《游園不值》案例評析（精選17篇）
《游園不值》案例評析 篇1
《游園不值》案例評析
古人寫詩，“貴在含蓄”“言在意外”。學習古詩，從讀入手，披文入情，體會詩人含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。《游園不值》這首詩情景交融，借景抒情。在音韻和諧、行云流水般描繪中，展現出一幅栩栩如生、生機怏然的春景圖，表達了詩人對明媚春光的贊美之情。
在教學中，老師通過配樂朗讀，聽課文錄音，觀看插圖等，引導學生結合生活，展開聯想、聯想詩中各種景物所組成的畫面，感悟詩境。如老師問：“一枝紅杏出墻來” 可以讓人想到園子里的景色更加美好，那么“ 春色滿園”會是怎樣一番景象？”老師一個看似簡單，但很巧妙的問題，一下子激活了學生的思維，把他們帶進了景色迷人的園子里，孩子們也情不自禁的描述開了：
生：園子里開滿了萬紫千紅的花，有雪白的梨花，粉紅的桃花，還有許多小蜜蜂飛來飛去。
生：園子里綠樹成蔭，柳枝在春風吹拂下猶如一個姑娘在梳洗長發。
生：園子里繁花似錦，光彩奪目，一枝紅杏伸出了墻外。
多么迷人的景象，多么愜意的情調！如此優美的庭園春景圖飛進 了學生的腦海。此時讓全班學生閉上眼睛，背誦全文，何不容易？
聽完學生的描述，老師不動聲色地說“同學們所說的真是太美了。作者用一首詩贊美了春天，那么你能用手中的筆把自己對春天的感受寫出來嗎？”
書面表達對大部分學生來說是個難題，因此說寫作是學生學習語文的攔路虎，可經過老師如此一番的指引，學生還會覺得無話可說、無從下手嗎？
我也曾經上過這首詩，在設計寫作之前，我還多設計了這么一個環節，就是讓學生為這么美的庭園起個相配的名字，學生起了一個個優美的名字（人間仙境、春滿人間、春色滿園、春意盎然……），另我至今難忘，這不就為他們的文章定好了題目？
《游園不值》案例評析 篇2
今天的第二節課，我被五年級的孩子軟磨硬泡，連推帶拉地“請”進了教室。
這般孩子，被殷俊調教的，一個個“如狼似虎”了。
他們是要我上《游園不值》這首詩。
上就上吧，不是鴨子，也被趕上架。
于是就誕生了下面的一堂課：
師：今天是個特殊的節日，請問，你想對我說一句什么話。
生：就一句嗎？
師：是的，就一句。
生：老師，我想對你說。
殷老師：你已經說了一句了，請坐下。
生：老師，你好。
生：老師，讓我做作業吧。
生：老師，我們到室外上一節活動課吧。
生：老師，你應該送999朵玫瑰給殷老師。
生：老師，你應該買花送給你老婆。
師：你們想知道四年級的同學對我說了什么嗎？
生：想！
師：我一走進教室，他們齊聲對我說：
我們大家都愛您，就像老鼠愛大米，巴不得一口吃了您！
生：大笑。
師：他們不好意思說親我，就改口說成要吃掉我啊。
生：又笑。
師：好了，我們就鬧到這兒，閑話少說，言歸正傳。請把書翻到《古詩二首》，今天我們來研究一下第一首《游園不值》。先找幾位同學分別來讀一讀，看能不能把古詩讀正確了，讀通順了。
生：把“印蒼苔”的“印”讀成了后鼻音。
生：把“應憐”的“應”的音調讀成了去聲。
生：讀得很正確，但感情不到位。
師：按照讀正確的標準來要求的話，我可以給你打100分了。
師：哪位女同學來試一試呢。李林蔚，你來讀。
生：讀得正確、流利，
師：讀得很到位了，現在，讓我們大家一起來讀一讀，像李林蔚同學一樣來讀一讀。
生：齊讀。
師：把古詩讀通了，這僅是學習古詩的第一步，下面，我們要來研究這首古詩，怎么研究呢？首先在從一個字一個詞入手，看看哪個字的意思，哪個詞的意思是自己明白的，哪些地方是不明白的，把不明白的提出來與別人交流，把明白的地方說給別人聽一聽，看與別人理解的是不是一個樣。這樣一步步地來理解，最后呢，把它們連起來，就是整句詩的意思了，把詩句的意思連起來，就是整首詩的意思了。這是理解古詩的第二步。
下面我們來做個嘗試，先對這首詩的題目進行研究，看你明白了什么，哪個地方還不明白，記住，一定要從細微的地方來進行質疑。
生：“游園”我不理解。
師：我再提醒一遍，從小處著眼，“游園”你不懂，你把它先拆開來，先理解“游”，再理解“園”，估計你就找到答案了。
生：“游”就是旅游，“園”就是園子。
生：“游”就是游玩，“園”就是花園。
生：我覺得“游園”就是去老朋友的家里拜訪他。
生：我覺得“游園”就是寫詩人東走走西轉轉，很悠閑自得。
生：老師，我不知道“不值”指的是什么？
生：就是不值得。
生：就是沒有什么了不起。
生：就是無所謂。
師：你們先別著急來回答，先來讀一讀第二句詩，再想一想，就會明白了。
生：自由讀第二句。
生：“不值”好像是說詩人去見老朋友，卻沒有見到。
師：嗬，今天在這節課上，你應該得到第一支玫瑰。
這樣理解就對了，“值”是“見到”的意思，“不值”就是沒有見到。那么這樣一來，你們能把題目的意思說一說了嗎？
生：就是說詩人游園的時候，想去拜訪老朋友，可是老朋友不在家，所以沒有見到他。
《游園不值》案例評析 篇3
師：好啊，課前同學們背了這么多的詩歌。人說詩是推敲出來的。這讓我想起一位詩人，這個人叫——
生：賈島。
師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽聚》（賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）
生：讀過。
師：誰愿意給大家讀。
一女生讀的很精彩。
師：讀得字正腔圓。可以按照我們今天這樣來讀，兩句，實際上就是一個字兒一個字兒。其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們，咱們學過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，閑是幾聲？生：二聲。居是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。
一男生像模像樣讀。（眾掌聲）
師：一會再試著讀。剛才她讀的時候特別注意“敲”字。我把“敲”字畫了紅色的。有同學知道推敲在這里的故事嗎？
生：當時賈島在想到這首詩的時候，不知道用推好還是敲好。他經過反復斟酌以后想到敲能突出夜色的靜，然后就把敲列到古詩的第四句里了。
師：但他這靈感來自于一個人給他的建議，這人是——
生：這人好像是韓愈。
師：對，在韓愈的建議下，他說夜太靜了，有一點動就好，于是他就建議把推換成——
生：敲。
師：這個同學課外知識了解得這么多。鼓勵鼓勵吧，謝謝你。（同學們拍手）于是推敲這個故事便產生了。于是推敲變成了韓愈和賈島的一段美麗的佳話。于是推敲便成了典故。好啊，現在咱再讀讀賈島的一首詩，這首同學們好像學過。盡管竇老師在北京用的是北京教材，我相信同學們學過。那么現在再讀這首可要讀出五言的韻味來呀。
課件出示：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。
竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。
師：有意思，謝謝親愛的同學們。但你發現沒有，賈島的這首是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流。”想必吟成這首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會引發大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢？于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個不遇啊！
課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。
師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學，你好！生：老師好！
你看我說同學，你好！你們回應，我也愿意聽聽我們對話里面的節奏。你應該跟我說：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學們說話的節奏啊，給人的感覺那是美的享受啊！好啊，親愛的同學們，咱們來看！雨過天晴跟著一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師一起來——（生）游園，一起來——（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個——(生)不值。同學們，你們的教材里其實很清楚地寫到，這個值的意思就是——（生答）遇。
生齊說：相遇。
師：不值呢？
生：不值的意思就是沒有相遇。
師：簡單變成兩個字呢？
生齊說：不遇。
師：不值就是——
生：不遇。
師：謝謝，親愛的同學們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家？剛才課前我聽到了有的同學讀到了。誰愿意讀給大家。提個小要求，剛才是五言，現在是七言。
一生讀得很精彩。（眾鼓掌）
師：謝謝他，有的地方屬于自己的創造，為了表示對前人的尊重，我們讀的時候咱就按著他平聲四聲來讀，第二聲都是平聲，拉長。你看第一句，跟著他的感覺，在他的啟發下，我們再來，開始
竇老師帶著大家一起讀。
師：你看這個“來”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長。再來。
生和竇老師一起讀最后一句。
師：其實我們讀的有些夸張，但是，同學們，你們自己傾聽同學的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中。現在我再找一位同學，誰愿意？就像剛才那樣讀給大家。
一女生再讀。
師：俗話說“書讀百遍，其意自見。”盡管我們才讀了幾遍，好啊，那我們聊聊吧。我們跟著葉翁在游園的時候，遇到的有——
師：有——蒼苔
師：有——
生齊說：柴扉
師：還有——
生齊說：紅杏
師：是啊，請同學們結合你的生活談談你對他們的了解，想談誰都成。
生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。
師：哦，請你站起來，請你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎？（出示課件）
生：不是。
師：（點擊課件）是這樣的門嗎？
生：也不是。
師：（點擊課件）那就是這樣的啦？
生：是的。
師：哦。還請你，如果說，前面的兩個不是，用一個詞兒概括，這兩個是用一個詞兒概括。這樣的門顯得——
生：顯得窮困
生：顯得簡陋
師：他會概括。你心里也知道，簡陋，簡簡單單，普普通通，古時候就管這樣用竹子啊木棍啊支起來的門叫光棍。可見這樣的門是太——
生：簡陋
師：但是這樣的門你發現，這樣的門沒有半點的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色的這樣的柴扉呀！現在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現在的柴扉，那是特別的一扇門。
一男生讀第一句。
竇老師帶著讀第一句。
師：瞧瞧這位男同學的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？
男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）
師：謝謝你啊，繼續介紹，還有呢？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因為長期曬不到太陽，所以它長在背著太陽的石頭上。
師：那也就是空氣潮濕的時候它就會長出來，春雨過后它就會貼著地皮長出來。生命力就那么旺盛。所以這個貼著地皮的小植物沿著園門接到那臺階里面隱隱約約的一點綠，所以蒼就是綠，苔就是剛才同學們說的沿階而上的貼著地皮的——說，什么
生：青苔
師：給你怎樣的感覺？
生：我覺得春天的時候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。
師：所以，你發現，就那么普通的小植物就讓你感覺到它將春天的生命喚醒了。于是你才發現發出這樣的感概，哇——
生：春天多美呀！
師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊！好美啊！
生讀。
師：要是我的話就會讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點。
這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。
師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來
竇老師帶著學生讀。
師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）
師：繼續聊，親愛的同學們，還有誰啊？
生齊說：紅杏。
生：紅杏是一種美麗的花。
師：那當然，站起來，你知道紅杏是什么時候開花嗎？
生：我知道紅杏是春天開花的。
師：是早春還是晚春？
生：晚春。
師：對。二月就開，開的早不早啊？
生齊說：早。
師：想起啊，孔子當年就在四棵杏樹下給他的學生講課，那可是春秋時代，到現在有多少年了，每當二月早春之際，莘莘學子們便進京趕考去了，抬頭望去，那紅紅的杏花給他們帶來希望啊！所以同學們想看看嗎？（出示課件紅杏）你看啊，唐朝的王涯他可經不住地贊嘆：萬樹江邊杏，新開一夜風。葉紹翁的好朋友，誰呀？
生齊說：陸游
師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達了他對杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。
出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋陸游《馬上傳》
小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——宋陸游《臨安春雨初蒙》
