《愛如茉莉》第一課時教學預設（精選12篇）
《愛如茉莉》第一課時教學預設 篇1
作者：周亞娟 轉貼自：常州市新北區龍虎塘中心小學 點擊數：241
《愛如茉莉》第一課時教學預設
常州市新北區龍虎塘中心小學 周亞娟
一、談話導入，揭示課題。
師：先看老師在黑板上寫一個字（教師板書“愛”）。看到這個字，你的頭腦中浮現出了怎樣的畫面？想怎樣來讀這個字？
評：愛，是一個溫暖的字，如三月的春風，能融化寒冷的冰雪。讓我們一起輕聲地讀——愛。
評：愛，是一個博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們一起大聲地讀——愛。
評：愛，是一個深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊涵著心與心彼此的感動。讓我們一起深情地讀——愛。
師：每個人對“愛”的理解、感悟都不一樣，每個人都試圖在自己的生活中找到一個滿意的答案。今天這節課，我們就一起來學習一篇關于“愛”的文章，題目就是——愛如茉莉。
二、感受茉莉，初識特點。
師：大家看到過茉莉花嗎？它是怎樣的？誰來說說看？
生：
師：課文中也有一些描寫茉莉的句子，讓我們去讀一讀，找一找吧！（多媒體）
多媒體出示：
段落1：媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：“就像茉莉吧。”
段落2：爸爸去洗漱，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花插進瓶里，一股清香頓時彌漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼，該多有詩意呀！
段落3：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。
師：同學們再讀一讀這些句子，看看這些句子中有哪些詞語可以概括出茉莉花的特點。
生：交流
師：隨機板書：平淡無奇/潔白純凈/縷縷幽香/充滿詩意
（多媒體播放茉莉花圖片，配樂薩克斯《茉莉花》）
三、瀏覽全文，找出重點。
老師這里還有幾組詞語，讓我們一起來讀一讀。
出示：掏 咽 怔住
恬靜 清醒含笑
揉揉胳膊 手腳麻木
睡眼蒙眬 躡手躡腳
布滿血絲 打哈欠 洗漱
1、自己先讀讀看，看看你能把它讀準確嗎？
指名來讀，可以橫著讀，也可以豎著讀。
2、再讀讀這些詞語，看看你發現了什么？（豎著讀的同學：你為什么要這樣讀？）
3、誰來讀讀第一組詞語？“怔住”是什么意思？
4、第二組詞語誰來讀？從這些詞語當中你感受到這是一位怎樣的媽媽？那么這組詞語該怎樣讀好？讀
5、讀了第三組詞語，你的眼前浮現出了怎樣的情景？誰再來讀讀這組詞語？
師：媽媽生病了，爸爸要去照顧她。是啊，生活就像小河里水，本來平淡無奇，波瀾不驚。可是有一天，媽媽生病了，就像一粒石子投入了水中，于是平靜的水面漾起圈圈愛的漣漪。下面就請同學們快速地瀏覽全文，看看課文從哪一小節到哪一小節，寫的都是媽媽病中的事情。
生：讀書，找出（6－17小節）。
四、一字一詞，感受細節。
師：在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進了醫院。俗話說，患難見真情。我們輕輕地被愛感動，愛流淌在我們生活的每一個細節之中。知道什么叫細節嗎？
生：交流。
師：（總結）細節，就是細小的情節或環節。可以是一段感人的話語、一個溫柔的動作、一個恬靜的微笑、一幅溫馨的畫面、一個會意的眼神、一束在瓶里靜靜開放的花朵……我們在讀書的時候，就要關注這些細節，感受文章的語言，從一個字，一個詞，一個句子，或者一個段落中，體會人物內心那份真摯的情感，真誠的愛。下面，就請同學們默讀課文的6－17小節，找出使你感動的細節，用“——”畫出來。
生：（多媒體播放音樂）讀書，圈畫。
五、感受真愛，品味真情。
師：找到了嗎？下面就請同學們選擇一處最感動你的細節，把它讀給大家聽。要讀得讀正確、讀流利。
細節1：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”
（師：能這樣大聲地讀嗎？）
細節2：然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。
（抓住“奔”，ben與ben有什么區別嗎？）
師：愛是什么，愛就是這份默默的關心和牽掛。
細節3：似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。
在爸爸的心理，還想讓媽媽再多睡會兒呢！誰再來讀，千萬別吵醒了媽媽。
細節4：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是他們靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。
多么美的一幅畫面！誰還想來讀讀這個自然段？
細節5：爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。
爸爸的精神很好滿？這句話應該怎樣讀？
“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”
師：手腳麻木了，精神還是這樣飽滿？別忘了，媽媽是一個病人。誰再來讀讀看？
師：愛是一堆細節，從這堆細節中，我們感受到了爸爸和媽媽之間的愛，就像那素雅潔白的茉莉花瓣，細膩而柔美。這是剛才6到17節告訴我們的。那么課文的1到5自然段寫的是什么呢？讓我們一起走進那個飄著橘黃色光影的黃昏……
師：老師想和你們來分角色朗讀。誰來？
師生分角色朗讀課文。
師：你從媽媽和映兒的對話中知道了什么？
“這也叫愛”中的這指什么？那么她的想法該怎樣讀？誰再來讀讀看？
九、歸納延伸，引起思考
師：像茉莉花一樣平淡無奇的愛也叫愛？映兒心中真是疑惑不解。后來，她的疑團解開了嗎？你心中的愛又是什么呢？下節課，我們一起繼續讀書交流。
如果現在你問我愛是什么，我說：愛就是掛在你們臉上的一個個會意的微笑……好了，要說再見了。雖然走得最快的總是最美的時光，但愛是永遠不會和你們說再見的！）
教后反思：
對于《愛如茉莉》這篇課文的第一教時，我是第三次執教了。執教完以后，覺得對于時間的把握還是沒有做到從從容容，課堂的駕馭也沒能很好的達到游刃有余的境地。所以，上完之后，汪主任問我教齡有幾年了的時候，我說：這個問題很簡單，但是很難回答。”一說出來，教齡那么長，卻只有這樣的教學水平，自己沒面子不說，還連累到我們學校的名譽呢！還好，汪主任最后總結了一句，上到這樣的水平對得起自己的教齡了。沒有玩味他這句話背后的意思，全當是對自己的鼓勵吧！在和學生一起來學習生字的時候，大家都知道，生字的學習，學生本來就覺得有點枯燥無味，這就需要我們老師來精心設計。所以，我設計一組橫讀和豎讀都可以的詞串，讓學生在朗讀中發現第一組是描寫映兒的詞語，第二組是描寫媽媽的詞語，第三組是描寫爸爸的詞語。這首先得到了大家的肯定。但是：第一，詞語排列的位置老師沒有設置好，所以學生的發現有一定的難度。第二：詞語意思的掌握還可以讓學生采用自己喜歡的方式，讓學生通過合作學習，自己來解決，要在“扎實”二字上下功夫。第三：讀了每一組詞語之后，可以讓學生來說說我是怎樣的一個人，媽媽又是怎樣的？爸爸又是怎樣的一個爸爸呢？這樣，就不是為了詞語而詞語，學生的語文素養可以得到一定的提升。本來，我教完以后，還覺得生字這一塊浪費了太多的時間呢，卻沒有想到時間并沒有浪費。相反，還可以再多花一點時間，從而，讓學生學得更扎實。因為這里我費的時間超時了，所以，在接下來交流細節的這一版塊，時間就相對來說顯得倉促了一些。本來，第一課時就要讀通課文，讀熟課文的，我的預設也是多讓幾個學生來讀，因為時間的關系，所以，又只能是點到為止了。還好，幾個細節學生還都讀到了。
最后，就是汪主任的兩句話提醒了我們平時所忽視了的問題：“學生學課文，是學一篇丟一篇，有哪些是讓學生記住的？要記住：我們是在為學生上課，學生是學者，而不是讀者。第二：我們每一堂課的教學，學生通過學習，他們的語文素養獲得了多少提升？”
《愛如茉莉》第一課時教學預設 篇2
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：160
教師課前板書： 平淡無奇 潔白純凈
縷縷幽香 裊裊清香 愛如茉莉
彌 漫 詩 意
課前交流：請同學們讀老師的名字。
一、引入。
齊讀課題。
師：這些詞語哪些同學來讀。
指名讀（2名同學），齊讀。
師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。
生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。
師：開出的花—散發出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。
（學生說）
（一學生描述，用了三個詞）
師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？
（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）
師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。
（生用上了六個詞語，師表揚）
師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。
（學生反應不積極，沉默了一會）
生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香……
師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。
評價：這部分的設計意圖，一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設計上了無痕跡，開始已經有了濃濃的語文味。
反思：學生現場反應不是很好，一是因為對課文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時缺少這樣的訓練，所以不能很好理解教師的意圖。可以看出，一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。語文教師應該引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養對語言獨特的感受能力。
建議：在學生不熟悉的情況下，可以給學生一點時間，讓學生互相讀一讀，說一說，然后再交流，實現真正的順學而導。
二、讀書。
師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。
（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖）
師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。
（學生自讀，聲音較小）
師：非常好，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。
（教師巡視）
師：有的同學很好，已經在邊上寫上了自己的感受。
（教師與學生小聲交流）
師：可以從一句話，一件事中，不經意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。
評價：本部分的設計看似平常，仔細體會，意味深長。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現。語文課上哪怕一個細小的地方都應該是充滿語文氣息的。教師引導學生從細節處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。教師用自己的語言鼓勵學生、引導學生，學生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓練就可以真正學到語文，并且具備自己的學習方法。
反思：很多語文課沒有語文味，有的是因為教師自己缺少文化底蘊，所以教師語言干癟，不能傳遞文化氣息；再就是目的不明確把語文課上成其他類型的課；現實中，很多語文課設計意圖也很好，但是往往直奔主題，這個主題是教師執教的目的，也是學生學習的目的，但是往往因為不能讓學生通過自己的實踐具體化，學生不知應該怎么做。沒有讓學生在具體的學習中感受到怎么學習語文，所以最終總是效果不好。應該從這堂課的設計及執教方式上獲得啟發。
建議：如果是在自己班級上課，學習要求一次性提出來，剩下的時間就讓學生潛心讀書。
三、交流。
師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。
（學生沒有動靜）
評價：教師提出的匯報要求具體明確，滲透了方式和方法。
建議：可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現出來，然后再說出來，這樣學生在開始讀的時候就能夠調動情感，讓第一次朗讀更有效。
師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）
（指名說）
生：第一篇（頁）最后一個段落……我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現了真摯的愛。
師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？
生（齊）：病！
師：在媽媽心里？
生（齊）：餃子。
生：爸爸直奔醫院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。
（教師板書：奔bēn和bèn）
師：bēn和bèn有什么區別嗎？查過字典嗎？
生：bèn有目的，bēn無目的。
師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現了。嫦娥奔月中的“奔”應該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?
