以讀為本 動態生成——《高爾基和他的兒子》第一課時教學設計（通用13篇）

以讀為本 動態生成——《高爾基和他的兒子》第一課時教學設計 篇1

　　設計理念：

　　凸顯人文性是語文新課程的一個重要理念。“人文性”不僅僅是在確立教學目標時從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度整合地考慮，更應該在課堂教學過程中，時時處處關注學生在課堂中的存在狀態，并以此為資源進行動態的生成性教學，使課堂教學過程真正成為學生生命成長的一個時空。

　　設計特色：

　　本課時的設計以讀為本，還學生“讀書”的時間和空間，同時以交流的方式進行師生、生生之間的溝通、合作，使學生在讀書交流中明晰課文的語言內涵，提升自己的思想認識。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文1—5自然段。

　　2、憑借語言材料，深刻領會“給”的豐富內涵，體會“愉快”，感悟“美好”。

　　3、在讀中理解生字新詞的意思。

　　[教學流程及設計意圖]

　　一、談話導入，質疑明題，激發興趣。

　　1、談話：“同學們，什么時候，你很快樂，心里感到特愉快？”

　　2、讀句質疑，提煉研讀主題：“課文中有個人對什么事最快樂是這樣說的：（出示句子）‘給’，永遠比‘拿’愉快。”讓學生朗讀這句話，之后質疑：“讀了這句話，你想問些什么嗎？”然后從學生的提問中提供出本節課的2個研讀主題：①誰給了誰什么？②怎么“給”？

　　3、激發興趣，導入研讀：“同學們真行，就這句話，就一個‘給’字（板書“給”）提出了兩個很有價值的研究問題。接下來，我們該怎么做了呢？”學生提出應該讀書研究，解決這兩個問題。

　　［課文講述的是有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養，兒子前往探望時在島上栽種了許多花草，給高爾基帶來了無比快樂。后來，高爾基寫信給兒子，告訴他：“給”，永遠比“拿”愉快。這個故事對學生精神生命的成長有著重要的價值意義。為此，教學這一課時確立了這樣一個目標：讓學生通過讀文感悟，明“給”永遠比“拿”愉快的理，從而在思想認識上有所覺悟，提升自己的精神生命。對“給”的深刻領會，對“愉快”的意義把握，是達成這個目標的關鍵所在，所以本課時確定了“誰給了誰什么，怎么‘給’”這個研讀話題。要使課堂有所生成，光有研究的話題還不行，還要有主動研究的動機和積極的研究情境。所以教學中，以談“快樂”導入，讓學生憑著自己的生活經驗、切身感受暢談“快樂”之后，提出一種與之截然相反的觀點，使他們處于憤悱狀態，心中升騰起讀書研究的強烈愿望，從而創設出一個積極探究的情境。］

　　二、揭示課題，初讀感知，淺層研究。

　　1、揭題：“現在，我們就來讀讀課文《高爾基和他的兒子》（板書課題），研究、解決這兩個問題。”

　　2、初讀感知，淺層研究：“先請同學們自己讀讀課文，邊讀邊想：①這句話是誰說的？②課文中，誰給了誰什么？”學生自由讀文思考，然后交流，朗讀第一自然段，知道課文中講兒子給了高爾基鮮花或愉快。相機完成板書：

　　三、深層研讀，領會“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”。

　　過渡：“初讀課文后，你們對‘誰給了誰什么’就有所發現，學得真是不錯！下面，我們繼續讀課文，深入、具體地研究兒子‘給’了高爾基什么，怎么‘給’的，好嗎？”

　　（一）研讀第2自然段，初悟“給”意。

　　1、朗讀第2自然段，讀后談發現：“讀這段話的時候，你有沒有發現，誰給了誰什么？”學生交流，從“休養”和“探望”兩個詞交流各自的想法，知道兒子的探望給高爾基帶來了親情和關愛，從而意會到“探望”就是“給”。老師根據學生發言，板書“探望”一詞。

　　2、再次朗讀：“所以，讀這段話時，我們要注意突出這兩個詞。試著讀讀好嗎？”

　　［探究，因學科的不同會有不同的內容和途徑。語文學科的探究應具有“語文”的特性，無論是探究知識、技能的，過程、方法的，還是探究情感、態度、價值觀的，都不可拋卻了“提高學生語文素養”這個根本任務，它探究的內容和途徑應該是語言文字。這里的設計體現的就是這種語文探究：讀文抓詞，借助一些字詞讀文會意，品味悟情。］

　　（二）研讀第3自然段，領會“給”意。

　　過渡：“讀書時就應該這樣，注意一些詞語，去想去發現去感受。這是一種很好的讀書方法。”

　　1、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發現些什么，產生怎樣的感受。同學們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。”

　　2、大堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發現和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學的發言，從中你能否有新的發現和感受？”

　　3、整段讀悟：“同學們說的真好，能讀好這段話嗎？”學生讀后，問：“讀著這段話，你腦海中浮現出怎樣的畫面？”學生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導他們將這段中的每句話聯系起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領悟。在交流時板書“栽種”一詞。

　　［這里的教學，從讀切入，在讀中進行，在交流中鋪展開去，又在讀中收攏、結束。學生在反復、充分、層層遞進的讀中，感知、品味，感受著語言，進行著與文本的對話；又在交流中，進行著生生間、師生間網絡狀的對話、溝通，在腦海中浮現出清晰的畫面：有的或許是只有镢頭那么高的兒子，不遠萬里來到小島，顧不上休息，栽種著各種花草，忙得滿頭大汗，氣喘吁吁；有的或許是兒子在跟高爾基依依話別；有的或許是兩個畫面都有。從而對“兒子栽種花草”、對兒子的“給”建立起豐富的表象，深刻地領會“給”的豐富內涵。］

　　（三）研讀第4自然段，感受“美好”。

　　1、展現畫面，激發讀書興趣：老師一邊說著：“春天到了，兒子種的花全都開了。”一邊展開畫面，然后問：“美嗎？（稍頓后）課文中描寫的也很美，想讀讀嗎？”

　　2、自由讀悟：“自己讀讀第4自然段，你會有所發現有所感受的。”學生自由朗讀。

　　3、指名朗讀，然后評議：“從他的朗讀中，你感受到了什么？美在哪里？”在學生讀議時，教師相機點撥：①“姹紫嫣紅”是什么意思？想像一下，會有哪些顏色的鮮花？②“花兒輕輕搖晃”是怎樣的？它們好似在干什么？

　　4、聽老師讀第一句話，讀后交流：“聽著老師的朗讀，你有什么新的發現和感受嗎？”學生交流，體會到這段話不僅表現了鮮花的美好，還流露著高爾基的喜愛之情。

　　5、感情朗讀：“現在你想怎么來讀這段話呢？”

　　［領悟“美好”的含義，對“愉快”的意義把握是至關重要的。因此，學習第4自然段時，要讓學生在讀中充分感受鮮花的美麗，并產生愉悅之情，還要深入體會高爾基的高興之情，從而領悟到“美好”的東西，不僅僅指鮮花，還指一份愉快，一種快樂。］

　　（四）研讀第5自然段，體會“愉快”，感悟“美好”。

　　過渡：“高爾基真的高興嗎？趕快讀讀第5自然段吧。”

　　1、學生自由朗讀第5自然段。

　　2、指名朗讀：“你覺得他高興嗎？能用讀來告訴大家你的感受嗎？”

　　3、深入研究，體會“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學生說議時，根據學生的發言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關語句，進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學生說）。”

　　4、感悟“美好”：“讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？”學生結合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。

　　［這一段的學習仍然是在讀進行的，目的是要讓學生從語言文字中真切地體會到高爾基的“高興”之情，進一步感悟“美好”的含義。］

　　三、布置作業。

　　抄寫課文中自己喜歡的段落，或用自己的話描寫課文第4自然段中鮮花盛開的情景。

　　附板書：

　　高爾基和他的兒子

　　探望

　　給　　　栽種

　　［總評：凸顯人文性的課堂是一種生成性的課堂。教學中，教師不惟課本，不惟教案，關注的始終是學生——完整意義的人！關注他們在課堂中的存在狀態，關注他們主體性發揮，關注他們在課堂中的生命成長。這種生成性的教學需要設計者站在學生的角度來確定教學目標，設置教學板塊，安排教學步驟，運用能調動學生學習情感的教學語言。更重要的是，采用屬于學生自己的“讀”的操作機制。為何說“讀”是屬于學生的呢？因為：①讀是一種原生態性的實踐方式。學生讀書是自己在讀，自己在動眼、動口、動手、動腦。學生當時是怎樣的生存狀態，他們就以怎樣的狀態進行讀，即使外在有什么影響，仍然是他們自己進行著讀，是他自己原生態地實踐著。②讀是一種獨特的建構過程。只要是完整意義上的人，他總是帶著一定的閱讀期待來讀書的。在讀的過程中，他會自動地調動自己生命世界和精神世界中的經驗，與文本中的相關內容進行匹配、組合，產生各自的理解、認識和感受。所以說，讀是屬于學生自己的。以讀為本的教學是凸顯人文性的教學，是一種人性化的教學。這篇教學設計，以讀為本，還學生“讀書”的權利，給予讀書時間和空間的保障。這空間，指的是學生在讀書時，完全不受外在的牽制，在一種自由自在的狀態下匹配著、建構著、生成著。這種建構性、生成性的空間還體現在課堂中師生、生生之間的交往互動。在“給大家讀一讀”、“聽他說一說”；“從他的朗讀中你有何新的發現”、“聽了他說的，你產生了什么新的感受”的交往中，學生在傾聽、在溝通、在合作，在建構、在生成。這樣的課堂必然彌漫著人文氣息。］

以讀為本 動態生成——《高爾基和他的兒子》第一課時教學設計 篇2

　　教學目標:

　　1.能正確、流利、有感地朗讀課文,背誦課文。

　　2.品讀語言文字,感受父愛子、子愛父的人間親情。

　　3.激發誦讀感悟之趣,初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學重點:

　　通過朗讀,讓學生感受到父愛子、子愛父的人間親情。

　　教學難點:

　　從課文學習中受到教育,知道人生的快樂在于付出的道理。

　　教學準備:

　　教師準備:(1)查找有關高爾基的資料,了解他的主要作品。(2)制作教學課件。

　　學生準備:(1)預習、自學課文。(2)搜集有關高爾基的資料,了解他的主要作品。

　　課時安排:

　　1課時

　　教學過程:

　　一、回顧交流,整體感知

　　1.導入:今天我們繼續學習課文《高爾基和他的兒子》,讓我們回顧一下課文講了高爾基和他的兒子之間的哪兩件生活小事?

