同樣動人。沒有一句，沒有一處是脫離語文的生發，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了文本的審美過程。回味起來，讓人感到很多地方都在啟發著我們，這就是裊裊不去的清香吧。
語文課的激情，語文課的明凈，語文課的千百種滋味，由誰來決定呢?是教師特長？是學生特點？還是文本本身蘊涵的情感？語文課的基調應該由文本所表現的基本情感作為參照，這種情感不是教師過度解讀的情感，不是學生過度生發的情感。過度的生發與解讀，讓語文學習失去了本來面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。對文本的過度解讀正是語文課不成為語文課的根源所在。語文課應該強調對文本的基本解讀。從這節課的執教過程中，我們不難看出，教師沒有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀詞，用詞語說話，關鍵詞語的理解等。同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學讓人感受到這是一節充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學生學習的所得也是清晰的。
每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現成的東西，教學思想，文本理解，教學的設計……學生呢，同樣帶著自己的東西，原來的生活經驗，原來的學習經驗，甚至課下發生的事情帶給他的情緒體驗……一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統一在一起，共同去學習，共同完成學習任務？怎樣在有限的時間內，把有用的信息傳遞給學生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調和了這種“供需矛盾”，教師給學生空間，考慮到教學的需要，同樣考慮到學生的需要，學生的學習水平。教師沒有把自己的設計通過強硬的方式給學生，始終在順應學生的學習。
當然，這節課也存在“樹木與森林”的關系問題。關照了文本中詞句，對于文章整體的情感脈絡把握稍弱；也許這是薛老師第二課時要完成的任務。
這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發的課。
《愛如茉莉》教學案設計 篇4
《愛如茉莉》是小學蘇教版五年級下冊第五單元的一篇文章，這篇文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執手而眠的情景，展現在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。
對于該課的設計，我抓住一個“愛”字，讓學生在品詞品句中體會這份蘊藏在字里行間的真情，在尋找文中細節描寫時體會到人物內心那至深至愛的情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。
一、析詞品句，體會真情。
執教時，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學生理解“躡手躡腳”“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關心；通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契
二、賞讀體驗，品味真情。
新課標提倡，語文教學中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學中，我抓住學生自主找到的幾個細節描寫的句子，讓他們自己讀，同桌讀，小組讀，齊讀等多種讀的形式，自主的
體會字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。
三、課后拓展，品味愛心。
真情如平淡無奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學生對這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會，我設計了四個拓展練習。
1、讀讀有關“愛”的文章，談談讀后感受。
2、說說身邊發生的有關“愛”的小事。
3、朗誦一首“愛”的小詩。
4、寫一篇“愛”的文章。題目《愛如》
在讀、說、誦的基礎上，學生愈發對平淡無奇的愛有了深刻的感受，課后很多學生都談到了自己身邊或發生在自己身上的有關愛的故事，真正體會到了什么叫無私的愛，什么才能稱之為真情無痕、至愛無聲。于是一篇《愛如》水到渠成。
這節課中，有一點遺憾的是執教時還是沒能大膽地放開手給學生空間讓學生自己去慢慢體會、感悟真情，我有些環節又把自己的設計通過強硬的方式給學生，而不是始終在順應著學生的學習。這是今后在教學中要注意及改正的。
《愛如茉莉》教學案設計 篇5
三、選擇恰當的詞語在下面的橫線上，再品味。
1.似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了回去。從所填的詞語中我讀出了爸爸對媽媽細心周到的照顧和無微不至的愛
2.病房里，那茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中所填詞語的意思是說我們都深深地體味到了如茉莉般的真愛，這樣用詞的好處是讓抽象變得具體可感，使語言更加生動形象
3.爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。從所填的詞語中，我讀出了爸爸的心急火燎，以及他對媽媽深深的愛。
四、閱讀課文片段，完成練習。
2.“怔”在本文中的意思是發愣、發呆。“我”為什么會“怔住了”？我被眼前溫馨、美好的情景深深打動。
3.這是一段細節描寫，媽媽的細節體現在“嘴角掛著恬靜的微笑”，爸爸的細節體現在“一只手緊握著媽媽的手”，對陽光描寫的細節體現在“悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩”。這樣，將陽光和人物放在一起描寫，讓我們感受到父母間的真愛，連陽光也被感動，怕驚擾了他們
4.文中提到的“生命的芬芳與光澤”實際指的是父母如此恩愛，就像茉莉般飄溢芬芳，就像陽光般充滿生命的光輝。
《愛如茉莉》教學案設計 篇6
《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案）
吳江廟港實驗小學 張學青
教學目標：
1、引導學生透過語言文字的細節，讀到詞語背后的意思，感受文本中一種平淡而瑣細的愛的體驗，體會“探”等詞表達的效果。
2、以“這也叫愛”為主線，從愛之問號到句號到感嘆號到省略號，引導學生多角度體驗愛的豐富性，積累故事與詞組群。
3、形式訓練：關于愛的比喻。
教學重點：通過文本的細節，感受一種平淡無奇的愛的體驗。
教學難點：愛的表現形式各有不同。
教學過程：
一、“這也叫愛”之問號
板書：這也叫愛
追問：這樣的語氣，后面應該加什么標點——？
2、為什么作者覺得“像茉莉一樣的愛不叫愛”？
結合課文描述，引導學生體會“平淡無奇”：
潔白——色彩不鮮艷；幽香——香味不濃烈；花小——不惹人注意
3、在作者心中愛應該是什么樣的？