（學生有一會沉默）
評價：對“奔”字的感受，從語音入手，獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的心情。把語文學習的真諦隱含在這個字的處理中，引導學生一步步感覺到文字的溫度。
生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。
師：再讀一下行嗎？
（學生讀）
師：還有什么新的看法嗎？
生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相為對方著想。
師：兩處聯系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？
生：第8自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。
師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達自己的觀點。（再一次鼓勵）
生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……
師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。
生：“鉆”在現實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的心，是父母之間的愛。
師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。
評價：對“鉆”字的處理，讓學生說出別樣的體會，引導學生聯系自己的生活實際，用生活經驗來解讀文本的含義。架構具體的文字與學生生活的聯系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結，延伸學生的理解，進行完善，同時通過教師的話向學生傳遞教師的理解，讓學生感受到未曾感受或者感受不深的。把教師的理解評價與學生的理解結合起來，就有了更加立體豐富的認識。
師：第9自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。
（自由讀）
（指一名學生朗讀，學生把叮囑讀成叮屬）
師：對自己的朗讀評價一下。
生：讀得不太好。
師：怎樣才能讀得好？
生（齊）：讀熟練。
師：推薦一名同學，你覺得她會比你讀得好。
一名學生朗讀。
（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）
師：自己評價一下。
生：不怎么好。
師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會找同學來讀。
（學生齊聲朗讀）
師：同學們喜歡合唱，老師希望獨唱。現在有兩位同學舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？
師：第五位（舉手的）同學來讀。
師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會給你什么感受？
（師范讀）
反思：在教師的設計里，這里可能沒有什么難度，但是在學生身上就出現了這種現場的“尷尬”，而這種尷尬又是真實的存在，是學生學習的真實面目，是不能夠回避的。多數的公開課上大家都不希望出現意外，因為時間是有限的，這樣的地方時間太多，往往不能展示其余，有時又是這樣的地方影響現場的效果，不能被“聽眾”所接受，所以就常常成為真正的尷尬。如果執教教師自己放松一點，正視這種存在，讓學生自己去讀，去評價，讓他們自己內心有所感觸，然后發奮去讀，哪怕課下去用功，也算達到了教育的目的。“聽眾”也應該放松一下，不是來看學生平時訓練的精彩，不是來看學生平時能力的展示，我們所期待的是執教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨特理解，是看教師帶著自己的理解和學生共同學習的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。
師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？
（學生沒有表示）
師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）
生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。
師：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是擬人的寫法。
師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：這樣寫比較輕……
生：改了別的字就不是擬人了。
（師生笑）
師：完了嗎？
生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。
師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。
（學生齊讀。）
評價：教師引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。
反思：在教師的設計中，這里應該是放開學生的時候了，讓學生根據前面學習的方式方法來表達自己對文本的看法，但是現場的學生沒有展示出他們對課文語言的獨特理解。教師沒有著急，用了引導的方法，直接提出“探”這個詞語。我想到了教師的作用，在新課程中提出教師應該是參與者、組織者、引導者。在這樣的時候，教師怎樣才能最好的發揮自己的作用呢？是引導學生先看某一段，發現了嗎？沒發現，再看某一句，發現了嗎？然后學生說出某個字、某個詞。我想這樣的引導不是真正的引導，這樣的引導是和學生玩一種猜謎的游戲，最后的謎底是某字某詞，而不是對某字某詞的看法和理解。在這樣的時候，如果時間允許就讓學生再去讀一讀，想一想；如果時間不允許，就直接提出來，讓學生再去思考、討論，這樣更能體現教師作用。
師：還有許多地方值得感受、體會。請同學們齊讀最后一句。
（學生齊讀）
師：為什么用了兩個“愛如……”
生：強調。
師：愛就如茉莉？還有嗎？
生：表示一種感嘆，可以深入心靈。
師：充滿溫馨。
生：為了點題！
師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？
生：也是為了強調。
師：為什么不用三個？
生：多用就啰嗦了。
師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？
生：看到當時的情景明白了。
師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節。
（學生齊讀）
師：拿出感情來讀行不行？
（學生讀）
師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。
反思：我覺得這個班的學生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。過于理解教師意圖的學生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學生的發言變得假、大、空。這些學生不理解而努力去理解，展示了學習的真實，也展示了教師執教的真實，讓我們發出會心的微笑。
四、拓展。
師：同學們眼前，在現在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。
（學生寫，教師巡視。）
（匯報交流）
生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。
生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。
師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。
生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……
師（笑）：什么東西？
生：卡布西諾，苦中有甜。
生：愛如荷花，出淤泥而不染。
生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。
生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
（全場笑聲）
師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。
生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。
生：愛如繁星……
生：愛如空氣，無所不在，無微不至。
（掌聲）
生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：愛如動力……
生：愛如月光，給人光明而不耀眼。
師：愛如咖啡……
評價：給學生寫感受的時間，就是給學生和梳理自己思想和思考學習所得的時間。把自己的感受用自己的筆表達出來。一節課學生肯定不會立竿見影，去準確表達自己的想法，但是每節課都有這么一點時間，學生不但語言表達，并且把文本中的語言溫度轉化為自己文字的溫度。
反思：這個部分是這堂課中學生發言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學生能夠思考，并且能夠表達。我想是因為，在整堂課中，教師不管在什么樣的情況下，都給學生鼓勵，都給學生機會。無論多么“艱難”，教師都沒有越廚代皰，都沒有越過學生去實施自己的教學方案。