　　(板書:栽花賞花寫信教子)

　　誰能用一個字來概括父子之間的情感關系。(板書:愛)

　　2.播放手機精彩的導學作業。

　　3.課文是怎樣具體描述栽花賞花這件事的?我們先來學習課文第2~5自然段。

　　設計意圖:引導學生回顧課文內容,為新課的學習作好鋪墊。同時,提出新的問題,引領學生學習。

　　二、品讀“栽花賞花”,感悟父子情深

　　1.自由讀文,畫出具體寫兒子栽花,父親賞花的詞句。

　　2.學習第2、3自然段,感受“子愛父”。

　　(1)交流兒子栽花的詞句。

　　師:兒子是怎樣栽花的?你找到了哪些詞句?

　　(學生讀出句子,師出示畫線句子。生齊讀。)

　　師:在讀這些句子時,你會特別注意哪些詞?

　　學生匯報,找出“只有”“還”“顧不上”“一直”“各種各樣”等詞語。

　　(2)體會“子愛父”的感情。理解“顧不上”,插入“年紀小”“路途遠”的內容。

　　師:此時,高爾基的兒子需要休息嗎?請你聯系課文想一想;當時他才多大呀?怎樣理解“還沒有镢頭那么高”?他顧不上休息,在忙著干什么?為什么這么做?

　　小結:高爾基的兒子不遠萬里來探望父親,顧不上休息就為父親栽花,可見兒子深深地愛著父親。(板書:子愛父)讓我們一起有感情地朗讀第2、3自然。

　　3.學習第4、5自然段,感受“父愛子”。

　　(學生交流找到的父親賞花的語句。)

　　師:兒子回家了,但兒子種的花開了,高爾基坐在院子里欣賞著,他看到了怎樣的情景?

　　(1)指名朗讀第4自然段,其他學生閉目想象畫面。

　　(2)(師引讀)多美的畫面啊!——課件出示第4自然段,學生齊聲朗讀。

　　(3)課件出示填空。

　　春天到了,兒子種的花。春風吹來,的花兒,

以讀為本 動態生成——《高爾基和他的兒子》第一課時教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

　　2、創設情境，品讀語言，感受父子情深并積累語言，

　　3、理解信的深刻內涵，懂得人生的快樂在于付出并指導生活。

　　教學重點：

　　品讀課文，感受父子情深；積累詞匯，學會運用；領悟“給”永遠比“拿” 愉快的道理。

　　教學難點：

　　領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

　　教學過程：

　　一、激情導課

　　1、 導入課題

　　同學們，今天我們繼續來學習14課，板書課題，齊讀。

　　如果用一個字來形容高爾基和兒子之間的感情，你會用哪個字？（愛）課文是通過哪兩件小事來傳達這一情感的？（板書：栽花賞花，寫信教子）

　　2、明確目標

　　今天，讓我們深入的研讀課文，進一步感受他們父子間濃濃的愛，體會高爾基高超的教子藝術。

　　3、效果預期

　　只要我們用心品讀語言文字，老師相信大家一定會有不同尋常的收獲，有信心嗎？

　　二、民主導學

　　任務一：學習課文第2――5自然段，品讀感悟父子情深

　　任務呈現：仔細讀2――5自然段，邊讀邊想：你從哪些句子感受到兒子愛父親？又從哪些句子感受到父親愛兒子？分別用“[ ]”標出來，重點詞語下畫上“Δ”

　　自主學習：按要求讀書

　　展示交流

　　1、兒子如何愛父親？你是從哪些詞句中體會到的呢？生交流：從“顧不上-------一直------各種各樣的花草”談體會：兒子不顧長途奔波的勞累，顧不上休息，為父親栽種各種花草，猜猜看，他做這件事時心里會想些什么？（可能是讓花草來陪伴父親，排解父親孤獨寂寞的心情；也可能在想父親欣賞到自己種的鮮花身體早日康復）同學們高爾基的兒子當時有多大？（只有10歲）多高？（還沒有?頭那么高）干這樣的活容易嗎？（不容易）雖然小小年紀，卻有這樣的愛心、孝心，真是個懂事的好孩子。你想不想夸夸他？通過你的朗讀夸夸他吧。（評價讀：抓住關鍵詞語，把自己的感情融進去，記住你是在夸他，而不是向別人介紹！）

　　2、 你還從哪些詞句中感受到他非常愛他的父親？（探望）評價：讀得真仔細。換成“看望”可以嗎？“探望”說明路途雖然遙遠卻割不斷父子間的親情，非常想念父親，所以趁著放假跟隨媽媽從俄國來到意大利來探望，作者的用詞很準確，一個“探望”傳遞了一份情感。

　　3、 當他告別爸爸，跟媽媽回去時，望著自己親手栽種的鮮花，他幸福的笑了。他仿佛看到——————

　　過渡：我們從二、三自然段里體會到了兒子對父親的一份關愛，一份思念，那高爾基又是如何愛自己的兒子的？你從哪兒可以體會到？

　　交流

　　1、“高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。”

　　“欣賞”是什么意思？為什不用“觀賞”而用“欣賞”？（欣賞不是一般的看，而是享受美好的事物，領略其中的趣味）這里指高爾基在“欣賞”什么？（兒子種的花）兒子種的花是怎樣的美，令他賞心悅目呢？哪段寫到了這幅美景圖？

　　2、4段，指名讀，聽著他的朗讀，你眼前仿佛看到了什么？耳邊聽到了什么？鼻子聞到了什么？（看到：花兒爭奇斗艷，爭著比美，五顏六色的花兒在風中跳舞，擺動著美麗的衣裙，扭動著腰肢。聽到：風兒和花在做游戲，小蜜蜂邊飛邊歌唱。

　　聞到：陣陣芳香，沁人心脾）好美的一幅春景圖，能讀出來嗎？（一邊讀一邊想象畫面）

　　3、想欣賞一下嗎？（出示鮮花圖片）看到這些色彩鮮艷的花，你想用哪些詞來形容？（五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕、萬紫千紅、芳香撲鼻……）文中是用哪個詞描寫花的顏色的？（姹紫嫣紅）“紫”和“紅”說明花的顏色多，那“姹”和“嫣”是什么意思？花的艷麗。這里不僅花的顏色多，而且開的特別艷麗，特別芳香，這都是兒子辛勤勞動的結晶啊，高爾基怎能不高興？讓我們把自己當成文中的人物再來讀，誰已經記下這幅美景圖了？（指名背）

　　4、欣賞著這幅美景圖，此時，高爾基心里感到怎樣？（高興、驕傲、想兒子）會高興、驕傲地說什么？（這是我兒子種的花，我的兒子真懂事，瞧，這些盛開的花兒多像兒子紅撲撲的臉龐啊！人們常說：“睹物思人，觸景生情。”看到花朵就想到兒子，這一形象的比喻表達了父親對兒子的思念之情。------）學到這里，你覺得高爾基僅僅是欣賞兒子種的花嗎？（不是）他還欣賞什么？（聯系前文：欣賞兒子有愛心，孝心，勤勞，奉獻）父親能夠欣賞兒子，認可兒子，這就是父親對兒子愛的表達啊。

　　讓我們再來讀讀這段話（傍晚，……紅撲撲的臉龐啊！）

　　過渡：高爾基是多么的高興、驕傲，對兒子又是多么的思念！不久，一封帶著花的芳香，帶著父親的諄諄教導的信從意大利飛到了蘇聯。

　　任務二：品讀“寫信”，分享高爾基博大的愛

　　任務呈現

　　1、默讀課文6---9自然段，在感受深刻的地方做批注，不懂的地方做上記號。

　　著重想想

　　（1）信中兩處提到“美好的東西”分別指什么？

　　（2）“給”，永遠比“拿”愉快。“給”指什么？“拿”又指什么？

　　展示交流

　　1、第一次提到“美好的東西”在那段？（7段）指名讀。這“美好的東西”指什么？（鮮花）這里的破折號做了解釋說明。抓的好，標點也會說話。花兒明明種在高爾基的庭院里，為什么高爾基說是在“島上”留下了美好的東西？（留給了更多的人欣賞）

　　是啊，美麗的鮮花不僅給高爾基帶來美好的享受，還給島上的居民帶來一份愉悅的心情呢！（出示填空）

　　當鄰居清早推開窗戶，聞到花的清香， 他會說：“我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天”

　　心情煩悶的女士路過這里，欣賞著眼前姹紫嫣紅的花，她覺得我的煩惱頓時拋到九宵云外了，我又恢復了平靜的心情）

　　勞累一天的漁民走過來了，欣賞著鮮花，我本來已經腰酸背痛了，但是當我看到這美麗的鮮花在風中輕輕搖晃，我的疲勞頓時化為烏有，我又精神百倍！）

　　所以說，兒子栽的花給島上所有的人都帶來了快樂，高爾基為兒子這樣的行為高興。再來齊讀。

　　第二次提到“美好的東西”在第幾段？（8段）指名讀。這段話怎么理解？（不論何時何地，也就是經常不斷的，隨時隨地留給別人的都是美好的東西）這是父親為兒子的未來提出的希望，僅僅是希望兒子無論何時何地都要給別人種鮮花嗎？那這里“美好的東西”指什么？生活中你有沒有給別人留下美好的東西，自己心情很愉快的時候？說話練習。（出示課件）