（1）出示詞組群：
花前月下 纏綿悱惻 海誓山盟 生死與共 濃濃烈烈 蕩氣回腸
（2）出示故事：
王子與美人魚（童話故事）
梁山伯與祝英臺（民間故事）
項羽與虞姬（歷史故事）
（3）你了解這些故事嗎？簡要說說感人在哪里？
小結：這些小說故事里的愛，濃濃烈烈叫人蕩氣回腸，但生活中的日子平常平淡如水，而母親的生病住院，如同一顆小石子投進了水中，蕩出了愛的漣漪。
二、“這也叫愛”之句號
1、概括的說說，作者因為哪些事而感到了父母之間的愛。
引導學生歸納：父親出差回來了顧不上吃餃子，直奔醫院（吃不下）
父親為了照顧母親，在床沿邊睡，母親為了不打擾父親的睡眠，睡著不敢動。（睡不好）
2、愛，往往在細節，一顰一笑中，在一個動作，一個表情里。細讀課文6---16小節，哪些細節打動了你，哪些詞句讓你感受到了愛的溫度？請你在下加點或畫圈。
3、交流：
小結：這焦心苦心細心和甘心，皆源于真心。我們來看這樣一個畫面：
出示文字：媽媽睡在床上，嘴角……的光澤里。
這個畫面給你留下怎樣的印象？
引導關注“探”字，體會畫面的靜謐，溫馨和美好——人有情，景有語。這樣的鏡頭，誰都不忍心破壞。
指導朗讀。
1、 小結。
出示文字：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
出示文字：病房里，那簇茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊地鉆到我們心中。
引導關注“鉆”字來朗讀“哦”字，從內心深處發出，徐徐送出。
引導關注“鉆”字來朗讀“愛如茉莉”，表達作者的喃喃謂嘆。
小結：擦去“？”，添上“。”
三、“這也叫愛”之嘆號
1、設疑：小說故事里的那些濃濃烈烈叫人蕩氣回腸的愛可是真愛？
引導體會：
每個人的體驗不一樣；
生活與小說故事不一樣；
正是這些不朽的藝術作品中的愛的感召，才有了生活中的相濡以沫和患難中的真情。
2、小結：教師擦去“。”加上“！”
四、“這也叫愛”之省略號
1、愛是一道多解的題目，不同的人有不同的回答。就算同一個在不同時期，愛的感受也不一樣。
教師讀自己創作的《愛是什么》，配樂投影
2、布置作業，與家人分享《愛如茉莉》的故事，并于家人一起完成一道愛的作業：愛是什么。教師擦去“！”加上“……”。
教學實錄：
今天我們繼續學習課文，打開課本，讓我們一起走進那個飄著茉莉清香的黃昏。誰愿意和老師一起來讀讀課文。
師生分角色讀課文中女兒與媽媽的對話。
——這也叫愛。（板書）女兒說這句話的時候是什么心情呢？生：不理解，有點要笑出來的感覺。
師；那請你把這笑聲送進句子里，再來讀
生笑不出來
師：我發現你是從鼻子里出來的，再來從心里發出。
生再讀
師：如果這句話要加上標點的，可以加什么標點。
生：？
齊讀
師：這茉莉平淡無奇，平在哪里，淡在哪里？
生：沒有牡丹的艷麗，也沒有牡丹的大
師：星星點點，我曾去看過牡丹，那真是艷麗無比，富麗無比。
師：書上用哪個詞說它的香味的？
生：縷縷幽香
師：這是說它的香味——不太香
師：淡淡地，在女兒心中，愛怎么能像這樣的平淡無奇呢？我們再來看一些愛情的故事，出示：（生讀）
王子與美人魚（童話故事）
梁山伯與祝英臺（民間故事）
項羽與虞姬（歷史故事）
師：這些故事你們知道嗎？你發現這些愛有什么特點？
生：刻骨銘心，經過大風大浪才走到一起。
師：這是怎樣的一種刻骨銘心啊，你能用詞語來形容嗎？
——一波三折，蕩氣回腸。
師：梁山伯與祝英臺你知道嗎？
生：知道，他們轟轟烈烈的。
師：他們生不能在一起，死也要在一起。讓我們一起來讀一組詞語。
出示——齊讀
花前月下 纏綿悱惻 海誓山盟 生死與共 濃濃烈烈 蕩氣回腸
師：在作者的心中愛應該是想這樣的，怎么能像茉莉一樣呢？那么我們來看，課文寫了爸爸媽媽之間的哪幾件事呢？
默讀，學生說。
師：如果第一件事用“吃不下”概括，那么下面的幾件事可以怎么概括呢？
生：睡不好。
師：愛往往在細節，在一個動作，在一個表情里，細讀課文6---16小節，哪些細節打動了你，哪些詞句讓你感受到了愛的溫度？請你在下面畫點或者打圈。
師：咱們一起來交流一下
生：第八段“然而，爸爸沒有……直奔醫院”
師：你為什么畫這個句子？——可以看出爸爸對媽媽的愛
師：有一個字讀“奔”第四聲，從這個直奔你讀出了什么？（焦慮）
師：一個直奔你讀出了爸爸的焦心，你會讀書。還有一詞是說……
師：照顧病人是需要耐心的，爸爸這么多天照顧媽媽，這是耐心。還有誰來說？
生：媽媽睡在病床邊……
師；為什么要緊握著媽媽的手，要知道一個人睡著了十完全放松的，是不是寫錯了？
生：這是因為媽媽睡得不沉。
生：媽媽對我說要讓爸爸吃完了餃子再說。（這看出媽媽的細心）
生：爸爸對我說和媽媽對我說的話。
師：那么媽媽對我說的，爸爸對我說的，他們之間互相聽到了嗎？
生：會聽到，
生：不會，為什么？
生：因為他是把握拉到一邊點或地，而且是躡手躡腳的走到門邊裁對我說的
師：這樣看來，爸爸兩個晚上都沒有睡好。還有嗎？
生：從睡眼朦朧、輕輕、躡手躡腳看出來，爸爸不想驚醒媽媽。
師：還有嗎？你找的和大家不一樣，你說。
生：“布滿血絲的眼睛，我對爸爸說的話。”也可以看出爸爸很關心媽媽。
師：你們再來看第九段的第一句話，我不知道有沒有感受，誰來讀。
指名讀。這句話中有一個詞語是叮囑，什么叫叮囑？（說了一遍又一遍）
師：為什么要這么做呢？
生：要病房充滿花香，
師：再說了媽媽也喜歡——茉莉花
總結：父母之間的事情就是這樣，讓我們感受到他們之間就是這么焦心、苦心、細心和甘心。
師：配樂朗讀 ，你們自己也自有讀一讀。
師：這樣一幅畫面也給你留下什么印象。（溫馨，親切）
我們都知道，陽光一般用照射，而這里用的是探字，為什么？
生：探好像陽光也不愿意驚動他們。
師：是啊，這叫景語，仿佛陽光也有感情。看著這樣的畫面，作者此時的心情又是怎么樣的？書上一個詞語——
生：不禁怔住了。
師：他沒有想到的是——爸爸是這么愛媽媽。是啊他沒有想到，他驚訝，他感動，他震撼了。他沒有想到，有這樣一種愛，可以為對方吃不下，有這樣一種愛可以為對方睡不著。所以課文最后，作者發出了這樣一種感嘆——出示“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”
師：誰來讀
指讀，誰還愿意讀。齊讀
師：這時愛如茉莉是從哪里發出的？——從心中。
師：對，那就讓我們深深吸一口氣，就像老師這樣，深深吸，讓后突出，哦，愛如茉莉（范讀）
師：再來看，兩個愛如茉莉如果第一個愛如茉莉，是徐徐地送出去，那第二個愛如茉莉，就是把愛如茉莉送回自己的心底。來就像這樣一起讀。
生讀
師：這時候作者又笑了，這是什么樣的笑？
生：感動，理解的笑。
一起讀。
師：現在作者終于明白了，原來——
……——生：這也是愛
……——生：這也是愛
師：作者心中的疑問解決了，可是張老師心中的疑問卻產生了，愛如茉莉，可是我們剛才說的那些愛難道就不是愛了嗎？
生：愛有的熱烈，有的平淡，只是表現的方式不一樣。（師：你是說他們表達的方式。）
師：你說的這些都是表現在哪里——小說中的，這些小說寫出來是干什么的？（生：給人看得。）
師：愛是一道多解的題目。在每個人心中的愛是不一樣的。我們辦公室的數學老師說，愛是周末的早晨是慵懶的，英語老師說愛是趵突泉的水不停的往外冒冒，就算一個人在不同時期愛也是不同的。那么在張老師心中愛是什么——（配樂朗讀自己的愛的文章）
小時候
愛是一柄大傘
……長大后……
……現在……
