《天火之謎》聽課隨筆（精選16篇）

《天火之謎》聽課隨筆 篇1

　　前些天，在《濱湖之秋》語文優質課展示活動中，我有幸聽了一節薛志榮老師充滿語文課——《天火之謎》，讓我感觸頗深。

　　這篇課文不僅充滿了科普知識，而且文章用詞豐富、描寫精彩，處處表現出對富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態度的崇敬和贊美之情。因此，在薛老師的課堂中時時透露著飽滿的，這種傾注既落實在學生對課文的朗讀之中，也凸顯在學生對語言文字的練習之中。例如：雷暴就是人們熟知的放電現象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放電現象。（第五自然段）這兩句話中的主要區別就在于“就是”“只是”兩個詞上，簡簡單單的兩句話中確飽含著濃厚的情感，這種情感只有學生在反復的朗讀中才能真正的體會到。于是，薛老師利用高年級學生能自學的特點，進行了自主、合作、探究式的教學模式，讓學生在思考、學習中成為真正的讀者。在這樣的學習之后，學生再來讀這兩句話，就自然而然的飽含了，對課文內容的理解也就更加的深刻、透徹了。

　　薛老師的這種讓學生成為真正讀者的教學方式，正是體現了現代小學語文課堂教學的新型模式——自主、合作、探究。同時，也是培養學生良好的語文學習習慣的有效途徑。

　　其次，薛老師抓住中心句，讓學生在朗讀中觸摸人物心靈。例如：抓住句

　　子“雷暴 就是人們熟知的放電現象”、“雷暴只是人們熟知的放電現象”。通過讓學生進行朗讀，對比兩句話的不同，分析課文相關段落，課件出示資料卡，初步走進富蘭克林，讓學生從朗讀中，從老師提供的資料卡信息中，感受富蘭克林當時的內心世界。播放伽利略、哥白尼、達爾文等科學家，因自己的學術結論不被當時宗教所接受而遭受到的迫害資料，配以應景的背景音樂，讓學生更深一步體會當時富蘭克林所頂受的壓力讓學生利用平實的語文文字去觸摸文章人物的心跳。

　　最后，薛老師搜集了一些有關富蘭克林的的評價性語言，并指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀。最后的作業設計“拓展作業：課外閱讀《富蘭克林傳》。”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

　　這節課不僅讓我看到了一堂優秀的語文課堂教學，更讓我看到了一位語文老師在教學過程中的不斷創新，這正是我所要學習的。

《天火之謎》聽課隨筆 篇2

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　教學重點難點：

　　理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

　　主要板書計劃：

　　（起因） 雷暴是個謎

　　大膽推測

　　25天火之謎 （經過） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗

　　震驚世界

　　（結果） 發明避雷針

　　作業 設計：

　　課內1、抄寫詞語。

　　2、造句。

　　3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。。

　　課外1、朗讀課文，復述故事。

　　2、完成練習冊上的作業 。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。

　　2、學習文章第一段。

　　過程：

　　一、揭題導入  。

　　1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？

　　2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？

　　3、揭題天火之謎

　　4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學題。

　　（1）給課文每個自然段寫上序號。

　　（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

　　（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。

　　（2）理解詞語。

　　4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。

　　三、1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

　　第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。

　　第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。

　　四、學習第一節

　　1、指名讀課文。

　　2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？

　　（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

　　3、為什么說它可怕？

　　板書：把人擊倒樹木劈成兩半

　　4、齊讀第一節。

　　四、指導寫字

　　五作業 。

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目的：

　　學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。

　　過程：

　　一、復習導入  。

　　1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人~~~~雷神

　　西方人~~~~上帝的怒火

　　2、同學們你們是怎么認為的呢？

　　二、學習第二段。

　　1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針

　　3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、塔輪板書：

　　注意觀察認真思考

　　勇于探索大膽推測決定實驗

　　認真實驗勇于實驗

　　6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　7、討論交流

　　（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀

　　（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　與“推測”有什么區別？為什么不能接受？

　　引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”

　　板書：習慣地

　　（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？

　　指導有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現在哪里？

　　（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

　　（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內容表現出來。

　　他讀得怎么樣？

　　8、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

　　9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　10、引出第5節。

　　齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　11、想象一下當時的人們會怎樣說？

　　自我慚愧夸獎富蘭克林

　　12、有感情地朗讀第5節。

　　三、布置作業 。

　　復述實驗經過。

　　第三課時

　　教學目的：

　　學習第六節，總結全文。

　　過程：

　　一、復習導入  。

　　復述實驗經過。

　　二=學習第三段。

　　1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？

　　2、板書：--安然無恙（理解）

　　3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

　　三、總結課文。

　　1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？

　　2、完成課后練習4。

　　四、導復述全文。

　　1、憑借段意，安排好復述的順序。

　　2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。

　　3、指名上臺復述，師生評議。

　　4、以四人為一組，輪流復述。

　　5、優選復述。

　　五、布置作業 。

　　1、復述課文。

　　2、完成練習冊。

《天火之謎》聽課隨筆 篇3

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　教學重點、　教學難點：

　　能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。　　　　　

　　教學過程：

　　一、揭題導入。

　　1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有，你能說說當時心情嗎？

　　2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？

　　3、揭題天火之謎

　　4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學題。

　　（1）給課文每個自然段寫上序號。

　　（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

　　（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。（2）理解詞語。

　　4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。

　　三、1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

　　第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。

　　第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。

　　第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針。

　　四、學習第一節

　　1、指名讀課文。2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？　（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）3、為什么說它可怕？　板書：把人擊倒樹木劈成兩半4、齊讀第一節。

　　四、指導寫字

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　2、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　教學重點：

　　能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　教學難點：

　　理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

　　一、復習導入。

　　1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。

　　2、同學們你們是怎么認為的呢？

　　二、學習第二段。

　　1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？家，發明了避雷針

　　3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書：注意觀察認真思考勇于探索大膽推測決定實驗認真實驗勇于實驗）

　　5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀

　　（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較

　　（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與“推測”有什么區別？為什么不能接受？引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”板書：習慣地冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？指導有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）（動作）

　　（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內容表現出來。他讀得怎么樣？

　　7、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

　　8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　9、引出第5節。齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界

　　10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林

　　11、有感情地朗讀第5節。

　　三、學習第三段。

　　1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？

　　2、板書：--安然無恙（理解）

　　3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

　　8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　9、引出第5節。齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界

　　10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林

　　11、有感情地朗讀第5節。

《天火之謎》聽課隨筆 篇4

　　12月20日參加常熟實驗小學“小學發展性課堂教學研究觀摩研討活動”，因為大霧彌漫，趕到常熟，已經是8點40分，所以，只聽了一節語文課，現在把聽課實錄整理如下，與老師們共同學習。