師：所以，葉紹翁也經不住地贊嘆他所見的這枝紅杏。我們再把剛才感受到的送到這一枝紅杏里邊來吧。來呀——
生齊讀最后一句。
師：請同學們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了——
生齊說：蒼苔、柴扉、紅杏
師：而且，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺？
生：我感覺春天到了。
生：感覺春意盎然的氣息。
師：用他那個成語那叫——春意盎然。
生：我感覺春天萬紫千紅。
師：換一個詞語，那就叫——
生：生機勃勃。
師：親愛的同學們，原來當我們用我們的慧眼去發現的時候，我們突然感覺，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤；這柴扉，讓我們去感受那自然的回歸。如果說，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命——
生接：燃燒。
師：他說燃燒，比我還熱烈。我說的是照亮。親愛的同學們就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（古箏：春江花月夜）
生齊讀。
師：那么這樣的一座園，這樣的一些普通的景物詩人又對它們賦予了怎樣的感情呢？請同學再一次默默地讀這首古文，請你拿起筆，一邊讀一邊品，詩中的哪個字包含了對我們所見景物特別的感情？
生默默地品。（音樂）
生：對蒼苔感覺體現在“憐”這個字。“憐”是愛惜的意思。
師：他剛才有一個新的發現，對蒼苔的感情是——
生：愛惜。
師：你是從哪個字？
生：憐
師：注意他感受到的那分愛惜。如果這個“憐”按今天的意思，我們會想起一個詞兒那叫——
可憐，可是他理解成是愛惜，這讓我想起我們曾經背過的那首“可憐九月初三夜”這個“憐”和那個“憐”有異曲同工之妙，所以你也理解成這個“憐”是——
生齊說：愛惜。
師：你知道嗎？葉紹翁在最初寫的時候用的是“嫌”要說嫌你就會想起一個詞叫“嫌棄”那這句話的意思就是——
生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門
師：嗯，你看，用上這個嫌字的感情一下就和這個園主人拉遠了。可是用上一個嫌字也可能說明園主人愛惜，也說明我愛惜。那么這個要說我愛惜的話，這個應字就可以變成
生：應該
師：對了，我應該，我理所當然地愛惜——
生：蒼苔
師：既然他說的這個憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛說明喜愛，那惜在哪里？再讀讀這一句。
一生讀最后一句。
師：哪個字兒說明他惜蒼苔？
生：印。
師：說出來
生大聲地說：印。
師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續講還是請別的同學講？那就講，
生：印這個字說明詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說是印而不是—
生：踩。
師：哎喲呦，親愛的同學們，這印是誰留下來的呀？
生：詩人
師：詩人的——
生：腳印
師：腳印還是屐齒的印？
生：屐齒的印
師：請問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢？
生：因為古時候只有木屐鞋。
師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時候也有很多種鞋呀。
生：因為詩人不想穿草鞋不想曲破壞它。
師：所以他穿木屐鞋下面有幾個輪就是有幾個齒會留下屐齒的幾個印，要不然那整個鞋底一下去踩了一片，是吧。還有呢，親愛的同學們，葉紹翁穿著屐齒來，那可是身份的象征啊，在當時，穿屐齒，穿木屐鞋，那可說明自己很——
生：很高貴
師：說明自己很——
生：很休閑
師：說明自己是很休閑，他要自然地打扮，還要那份輕松的瀟灑，還要體現對大自然對園子的特別的喜愛，所以我就要穿木屐鞋來——游——園，這說明我對蒼苔的——
生：愛
師：但是，如這名同學所說，盡管如此，我的屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我還覺得
——
生：可惜
生：明白了，這“憐”才是真真切切地——
生：愛惜
師：哎呀，現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，這么地惜蒼苔，他該怎么走哇？請你來走一走。
一生踮起腳小心翼翼地走。
師：為什么這樣走啊？
生：踮著腳只有一塊印子。
師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛——
生：蒼苔
師：你怎么走的就怎么讀。
生讀。
師：同學們你看那剛才的表情，好像在說我只能這么走哇，我怕踩壞了蒼苔，但是我還是要來呦，我是多么的矛盾，所以我只能這樣走啊，走得特別慢。所以他讀的就是自然而然的慢而且很輕。誰，有別的？
一女生上來走。走的很快。
師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？
生：因為我不忍心踩著一點點的蒼苔，所以我繞來繞去。
師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——
生：跟淺
師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。
生深情地讀。
師：聽見那苔沒有。應憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對蒼苔的那份憐。
學生齊讀。（非常精彩）
師：哎呀，剛才看了一大片，現在是舍不得了。謝謝同學們，你瞧瞧，這個憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一個美麗的古詩啊！（課件出示）讀。
生：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。－陸游《臨安春雨初霧》知道嗎？葉紹翁看到他的好朋友這首詩后說：“你也想寫杏花，你是通過那春雨之后你來寫杏花啊，看，我偏偏要避重就深，我不寫春雨，我寫春雨而后的蒼苔，所以這一句我就要特別的重重地來寫，我所見的我所喜愛的我就能濃縮到一個字兒上那便是——
生：憐
師：你看，就這一句話。七個字兒，我們咀嚼了推敲了那么長時間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學可能還會寫上上千字兒，然而，古詩是僅僅是幾個字兒，而且這幾個字兒還要凝成一個字兒，我的親愛的同學們，今天的我們回到詩里面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學們的表情我就產生一種發自內心的由衷的敬畏啊！好，那我們就繼續聊聊吧。
師：對柴扉哪個字兒？
生齊說：扣。
師：扣的意思就是——
生：敲。
師：哦，既然扣就是敲的意思我想起了咱們課前背的這首啊，韓愈說用敲好哇，還弄了一個這么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，來吧，咱們把敲送進去，讀——
生讀。
師：你笑什么？
生：我覺得這里用敲很不恰當，因為這里是輕，小扣就是非常非常輕的敲，但是如果用敲，敲就是比較重“砰砰砰”，比較重，這里詩人非常地愛惜柴扉，所以要用小小的扣，扣是輕輕的意思。（鼓掌）
師：所以，這位同學，他理解葉紹翁的心，我得用扣不能用敲，就像他說的敲，做做動作，放在桌子上。
生敲桌面，發出很重的聲音。
師：哎喲呦呦，來——扣的動作
生做扣的動作。
師：你看那女同學，剛開始做的時候，是給人家一個手背，現在是用手心給人家（示范：用右手敲左手的手心）同學們來，就跟她來扣一扣來，小扣就是輕輕地——扣。看到小字，還會想起一個成語，那叫小心翼翼，那也就是說這小里面是輕輕地小心翼翼地——扣
生齊做小扣的動作。
師：我對那個女同學真是佩服。這樣，你扣了多少長時間？
生：扣了很多下
師：那就是扣了——
生：很長時間
再問一男生。師：你扣了多長時間？
生：扣了很久。讀第二句、
師：他那久我們可以創造性的來表示我們扣的時間的——長。來呀，開始
生齊讀。
師：其實竇老師的性格比你們還急，要是我的話，我既著急我還要耐心，所以我在扣門的時候我會（急急地讀這句）（眾笑，讀得太生動了）久不開，不開，不開，就因為不開不開我就傻傻地敲，它就不是小心翼翼的感覺。是吧，好，親愛的同學們，想怎么扣就怎么扣，想怎么表現心情就怎么表現心情。
生齊讀。
師：我想起一個成語那叫扣人心弦。扣出了對園主人的——
生：尊重
師：對春天的——
生：對春天的喜愛。
師：對春天的——
生：憐惜。
師：給她掌聲。剛才他說喜愛，她說憐惜，這便讓我想起我連扣門的時候，我都要小心翼翼地輕輕地做，我怕打擾了春天，那體現的是春天的那分恬靜啊！所以那小扣也就體現了一個字兒，那就是—
生：憐。
師：繼續聊紅杏了。
生：紅杏是“出”字，“出”說明春天來了，紅杏開的很旺。都已經從墻頭里鉆出來了。“出”和關相對，沒有關就沒有“出”。
師：給他掌聲，他會推敲，由一個“出”引出了和它相對的一個字兒——“關”，他給我們這么大的啟發。請同學們看一看（課件）這“關”和“出”而后的這句。讀——
生：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻來。
師：葉紹翁和陸游都用了一個相同的字形容紅杏的出。可是形容它怎么出的時候，葉紹翁用的是——
生：關
師：陸游用的是
生：遮
師：親愛的同學們，你們知道嗎？在我的學校原來清華大學的著名的教授錢鐘書，他告訴我們陸游的詩作留傳千古的很多，然而這一句卻不如葉紹翁的這一句。盡管葉紹翁在唐詩鑒賞詞典里只留下三首，然而就是一個字兒的不同，一個用“遮”一個用“關”，這兩句卻成了千古名句。這是為什么呢？前后桌討論討論研究研究推敲推敲，這“遮”和“關”怎么就有這么大的不同。
生：出墻來，關可以表現出關得非常的緊，而遮不過是表面的遮蓋一下，遮的時候不能出來，關好像能出來了，出墻來說明紅杏很有生命力。
師：那就是關的我緊，我就出來，需要——
生：時間
師：還需要——
生：力量
師：遮呢？
生：遮就是簡簡單單地蓋一蓋。
師：想要出來就——
生：就可以出來
師：不想出來就
生：不能出來
師：是不想出來，不是不能出來，但你關我，就像我們這個禮堂一樣，整個的門，整個的一切都——
生：封鎖了
師：想象一下，封鎖了，所以紅杏好出來，就如他說的那樣，但需要力量。親愛的同學們，瞧瞧這關，關得我越緊我就越想
生：出來
師：越想關我，我就越想出來，你要是不關我的話，也許就沒有這關的刺激，我就會象這園里的其他鮮花一樣，想怎么長我就怎么長，我也不知道我被關的滋味，我也不知道我想不想出來的——
生：感覺。
師：所以現在這一關我就要出來，你看那紅杏，就顯得特別的——
生：美麗
師：換個詞，音同調不同
生：魅力（掌聲）
師：不僅美麗還要魅力，怎么讀這一句？我讀前半句，你們讀后半句。春色滿園關不住—
生：一枝紅杏出墻來
師：剛才我看到他兩個胳膊支起來了（示范動作）出墻來，還把頭挺了起來。可以用動作可以用肢體都可以把你的心情表現出來，孩子門你就是那枝紅杏，我要抓你，你就要出來，來，孩子們，春色滿園關不住
生：一枝紅杏出墻來。
師：這個女同學動作很美，他說出墻來是這樣（示范），是含蓄的想辦法動腦筋的悄悄地出來。好了，同學們，再看這兩句，還有哪里可以體現對紅杏的特別的地方？
生：還有從這個“滿”字看出，說明紅杏很多，在游園的時候看到了很多的紅杏。
師：這一個“滿”看出紅杏很多，既然這樣，這個“滿”字要想相對它和哪個字兒相對？
生：一
師：一和滿相對。你們怎么這么會發現啊，既然他說這滿就是許多的紅杏，那我們再來看看，越多越好啊，越多不就越滿嗎？滿了不是說明春天更是春意盎然嘛。咱們把它改一改，干嗎非用一枝啊，（改成三）讀
生：三枝紅杏出墻來
師：那多好啊，讀
生：十枝紅杏出墻來
師：葉紹翁用的可是一枝紅杏，你笑的都不得了，你笑什么？
師：這“一”能表示這枝紅杏生命力非常的強，它想出來的意志非常堅強，也說明春天非常的美麗，充滿了生機。
師：你說的是越多越好啊？還是用這一枝啊？
生：我覺得這里的滿和一非常的反襯，我覺得滿是越多越好，這里用一是越少越好，少就表現這枝紅杏的獨特。
師：還有沒有別的？
生：我想如果是十枝的話一看就醒目了，如果是一枝的話，只有抬頭才能看見，給人一種神秘的感覺。
師：這一枝紅杏引發的是讓你想象——
生：春色滿園，春意盎然，讓我想起了那個滿字
師：一怎么想起了這個滿字？一怎么就是滿園？三名同學給我的啟發，滿園對一枝，老子說：道生一，一生二，二生三，三生萬物，一乃——
生：無窮的
師：“一”想怎么多就怎么多，沒有了“一”就沒有了滿字，“一”就是——
生：滿
師：所以我親愛的同學們，這一枝紅杏不是它獨特特別，一枝紅杏卻讓我們感受到的是——
生：春色滿園
師：難怪后人就因這一枝紅杏概括了這個成語叫春色滿園。就你剛才動作這么美的紅杏，紅杏啊，在園子內你都看到了些什么呢？
生：我看到了滿園的紅杏，
師：滿園的春色，滿園的春天的風景，也就是這一枝紅杏你也感覺到千朵萬朵壓枝低。在園外你看到了什么呢？你為什么能夠出墻來，你為什么要出墻來？
生：我想到外面來看看外面的世界。
師：那就是你不滿足在園子內的生活啦？
生：是的。
師：所以你有這樣的夢想和——
生：渴望。
師：所以你就——
生：我就出來了。
師：你們呢，就是這關在園子內的花啊草啊，你們誰想問問紅杏，跟他聊聊？
生：紅杏啊，外面的世界是什么樣子的？
生：外面的世界特精彩，快點去吧，那邊特別好。
生：我這么矮怎么出去啊？我都快急死了！
生：那你就快點生長呀
生：我就這么高啊，在同類我是最高了呀！
生：那你就鉆墻出去唄！
生：我身體軟的很。
生：那你也可以從柴扉往外探啊！
師：紅杏啊，你再動動腦筋，把你的快樂可以傳遞給他這個方法行不行，你看你只給他支招，一會兒讓他鉆墻，一會兒讓他這樣。。。。。。
生：外面的世界十分的美，外面是春意盎然。