師：那么在你的眼中愛是什么，今天回去與家人一起分享《愛如茉莉》，一起完成愛是什么，也可以向老師這樣用上一些比喻，完成后可以發給老師出示郵箱號碼。
《愛如茉莉》教學案設計 篇7
本文用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這件小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人。
文章在寫作上主要有以下特色：
一、以花為線索，借花傳情。
文章開篇就寫到修剪茉莉花枝的媽媽，由真愛像什么的問題獲得媽媽“就像茉莉花”的回答，這就引出話題，點明題意，開啟下文。
中間寫爸爸、媽媽互相關愛也不離茉莉花，爸爸叮囑“我”帶上茉莉花到醫院，到醫院又把茉莉花插進瓶里，在茉莉花中寄托了爸爸對媽媽的一片真情。
末了又寫到茉莉花，以其潔白純凈、幽香縷縷狀寫環境，點擊真情，并且由此及彼，以“愛如茉莉”作結揭旨，贊美真愛之情。
二、互相真愛，情意感人。
爸爸愛媽媽，媽媽愛爸爸，互相之間有著心照不宣的“真愛”，有著令人感動的情意，有如茉莉花一樣潔白清純，上面已經在詞句分析中作了探解，這兒從略。
三、首尾呼應，點題揭旨。
開篇提出話題，點明題意，通過媽媽之口說出“愛如茉莉”之意；結尾以“愛如茉莉”連續反復作結，揭示了“真愛”的內涵，深化了意旨。
這樣，首尾呼應，結構縝密，卻又不著痕跡，一切是隨文而來，自然有致，令人佩服。
為讓學生能從字里行間真切感受到如茉莉般的真愛，教學時，我特意作了一些安排。在讀第一部分內容時，我緊緊抓住“平淡無奇”一詞，先讓學生結合平時觀察所得，說說茉莉的特點，再讓學生分角色朗讀，并從媽媽的話語中初識如茉莉般平淡的真愛。在指導學生讀第二段的時候，緊緊圍繞父母之間的相互關愛，讓學生通過反復讀去感受、體驗“真愛”之情。這部分文字淺顯易懂，但讀起來讓人感動。我讓學生讀一讀、畫一畫體現父母之間真情的詞句，再讀一讀、議一議、說一說。這樣一來，學生對文中所表現的如茉莉般純潔的愛認識得更深了。
《愛如茉莉》教學案設計 篇8
我教學的《愛如茉莉》講述了父親與母親之間那簡單、樸實而又感人的愛。這篇課文寫的事情雖小、平，但是表達的感情真，描寫的人性美。所以極易感染學生。如何引導學生去感受這份樸實的愛，如何指導學生去抒寫生活中這份真摯的情？我引導學生在讀的過程中，自主探究、體會、感悟，小組合作交流感受，將朗讀與理解課文融成一體，指導學生把課文讀得有滋有味。力在引導學生以讀悟情，挖掘語文因素——人物的對話、細節的描寫、環境的渲染等，通過對關鍵字句的`咀嚼品味，對重點段的反復誦讀，讓學生領悟文旨。如文中一個溫柔的動作，“直奔”，通過讀音的比較，認識意義的不同，體會父親急切的心情。此時此刻，他心中只有一個目標，那就是——醫院。他心里只想著一個人，那就是母親。一個“奔”字，淋漓盡致地表達出父親對母親的愛。另外，通過樸實的語言的描述，讓人不能不為之怦然心動。原來愛是媽媽病中惦念的餃子，愛是媽媽臉上恬靜的微笑，愛是為了讓彼此安睡，一個不敢動，一個不能動，甚至連陽光都賦予了人的情感。通過學生精讀體會，那靜謐美好的一切，永遠留在了大家的心底。
當說到結尾“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”我突發靈感，讀者、作者，包括教者、聽者讀到這兒，心靈都受到了強烈震撼，學生也不由自主發出了贊嘆，明白了愛如茉莉的真諦。此時，我拓展延伸每個人都是在愛的包圍中成長的，說說你感受到的愛，很多學生，情不自禁地談起了自己生活中感受到爸爸與媽媽的那份真愛，這說明孩子們已經懂得了從生活中的細微小事感受到了父母之間的那份真愛。聽課老師和同學都被他們的真實故事所感動了，我真為之驚嘆。這便是學生通過文字，通過標點能體會到的情感，真是意外的收獲。借機我讓學生用打比方的句式寫寫愛如……我讓學生憑自己十幾年的生活經歷談談自己對愛的理解，有的說愛如……有的說愛如……學生的語句優美，感情真摯，這樣水到渠成，真正提高了學生的語文素養和寫作能力。
我滿懷欣喜地總結：人生各個不同階段對愛的理解不同，需要我們用真心去體味，也需要真心付出，因為“有愛就有一切”，就用你的慧眼去發現生活中的真愛，去領悟生活中愛的真諦。
這節課我真正放手讓學生靜心讀書，用心體會，發揮了小組合作學習的優勢人人參與，學生的積極性很高，課堂氣氛此起彼伏，學生學得輕松而愉快，盡情地交流自己的讀中感悟和收獲，我感覺是很成功的一節課。但如果能讓學生再有感情的多讀，讀出自己的感受就更精彩了！
今后我在教學中將奉行“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”，跟學生共同經歷著生命的成長，精神的同構，領略學習帶來的快樂和甜蜜。
《愛如茉莉》教學案設計 篇9
一、教材簡析
《愛如茉莉》是‘國標’五年級下冊第五單元的一篇語句平實但又感人至深的記敘文。文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這件小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芳香怡人。文章筆觸細膩，選材典型，看似平淡的文字卻蘊含著人生基本的哲理和情感。
二、學情分析：
五年級學生對周圍，特別是家庭成員之間的相互關愛已有一定的體會與感觸。但由于每個學生所處的環境，特別是家庭環境不同，對這種體會與感觸的深淺程度也不盡相同。本文令學生對“愛”有一種全新的感悟，教學時要讓學生抓住每一個字、詞、句子、對話、段落等細微之處，感受作者的父母之間平淡無奇而又真真切切的愛。學生可能會僅將理解限于課本之中，所以教師應通過朗讀使學生受到感染的同時由文本引向生活，讓學生對“愛”有更深的理解。
三、設計理念：
《課程標準》要求小學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的表達方法。對于敘事性作品，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、向往、同情等感受。以生為本，以文為本，以讀為本，讀思結合，情智并重，拓展學生課堂語文實踐空間，追求人文性與工具性和諧統一的有效課堂。以“真愛是什么——”為突破口，沿著愛如茉莉之問號、句號、嘆號、省略號的線索，采用圖片再現法、自主探究法，在研讀、探究、欣賞活動中，通過對細節的理解、對一切景語皆情語的感悟，讓更多精彩的、經典的語言從學生口中汩汩流出，培養學生不同的思維，把課堂時間還給學生，尊重學生在學習過程中的獨特感受，鼓勵學生以讀貫穿始終，把感情朗讀和靜靜地默讀結合起來，在讀中感知課文內容，在讀中體會父母之間那份平淡卻深厚的愛，在讀中領悟那種樸實的愛的真諦，使學生心靈受到觸動，實現學生與文本的心靈對話。培養學生創造性閱讀的能力，讓學生的閱讀、感悟、想象、表達等各種語文能力在思維的變換中得以集中培養，努力使每個學生都有不同程度的提高。
四、教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
3.通過細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，理解“真愛就像茉莉”。
教學重點通過對細節描寫的品讀，感受父母之間平淡而感人的真愛。
教學難點結合對語言文字的品讀，理解“愛如茉莉”的內涵。
教學準備課前收集茉莉實物或圖片資料、多媒體課件。
教學課時：二課時