　　當同學找不到筆，無法做題時，我___。看到同學露出的笑臉，我____。

　　當媽媽下班后疲憊不堪時，我_____。看到媽媽幸福的笑臉，我 ____。

　　當____時，我____。看到____，我_____

　　是啊！一個關切的眼神，一個善意的問候，一雙援助的手，一點助人脫困的物品都是“美好的東西”

　　所以，這段中的“美好的東西”指----對別人的關心和幫助，

　　引讀：這就是高爾基對兒子的更高要求，也是對兒子更大的期望。高爾基寫得多好，讓我們一起讀----，翻扣書，教師引導背誦“要是你---”，指名背誦

　　3、點撥：信中高爾基最想讓兒子永遠牢記的是哪句話？（板書）“給”，永遠比“拿”愉快……

　　現在你們知道這里的“給',是指什么？（給予、付出、奉獻）

　　“給”什么呢？（給別人美好的東西，給別人幫助，給別人關心和真誠的奉獻等。）“拿”就是取得，索取。好記心不如爛筆頭，請大家記下來。

　　比較句子。

　　“給”，永遠比“拿”愉快……

　　‚“給”永遠比“拿”愉快……

　　A、這兩句話該怎么讀？自己練讀。

　　B、指名讀

　　C、聽出兩句話的不同了嗎？學生講，老師說明：加了逗號強調了這里“給”字的重要性，更強調了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。

　　讓我們也牢牢記住高爾基的教導（引導背誦）：那時候，你會感到------給永遠比拿愉快----

　　小結：高爾基不僅是一個偉大的作家，還是個懂教育藝術的父親。在信中，他不僅表揚了兒子，還趁機教育了兒子：人生的快樂在于付出，而不在于索取，希望大家做一個有益于社會的人，一個“讓所有人都需要的人”。他對兒子的愛，不僅表現在父子之間的親情上，更是一種博大深沉的愛啊！這才是真正意義上的愛！讓我們一起完整的有感情的朗讀這封信，感受一下這份深沉的父愛。

　　三、檢測導結

　　引導寫信：捧著父親的來信，一遍又一遍的朗讀，兒子終于明白父親的用意，提筆給父親回信。假如你是高爾基的兒子，給爸爸回信時最想說些什么呢？（交流信中最重要的語句。）

　　小練筆：請你代替兒子給高爾基寫一份回信。

　　溫馨提示

　　（1）談談對父親話語的理解、感悟

　　（2）詢問一下父親的身體、生活情況

　　（3）注意寫信的語氣，尊敬又親切的

　　（4）要注意書信的格式。

以讀為本 動態生成——《高爾基和他的兒子》第一課時教學設計 篇4

　　[教材分析]

　　本文講述了高爾基和兒子之間“栽花賞花”“寫信教子”的兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，表達肢體，語言清新，含義深刻，有父子之間親情的愛，還有廣博的人間真情，讓學生從中感受偉人的博大情懷，洞悉為人處世之道。寫法上由淺入深、寓理于事，筆者上來，深切感受到如此美文，無異于一堂活生生的生活藝術指導課。而電教媒體的恰當運用更加使課堂上充溢藝術的氣息，不時煥發著富有時代感的情趣和語文的獨有魅力。

　　課文可分為三部分：第一部分從第一節，交代了高爾基和兒子之間的關系；第二至五節是第二部分，介紹了兒子來探望他時種下了花草，來年春天，花全開了，高爾基感到很高興；最后一部分是課文的最后三小節，通過信的內容揭示出一個道理：生活中，“給予”永遠比“索取”愉快。

　　這是一篇短小精悍，意義雋永的小文。主要講高爾基的兒子去意大利探望正在休養的他，并為他栽種鮮花，高爾基有感而發，寫信教誨兒子“給”永遠比“拿”愉快。

　　課文開頭就點出高爾基很愛自己的兒子，這份愛體現在哪兒？我們可以從高爾基寫給兒子的信中讀出拳拳父愛，殷殷教誨兒子“給”永遠比“拿”愉快。在這封信中節選三處都是為了說明“給”永遠比“拿”愉快。第一處說的是給的對象是父親，給的東西是鮮花，是美好的事物。第二處進行推廣，給的對象是廣大的人們，不分時間不分地點。第三處說明了因為被別人需要，所以感到愉快。層層推進，深深期盼，躍然紙上。

　　兒子給父親的是什么？僅僅是鮮花嗎？課文主要從這一句話體現兒子對父親的愛。“來到父親身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。”“顧不上”、“一直”寫出兒子埋頭苦干的樣子，10歲的孩子正是愛玩愛鬧的年紀，在他“顧不上”休息、“一直”栽種花草時，心里會想什么呢？當我回家了，希望這些花能陪在父親身邊，讓他不再孤單寂寞。當父親看到這一大片美麗的花海，心情肯定會很愉快的，那么父親的身體就能很快的康復。兒子給予父親的是關愛，是濃濃的父子之情。

　　兒子的這份心意父親收到了嗎？“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”高爾基自然而然就聯想到種花的人——兒子。兩者的共同點，不僅在顏色上，還在于兒子美好的心靈比跟花朵一樣漂亮。

　　這篇課文的精華在后面那封信里,可做的文章也比較多,如理解方面的,兩處"美好的東西"指什么?給的意思?拿的意思?明明是種在院里的花,高爾基為什么說是在島上?拓展方面的:如果他的鄰居來看到這些花,會怎么說?如果島上的游客看到這些花會怎么說?"給永遠比拿愉快"你是否有過類似的經歷?當時的心情如何?身邊的人也曾給我們留下美好的東西,你能舉例說說嗎?訓練方面的:代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信^……

　　[故事的另一個版本]

　　有一年，高爾基在意大利的一個島上休養，他10歲的兒子跟著媽媽來看望他。調皮的兒子四處游玩，還把院子里的土翻得亂七八糟。高爾基苦惱地皺起眉頭，但還是沒有說什么。不久，兒子跟著媽媽回到俄國。第二年的春天，高爾基驀然發現他的窗前長出了一些鮮花，他才知道兒子翻土原來是種花籽。于是，他激動地給兒子寫了一封長信：“你走了，可是你栽的花卻留下來。要是你不管在什么時候什么地方，留給人們的都是美好的東西，那么你的一生將無比美好。”

　　我更喜歡這個故事，這樣的一個故事似乎更對我們的教育有所指導：倘若高爾基在兒子亂翻土時訓斥他，那么鮮花與后來充滿摯愛的書信很有可能就不會存在。慶幸的是高爾基沒有那么做，他給了兒子一個充分自由的空間。或者，也許兒子確實很調皮，他在無意中留下了這美麗的鮮花，而高爾基卻用它做了最好的教材。……

　　文中有兩段景色描寫，這兩段景物描寫讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠方給兒子寫去那飽含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。

　　[高爾基簡介]

　　高爾基，原名阿列克塞·馬克西耶維奇·彼什科夫。1868年生于下諾夫哥羅德（曾名高爾基城）。父親是木工，4歲喪父，后隨母親寄居外祖父家。11歲開始走向“人間”，當過學徒、搬運工、面包工人等。19世紀80年代在喀山參加持民粹派觀點的知識分子秘密學習小組，1888年開始過流浪生活。

　　1892年發表第一部短篇小說《馬卡爾·楚德拉》，從此專心從事寫作。

　　1898年，他的第一個作品集《隨筆與短篇小說集》問世，引起國內外廣泛注意。在其早期創作中，既有浪漫主義作品，也有現實主義作品。浪漫主義作品有《少女與死神》、《伊則吉爾老婆子》、《鷹之歌》、《海燕》等。這些作品一方面反映了人民群眾對革命、自由的渴望，也表達了作者對光明未來的憧憬，特別是1901年創造的海燕形象，被認為是即將來臨的革命風暴的象征，給人們極大鼓舞。早期的現實主義作品有《切爾卡什》、《奧爾洛夫夫婦》、《柯諾瓦洛夫》、《淪落的人們》、《草原上》、《因為煩悶無聊》、《二十六個和一個》等，主要批判資產階級世界和市儈的卑鄙齷齪，同時也表現人民群眾在政治上的覺醒，表達他們對剝削制度的憤怒和抗議。20世紀初，高爾基的創作轉向戲劇方面，以最迅速、最直接的形式反映當時的社會矛盾。

　　1901－1905年先后寫出了《小市民》、《底層》、《避暑客》、《太陽的孩子們》、《野蠻人》等許多重要的社會政治劇本，其中有的反映掙扎在死亡線上的貧苦人民的生活，有的揭露知識分子和資產階級市儈的精神空虛。在《小市民》一劇里作者第一次描寫了先進工人尼爾的光輝形象。這些劇本的上演，受到革命人民的熱烈歡迎，引起沙皇政府的惶恐不安。

　　1905－1907年俄國第一次革命期間，高爾基積極投身于無產階級革命斗爭，加入了俄國社會民主工黨，并同列寧會晤。

　　1906年高爾基寫出了兩部最重要的作品《母親》和《仇敵》，使他的創作達到了新的高峰。《母親》是社會主義文學的奠基作品，主人公巴威爾和母親尼羅芙娜的形象概括了20世紀初俄國工人階級革命戰士的優秀品質。列寧稱贊這部小說是“一本非常及時的書”，提出它對俄國工人有“很大的益處”。