師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。
下課。
聽課后，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實、自然。看《愛如茉莉》的教學，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內心不得而知），整堂課如涓涓細流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉，但是同樣動人。沒有一句，沒有一處是脫離語文的生發，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了文本的審美過程。回味起來，讓人感到很多地方都在啟發著我們，這就是裊裊不去的清香吧。
語文課的激情，語文課的明凈，語文課的千百種滋味，由誰來決定呢?是教師特長？是學生特點？還是文本本身蘊涵的情感？語文課的基調應該由文本所表現的基本情感作為參照，這種情感不是教師過度解讀的情感，不是學生過度生發的情感。過度的生發與解讀，讓語文學習失去了本來面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。對文本的過度解讀正是語文課不成為語文課的根源所在。語文課應該強調對文本的基本解讀。從這節課的執教過程中，我們不難看出，教師沒有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀詞，用詞語說話，關鍵詞語的理解等。同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學讓人感受到這是一節充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學生學習的所得也是清晰的。
每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現成的東西，教學思想，文本理解，教學的設計……學生呢，同樣帶著自己的東西，原來的生活經驗，原來的學習經驗，甚至課下發生的事情帶給他的情緒體驗……一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統一在一起，共同去學習，共同完成學習任務？怎樣在有限的時間內，把有用的信息傳遞給學生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調和了這種“供需矛盾”，教師給學生空間，考慮到教學的需要，同樣考慮到學生的需要，學生的學習水平。教師沒有把自己的設計通過強硬的方式給學生，始終在順應學生的學習。
當然，這節課也存在“樹木與森林”的關系問題。關照了文本中詞句，對于文章整體的情感脈絡把握稍弱；也許這是薛老師第二課時要完成的任務。
這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發的課。
《愛如茉莉》第一課時教學預設 篇3
這節課，我先讓學生介紹一下自己了解的茉莉，是什么樣子的，學生講到茉莉是白色的、長得不起眼，但是很香。我就讓學生從課文中找到與之相符合的詞語——“平淡無奇”。然后，聯系課題，愛和茉莉之間究竟有何相似，為什么茉莉這么平淡無奇，卻說“愛如茉莉”？接下來的時間，我完全放手給學生自己去探究，從課文中找出關鍵詞句進行圈畫，在空白處寫上批注。除了個別學生以外，基本上都能寫個一兩處。有些特別細心的同學不僅找了非常明顯的幾處句子，甚至還找到了某個詞、某個句。接下來，學生的回答非常積極，隨著交流的深入，學生的思維也像是打開了一扇門，不時有學生對自己之前的回答進行補充，有新的想法冒出來。尤其是課文中爸爸和媽媽為了對方，都沒有睡好的兩句話，學生都學會了對應起來看，從而理解“愛，就是心照不宣”。關于吃餃子的那段，父親陪在母親床邊的那段，都體會得非常深入。但是其中的景物描寫被學生忽略了。我就提醒學生注意這幾處，有一處寫到了陽光，我只說了前半句：“表面上是寫陽光，實際上……”學生就知道了是寫父母的愛也如陽光般美好。我又提醒學生注意“悄悄”“探”，讓他們做做動作，學生就感受到了連太陽都這么小心翼翼，不想打擾父母之間溫馨的場面。文章末尾的茉莉，也不僅僅是茉莉，彌漫在房間里的茉莉的香味，也不僅僅是花香了。
這又是一篇非常好的學習寫作的范例。我又整整花了一節課時間給學生講解這篇課文的細節描寫和景物描寫，了解細節描寫可以增強文章的感染力，通過對比，體會某些詞語運用的恰到好處，比如“嗔怪”，不能換成“責怪”。學生也知道了恰到好處的環境描寫，也可以起到抒發感情的作用，借景抒情。《練習與測試》上有篇賞析，雖然很長，但課上還是和學生一起細細咀嚼了。一堂課下來，對于課文中簡潔樸實的語言，卻有著深深感染力的原因，有更深的認識，對于他們的寫作，也是很好的學習過程。課后，我又順便布置了相應的作業，讓他們寫生活中覺得美好的事情，加上細節描寫和環境描寫，作為強化和鞏固。
《愛如茉莉》第一課時教學預設 篇4
一、教材簡析
《愛如茉莉》是‘國標’五年級下冊第五單元的一篇語句平實但又感人至深的記敘文。文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這件小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芳香怡人。文章筆觸細膩，選材典型，看似平淡的文字卻蘊含著人生基本的哲理和情感。
二、學情分析：
五年級學生對周圍，特別是家庭成員之間的相互關愛已有一定的體會與感觸。但由于每個學生所處的環境，特別是家庭環境不同，對這種體會與感觸的深淺程度也不盡相同。本文令學生對“愛”有一種全新的感悟，教學時要讓學生抓住每一個字、詞、句子、對話、段落等細微之處，感受作者的父母之間平淡無奇而又真真切切的愛。學生可能會僅將理解限于課本之中，所以教師應通過朗讀使學生受到感染的同時由文本引向生活，讓學生對“愛”有更深的理解。
三、設計理念：
《課程標準》要求小學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的表達方法。對于敘事性作品，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、向往、同情等感受。以生為本，以文為本，以讀為本，讀思結合，情智并重，拓展學生課堂語文實踐空間，追求人文性與工具性和諧統一的有效課堂。以“真愛是什么——”為突破口，沿著愛如茉莉之問號、句號、嘆號、省略號的線索，采用圖片再現法、自主探究法，在研讀、探究、欣賞活動中，通過對細節的理解、對一切景語皆情語的感悟，讓更多精彩的、經典的語言從學生口中汩汩流出，培養學生不同的思維，把課堂時間還給學生，尊重學生在學習過程中的獨特感受，鼓勵學生以讀貫穿始終，把感情朗讀和靜靜地默讀結合起來，在讀中感知課文內容，在讀中體會父母之間那份平淡卻深厚的愛，在讀中領悟那種樸實的愛的真諦，使學生心靈受到觸動，實現學生與文本的心靈對話。培養學生創造性閱讀的能力，讓學生的閱讀、感悟、想象、表達等各種語文能力在思維的變換中得以集中培養，努力使每個學生都有不同程度的提高。
四、教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
3.通過細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，理解“真愛就像茉莉”。
教學重點通過對細節描寫的品讀，感受父母之間平淡而感人的真愛。
教學難點結合對語言文字的品讀，理解“愛如茉莉”的內涵。
教學準備課前收集茉莉實物或圖片資料、多媒體課件。
教學課時：二課時
教學過程：
一、情境導入走近愛
1、播放歌曲《茉莉花》，創設溫馨、美好的氛圍。師：在這里飄浮著橘黃色光影，浸潤在優美的音樂中，讓我們一起走進今天的課堂。聽著這悅耳的樂曲，你能描述一下你記憶中或想象中的茉莉花是什么樣子的嗎？(師生交流)（幻燈出示圖片）讓我們一起看一看這小小的茉莉花，這是茉莉花，也就是茉莉花。2、師：在我們的生活中有一種愛，像茉莉一樣平淡，像茉莉一樣純潔，也像茉莉一樣使我們的生活充滿了詩意。（板書課題，讀題）（這樣創設情境，使學生浸潤在優美的音樂中，融入課文的意境，激發學生的學習興趣，奠定課文的情感基調。）
二、初讀課文感知愛
1、學生自讀，讀準字音，讀通句子，想一想課文講了一件什么事？
2、全班交流：
（1）課文講了一件什么事？（討論題）
（2）文中有幾處描寫茉莉花的語句？找出來，讀一讀，感受茉莉花潔白純凈、芳香怡人特點。
（3）茉莉花給你留下了怎樣的印象？能用哪些詞概括呢？（平淡無奇、縷縷幽香、裊裊清香、潔白純凈等，隨機板書）（設計意圖：從整體來把握課文，了解文章主要內容。抓住“茉莉花”這條貫穿全文的線索，感受茉莉花的特點，為學習下文做鋪墊。）
三、自主品讀感悟愛
1、指導品讀：請同學們閱讀課文，讓步我們靜靜地用心靈去閱讀，去關注細節，去品味語言。愛就流淌在生活的每個細節中，一句感人的話語、一個溫柔的動作、一個恬靜的微笑、一個會意的眼神……無不滲透著濃濃的愛。而這些細節又是通過語言來表現的，因此我們要抓住一個字、一個詞或一個句子來仔細咀嚼，直到嚼出味。2、真愛就像茉莉花一樣，星星點點散落在文章中。請同學們自主品讀，在你能感受到像茉莉一樣的愛的地方寫下自己的感悟。如果完成了就用你那清醒含笑的眸子看著我。（設計意圖：為學生搭建自主閱讀的平臺，充分放手讓學生自讀自悟，邊讀邊記下自己的心得，“不動筆墨不讀書”。教師只以“你從哪些詞句能感受到如茉莉一樣的愛”統領全文學習，突出重點。）