教學過程：
一、情境導入走近愛
1、播放歌曲《茉莉花》，創設溫馨、美好的氛圍。師：在這里飄浮著橘黃色光影，浸潤在優美的音樂中，讓我們一起走進今天的課堂。聽著這悅耳的樂曲，你能描述一下你記憶中或想象中的茉莉花是什么樣子的嗎？(師生交流)（幻燈出示圖片）讓我們一起看一看這小小的茉莉花，這是茉莉花，也就是茉莉花。2、師：在我們的生活中有一種愛，像茉莉一樣平淡，像茉莉一樣純潔，也像茉莉一樣使我們的生活充滿了詩意。（板書課題，讀題）（這樣創設情境，使學生浸潤在優美的音樂中，融入課文的意境，激發學生的學習興趣，奠定課文的情感基調。）
二、初讀課文感知愛
1、學生自讀，讀準字音，讀通句子，想一想課文講了一件什么事？
2、全班交流：
（1）課文講了一件什么事？（討論題）
（2）文中有幾處描寫茉莉花的語句？找出來，讀一讀，感受茉莉花潔白純凈、芳香怡人特點。
（3）茉莉花給你留下了怎樣的印象？能用哪些詞概括呢？（平淡無奇、縷縷幽香、裊裊清香、潔白純凈等，隨機板書）（設計意圖：從整體來把握課文，了解文章主要內容。抓住“茉莉花”這條貫穿全文的線索，感受茉莉花的特點，為學習下文做鋪墊。）
三、自主品讀感悟愛
1、指導品讀：請同學們閱讀課文，讓步我們靜靜地用心靈去閱讀，去關注細節，去品味語言。愛就流淌在生活的每個細節中，一句感人的話語、一個溫柔的動作、一個恬靜的微笑、一個會意的眼神……無不滲透著濃濃的愛。而這些細節又是通過語言來表現的，因此我們要抓住一個字、一個詞或一個句子來仔細咀嚼，直到嚼出味。2、真愛就像茉莉花一樣，星星點點散落在文章中。請同學們自主品讀，在你能感受到像茉莉一樣的愛的地方寫下自己的感悟。如果完成了就用你那清醒含笑的眸子看著我。（設計意圖：為學生搭建自主閱讀的平臺，充分放手讓學生自讀自悟，邊讀邊記下自己的心得，“不動筆墨不讀書”。教師只以“你從哪些詞句能感受到如茉莉一樣的愛”統領全文學習，突出重點。）
四、精讀細節品味愛
1、學生交流自讀體會，教師相機指導理解。
師：下面就請同學們選擇一處你最能感受到如茉莉一樣的愛的細節，把它讀給大家聽，注意要讀出你的感情，讀完之后說出你的感悟。
細節品味1：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”
【學習方法】抓住“虛弱”和媽媽的語言與學生交流感悟。
【小結】這就是媽媽愛爸爸，她的表現是煮一碗餃子，她的表現是用虛弱的聲音囑咐。把對方看得比自己重要，這就是愛！你能讀出這種感情嗎？練讀。
細節品味2：然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院。
【學習方法】抓住“直奔”想象畫面。指導奔（bèn）的讀音，理解意思，體會爸爸焦急的心情。
【小結】一個“虛弱”我仿佛看到了媽媽雖憔悴卻再三囑咐“我”的面龐，一個“直奔”我仿佛看到了爸爸疲憊卻匆匆趕往醫院的身影，這一切是那么平常，沒有轟轟烈烈，沒有豪言壯語，只有簡單而真切的愛。
細節品味3：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。
【學習方法】抓住“緊握”“恬靜的微笑”“探”等詞與學生交流感悟，反復誦讀景物描寫的句子，感受這靜謐、溫馨的畫面，體會“一切景語皆情語”的情境。
【小結】真愛無痕，一切都是那么自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么蒼白無力。讓我們再次有感情地誦讀這情景交融的一段。
細節品味4：爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”媽媽說：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”
【學習方法】抓住爸爸、媽媽的語言，體會媽媽不敢動，爸爸不敢睡的原因，原來愛需要付出，愛是彼此間體貼入微的關懷。
【小結】細微處體現真愛，對話中洋溢真情，這份真愛表現得還是這么簡單！但是，在簡單中我們感受到一種更加可貴的東西——媽媽想到的永遠是爸爸，爸爸想到的永遠是媽媽，但是卻永遠沒有想到自己，哪怕自己生病了，哪怕自己出差剛剛回來。這就是無私，真愛無私！此時，相信這段話你會讀得更好。
細節品味5：課文10——16節中的相關語句，“睡眼朦朧”“輕輕放下媽媽的手”“躡手躡腳地走到門口”“憔悴的臉和布滿血絲的眼睛”等詞語。
【學習方法】抓住詞句理解課文，感受真愛，領悟愛的真諦。
【小結】細節中流淌真情，細節中體現真愛。文章中還有很多的細節，當我們用心去閱讀，用心去品味的時候，你就越會感到這份真愛的強烈.（設計意圖：以學生交流自己的閱讀收獲為主，教師只做簡單引導，引領學生感受課文的語言，抓住能表現愛的重點詞句品味語言，體味文章所傳遞的那種淡淡的如茉莉一樣的愛，培養學生對語言獨特的感受能力，在思考與交流中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）
五、總結全文回味愛
冰心奶奶說過：“有愛就有了一切”，父母間的愛情，家人間的親情，朋友間的友情，就像課文描寫的一樣，蘊藏在一句話語、一個眼神、一杯茶水的細節中。讓我們每一個人在享受愛的同時，也做一個真正擁有愛心的人，對親人、對朋友、對不認識的人。
作者說：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”探討：你是如何來理解這句話的？為什么要“哦”？作者的前后態度有什么變化嗎？為什么要重復說“愛如茉莉”？這句話在文中有什么作用？（曾經，當媽媽告訴我真愛就像茉莉時，我“差點笑出聲來”。那是因為我覺得真愛太難尋，而茉莉太普通。現在，我認為真愛就如茉莉一樣，這是因為我明白了真愛不需要豪言壯語，真愛就如茉莉般平淡無奇但真切感人，芳香怡人。這句話照應前文，點明主旨。）
師：我找到了愛。（課件播放輕音樂《茉莉花》）
出示：愛，是媽媽虛弱卻不忘再三囑咐的身影；
愛，是媽媽生病時，爸爸那緊握的大手；
愛，是爸爸布滿血絲的眼睛；
愛，是一夜又一夜的守候；
愛,是輕輕的腳步;……
你找到了嗎？你能接幾句嗎？（學生表達自己的感悟。）（設計意圖：引導學生在理解課文的基礎上，讀出自己的感悟，表達自己的理解，既立足于文本，又超越了文本。）
六、拓展延伸升華愛
1、師：其實，身處這個美妙的世界，我們不僅有父母兒女這種血濃于水的親情之愛，也有相濡以沫、相扶相伴的歸于平淡的愛，還有作為人生同路人的彼此關心與幫助的愛，更有一方有難，八方支援的更為博大無私的愛。（出示一組圖片）
2、師:在愛的人生征程中，從來都是仁者見仁，智者見智。作者認為愛如茉莉，你認為呢？
3、學生交流：
愛如傘，為你遮風擋雨。
愛如燈，照亮我們前進的道路。
愛如大海，寬廣無邊。
愛如陽光，給我們光明。
愛如春風，溫暖和煦。
愛如茶，只有細細品才能品出其中的味。
愛不是茶，越沖越淡，愛如酒，越陳越香。
愛如彩虹，只有經歷風雨才能展現絢麗的色彩。
愛如空氣，看不見摸不著卻每天沐浴其中。
愛如水，平平淡淡卻不可缺少。……
今天我們一起隨著作者品味了那如茉莉一般的愛，領悟了至純至美的愛的真諦，就讓我們做一個懂得愛、珍惜愛，并且能夠無私地奉獻自己的愛的人。因為有了愛就有了一切，只要人人都獻出愛，世界將變成美好的人間。（播放歌曲《愛的奉獻》）（設計意圖：把愛的范疇由一己私愛擴展到更為博大無私的愛，眼界開闊了，心胸開闊了，情感升華了，對愛的理解更深入了。體驗情感與運用語言有機融合，使學生的語文素養在潛移默化中提高。學習課文讓我們也明白人生的哲理、做人的道理，體現了文道統一，體現了語文學科工具性與人文性的結合。）