　　1905年革命失敗后，高爾基一度接受造神說，發表錯誤作品長篇小說《懺悔》，受到列寧的嚴肅批評。十月革命前后高爾基還寫了許多重要作品：《夏天》、《三人》、《馬特維·克日米亞金的一生》、《意大利童話》、《俄羅斯童話》以及自傳體三部曲《童年》、《人間》、《我的大學》等。

　　1922年高爾基出國養病，病中完成長篇小說《阿爾達莫諾夫家的事業》（1925）。

　　1928年回國后，目睹祖國社會主義建設蓬勃景象，熱情高漲。晚年除寫了許多熱情洋溢的特寫、政論、評論文章外，還著有史詩型長篇小說《克里姆·薩姆金的一生》（1925－1936）。1934年高爾基主持召開蘇聯作家第一次代表大會，并當選為主席。

　　1936年6月18日病逝。

　　高爾基不僅是語言藝術家，同時還是評論家、政論家和學者。高爾基的文學論文是對馬克思主義美學的重大貢獻。此外高爾基還從事大量的社會活動，他曾擔任《紅色處女地》雜志的編輯工作，組織“世界文學出版社”，領導一九三四年第一次蘇聯作家代表大會工作，同時他還是國內戰爭史和工廠史寫作的倡導者和組織者。在他的關懷下，培養出整整一代的蘇聯作家。

　　[高爾基名言]

　　（1）一個人追求的目標越高，他的才力就發展得越快，對社會就越有益。（2）學習——永遠不晚。（3）書是人類進步的階梯。（4）世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最易被忽視而又最令人后悔的就是時間。（5）生活的情況越艱難，我越感到自己更堅強，甚而也更聰明。（6）天才是由于對事業的熱愛而發展起來的。簡直可以說，天才——就其本質而論——只不過是對事業，對工作的熱愛而已。（7）天才出于勤奮。（8）把語言化為行動，比把行動化為語言困難得多。

　　[高爾基形象淺析]

　　高爾基是一位前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。他出身貧苦，幼年喪父，11歲就為生活在社會上奔波，當裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。他刻苦自學文化知識，并積極投身革命活動，探求改造現實的途徑。

　　在他充滿浪漫主義的作品《馬卡爾·楚德拉》、《伊則吉爾老婆子》（1895）、《鷹之歌》中贊美了熱愛自由、向往光明與英雄業績的堅強個性，表現了渴望戰斗的激情；在現實主義作品《契爾卡什》、《淪落的人們》、《柯諾瓦洛夫》中描寫了人民的苦難生活及他們的崇高品德，同時也表達了他們的激憤與抗爭。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰斗，這是一篇無產階級革命戰斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。

　　通過閱讀《在人間》一書，我們可以知道高爾基是一位對新的無產階級文學創作方法的特征從理論上進行了許多探索，提出現實主義與浪漫主義相結合的觀點的革命者，他主導傾向是積極的，是富于革命的戰斗精神，并且在兩次革命之間的創作成果頗豐。十月革命之后的十年間，高爾基因健康欠佳，僅寫了關于列寧及一些作家的獨具藝術風格與重要文獻價值的回憶錄及自傳體三部曲的最后一部《我的大學》。這部作品創作于1924年，記述的是高爾基青年時代的一段生活。高爾基到喀山去原本是希望能進大學讀書，由于生活的原因，他只有在另一所沒有圍墻的大學--社會這所大學里接受熏陶。除了能見到一些真正的大學生外，高爾基更多地是和貧苦市民、工人、黑幫、妓女這些社會的底層人民生活在一起。在他們中間，高爾基了解了社會民眾的疾苦，也看到他們中一些人的覺醒意識。高爾基也在社會這所大學里成長起來也飽含了許多辛酸的血淚。

　　從1925年起著手創作卷帙浩繁的具有史詩氣魄的長篇巨著《克里姆·薩姆金的一生》，這是一部未完成的作品。到1936年他去世前還寫了《蘇聯游記》《英雄的故事》和多部劇作《耶戈爾·布雷喬夫等人》、《托斯契加耶夫等人》、《瓦薩·日烈茲諾娃》，以及大量的文藝理論、文學批評和政論文章，對馬克思主義文藝理論和社會主義文化事業做出了重大貢獻。高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國，他的文學創作和文學理論觀點，對中國五四以后新文學的發展有重要影響。

　　高爾基不僅是偉大的文學家，而且也是杰出的社會活動家，同時也是我們學習的榜樣。他的革命精神震撼著我，他的求學精神鼓舞著我，他的開拓精神激勵著我，他的英雄形象是偉大的，高尚的，神圣的，是任何人都無可替代的。他的優秀文學作品和論著成為全世界無產階級的共同財富。

　　[教學設計]

　　一、導入

　　1、同學們，你們知道嗎？在前蘇聯的文壇止，有一顆耀眼的明星，他的名字就叫高爾基（出示高爾基的圖片）板書：高爾基

　　通過課前的預習，相信大家對高爾基有所了解吧？誰先來談一談呢？（指名學生自由說）

　　今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。

　　2、高爾基和他的兒子之間究竟發生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。

　　高爾基和他的兒子之間發生了什么事呢？

　　二、品讀“栽花”，體會兒子也愛父親

　　1、你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子？你是從哪些詞語中感受到的？隨機點出“只有”“顧不上休息”“一直”“忙著”“各種各樣”等詞語（相機引導學生想象：此時我們可以想象到怎樣的一幅勞動畫面呢？請同學們輕聲的讀一讀課文，邊讀邊想象這勞動的畫面）

　　生：我看到高爾基的兒子拿著笨重的镢頭一鍬一鍬地挖著，他渾身沾滿了泥巴，臉上的汗珠直往下滴。

　　生：我仿佛看到高爾基正坐在院子里，用慈愛的目光注視著忙著栽花的兒子。

　　2、抓住懂事，引導想象兒子栽花的時候心里會想些什么？

　　生：我不在的時候就讓這些花兒代替我陪伴爸爸

　　生：聞到花香爸爸的身體會好的快些的

　　3、高爾基的兒子只有十歲，他怎么這么懂事呢？請聯系課文內容和書后的作家卡片來思考。

　　師：什么樣的人才會寫童話？

　　生：與孩子心靈相通的人 生：對生活充滿美好渴望的人 生：擁有一顆童心的人 生：熱愛生活的人

　　小結：高爾基的兒子正是在這樣的父愛下逐漸成長為一個懂事的孩子的。

　　4、體會兒子對父親的愛

　　“假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽回蘇聯去了。”

　　臨行前，兒子看著滿院新栽的花草，此時，有些花還沒有發芽，有些花已經成活了，但還沒開花，兒子小小的心靈一定藏著一個很大很大的愿望，他一定有許許多多的話想要對花兒草兒說，就請你大聲地替他說出來吧！

　　小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃情意，留下了一份深深的祝福。

　　四、品讀“賞花”，指導朗讀。

　　1、出示圖片文字，欣賞花美，讀讀。思考：高爾基此時看到兒子種的花，會怎么想呢？如果兒子在身旁，他會對兒子說些什么呢？

　　2、如果你是島上的居民，當你早晨醒來時，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？（個別讀）當你做完一天的工作累了時，看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）當你心情煩悶時，你看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）

　　3、詞語積累：當你看到“姹紫嫣紅”這個詞，你還能想到哪些詞？

　　五、品讀“寫信”

　　1.高爾基是多么的高興啊！不久，一封信帶著花的芳香，帶著父親諄諄的教導從意大利飛到了蘇聯，讓我們一起來看看信上說了些什么。

　　捧著父親的信，兒子會怎么讀?請同學們自己讀讀7—9自然段。

　　2、父親的心意，兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？談談自己的理解

　　3、出示第9段“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”

　　（1）請聯系實際具體說說“你的生活因為留給別人美好的東西而愉快”的感受。

　　（2）設計情境引讀：“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道”給“永遠比”拿“愉快……

　　記得有一次，我的同桌忘記帶文具了，我就把自己的文具借給他，看到他開心的笑臉，那時侯，——

　　上次，我的一位同學流鼻血了，我趕緊從衣帶中掏出紙巾，為她擦去血跡，那位同學一個勁兒的謝我，那時侯——

　　在公共汽車上，我看到一位老奶奶沒有座位，我把自己的位子讓給她，她高興的說：真是一個乖孩子。那時候——

　　操場上，一個低年級的小朋友摔倒了，我連忙把他扶起，那時候——

　　△第二段信的內容中，父親再次提到美好的東西，是什么?  (幫助、關愛、為別人奉獻……)

　　小結：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。

　　4.朗讀：高爾基不僅真是個偉大的作家，還是個懂得教育藝術的父親，他在信中不僅表揚了兒子，而且趁機教育了兒子該怎樣做人，真是用心良苦啊！讓我們一起來讀一讀這封信，感受一下這深沉的父愛。

　　5.引導想象：同學們，當你們收到別人寫給你的信后，心情怎樣呢？高爾基的兒子讀了父親寫給他的信后，一定會有許多話要對父親說，他會說些什么呢？

　　生：高爾基的兒子會說，爸爸謝謝你，我會記住你的話，多幫助別人的。

　　生：高爾基的兒子會說，爸爸我真想飛到你的身邊和那些花兒一起陪伴著你。

　　生：高爾基的兒子會說，爸爸希望你的身體能夠早點康復，早點回來。

　　如果把大家剛才想象的話寫下來，那就是一封非常棒的回信了，大家課后可以試一試。

　　6、總結：（結合板書）從高爾基和他的兒子的故事中，我們感受到了高爾基對兒子那深沉的父愛，同時也感受到了高爾基的兒子深深的愛著他的父親，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理，板書“愛”。

　　7、老師再送幾句名言，希望它們能伴隨你們長大!