四、精讀細節品味愛
1、學生交流自讀體會，教師相機指導理解。
師：下面就請同學們選擇一處你最能感受到如茉莉一樣的愛的細節，把它讀給大家聽，注意要讀出你的感情，讀完之后說出你的感悟。
細節品味1：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”
【學習方法】抓住“虛弱”和媽媽的語言與學生交流感悟。
【小結】這就是媽媽愛爸爸，她的表現是煮一碗餃子，她的表現是用虛弱的聲音囑咐。把對方看得比自己重要，這就是愛！你能讀出這種感情嗎？練讀。
細節品味2：然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院。
【學習方法】抓住“直奔”想象畫面。指導奔（bèn）的讀音，理解意思，體會爸爸焦急的心情。
【小結】一個“虛弱”我仿佛看到了媽媽雖憔悴卻再三囑咐“我”的面龐，一個“直奔”我仿佛看到了爸爸疲憊卻匆匆趕往醫院的身影，這一切是那么平常，沒有轟轟烈烈，沒有豪言壯語，只有簡單而真切的愛。
細節品味3：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。
【學習方法】抓住“緊握”“恬靜的微笑”“探”等詞與學生交流感悟，反復誦讀景物描寫的句子，感受這靜謐、溫馨的畫面，體會“一切景語皆情語”的情境。
【小結】真愛無痕，一切都是那么自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么蒼白無力。讓我們再次有感情地誦讀這情景交融的一段。
細節品味4：爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”媽媽說：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”
【學習方法】抓住爸爸、媽媽的語言，體會媽媽不敢動，爸爸不敢睡的原因，原來愛需要付出，愛是彼此間體貼入微的關懷。
【小結】細微處體現真愛，對話中洋溢真情，這份真愛表現得還是這么簡單！但是，在簡單中我們感受到一種更加可貴的東西——媽媽想到的永遠是爸爸，爸爸想到的永遠是媽媽，但是卻永遠沒有想到自己，哪怕自己生病了，哪怕自己出差剛剛回來。這就是無私，真愛無私！此時，相信這段話你會讀得更好。
細節品味5：課文10——16節中的相關語句，“睡眼朦朧”“輕輕放下媽媽的手”“躡手躡腳地走到門口”“憔悴的臉和布滿血絲的眼睛”等詞語。
【學習方法】抓住詞句理解課文，感受真愛，領悟愛的真諦。
【小結】細節中流淌真情，細節中體現真愛。文章中還有很多的細節，當我們用心去閱讀，用心去品味的時候，你就越會感到這份真愛的強烈.（設計意圖：以學生交流自己的閱讀收獲為主，教師只做簡單引導，引領學生感受課文的語言，抓住能表現愛的重點詞句品味語言，體味文章所傳遞的那種淡淡的如茉莉一樣的愛，培養學生對語言獨特的感受能力，在思考與交流中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）
五、總結全文回味愛
冰心奶奶說過：“有愛就有了一切”，父母間的愛情，家人間的親情，朋友間的友情，就像課文描寫的一樣，蘊藏在一句話語、一個眼神、一杯茶水的細節中。讓我們每一個人在享受愛的同時，也做一個真正擁有愛心的人，對親人、對朋友、對不認識的人。
作者說：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”探討：你是如何來理解這句話的？為什么要“哦”？作者的前后態度有什么變化嗎？為什么要重復說“愛如茉莉”？這句話在文中有什么作用？（曾經，當媽媽告訴我真愛就像茉莉時，我“差點笑出聲來”。那是因為我覺得真愛太難尋，而茉莉太普通。現在，我認為真愛就如茉莉一樣，這是因為我明白了真愛不需要豪言壯語，真愛就如茉莉般平淡無奇但真切感人，芳香怡人。這句話照應前文，點明主旨。）
師：我找到了愛。（課件播放輕音樂《茉莉花》）
出示：愛，是媽媽虛弱卻不忘再三囑咐的身影；
愛，是媽媽生病時，爸爸那緊握的大手；
愛，是爸爸布滿血絲的眼睛；
愛，是一夜又一夜的守候；
愛,是輕輕的腳步;……
你找到了嗎？你能接幾句嗎？（學生表達自己的感悟。）（設計意圖：引導學生在理解課文的基礎上，讀出自己的感悟，表達自己的理解，既立足于文本，又超越了文本。）
六、拓展延伸升華愛
1、師：其實，身處這個美妙的世界，我們不僅有父母兒女這種血濃于水的親情之愛，也有相濡以沫、相扶相伴的歸于平淡的愛，還有作為人生同路人的彼此關心與幫助的愛，更有一方有難，八方支援的更為博大無私的愛。（出示一組圖片）
2、師:在愛的人生征程中，從來都是仁者見仁，智者見智。作者認為愛如茉莉，你認為呢？
3、學生交流：
愛如傘，為你遮風擋雨。
愛如燈，照亮我們前進的道路。
愛如大海，寬廣無邊。
愛如陽光，給我們光明。
愛如春風，溫暖和煦。
愛如茶，只有細細品才能品出其中的味。
愛不是茶，越沖越淡，愛如酒，越陳越香。
愛如彩虹，只有經歷風雨才能展現絢麗的色彩。
愛如空氣，看不見摸不著卻每天沐浴其中。
愛如水，平平淡淡卻不可缺少。……
今天我們一起隨著作者品味了那如茉莉一般的愛，領悟了至純至美的愛的真諦，就讓我們做一個懂得愛、珍惜愛，并且能夠無私地奉獻自己的愛的人。因為有了愛就有了一切，只要人人都獻出愛，世界將變成美好的人間。（播放歌曲《愛的奉獻》）（設計意圖：把愛的范疇由一己私愛擴展到更為博大無私的愛，眼界開闊了，心胸開闊了，情感升華了，對愛的理解更深入了。體驗情感與運用語言有機融合，使學生的語文素養在潛移默化中提高。學習課文讓我們也明白人生的哲理、做人的道理，體現了文道統一，體現了語文學科工具性與人文性的結合。）
七、板書設計
16愛如茉莉
簡簡單單平淡無奇
真切感人縷縷幽香
博大無私潔白純凈
八、作業：寫一篇讀后感
《愛如茉莉》第一課時教學預設 篇5
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文樸素的語言文字，引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛。理解“愛如茉莉”的含義。
3、憑借課文的學習，力求拓展學生語文學習的能力及生活中懂得愛，學會愛，表達愛的能力。
教學重點：
引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛
教學難點：
結合對語言文字的品讀，理解“愛如茉莉”的含義
教學方法：
以讀代講、讀中悟情、讀寫結合
教學過程：
上節課通過讀書，大家有了很大的收獲!我相信通過再讀書，你們的收獲會更大，有信心嗎?
二、細讀課文，感受父母之間平平淡淡卻情真意切的真愛
過渡：通過上節課的學習，我們了解到了茉莉花平淡無奇、潔白純凈而且散發著縷縷幽香，感受到了文中的爸爸愛媽媽，媽媽也愛爸爸。其實，這種爸爸媽媽之間的愛流淌在生活中的每個細節中，一個動作、一句話、一個眼神都能流露出淡淡的真情，淡淡的愛。
1、自由讀書感受：
下面請同學們用心讀6——18自然段，關注細節，要通過一個字，一個詞，一個句子去感受，標畫出父母之間真愛的語句，在旁邊寫一寫自己的感受。
(學生自由讀，教師巡視了解學生的讀書情況)
2、交流：在交流時，請先讀一讀你畫的語句，再談一談自己讀出的感受，在同一個地方有不同感受或不同理由的同學都可以補充。
(1)吃餃子部分
A、讀7自然段——媽媽非常愛爸爸(媽媽住院了，還不忘給爸爸吃餃子。怕爸爸知道自己住院就吃不下餃子，把爸爸吃餃子比自己住院看的還重要。);爸爸愛媽媽(知道媽媽生病住院就吃不下飯)。
——感情讀，進一步感受真愛：媽媽得了急病住進了醫院。此刻她關心的不是自己的身體而是答應爸爸的一頓餃子。當時媽媽是用虛弱的聲音叮囑我的，她會怎么說呢，誰來讀?讓我們再來感受一下媽媽對爸爸的真愛。(一生讀。相機面向大家指導某句：把自己當成文中的媽媽，體會著她的心情，學著她說話的語氣。大家讀。原生讀。另生讀。)
B、讀8自然段——爸爸很愛、很關心媽媽(沒有吃餃子，把媽媽的身體看得比自己的身體還重要。從“直奔”看出爸爸知道媽媽病了很著急、很擔心、心疼)——感情讀：爸爸知道媽媽生病后多么心疼、多么擔心、多么著急呀!誰來讀這段話，讀出爸爸當時的心情，讀出爸爸對媽媽的真愛。(生讀好為止，2-3人)
C、同學們，讀書是要聯系起來讀的，把這兩段放在一起讀，你還能讀出什么?——指導讀出父母之間的愛是互相的。(板書：互相的愛)
D、總結：普通的餃子，平凡的小事，媽媽一句叮嚀的話語，爸爸一個不由自主的動作，看上去是那樣的平平淡淡，(板書：平平淡淡)卻讓我們感受到了父母之間的真愛。
(2)病房部分：
A、“爸爸坐在窗前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”——體會爸爸擔心媽媽。(教給學生讀書要前后聯系，為什么“緊握”媽媽的手?)
B、“邊打哈欠邊說……”爸爸的話中體會爸爸對媽媽的愛。
C、“清醒含笑+揉揉胳膊+我怕驚動他=媽媽也沒睡，寧可自己的手腳都麻木了。”——體會媽媽對爸爸的愛。
D、從“輕輕”“躡手躡腳”“拉”—— 這些動作中體會出爸爸愛媽媽。
E、從“布滿血絲”的眼睛中體會——體會出爸爸愛媽媽。
F、“我們把12段和16段聯系起來讀一讀，你會感受到了什么?——一個不敢睡，一個不敢動，聯系起來你感受到了什么?——都把對方看得比自己更重要。——把對方看得比自己更重要，這叫忘我的愛。(板書：忘我的愛)
G、總結：爸爸緊握媽媽的一個動作，爸爸布滿血絲的眼睛，媽媽樸實的話語，雖然平平淡淡，但他們互相關心、體貼，把對方看得比自己更重要，這份愛真是情真意切呀!