七、板書設計
16愛如茉莉
簡簡單單平淡無奇
真切感人縷縷幽香
博大無私潔白純凈
八、作業：寫一篇讀后感
《愛如茉莉》教學案設計 篇10
★ 學什么
誦讀課文，學習文章對主要人物的動作、神態及心理的細致刻畫，形象地揭示人物性格，表現人物特點的方法。
★ 怎樣學
一、 研讀體會
品讀課文，想象文章所描繪的意境。
二、日積月累
畫出你認為用的好的詞句，把它們抄下來。
三、理清脈絡
認真讀課文，看看文章是按（ ）順序組織材料，將事情的來龍去脈交代清楚的，你試著把各部分劃分出來。
★ 測一測
一、 語音世界（看拼音，寫詞語）
mò lì gē bo yōu xiāng tāo chū
mò míng qí miào yī běn zhèng jīng píng dàn wú qí
二、火眼金睛（比一比，再組詞）
掏（ ） 縷（ ） 茉（ ） 愣（ ） 恬（ ） 嗔（ ）
淘（ ） 樓（ ） 萊（ ） 擺（ ） 括（ ） 慎（ ）
chà( ) bēn( ) lŏng( ) zuān( )
差 奔 籠 鉆
chāi( ) bèn( ) lóng( ) zuàn( )
三、詞語世界（在括號里填上合適的詞語）
（ ）的問題 （ ）的聲音 （ ）的微笑
（ ）的黃昏 （ ）的芬芳 （ ）的陽光
四、句子平臺（用上恰當的關聯詞語，把兩句話變成一句）
1、爸爸沒有吃我買的餃子。爸爸沒聽我花盡心思編的謊話。
2、媽媽怕驚動爸爸不敢動。媽媽手腳都麻木了。
五、課文傳真（根據課文內容填空）
那株茉莉花是“平淡無奇”的，可媽媽為什么卻說真愛就像茉莉？你從課文的哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”？
★ 再提高
你覺得愛如 ，能把原因寫在下面嗎？
《愛如茉莉》教學案設計 篇11
這一單元的主題是“親情依依”。《愛如茉莉》這篇課文主要記述了父母之間相濡以沫的關愛，一如平淡無奇的茉莉，潔白純凈，素雅溫馨。文中那平淡的小事中洋溢著濃濃的親情，使我們明白真愛的含義。
下面我主要針對第二教時談談我的設想：
結合教材實際和學生特點，我將本課時的教學目標設定為：
1、 憑借課文樸實的語言文字,引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛,理解“愛如茉莉”的深意。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 架起讀寫的橋梁，溝通課內外的聯系，使學生懂得在生活中觀察、體味并抒寫身邊的愛。
其中，通過對細節描寫的品讀，感受父母之間平淡而感人的真愛是本課時教學的重點。難點是結合對語言文字的品讀，理解“愛如茉莉”的含義。
教學中，我以提高學生讀寫能力為目標，以仔細研讀為重要手段，引導學生感悟。從一句句溫馨的話語，一個個溫柔的動作中，感受父母之間樸實的愛。并學習這種細節描寫的方法描述身邊普通而又平凡的“愛”。
具體流程分為以下四個環節：破題入手，初悟茉莉之美 ；關注細節，感悟情感之美；討論深化，領悟愛的真諦； 拓展延伸，架設讀寫橋梁。
一、破題入手，初悟茉莉之美
1、 映示圖片，欣賞茉莉
說說你眼中的茉莉是什么樣的？
學生用上課文中描寫茉莉的詞語練習說話。相機映示詞語，指導讀出潔白幽香的詩意美。
2、 語言引入，補全課題
生活中有一種愛，像茉莉一般平淡無奇，但它散發的縷縷幽香卻彌漫在我們的生活中。課文介紹的是一對普通夫妻間的愛，他們的愛就如茉莉一樣潔白純凈。（讀題。）
二、關注細節，感悟情感之美
1、教給方法，明確任務
真愛無痕，愛流淌在生活中的每個細節。 就讓我們用心地去讀課文，關注細節：文中的一句話，一個動作，一個眼神；感受語言：一個字，一個詞，一個句子，體會爸媽之間的真愛。
2.生用心品讀6—18自然段，畫出自己所能關注的細節，并在畫出的句子旁寫出自己的感受。
【要想還學生的主體地位，就應為學生留下與文本親密對話的時空。這也是尊重學生獨特體驗的基礎。】
3、學生讀出細節，談談自己的感受。針對該處細節，有不同感觸的學生互相補充。教師適當點撥引導。
交流重點：
（1）6-8自然段關于“餃子”的細節
抓住關鍵詞“虛弱”讀好媽媽的話，體會爸爸在媽媽心中的分量。
區分多音字“奔”bēn bèn意義上的不同，從“直奔”這個動作中感受爸爸對媽媽的關心。
（2）9-18自然段是課文的重點部分
a、第9自然段著力渲染了爸爸媽媽執手而眠的情景。
咀嚼“探”這一動詞，這一擬人寫法，體味陽光的情義，它都不愿驚醒這對相愛的夫妻，不愿打破這份靜謐美好。從而初步感知理解“一切景語皆情語”的寫作方法。
這一段重點是配上輕緩的音樂，指導學生用輕柔的語調、緩慢的語速讀出場面的溫馨與美好。
b、爸爸為什么這么睡呢？
把爸爸媽媽的兩句話放在一起對比朗讀理解。
“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”
“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”
多么平淡的語句，多么的情真意切！學生在個別讀、同位讀、男女生對讀等多種形式的反復誦讀中，體會爸爸媽媽之間的那份樸實而真摯的愛。
【“語言有溫度，字詞知冷暖”。培養學生對語言敏銳的感受力，從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。】
三、討論深化，領悟愛的真諦
1、出示最后一段：“哦”是什么意思？為什么連用兩個“愛如茉莉”？
小組合作探究。（提醒學生聯系課文細節體會。）
2、組織匯報交流：
（1）課文以茉莉為線索貫穿全文。
“鉆”進我們心中的是什么？（像茉莉一樣幽香的真愛。）
（2）父母之間的愛那么平淡而又那么溫馨，不就像這平淡無奇而又幽香裊裊的茉莉花嗎？
是啊，爸爸媽媽之間的愛都表現在生活中極其平凡簡單的小事中。一個眼神、一句問候、一聲叮嚀都是愛。“愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子……”
學生仿照句子聯系課文細節聯系說話。
（3）真愛無言，大愛無聲，就讓我們默默地聆聽，用心感受這份茉莉般的愛。
愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子；
愛是爸爸直奔醫院匆匆而去的身影；
愛是陽光下恬靜的微笑，
愛是病床上緊緊相握的雙手；
愛是爸爸布滿血絲的雙眼，
愛是媽媽精心偽裝的假寐……
愛如茉莉平淡無奇，
愛如茉莉潔白純凈，
愛如茉莉幽香清遠，
哦，愛如茉莉，愛如茉莉！
指明數生分讀前面幾行，后面四行齊讀。
【這個練習既回顧了課文細節，深化對真愛的理解，同時實現了語言再創，激發學生學習語言的興趣。】
四、拓展延伸，架設讀寫橋梁
1、本文描寫了夫妻間相濡以沫、心心相印、歸于平淡的愛。生活中有許多種愛，不同的愛可以有不同的表達方式，如果讓你打個比方，以你的理解，愛像什么？
學生寫一句話。交流。
【每個學生對真愛的理解會不一樣，當思維能碰撞，會精彩迭出。“愛如巧克力，絲滑醇香；愛如一首小詩，精致簡短，韻味無窮；愛如空氣，無色無形，每個人卻沐浴其中；愛如一杯清茶，只有細心品味的人，才懂得其中的味道；愛如春風，給人以溫暖；愛如彩虹，架起溝通的橋梁；愛如繁星，點亮人生的夜空……】