　　生命的意義在于付出,在于給予,而不在于接受,也不在于索取。

　　8、贈送名言書簽：先請幾個學生上臺朗讀書簽上的名言，再讓學生一起來大聲朗讀并記住這些名言。

　　9、延伸：同學們，我們的父母也在用他們自己的方式愛著我們，像課文中這樣感人的小故事每個家庭中都有，只要我們用心去體會，就一定能體會到快樂！

　　六、小練筆：

以讀為本 動態生成——《高爾基和他的兒子》第一課時教學設計 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：49

　　今天上了《高爾基和他的兒子》的第二課時，發現問題不少，值得反思。

　　雖然這篇課文很短，但是要求背誦，特別是里面的標點符號值得好好推敲。整課的設計我抓住了“愛”這個主題，通過父子間愛的表露來進一步展開，從而明白“給”，永遠比“拿”愉快。

　　課文中標點的運用出現了許多新面孔，特別是引號的用法，這里出現了單引號，單引號是用在雙引號中的，他是不能獨立運用的，但是當把這句單獨列出來的時候，又由原來的單轉化成了雙。在教學時，我首先將他獨立出來，用學生所熟悉的面孔和大家見面，然后再聯系書本，尋找不同處，然后對比掌握單引號的用法，學生很快就明白了。我也自以為不用細究。下午默寫時，問題來了……37本作業，有30本這個標點符號沒有掌握。我先是生氣，然后靜下心來，仔細的琢磨到底問題出在了哪里。分析下來，原因如下，這樣的對比出示，沒有達到意想的效果，雙引號的這張熟臉把單引號給掩蓋了，學生并沒有掌握，而是聽到一個結論，沒有和實際聯系起來，因此反而削弱了單引號的用法。看來這一部分還得仔細深入，反復強調才成。

　　在教學課文中，任何環節我都上得比較粗淺，也沒有留給學生思考提問的空間，因此，學生沒有主動地去思考問題，所以一些本該重視的地方被忽視了。例如，文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標點，有2段只有前引號，沒有關引號，很多孩子都沒有注意到這個問題，老師也沒有提及。沒想到孩子都是馬大哈，果然對這個現象視而不見，在默寫中，錯誤率幾乎是95%。看來老師必須得是個細心人啊！這樣的返工，效果肯定不會理想。

　　朗讀時語文教學的一個重頭大戲，朗讀的指導自然是語文老師功力的最好展現。一堂課下來，我發現自己的朗讀指導問題多多。如何用的語言來激發學生的內心感受呢？教師得有一桶水才能給予學生一杯水啊，語言文字功底的薄弱，才是問題的真正所在。要讀好，就必須抓好字詞，反復提悟，或通過連鎖問題進行感受，同時語調和在標點上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對教材要進行深入的，反復的思量。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：高爾基）本文轉載

以讀為本 動態生成——《高爾基和他的兒子》第一課時教學設計 篇6

　　師：同學們已經預習了，下面請大家把課文讀一遍。（生自由讀，師巡視）

　　師：再讀一遍，把課文讀正確，流利。（生再讀，師巡視）

　　師：兩遍了吧，再讀。（生繼續讀，師巡視）

　　師：很棒，讀書很投入，很專心，讀了三遍，你認識了哪些字？

　　生1：我認識了“镢”。  生2：我認識了“嫣”。  生3：我認識了“妻”。

　　師：拿著書，把它寫在黑板上。（讓三名學生分別板書）

　　師：把書蓋起來，你記住了哪些詞語？考考你的記憶力。

　　生依次說出了：姹紫嫣紅、镢頭、紅撲撲、彩霞、臉龐、栽種、蜜蜂（師讓學生拿著書一一板書，并強調“蜜蜂”不用寫，因為這個詞簡單，大家早就知道了）

　　師：你看，這就是收獲，讀了三遍課文，認識了這些生字，還有詞。（師邊說邊指著黑板上的字、詞）來，我們讀讀這些字。（生讀字）

　　師：镢，還能組什么詞，誰知道是什么意思？

　　生：耙子。

　　師：記住了才是自己的，記生字，記詞語，記得越多越好。

　　師：姹紫嫣紅是什么意思？猜錯了表揚，（邊說邊豎起一個大拇指）猜對了也表揚。（豎兩個大拇指）

　　生：形容很鮮艷。

　　師：什么很鮮艷？   生1：形容花很鮮艷。  生2：形容花顏色很多。

　　師：姹和嫣有區別嗎？老師認真查了詞語大字典。姹：鮮嫩。嫣：剛開的花。鮮嫩的，剛開的花，明白嗎？接著讀

　　師：臉龐的“龐”可以換什么詞？

　　生：臉頰。

　　師：（指著臉頰處）就這里，小了點。

　　師：還有一個詞形容又多又亂。

　　生：龐雜

　　師：龐還有什么意思？

　　生：龐大，龐然大物。

　　師：三個字要寫，（妻 龐 紫）先看這三個字在田字格中的位置，再書空。然后拿出鋼筆在這，端端正正地寫。（生描紅，師巡視）

　　師：指名一生推薦三位書法家。（然后請三位學生上臺分別寫，其他同學在下邊寫一遍，寫完后對照。）

　　師：拿出一學生的字展示，然后評講板演的三個字，畫圈，修改，指出優缺點，接著讓學生觀看老師怎么寫，展示自己課前練寫的字。

　　師：寫字就應該認真，現在老師送大家一句話:字是練出來的。——于永正

　　師：下面我們來交流課文是怎樣讀的，指名一生讀第1段。 （生讀）

　　師：讀得真好聽，流暢。接著往下讀。（隨即又指名一生讀第二、三自然段）（生讀）

　　師：一字不差。（生繼續讀第四自然段。）

　　師：糾正姹紫嫣紅的花兒的讀法。指名讀第五自然段（生讀）

　　師：正確流利。（指名讀剩下的部分）（生讀）

　　師：目前為止，我非常欣賞你的語氣，你比他們自然。

　　師：下面，老師把課文念一遍，注意聽老師讀的和你們有什么不一樣？

　　師：再聽一遍，看老師的臉，聽老師的聲音，有什么不同。（師范讀，生聽讀）

　　師：你覺得于老師的朗讀和你的朗讀有什么不同？

　　生1：于老師讀得很投入。 生2：您讀書有感情。生3：您讀出了爸爸對兒子的愛，臉上有豐富的表情。生4：您適當的時候都要停頓一下。

　　師：在哪兒停頓的時間比較長？

　　生：讀到每個句號的時候都要停頓一下。

　　師：停頓最重要。題目讀好，一段讀好都要停頓。

　　生1：老師讀的語氣很自然  生2：從你的話里我明白了什么叫“抑揚頓挫”。

　　師：還有一大特點你們沒有聽出來，在讀第一段與最后一段有什么不同？

　　生：最后一段讀得很輕很輕。

　　師：是呀，因為那是一封信，信是不會講話的，我是在替高爾基念。

　　師：你們的優點加上我的優點，你們再把課文認認真真地讀一遍。

　　師：我認真看每個同學的表情，下面請大家再把信的內容讀一遍，看誰笑瞇瞇的。

　　（師指名讀）  （生齊讀）

　　師：同學們，這就是朗讀，請拿起筆來默讀全文，你覺得哪些是要背下來做個記號？你覺得哪些話引起你的思考也做上記號。該背的用一種記號，該思考的用另一種記號。對著要思考的話寫一寫自己的感受。（學生默讀思考，老師巡視）

　　師：通過默讀，你覺得哪些句子最值得背誦下來呢？

　　（通過交流，總結出最后兩段，教師讓學生讀三遍，然后背誦。）

　　師：下面我們來交流你在旁邊寫了什么？

　　生：我畫了“你要知道，給，永遠比拿愉快。”這句話。

　　師：讀自己畫下來的這句話。

　　生1：我從中感受到：贈人玫瑰，手有余香。  生2：我們應該把幫助別人當作一種快樂。  生3：給：給予 ；取：索取。

　　師：高爾基就是這樣一個人，我會永遠記住他。（師簡介高爾基的情況，并展示自己課前寫的批注。）

　　生：我畫的是“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”把花比作紅撲撲的臉龐，表達了高爾基對兒子的思念。

　　師：于老師看到這兩句話，想到兩個詞，你們猜猜看。

　　（等學生猜之后，教師投影展示自己的批注：觸景生情  睹物思人）

　　師：讀到這，老師又要送給你們一句話：書是讀出來的——于永正

　　師：還有一道題：請你替他的兒子寫一封回信。師引領學生了解高爾基信的內容，（1、花開了很漂亮  2、思念兒子  3、多助人）提醒學生注意信的格式，給學生五分鐘的時間寫回信。（師巡視，從中發現學生的佳作）

　　師：指名上臺讀自己的信，加以點評，評出其中寫得精彩之處。（學生寫的信很精彩，體貼入微）

　　師：于老師也展示自己寫的回信，（投影出示）說說最喜歡老師寫的哪一段？

　　（學生讀出老師引用排比的句子）

　　師：還喜歡于老師什么？

　　生：您會分段；善于引用名言；符號也打在恰當的地方。

　　師：會欣賞的人就會有發現，有進步。

　　【總評】于老師的課樸實而又生動。其一，整個教學過程以讀貫穿始終，課堂上，沒有教師繁瑣的講解，有的只是學生在老師的引導啟發下樂意從讀中去理解字詞，從讀中去感悟文章的情感，并把文章讀得津津有味，語言文字的訓練可謂是扎實而有效；其二，識字教學中更注重寫字教學，不但要求寫得正確，而且要求寫得規范，把寫字教學滲透于課堂的細微點滴之中；其三，讀寫結合的訓練，待學生悟出情了，方才讓學生下筆，并授以寫回信的方法，所以學生的回信才會精彩紛呈，情真意切。