　　蘇教版國標本第九冊《天火之謎》第二課時教學實錄

　　執教者   常熟市實驗小學    顧麗芳

　　一、復習導入，句式訓練

　　師：今天我們繼續學習

　　生：（齊讀）天火之謎

　　師：通過上節課的學習，你知道是誰用什么方法解開了天火之謎？

　　生：富蘭克林借助“風箏實驗”解開了天火之謎。

　　師：對，這句話還可以怎么說？

　　生：天火之謎是富蘭克林借助“風箏實驗”解開的。

　　生：富蘭克林在“風箏實驗”的幫助下解開了天火之謎。

　　生：天火之謎被富蘭克林的“風箏實驗”解開了。

　　生：富蘭克林借助“風箏實驗”把天火之謎解開了。

　　師：這幾種說法都是一個意思，會用不同的方法說同一種意思，這就是能說會道。

　　師：今天我們一起看看這是一位怎樣的富蘭克林。

　　二品味詞句，感受品質

　　師：平常我們都做過“找不同“的游戲，今天我們也來玩一玩。找一找風箏有什么不同。

　　一只風箏是富蘭克林用來做實驗的風箏，一只是我們平常看到的在我們頭腦中的風箏。

　　生：自讀課文圈畫

　　師：誰來說一說這兩只風箏的不同

　　生：做實驗用的風箏比我們平常的風箏多了細鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙

　　師：根據學生回答用課件出示這些詞語

　　師：根據以上的比較你覺得這是一只怎樣的風箏？

　　在詞語上方用課件出示：這是一只___________的風箏。

　　生：這是一只特別的風箏。

　　生：這是一只奇怪的風箏。

　　生：這是一只奇特的風箏。

　　師：僅僅這些還不夠，請你關注一下帶上這些東西的動詞，作者分別用了什么？

　　生：（低頭尋找后即刻舉手）栓了細鐵絲，結了絲帶，系著銅鑰匙。

　　師：（根據生回答分別用課件出示這些動詞）

　　師：同學們呢，都喜歡畫畫，現在就請你在課文插圖上畫出每個部分，想想分別派什么用途。

　　生：（在插圖上描畫，思考片刻）

　　生：細鐵絲用來吸收天電，麻繩是導電的，銅鑰匙是用來感受電的。

　　師：麻繩一開始是沒有電的，只有淋雨后變濕才會導電，這個你們學初中物理的時候就會知道。所以細鐵絲是用來吸收天電，麻繩是淋濕后導電，銅鑰匙是用來傳電放電的，那么絲帶有什么用途呢？（教師用課件出示作用，在絲帶后打上問號）

　　生：我認為是為了能攥住風箏。

　　生：我認為麻繩淋濕后帶了電，絲帶沒有淋濕就不會帶電，所以用來攥，比較安全。

　　師：好的，你們認為富蘭克林做風箏實驗的時候很注意安全，懂得保護自己。也許還有另外的用途，這個就放在課外，請同學們呢自己去研究。

　　師：（指著屏幕）你能根據屏幕上這些內容向沒見過這只風箏的人介紹一下嗎？

　　生：這是一只……（略）

　　師：從這只風箏中你看出了什么？

　　生：富蘭克林具有豐富的科學知識。

　　師：是。（板書：豐富的知識）

　　師：只知道這是一只怎樣的風箏，還不足以了解富蘭克林的全部，讓我們來關注放風箏的過程。請你靜心讀讀文章第四節，你覺得哪些字詞值得細細品味，可以在旁邊寫寫你的感受。

　　生：（自讀自悟）

　　師：（巡視）

　　生：我從麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來，知道麻繩帶電了。

　　師：（根據生的回答，出示兩個句子：

　　……富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！

　　……富蘭克林發現麻繩上的纖維全都豎了起來。這是麻繩帶電的信號。）

　　請你比較一下這兩個句子有什么不同。

　　生：第一句話中有“怒發沖冠”，句末加的標點是感嘆號。

　　師：從“怒發沖冠”這個詞你看到了什么？

　　生：我看到麻繩上的纖維紛紛豎了起來。

　　生：我看到麻繩上的纖維一根根豎了起來。

　　師：對，這就是我們平時說的具體生動形象。（板書：形象）誰來讀讀第一句。

　　生：（讀）

　　師：我看到纖維豎起來了一點！

　　生：（讀）

　　師：這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了！齊讀。

　　生：（齊讀）

　　師：從“！”中你看到了什么？

　　生：我覺得從這個感嘆號里可以看到富蘭克林興奮，很高興。

　　師：對，感嘆號里也蘊涵這人物的心情。這就是我們平時說的有感情。（板書：感情）

　　師：還有哪些語句值得品味？

　　生：從“啪”的一聲，我知道做實驗很危險。

　　生：從“欣喜若狂”可以看出富蘭克林非常高興。

　　師：（根據學生回答出示該句：

　　……富蘭克林用手指*近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　師：我們來品一品“欣喜若狂”，想一想還有哪些表示高興的詞語拿來和它比一比，能不能比過它。

　　生：興高采烈，比不過它高興。

　　生：喜笑顏開，比不過它高興。

　　師：欣喜若狂是高興得發瘋了呀，什么詞也比不了那么高興。那么富蘭克林為什么那么高興呢？

　　生：因為他證實了猜想。

　　生：因為做這個實驗很不容易。

　　師：古時候意大利有個科學家叫阿基米德，國王叫他查找王冠被“偷梁換柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的時候，發現自己的身體躺在浴缸的時候，水溢了出來。他靈光閃過，王冠不也可以用這個算出體積和重量嗎？當時的阿基米德顧不上穿衣就激動地在浴室跳了起來。這時他的高興就可以用……

　　生：用“欣喜若狂”來形容。

　　師：從這句話中你還可以品味哪個詞？

　　生：一陣發麻說明做這個實驗很危險。

　　生：*近，這個詞說明明明知道危險，還是勇敢地做實驗。

　　師：還有哪個詞最近看出富蘭克林明明知道危險還是去做了？

　　生：用手指*近。

　　師：為什么？

　　生：他可以用其它東西代替手指來*近麻繩，但是他沒有。

　　師：從這里看出什么？

　　生：富蘭克林不怕危險。（師：板書  不怕危險）

　　師：聯系課文第三節，想想做這個實驗僅僅有危險，還有什么？

　　生：（自讀第三自然段）

　　師：（課件出示：……人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。）

　　師：想一想，做這個實驗，富蘭克林矛盾過嗎？

　　生：也許有過矛盾。因為人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？

　　師：怎么可以同人間的事物混為一談呢？這句話換成不帶問號的句子該怎么說？

　　生：不可以同人間的事物混為一談。

　　師：（紅色標出“習慣”）所以，這次實驗是對傳統看法的一種挑戰，富蘭克林不怕“習慣”（板書    不怕“習慣”）

　　師：普通的人這樣認為，而且許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。但富蘭克林仍然決定做這個實驗。從“決定”這個詞語你看到了什么？

　　生：他不怕冷嘲熱諷。

　　生：他不怕人們的取笑。

　　師：（板書  不怕取笑）從三個不怕你看到了一種什么樣的精神？

　　生：毫不畏懼的精神

　　生：勇敢無畏的精神。

　　生：勇往直前的精神。

　　師：對。（板書  勇敢的精神）

　　師：（指著板書）富蘭克林除了有豐富的知識，勇敢的精神外還有什么？

　　生：還有仔細地觀察

　　師：是的。（點擊出示課文第三小節前部分：

　　富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　師：（點擊推測）給推測找一個近義詞

　　生：猜測

　　師：推測和猜測有什么區別呢？

　　生：推測是有根據的。富蘭克林觀察了天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處才做了這樣的推測。

　　生：猜想一般沒有根據。

　　師：這種推測是不是一下子就產生的？

　　生：不是，他觀察了已經很久以后才做了這樣的推測。

　　師：（點擊早就）觀察了那么久，有那么多的根據，那是一種什么樣態度？

　　生：一絲不茍的態度

　　生：嚴肅認真的態度

　　師：對，這就是一種嚴謹的態度。（板書）

　　師：（指板書）富蘭克林憑借豐富的知識，嚴謹的態度，勇敢的精神，成功地完成了“風箏實驗”。“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。想想，成功以后，那些曾經嘲笑過他的人會怎么說？

　　生：

　　師：（講述發明“避雷針”的經過，略）

　　三延伸拓展，推薦閱讀

　　師：我知道同學們在課外也搜集了關于富蘭克林的一些資料，來交流一下。

　　生：（交流略）

　　師：這樣偉大的人我們當然要認識一下。（點擊出示富蘭克林的畫像）

　　師：（補充介紹）富蘭克林不僅在科學事業上做出了偉大的成就，同時在其它領域也做出了杰出的貢獻。他是著名的文學家、政治家。第一界美國總統華盛頓曾經說：“我一生只佩服三個人，第一個人是富蘭克林，第二個人還是富蘭克林，第三個人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。