師：你有想法嗎？你想要出去嗎？所以你長的矮，他告訴你方法，別的同伴也可以聽聽，假如我也是你的同伴，我也想出去，我矮我可以采取一些辦法。還有把你的心打開。所以心里有——
生：心靈相通就能看到外面的一切。
師：心里有夢，盡管我看，這也是一種出墻的快樂啊！你說你矮，假如你是一顆小草，你是一朵野花，你可以用你那種子經風而傳，依然可以把你的夢想傳遞出去。你還可以聽聽你的同伴，把你的慧心去舒展。總之一句話，關不住的是你的——
生：心。
師：親愛的同學們，你們現在就是葉紹翁，我就是園主人，看看，你們來我這園子啊這么虛心這么用心，請你們好好地告訴告訴我，把你游園的過程講給我這園主人聽聽，請你們把這四句，因為你是葉紹翁，那么我更希望你更能夠像葉紹翁那樣像剛才那樣避重就深，還像剛才那樣模仿、創造、超越了陸游的那個“遮”。所以加上自己的話，創造性地表達吧。
（課件出示）
“園主人啊，我！”
生：園主人啊，我穿著木屐鞋，小心翼翼地來到了你的園子，不小心踩了你的蒼苔，我輕輕地敲敲你的柴扉，可是敲了好久也不見你來開門。滿園的春色全部被關起來了，突然我看見了一枝紅杏，它的生命力十分的頑強，從墻上面鉆出來，我非常高興。其實那園里的春色我心里早就明白了。
師：你已經感受到了，一枝紅杏因何來，只因墻外有郎才。春色滿園你還想看，柴門就為你打開。所以我的朋友，你熱愛我的紅杏，我這一枝的特別讓你想象那份春色滿園。這也是對我的園的憐哪！剛才，讓杏花和你們說話，這紅杏和這花草真的會說話嗎？葉紹翁和園主人真的能對話嗎？那為什么我們就感受的那么多？想到了那么多？全在于我們——想的。看來想象園子有多美，園子就有多美，想象園子怎么熱烈，園子就怎么熱烈；想象園子怎么熱鬧，園子就怎么——熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。所以就有“紅杏枝頭春意鬧”。但鬧中我們卻突然的發現——園還是那座園，壓根我們就沒進去過。這所有的一切都是我們心里想的。突然我明白了，心有多大，園子就有——多大。一切都還是全憑于我們的心啊！那就讓我們靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的，深深地留在我們的心中吧！（音樂）
竇老師和生齊讀整首詩。
師：再來，一枝紅杏出墻來。
師：再來，掛在枝頭永遠定格在你心中的那枝紅杏。一枝紅杏出墻來。這真是此時無聲勝有聲哇。所以我還有必要非要進園子內不可嗎？我還有必要非要見園主人不可嗎？為什么？請同學們讀一讀《雪夜訪戴不遇》（課件）再讀讀《游園不值》，看看你有怎樣的發現？
生：我覺得兩首詩有異曲同工之妙，你對我們說過了，他已經到了自己要去的地方，而且已經興致已盡，進去也沒有必要了。而《游園不值》也是一樣，葉紹翁已經知道園子里春意盎然，沒有必要見園主人了。
師：給他掌聲。如你所說的那種異曲同工之妙，妙在原來那么多的不遇，是因為他在不遇中已經獲得了——滿足；已經有了巨大的——收獲，所以剛才這名同學的發現，讓我們跟著他再讀讀王子猷的感慨吧。
生讀：吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？
師：把這句話換成我們游園的感慨——
生：吾本乘興而行，興盡而返，何必見園主呢？（掌聲）
生：吾本乘興而行，興盡而返，何必入園？
師：所以親愛的同學們，回過頭來再讓我們看不值，如果說不值的意思是不遇，猛然間同學們的感慨讓我們大家又有了一份新的收獲，他沒有說不遇而是不值，原來這是葉紹翁啊，在這不值中還有一份不忍、舍不得；他不想打破那一枝紅杏永遠留給他的那份美好的深深的回味！所以同學們這不值中那就是說不遇中有——
生：遇
師：大聲地說一遍
生：不遇中有遇
師：老師讀上半句，你們讀下半句。不遇中——
生：有遇
師：人生啊，可遇而不可求的事太多啦，就像我們所感覺到的，但是在不遇中往往有不知中的可知；不能中的可能。不遇中依然有遇。所以親愛的同學們，讓我們回過頭來再讀課題——
生：游園不值
師：游園雖不值，但——
生：不遇中有遇，
師：所以不值用今天的話理解，不值就是——
生：值
師：下課
生：起立
師：同學們，今天的相遇不是不遇，我也多么地希望留下一個字——
生：值
師：走吧。
游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住，
一枝紅杏出墻來。
[注釋]
1. 不值：沒有遇到要拜訪的人。
2. 憐：愛惜。
3. 屐齒：木屐底下兩頭的突出部分。
4. 小扣：輕輕地敲。
5. 柴扉：用樹枝編成的簡陋的門。
[簡析]
這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。
頭兩句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內的春花。但寫得很幽默風趣，說大概是園主人愛惜園內的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應憐屐齒印蒼苔”的設想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關在園內獨賞，但“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明，構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯想，受到哲理的啟示：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發展。
[詩歌欣賞]
夜書所見
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，
夜深籬落一燈明。
[注釋]
客情：旅客的情緒。
促織：蟋蟀。
嘉興界
平野無山盡見天，
九分蘆葦一分煙。
悠悠綠水分枝港，
撐出南鄰放鴨船。
葉紹翁，生卒年不詳，南宋中期詩人。字嗣宗，號靖逸。本姓李，處州龍泉（今屬浙江）人，祖籍浦城（今屬福建）。曾在朝居官，與真德秀游，其學以朱熹為宗。后長期隱居錢塘西湖之濱。是江湖派詩人。擅長寫七絕。他的詩，都是描寫山林景物和酬贈朋友之作。
名作《游園不值》，久為人們傳誦。其他如《田家三秋》、《夜書所見》等都寫得詞淡意遠，饒有情致。
詩集有《靖逸小集》。另有《四朝聞見錄》，記敘了南宋高宗、孝宗、光宗、寧宗四朝軼事。
《游園不值》案例評析 篇4
一、教學要求：
1、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的贊美之情。
2、運用電教媒體，培養學生的理解、想象、作畫、寫作能力。
3、練習有感情地朗讀古詩。
二、教學重點：
理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。
三、教學時間：一課時
四、教學過程 ：
1、揭題，明確本課時學習目標：學習游園不值
2、解題：詩中的"園"是我們常說的公園嗎？誰知道題目是什么意思？
3、介紹作者（用網上資料示作者情況）。
4、初讀，大體了解詩的內容。
5、師示范朗讀。
6、生隨師小聲朗讀，體會讀音的準確性。
7、投影課本上的插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。
8、字詞質、釋疑。
（應：原意“應該”，這里當“大概”、“可能”講。
憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門。
久：很長時間。）
9、指名逐句交流對詩句的理解。
（大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）
10、指導讀，讀出詩的韻味來：
師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。
（應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出/墻來。）
11、啟發想象：
①、詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？
②、園中的景象是怎樣的？（4人組討論）
（有柳樹和各種美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）
12、將詩中的內容通過畫面展示出來。（學生各自據詩意畫畫）
13、交流：投影學生的畫，師生評議。
14、試試：將本詩用自己的話改作一下（可以是詩，也可以是散文。）
15、習作，交流，評議。
16、背誦詩句。
17、小結：作者看花雖然進不了門，但他感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。
五、作業 ：背誦、默寫《游園不值》。
《游園不值》案例評析 篇5
教學目標：
1.學會生字新詞，背誦這首古詩。
2、 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
3、培養學生閱讀古詩的興趣。
教學重點：讀懂詩句，有感情地朗讀并背誦這首詩。想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
教學難點：引導學生想象詩歌描寫的畫面，體會作者的思想感情。
教學準備：多媒體課件，查找作者的資料。
課時安排：1課時。
教學步驟：
一、導入新課
1、同學們課外讀過或學過描寫春天的古詩嗎？誰來背？（指名背一兩首。）如《春曉》《村居》等
2、今天我們再學習一首古詩。這首詩不僅描寫了春天的景物，還表達了詩人美好的感情。
3、回顧以前學習古詩的方法，讓學生說說，然后投影出示學習古詩的方法：
（1）知詩人，解詩題。
（2）解字詞，明詩意。
（3）讀詩句，悟詩情。
二、指導學習《游園不值》
1.這首詩的作者是誰？（板書：南宋 葉紹翁）
學生交流查找到的有關葉紹翁的資料。
2.誰知道題目是什么意思？“不值”該怎么理解？
（詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）
詩中的“園”，是我們常說的公園嗎？
（詩中的“園”指私人花園。唐宋時期富人多有私人花園，供自家觀賞。）
3.聽錄音范讀，學生大體了解內容。
（l）自由讀，讀準字音。
（2）指名讀，其他同學想句子的意思，畫出不懂的詞語。
過渡：作者去老朋友那里游園賞春，他看到什么？想到什么？你們想知道嗎？
4.抓字眼，明詩意。
（1）分小組合作學習，結合注釋，理解詩句的意思。
（2）匯報：
著重抓住以下詞語。
應.原意“應該”這里是“大概”“可能’的意思。
憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門。
久：很長的時間。
（大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。 滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）
5.讀詩句，悟詩情。
（1）教師范讀，指導節奏與重音。
應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。
春色/滿園/關/不住，一枝/紅杏/出/墻來。
（2）出示課件，學生邊看邊聽。
（3）指名讀古詩。
（4）總結寫作特點。
前兩句是敘事，后兩句是作者看到一枝紅杏伸出墻外而想到滿園春色。（板書：敘事 想象）
（5）引導學生進入情境。
a、詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯想到滿園繁花似錦的春色。此詩的精妙之處就在于作者從一枝偶然長出墻外的紅杏想到關不住的滿園春色，一下子就把春色寫活了。
b、學生談感受。（如果自己是這首詩的作者，你會對紅杏說什么？或者你是紅杏，你會對作者說些什么？）
（6）填空：
《游園不值》通過寫作者游園觀春景，可惜（ ），
但他從墻上伸出的（ ），想到滿園的（ ），
贊美了（ ）的美麗和新生事物旺盛的（ ），表達了作者對（ ）的熱愛之情。
三、總結：
回顧學習的經過。
四、作業。
1、齊讀最后兩行詩句，展開想象，把它畫下來。
2、根據《游園不值》這首詩，編一個故事。
板書設計：
游園不值
應憐/屐齒/印/蒼苔，
敘事
小扣/柴扉/久/不開。
愛春天
春色/滿園/關/不住，
名句 想象
一枝/紅杏/出/墻來。
《游園不值》案例評析 篇6
《游園不值》教學反思
[案例]
在《游園不值》這首古詩的教學中，我設計了拓展延伸這一環節。
師：孩子們，讓我們根據詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，并結合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？
生：園中的杏花開得燦爛，園中桃花、梨花及別的花也爭奇斗艷。
生：還有柳樹、小草，一朵朵野花正在仰著臉沖著太陽笑！
……
[反思]
之前我還在擔心上這樣的拓展部分，反被冷冷清清的課堂給弄得無計可施。然而今天這節課卻讓我頗有感觸。從學生的回答來看，學生表達得很好。多么精彩的話語呀。這可是我萬萬沒有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢？在古詩教學中設計拓展環節，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不再是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的問答，學生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。課堂上學生們興趣盎然，充分發揮各自的特長，能想的想，能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非常活躍。通過這一活動，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調動，學生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養。同時讓學生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會運用，會自如的用在平時的語言交流中，運用到平時的寫作中。