(3)品讀第九段
大家看第九段，這是文章中寫的最美的一段，大家再來細細讀一讀，看你有什么感覺?自由讀——說說體會(感到靜謐美好)——指名讀——指導學生理解“探”字：多么感人的畫面呀。我不忍心打擾他們，初升的陽光從窗外悄悄的探了進來，輕輕柔柔的籠罩著他們。
《愛如茉莉》第一課時教學預設 篇6
16 愛如茉莉（第一課時）匡莉教學要求：1、能正確、流利地朗讀課文。2、 學習“茉莉、幽”三個字的書寫，理解“縷、幽”的意思。理解課文中由生字組成的詞語。3、 理清文章脈絡，能找出文章重點敘述的部分。4、能抓住文中的細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，初步理解“真愛就像茉莉”。教學重難點：引導學生抓住文章中有關愛的細節描寫，體會父母之間平淡而真摯的愛，進而理解“真愛就像茉莉”。教學準備：1、學生提前預習課文，自學生字新詞，了解課文大意。2、教師打印本節課需要出示的板書內容。教學過程：一、創設情境導入課題。1、利用課件激發學生興趣。 你剛才看到了什么？聽到了什么？（指生說。）2、老師相機板書：茉莉，并學習這個兩個生字。3、出示課文中與茉莉有關的詞語。平淡無奇 潔白純凈 縷縷幽香 裊裊清香 彌漫 詩意4、指生讀詞，相機教學“縷、幽”，并理解字的意思。5、全班讀詞。二、瀏覽全文，找出重點。1、談話引導，完善板書：愛如茉莉 2、全班齊讀課題。3、通過預習，同學們對課文已經有了一個大致的了解，下面就請同學們快速地瀏覽全文，看看課文從哪一個自然段到哪一個自然段，寫的都是媽媽病中的事情。生讀書找出（6－17小節）。 三、初讀感悟“愛如茉莉”。愛流淌在生活的每一個細節之中。知道什么叫細節嗎？生交流。師小結：細節，就是細小的情節或環節。可以是一段感人的話語、一個溫柔的動作、一個恬靜的微笑、一幅溫馨的畫面、一個會意的眼神、一束在瓶里靜靜開放的花朵……我們在讀書的時候，就要關注這些細節，感受文章的語言，從一個字，一個詞，一個句子，或者一個段落中，體會人物內心那份真摯的情感，真誠的愛。下面，就請同學們默讀課文的6－17自然段，找出使你感動的細節，用“——”畫出來。（多媒體播放音樂）生讀書，圈畫。 細節1：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”（抓住“虛弱”，指導誦讀。） 細節2：然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。（從多音字“奔”入手，理解爸爸的焦急。） 細節3：似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。（從“輕輕”和“躡手躡腳”這樣的細節中，體會爸爸的細膩。） 細節4：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。（字詞知冷暖，文字是有溫度的，你從這段話中的哪些詞語能夠感受到愛的溫度？請通過朗讀把這份感動表現出來。） 四、拓展互動“愛如茉莉” 。同學們，此時此刻，你認為愛還會像什么呢？ 五、小結爸爸媽媽這樣平平淡淡的愛，作者一開始理解嗎？你心中的愛又是什么呢？下節課，我們一起繼續讀書交流。板書設計： 16 愛如茉莉 媽媽 爸爸吃完再告訴（細心） 真 直奔醫院（身影）緊握雙手 愛 睡眼蒙朧手腳麻木也不愿動 布滿血絲的眼睛 教學反思：特級教師薛法根老師也曾經上過《愛如茉莉》這篇課文，他在課堂上告訴了學生這樣一句話：語言有溫度，字詞知冷暖。映子的這篇散文就是一個非常好的載體，作為老師的我們可以用它來很好的向學生傳達這句話的深刻內涵。在備課的時候，我就在想，既然是第一課時，生字詞語就不能不上，若上完了生字，課文也只能理清文脈，上個開頭；既然是比賽，課堂上就不能沒有亮點和高潮，怎樣才能魚和熊掌兼得？這無疑是最困難也是最危險的上法，上得好就是進步，上不好怎么辦，但我想，不管怎樣，是驢子是馬總要拉出來遛遛吧。實踐告訴我，今天這節課的設計有可以繼續發揚的地方：一、生字詞語從關鍵處教，例如今天的“幽“字。它比較難寫，比較難理解，所以在課堂上把它挑選出來，教透。二、在這節課中，我力求體現課標中對高年段的其中兩點要求：1、在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出判斷。2、閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。在每一堂課中，不可能把課標的要求都體現出來，但是針對不同的課型，可以有所側重。所以在這節課的教學中，我為了突出高潮部分，把重點段落挑出來，從中間教起，而把第一部分的內容放到第二課時。我想不管順序怎樣，只要學生能夠在品讀細節的同時，習得語言文字，感悟愛的真諦，這就達到了目的。需要改進的地方：預設不夠充分，低估學生的能力，教師激發學生情感的語言貧乏，在一瞬間會有這樣的感覺，老師感動得不行，但學生仍無動于衷。今后還要努力做好。
《愛如茉莉》第一課時教學預設 篇7
教學目標：
1. 掌握本課的生字新詞，并在口語表達中正確運用。
2. 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 抓住文章的細節描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，從而理解“愛如茉莉”。
4. 引導學生關注生活中的細節，感悟愛的真諦。
教學重點：
1. 有感情地朗讀課文。
2.抓住文章的細節描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，
教學難點：
1. 關注語言文字中的細節，關注生活中的細節。
2. 感悟、理解父母之間如茉莉一般的愛。
教學過程：
一、 整體感知，了解大意。
1. 今天，我們要學習一篇關于愛的文章，大家一起讀讀課題。
2. 大家翻開書，輕聲讀讀課文，注意把生字的字音讀準，再想想課文講了一個什么故事？
3. 隨文識字讀生字詞。
4. 說說課文講了一個什么故事？
二、感悟好詞，體會茉莉的特點。
1. 題目說愛如茉莉，文中用了哪些詞語來形容茉莉，找找看。
2. 用文中詞語描述一下你眼中的茉莉，概括茉莉花的特點。
點撥：在運用中學習，是一種有效的學習方法。
（設計意圖：在高年級的得識字教學中，不僅要讓學生正確掌握字形和字音，還要更快更好的積累和運用好這些字詞，培養學生積累和運用的意識和良好習慣。）
三、潛心讀文，感受“如茉莉般的愛”。
1.了解作者對“愛如茉莉”的初步認識和態度。
起初，母親說，愛如茉莉，作者贊同嗎？（處理咽——用心品讀字詞，你就會從字里行間發現漢字豐富的表達效果。副板書：品味字詞）
（設計意圖：與教材的編者對話，用好課后習題，引導學生品味字詞的深刻含義，體會詞語的表達效果。關注語言文字的細節描寫也是本課教學的主要內容。）
2、潛心讀書，用心感受“如茉莉般的愛”。
作者是怎樣一步一步認同愛如茉莉的呢？讓我們一起走進文中描寫的幾個場面，用心去感受父母生活中的點點滴滴。看看你能夠讀懂什么，體會到什么？在讓你心動的地方做上記號，寫下感受。
3、學生交流閱讀感受，教師相機引導，并指導學生朗讀文章。
（1）“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”
奔bèn有目的。你能想象一下爸爸直奔醫院的樣子嗎？（訓練想象讀）
（2）第九自然段。緊握、微笑、探（處理細節，重點在于朗讀和寫作方法引導）
當作者推開病房的門，看到了一個怎樣的場面啊？ （處理細節：緊握、微笑）
除了對人的描寫，這段還寫到了環境。讀讀這句話，有什么感受？（點撥：情景交融。）
小結：關注這些生活中的細節，你就能從平淡無奇中感受到真愛！（副板書：關注細節）像作者這樣通過環境烘托和對人物細節的描寫來表達情感的方法，值得我們借鑒。
怔是什么意思？作者為什么怔住了？（相機板書：感人至深）
全段朗讀訓練：齊讀——范讀——齊讀
（3）爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”
B“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”C:似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。
（處理生活中的細節）
小結：“生活有真愛，細節顯真情”爸爸媽媽的每一句話、每一個姿勢甚至每一個眼神不都象茉莉一樣散發著愛的芬芳嗎？（每個環節注意回扣板書中的平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香和感人至深。）
（注重引導學生運用有效的讀書學習的方法，進行自主的閱讀活動。教師在巡視的過程中注意學習方法的指導。教師在評價中尊重學生的感受，在與學生的對話過程中，引導學生與文本對話，與作者對話。）
4、了解作者對“愛如茉莉”的最終認識和態度，體會文章結尾連用兩個“愛如茉莉”的效果。
此時此刻，小作者還認為母親說“愛如茉莉”好笑嗎？恩，她贊同了母親的看法，從哪兒看出來的？此處為什么要連用兩個“愛如茉莉”？朗讀2遍。
（設計意圖：理清文章的情感線索，透過作者的情感變化，體會作者父母樸實真摯的感情。）
四、引導學生關注生活，感受生活中“如茉莉般的愛”。
1.觀看課件，撥動心弦。
是啊，愛如茉莉。其實，生活中從來都不缺少愛，缺少的是一雙發現的眼睛和一顆關注細節的心。讓我們一起來看看這組圖片。（課件）
2. 讓我們靜下心來，回憶自己生活中的點點滴滴。你的生活中可曾有過這樣的愛的畫面？你可以靜靜地思考，也可以跟同桌小聲地交流一下。
（設計意圖：從關注文本的細節上升到關注生活中的細節，不僅是一種寫作方法的傳授也是一種人生態度的引導，與自己心靈對話。）
交流“愛是 ”，你能像老師這樣說上幾句嗎？
3. 此時，如果再讓你給“愛如茉莉”這句話加上一個標點，你會加上一個什么符號？
（設計意圖：看似簡單的加標點符號的練習，從作者到自己，加深對文本的理解和認識。）
五、 深情引讀，回扣文本。
1.深情引讀——哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
2.結束語：讓我們一起到生活中去感受這如茉莉般的愛，去發現愛的真諦，下課。
（設計意圖：回歸文本，抓住語文課的“根本”）
《愛如茉莉》第一課時教學預設 篇8
一、復習導入。
1、今天我們繼續學習：讀題 愛如茉莉
2、我們已經學習了課文的1——5自然段，課文中母親認為真愛就像茉莉一般，來，讓我們用心再來讀好它：愛如茉莉。
3、（出示詞語）課文中就是用這些詞語來描寫茉莉的。（指讀詞語）
4、回想一下，課文給我們講的是什么？
二、初讀課文
1、師：是啊，如茉莉一般散發著幽香的愛，充盈在平常的生活中，洋溢在生活的細節中，今天我們細讀這篇課文就要同學們關注細節，課文中人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，或許都包含著他們內心那份真摯的情感。請同學們默讀課文6—18自然段，把能夠反映爸爸媽媽真摯情感的段落用（ ）表示。
2、生交流。找出六個段落。
三、細讀課文。
1、師：這些段落也如茉莉一般，一開始讀的時候覺得平淡無奇，但當你靜下心來帶著發現的眼睛細細品讀，你會發現，在這些段落的一個句子中，甚至一個詞語中都蘊含著豐富的情感。請你挑選其中的一個段落細細品讀，想想這個段落中那些句子你最有感觸呢？可以在旁邊寫寫你自己所想到的。