　　（出示圖書）這是三本介紹富蘭克林的圖書，現借給今天課堂上表現最出色的孩子。

　　師：如果我們把這個故事要講給別人聽，該怎么講呢？

　　（出示小標題）今天我講課的順序是風箏實驗――觀察推測——震驚世界――發明避雷針，加上第一課時講的可怕的天火。我們按課文脈絡重新排該怎么排？

　　生：可怕的天火――觀察推測――風箏實驗――震驚世界――發明避雷針

　　師：對，按一定順序講，別人就會聽得清楚明白，這就是平時我們說“有序”。（板書）

　　師：點擊作業

　　友情提示：別在雷雨天放風箏，危險！

　　作業：1把這個故事講給不知道的人聽。

　　2分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。

　　師：下課

《天火之謎》聽課隨筆 篇5

　　作者:沖鋒舟 來源

　　教學目標：

　　1、檢查預習，讀準字音，讀通課文，整體感知課文。

　　2、理解并感受“天火”的可怕；理解富蘭克林得出自己推論的過程，感受在這個過程中富蘭克林表現出的“細心、智慧、勇敢、自信”等形象。   

　　3、完成“雷暴、劈、斃傷、難以置信、不足為奇”等詞語教學。

　　4、完成對課文第一、二、三自然段的復述。

　　教學準備：

　　1、學生課前預習。

　　2、教學課件。

　　教學過程:

　　一、 檢查預習，初讀課文

　　1、揭題，齊讀課題。

　　2、了解預習情況。

　　預設目標:在點評中滲透預習的要求：自學生字新詞，讀通、讀熟課文，收集一些與課文有關的資料。指出高年級學習中課前充分預習的必要性與重要性。

　　3、指名分節讀課文，點評朗讀情況。

　　預設目標：檢查課文朗讀情況，糾正可能出現的錯誤:混為一談、風箏、系、鑰匙、纖維、無稽之談等詞語的讀音。對課文形成整體感知。

　　二、理解天火，感受天火。

　　1、指名讀詞語：天火  上帝的怒火  雷神  雷暴

　　指名用這些詞語說上一句話。

　　預設目標：能明確四個詞語之間的關系：天火，古代西方人把它看作是上帝的怒火，中國人則把它稱為雷神，在科學上，叫做雷暴。

　　2、指名讀詞語：    擊倒     劈開    斃傷

　　指名介紹“爆、劈、斃 ”等字字形的記憶方法。

　　預設目標：利用形聲字特點來記憶。

　　3、自由輕讀兩組詞語并指名說說讀這組詞語后的感受：

　　天火  上帝的怒火  雷神   雷暴

　　   擊倒      劈開    斃傷

　　預設目標：能初步感受詞語背后的意象，為理解“天火”的可怕鋪墊情緒。

　　4、出示段落：

　　地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　1）指名讀好這段話（部分關鍵詞標紅）。

　　2）提問:還可以從哪里詞句體會到雷暴很可怕?

　　3）再次指名讀好這段話。

　　4）視頻播放：電閃雷鳴。提問：面對這樣的場面，你的感受是什么？

　　5）齊讀這段話，讀出感受來。

　　預設目標：能抓住“劈開、擊倒、上帝的怒火、雷神、幾十億次、長期以來、一直”等詞語（根據回答隨機標藍），不斷深化理解，感受雷暴的可怕，并能通過朗讀表達出來。

　　5、同座練習用上面出現的8個詞語說一段話。指名匯報。

　　6、指名再讀詞語，讀出自己體會來。

　　天火  上帝的怒火  雷神   雷暴

　　   擊倒      劈開    斃傷

　　預設目標：能梳理一、三自然段部分內容，完成這部分內容的復述。能完成上述詞語的積累內化。

　　三、走近富蘭克林，感知富蘭克林（一）

　　1、提問：誰為我們揭開了天火之謎呢?

　　2、出示富蘭克林的畫像。指名說說對富蘭克林的初步印象

　　3、齊讀這個名字。

　　預設目標：能說出對富蘭克林的初步印象，讀好人名。

　　四、走近富蘭克林，感知富蘭克林（二）

　　1、雷暴是什么？快速默讀課文，找出能夠回答這個問題的句子，劃出來。

　　預設目標：能找到以下句子：

　　雷暴就是人們熟知的放電現象。（第三自然段）

　　雷暴只是普普通通的放電現象。（第五自然段）

　　2、自由輕讀上面兩句話，邊體會兩句話表達上的差異。

　　3、過渡：如果把這兩句放到它們所在的具體的語言環境中，可以觸摸到句子背后富蘭克林不同的心跳。

　　預設目標：能大概感知兩句話的差異，滲透學習方法——結合具體的語言環境理解體會句子。

　　4、齊讀句子：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　1）出示靜電對人體放電后“怒發沖冠”圖片。提問：你看到了什么？可以用什么詞語來概括？

　　出示：“怒發沖冠”。提問:這里的“怒發沖冠”為什么要加引號?

　　預設目標：能理解“怒發沖冠”的本意與具體語言環境的意義。

　　2）指名介紹自己知道的靜電放電現象并出示資料：

　　在日常生活中，我們常常會碰到這種現象：晚上脫衣服睡覺時，黑暗中常聽到噼啪的聲響，而且伴有藍光；見面握手時，手指剛一接觸到對方，會突然感到指尖針刺般刺痛，令人大驚失色。這就是體內靜電對外“放電”的結果。

　　指名讀資料。思考、匯報:放電現象有哪些特點。

　　3）說雷暴就是一種放電現象，推測的依據是什么？讀讀課文，找找課文中有關的語句。根據回答出示句子并齊讀。“：

　　它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……

　　出示句子：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　指名把上面兩句話連起來說說。

　　預設目標：了解到放電現象的三大特點——發光、有傷害。能理解“雷暴是放電現象”的依據。

　　4)體會作為第一個發現者——富蘭克林的心情。帶著富蘭克林當時的心情讀讀這句話: 雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　預設目標：能體會出富蘭克林欣喜與興奮的心情，并通過朗讀表達出來。

　　5、富蘭克林對于自己的推論有把握嗎？

　　1）出示段落，讀中體會：

　　富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　2）指名讀好這段話。

　　3）充滿自信地讀讀這句話：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　6、出示富蘭克林圖像。提問：看到了一個怎樣的富蘭克林？

　　預設目標：能抓住 “早就觀察到、大膽地推測” 等關鍵詞，理解“大膽推測”背后富蘭克林細心、勇敢、自信的品質。在朗讀中不斷深化理解。

　　板書：細心  大膽  智慧   自信……

　　五、走近富蘭克林，感知富蘭克林（三）

　　1、過渡：雷暴就是人們熟知的放電現象，這種推論在我們看來——（不足為奇），可對于當時的人們來說，這簡直就是——這簡直就是——（難以置信、無稽之談、荒謬可笑等等詞語。）

　　預設目標：滲透“不足為奇、難以置信、無稽之談”詞語教學。

　　2、讀讀課文第三自然段落，找出有關描寫人們難以置信的句子。

　　1）出示句子：

　　人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。

　　2）出示富蘭克林身世資料。結合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。

　　富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了這兩年書。

　　3）教學“冷嘲熱諷”。

　　4）指名讀好這段話。

　　5）想象富蘭克林內心的感受。

　　6）帶著體會齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　7）出示資料并配樂介紹：

　　達爾文擔心進化論的發表會對社會產生震撼,死后手稿才得以發表。

　　哥白尼的“日心說”觸犯了基督教的教義。他的著作被列為禁書,并遭到教會公開的侮辱。

　　伽利略支持哥白尼日心說的觀點。受到羅馬宗教長達二十多年的殘酷迫害。

　　布魯諾認為宇宙是無限的，地球只不過是無限宇宙中一粒小小的塵埃。結果被天主教會在羅馬的百花廣場上活活燒死

　　8）過渡：面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？富蘭克林沉默了嗎？他毅然決然地相信——

　　齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　3、出示富蘭克林圖片。再次說說對富蘭克林的認識。

　　預設目標：能不斷深入感受富蘭克林所遭受的壓力，逐步體會到富蘭克林的自信、堅定、勇敢……

　　4、出示詞語并指名讀：

　　混為一談    難以置信   冷嘲熱諷   無稽之談    不足為奇

　　1）教學“不足為奇”：“不足為奇”什么意思？課文中什么“不足為奇”？在當時，對于智慧大膽、充滿自信、意志堅定的富蘭克林來說，什么又是不足為奇的呢？在你的生活中，什么又是“不足為奇”的呢？用“不足為奇”來說一句話。