2、 結語：我們不渴求人世間所有的愛都如茉莉，愛可以如茉莉一樣幽香縷縷，愛也可以如玫瑰一樣熱烈奔放，愛更可能如檸檬一樣甜中帶酸。愿大家都做一個懂得感受愛、珍惜愛，并學會付出愛的人。因為有了愛就有了一切。
3、作業：同學們都有一雙善于發現的眼睛，一顆善于感知的心靈。
課后請觀察、感受生活中的愛并抓住細節記下來。
《愛如茉莉》教學案設計 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：166
《愛如茉莉》實錄 執教者：劉紅
| by: 大家語文 ]
愛如茉莉
執教者：夫子廟小學 劉紅
一、導入
1.出示茉莉花，你們想到了哪些詞語？
師生交流
2.這么多詞語中大家說出了茉莉的香，有個孩子說了美麗一個詞語，從他的外表來看，你覺得還有哪個詞語更加合適？
3.文章的媽媽，也是很喜歡茉莉，她涌出了一個字，那個字就是“愛”。
二、新授
1.瀏覽文章的相關段落，你能感受到這份愛嗎？（你從哪些地方看出來爸爸媽媽之間的愛）
（1）師生交流
學生：看來是不行了，吃完了再告訴他，我進了醫院。
教師板書：關心
學生：爸爸沒有吃我買的餃子，而是直奔醫院。
師：沒有吃我買的餃子，是的，這是愛。爸爸不敢睡，這也是愛，這是爸爸的愛。還有嗎？
學生：爸爸躡手躡腳地把我拉出去……就是不想把媽媽吵醒。
這個同學已經從這個細節中看出爸爸對媽媽的愛？還有嗎？
學生：爸爸和媽媽彼此關心。
我非常欣賞這個學生在發言中的表達，他說了一個詞語，“互相關心”，他說得非常清楚，媽媽是怎么樣的？爸爸是怎么樣呢？
學生：爸爸知道媽媽喜歡茉莉花，所以帶茉莉花去。
這是一份了解，了解也是一種愛。
2.同學們，我們知道這是一件表現人與人之間的愛，這些愛雖然簡單，但是卻表現在人們的語言、動作、行為方式中。請同學們默讀，課文，讓我們細致地去品味父母之間的這種如同茉莉一樣平淡無奇的“愛”。
幻燈片：“愛”字變大變紅
（1）學生默讀課文。
（2）請同學們好好讀讀讓你感受到愛的語句
（3）師生交流
學生讀，哪一個詞語哪一個細節打動你？
“直奔”？為什么這個詞語強烈地打動著你呢？
因為如果不是愛的話，爸爸不會直奔。
學生讀，（讀得非常精彩），我劃的睡眼朦朧、躡手躡腳，
這一段的三個詞語，三個細節，都代表了一個字。哪三個詞語？
“睡眼朦朧”、“輕輕地”、“躡手躡腳”學生一開始讀得不好，劉老師說大家的感覺并不好，再讀一讀。指名讀全段。
還有哪些詞語？
我從“緊握”詞語中能夠感受到爸爸對媽媽很不放心
3.剛才這個孩子找到的第九自然段有很深的東西，我們要好好去品味。
請大家好好讀讀這部分內容，感受一下我為什么會怔住？哪些詞語能夠跳入你的眼簾。
學生沒有回答（劉老師立刻讓學生再讀相關的文字）
學生讀
我為什么會怔住，我看見了什么怔住了？
師生交流：媽媽為什么會有這樣的微笑？這發自內心的笑是因為什么？
學生說是一種幸福、高興、感動……
這怔住的背后原來有這樣多的內涵，當女兒帶著這樣的感受去看周圍的陽光和周圍的一切的時候，作者發現了什么？
學生：發現一切都是很美好，一切都浸在芬芳的芳澤里
發現了什么？窗外的陽光有什么不一樣嗎？
人的心情不一樣，感情也不一樣，景也不一樣了。
學生：我從“探”這個詞語看出，陽光也被父母之間的深情所打動了。在一個被人感動的人的眼里太陽都被真愛打動了。
4.同學們人有情時，景有情，摯愛無痕，一切都是那么美好，人、景，因為這幅畫面里有愛。這段話語值得我們好好地讀讀，品品，哪位同學愿意給我們讀讀這幅畫面。
（1）指名讀（配樂）
（2）再指名讀（隨機地讓想讀書的孩子讀書）
（3）老師引讀，學生接著讀，再讀這一小節……
同學們這就是愛，這就是淡淡卻濃厚的愛
5.再往下讀，還有哪些詞語觸及你的心靈。
（1）爸爸的眼睛布滿血絲。（你真會讀書，讀得很仔細）
（2）爸爸邊打哈欠邊說……（打哈欠不是累了而是“愛”）我們讀書要讀出文字背后的東西。
（3）指名讀：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈，它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。
這潔白純凈的茉莉給我們這么美好的感覺，難道僅僅是贊美茉莉嗎？
學生說：是在贊美父母之間的真愛啊！
還有哪個詞語看出來這不僅僅贊美茉莉。
學生說：縷縷幽香表現上是寫茉莉，實際上是寫爸爸媽媽之間的愛
學生說：
還有一個詞語：“鉆”，這不僅是感動，而且進入我們的心田。
怎樣地“鉆”呢？
慢慢地，悄悄地、深深地……
這個簡單的字，天天用，但是放在這里卻是很有味道的。
老師點紅：“更加”這個詞語……
學生談自己的感受：一開始小作者覺得愛不會像茉莉一樣，茉莉是平淡無奇的，但是在父母的愛的影響下顯得更加潔白純凈。
因為有了情意，平淡的詞語給我們傳來感人的信息。這就是語文的魅力。
6.學到這里，請同學們再讀最后一個部分。
出示：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
（1）指名讀，說說自己為什么這樣讀？（請了好幾位）
（2）學生：我認為爸爸媽媽愛看上去很平凡，但是他們之間愛的是那樣的深刻。
想把這一刻留在自己的心里，可以陪伴我走得更遠。
7.劉紅老師沒有忘記剛開始上課時的一種生成，告訴學生，茉莉是美麗的。
三、拓展
1.這樣的愛不僅僅在夫妻之間，愛就在我們的身邊。
2.出示：幻燈一張張相關的表達愛意的照片和音樂
愛是風雨中的傘，愛是陽光下的游戲，愛是青春時牽起的手，愛是垂暮時弓起的背，愛是真誠地給你一碗飯，愛是生病的床邊圍聚的身影，愛是今天的課堂，劉老師真誠的話語，孩子，你們真棒，為你們上課，我真幸福。
3.同學們，愛，是……
4.讓我們永遠記住這份珍愛，愛如茉莉……
轉載自大家語文博客
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《愛如茉莉》教學案設計 篇13
一、一節課下來，覺得把握得比較好的有這樣幾方面：
1、一個大問題“從那些細節感受到了父母之間的真愛?”統領第二課時的教學，重點突出，思路清晰。
2、充分給足了學生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時間。
3、析詞品句，體會了真情。李海林說：“語文課上出了多種味道，唯獨沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。字詞知冷暖，語言有溫度。執教時，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關心;通過父母說的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出;通過“探”字體悟“人有情，景有語”……
二、40分鐘的時間沒有完成教學任務，以致匆匆結束。反思這一教學行為存在的原因主要有：
1、為體現這節課情節的完整，我將第一課時理清文章的情感脈絡又提了出來。本想以復習的形式帶過，沒想到學生對這個問題顯得有點懵，可能是我提問的語調唬著他們了吧。
2、整節課的節奏有點松散，本想讓學生在寬松一點的氛圍中自主學習的，很顯然對課堂的駕馭能力還不足。同時也給我提出了這樣一個問題：如何保證優等生的提高又要照顧到層次低一些的學生。在練筆環節就出現了這樣的現象：好的學生早就寫好了，差的學生還在寫寫涂涂改改的……說實話，如果是賽課，我可能就“帶”過去了。