2、交流：
a：“第二天早晨，媽媽用虛弱的……不然他會吃不下去的。”
生：我感到媽媽很關心爸爸。
師：對的，你的理解很真確。那么在這一段話中，媽媽對爸爸的關心具體反映在那一件小事上呢？
生：想著給爸爸包餃子。
師：是啊，包餃子時是生活中的一件小事，但媽媽心里掛念的僅僅是餃子?小小的教子分明包含了媽媽對爸爸的一份愛啊。
生：我從“不然他會吃不下去的”這里體會到其實爸爸也很關心媽媽。
師：真好，你讀出了文字背后的東西。
生：我從“不然他會吃不下去的”這里還體會到媽媽非常了解爸爸，知道如果爸爸知道了肯定吃不下去。
生：我還從“虛弱”這個詞語體會到媽媽身體雖然很差，但她心里想的卻還是爸爸。
b：“然而，爸爸沒有吃……便直奔醫院.。”
生：我從“沒吃、沒聽”可以感受到爸爸一心掛念的是媽媽的病情。
生：我從“直奔醫院”可以體會到爸爸對媽媽的愛。
師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發現當你讀到“直奔醫院”時，你的語速很快，這是為什么呢？
c：“媽媽睡在病床上，……輕輕柔柔的籠罩著他們。”
一：讀文字，談印象。
1、一生讀。
2、師：的確，這段話用平淡的語言向我們描述了一幅感人的場景。當我讀到這一段時，我也非常感動，我也很想把這一段讀一下。請同學們閉上眼，靜靜的聽一聽，感受這段文字勾勒的場景給你什么感覺？
生：我感到了寧靜。（是啊，連太陽光都悄悄地探了進來，不愿打擾他們。）
生：我感到了溫馨。（一切都是那么靜謐，相信看見這一幕的都會為之心動。）
生：我感到的是幸福、甜蜜。（他們都沉浸在愛的芬芳中，真是此時無聲勝有聲啊）
師引讀：是的，這幅場景讓我們感到了寧靜、幸福、甜蜜。這一切是……（引讀課文中的兩句話）
3、師：短短的兩句話，卻包含著不盡的愛。請你帶著自己的感受輕輕讀一讀這段文字。
二：抓關鍵字，細探究。
1、現在如果請你將目光聚焦到爸爸身上，爸爸的那個動作最能打動你？為什么？
（根據學生所說來指導朗讀。）（聯系下文爸爸所說的一句話）
師：原來爸爸是為了能隨時照顧媽媽呀。
師：爸爸剛剛出差歸來，顧不得休息，顧不得吃飯，就這樣在媽媽的病床前守了一夜，這哪是簡單的握手。透過“握手”這一細節，我們分明感受到爸爸對媽媽真摯的愛。
師：兩雙手傳遞的分明是愛啊。
2、如果請你將目光移到媽媽身上，你最欣賞媽媽的什么？
師：恬靜的微笑，多么美好的神態啊，媽媽真的睡的那么舒坦嗎？（聯系下文媽媽所說的一句話）
師：媽媽雖然沒有睡著，但看到爸爸能多睡一會，就感到了無限的滿足，無限的幸福。媽媽對爸爸所有的愛都融在在恬靜的微笑中了。
三、總結回顧。
師：剛才，我們通過語言文字的細細品味，感受到了作者爸爸媽媽之間平平淡淡而又真真切切的愛。他們的愛是病床前深情的牽手，他們的愛是想讓所愛的人睡個好覺。這愛就像茉莉一般平淡無奇，但這愛卻給人以溫馨、甜蜜。讓我們通過朗讀把這美好的一刻表達出來。
d：“病房里，那簇茉莉……我們的心中”
1、師：裊裊地鉆進心里的僅僅是茉莉的幽香嗎？
2、（出示開頭出示的描寫茉莉的詞語）看似平淡無奇的茉莉，卻散發著幽香；看似平凡、細微的小事，卻體現了爸爸媽媽之間那深深的愛。這愛，彌漫在他們的生活中，使他們平凡的生活變得那么富有詩意。現在我們再來看這些詞語，也許會有更加深切的感受。
生齊讀詞語。
四、學習最后一節，總結課文。
1、生活是有每一個細節構成的：出差途中的一份牽掛，給心愛的人包一頓餃子，病床前深情的牽手，這些都是愛的細節，真因為作者感受到了這些愛的細節，所以他終于明白了（出示句子：哦，愛如茉莉）
指導朗讀：你明白了嗎？
讓我們飽含深情地說：
2、而恰恰是這些愛的細節，讓我們感到溫暖、甜蜜、幸福，更讓我們感到感動，所以作者情不自禁再次發出贊嘆（出示句子：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。）
是啊，學了這篇課文，我們真真切切地感受到了：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
也讓我們真真切切地告訴大家：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
3、我們的生活需要愛，需要玫瑰一樣熱烈的愛，更需要像茉莉一般平淡而真切的愛。只要用心關注，你會發現在生活中你已經擁有了許多愛，同學之愛，老師之愛，朋友之愛，親人之愛，這些愛就如陽光一般溫暖著我們，這些愛讓我們在生活中更有力量。
《愛如茉莉》第一課時教學預設 篇9
尊敬的各位評委、各位老師：
大家晚上好！
我是8號選手。我要說課的內容是蘇教版小學五年級語文第十冊的第17課《愛如茉莉》的第二課時。
《愛如茉莉》這篇文章用清新、樸實的語言記敘了“媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧媽媽”這件小事。文中作者著力描寫和渲染的是“爸爸媽媽執手而眠”的情景，展現在我們眼前的是一幅溫馨而美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美好；至愛無聲。真愛就如生命中流動的泉水，就是手指尖流過的歲月，就是彼此間心靈的相通，就如盛開的茉莉花散發出的清香。這樣的看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。
根據《新語文課程教學標準》：“語文課程應致力于學生語文素質的形成與發展，要求讓學生在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這一要求及《愛如茉莉》這篇抒情散文的特點，我設計了這樣的教學目標：
1、憑借課文樸素的語言文字，引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛，理解“愛如茉莉”的深意。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文的學習，力求拓展學生語文學習的能力及生活中懂得愛、學會愛、表達愛的能力。
根據教學目標的要求，我把“憑借課文樸素的語言文字，引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛，理解‘愛如茉莉’的深意。”定為教學重點，把“在作者的筆下，父母之間的真愛為什么如茉莉一般？”定為教學的難點。
為了在課堂教學中實現教學目標，突破重難點，在選用教學方法時，我將采用“合作探究、以問促讀、以讀代講、讀中悟情、對比著讀體會感情、關鍵詞語突破真情”等教學方法，讓學生緊緊抓住媽媽爸爸的語言、動作等方面描寫，讓學生在個人自由閱讀，分角色朗讀，教師范讀等多種形式的朗讀中感受媽媽爸爸之間真愛的流淌；讓學生的心與作者相契合，與文中媽媽爸爸的心相交融。
學生感悟文章中的思想感情需要一個過程，需要一個環境熏陶。為此，在整堂課的教學中，我將緊緊抓住茉莉花和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線索，來設計如下教學環節：
第一步：感受茉莉，激起疑惑。在復習中導入的基礎上，當學生正在品味茉莉的平淡無奇、潔白純凈、幽香縷縷時，我會及時指導學生自由閱讀文章的第一部分，并提出“那株茉莉如此平淡無奇，為什么媽媽說真愛像茉莉呢？”這一問題，來激起學生學習的興趣，為下面的讀中悟情奠定基礎。
第二部：精讀細節，體會真愛。在這一環節中，我會抓住“美麗的謊言、雙手緊握、陽光的輕柔、爸爸的躡手躡腳、媽媽的一動不動、一大把茉莉花的清香彌漫病房”等處，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中探究，在讀中體會人物內心那份真摯的情感，那份真誠的愛。
第三部：品味真愛，流露真情。在學生被溫馨的畫面所陶醉，被文中爸爸媽媽的真愛所感染時，我會抓住文中第17自然段的“鉆”、第18自然段的“哦”字來提問：“‘鉆’到我們心中的僅僅是茉莉花的清香嗎？”、“‘哦’字讓你體會到了什么呢？”讓學生在交流中品味到真愛往往表現在生活中極其平凡簡單的小事里，一個眼神，一句問候，一聲叮嚀，一分牽掛等等，無不滲透著濃濃的愛。讓學生回顧文中媽媽爸爸的真愛，在反復的閱讀中流露出真情。
第四步：總結。在學生賞析完課文后，我會在《愛的奉獻》的樂曲聲中，及時作如下總結：同學們，茉莉平淡無奇，真愛簡簡單單；茉莉潔白純凈，真愛無比真摯；茉莉幽香縷縷，真愛感人至深。人間真愛無處不在，只要我們人人都能奉獻出一點真愛，世界將會變成美好的人間。同學們，請拿起你手中的筆及作文練習本，做個小練習，把你眼中的真愛寫下來！
為了讓學生更好地把握課文內容，我的板書設計如下：（看大屏幕）。
記得著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”因此，在這堂課的教學中，我是本著以人為本的教學要求，充分發揮學生的主體地位來設計的，真正實現了讀中悟情的教學目標。
我的說課到此，如有做得不到的地方，請大家多多指教！謝謝大家！
《愛如茉莉》第一課時教學預設 篇10
愛是午夜的月光照耀，靜而美，真正的愛是這么簡簡單單、平平淡淡的，小編在這里整理了《愛如茉莉》閱讀答案快來看看吧!
愛如茉莉
那是一個漂浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸腫的眼睛，不禁對著一旁修剪茉莉花的母親沖口說：
“媽媽，你愛爸爸嗎?”
媽媽先是一愣，繼而微微紅了臉，嗔怪道：
“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題!”
我見從媽媽的口中誘不出什么秘密，便改變了問話的方式：
“媽，那你說真愛像什么?”
媽媽尋思了一會兒，隨手指著那幾株平淡無奇的茉莉花說：“就像茉莉吧。”
我差點笑出來，但一看到媽媽一本正經的眼睛，趕忙把很是輕視的一句話“這也叫做愛”咽了回去。
此后不久，在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進了醫院。第二天早晨，媽媽用去虛弱的聲音對我說：
“映兒，本來我答應你爸爸今天包餃子給他吃，現在看來不行了，你呆會就買點現在的煮給他吃，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下肚的。”
然而爸爸并沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫院，此后，他每天都去醫院。
一個清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴邊掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。(1)初升的太陽從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。
是我驚醒了爸爸。(2)他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手然后躡手躡腳地走到門口，把我攔了出去。
望者爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我不禁心疼地問：
“爸爸，你怎么不在陪床上睡?”