　　2）同座練習：用上這些詞語說說富蘭克林得出推論的過程。 指名匯報。

　　預設目標：能充分理解“不足為奇”，會用“不足為奇”造句。能活用詞語，完成第三自然段的復述。

　　六、結束

　　1、齊讀：面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

　　2、富蘭克林是怎么樣通過實驗揭開雷電的秘密的呢，在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢，下節課我們繼續學習。

　　預設目標：實現簡潔、明快的課時交接。

《天火之謎》聽課隨筆 篇6

　　如皋師范附屬小學 喻 芳         江蘇省如皋師范學校 胡海舟

　　《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事。課文雖然沒有曲折的情節，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，我們在教學中注意當好“引路人”，努力創設問題情境，激發學生自主閱讀、探究的興趣，引導他們合作交流，收到了很好的效果。

　　一、組裝風箏，引導發現問題

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責在于在新知與舊知相連接的地方喚起學生的注意，引發學生探求的欲望。”

　　初讀階段，教者從講臺下拿出事先準備好的風箏配件，請幾名學生到講臺前組裝。學生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥，卻一下高度興奮起來。如皋是郭氏風箏的故鄉，不少學生放過風箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風箏與這只風箏有何區別?他為什么用風箏作試驗?請仔細閱讀課文，看看能發現哪些問題。”同學們的積極性一下子被調動起來了，十分投入地讀起書來，提出了十幾個問題：風箏線為什么用麻繩做?繩下為何結上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認為有學問的人也對他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅持試驗?……教者讓全班同學自由選擇一至三個有研究價值的問題，利用課后時間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。

　　二、緊扣“風箏”，解開“謎團”

　　因為探究的問題是學生自己發現、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發現”多多。

　　匯報交流首先從破譯關注指數最高的“天火之謎”開始。有的小組運用反復閱讀的方法發現，試驗之所以選用麻繩，是因為麻繩淋雨帶電后纖維會“怒發沖冠”豎起來，便于觀察。很多小組都查了《十萬個為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請教師范學校的物理老師。原來，結上絲帶是為了將電荷集中保留在風箏與麻繩這一段，便于試驗；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現象，因為尖端之間易發生放電現象。

　　由此，討論進入了第二個議題：富蘭克林研究方法的科學性。細心觀察——大膽推測——試驗揭秘，其研究經過了這樣三個階段。這說明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學的態度、嚴謹的作風。探究、交流既讓學生有機會運用多種學習方法嘗試解決問題，而且讓學生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。

　　大半課過去了，學生的交流基本上圍繞內容的理解進行，對課文的語言關注較少。我又以周雨婷同學對第二自然段一個“推測”兩個“推論”的比較研究為突破口，將全班同學研究的目光聚焦到對課文語言的鑒賞、吸收上來：第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關聯詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗的一系列動詞“結上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現力，值得學習，。

　　三、拓展延伸，把“風箏”放射課外去

　　下課前，第六小組介紹了：_{也們在網上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科.學家，還是一位民主主義者，是著名的《獨立宣言》的起草人之一。教者以此為契機，布置了兩條融實踐性、合作性于一體的綜合型作業，把探究的“風箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學家勇于探索、勤于發明的故事或以《謝謝您，×科學家》為題寫一段話，準備召開故事會、交流會；二、大千世界，值得探究的問題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長壽之鄉的原因主要有哪些?……請選擇或另找一個感興趣的課題，通過觀察、實驗、調查訪問、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過小報形式展示研究成果，記錄探究過程中的心得、感想。同學們躍躍欲試，熱情都很高。

　　實踐使我們進一步認識到，只要想方設法創設氛圍，積極引導，學生是能夠運用適合自己的學習方法，就適合自己年齡特征、認知水平的問題作出深入的探究的；而在探究過程中，教師既要大膽鼓勵，也要及時調控，以保證學生的探究圍繞主要目標進行，使他們真有所得。

《天火之謎》聽課隨筆 篇7

　　教學目標

　　1，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

　　2，學會本課10個生字，掌握文中的四字詞語，并會用“不足為奇”“欣喜若狂”造句。

　　3，能根據課后練習的提示，選用文中的語句概括段意。

　　4，通過學習，了解富蘭克林勇于探索、敢于實驗、尊重科學的精神。培養小學生熱愛科學、勇于探索、敢于實驗的精神。

　　教學重、難點：

　　重點：完整地了解富蘭克林實驗的全過程及其原理。

　　難點：通過學習，培養學生勇于探索，敢于實驗的精神。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一，談話激趣導入

　　1，同學們，在我們自然界中，有一種可怕的、令人恐懼的現象，它每年都會發生幾十億次。在我國古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。它究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就算我們今天要解開的-----天火之謎。（板書課題）

　　2，請同學們齊讀課題。（生讀題）

　　師：讀了課題，你們有什么疑問呢？

　　生：什么是天火呀？

　　生：天火是怎么發生的呢？

　　生：天火有什么危害？誰解開了它的秘密？

　　。。。。。。

　　師：同學們這些問題太好了。現在就請同學們帶著這些問題大聲朗讀課文。注意要讀準字音，讀通句子，邊讀邊劃出文中的生字詞。

　　二，初讀課文，整體感知。

　　1，清除閱讀“攔路虎”（課件出示生詞）

　　雷電交加不足為奇混為一談冷嘲熱諷怒發沖冠欣喜若狂無稽之談安然無恙爆炸斃傷鑰匙顛簸

　　師：請一位同學大聲給我們朗讀一下。（生看課件讀）

　　你的聲音真是響亮，只是有些詞的讀音還需注意。（糾正讀音）

　　師：現在你會讀了嗎？那現在就再請你用響亮的聲音，帶領全班同學把生詞讀一下，大家掌聲鼓勵！（生帶讀）

　　2，理清文章脈絡。（課件出示課后練習四）

　　師：生詞會讀了，現在我們把它放入文章，請同學們瀏覽課文，畫出你認為符合要求的句子。（生快速瀏覽，師巡視指導）

　　師：現在就請三位同學分別用自己畫出的句子來概括段意。

　　（生讀后，評議，集體訂正，課件出示正確答案。）

　　三，精讀課文，感悟精神

　　1，從“可怕”入手，感受天火

　　師：請一位同學有感情朗讀第一自然段，其他試著找出第一自然段的中心詞。（課件出示第一段，生讀后找出“可怕”一詞。）

　　師：天火的確很可怕，可是你并沒有讀出你害怕，恐懼的感覺來，誰在來讀一下，要注意讀出情感。（師指導讀出天火擊倒人，劈開樹的恐懼。）

　　師：你讀得真好，感情處理很到位，難怪人們稱天火為“雷神”，“上帝的怒火”。神都發怒了，誰不害怕啊！

　　2，從“現象”入手，捉住天火

　　師：天火如此厲害，能擊傷人，劈開樹，著實令人恐懼。那么都以什么面目展現在人們面前呢？誰能從第三自然段中找出對天火現象的描寫呀？（生讀，訂正后，課件出示：發光、顏色、方向、爆炸聲、斃傷動物。。。。。）

　　師：哎呀！這與我們生活中的靜電放電現象很相似嘛。（師生共同）：它們都會發光。。。。。。都能斃傷動物。。。。。

　　師：這些共同點是誰觀察到的呀？（生答：富蘭克林）當人們還陷在對天火的恐懼中時，富蘭克林卻在冷靜地思索，并提出了自己的猜測：雷暴就是人們熟知的放電現象。請同學們用堅定的語氣大聲齊讀這句話。（生讀）多么可貴的探索精神啊！