課堂是因學生生成而精彩的，我以后要在這方面努力。
《游園不值》教學反思
選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學實錄的“偶遇”。怎么會有如此美麗的“不遇”？怎么會有如此深邃的課堂？記得當時那份實錄給我的震撼簡直是爆炸性的。我想嘗試古詩教學的念頭已久，但在幾年前上過一節古詩公開課后，就再沒有勇氣嘗試第二次。看到竇桂梅能把這短短二十八個字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領學生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個超越”“主題教學”等前衛精深的教學理念與精湛自如的教學技藝。當時，我已經上過這課，頗感遺憾，總覺得如果不把這么精妙絕倫的教學設計奉獻給我的學生，那簡直是一種“罪過”。基于這樣的心態，我又一次選擇了古詩教學，選擇了當一回竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說“激情是她的一種狀態。”而我則性格比較含蓄，教學風格也相應比較恬淡平和，再說，她的學生都是城市實驗小學的學生，而我們的孩子一直住在農村，文化底蘊、文學素養、接受能力等稍遜城市學生。如果照搬她的教學設計，一定是“畫虎不成反類犬”。于是，我結合自己的教學特色和班內學生的實際情況，進行了一些思考：
一、多種渠道解詞
鏈接生活、利用插圖、結合詩意這些都是學生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔，城市學生不常見到，相對農村學生就有優勢，果然，一個女生生動地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表揚她“是個生活中的有心人”時，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。
觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態和帶來的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒有出示圖片，因為他們在四年級時，已經學過《第一朵杏花》，肯定領略過杏花的魅力。而且，如果是實景圖片的話，勢必與書上插圖中水墨杏花有所區別。權衡再三，大膽舍棄。
二、舍棄教學環節
竇桂梅老師的實錄中，還幾次引用陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”體會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。因為考慮這首詩學生不熟，而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養，缺少爐火純青的巧妙引導，另一方面擔心課的容量過大，學生會如走馬觀花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時間，讓學生練習扎實的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩。
三、尋“詩眼”悟詩情
“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’。”這樣的說法只是一家之言，不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶。”我想尋找詩的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒想到的是，一個語文素養較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字。看來或許是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現在想來，我可以因勢利導，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然腦海中閃現了多年前讀過的一則故事。“有個考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶。”有時，越少的事物反而越能引發人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個學生聽過這個故事。看來是我太低估他們了。
五、板書“豐富多彩”
不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的？這是我根據自己改動的方案而設計的板書。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向學生勾畫出一個五彩的春天。不知道對于學生來說，是否比以往單色的板書來得豐富生動？
今天的古詩教學就權當是一枝探出墻外來的“紅杏”吧。或許生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學生心中。
游園不值教學反思教后感
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩人以探出墻外的紅杏來渲染滿園的春色，構思奇巧，耐人尋味。在組織教學中，我從課文中的插圖入手，組織教學，我覺得很好地調動了學生學習的熱情。
師：我們首先來欣賞一下書上這副美妙的畫面。仔細看，你從這副畫上，你讀到了什么？
生1：我讀到了這是一幅美妙的春天的畫面，花紅柳綠，讓我陶醉。
生2：我知道了詩人可能是去郊游的，可是卻沒有進入園內欣賞美景，只能在外面看看了。
生3：我從詩人看杏花的神情中，讀到了詩人好像在思考著什么？
生4：從低矮的茅草房，我讀到了想到了主人雖然條件不是很好，但是卻很喜愛花草樹木，可以看出他是一個很熱愛生活的人，很有生活情調。
生5：我仿佛聽到詩人在看著杏花低低地吟誦：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”
師：那么，通過讀畫，你能從畫面上讀出疑問嗎？
生1：我想知道詩人為什么去，去干什么？
生2：我很想知道那個主人為什么把柴門關得緊緊的，是什么原因呢？
生3：那枝紅杏為什么伸出墻外來了？
生4：我想問，園子里面是怎么樣的呢？
生5：我從墻外看，那家主人家有柳樹，有杏花，并且可以看出他家的園子是很大的。這樣看來應該是一個比較富裕的人家。那為什么他的圍墻只是用柴草做的呢？
師：好，同學們都有自己的疑問了，“學貴有疑”咱們就帶著我們的一些小小的收獲，走進詩歌，到詩歌中找到你收獲的證據，同時我們也帶著我們的疑問，到詩歌中去尋求你最需要的答案吧！
【反思】讓學生帶著感性的認識走進課文，在學習課文中，逐步建立理性的認識，從而升華自己的思維的廣度。我想這是非常必要也必須的。學生帶著自己的點滴收獲，走進詩歌，也找到了和詩歌進行交流的物質準備，為學生走進詩歌奠定了基礎。同時，畫面上所帶來的疑問，也極大地調動了學生學習的積極性。在隨后的學習中，經常可以看到學生主動站起來告訴大家，我現在終于懂了什么什么等這樣驚喜的回答。從他們臉上流露的滿足和成就感，我深深地為他們的成長和思考而高興。
理解詩歌并不是很難，學生也學得很輕松自在。如何讓學生理解這首詩歌所包蘊的哲理，也成為我最迫切需要解決的問題。想不到一個很輕松的玩笑，竟然很好地收獲了課堂的精彩。
師：剛才我們知道了“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的詩句的意思了。老師不禁也想到了一件事情，想不想老師告訴你們。（我頓了一下）老師上次到三茅去摸獎，人很多，乘車非常困難，車子上人擠得滿滿的，連呼吸都很困難，車門也很難關上了。你看：有的車子的車門還可以看到乘客的腳呢？咳——真是“乘客多得擠不下，一只大腳伸出來”呀！（同學們都笑了起來）
師：那么，我們同樣來看，這兩句話，你是不是也可以看出點什么呢？
生1：我看出這園子里肯定是花紅柳綠，五彩繽紛的。
生2：我也這么認為，我想里面應該是一片生機勃勃，春意盎然的景象了。
生3：我看出這枝杏花，似乎和剛才這位乘客的大腳一樣，是被擠出墻外來的。
師：你這個“擠”字實在用的太美了，那么你們能想象一下這枝杏花是如何擠出來的嗎？
生1：這枝杏花，看到滿園都是鮮花遍地，找不到自己的地方了，所以它使勁成長，終于找到了自己的空間——就是伸出墻外。
師：我為杏花的成長而高興。老師突然覺得，乘車的“擠”和杏花的“擠”那時不一樣的。
生1：對，乘車的那只大腳是被被人擠出來的。他很無奈。但是杏花的“擠”，是靠著自己的努力，靠著自己的蓬勃的生命力才“擠”處墻外來了。
師：我似乎感到一種力量在我心里涌動，你們能告訴老師，這股力量是一股什么力量嗎？
生1：這是一種頑強的生命力。
生2：這是一種向上的精神。
生3：這是一種出人投地。
師：你們能悟出點什么了嗎？
生1：我知道，只要勇于突破，就能出人投地。
生2：我感覺只要我們有著頑強的生命力，任何力量都不能阻擋我們。
生3：我們只要不放棄，就一定能像這枝紅杏一樣伸出墻外來的。
師：對，我們是充滿生命活力、充滿朝氣的新生代，只要我們付出努力，拿出“擠”的勇氣和毅力，那是任何外力所無法阻擋的。老師祝愿你們都能如這一枝紅杏，高高地伸出墻外來。
【隨想】我覺得在平時的課堂上，我們可以隨時按照自己的思考進行我們的教學，只要是為了學生的發展而教，只要是為了學生的感悟而學，為了順利進行我們的課堂教學，為了讓學生深入理解文本的內涵，適度的玩笑或許真的能調和課堂的氣氛，緩解學生思維的脈搏，從而在愉悅的教學環境中，收獲自己的學習成果！我是一個很喜歡在課堂上開玩笑的老師。有時一句看似玩笑的玩笑，也能收獲不是玩笑的玩笑呢!
《游園不值》案例評析 篇7
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
【課前準備】課件《春江花月夜》詞帶
【教學流程】
一、激發興趣，精講引思
1、（課前）集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。（板書：游園不值）
2、(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節課我們就來學習它。
二、自讀自悟，樂于探索
1、指名讀古詩。（糾正字音）自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節拍)
2、復習古詩學法
我們以前學習古詩采用了什么方法呢？
① 知詩人，解詩題。
② 抓字眼，曉詩意。
③ 入詩境，悟詩情。
3、同學們通過課前的搜集資料，現在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內容。（知詩人，解詩題）（學生回答的內容略；師生互動）
4、利用你手中的各種資料，自學第二部分內容。（合作完成）（師生互動結合課件）（抓字眼，曉詩意）
① 在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現的古今漢語不同特點。（學生回答的問題略）
② 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應該是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對，這里引申為“輕輕”
③ 讀全詩。
④ 完整地說說詩意。
《游園不值》案例評析 篇8
引讀法，即教師在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對課文的接續。我運用引讀法教學《游園不值》，取得了很好的效果。
師：有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是——
生：（讀）小扣柴扉久不開。
（結合詩意理解“小扣”、“柴扉”的詞義）
師：這是怎么回事扣了這么久還不來開門是主人不在家嗎不會吧，他是很少出門的呀！噢，他家園子里滿地長著青苔，綠得像鋪開的地毯，美麗極了。看來園主人是很愛惜春色的，可我穿著一雙水底鞋。哦，主人大概——
生：（讀）應憐唇齒印蒼苔。
（引導理解“應”、“展齒”的詞義）
師：大概主人愛惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景。可是我也不虛此行，你園子里的春色怎么關得住呢——
生：（讀）春色滿園關不住。
師：是啊，滿園春色是關不住的呀，你看——
生：（讀）一枝紅杏出墻來。
引讀法特別適合于古詩詞教學，可以幫助學生理清作者思路，了解寫作方法，指導朗讀、背誦等。因此，在古詩詞教學中宜經常運用。
（作者單位：寧夏吳忠市利通區東塔一小）
《游園不值》案例評析 篇9
游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住，
一枝紅杏出墻來。
[注釋]
1. 不值：沒有遇到要拜訪的人。
2. 憐：愛惜。
3. 屐齒：木屐底下兩頭的突出部分。
4. 小扣：輕輕地敲。
5. 柴扉：用樹枝編成的簡陋的門。
[簡析]
這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。