爸爸邊打呵欠邊說：
“我夜里睡得很沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”
爸爸去買早點，我悄悄溜進病房，把一大把茉莉花松松散散地插進空罐頭瓶里，一股清香頓時彌漫進來。我開心地想：媽媽在這花香里欣然睜開雙眼該多有詩意啊，輕念又笑自己簡直是不可救藥的“耍”浪漫。笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子：
“映兒，來幫媽媽揉揉胳膊和腿。”
“媽，你怎么啦?”我好生奇怪。
(3)“____________________________________________________________。”
這么簡簡單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地留下淚來。淚眼朦朧中，那叢叢簌簌的茉莉花更加潔白純凈，它送來縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我們的心中，而且縈縈不去。
哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
1、選文標題“愛如茉莉”的含義是什么?
______________________________________________
2 、文中(1)處畫線句是什么描寫?有什么作用?
______________________________________________
3、文中(2)處畫線句是對“爸爸”的___________描寫，寫出了“爸爸”____________。
4、文中(3)處是寫媽媽說的話，請你根據文中的意思，想一想，“媽媽”此時此刻最有可能說的話是什么?把它寫在下面橫線上。
______________________________________________
5、生活中愛表現多種多樣，請你仿照下面句子，也用比喻的修辭手法造個句子，來表達人你對愛的感受。
例如：愛是早晨的陽光拂面，輕而柔。
______________________________________________
參考答案：
1、愛是茉莉花香，你嗅不到清香，卻芬芳満懷。
2、環境描寫。作用是渲染了美満、溫馨、幸福的氛圍。
3、動作描寫。作用是寫出了“爸爸”生怕吵醒“媽媽”休息，動作慢而輕，突出了“爸爸”對“媽媽”的體貼和關懷。
4、你爸爸伏到床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。
5、如：愛是午夜的月光照耀，靜而美。
一年級小學語文學習方法
一、漢語拼音
1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
二、識字與寫字
1、喜歡學習漢字有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400個，會寫100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
三、閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
四、口語交際
1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4、有表達的信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
學生在幼兒園就已經初步接觸過漢語拼音，但不系統、不規范、發音不夠準確。由于學生受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。提高教學質量的主要有以下措施：
1、對于5、6歲剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對學生年齡的特點，結合《語文課程標準》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。
2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。
3、“閱讀是學生個性化的行為”。因此在閱讀教學中，采用自主、合作、探究的教學方式，將閱讀的主動權交給學生。同時，把閱讀教學從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運用于課內，二者緊密結合，協調發展閱讀能力。
4、在教學中，積極引導、鼓勵學生質疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質疑發問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。同時，低年級語文教材中，課文內容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想象，給學生創造情境，鼓勵學生大膽去說。
《愛如茉莉》第一課時教學預設 篇11
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。
教材說明：
文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這件小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人。其中，作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執手而眠的情景，展現在我們面前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。真愛是什么？它就如生命中流動的泉水，就是手指尖流過的歲月，就是彼此間心靈的相通，就如盛開的茉莉花發出的清香。文章事小情真，感人至深。
教學重點：
課文的第三段通過細節描寫，在字里行間揭示了什么是真愛，這是課文的教學重點。
教學難點：
指導學生理解“真愛就像茉莉”是本課教學的難點
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入
1、都說孩子是父母愛情的結晶，相信不少孩子在漸漸長大的過程中都曾注意過這樣一個問題：我的父母相愛嗎？（板書：愛？）
2、平凡的生活，平凡的夫妻，愛在哪里呢？今天，我們來學習一篇含蓄而優美的文章——《愛如茉莉》。
二、初讀感知
1、出示要求
（1）讀準字音，尤其是生字和有注音的字；
（2）難讀的長句子要讀好停頓，避免讀錯詞意。
2、檢查
（1）記詞語。
橘黃色 嗔怪 叮囑 怔住
掏不出 靜謐 浸潤 睡眼蒙朧
躡手躡腳 打哈欠 欣欣然 眸子
洗漱 揉揉胳膊 縷縷 幽香 裊裊
（2）句子。
那是一個飄浮橘黃色光影的美麗黃昏，
要等他吃完了再告訴他我進了醫院，
一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里，
3、指名分節朗讀。
4、四大組分角色朗讀：“我”、“爸爸”、“媽媽”、敘述。
三、理清文章脈絡
1、提問：本文中誰認為“愛如茉莉”？（指名讀第四節、第18節）
開始時“我”差點笑出聲來，最后卻由衷地信服和認同，這在結構上是文章的首尾呼應，而在內容上是因為發生了什么事讓“我”改變看法的呢？
2、分段
第一段（1~5）寫媽媽告訴“我”真愛像茉莉。
第二段（6~8）媽媽答應包餃子給出差回來的爸爸吃，因生病住院要“我”買現成的餃子煮給爸爸吃，爸爸卻直奔醫院。
第三段（9~18）爸爸在醫院為了照顧好媽媽伏在床沿而睡，媽媽為了讓爸爸睡好，手腳麻木了也不愿驚醒爸爸。
四、精讀第一段
1、文章在一開頭就定下了含蓄優美的基調，指名分角色朗讀。
2、你覺得哪兒寫得真好？讀讀說說。
3、老師覺得有兩個動詞用得好極了，特別形象。
（1）示范做“掏”的動作，請學生造句；
（2）指名讀第三節用“掏”的句子，問：秘密能看得見、摸得著嗎？
（3）比較“從她口中問不出秘密”和“從她口中掏不出秘密”，
小結：用了“掏”字使抽象的事物仿佛可以看見可以摸到，因而也就使語句更生動形象了。
（4）“咽”字教法同上。
4、“我”咽下的話是？
這說明？
5、這是因為“我”對茉莉的印象停在4個字上——“平淡無奇”。
愛可以“平淡無奇”嗎？“平淡無奇”中也有愛嗎？
我們留待下節課繼續學習。
五、指導寫生字。
第二課時
一、復習導入
1、“我”對茉莉的印象濃縮為一個詞，那就是——平淡無奇，“我”聽媽媽提出“愛如茉莉”這一說法時的反應是——（指名讀第五節）
2、出示咽下去的那句話“這也叫愛”，指名讀并加標點。
二、細數愛的體現
1、生活中的日子常常平淡如水。而母親的生病住院，如同一顆小石子投進了平靜的水中，蕩出了愛的漣漪。讓我們一起走進課文的第二部分。作者因為哪些事而感受到了父母之間的愛呢？請你概括地來說。
2、愛，往往在細節，在一顰一笑中，在一個動作，一個表情里。接下來我請大家細讀課文6—18小節，哪些細節打動了你，哪些字詞讓你感受到了愛的溫度？請你在底下加點或者打圈。
自讀課文，圈畫。
3、出示：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”
讀媽媽的這段話，想想媽媽虛弱地說這段話時，特別要強調的是什么？把你的理解送進去讀。在這里，“愛”可以用什么詞語來替換？
4、媽媽雖然在病中仍然首先想到了爸爸，把爸爸看作是生命中最重要的人。那么在爸爸心里呢？（生找出相關詞語讀讀說說）
師小結：把對方看作生活中最重要的。
5、師：（課件出示圖：我推開病房門所看到的畫面）請你用一個詞概括一下畫面的內容或自己的感受。
生：靜謐美好的畫面。 生：恬靜的畫面。 生：溫馨的畫面。
師：文中是怎樣來描述這幅圖的，誰來讀讀。
“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”