3、個人語言還需錘煉，重要的是把很多的東西吸收、內化為自己的東西。
4、讀寫結合的切入點把握的還不準。正如葉圣陶所說：讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。如何能讓讀寫“水到渠成”還需不斷研讀文本，教學研討，從實踐中摸索。
《愛如茉莉》教學案設計 篇14
教學目標：
1通過研讀課文中的細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情,從而理解愛如茉莉。
2有感情地朗讀課文。
教學過程：教學環節達成目標教師活動學生活動
一、重溫茉莉，聚焦“愛如茉莉”重溫課文，感知茉莉的美麗形象，由此引入下一教學環節。
1、今天我們繼續學習16課
2、文中描寫茉莉特點的詞有哪些。
3、指導朗讀
4、今天這節課我們共同品味的不是茉莉，而是一對普通夫妻間茉莉般的真愛。
1、讀題。
2、讀文，找出些茉莉的三段文字，答（平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香）
二、品味細節，感受“愛如茉莉”
爸爸媽媽的愛鑲嵌在課文的細節中，引導學生關注細節，關注人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，感受其中流露出的茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時感受描述的語言。
語言是有溫度的，是通過字或詞表現出來的。引導學生通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會父母之間深厚的愛
1、那么平淡無奇的茉莉與真愛之間有著怎樣的聯系呢？認真讀課文6－18自然段，你從課文的哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”？并在句子邊上寫寫你的感受。
2、組織交流（相機出示）：
（1）、第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，……不然他會吃不下肚的。”你體會到什么？指導朗讀小結：愛是出差歸來的一碗（餃子）。
（2）、然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫院。此后，他每天都去醫院。你體會到什么？指導朗讀，小結：愛是一份（焦急）的牽掛。愛是（彼此的心心相印）。原來愛就像這平淡無奇的茉莉般，平平常常，（簡簡單單）（板書）正如課題所說，愛如----
（3）、爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”你體會到什么？
（4）、“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”你體會到什么？指導朗讀這一夜，爸爸媽媽就是這樣度過的：半夜，爸爸還沒睡著，他___________；夜深了，媽媽剛想翻個身，可_________；小結：（愛是心甘情愿的付出）。這樣的愛是多么真切無私，就像茉莉般潔白純凈。
3、文中就有一段淡如茉莉的文字向我們描述了這樣一幅感人的場景，誰找到了？讀給大家聽聽，其他同學靜靜地感受。仿照大屏幕上的語句，結合所讀內容，說上幾句愛的感言，并說說理由。這么溫馨的畫面，我們忍心打擾嗎？
《愛如茉莉》教學案設計 篇15
一、以讀起課，讀中激疑
師：誰來讀課題？（生讀）
師：學習語文最重要的就是朗讀!你們喜歡讀嗎？
生（齊）：喜歡。
師：老師也喜歡讀，今天老師和大家比一比，好嗎？打開書，老師先來讀第1～5自然段。（師范讀第1～5自然段）
師：老師讀得怎么樣？
生：老師讀得特別有感情。
[課堂教學要充分發揮師生雙方在教學活動中的作用。談話中滲透了學習方法，教師的范讀激發了學生的學習興趣，為學生讀書做出了榜樣，同時創設了良好的學習情境。]
師：謝謝，相信同學們會比老師讀得還好。同學們，課文中“這也叫愛”如果要在后面加上一個標點，加什么？為什么？
生：加問號。說明映兒不相信這就是真愛。
生：真愛不應該像茉莉這樣平淡無奇。[板書：平淡無奇 “？”]
師：映兒不以為然，“這也叫愛”，該怎么讀呢？（生讀）
師：甚至差點笑出聲來，誰再來讀？
（生讀出了反問、不屑一顧的語氣后齊讀）
師：我們說出了口，映兒說出口了嗎？
生齊：沒有。
師：從哪兒看出來？
生：我從“咽”字體會到映兒話到嘴邊又咽了回去。
師：映兒為什么沒說出來？
生：因為“我”看到媽媽是“一本正經”說的。
生：從“一本正經”我體會到媽媽是很認真說的。
師：是啊！媽媽很認真地說真愛就像茉莉，課文最后也這樣寫：哦，愛如茉莉，愛如茉莉，真愛為什么像這平淡無奇的茉莉呢？讓我們一起到課文里去細細體會吧。誰繼續讀6、7、8自然段，大家一邊聽，一邊想：你從哪兒感受到了愛？（學生自由讀第6、7、8自然段）
[整體觀照，緊扣標點，品讀玩味，生發疑問，使課堂教學有了抓手和落腳點。“這也叫愛”牽一發而動全身，點燃了學生思維的火花，激發了學生的學習熱情，為下面的教學做好了鋪墊。]
二、讀演結合，演中悟情。
師：你從哪些地方可以體會到媽媽對爸爸的愛？
生：我從這兒體會到了媽媽對爸爸的愛——“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。”我體會到媽媽非常體貼爸爸。
生：我還從這兒體會到了媽媽對爸爸的愛——“記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”媽媽知道爸爸出差回來很累很餓，所以要映兒等他吃完了再告訴，媽媽處處為爸爸著想。
師：體會得真好。媽媽說“現在看來不行了”，“現在看”媽媽哪兒不行了？
生：身體不行，病得嚴重。
師：哪個詞最能說明媽媽病得嚴重？
生（齊）：“虛弱”。
師：是啊，如果不是得了急病，媽媽一定會——
生（齊）：包餃子給爸爸吃。
師：如果媽媽身體還能堅持住，媽媽一定會——
生（齊）：包餃子給爸爸吃。
師：媽媽雖然病倒了，但想的不是自己，而是——
生（齊）：爸爸！
師：是啊，媽媽一心想著爸爸 ，誰來讀一讀媽媽的話，把我們體會到的讀出來。注意“虛弱”。
（生用虛弱的語氣，緩慢的語速感情朗讀。）
師：媽媽對爸爸的愛體現在這平淡的話語中，而爸爸對媽媽的愛則體現在一個動作中，哪個動作？
生：“直奔”。
師：讀一讀，從這個“直”字你體會到什么？（生自由讀）
生：我體會到爸爸特別想立刻見到媽媽，非常擔心媽媽。
生：我體會到爸爸心里非常焦急，顧不上休息就趕往醫院。
師：假如我現在就是映兒的爸爸，你們都是映兒。（師提醒）你們就是——
生（齊）：映兒
師：我剛出差回來，進了門，發現媽媽不在，我問你：“映兒，媽媽呢？”
生：媽媽有事出去了，這是她給你包的餃子，你快吃吧。
師：這哪里是包的，這分明是買的。快說，媽媽呢？
生：媽媽的同事喊她出去了。
師：不可能，媽媽一定會在家里等我的。
生：媽媽知道你回來，給你買好吃的菜去了。（生笑）
……
師：是啊，我花盡心思編的謊話爸爸相信嗎？
生（齊）：不相信！
師：為什么？
生：因為爸爸太了解媽媽了，他知道媽媽一定會親手包餃子，他發現餃子不是媽媽親自包的，就知道媽媽一定病了。
生：因為他們心有靈犀。
師：是啊，多年的相知相處早已是心心——
生（齊）：相印！