以讀為本 動態生成——《高爾基和他的兒子》第一課時教學設計 篇7

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。

　　4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學時間：兩課時。

　　教學重點：感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。

　　教具準備：投影、錄音、音樂磁帶。

　　第一課時

　　一、指導看圖，導入新課。

　　1、出示畫像（高爾基像）

　　同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。

　　（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？（高爾基是一位偉大的作家）

　　2、知識擴展

　　高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示課題。

　　(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？

　　（明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）

　　（板書：他的兒子）

　　(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字？（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）

　　二、初讀課文，自學：

　　要求：

　　1、學生出聲試讀課文。

　　2、畫出帶生字的詞語。

　　3、標自然段序號。

　　三、檢查自學情況：

　　1、生字讀音指導。

　　教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

　　2、結合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。

　　3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。

　　4、學生輕聲齊讀課文。

　　四、指導寫字

　　過渡：經過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？

　　1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些。“欣”是左右結構，且左右相等。

　　2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。

　　五、作業：練讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。

　　二、精讀課文，感悟整體

　　1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）

　　2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）

　　3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）

　　4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）

　　三、學習第2~5自然段

　　1、學習第2自然段。

　　(1)指名朗讀。其他同學邊聽讀邊想：你感到高爾基和他兒子的之間的感情怎樣？（用一個字概括）你從文章中的哪些詞句體會到的？

　　(2)這一自然段交代了什么？（事情發生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）

　　(3)學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）

　　2、學習第3自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”？為什么？（去掉后就不能體現強調年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒有镢頭那么高”語意緊密相聯，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有還沒有）镢頭有多高？師比畫一下。

　　（3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）

　　(4)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）

　　（5）此時我們何以想象到怎樣的一幅勞動畫面呢？

　　(6)同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發言，進行說話訓練和傳統美德的教育）

　　(7試背誦

　　3、學習第4自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）

　　(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）

　　(4)寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）

　　(5)試背誦。

　　4、學習第5自然段

　　(1)指名朗讀。

　　(2)傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里欣賞兒子種的花時心情如何？想說些什么？會說些什么？（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）

　　(3)試背誦。

　　四、評析第6～9自然段

　　1、指名朗讀。

　　2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）

　　3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用）。文中另外一個“美好的東西”又指什么呢？

　　4、提問：這封信中最重要的一句話是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什么這么說？

　　討論：聯系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）

　　5、說話訓練：結合實際或聯系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。

　　6、試背誦6—9自然段。

　　五、播放音樂，指導背誦

　　抓住表示時間的詞語，指導背誦。

　　板書：

　　高爾基和他的兒子

　　栽              寫

　　花              信

　　賞              教

　　花              子

　　“ 給”永遠比“拿”愉快

　　六、教學反思：

　　《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的小島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。

　　一、以“愛”切入，體會父子深情。

　　初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字，接著朗讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？想說些什么？”的語言訓練和閉目聽朗誦的春天花開情景在頭腦中熟記精彩片段的訓練。師生及時點評學生的朗讀，贊揚學生已經感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。

　　二、以“給”突破，體悟奉獻快樂。

　　作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。啟發學生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義。然后讓學生交流印象最深的句子，聯系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。

　　學生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

以讀為本 動態生成——《高爾基和他的兒子》第一課時教學設計 篇8

　　《高爾基和他的兒子》教學反思

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。

　　這是一篇記事文章，但其中有兩個描寫景色的段落。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠方給兒子寫去一封飽含深情的信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。

　　高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。我指導學生通過4人小組合作學習信的內容，交流從信中讀出的體會，談談自己的理解，也可以提出疑難處，大家一起來解決。我在巡視中發現問題，及時給予引導。從而使學生鍛煉了表達能力，解決問題的能力也有所提高。

　　信中最重要的一句話是：“給”，永遠比“拿”愉快。一些學生舉了班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說了自己的體會。還有幾個學生并沒有真正留心體會自己給予他人美好東西時的快樂。當今社會，每家都是獨生子，致使學生自私、貪婪。讓他們學會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啟發是：只要你真誠地付出，別人受益自會回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們為“白衣天使”；父母給孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。根據我的理解，指導學生深情導讀信的三個片段，創設父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學生體會“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發為班級服務的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收獲行動。讓每個學生在老師、同學的關愛中自發自覺做好事，不求索取。同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解 “‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。

　　在本堂課的教學中，有以下做得好的地方：

　　1.我用抓重點詞句的方法，讓學生體會并理解文本，自讀自悟（如你從中讀到些什么？高爾基的兒子是個怎樣的孩子？）

　　2.教學語言簡潔精練、及時總結，培養了孩子“不動筆不讀書”的良好學習習慣。

　　3. 激發學生想象說話，充分發揮學生的想象力，使課文內容得到延伸（如：高爾基的兒子載花時心理會想些什么？來到載滿花草的芳草地，想象：所見、所聞和所感。）。

　　4.在品讀課文開篇采用“直奔中心”式，引領全文，講讀課文。

　　5.在“說話訓練”環節，結合學生實際，讓學生多讀、多悟、多想、多說、多體驗，使文章中心更加淺顯易懂。

　　6.在拓展環節——贈送書簽時，讓學生親手制作、摘抄、積累名言佳句，并相互贈送。

　　不足之處：

　　語文教師首先應該是個情感豐富的人，才能體會文學作品的情感，從而引導好學生。所以，語文課堂上，教師必須以發自內心的強烈感受和栩栩如生的理解認同，啟發學生進行富有感情色彩的讀書，細細品味其含義，領略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學生也才能更好地進入文學的境界。語文教師在教學中傾注深情，激活了課堂，這就可能有教學的境界美。

　　1.在用圖片突破重難點時（理解第二個“美好的東西”），應配樂《愛》，突出課文“愛”的主題，掀起教學高潮。版書設計有重復字樣（高爾基），應稍作改動。“贈送書簽”環節，應就地取材，結合課后第三題的要求：摘抄自己認為值得積累的句子。也可作為書簽內容，不要發散開來。

　　2.說話訓練環節，教師應引導學生緊扣文本中心，練習說話，不要偏離“‘給’，永遠比‘拿’”愉快這一主題。

　　3.課件出示“作業布置”環節，應及時復習書信的格式，用多媒體直觀顯現，為學生的課后作業減輕難度。

　　在今后的教學中，我將把總結積累的經驗用于課堂教學實踐，努力上好每一堂課。

　　《高爾基和他的兒子》教學反思

　　在本文教學之前，我通過對教材和學生做出的分析，做了以下預設：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內涵深刻，學生不易理解，因此，在指導學生基本弄清其含義后，只需聯系實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。照這一目標來說，此難點也算突破，教學任務也算較為完滿地完成了。但教學本就是一門遺憾的藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課的教前預設，在教學實施過程中基本完成。可有幾個地方還做得不夠。

　　一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進行了比較，這樣對詞語的理解是比較淺顯示的。還應當深問“兒子是怎樣‘探望’父親的？”這樣學生便會從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛意。

　　二是本課教學看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮于表面，學生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學時體現得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。看來備課時，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學生進入深層次的理解狀態。

　　原來生活也可以如此美好

　　——《高爾基和他的兒子》教學反思

　　《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學重難點做好鋪墊，根據教材體系安排的特點，第一課時的教學設計我除了帶領學生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習3中散文《幸福》的學習，同時帶領學生回顧了四（下）幾篇有關愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內容的鋪墊，第二課時也就是今天的教學設計，我決定在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，煥發真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。

　　一、寄情鮮花，暢談美好的東西。

　　對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經驗出發，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。

　　二、讀寫結合，體現高年段語文閱讀教學特點。

　　《課標》在高年級閱讀教學中曾指出“在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。” 閱讀教學就是要進行聽說讀寫的訓練，培養學生語文學習的能力。為此，在教學中，我結合文本的第三段，第四段設計了想像說話的練習，拓展思維，積累了語言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。并設計了代高爾基的兒子給高爾基寫回信的練習，使學生通過寫表達出自己的真實感受。

　　三、不足之處。

　　首先，在文中出現了兩個“美好的東西”，第二個“美好的東西”在引導理解有些倉促，要是先引導理解為小溪、樹林、藍天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質，再理解為真誠的問候、熱情的幫助、衷心的祝福，會心的微笑等或許要合適一些。其次， 在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，再模擬情景設計學生扮演“兒子”的角色，以說的形式對父親高爾基表達自己的心聲。借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與文中人物的距離，從而真正深刻領會 “給”永遠比“拿”愉快這句話的意思，培養學生發散的思維。

　　這只是我一些粗淺的認識，還需要各位領導，各位同行批評指正，為我提出寶貴的意見和建議 

以讀為本 動態生成——《高爾基和他的兒子》第一課時教學設計 篇9

　　許勤 發表

　　三、 品讀課文，感悟情感。

　　師：課文的哪幾個自然段寫了“栽花”？

　　生：第三自然段。

　　生：我不同意，我認為第二自然段也寫了栽花，寫出了栽花的地點。

　　[評析：學生之間的差異是永遠存在的，要鼓勵學生說出自己的見解。]

　　師：不錯！哪幾個自然段寫了“賞花”？

　　師：剩下的第6—9自然段寫的就是“寫信”。

　　[評析：隱形分段，幫助學生理清課文脈絡。讓學生對課文形成初步的概念，逐步培養學生在閱讀中提取信息的能力。]

　　師：下面就請同學們讀讀第2、3兩個自然段，看看你讀懂了什么？什么地方不懂或者認為什么問題值得研究？（學生讀書、思考）

　　[評析：通過自主學習，讀懂自己所能讀懂的內容，為合作交流準備條件；通過自主學習，明確自己無法獨立讀懂的問題，為合作探究準備內容。]