　　師：同學們，在那個時代，富蘭克林的這種推論超出了人們的認知范圍，人們對他這種推論的反應如何呢？請一位同學讀這部分內容。（生讀）

　　師：你對這部分處理的太好了，讀出了人們的懷疑，讀出了人們的冷嘲熱諷。面對人們的質疑，富蘭克林是怎么做的呢？

　　生：決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

　　師：對，只有通過實驗，才能證明自己的推論正確與否。同學們，這種勇于探索，敢于實驗的精神正是我們這代人所必須具備的。

　　師：同學們都知道，雷電的威力是何等的巨大，這樣的實驗是何等的危險。但是富蘭克林為了科學，為了真理，他甘愿冒險。請大家自由朗讀第四自然段。仔細了解富蘭克林捉住天火的全過程。（生大聲朗讀）

　　師：（課件出示富蘭克林實驗過程）：天空烏云密布、雷電交加，一只風箏在風雨中飄搖，突然，一陣狂風，一道閃電，一個驚天炸雷，富蘭克林看到被淋濕的麻繩上的纖維全都豎了起來，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，就是這一靠，揭開了人們心中的“天火之謎”，富蘭克林欣喜若狂，大聲喊道：（生齊讀）成功了，成功了！我捉住天電了！

　　師：同學們讀得還不夠激情，再激動一些。（生齊讀注意感情）

　　同學們，富蘭克林是冒著生命危險來做這個實驗的，我們切不可盲目模仿。富蘭克林的“風箏實驗”告訴了人們什么？請同學們大聲齊讀第五自然段。

　　所謂的雷神，所謂的上帝的怒火，只不過是普普通通的放電現象。它不再是可怕的天火，當人們沉浸在又揭開了一個自然謎團的時候，我們的富蘭克林又在思索了。他又在想什么呢？

　　三，從原理入手，利用天火

　　師：科學家的偉大之處，在于他們無止境的探索。富蘭克林根據放電的原理，發明了什么？請大家自由讀第六自然段，要讀出歡欣的語氣。

　　在我們的生活中，處處可以見到避雷針的身影。讓我們現在就把它們找出來好嗎？

　　（生自由發言，師生共同評議，課件出示。）

　　四，課堂小結

　　同學們，這節課，我們欣賞了偉大的富蘭克林的“風箏實驗”。我們從富蘭克林身上學到了勇于探索，敢于實驗的精神，我們青少年就需要這種精神。讓我們今后充分發揚這種精神，去解開自然界中的一個又一個謎團吧！

　　五，作業超市

　　1，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2，抄寫生詞，并用“不足為奇”，“欣喜若狂”造句。

　　3，課外搜集一些自然科學小知識，制成小卡片，辦一期小貼報。

《天火之謎》聽課隨筆 篇8

　　教學內容 　25、天火之謎 教學目標 　基本目標：

　　1、能流利，有感情地朗讀課文。

　　2、能夠綜合運用自己的生活經驗、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。

　　3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。

　　4、能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。

　　發展目標：

　　1、激發學生立志探索大自然奧秘的思想感情。

　　2、培養學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處理能力。 教學重點 　讀懂課文、復述風箏實驗經過 媒體準備 　多媒體課件 課時安排 　第二課時 授課時間 3月26日   教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖 復習導入 　1、讀題后提問：通過上堂課的學習，你們知道天火是指什么？為什么說雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？

　　2、天火之謎到底指的是什么？

　　3、引讀：雷暴到底是什么呢？這個謎直到18世紀才被――美國科學家富蘭克林解開。那么這個謎是怎樣被富蘭克林解開的呢？（板書：富蘭克林 解開） 　1、根據老師的提問回答，復習上一堂課的相關學習內容。

　　2、背誦老師引讀的內容“美國科學家富蘭克林解開”。 　　上堂課已經學習了第1自然段，在復習中讓學生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學習奠定基礎。 學習第3自然段 　1、請同學們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內容？

　　2、指名說說這一自然段的意思，并相機板書：早就觀察、大膽推測、決定實驗。

　　3、請同學們再讀讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時候，可以用自己課外收集的資料來幫助理解，不理解的做上記號，等會兒我們一起討論。

　　4、指名學生說說不懂的問題。并相機組織學生討論、朗讀課文。

　　（1）你們真的了解雷暴與靜電放電現象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會有新的發現。這些資料能幫你說明問題嗎？引讀，由此他大膽地推測――雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　（2）雷暴就是人們熟知的放電現象，這種推論現在看起來不值得奇怪，但在當時卻令人難以相信。人們為什么要取笑他呢？出示取笑的一段話，你能聯系課文第1自然段說說嗎？齊讀這一段話。他們會怎樣取笑富蘭克林呢？

　　過渡：面對人們的取笑，富蘭克林決定――通過實驗來揭開雷電的秘密。（板書“風箏實驗”） 　1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節的意思。

　　2、自讀課文第3自然段，聯系上下文或聯系自己收集的課外資料讀懂課文，不理解的做上記號

　　3、提出不理解的問題和解決自己或同學提出來的問題。

　　4、與老師進行平等的對話，在對話中不斷理解課文，體會課文的意思。

　　5、有感情地朗讀課文。 在學習這一自然段時，　　先從整體上了解這一自然段的意思，然后運用讀懂課文的方法自己學習課文，旨在培養學生的自能讀書的本領

　　重點指導學生聯系上下文和課外資料進行積極的信息處理過程，理解課文內容，在討論理解的過程中相機指導朗讀課文。 學習第4自然段 　1、請同學自由讀課文第4自然段，聯系上下文或借助課外收集到的資料來理解課文，不理解的地方可以做上記號。

　　2、教師收集到了一段動畫，請同學們看仔細了，或許可以解開你心中的疑問。

　　3、看了這一段動畫，你又知道了什么？

　　4、還有什么問題要提嗎？相機討論、指導朗讀。

　　（1）做這次實驗的條件有哪些？

　　（2）為什么麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來就說明這是麻繩帶電的信號？

　　（3）指導讀兩個感嘆句：第一句要讀出有驚奇發現的心情，最后三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。

　　（4）讓學生聯系課文和補充課外資料，體會富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學精神。

　　5、這一段寫得很精彩，同學們能夠把“風箏實驗”的經過復述出來嗎？出示多幅圖片，讓學生練習復述。

　　6、指名學生復述課文第4自然段。

　　7、如果用上課文中的好詞好句，復述就更加生動，誰來？ 　1、學生自學課文第4自然段，理解有關語句，不理解地方做上記號。

　　2、觀看動畫，理解課文。

　　3、討論理解同學當中不理解的地方，深入理解課文。

　　4、體會富蘭克林在實驗過程中勇于探索、敢于實驗的科學精神。

　　5、對照圖片練習復述課文。 　　學習這一重點小節，以讀懂課文、朗讀課文、體會思想、復述課文貫穿，突出以學生自主學習為主。

　　復述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過文字提示指導學生復述，而是在觀看動畫的基礎上并輔之以多幅圖片指導學生復述。 學習第5自然段 　1、“風箏實驗”成功了，這個實驗也證實了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現象。（板書：證實推測）

　　2、聯系上下文想想看，做成功了“風箏實驗”在當時的影響有多大？（相機板書：震驚世界） 　1、知道實驗的結論。

　　2、說說做成功了“風箏實驗”在當時的影響。 　　通過想象，再一次讓學生感受到“風箏實驗”對當時影響以及富蘭克林所作出的貢獻。 學習第6自然段 　1、雷暴就是大規模的放電現象，這是個震驚世界的發現，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續不懈地努力，根據放電的原理，發明了避雷針。