師：所以，爸爸雖然一身疲憊，但他顧不上——（生：休息）就（生：直奔醫院）；雖然爸爸非常口渴，但他（生：顧不上喝水），`就（生：直奔醫院）；雖然爸爸非常饑餓，但他（生：顧不上吃一口餃子）就（生：直奔醫院）。誰來讀一讀這句話？
（生讀得語速偏慢）
師：爸爸這時候多想馬上看見媽媽，再急切些。
（語速加快了，讀出了爸爸的焦急）
[抓住關鍵詞“虛弱”、“直奔”，通過角色扮演創設情境，對文本進行適當的補白，引導學生移情體驗，與文本對話，與主人公對話，將文本讀厚，還文字以豐富的畫面，在語言訓練中理解語言，運用語言，積淀語感，品味情感。課堂教學效果非常好。]
齊讀后師引讀：此后，他——
生（齊）：每天都去醫院。
三、深讀感悟，深入內心
師：又一天清晨，我帶著茉莉花來到醫院，推開病房的門，不禁怔住了。“怔住”是什么意思？
生：呆住了。
生：愣住了。
師：眼前的什么讓我怔住了？
生讀：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。
師：媽媽得病，臉上的表情應該是——
生（齊）：痛苦的。
師：而此時嘴角卻掛著——
生：恬靜的微笑！
師：這是為什么呢？請同學們用心默讀9～16節，找一找那些讓你感動的詞和句，畫一畫，寫一寫，體會媽媽為什么會微笑。
（生自讀探究，感悟真愛）
《愛如茉莉》教學案設計 篇16
（課前學生在老師的指導下，初步疏通了課文的字詞，讀通讀順了課文）
一、“這也叫愛”之問號
師：讓我們一起來走進那個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏。我就是在一旁修剪茉莉花枝的媽媽， 誰愿意做我的女兒和我一起進行文中的對話？ (指名)
師：我在一旁剪茉莉花枝，你忽然問：
生：媽媽，你愛爸爸嗎？
師：死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！
生：媽，那你說，真愛像什么？
師：恩，就像茉莉吧。其實，女兒心里還有一句話，因為看著媽媽一本正經的樣子，給咽了回去， 是不是？請你把它“吐”出來——
生：這也叫愛。
（師板書：這也叫愛）
師：請同學們看課文的敘述，女兒說這句話的時候是什么心情？
生：差點兒笑出聲來。（師板書：笑）
師：那就請你大膽地笑出來，把笑聲送進這個句子來說。
生：（笑著）哼哼（從鼻子里出，語調上揚），這也就叫愛？
師：你的笑聲里含著什么意思？
生：覺得很奇怪，不可思議，好像這種不能叫作愛。
師：這句話如果后面加標點的話，可以加什么標點？
生：應該加問號。
師：反問。（板書：？）為什么說 “像茉莉那樣的愛”不叫愛？女兒的心目中的茉莉有什么特點？
生：茉莉是平淡無奇的。
師：（板書：平淡無奇）請你結合課文中的描述和投影來說說，這茉莉花，平在哪兒，又淡在哪兒？
生：茉莉花的顏色是白色的，不絢麗，而其它的花有很多種顏色。茉莉的花香也是不濃烈的。
師：你說得真好。前些天我去常熟的牡丹園看牡丹，那些花真是姹紫嫣紅，什么顏色都有，很吸引人。而茉莉呢？只有一種顏色——你們看到過其它顏色的茉莉嗎？
生：沒有。只有白色。
師：你還說茉莉的花香不濃，書上有一個詞語叫——
生：縷縷幽香。
師：淡淡的，若有若無的。再來看它的花形。國色天香的牡丹，碩大的花冠，層層疊疊，富麗堂皇。而茉莉呢？
生：茉莉花很小，很不惹人注意。
師：女兒心目中的茉莉，不艷，不香，又那么小，這樣平淡無奇，怎么可以說它像愛呢？換一句話也就是說，愛怎么可以使這樣的平淡無奇？那么作者的心目中愛應該是什么樣子的，你能用學過的詞語或成語來說說她心目中的愛嗎？
生：轟轟烈烈的。
生：像火一樣的。
生：非常浪漫的。
（眾笑）
生：蕩氣回腸的。
師：請大家來看這樣一組詞，請你們一起來念一念：
文字投影，出示詞組群：
花前月下 纏綿悱惻
卿卿我我 濃濃烈烈
海誓山盟 生死與共
蕩氣回腸 刻骨銘心
生齊讀。
師：在你們讀這組詞的時候，我的眼前浮現了一些曾經打動我的故事——
出示投影：
王子與美人魚 （童話故事）
梁山伯與祝英臺 （民間故事）
項羽與虞姬 （歷史小說）
師：你了解這些故事么，如果你也了解這些故事，這些故事也曾打動過你，請你來說說故事最打動你的地方。
學生簡要敘述故事，師點評：“為了心愛的王子和他的幸福，美人魚化作了海上的一片泡沫。”“不能同生，但愿共死。化蝶一幕最感人。”“前面是劉邦的軍隊，后面是烏江水。虞姬不肯逃生，那一道血劍紅光，是‘我心中你最重’的沖天豪情。”
回讀詞組群。
二、“這也叫愛”之句號
師：生活中的日子常常平淡如水。而母親的生病住院，如同一顆小石子投進了平靜的水中，
蕩出了愛的漣漪。讓我們一起走進課文的第二部分。
作者因為哪些事而感受到了父母之間的愛呢？請你概括地來說。
生：第一件事，媽媽生病住院，讓女兒買餃子給爸爸吃，可爸爸沒有聽女兒花盡心思編的謊，沒有吃餃子而是直接去了醫院。第二件事，夜里爸爸怕自己睡得深，媽媽有事又不肯叫他，就睡在媽媽的床邊，只要媽媽動一動，他就會醒了。
師：如果第一件事可以用 “吃不下”三個字來概括的話，那么第二件事，你準備用那三個字來概括？
生：睡不好。
師：愛，往往在細節，在一顰一笑中，在一個動作，一個表情里。接下來我請大家細讀課文6—17小節，哪些細節打動了你，哪些字詞讓你感受到了愛的溫度？請你在底下加點或者打圈。
師：（巡視）這些愛，像茉莉花一樣星星點點地散在文字里，要有愛心和慧眼才能品讀出來。
下面我們來交流。
生：“然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。” 這個“直奔”，告訴我爸爸知道媽媽病了，是馬上跑到醫院去的。
師：這個奔字，你讀出了爸爸的什么心情？
生：急。
師：為什么而急？
生：為媽媽的病。
師：奔，念第四聲的時候，是說心中有目標。此時，爸爸心里的目標，便是——
（眾答）：醫院。
師：一個“奔”字寫出了父親的急，急著想見到媽媽，急著想知道媽媽的病情。你從“奔”字上讀出了爸爸的焦心。非常好，這才叫會讀書。
生：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”這里的“緊握著媽媽的手”表示了爸爸的緊張。
師：如果會讀書，你聯系下文，還可以知道爸爸為什么要緊握媽媽的手？
生：因為他害怕夜里睡得沉，媽媽有事又不肯叫醒他。這樣睡，媽媽一動他就驚醒了。
師：我想，這個地方作者是不是寫錯了呢？要知道一個人睡著的狀態，應該是完全放松的。為什么此處寫的爸爸卻是“緊握”著媽媽的手呢？
生：爸爸很擔心媽媽，他不想松開手，如果松開手就感覺不到媽媽了，所以，在睡夢中還是迷迷糊糊地緊握著媽媽的手。
師：我懂了。你是說爸爸人睡了，但心并沒有睡。睡得不沉，對么？這樣看來，這個“緊握”握出了爸爸的一番苦心。
生：“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”
師：這是媽媽對女兒說的話。在這里，我請大家關注這樣一個細節：媽媽說這話時，爸爸聽到了么？
生：沒有。因為爸爸在洗漱。
師：好的。我查了原文，原文是說爸爸上街去買早點了，我不知道教材為什么要這樣改，買早點，是根本不可能聽到的。實際上，關于“睡不好”，爸爸也有一番表白，說自己為什么不在陪床上睡，這些話，媽媽聽到了么？
生：媽媽也沒有聽到。
師：何以見得？
生：爸爸跟我說這些話的時候，怕驚動媽媽，是“輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去”以后才說的。