　　師：好！有感受就說，有不懂就問，有研究的問題就提。（學生交流）

　　生：老師，我讀懂了，知道了栽花的時間是“有一年”，地點是“意大利的一個小島上。”

　　師：你通過讀哪個自然段讀懂的？

　　生：第2自然段。（生讀第2自然段）

　　師：對，你講得真好！第2自然段不僅向我們交代了事情發生的時間、地點，還進行了背景交代，簡潔明了，誰已經記住了？

　　（學生準備后試背）

　　生：我覺得“他的兒子是怎樣栽花的？”這個問題值得研究。

　　師：跟他有相同感受的同學請舉手。（一大半同學舉手）

　　好！請你把這個有價值的問題寫在黑板上。

　　生：我不知道，意大利的這個小島叫什么名字？

　　生：這個我知道，叫“喀普里島”。

　　師：（驚奇地）你怎么知道的？

　　生：昨天預習時，查找的資料。

　　師：查找資料能幫助我們學習課文，了解背景，真不錯！

　　還有嗎？

　　生：我讀懂了，知道了高爾基的兒子年齡小，個子矮。（生讀句子）

　　師：（出示句子比較）

　　比較一下：

　　（1） 高爾基的兒子10歲。

　　（2） 高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。

　　兩句哪兒不同？哪兒好？好在哪？（學生回答）

　　師：你懂“镢頭”嗎？

　　生：刨土的工具。

　　師：你見過嗎？（生都搖頭）（出示簡筆畫“镢頭”）這就是“镢頭”。

　　你們看高爾基的個子怎么樣？（指導讀好句子）

　　[評析：生活在城市里的孩子不知道“镢頭”是什么樣的，簡筆畫“镢頭”，可以幫助學生更好地理解高爾基兒子的個子高度，進一步地理解課文，讀好課文。]

　　生：我覺得“高爾基的兒子怎樣種花？”這個問題值得研究。（學生板書）

　　（解決黑板上兩個問題）

　　師：他的兒子是怎樣種花的？課文中只寫了一句話，看看哪些地方令你很感動。把它讀出來吧！（稍待）邊聽同學讀邊跟著老師圈點。（指導讀好、背好）

　　師：高爾基的兒子來島上后，不休息，就忙著栽花，（指問題2）這是為什么呢？

　　同桌討論討論。（相機板書：愛）

　　師：是啊！他是在用自己獨特的方式向父親表達愛，他們也跟他差不多大，你們是怎樣向關心、愛護他們的爸爸、媽媽表達這樣的情感的呢？

　　師：是啊！他們向高爾基的兒子一樣可愛，只有10歲的他經過長途奔波來到父親身旁后，卻“顧不上休息”為父親栽上了“各種各樣”的花，這一行動多感人啊，讓我們永遠地記住。（自由背第3自然段，指名讀）

　　[評析：文道統一，生活是教學的源泉，讓學生在感知語言的同時進行傳統美德教育。“栽花”的教學設計，充分尊重學生的獨特感受、體驗、理解，充分尊重學生的主體地位，切實開展自主探究性學習。]

以讀為本 動態生成——《高爾基和他的兒子》第一課時教學設計 篇10

　　師：請大家找找課文哪幾自然段寫的是信的內容？

　　生：7、8、9自然段。（屏示這三自然段文字）

　　師：這些內容意思比較深，不容易懂，大家一起來想想弄懂它的辦法，好不好？

　　生：我們可以多讀幾遍，認認真真地思考。

　　生：我們可以聯系上下文來理解。

　　生：我們也可以聯系生活實際來理解。

　　生：我們還可以通過小組討論來理解。

　　師：同學們想的辦法都很好，那么下面就先請大家獨立思考，認真讀，仔細想：你讀明白了什么？

　　生：（充分自由讀，認真思考，仔細圈畫）

　　師：下面我們分四人小組，把你讀明白的告訴同學，討論討論是不是這樣。

　　生：（四人小組討論）

　　師：下面，我們來交流交流，看誰讀懂的多。

　　[評：《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”讓學生自己來想辦法弄懂這一段，并通過獨立思考、小組討論等方式，盡量讓他們自己弄懂，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這樣有利于發揮學生學習的主動性；同時采用了“看誰讀懂的多”這樣的說法來激勵學生交流，符合小學生好勝心強的心理特征，有利于激發他們的學習興趣。]

　　生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，他在島上留下了美好的東西，這就是鮮花。

　　師：你是從哪里讀明白的？

　　生：第七自然段。（生讀）這里的破折號就告訴我們，這美好的東西就是鮮花。

　　師：多會讀書啊，連標點符號也沒放過！

　　[評：適時的肯定，也是讀書方法的指導。]

　　生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，如果他無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那他的生活就會非常愉快。

　　師：好的！你是從哪里讀明白的？

　　生：第8自然段。

　　師：你能通過朗讀把你理解的意思表達出來嗎？

　　生：（讀）

　　師：這里，高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？

　　生：（笑，搖頭）

　　師：那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？

　　生：（一時語塞）

　　師：老師倒有這樣一次經歷：有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去醫院看望他，祝他早日康復，當時，這位小朋友很感動。望著他那感激的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。

　　你們也給過別人美好的東西嗎？

　　生：有一次，我看到一個小朋友不敢過馬路，我就攙著他一起過。我給了他幫助，感到很高興！

　　生：我給貧困學生捐款。讓他們也能像我們一樣上學，我也感到很高興！

　　生：今天，我的同桌沒帶鋼筆，我借給他用。我幫助同學解決了困難，我也很高興！

　　生：……（略）

　　師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——（引讀）

　　生：（讀8、9自然段）

　　師：（出示兩句話：

　　“給”永遠比“拿”愉快。

　　“給”，永遠比“拿”愉快。）

　　請大家讀讀這兩句話，比一比有什么不同？

　　生：我覺得第二句更能表現出“給”比“拿”愉快。

　　生：我覺得第二句強調了“給”。

　　師：大家體會得真好！“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現出“給”比“拿”愉快。

　　請再讀讀這句話。

　　師：你們知道這里的“給”就是給什么？

　　生：就是給別人美好的東西。

　　生：就是給別人幫助，給別人關心。

　　生：就是真誠的奉獻！

　　生：……

　　師：請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！

　　生：（讀）

　　師：高爾基的信，大家理解得真好！“書讀百遍，其義自見”，現在讓我們一起完整地來讀一讀，相信我們的理解會深。

　　生：（齊讀7、8、9自然段）

　　[評：理解體會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。然而，由于其中包含了一個非常深奧的哲理——“給”，永遠比“拿”愉快。這就成了學生理解的難點。為了突破這一難點，我遵循小學生形象思維優于抽象的、理性的思維的規律，引導學生聯系生活中的、身邊熟悉的事情來理解“美好的東西”、“‘給’，永遠比‘拿’愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動，易于接受；同時考慮到漢語言文字的特點，采用了讀中感悟、以讀代講的方法，讓學生更多地直接接觸語文材料，來把握語言文字的內涵。這樣較好地落實了《標準》所要求的“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略”的教學建議。]

　　師：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什么呢？

　　生：爸爸，我會記住你的話，以后不管在什么時候，什么地方，都要給別人留下美好的東西。

　　生：爸爸，感謝你對我的關心，你讓我知道了一個道理——“給”，永遠比“拿”愉快。

　　生：……（略）

　　師：課后，請同學們代高爾基的兒子給爸爸回一封信，談談你的感受和想法。

　　[評：《標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。讓學生代高爾基的兒子給爸爸回信，能使他們在主動、積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。]

以讀為本 動態生成——《高爾基和他的兒子》第一課時教學設計 篇11

　　一、圖片導入，認識高爾基

　　1、同學們，你們知道嗎？在前蘇聯的文壇止，有一顆耀眼的明星，他的名字就叫高爾基（出示高爾基的圖片）板書：高爾基通過課前的預習，相信大家對高爾基有所了解吧？誰先來談一談呢？（指名學生自由說）

　　今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。

　　2、高爾基和他的兒子之間究竟發學生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。

　　高爾基和他的兒子之間發學生了什么事呢？

　　二、品讀“栽花”，體會父子情深

　　1、你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子？你是從哪些詞語中感受到的？隨機點出“只有”“顧不上休息”“一直”“忙著”“各種各樣”等詞語（相機引導學生想象：此時我們可以想象到怎樣的一幅勞動畫

　　面呢？請同學們輕聲的讀一讀課文，邊讀邊想象這勞動的畫面）

　　學生：我看到高爾基的兒子拿著笨重的镢頭一鍬一鍬地挖著，他渾身沾滿了泥巴，臉上的汗珠直往下滴。

　　學生：我仿佛看到高爾基正坐在院子里，用慈愛的目光注視著忙著栽花的兒子。

　　2、抓住懂事，引導想象兒子栽花的時候心里會想些什么？

　　學生：我不在的時候就讓這些花兒代替我陪伴爸爸

　　學生：聞到花香爸爸的身體會好的快些的

　　3、高爾基的兒子只有十歲，他怎么這么懂事呢？請聯系課文內容和書后的作家卡片來思考。

　　老師：什么樣的人才會寫童話？

　　學生：與孩子心靈相通的人 學生：對學生活充滿美好渴望的人 學生：擁有一顆童心的人學生：熱愛學生活的人。

　　小結：高爾基的兒子正是在這樣的父愛下逐漸成長為一個懂事的孩子的。

　　4、體會兒子對父親的愛“假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽回蘇聯去了。”

　　臨行前，兒子看著滿院新栽的花草，此時，有些花還沒有發芽，有些花已經成活了，但還沒開花，兒子小小的心靈一定藏著一個很大很大的愿望，他一定有許許多多的話想要對花兒草兒說，就請你大聲地替他說出來吧！