　　2、避雷針有什么作用呢？ 　1、齊讀第6自然段。

　　2、說說避雷針的作用。 　　在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學上的不懈精神。 對照板書總結課文 1、對照板書，總結全文。

　　2、出示富蘭克林簡單生平和其它發明介紹資料。

　　3、拓展作業：

　　（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；

　　（2）搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？ 　   1、了解富蘭克林的生平和其它發明創造。

　　2、課外完成作業。 　　 　　進一步激發學生的閱讀欲望和對科學的熱愛。 板書設計 25、天火之謎 富蘭克林　早就觀察　大膽推測　決定實驗

　　解　　開　風箏實驗　證實推測　震驚世界

《天火之謎》聽課隨筆 篇9

　　《天火之謎》教學反思

　　《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。課文雖然沒有曲折的情節，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發，我精心備好課，積極組織課堂教學，現將本堂課的教學思想及不足總結如下。

　　一、巧用多媒體

　　課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，是本文的一處采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時的教學開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄象，逼真再現了文體的情境，接著問學生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學生在觀察、表達過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。

　　二、善磨關鍵詞

　　《語文課程標準》第二部分“課程目標”第三學段（5～6年級）中要求，應“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”在本課的教學過程中，我注重對學生重點字詞的推敲。

　　在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規的教育，都是自學成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

　　三、精研重點段

　　課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段，我做到以下幾點：

　　1、訓練學生默讀能力，滲透學法

　　體會第二自然段的內涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據學生交流的細細品讀相關內容。

　　2、重視學生情感體驗，以讀為本

　　在教學第四自然段時，我首先讓學生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：

　　a當學生交流到知道其天氣情況，就順帶當文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神

　　b、當學生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞，老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。

　　c、實驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。

　　3、演示風箏實驗過程，引導復述

　　本課有復述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解，我又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學生明白這些材料的用處后，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最后，我將老師準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰愿意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環節的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的復述提供了良好契機。

　　四、適延知識面

　　本課是一篇科學故事，里面涉及到較為廣而深的電子學、物理學等方面的知識。如“靜電放電現象、導體、避雷針”等。在教學過程中，當學到富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處時，我引導學生從生活體驗中了解靜電放電現象：同學們，在生活中你何時感受到了靜電放電現象的存在？老師與學生一起交流，秋冬季節，氣候干燥，有時碰金屬門柄會有一種麻麻的感覺。有時與同學一起碰到手會有一種被電的感覺。還有晚上，關燈，脫毛衣會有藍色火花伴著“啪”的一聲出現。這都是靜電現象。這樣的交流讓學生很好地延伸了知識面并很好地理解了其兩者的相似之處，體會到富蘭克林的觀察細致、全面。當學到“富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。”時我補充說明纖維的特性，及理解帶電現象的“怒發沖冠”時，例舉干燥時節早上起來用梳子梳頭，頭發會豎起來，這也是帶電有信號。當最后學到富蘭克林根椐放電的原理，發明了避雷針，我以引讀的方式引導學生課后閱讀了解相關知識，去走近富蘭克林，特意為學生引薦《小學語文課文同步拓展閱讀》，使本課的學習有了較深較廣的延展。最后老師送學生三句相關名言共勉也延伸了課文的學習。

　　課堂不能完全預設，更需要太多的靈動！第一次借班上公開課，對學生讀得不夠透，期望值過高。當學生在課堂上不能很好地交流體悟時，我有措手不及的奧惱的情緒增生，促使課堂靈變不夠，以上有些精心設計的知識點的滲透沒能如愿實行。走下講臺，一時有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領悟，這何嘗不是一次難得的歷練。

　　《天火之謎》教學反思

　　《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。

　　課文雖然沒有曲折的情節，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發，我精心備好課，積極組織課堂教學，現將本堂課的幾點做法總結如下：

　　一、揭示課題后，我引導學生讀題質疑：“看了這個題目后你有什么疑問呢？”學生好奇地問：“‘天火’是什么東西呢？‘天火之謎’到底是個怎樣的謎呢？這個謎又是怎樣解開的呢？”　看來學生對這課的內容果然充滿了濃厚的興趣，我趕忙抓住這個契機讓學生讀起了課文。

　　二、初讀課文后，我告訴學生：“學了這一課，每個人都要能面對全班復述課文，還要在課后把這個故事將給自己親近的人聽。要想講的好，就必須把故事的前因、經過、結果交代清楚，還要把關鍵的地方講具體、講生動。”這樣，學生就有精讀的目標和內在動力，讀起書來就特別認真。復述課文時就容易多了。

　　三、細讀課文時，我用《語文課程新方案》設問導讀中的第4題：富蘭克林幫助人們揭開高空中神秘的天火之謎，他到底是怎樣做到的？請同學們細讀課文，畫出有關的句子，多讀幾次，寫下自己的理解。與大家一起來交流探討。自主嘗試，小組交流后，我引導學生抓住重點句子進行研討。學生通過對重點句子的研討，真切地體會到了富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。

　　《天火之謎》教學反思

　　本課講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發，我精心備好課，積極組織課堂教學，現將本堂課的教學思想總結如下。

　　一.善磨關鍵詞

　　在本課的教學過程中，我注重對學生重點字詞的推敲。

　　在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，　這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規的教育，都是自學成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

　　二.精研重點段

　　課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段，我做到以下幾點：

　　1、訓練學生默讀能力，滲透學法

　　體會第二自然段的內涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據學生交流的細細品讀相關內容。

　　2、重視學生情感體驗，以讀為本

　　在教學第四自然段時，我首先讓學生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：

　　a當學生交流到知道其天氣情況，就順帶當文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神.

　　b、當學生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞，老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。

　　c、實驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。

　　三.延伸文本

　　在課堂上我還注重了激發學生課外閱讀的興趣。指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，要求學生課后進一步課外閱讀《富蘭克林傳》，搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的等等，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

《天火之謎》聽課隨筆 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：58

　　《天火之謎》第二課時 

　　一、復習導入

　　1、讀課題

　　2、天火之謎指什么？（板書：雷暴之謎）

　　3、誰來說說雷暴（板書：放電現象）

　　4、誰解開了這個謎團？（富蘭克林）

　　師：課文中哪句話告訴了我們答案？打開課文，找一找

　　二、整體切入課文

　　1、出示句子：這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開！

　　2、指名讀，讀了這句話你明白了什么？指導抓住“直”“才”體會句子含義

　　3、為什么這個謎團直到18世紀才被富蘭克林解開呢？小聲讀課文，找一找有關句子，體會體會。

　　三、精讀課文

　　（一）學生自由讀課文

　　（二）重點指導理解句子

　　投影出示：這種推論現在看起來……對他冷嘲熱諷。

　　1.“這種推論”指什么？同學們，告訴我們富蘭克林為什么會有這個推論？（引導體會）師導：富蘭克林什么時候就有這種推論了？

　　2.人們是怎么看待這個推論的？理解“不足為奇”“難以置信”