頭兩句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內的春花。但寫得很幽默風趣，說大概是園主人愛惜園內的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應憐屐齒印蒼苔”的設想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關在園內獨賞，但“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明，構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯想，受到哲理的啟示：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發展。
[詩歌欣賞]
夜書所見
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，
夜深籬落一燈明。
[注釋]
客情：旅客的情緒。
促織：蟋蟀。
嘉興界
平野無山盡見天，
九分蘆葦一分煙。
悠悠綠水分枝港，
撐出南鄰放鴨船。
《游園不值》案例評析 篇10
一、以文引詩、營造氣氛。
師：同學們，春回大地，春意盎然！在這春光明媚的日子里，盛老師常常想起我學生時代，學過的一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》，寫得非常美，我想背幾句給你們聽聽，好不好？
生：好！
師：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]
師：寫得美嗎？
生：美！
師：你們想不想來讀一讀？
生：想！
師：好，春天……[師引讀]
生：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]
[設計意圖] 用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯系新知，是下面詩文整合的一個鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生，老師學生時代學過的課文還記憶猶新，說明優美文章的段落是需要長期積累、記憶的。
二、初讀感知，掃清障礙。
師：這幾句話，就是贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節課，老師和同學們一起來學習兩首宋朝詩人寫的古詩，咱們看看古人眼中、筆下的春天又是怎樣的！請大家打開書，翻到138頁，請你先把《春日》《游園不值》這兩首詩念一念，看看能把它們念得很通順很流利！
（生自由讀這兩首詩）
師：能讀通嗎？
生：能！
師：好，男孩子讀第一首，女孩子讀第二首，我們一起來讀一讀！男孩子來！《春日》——
（男生齊讀）
師：女孩子來！《游園不值》——
（女生齊讀）
師：讀得不錯！你們讀下來覺得這兩首詩哪首比較難學？
（生議論）
師：很多同學都說第二首。你想先學難的還是簡單的？
生：難的。
三、切入一首，深入理解。
師：真不錯，很多同學都說學難的，敢于向困難挑戰，是不是？好，那么咱們就先學《游園不值》這首詩！請同學們回憶一下，以前我們學古詩有哪些理解古詩詞句的方法？還記得嗎？
生1：看注釋、查字典、聯系上下文、換語序、補省略。
[師板書：看、查、聯、換、補]
師：好，就請同學們用這樣的方法先來試著學學《游園不值》這首詩，如果有不懂的地方可以和邊上的同學商量，也可以找我商量，好不好？
[設計意圖] 回憶總結理解古詩的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創新的方法，是照顧到了學生的“最近發展區”。這種字字落實的方法，也為今后的古文學習打下了基礎。
（生討論學習，師巡視指導）
師：好，咱們現在交流一下！好，先讀一下題目——游園不值。[幻燈片出示插圖與詩歌]
（生齊讀題目）
師：題目什么意思，誰來說！
生1：到園里去，沒有遇上主人。
師：把話說順，你再說一次！
生1：作者去游園，可是沒有遇到主人。
師：好的，這個“園”字在這里是什么？
生1：是游玩的意思。
師：“園”字？
生1：“園”字是花園。
師：花園，對，在古代的時候，有錢的人家都有私人的花園，所以這個“園”字指的就是花園。好，我們一起來讀第1句、第2句。
生：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。[看屏幕讀]
師：這個地方有兩個字特別容易寫錯，同學們自己在書的邊上寫一下，一個是“扉”字，一個是“屐”字。
（生寫）
師：你們說古代的“屐”和“扉”就是咱們今天的什么呀？
生：“屐”是鞋子，“扉”是門，
師：這兩句詩你自己能學到什么，匯報一下！
生1：我學懂了這句詩的意思。
師：哪一句？
生1：上半句。可能是主人害怕鞋子踩壞了門前苔蘚。
師：這一句還有其他的說法嗎？
生2：主人十分愛惜蒼苔，所以他怕有客來了，客人的鞋把他的蒼苔踩壞了。
師：這個“蒼苔”什么意思？
生：苔蘚。
師：看到過嗎？
生：看到過！
師：“憐”指的是什么？是憐惜、可惜的意思。在這里“應”的解釋是什么？
生3：應該。
生4：大概。
師：到底是“應該”還是“大概”？聯系一下下一句，下一句誰學懂了？
生5：作者輕輕地敲柴做成的門，可是很久也沒有人來開。
師：正因為這樣所以作者產生了上面這樣的——想法，猜測（生說）那么你說這個“應”字應該解釋為什么？
生：大概。
師：詩人游園心切，然久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？
（生自由讀）
生1：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
師：盛老師覺得她“久不開”這個詞讀得不錯，“久不開”好象是非常失望的樣子，對吧！
生2：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
師：這么長時間還沒來開門，還有誰來讀？
生3：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
師：小扣柴扉久不開，多么失望啊！一起來試試，好不好？
（生齊讀1、2兩句詩）
師：真好，要不要再來一次，好！
（生齊讀1、2兩句詩）
師：正當詩人有點失望的時候，猛一抬頭，看到什么了？
生：一枝紅杏。
師：于是情不自禁地吟出了下面兩句詩，大伙兒一起讀。
生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：什么意思？誰用自己的話來說！
生1：春天的景色在花園里是關不住的，一枝紅色的杏花伸出墻來。
師：好，誰再來說一次！
生2：春天的景色花園里是關不住的，一枝紅杏長出了墻。
師：聽懂了沒有？其實啊，同學們，為了表達詩人驚喜的心情，這句話還可以這么說——滿園的春色是關不住的呀！你聽，盛老師加了一個什么字？
生：呀。
師：這就讓這個句子變成了一句——
生：感嘆句。
師：下一句說，你會說嗎？試試看！
生1：瞧，一枝紅色的杏花已經伸出墻來了！
師：真好，這也是一個感嘆句啊！還有誰說？其實啊，還可以這么說——滿園的春色怎么能關得住呢？你聽，這是什么句？
生：反問句。
師：那下一句該怎么說？
生1：看，那一枝紅杏不是伸出墻來了嗎？
師：真好！這種驚喜的心情，同學們能不能通過朗讀表現出來！自己念念！
（生自由讀）
師：誰先來！
生1：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：臉上笑了，很驚喜了！誰還想讀？
生2：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：真不錯！表達了作者高興、激動的心情。好，一起來試試！
（生齊讀3、4句詩）
師：好，讓我們連起來讀整首詩，體會作者心情的變化，好不好？
（生讀《游園不值》這首詩，師指導前兩句輕一點）
四、帶動《春日》，整合學習。
師：滿園的春色到底怎么樣？詩人葉紹翁有沒有寫出來？給我們留下了無窮無盡的想象的空間。可是巧了，今天咱們要學的另一首詩《春日》，其中有好幾句，是可以用來描繪這滿園的春色的，有沒有興趣來研究一下？[板書：滿園春色]
生：有！
師：好，那我們自己組成學習小組來研究《春日》這首詩，你看看哪幾句是可以描繪這滿園春色的？
（生組成學習小組討論研究，師巡視指導）
[設計意圖] 順勢研讀《春日》，形成了一種詩中有詩、景中有景的意境，課堂結構呈現出一種曲徑通幽、別有洞天的態勢，這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。
師：好，誰來讀《春日》這首詩？[屏幕出示插圖與詩歌]
（生1誦讀，師鼓勵）
師：這首詩有沒有同學學懂了，用自己的話說，試試看！
生1：作者在風和日麗的日子來到泗水河邊尋找優美的景色，無邊無際的風光景色一下子煥然一新。隨隨便便就能找到春天的面容，春天總是百花爭艷，萬紫千紅的。
師：對她的說法還有補充嗎？
生2：最后一句。所有顏色都在表明春的存在！
師：懂了嗎？春天的顏色非常的多！那你說這首詩中的哪幾句可以用來描繪這滿園春色？
生1：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
師：還有沒有？
生2：無邊風景一時新。
師：還有嗎？你們都覺得第1句不是，是吧！咱們一起來念一下！
生：勝日尋芳泗水濱
師：為什么這一句不太合適呀？
生1：我覺得主要是在“泗水濱”這三個字上。“泗水”是山東的一條河，“濱”就是水邊，“春色滿園”我想一條河不會在園子里。
師：就是說他描寫的地點是不一樣的。但是，這句話里也有春的，哪些詞有春？
生1：“勝日”。
師：“勝日”什么意思？
生1：“勝日”就是風和日麗的日子。
師：對，還有哪個詞有“春“？
生2：“尋芳”。
師：為什么？你說！
生2：“尋芳”就是尋找美麗的景色。
師：對啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就讓我們重點讀好下面的三句話，來體會春天的美麗，同學們練一練，你喜歡哪句詩，你就重點念好哪句詩！
（生自由練讀）
師：誰先來讀？
生1：萬紫千紅總是春。
師：“萬紫千紅”都有哪些顏色？
（生自由說）
師：這么多顏色把春天打扮得五光十色，美不勝收，那這句話該怎么讀？誰來讀？
生2：萬紫千紅總是春。
師：你好象把我們帶入萬紫千紅的春天了！[屏幕出示：花團錦簇的背景，上有詩一句：萬紫千紅總是春。]誰來？
生3：萬紫千紅總是春。
生4：萬紫千紅總是春。
生5、6：萬紫千紅總是春。
師：大家一起來，好不好？
生：等閑識得東風面。
師：讀得真好，我想再聽一遍，齊！
生：萬紫千紅總是春。
師：你還喜歡讀哪句呢？
生1：無邊風景一時新。
師：我覺得你的“一時新”讀得很好！同學們，聽了她的朗讀你仿佛看到了什么呀？
生2：我仿佛看到了河水邊，綠草如茵，鳥語花香，一棵棵柳樹搖著長辮子，十分美麗。
師：這就是你腦海中的“一時新”，是吧！那這句話你讀讀，該怎么讀？
生2：無邊風景一時新。
師：你簡直把這個“一時新”讀活了！誰還想讀？
生3：無邊風景一時新。
師：他笑瞇瞇的，讓人感覺春天真廣闊呀！
生4：無邊風景一時新。
師：好，請喜歡讀這句話的孩子一起來！
生：無邊風景一時新。
師：大伙兒一起來，好不好？
生：無邊風景一時新。
師：春光無處不在，當然隨隨便便就能找到它了，讓我們讀讀第3句！
生：等閑識得東風面。
師：好，讓我們連起來讀這三句詩！一邊讀一邊想象春天的美麗！
生：無邊風景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
師：你們的朗讀向我們描繪了一副多么美妙的春光圖啊！同學們？如果要你給這副圖取題目的話，你覺得這首詩中的哪個詞最合適？
生1：我覺得是“萬紫千紅”。
師：你特別喜歡這個詞是嗎？請你上來寫在這兒！
（生1上前板書）
師：還有嗎？
生2：尋芳。
師：“尋芳”也不錯的！還有嗎？你覺得呢？
生3：無邊風景。
師：“無邊風景“也很好！春光很廣闊。還有嗎？
生4：勝日。
師：也好的！你呢？
生5：一時新。
師：你真有眼力！你也把這個詞寫在黑板上。
（生5上前板書）
五、欣賞春色，激活情感。
師：你們剛才描繪的這滿園春色，想不想親眼看看啊！
生：想！
師：讓我們一起來欣賞，看到高興的時候，你可以交頭接耳，可以指指點點，甚至還可以手舞足蹈，盡情地來表達我們的感受，敢不敢？（敢！）敢不敢笑？（敢！）敢不敢叫？（敢！！）好，讓我們一起來欣賞！
（放媒體欣賞滿園春色。師配以解說，生感嘆不已）
師：美不美？
生：美！
六、內外結合，回歸整體。
師：那么讓我們回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天的優美詩文，通過朗誦來表達我們的感受，好不好？
生：好！
師：你想到哪一段，想到哪一首詩，就站起來！誰先來？
生1：《絕句》，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
師：這是幾年級學的？前兩句特別合適，接著來！
生：四年級。
師：前兩句特別合適，接著來！
生2：《詠柳》，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
師：這詩你怎么知道的？
生2：課外書里看來的。
師：好的，再來！
生3：《春曉》。（配樂，齊誦讀）
生4：《草》（配樂，齊誦讀）
生5：陽春三月……小燕子從南方趕來了，加入這白花爭艷的盛會……
增添了許多生趣。（配樂，齊誦讀）
[設計意圖] 詩文整合、新舊知識整合、課內外整合，通過調動學生頭腦中優美詩文的儲備，強化了語言的積累、應用。正如巴金所說，“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。
師：同學們，你們剛才描繪得非常的美，像這樣的文章還有很多，對不對！你們剛才描繪的畫面就是“萬紫千紅”，就是“一時新”。你們看，這兩個詞用得多么的凝練、傳神啊！同學們，滿園春色詩人葉紹翁雖然沒有寫出來，但我們的想象和描繪卻填補了這個空白。是什么喚起了詩人對滿園春色的聯想，是什么呀？
生：紅杏。