（1）此時此刻病房怎樣？（美好）
（2）作者筆下的陽光怎樣？（重點引導學生理解“探”、“悄悄的”）
（3）指名朗讀，讀出病房的美好。
6、這一夜，爸爸睡得好嗎？你是從哪里看出來的？
那么，媽媽這一夜睡得好嗎？你又是從哪里看出來的？
小結：爸爸媽媽時刻為對方著想。
7、再讀第九小節，爸爸媽媽都沒有睡好，可是為什么他們會覺得如此美好呢？（重點引導學生感悟媽媽的“微笑”，這是高興的笑、幸福的笑。）
小結：為對方的幸福而幸福。
8、齊讀第九小節：“媽媽睡在病床上，……一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”
三、讀出“愛如茉莉”
1、既然母親愛父親，為什么母親還嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！”？（愛在心頭口難開；愛在心頭落實在行動）她的父母對愛是如何理解的？或者是如何向對方表達自己的愛的？
2、“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”（媽媽為什么說愛如茉莉？自由談談自己的看法。把自己的理解送進句子中感情朗讀。）
3、師：是啊，母親認為“愛如茉莉，平淡無奇，卻潔白純凈，更送來縷縷幽香”。這愛可以無聲無息，無痕無跡，你留心了嗎？
出示小詩：愛是什么？
愛是媽媽病中仍惦念著要為爸爸包的那頓餃子；
愛是……
4、學生根據課文內容仿寫并交流。
板書設計：
17、愛如茉莉
這也叫愛 平淡無奇
潔白純凈
縷縷幽香
《愛如茉莉》第一課時教學預設 篇12
吳江廟港實驗小學 張學青
教學目標：
1、引導學生透過語言文字的細節，讀到詞語背后的意思，感受文本中一種平淡而瑣細的愛的體驗，體會“探”等詞表達的效果。
2、以“這也叫愛”為主線，從愛之問號到句號到感嘆號到省略號，引導學生多角度體驗愛的豐富性，積累故事與詞組群。
3、形式訓練：關于愛的比喻。
教學重點：通過文本的細節，感受一種平淡無奇的愛的體驗。
教學難點：愛的表現形式各有不同。
教學過程：
一、“這也叫愛”之問號
板書：這也叫愛
追問：這樣的語氣，后面應該加什么標點——？
2、為什么作者覺得“像茉莉一樣的愛不叫愛”？
結合課文描述，引導學生體會“平淡無奇”：
潔白——色彩不鮮艷；幽香——香味不濃烈；花小——不惹人注意
3、在作者心中愛應該是什么樣的？
（1）出示詞組群：
花前月下 纏綿悱惻 海誓山盟 生死與共 濃濃烈烈 蕩氣回腸
（2）出示故事：
王子與美人魚（童話故事）
梁山伯與祝英臺（民間故事）
項羽與虞姬（歷史故事）
（3）你了解這些故事嗎？簡要說說感人在哪里？
小結：這些小說故事里的愛，濃濃烈烈叫人蕩氣回腸，但生活中的日子平常平淡如水，而母親的生病住院，如同一顆小石子投進了水中，蕩出了愛的漣漪。
二、“這也叫愛”之句號
1、概括的說說，作者因為哪些事而感到了父母之間的愛。
引導學生歸納：父親出差回來了顧不上吃餃子，直奔醫院（吃不下）
父親為了照顧母親，在床沿邊睡，母親為了不打擾父親的睡眠，睡著不敢動。（睡不好）
2、愛，往往在細節，一顰一笑中，在一個動作，一個表情里。細讀課文6---16小節，哪些細節打動了你，哪些詞句讓你感受到了愛的溫度？請你在下加點或畫圈。
3、交流：
小結：這焦心苦心細心和甘心，皆源于真心。我們來看這樣一個畫面：
出示文字：媽媽睡在床上，嘴角……的光澤里。
這個畫面給你留下怎樣的印象？
引導關注“探”字，體會畫面的靜謐，溫馨和美好——人有情，景有語。這樣的鏡頭，誰都不忍心破壞。
指導朗讀。
1、 小結。
出示文字：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
出示文字：病房里，那簇茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊地鉆到我們心中。
引導關注“鉆”字來朗讀“哦”字，從內心深處發出，徐徐送出。
引導關注“鉆”字來朗讀“愛如茉莉”，表達作者的喃喃謂嘆。
小結：擦去“？”，添上“。”
三、“這也叫愛”之嘆號
1、設疑：小說故事里的那些濃濃烈烈叫人蕩氣回腸的愛可是真愛？
引導體會：
每個人的體驗不一樣；
生活與小說故事不一樣；
正是這些不朽的藝術作品中的愛的感召，才有了生活中的相濡以沫和患難中的真情。
2、小結：教師擦去“。”加上“！”
四、“這也叫愛”之省略號
1、愛是一道多解的題目，不同的人有不同的回答。就算同一個在不同時期，愛的感受也不一樣。
教師讀自己創作的《愛是什么》，配樂投影
2、布置作業，與家人分享《愛如茉莉》的故事，并于家人一起完成一道愛的作業：愛是什么。教師擦去“！”加上“……”。
教學實錄：
今天我們繼續學習課文，打開課本，讓我們一起走進那個飄著茉莉清香的黃昏。誰愿意和老師一起來讀讀課文。
師生分角色讀課文中女兒與媽媽的對話。
——這也叫愛。（板書）女兒說這句話的時候是什么心情呢？生：不理解，有點要笑出來的感覺。
師；那請你把這笑聲送進句子里，再來讀
生笑不出來
師：我發現你是從鼻子里出來的，再來從心里發出。
生再讀
師：如果這句話要加上標點的，可以加什么標點。
生：？
齊讀
師：這茉莉平淡無奇，平在哪里，淡在哪里？
生：沒有牡丹的艷麗，也沒有牡丹的大
師：星星點點，我曾去看過牡丹，那真是艷麗無比，富麗無比。
師：書上用哪個詞說它的香味的？
生：縷縷幽香
師：這是說它的香味——不太香
師：淡淡地，在女兒心中，愛怎么能像這樣的平淡無奇呢？我們再來看一些愛情的故事，出示：（生讀）
王子與美人魚（童話故事）
梁山伯與祝英臺（民間故事）
項羽與虞姬（歷史故事）
師：這些故事你們知道嗎？你發現這些愛有什么特點？
生：刻骨銘心，經過大風大浪才走到一起。
師：這是怎樣的一種刻骨銘心啊，你能用詞語來形容嗎？
——一波三折，蕩氣回腸。
師：梁山伯與祝英臺你知道嗎？
生：知道，他們轟轟烈烈的。
師：他們生不能在一起，死也要在一起。讓我們一起來讀一組詞語。
出示——齊讀
花前月下 纏綿悱惻 海誓山盟 生死與共 濃濃烈烈 蕩氣回腸
師：在作者的心中愛應該是想這樣的，怎么能像茉莉一樣呢？那么我們來看，課文寫了爸爸媽媽之間的哪幾件事呢？
默讀，學生說。
師：如果第一件事用“吃不下”概括，那么下面的幾件事可以怎么概括呢？
生：睡不好。
師：愛往往在細節，在一個動作，在一個表情里，細讀課文6---16小節，哪些細節打動了你，哪些詞句讓你感受到了愛的溫度？請你在下面畫點或者打圈。
師：咱們一起來交流一下
生：第八段“然而，爸爸沒有……直奔醫院”
師：你為什么畫這個句子？——可以看出爸爸對媽媽的愛
師：有一個字讀“奔”第四聲，從這個直奔你讀出了什么？（焦慮）
師：一個直奔你讀出了爸爸的焦心，你會讀書。還有一詞是說……
師：照顧病人是需要耐心的，爸爸這么多天照顧媽媽，這是耐心。還有誰來說？
生：媽媽睡在病床邊……
師；為什么要緊握著媽媽的手，要知道一個人睡著了十完全放松的，是不是寫錯了？
生：這是因為媽媽睡得不沉。
生：媽媽對我說要讓爸爸吃完了餃子再說。（這看出媽媽的細心）
生：爸爸對我說和媽媽對我說的話。
師：那么媽媽對我說的，爸爸對我說的，他們之間互相聽到了嗎？
生：會聽到，
生：不會，為什么？
生：因為他是把握拉到一邊點或地，而且是躡手躡腳的走到門邊裁對我說的
師：這樣看來，爸爸兩個晚上都沒有睡好。還有嗎？
生：從睡眼朦朧、輕輕、躡手躡腳看出來，爸爸不想驚醒媽媽。
師：還有嗎？你找的和大家不一樣，你說。
生：“布滿血絲的眼睛，我對爸爸說的話。”也可以看出爸爸很關心媽媽。
師：你們再來看第九段的第一句話，我不知道有沒有感受，誰來讀。
指名讀。這句話中有一個詞語是叮囑，什么叫叮囑？（說了一遍又一遍）
師：為什么要這么做呢？
生：要病房充滿花香，
師：再說了媽媽也喜歡——茉莉花
總結：父母之間的事情就是這樣，讓我們感受到他們之間就是這么焦心、苦心、細心和甘心。
師：配樂朗讀 ，你們自己也自有讀一讀。
師：這樣一幅畫面也給你留下什么印象。（溫馨，親切）
我們都知道，陽光一般用照射，而這里用的是探字，為什么？
生：探好像陽光也不愿意驚動他們。
師：是啊，這叫景語，仿佛陽光也有感情。看著這樣的畫面，作者此時的心情又是怎么樣的？書上一個詞語——
生：不禁怔住了。
師：他沒有想到的是——爸爸是這么愛媽媽。是啊他沒有想到，他驚訝，他感動，他震撼了。他沒有想到，有這樣一種愛，可以為對方吃不下，有這樣一種愛可以為對方睡不著。所以課文最后，作者發出了這樣一種感嘆——出示“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”
師：誰來讀
指讀，誰還愿意讀。齊讀
師：這時愛如茉莉是從哪里發出的？——從心中。
師：對，那就讓我們深深吸一口氣，就像老師這樣，深深吸，讓后突出，哦，愛如茉莉（范讀）
師：再來看，兩個愛如茉莉如果第一個愛如茉莉，是徐徐地送出去，那第二個愛如茉莉，就是把愛如茉莉送回自己的心底。來就像這樣一起讀。
生讀
師：這時候作者又笑了，這是什么樣的笑？
生：感動，理解的笑。
一起讀。
師：現在作者終于明白了，原來——
……——生：這也是愛
……——生：這也是愛
師：作者心中的疑問解決了，可是張老師心中的疑問卻產生了，愛如茉莉，可是我們剛才說的那些愛難道就不是愛了嗎？
生：愛有的熱烈，有的平淡，只是表現的方式不一樣。（師：你是說他們表達的方式。）
師：你說的這些都是表現在哪里——小說中的，這些小說寫出來是干什么的？（生：給人看得。）
師：愛是一道多解的題目。在每個人心中的愛是不一樣的。我們辦公室的數學老師說，愛是周末的早晨是慵懶的，英語老師說愛是趵突泉的水不停的往外冒冒，就算一個人在不同時期愛也是不同的。那么在張老師心中愛是什么——（配樂朗讀自己的愛的文章）
小時候
愛是一柄大傘
……長大后……
……現在……
師：那么在你的眼中愛是什么，今天回去與家人一起分享《愛如茉莉》，一起完成愛是什么，也可以向老師這樣用上一些比喻，完成后可以發給老師出示郵箱號碼。