　　3.師：根深蒂固的觀念不僅使一般人認為他是無稽之談？就連許多有學問的人也對他冷嘲熱諷，想像人們會怎么冷嘲熱諷他？如果這是對你的冷嘲熱諷，你心里是什么感受？

　　4.面對人們的取笑，富蘭克林怎么做的？（讀句子）

　　5.富蘭克林在人們的嘲笑中，在人們的冷言冷語中，他依然決定通過實驗揭密，你覺得富蘭克林怎么樣？

　　6.再讀中心句。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：天火）本文轉載

　　過渡：那么富蘭克林又是怎樣通過實驗揭開這個秘密的？請同學們自由讀課文第四自然段，想一想？在實驗中給你印象最深的是什么？找出來，讀一讀，再小組交流一下體會。

　　投影出示：這時，富蘭克林用手指……天電了。

　　1.學生說說體會。富蘭克林不知道那個鑰匙帶電嗎？

　　2.出示：一片烏云漂過……這是麻繩帶電的信號。

　　3.富蘭克林是怎么發現麻繩帶電的？理解“怒發沖冠”是什么意思？這里指什么？指導有感情朗讀

　　4.其實他早就觀察到麻繩帶電了，在這種情況下，他用手指靠近鑰匙，是為了親自證實一下自己的推論。讀句子，再說說體會，引導體會勇于獻身的精神。

　　5.富蘭克林手臂發麻的時候，他有什么表現？

　　理解：欣喜若狂。以評促讀。理解“狂”。

　　6.他為什么欣喜若狂，引導聯系前文，對比讀第五小節，層層推進，朗讀體會實驗成功的興奮。

　　7.讀句子，引導體會富蘭克林準備充分，考慮周密。

　　你能說說用這些材料都有什么用處呢？

　　師：風箏實驗震驚了世界，富蘭克林成功了，他……引讀。更加讓我們感動的是他為科學勇于獻身的精神，讓我們一起再讀中心句，相信我們此時對富蘭克林的認識更加深刻了。

　　五、復述實驗過程

　　富蘭克林是怎樣揭開謎團的？把實驗經過和同桌講一講，指名講。

　　六、學習最后一段

　　師：雷暴這個謎團已經解開了，這個謎團解開后有什么意義呢？理解“安然無恙”

　　七、延伸拓展

　　1.讀了故事，相信同學們對富蘭克林一定有深刻的了解，讓我們再次走進他――美國科學家富蘭克林。

　　2.出示資料讀。

　　3.你有什么想說的？

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：天火）本文轉載

　　板書設計：　　　　　19、天火之謎

　　雷暴之謎

　　富蘭克林　　　　實驗揭秘　　　放電現象

　　創造發明（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：天火）本文轉載

《天火之謎》聽課隨筆 篇11

　　（第一課時）

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情朗讀課文。2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。會讀文后3中的8個成語。3、按照分好的段落，能選用課文的語句概括段意。

　　教學重點：能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　教學難點：按照分好的段落，能選用課文的語句概括段意。　　　　　

　　教學過程：

　　一、畫面導入，提示課題。

　　1、播放雷電的四幅畫面，讓生說出畫面上表現的是什么？　

　　2、師：現在大家都知道這是雷電，可在有時候人們并不認識它，而是把它當成天火，并且成了永久的謎。（板書：天火之謎）

　　3、簡介富蘭克林（生先說，然后出示一幅資料）

　　富蘭克林（1706－1790）

　　十八世紀美國最偉大的科學家，著名的政治家。1731年在費城建立美國第一個公共圖書館，1751年創辦賓夕法尼亞大學。獨立戰爭時期參加反英斗爭，并參加起草《獨立宣言》，主張廢除奴隸制度。富蘭克林在研究電方面曾作出貢獻，發明了避雷針。

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學題。

　　（1）、借助拼音讀準生字，劃出生詞，讀通課文。

　　（2）、思考課文主要寫了一件什么事？

　　2、播放課文錄音，生邊聽邊想，完成上面的題目。

　　3、生自讀課文一遍。

　　4、檢查自學情況。

　　（1）出示生字，指名拼讀，然后全班認讀。及時正音。

　　bào        zhà     bì         pī             fěng

　　雷暴       爆炸     斃傷      劈成兩半    冷嘲熱諷         

　　jiē        shuān    yàoshi      zhēng     diān bǒ

　　揭開     拴住       鑰匙       風箏        顛簸

　　（2）鼓勵分辨字形，當場描紅。

　　（3）出示文后3中的成語，指導認讀。

　　雷電交加    不足為奇    混為一談      冷嘲熱諷

　　怒發沖冠    欣喜若狂    無稽之談      安然無恙

　　（4）交流：思考課文主要寫了一件什么事？

　　生先交流；然后出示提示，指名完成，全班齊讀。

　　課題“天火之謎”中的“天火”實際上是指雷暴。本課寫富蘭克林通過“風箏實驗”，終于解開了“天火之謎”。原來“天火”只是普普通通的放電現象。

　　三、再讀課文。

　　1、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

　　第一段（第1自然段）                                    。

　　第二段（第2至5自然段）                                 。

　　第三段（第6自然段）                                    。

　　2、生自讀選畫有關語句，然后全班交流。（同步揭示）

　　第一段(第1自然段)

　　長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　第二段(第2至5自然段)

　　那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。

　　面對人們的嘲笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開（了）雷電的秘密。

　　“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象。

　　第三段(第6自然段)

　　后來，富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。

　　四、學習第一段。　　1、教師范讀課文。生找出中心詞。（板書：可怕）

　　2、生交流哪些詞語表現出雷暴的可怕？

　　板書：    發生頻繁   每年   幾十億次

　　威力巨大   擊倒   劈成兩半

　　3、指導朗讀。

　　4、看雷電之時的錄像片斷。

　　從以下這個片斷中，你看到了什么，聽到了什么，你又感到了什么？

　　（讓生用成語表達）

　　烏云滾滾    雷電交加    電閃雷鳴    雷聲隆隆

　　震耳欲聾    山崩地裂    驚心動魄    魂飛魄散    ……

　　五、作業。

　　1、練習朗讀課文；

　　2、抄寫詞語。

　　附：板書設計    19、天火之謎

　　{

　　發生頻繁   每年   幾十億次

　　雷 暴 可 怕

　　威力巨大   擊倒   劈成兩半

　　實 驗 揭 謎

　　發明避雷針

　　[教學反思]這次我執教的是蘇教版小學語文第九冊的第19課《天火之謎》的第一教時。在課前設計中，我確定了如下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。會讀文后3中的8個成語。

　　3、按照分好的段落，能選用課文的語句概括段意。

　　另外本課的教學重點是能正確、流利、有感情朗讀課文。教學難點是按照分好的段落，能選用課文的語句概括段意。

　　回顧這一節課，我自感重點得到了重視，難點得到了突破。在處理讀書問題上我采取了如下三步：一是開課聽課文錄音，畫面生動，示范規范，學生一下子就被吸引其中；二是生借助拼音，自主朗讀，然后檢查生字詞語，生基本上讀通了課文；三是生瀏覽課文，抓住了課文的主要內容。達到了預期的教學目標。　在難點的處理上，我放手讓學生與文本對話，從中提煉出與段意有關的句子，然后根據自己的理解在此基礎上選擇有關的語句來概括，尤其是在第二段的處理上，我引導生把文中的三句全找出來了，并且進行了很好概括。在這一點上，我認為是完全成功的。

　　當然本課的教學中也存在著許多的不足：如教學的細節問題上處理不夠細膩，課件的設計上還顯得不夠精巧，學生的熱情還激發得不夠。誠請各位幫助指正。

　　（第二課時）

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　2、理解部分生詞，會用“不足為奇”“欣喜若狂”造句。

　　3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的精神。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　教學難點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。

　　一、復習導入。

　　師：同學們，今天我們來繼續學習——（生讀題）天火之謎。通過上堂課的學習，你們知道天火是指什么？

　　二、學習第二段。

　　（一）學習第2自然段

　　1、出示第2節。師引讀：那么，雷暴到底是什么呢？（齊讀）這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。

　　2、讀讀、想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　3、師：那么這個謎團是怎樣被富蘭克林解開的呢？同學們，你們想了解這個謎團解開的經過嗎？

　　自由讀3--4節，思考：富蘭克林是怎么做的？請先劃出有關語句，然后用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（我覺得富蘭克林是一個                      的人。）

　　板書：（勇于探索  敢于實驗）

　　4、就讓我們一起來細讀課文從字里行間來感受富蘭克林勇于探索的科學精神吧！

　　（二）學習第3自然段

　　1、師：指名一生讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內容？

　　2、交流：

　　指名說說這一自然段主要講了什么內容？

　　（師引導相機板書：早就觀察、大膽推測、決定實驗）

　　3、請同學們再讀讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時候，不理解的地方做上記號，等會兒我們一起討論。