　　小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃情意，留下了一份深深的祝福。

　　三、品讀“賞花”，朗讀入境。

　　1、出示圖片文字，欣賞花美，讀讀。思考：高爾基此時看到兒子種的花，會怎么想呢？如果兒子在身旁，他會對兒子說些什么呢？

　　2、如果你是島上的居民，當你早晨醒來時，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？（個別讀）當你做完一天的工作累了時，看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）當你心情煩悶時，你看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）

　　3、詞語積累：當你看到“姹紫嫣紅”這個詞，你還能想到哪些詞？

　　四、品讀“寫信”，感悟教子有方

　　1.高爾基是多么的高興啊！不久，一封信帶著花的芳香，帶著父親諄諄的教導從意大利飛到了蘇聯，讓我們一起來看看信上說了些什么。

　　捧著父親的信，兒子會怎么讀?請同學們自己讀讀7—9自然段。

　　2、父親的心意，兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？談談自己的理解

　　3、出示第9段“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的學生活該會多么愉快呀！”

　　（1）請聯系實際具體說說“你的學生活因為留給別人美好的東西而愉快”的感受。

　　（2）設計情境引讀：“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道”給“永遠比”拿“愉快……

　　學生1：記得有一次，我的同桌忘記帶文具了，我就把自己的文具借給他，看到他開心的笑臉，那時侯，——

　　學生2：上次，我的一位同學流鼻血了，我趕緊從衣帶中掏出紙巾，為她擦去血跡，那位同學一個勁兒的謝我，那時侯——

　　學生3：在公共汽車上，我看到一位老奶奶沒有座位，我把自己的位子讓給她，她高興的說：真是一個乖孩子。那時候——

　　學生4：操場上，一個低年級的小朋友摔倒了，我連忙把他扶起，那時候——

　　△第二段信的內容中，父親再次提到美好的東西，是什么?  (幫助、關愛、為別人奉獻……)

　　小結：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。

　　4.朗讀：高爾基不僅真是個偉大的作家，還是個懂得教育藝術的父親，他在信中不僅表揚了兒子，而且趁機教育了兒子該怎樣做人，真是用心良苦啊！讓我們一起來讀一讀這封信，感受一下這深沉的父愛。

　　5.引導想象：同學們，當你們收到別人寫給你的信后，心情怎樣呢？高爾基的兒子讀了父親寫給他的信后，一定會有許多話要對父親說，他會說些什么呢？

　　學生1：高爾基的兒子會說，爸爸謝謝你，我會記住你的話，多幫助別人的。

　　學生2：高爾基的兒子會說，爸爸我真想飛到你的身邊和那些花兒一起陪伴著你。學生3：高爾基的兒子會說，爸爸希望你的身體能夠早點康復，早點回來。

　　如果把大家剛才想象的話寫下來，那就是一封非常棒的回信了，大家課后可以試一試。

　　6、總結：（結合板書）從高爾基和他的兒子的故事中，我們感受到了高爾基對兒子那深沉的父愛，同時也感受到了高爾基的兒子深深的愛著他的父親，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理，板書“愛”。

　　7、老師再送幾句名言，希望它們能伴隨你們長大!

　　學生命的意義在于付出,在于給予,而不在于接受,也不在于索取。

　　8、贈送名言書簽：先請幾個學生上臺朗讀書簽上的名言，再讓學生一起來大聲朗讀并記住這些名言。

　　9、延伸：同學們，我們的父母也在用他們自己的方式愛著我們，像課文中這樣感人的小故事每個家庭中都有，只要我們用心去體會，就一定能體會到快樂！

　　五、小練筆： 寫回信。

以讀為本 動態生成——《高爾基和他的兒子》第一課時教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

　　教學過程：

　　一、談話引入板書課題

　　同學們，我們已經預習了第14課，了解到了高爾基是一位偉大的作家，也是一位慈愛的父親。這節課我們就來繼續研討《高爾基和他的兒子》這篇課文，深入了解高爾基的內心世界，理解他是如何愛自己的兒子的。

　　二、研讀課文

　　1、上節課我們已經給課文分了段，知道了課文共分為三部分，誰還記得課文共分說了哪幾件事？（板書：栽花賞花寫信教子）

　　2、學習第二部分栽花賞花

　　（1）、細讀第2---5自然段，一邊讀一邊想：你感到高爾基和他的兒子感情怎樣？（板書：父愛子子愛父）

　　（2）、高爾基的兒子很愛父親，你從文中的那些地方體會到的？（出示第二、三段、讀、找）師生共同研討重點詞：探望、只有……還……、顧不上、一直、各種各樣。

　　（3）、兒子種花僅僅是為了玩耍嗎？

　　（4）、指名讀這兩段，讀出兒子對父親的感情

　　（5）、練習說話（出示幻燈片）：高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽回去了，他望著滿院親手栽種的花，幸福的笑了，他仿佛看見————

　　（6）、春天到了，兒子種的花都開了，我們來一起欣賞，讀第4自然段。（出示幻燈片）

　　美嗎？文中用那個詞來形容的？你還能用哪些詞來形容？（幻燈片出示詞）生讀詞。

　　再用驚喜、贊美的語氣來讀這一段（集體讀）。

　　（7）、鮮花中包含著兒子的深情，盛開的花朵就像兒子可愛的臉龐，花間蜜蜂的嗡嗡聲就如兒子甜甜的笑聲，這時一種真摯深厚的父子情在高爾基心中油然而升，他沉靜在幸福與欣慰中了。

　　（8）、讀第5自然段，（出示幻燈片）

　　a、引導學生觀察高爾基賞花的表情，想象蜜蜂飛舞的動態畫面，從而他的喜悅的內心。

　　b、文中那些地方寫出了父親愉快的心情及對兒子的愛？（出示幻燈片第5自然段）相機指導“欣賞”“兒子種的花”“說不出”“多像”等詞。

　　c、自由誦讀高爾基賞花的句子（第五段）

　　體會高爾基此時內心愛子深情地涌動。（師可指導讀）

　　d、展示朗讀：

　　在練讀中自己有獨特感受的或感到自己進步的，在班上進行展示性朗讀。

　　e、相互評讀：

　　同桌互讀，互相發現優點，肯定進步，指出努力方向。

　　3、學習第三部分寫信教子

　　傍晚滿天霞光一片嫣紅，高爾基坐在院子里欣賞著萬紫千紅的花，想象著兒子可愛的形象，情不自禁提起筆來給兒子寫信，不久兒子收到了高爾基從遠方寄來的信，信里說：

　　（1）、出示第7---9自然段，自由讀，找出你認為含義深刻的句子。

　　（2）、生說句子。

　　（3）、共同討論：

　　a、兒子種的花在院子里，父親為何說在“島上”？

　　b、信中兩處“美好的東西”意思一樣嗎？分別是什么？

　　c、“無論……那……”強調了什么？（引導學生體味：給別人快樂，自己也能得到“愉快”）。

　　d、“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”中“給”、“拿”分別是啥意？這句話想告訴我們什么道理？

　　這是高爾基對兒子一種超越親情的崇高的愛。

　　（4）、看到別人由于得到自己的幫助而愉快時，我們會由衷的欣慰，并且感到自身存在的價值，這種滿足是永恒的，其中毫無私心，一片真誠純潔，同學們應該領悟到：（出示幻燈片）贈人玫瑰,手有余香。人生的快樂在于付出，在于給予，而不在于接受，也不在于所取。

　　（5）、同桌齊讀深入感受高爾基給兒子信的深層含義。

　　三、總結

　　本節課，我們所學到的東西還真是不少，既積累了詞語，又練習了說話，更重要的是我們懂得了“人生最大的快樂在于奉獻而不在于索取”。老師希望這句話能成為我們在座的每位同學的座右銘。

以讀為本 動態生成——《高爾基和他的兒子》第一課時教學設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：46

　　《高爾基和他的兒子》教學設計三

　　武進星辰實驗學校 陳梅秀

　　教材：江蘇省編教材

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。

　　3、學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　這篇課文寫了高爾基和他兒子之間的哪兩件事？(1、栽花賞花2、寫信教子)

　　二、講讀課文。

　　（一）講讀課文第二段。

　　1、自由輕聲讀課文第二段。說說你從這件事中體會到了什么？（讓學生在讀文的基礎上充分發表自己的意見）

　　2、指名讀課文第二、三自然段。找出課文中描寫兒子種花草的句子。

　　3、交流這些句子。

　　4、練說：高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽，回蘇聯去了，他望著滿院親手栽種的花草，心里想_________________________。

　　5、春天到了，兒子種的花全開了。齊讀第四自然段。

　　6、出示春天美景圖。練說：看著兒子種的花，高爾基會怎么做，怎么想呢？

　　7、出示高爾基坐在花園中的情景。體會高爾基當時的感受、心情。

　　8、指導有感情地朗讀課文第四第五自然段。背誦這兩個自然段。

　　過渡：欣賞著兒子種的花，高爾基的心里非常興奮、激動，同時又感慨萬分，他欣然提筆給兒子寫了一封信。

　　（二）、講讀課文第三段。

　　1、出示高爾基的信，指名朗讀。

　　2、自由讀一讀，把自己感受最深的句子劃下來。小小組組織討論。

　　3、交流討論。重點理解以下句子。

　　（1）、第七自然段中的“美好的東西”

　　（2）第八自然段中的“美好的東西”

　　（3）第九自然段中的“‘給’永遠比‘拿’愉快”

　　4、有感情地朗讀第三段。

　　三、小練筆。

　　1、假如你就是高爾基的兒子，收到父親的來信，你會怎么想，怎么做呢？代高爾基的兒子給父親寫一封回信。

　　2、交流信的內容。

　　四、作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、背誦第四第五自然段。

　　附板書：

　　高爾基和他的兒子

　　栽花賞花　　子愛父

　　寫信教子　　父愛子

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：高爾基）本文轉載