師：就是這一枝小小的紅杏向我們傳遞了無窮無盡的春天的信息，讓我們再來讀這首詩中的下面兩句！[師板書：一枝紅杏-]
生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：盛老師發現你們在讀這個“春”字的時候，特別帶勁，特別有力量！能告訴我為什么這么讀嗎？要讀出什么嗎？
生1：要讀出作者欣喜、興奮的語氣。
師：還有不同的說法嗎？你看這一枝紅杏就這樣伸出墻外來了，它非常的……
生2：紅杏出墻來了說明園子的樹木花草已經非常茂盛了！
師：噢，讓我們產生了聯想，這枝紅杏出墻來了。一個“出“字，讓我們感受到了春天那種無窮無盡的生命力，是嗎？（是）那你們說是誰賦予了這枝紅杏頑強的生命力呢？
生：春天！
師：對，就是春天，就是這神奇的大自然！那么，讓我們再讀這兩句，再贊美春天，贊美這神奇的大自然，好不好？特別要注意什么字？
生：出！
生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。學了這兩首詩，馬上請同學們再來看看朱自清爺爺的三句話。請你自己再讀一讀這三句話，再讀一讀這兩首詩，看看，你有什么新的發現？
（生自由讀）
師：誰發現了？這三句話分別解釋了咱們今天學的詩中的哪幾句？
生1：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”解釋了“無邊光景一時新。”
師：你很自然的想到了這一句，是吧！還發現什么了？
生2：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”想到了“萬紫千紅總是春。”
師：是不是很巧妙的聯系起來啦！還發現什么了？
生3：從“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。”我想到了“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”
[設計意圖] 最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩，找到詩、文中的契合點，進行概括、總結，使整堂課的結構回歸一個“圓”。
師：都是那樣的充滿了生命力！是啊，同學們，不管是古代的詩人還是現代的作家，盡管他們寫作的角度不同，語言的表達方式不一樣，但是向我們描繪的春天都是這樣的美麗，是這樣嗎？（是）我們再來讀讀這兩首詩，體會春天的美，配上音樂，好么？
（生讀《春日》《游園不值》這兩首詩）
師：能背的同學，站起來背一下吧！
（生背誦）
七、設計作業，自主學習。
師：學完這兩首詩，盛老師有一個提議！平時，咱們這個作業都是誰布置的？
生：老師。
師：想不想做老師？
生：想！
師：敢不敢做老師？
生：敢！
師：好，今天盛老師就給你們這個權利。你來設計一個作業，給大伙兒設計，也可以給自己設計！根據這兩首詩，你想設計一個什么作業？
生1：課外收集一下關于“春天”的詩文。
師：好啊，需要嗎？做得到嗎？
生2：讀詩！
師：有自己的想法！
生3：創作一首春天的詩！
師：好，那從你開始，好不好？
生4：依據詩句畫圖畫。
師：這個作業創新，非常好！
生5：把詩的題目換一下！
師：可以啊！
生6：把詩改一下。
師：改成現代文，寫下來，是不是？
生6：是。
師：寫也有了，再說！
生7：我覺得可以讓同學們將詩中不滿意的詞找出來，改一改！
師：你的意思是向古代的詩人挑戰，改一改他們的詩，對嗎？
生7：是。
生8：我們還可以對這兩首詩評頭論足。
師：好，這些作業我們平時都沒聽說過的，設計好了作業，盛老師還有一個提議，下節課，我們上節活動課，形式呢，就是把大家的作業展示一下，咱們起一個主題：新世紀第一春。不滿意，還可以改！
[設計意圖] 把代表老師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學生的個性差異。學生自己設計作業的五花八門，也體現了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內向課外的延伸。
板書：
一時新
一枝紅杏---滿園春色
萬紫千紅
查、看、補、換、聯
注：本課在中央教育三臺《名師講壇》欄目示范教學并發表在《小學語文教師》雜志
橫看成嶺側成峰
點評：
執教者在教學資源開發和整合上的巧妙融合，令人矚目。在“文”與“詩”整體整合的大框架中，又有機地兼容了詩與詩的整合、新學與舊知的整合、學科與學科的整合，聯系自然，混若天成，可謂功夫獨到！
（全國著名特級教師浙江省紹興市教師進修學校周一貫）
自評：
一、多方整合
整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更大的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間封閉狀態，促進各素之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。
本課設計做到了以下幾方面的整合：
1、課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環。
3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，定能使各自的優勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。
4、學科間知識的整合，各學科的知識、教學方法都有其各自的特點。我們語文老師主張學習數學老師的精講多練，學習音、美老師的形象、生動，各學科知識、教學方法的整合，必定能使我們的語文教學更加形象、生動、高效，從而得到優化。故而在古詩教學中，讓學生在美妙的音樂聲中想象，配樂朗讀，有助于激發學生情感，喚起學生對詩歌所描繪的自然美、意境美、語言美的追求；又讓學生為古詩配插圖，迎合了古詩“詩中有畫、畫中有詩”的特點，培養了學生形象思維能力，激發興趣。還有多媒體所展示的大幅的春光圖，也取到了同樣的作用。
多方整合是以積累語言為基礎的。荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”傳統語文教學向來強調“厚積而薄發”。怎樣的積累才是科學的、有效的？有人說“智慧是組織得很好的知識體系”，只有系統化的知識才能形成能力。學生語言能力形成得怎樣，既取決于他對外部語言材料及其所涵的信息整理吸收的質量，同樣也取決于學生自己頭腦中已有相關信息組塊的儲量及其概括程度。所以積累之功，重在整理構建，形成系統。
本課的教學設計，多次安排了積累、整理語言的環節。“你想用怎樣的語言來描繪這滿園的春色？”一問，調動了所有小學階段描寫春天的語言儲量，把它重新整理、構建、形成系統，這樣的積累，是個非常強的信號沖擊，必定能在學生頭腦中打下深刻的烙印，為以后的應用打下很好的基礎。
二、巧妙融通
1、結構上的融通
本堂課的結構，“曲徑通幽”、“有張有合”，“游園不值”就像“一張嘴”，張開后，把“春日”吞進去，然后在里面咀嚼（學《春日》，體會“一時新”、 “萬紫千紅”），最后再把門關上，回到第一首中“春色滿園關不住……”二句，整個結構是一個圓，首尾呼應，形成“詩里有詩”曲徑通幽、別有洞天的意境。這正是和古詩的意境相和諧的。這樣的設計，能夠注重語言的感悟、積累和應用，注重基本技能的訓練。
2、情感上的融通。
《春日》一詩以白描手法向我們描繪了一副無邊無際的春天的畫卷，詩人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學過程中，教師應想方設法引導學生體情悟情，去接受詩句中蘊含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發點、契合點，使教師、詩人、學生的情感在同一水平線上共振。
1）導語激情。教師的導語起著有效的激情作用，關鍵是要吐真音、抒真情，才能打動人。關牧村的歌聲動人之
處便是真、有個性。傳神的導語起到了指點江山、冰消雪化的神效。
2）媒體激情。適時使用媒體，能起到很好的激情作用。讀“萬紫千紅總是春”一句時，教師可適時打出圖片，當學生一下子看到繁花似錦的景象，好象整個春天一下子呈現在了眼前，情緒會一下子激動起來，爭相動情朗讀，通過自己投入、動情的朗讀，“萬紫千紅”這個詞在學生頭腦中活起來了。
3）朗讀激情。朗讀應引導學生讀出情：對春天，對大自然的熱愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫。使“萬紫千紅”這些詞在學生頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之意。如“一枝紅杏出墻來”通過對“出”字的朗讀把握，體會“出”為什么讀得那么有力、帶勁，領悟到一切新生事物是任何力量都阻擋不了的。
《游園不值》案例評析 篇11
片段一：復習導入
師：今天我們一起學習兩首描寫春天景色的古詩，同學們還記得學習古詩的“四步法”嗎？
生：釋詩題
生：知詩人
生：明詩意
生：悟詩情
師：今天，我們就用學習古詩的“四步法”來一起學習《游園不值》和《宿新市徐公店》這兩首古詩。
片段二：學習古詩
1、復習韻律
師：請大家自己讀一讀古詩《游園不值》，想一想七言的古詩應該怎么讀，用筆標出停頓。
生：應憐/屐齒//印蒼苔，
小扣/柴扉//久不開。
春色/滿園//關不住，
一枝/紅杏//出墻來。
2、釋詩題
師：游園不值的“游”就是？
生：游玩
生：游覽
師：我們以前曾經學習過《尋隱者不遇》這首詩，這里“值”和“遇“的意思一樣，“值”就是？
生：遇到，碰到
師：“游園不值”就是？
生：游園沒有遇到主人
3、知詩人
這首師的作者是南宋大詩人葉紹翁，哪位同學知道葉紹翁的有關情況？
生：葉紹翁 南宋中期詩人。他長期隱居錢塘西湖之濱。
生：他是江湖派詩人，他的詩以七言絕句最佳，代表作有《游園不值》、《夜書所見》、《嘉興界》、《田家三詠》、《漢武帝》等。
生：葉紹翁詩集《靖逸小集》，有《南宋群賢小集》本。他別著《四朝聞見錄》，雜敘宋高宗、孝宗、光宗、寧宗四朝軼事，頗有史料價值，有《知不足齋叢書》本、《叢書集成》本。
師：你還知道南宋時期還有哪些著名的詩人和作品？
生：辛棄疾，我讀過他寫的詞《清平樂·村居》、《西江月·夜行黃沙道中》
生：陸游，我學過他寫的詩《示兒》
生：楊萬里，我學過他寫的詩《小池》
生：林升，我學過他寫的《題臨安邸》
生：蘇軾，我學過他寫的《水調歌頭·中秋》
師：大家知道的還真不少呀，能夠把以前學過的知識牢記在腦海里，用的時候能拿得出來，真不錯。
4、明詩意師：“應”在這里讀“yīng”，組個詞是？
生：應該，應當，（在這里，“應”就是“應該”的意思。）
師：“憐”，用“憐”打頭組個詞語
生：憐惜
生：憐愛（對，憐，在這里就當“憐惜”、“愛惜”講）
師：“屐”就是古人穿的木底鞋，下面有兩個齒。
師：印，當動作講，就是“踏壞”。“蒼”是什么顏色？
師：綠色（蒼苔，就是綠色的苔蘚。誰能把這句話的意思說完整？）
生：應該愛惜屐齒印，踏壞翠綠的苔蘚。（這樣的話是什么意思，大家能明白嗎？）
生：不明白（怎么說就通順了呢？詩人愛惜的是什么？）
生：苔蘚，舍不得踏壞它。（那這句話怎么說？）
生：應該愛惜這里的景物，不要用屐齒踏壞這里的蒼苔。（這下，句子的意思就明白了。）
師：“扣”就是“敲”，“小扣”就是？
生：輕輕地敲（為什么不是大扣？我們以前曾經學過“推敲”的故事）
生：輕輕地扣表示一個人有禮貌
生：表示一個人有修養（詩人是一個文人，做事情很文雅的，所以非常符合詩人的身份）
師：“柴扉”就是“柴門”，這句話連起來怎么說？
生：輕輕地敲打柴門，很長時間也沒有人來開門。
師：主人為什么不開門呢？
生：主人可能不在家，也到外面觀賞美麗的風景了。
生：可能去找葉紹翁去了
生：可能到集市生買東西去了
生：可能去走親戚了
生：可能在午睡呢，因為詩人是輕輕地敲，所以沒聽到
生：可能主人不希望有人來打擾
生：可能主人是怕來人破壞了這里的景色
……
師：詩的后兩句意思比較簡單，誰來說一說？
生：滿園的春色是關也關不住的，一枝紅杏已經伸出墻外來了。
5、悟詩情
師：詩人滿懷希望到這里來游覽園中的美麗春景，卻沒遇到主人，心里感到怎么樣？
生：很失望
生：很失落
生：很掃興
師：詩人抬頭一看，看到了什么？
生：一枝紅杏出墻來
師：此時，詩人的心情如何？
生：非常高興
生：忽然開朗
師：看到這枝紅杏，詩人會想到什么？
生：園中的景色一定很美（怎么個美法？里面會有哪些景物？）
生：會有柳樹
生：會有池塘
生：會有小橋
生：會有假山
生：會有各種各樣的花草
生：還有蜜蜂和蝴蝶
生：還有小鳥在枝頭唱歌
生：池塘里還有鴨子，鵝
……
師：園中有這么多的美麗的景物，可惜作者卻沒能進去欣賞，但卻給我們留下了美妙的想象的空間，這就是“以少勝多”的寫作方法，這種寫法構思非常奇巧，很值得人去玩味。詩人會對主人說什么話呢？
生：老朋友呀，你滿園的春色關就能關得住嗎？雖然我沒能到園中欣賞美景，但我已經看到了美麗的紅杏了，我已經很高興了。
生：老朋友呀，我來得真不巧，你不在家，以后，我一定還要來的。
生：老朋友呀，你是怕我踏壞你這里的青苔吧，我不會的。
生：老朋友呀，你園子中的美景什么時候邀請我來觀賞呀？
生：老朋友呀，我還是把這首詩給你留下吧，希望你看到這首詩，能邀請我進去觀賞。
師：這兩句詩還揭示了一個道理：春天的小草要發芽，樹木要生長，這是誰也阻擋不了的。現在用電腦，用手機，用高科技的產品，這也是誰也阻擋不了的。任何新生的事物，是任何力量也阻擋不了的，總是會沖破阻力向前發展的。這就是這兩句詩蘊含的哲理，也是這首詩能夠千古傳誦的原因呀！
作者相關知識：
葉紹翁是江湖派詩人，他的詩以七言絕句最佳，如《游園不值》:"應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。"歷來為人們所傳誦。其他如《夜書所見》寫兒童夜挑促織，景象鮮明，反襯出客中的孤寂；《嘉興界》寫江南水鄉景色，頗饒風味；《田家三詠》寫田家的生活片斷，平易含蓄，詞淡意遠，耐人尋味。另外，周密《齊東野語》載其詠史詩《漢武帝》一首，頗盡諷刺揶揄之能事。
代表作有：
夜書所見
葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
嘉興界
葉紹翁
平野無山見盡天，九分蘆葦一分煙。
悠悠綠水分枝港，撐出南鄰放鴨船。
田家三詠
葉紹翁
織籬為界編紅槿，排石成橋接斷塍。
野老生涯差省事，一間茅屋兩池菱。
田家三詠
葉紹翁
田因水壞秧重插，家為蠶忙戶緊關。
黃犢歸來莎草闊，綠桑采盡竹梯閑。
田家三詠
葉紹翁
抱兒更送田頭飯，畫鬢濃調灶額煙。
爭信春風紅袖女，綠楊庭院正秋千。
漢武帝
葉紹翁
殿號長秋花寂寂，臺名思子草茫茫。
尚無人世團圞樂，枉認蓬萊作帝鄉。
《游園不值》案例評析 篇12
一、激發興趣導入新課
師：同學們，春回大地，我們讀了春的詩歌，春的散文，今天我們來看看春的古詩，在以前你讀過的詩中，還記得哪一首詩描寫春天的景色？給大家背一背。
（學生背誦）
師：今天我們還要學習兩首描寫春天的古詩《游園不值》、《春日》
二、自學古詩，感悟詩情。
1、讀詩。
2、解詩題。詩題“游園不值”用我們現在的話說就是——想到朋友的花園去游玩，但沒有遇上他。
設計意圖
幫助學生采用借助工具書等形式理解古詩的意義。
體會古詩的意境有學生借助工具書來完成，教師抓住古詩中的點睛之處引導學生對古詩進行欣賞品味。
3、解詩句。
（1）請大家讀一讀詩句，對哪些字詞還不明白。
（2）學生質疑，根據學生發問和回答，課件出示難解字詞意思，讓學生板書（看注釋、查字典、聯系上下文等）。
（3）以四人小組合作的形式討論詩句的意思。
（4）你學懂了哪一句，向大家匯報一下。
根據學生發言進行補充糾正（連字詞意思、看插圖等）。
（5）把整首詩的意思連起來說一說。
三、師生對話、品悟詩情。
1、體會“一枝”的妙處。游園心切的葉紹翁只看到了一枝紅杏，這枝紅杏給他帶來了什么？一枝紅杏就說帶來了滿園春色，那么數枝、百枝、千枝不是更能代表滿園春色嗎？
2、展示滿園春色。詩人善于發現春天、欣賞春天，能從一枝紅杏就感受到春天的氣息，想像到春色滿園，談談你想象的滿園春色。
3、讀好后兩句。這枝紅杏還帶給了吃閉門羹的葉紹翁什么？找到表現他驚喜心情的詩句，讀出他的這份驚喜。
指名學生對比讀，從語調、語速、表情角度進行指導。
4、讀全詩。讀出從失望到驚喜的心情變化。
《游園不值》案例評析 篇13
一、以詩會友 進入主題
1.中國是詩的國度，從牙牙學語的小孩到滿頭花白的老翁，誰都會吟誦韻味十足的古詩。那么，我們就來“以詩會友”！我說上半句，同學們接下半句。
“春眠不覺曉”——
“日出江花紅似火”——
“竹外桃花三兩枝”——
“不知細葉誰裁出”——
2.我們剛才吟誦的詩句都和什么有關？（春天）
今天，我們就一起去宋朝詩人葉紹翁的《游園不值》中領略那誘人的春景。（板書：游園不值）
二、以讀為主 品味詩韻
（一）初讀
1.詩中的美麗春色正等著我們去尋找呢，我們一起來讀一讀這首詩.(齊讀)
2.誰來評一評剛才的朗讀？
3.老師請來了一位朗讀高手，我們來“三聽其聲”，聽聽她怎樣讀的？明確聽讀要求：
第一遍聽字音（學生小聲跟讀）
第二遍聽節奏（注意哪里該停頓，可用筆在書上劃下來）
第三遍聽味道（注意哪個詞讀得短促，哪個詞拖音稍長）
4.再次放聲地練習朗讀！
5.指名讀，再評價。
（二）細讀
1.一首古詩就是一曲優美的歌,就是一幅美麗的畫,同學們從詩中仿佛能看到了一幅什么樣的畫面?（自讀，講感受） ppt出示畫面
2.一首古詩也是一個故事,想把這個故事講清楚明白,還必須理解詩意。現在，我們就根據剛才看到的畫面，并結合同學們的預習來細讀古詩，獨立思考每一行詩的意思，遇到有難懂的字詞可以和同桌商量討論。
3.指名交流對詩的理解。(有沒有什么不理解的字詞，想請同學幫幫你的？)根據學生的讀書情況，相機解釋字詞的意思。
師：誰想讀第一行詩句的？（順勢引入第二行）
①主人為什么不來開門？(可能是……可能是……)
②你們的想象可真豐富,那么詩人心中是怎么想的呢?請同學們讀讀第一句詩。
③誰能根據自己的理解，用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”來說一說第一句詩的意思。
過渡：詩人滿懷喜悅想去花園觀賞美景，結果卻沒有遇到主人。現在你們知道“游園不值”的意思了。（明確題意，注意園和值）
④詩人興致勃勃地來，卻碰了個釘子。你們想，他此時的心情怎樣？
（板書 失望）
誰能再來讀讀這一句詩的？（老師在你的語氣里聽出了失望的感情，誰還能再讀讀的？）正確引導學生的語氣
⑤詩人游園卻沒有遇到主人，本來十分掃興，無意間抬起頭，卻發現了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏給詩人帶來了意外的驚喜，他不由發出感嘆——ppt出示
⑥詩人并沒有走進園中，他怎么知道是春色滿園呢？
⑦指名完整地說出第二句古詩的意思。
⑧透過詩人的描述，你仿佛看到了園中怎樣的景色？你能用上一些描繪春天景色的詞語嗎？（討論交流，請學生說）
4.師：真美阿！想象著滿園的春景，看著美麗的紅杏，作者此時的心情又是怎樣的？
（板書 喜悅）
師：就讓我們帶著快慰的感情一起來讀讀這一句詩吧！
（三）品讀
1.這首詩既寫了事，又寫了景，同學們覺得該用怎樣的感情來讀呢？
2.練習有感情的朗讀，體會詩人感情的變化。（多種方式練習朗讀：打著節奏讀、搖頭晃腦地讀、帶著表情和動作表演讀、和同桌比賽讀、放視頻畫面入情入境地讀……）
3.雖然宋朝離我們已經上百年了，但這首古詩仍流傳至今，特別是詩中的最后一句，詩人用了“關”和“出”這一對意思相反的詞，到底是誰想關住春色？關得住嗎？從中，你感悟到了什么道理？
4.一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規律，發展生長起來。讓我們再次吟誦這千古佳句吧！
（四）拓展
1.在這節課里，我們讀了詩歌、欣賞了美麗的畫面，也說了自己對詩的理解，不知同學們能否背誦這首詩？（用角色扮演的方式進行背誦）
2.在詩歌的百花園里，描寫春光的詩歌還有很多很多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者想說說哪些贊美春天的話？
三、總結
我們學習的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，我們就要多接觸古詩，多去誦讀、去感悟、去積累！只要我們持之以恒地讀詩、背詩，他們便會“腹有詩書氣自華”！（齊讀）
《游園不值》案例評析 篇14
學習目標：
1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。
2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。
3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。
一、導入課題
學生背詩。
師：同學們背了那么多的詩。有人說，詩是推敲出來的。這便讓我想起一個詩人，誰啊？生齊答：賈島
師指名背誦《題李凝幽居》
師：大家都知道這里的故事，于是“推敲”這個詞出來了，于是它成了韓愈和的典故，于是賈島也就成了苦吟詩人。
賈島還寫過《尋隱者不遇》生齊背。
師：同學們，你們有沒有發現，現在是尋——隱者不遇，剛才訪李凝不遇，都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。古代詩人就喜歡寫不遇，今天我們就來學習這首葉紹翁的《游園不值》，學生讀課題。
二、理解詩題
師指著板書：咱們來看，作者叫——
師：在——游園
師：我們一起來推敲推敲“不值”
師：這個“值”的意思就是（相遇）。
師：不值呢？
三、感悟詩意
師：同學們，葉紹翁在游園的時候沒有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。
生自由讀。
指名讀：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
聽錄音或師范讀
師：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。作者在游園時看到了什么？
課堂預設：
生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。
師：那當然了！你知道紅杏是什么時候開花了嗎？
生：春天。
師：許多詩人就寫過杏花。就說葉紹翁的好朋友陸游。
出示：陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。”
師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！
生讀：楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。
師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！
齊讀：一枝紅杏出墻來。
師：繼續介紹，還有呢？
課堂預設：
生：柴扉。柴扉是用柴和樹編成的門。
師：用詞概括一下
生：很簡陋，很破舊。
師：對，就是這樣用竹子或樹枝支起來的大門，這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
師：誰再來讀讀。現在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。
生：小扣柴扉（著重）久不開。（師一起跟著輕讀，強調柴扉）
師：謝謝。繼續介紹，還有呢？
課堂預設：
生：蒼苔。
師：見過嗎？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。
師：經幾名同學的發言，蒼苔就是潮濕的地方，貼著地皮長出來。所以這個貼著地皮的小植物，延著墻角邊不斷生長。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的青苔。給你的感覺是
生：我覺得春天了。
……
師：原來這小小的生命把春天喚醒了。……
師：親愛的同學們，當我們用我們的慧眼去發現。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。
四、品讀詩情
師：親愛的同學們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？（憐）
師：你有一雙慧眼，看看詩中的哪個字包含了詩人對這些景物的“憐”？
生讀詩。
課堂預設
生：印。“印”這個字體現了詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？
生：詩人。
師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？猜一猜。
師：在當時，穿木屐是一種身份的象征。葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己（很高貴、很休閑）
師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明他對蒼苔的愛，愛中還透著憐惜。
現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊？請你走一走，注意同學觀察。指名走。
師：你為什么這樣走？
生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。
師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。
生讀。
師評：（能不能走得快一些？不能，這里要讀得慢還輕。）
師：親愛的同學們，來吧，你想怎么樣走，就怎么樣讀。
師：還有哪個字也體現了？
課堂預設：
生：小扣。
師：扣的意思就是
生：敲
師：小扣的意思就是？做做動作。
學生做動作。
小扣就是輕輕地敲。
師：“小”字還會令人想起一個成語
生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。
師孩子：你扣了多長時間？
生：很久。
師：把你的感受告訴大家。
生讀：小扣柴扉久不開。
師：你扣了多長時間？
生讀：小扣柴扉久——不開。
師評他的“久”，表示時間的長。師范讀：小扣柴扉久——不開。
師：扣出的那可是對園主人的
生：尊重
師：對春天的
生：喜愛
生：憐惜
師：給他掌聲。他說喜愛，他說憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現的是對春天的憐惜。那“小扣”也體現一個字
生：憐
師：講的真好。關于“憐”字，有一個故事。葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以主人就不給詩人開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了。“憐”，說明園主人愛惜，也說明詩人愛惜。
師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。平時，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個字，還要如此細致地推敲一個字，所以古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠呀。
師：還有哪個字？
課堂預設：
生：關
師：與下文哪個字相對？
生：出。
師：他會推敲，給他掌聲。他由“關”想到了“出”。看看，關與出。
師：關就是整個門整個的一切都封鎖了。所以紅杏要出來需要力量。瞧瞧這“關”，這“關”得越緊我就越想出來。如果不關的話，我可能想怎么長就怎么長，我也不知道被“關”的滋味，我就不知道想不想出來的感覺。所以這一關，我就想出來。所以紅杏才能顯出特別的美麗而有魅力。
師：同學，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）
五、再品名句
重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”
1、一首好的詩能流傳千古，關鍵在于其中的一兩句名句。就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。
想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？
請你們描述一下看到的滿園春色。（可學生幾分鐘時間寫一寫）
（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的菜花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機。院子里生機盎然，。飄出濃郁的芳香，花兒們張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）
2、為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于（一枝紅杏）。應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。一枝紅杏卻能讓我們浮想聯翩，古人的文字真是精妙呀。
3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會留下怎樣的語言呢？
出示：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。
六、拓展延伸
1、小詩人們繼續吟詩吧！你還知道哪些描寫春天的詩呢？
碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉， 好雨知時節，
萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。 當春乃發生。
不知細葉誰裁出， 夜來風雨聲， 隨風潛入夜，
二月春風似剪刀。 花落知多少。 潤物細無聲。
—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫
2、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創作這首詩時最后兩句原先是這樣的
比較：春色滿園關不住， 春色滿園關不住，
一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。
品味一下，現在的詩好在哪兒了？
得出：一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。
這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀—指名讀—齊讀。咱們再富有情感的地讀一讀。
3、葉紹翁由這一枝紅杏已知道春意盎然，所以沒必要進園子里了。人生啊，可遇而不可求的事太多了。讓我們回過頭來，再讀課題。《游園不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。看到這一片春色，詩人已經覺得非常（值）
七、總結全課
我們學習的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，使自己也能成為一位詩人，就要努力進行課外積累，相信大家會有更多的收獲！
板書：
游園不值 葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿圓關不住，
一枝紅杏出墻來。
《游園不值》案例評析 篇15
一、復習導入
師導：現在正是寒冷的冬天，作家雪萊說過這樣一句話“冬天已經來了，春天還會遠嗎？”。今天，老師將和大家一起，提前去觸摸春天，感受春天。（多媒體出示“春意圖”）
請慢慢睜開眼睛，感受到春天的氣息了嗎？——春
導：有人說，春天是動聽的歌；有人說，春天是七彩的畫；老師覺得，春天是美麗的詩……在我國古代，詩人為我們留下了許多描繪春天的詩句。你最喜歡哪首，請背出來。
1. 指名背。
2. 全班齊背。
（孔子云：溫故而知新。知識的前后是有聯系的，這里所說的聯系，有橫向聯系，有縱向聯系。知識的橫向聯系，即學科間的聯系。學生掌握知識是由淺入深的，每一門學科的教材編排都有一定的梯度，前后都有一定的聯系，這就是縱向聯系。從知識層面上看，要是你忽略了這種聯系，那么學生所學就是散的，沒有形成一定的體系，就像一盤珍珠，若不串起來，就易散、易落；從方法學習上看，忽略了這種聯系，你也就忽略了對學生分析、類比、概括、綜合等方法的指導運用。）
導：今天，我們再來學習一首描寫春天的古詩《游園不值》（板書“古詩”、出示古詩）
二、 讀
師導：學習古詩，先要怎樣？（板書“讀”）
1. 自由初讀古詩。
2. 指名自選行數讀古詩。（師生共同正音）
3. 評價朗讀情況。
4. 齊讀古詩。
（“語文”是“語”和“文”的結合。語文教學，“讀”是根本，要實實在在地把課文讀通。有位老師曾提出，優秀的老師只是多了一點“琢磨”，即在細微處下功夫，小語姓“小”，要把基礎打實。切記不可讓形式沖淡了內容。）
三、解
師導：古詩會讀了，又該怎樣呢？（板書“解”）
“猜”是一種理解方法，你能猜一猜古詩的意思嗎？
1. 指名初解古詩。
師導：要求甚解，就得要查閱不少資料。請大家拿出已準備的工具書，分四人小組查一查、議一議。
2. 詳解古詩，重點理解“憐、扣”的意思。
3. 指名理解詩意。
4. 解題：想一想，“游園不值”到底是什么意思？強調“值”的意思。
（“我們不能帶領孩子去周游世界，但可以教給孩子走路的方法。”學法指導，就是為了“教給孩子走路的方法”。通過查、議、說等方式，調動學生更多的感官參與，能更好、更深入地感受課文、理解課文。）
四、背
師導：讀了那么多遍，老師相信已經有同學會背了。背，是今天學習的一個要求（板書“背”）
1. 同桌互背。
2. 指名試背。
3. 全班齊背。
《游園不值》案例評析 篇16
引讀法，即教師在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對課文的接續。我運，取得了很好的效果。
師：有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是——
生：（讀）小扣柴扉久不開。
（結合詩意理解“小扣”、“柴扉”的詞義）
師：這是怎么回事扣了這么久還不來開門是主人不在家嗎不會吧，他是很少出門的呀！噢，他家園子里滿地長著青苔，綠得像鋪開的地毯，美麗極了。看來園主人是很愛惜春色的，可我穿著一雙水底鞋。哦，主人大概——
生：（讀）應憐唇齒印蒼苔。
（引導理解“應”、“展齒”的詞義）
師：大概主人愛惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景。可是我也不虛此行，你園子里的春色怎么關得住呢——
生：（讀）春色滿園關不住。
師：是啊，滿園春色是關不住的呀，你看——
生：（讀）一枝紅杏出墻來。
引讀法特別適合于古詩詞教學，可以幫助學生理清作者思路，了解寫作方法，指導朗讀、背誦等。因此，在古詩詞教學中宜經常運用。
《游園不值》案例評析 篇17
《游園不值》是九年義務小語教材第十冊《古詩三首》中的一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描述了詩人原想訪友賞花，不料輕敲柴門卻許久未開，遺憾之余揣測大概是園主人怕外人踐踏青苔，印上痕跡吧！正待離去時，猛然發現一枝粉紅的杏花越墻而去，詩人因此而驚喜異常，不遇朋友的惆悵一掃而光。整個詩風流韻藉，情趣盎然。
在教學中，我試圖煥發起學生對古典詩歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛，也力求使學生得到諸如自信、合作、嘗試等人文素養與科學素養的提升。
環節設計如下：
一、在“激情導入、以舊引新”中傾注學習的熱情
為了讓學生認識到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化……”老師的語言渲染煥起了學生求知的欲望，激起了他們學習熱情。
再請學生回憶以往學過的描寫春天的詩句，將其頭腦中原有的先備知識與新知識建立鏈接。
二、在“范讀激趣，初讀正音”中揚起自信的風帆
大屏幕展示全詩后，我在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩所特有的韻美，將學生帶入雅致悠遠的古詩文情境。“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”由于剛才的朗讀已積蓄起了學生強烈的讀詩欲望，話音剛落，他們就迫不急待而投入地讀了起來。
在充分的自讀之后，“誰愿意讀給大家聽呢？”一部分學生勇敢地舉起了手，另一部分則由于羞怯而無動于衷。我先請所有愿意讀的學生起立，“我們大家一塊兒為同學們讀讀，不一定讀齊，只要讀準字音，不添字，不漏字即可。”由于老師在即將滿足個別學生表現欲望的同時又將讀文時的個人壓力軟化為集體的壓力，減少了難度。這時那些原本不愿讀的學生也開始躍躍欲試，我沒有急于讓起立的學生讀詩，而是不斷地鼓勵那些坐著的孩子：“還有愿意讀的嗎？剛才不想讀，現在改變了主意？可以一起來讀。”“還有嗎？”越來越多的學生戰勝了內心的膽怯，勇敢地站了起來。讀文后老師面對著一張張因興奮而漲紅的臉，微笑著點頭并告訴他們：“如果連你都不相信自己，還有誰會相信你呢？”葉圣陶先生曾經說過：“要將老師的要求化作學生的需求”新的《課程標準》也在強調“要養成學生語文學習的自信心”，這便成了我在本次教學中努力達成的目的。
三、在“‘咬文嚼字’、品悟詩意”中培養善思的品質
由于古詩文體有特殊性，其每一字、每一詞都體現著詩人錘煉語言的非凡功力和高超技藝。我們在學習古詩時，就無法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，否則將無法透視其深層意蘊，問題是，我們究竟該如何在傳承中有所創新我在設計這一環節時，先讓學生“仔細讀讀下方提供的注釋，爭取用它弄明白每一行，每一句的意思，再閉上眼睛想一想詩中描寫的是一個什么樣的情形。”老師只提供一個方法，而后放手讓學生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。這一過程中，我沒有采用小組討論交流的形式，而是先讓個人充分思考，在其力所不能及時，方可尋求幫助，自學一段后提示“同學們如果哪一處理解起來有困難，可以和前后左右的同學共同探討。”教師允許課堂上“竊竊私語”、“交頭接耳”，但前提是個體必須在進行過深入的思考之后。我們在教學中，讓學生學會共同探究是難能可貴的，但對于個體善思品質的形成和獨立解決問題能力的培養亦不容忽視。
四、在“集體交流、體悟詩境”中展示靈動的想象
引導學生在自學后匯報成果，“你通過詩中的注釋弄懂了哪一行哪一句的意思呢？”讓學生充分展示其思維過程。教師只在學生探究思路受阻時，啟發點撥，相機指導。
但對學生對詩的理解只是停留在字面的意義上，“詩人胸有境，入境始與親。”如何讓學生入境呢？學生在理解“春色滿園關不往，一枝紅杏出墻來”時，將其簡單地解釋為“主人園中的春色是關也關不住的，有一枝紅杏伸出墻來。”我便以此為契機，激發學生的想象，“一枝紅杏伸出墻來？還有更形象的說法嗎？”“竄出墻來”“因為怕主人發現，所以悄悄的跑出墻來，……。”“探出墻來，想看看外面的春色，比比誰最美。”“躍出墻來，急著留住詩人，想安慰他掃興的心情，……。”學生的想象隨處閃爍著靈動的光輝。“同學們加上想象，你的語言會比詩還美呢？” 再來說說這句詩的意思，學生的表述一下子生動了許多。而且在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中，并生出熱愛春天的美好情感。我再進一步的驅遣想象，“小院中會是一種什么情形呢？”學習又是一番奇思妙想。
五、在“讀誦深化、感悟詩韻”中學會合作與包容。
讀誦以小組競賽的方式進行。我先從各組成員中任選一人作為參賽代表。（許多學生表示不滿，認為這并不代表本組朗讀的最高水平，情緒有些低落。）我請學生一定要相信別人，并讓各小組先開一個賽前準備會，幫參賽者出謀劃策、點撥指導。學生們隨即投入了熱烈的討論，情緒又高漲了起來。這一次團隊的學習，學生懂得了真誠地幫助，寬容地接納，謙虛地汲取，友善的信任。
隨后的朗讀，參賽學生極為認真、投入地讀出了詩情詩韻，有的還要求配上音樂，課堂上不時爆發出陣陣掌聲。 讀詩后，老師提問：“通過學習這首詩，你感受到了什么？”“春天很美好。”“詩人在贊美春天。”“園主人是一個愛花的人……”，學生的感受是多樣而又稚嫩的。我放棄以往的教學中對“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”一句蘊含深刻哲理的揭示。那種凌空而上的升華，并不附合當時當地情形下學生的認知狀態。或許有一天當他們獲得某種情感的印證的時候，會豁然開朗，會突然想起這首詩。今天的教學中是為學生今后更深入更多樣的體悟埋下一粒種子，種下一個根。
六、在“拓展延伸、積累運用”中勇于大膽的嘗試。
（1）即興“創作”。“現在我們這里恰好也是春天，大家也來寫一首春天的詩吧！老師要求不高，順口就行。”學生心中的詩是什么樣子的，就大膽的寫成什么樣子吧！感受一次古詩文創作的喜樂，喚起他們對傳統文化的向往。
（2）豐富積累。我在下課前又送給學生兩首描寫春天的詩。要求他們課下結合著注釋弄清詩的大致意思，并且背會。學生在更多次的與古詩的接觸中一定會越來越容易的體悟到詩的意境，接受到情感的熏陶，也會為今后進一步的學習文言文奠定基礎。
在以上的各個環節之中，我都在努力營造著一種輕松、和諧、自主、尊重的教學氛圍。因為我深信，今天的教學不應該僅僅是一種告訴，今天的課堂也不應該只是一個承載知識的容器，它也必須是一方生發情感的場域，是一次心靈晤對的機遇，是一次萌生智慧的喜悅，是一個快樂有趣的經歷！因此我想：享受課堂與享受生命同等重要。