　　4、指名說說不懂的問題，并相機組織學生討論，朗讀課文。

　　預設：

　　（1）你們真的了解雷暴與靜電放電現象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？

　　生讀出句子，師出示文本：富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……            

　　從這個片斷中，你有什么發現？

　　師：你們真不簡單，這么輕而易舉地就想到了，而那時的富蘭克林呢？（出示引讀）由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　老師認為這句話中有一個詞很值得大家推敲，你們找找看，是哪一個？（生找：大膽）

　　從“大膽”這個詞你體會到了什么？（勇敢，在當時實在不易；觀察是大膽的基礎）

　　（2）師：雷暴就是人們熟知的放電現象，這種推論現在看起來不值得奇怪，但在當時卻令人難以相信。

　　出示取笑的一段話：這種推論現在看起來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。

　　人們為什么要取笑他呢？你能聯系課文第1自然段的內容說說嗎？

　　想象：什么是“冷嘲熱諷”？（生：冷嘲熱諷就是言語十分尖刻的嘲笑和諷刺。 ）

　　師：透過這個詞語你仿佛看到了什么？他們會怎樣取笑富蘭克林呢？（讓生扮演不同身份的人：一般的老百姓，自稱有學問的人……）有的說：“你這個瘋子，別在這里胡言亂語，快滾吧！”；有的說：“我可沒時間聽你吹牛，你走吧。”…

　　過渡：師：面對人們的取笑，富蘭克林有什么打算？生答：富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。（板書“風箏實驗”）

　　師：富蘭克林在做出決定時，心里一定有很多的想法，你能走進他的心里去嗎？

　　出示句子讓生補充：面對人們的取笑，富蘭克林心想：                       ，于是決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　6、師（過渡）：富蘭克林經過仔細觀察，大膽推測和反復思考，決定用實驗來揭開雷電的秘密。那么他的勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自做“風箏實驗”）

　　（三）學習第4自然段

　　1、請同學們自由讀課文第4自然段，聯系上下文或借助資料來理解課文中的有關語句，不理解的地方可以做上記號。

　　2、教師收集到了一段動畫，請同學們看仔細了，或許可以解開你心中的疑問。

　　（播放 “風箏實驗”動畫）

　　3、看了這一段動畫，你又知道了什么？

　　預設：（可根據學生的反饋及時調整以下步驟的順序）

　　（1）做這次實驗的條件有哪些？

　　（讓生找出表現天氣的詞語：烏云密布  雷電交加 ）

　　（2）富蘭克林的實驗充滿危險。找出句子，師出示：這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。

　　師：從這個句子，你能體會到什么？

　　（生：我從這句話感受到富蘭克林揭開雷暴之謎的不容易，實驗很危險。“‘啪’的一聲”和“手臂一陣發麻”告訴我們富蘭克林把手指靠近銅鑰匙是十分危險的。）

　　師：有哪個詞語最能看出富蘭克林明明知道危險還是去做了？

　　（用手指靠近。）

　　師：文章還有什么地方告訴我們“風箏實驗”是危險的？

　　生：地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。

　　生：一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！（課件出示）

　　師：從這兩句話中你感受到什么？

　　（讓學生暢所欲言。）

　　師：讓我們把這三句話連起來讀一讀，一起來感受富蘭克林不怕危險，敢于實驗的精神吧！提示：這是麻繩帶電的信號！這一句要讀出有驚奇發現的心情。

　　（生齊讀）你還想說什么？

　　生：富蘭克林真是太勇敢了。事實上，他應該知道“風箏實驗”十分危險，但為了自己的推測，為了真理，為了揭開雷暴的秘密，他依然冒著生命危險完成實驗。

　　（3）為了這次實驗他做了哪些準備？（讓生找出來）再思考各有什么作用？從這兒你看到了一個怎樣的富蘭克林？（知識豐富，準備充分）

　　風  箏——飛近云層

　　細鐵絲——吸收天電

　　麻  繩——淋濕后導電

　　絲  帶——安全攥住風箏

　　銅鑰匙——傳電放電的

　　（4）富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　引導理解“欣喜若狂”，想一想還有哪些表示高興的詞語拿來和它比一比，能不能比過它。指導讀出他成功的喜悅。

　　指名讀，師把讀的學生當作是富蘭克林，讓他說出為什么讀得如此高興？

　　齊讀。

　　4、這一自然段寫得很精彩，同學們能夠把“風箏實驗”的經過復述出來嗎？學生借助課文練習復述。

　　5、指名復述課文第4自然段。師提示：如果用上課文中的好詞好句，復述就更加生動，誰來？

　　6、指導朗讀。（指導讀出實驗的勇敢以及成功的喜悅）

　　（四）學習第5自然段

　　1、出示第5節，齊讀。

　　2、讓生說說你讀懂了什么？（“風箏實驗”成功了，這個實驗也證實了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現象。）

　　3、聯系上下文想想看，“風箏實驗”成功了在當時的影響有多大？（相機板書：震驚世界）理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界

　　4、師：風箏實驗震驚了世界，更震驚了當初取笑富蘭克林的人。想象一下，現在那些人又該說些什么呢？（自我慚愧、夸獎富蘭克林）

　　5、有感情地朗讀第5節。　

　　三、總結

　　師：通過這一節的學習，富蘭克林在你的頭腦中留下了怎樣的印象？

　　（勇于探索、敢于實驗）

　　當時富蘭克林的實驗其實是一種冒險行為，有很大的危險性，同學們要注意安全，切忌模仿。

　　四、布置作業：

　　1、把這個故事講給不知道的人聽。

　　2、分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。

　　友情提示：別在雷雨天放風箏，危險！　

　　早就觀察大膽推測決定實驗風箏實驗震驚世界

　　板書設計：　　

　　勇于探索

　　富蘭克林       →     天火之謎

　　敢于實驗

　　教后反思：

　　本課講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發，我精心備好課，積極組織課堂教學，現將本堂課的教學思想總結如下。

　　一、善磨關鍵詞

　　在本課的教學過程中，我注重對學生重點字詞的推敲。

　　在進入新課后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。后來我引導學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

　　二、精研重點段

　　課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段，我做到以下幾點：

　　1、訓練學生默讀能力，滲透學法

　　體會第二自然段的內涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據學生交流的細細品讀相關內容。

　　2、重視學生情感體驗，以讀為本

　　在教學第四自然段時，我首先讓學生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：

　　a當學生交流到知道其天氣情況，就順帶當文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神.

　　b、當學生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞，老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。

　　c、實驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。

　　以上三處互為關聯，我讓學生自主選擇，以學路為先導，整體上很連貫。

　　三、不足之處  本課教學中，部分預設的教學目標沒有得到體現，在體現科學探究的過程上，還引導不夠；另外整個課時安排上有前松后緊的現象。

《天火之謎》聽課隨筆 篇12

　　《天火之謎》是由特級教師薄俊生在蘇州市“與新課程同行”小語研究活動中執教的一節示范課。一篇課文的教學，大體上要經歷整體——部分——整體的過程，一般的課堂教學在最后回歸“整體”的時候，往往是教師或學生對課堂學習的內容進行一個回顧和總結，然后布置一些作業。我以為《天火之謎》在最后回歸整體時的總結與反思的方式也是一種創新，它是把學生對課文的個性化的理解、感悟與因文設練的語言練習結合在了一起，簡單地理解，就是把課堂總結和作業兩個環節完全融合在一起，使得課堂既能體現人文性，又能體現實踐性，“語文課”更是“語文課”了！這不僅是課堂教學結構上的一個創新，更是教學思想上的創新。

　　現在，我們就來看看薄校長是如何來“畫龍點睛”的：

　　一、延伸拓展：以富蘭克林為著眼點

　　1、映示富蘭克林的圖文介紹，教師敘說

　　2、讀富蘭克林的名言

　　讀后討論：你懂得了什么？想到了什么？

　　發展練習：有什么話要對富蘭克林說？聯系課文內容。

　　3、課外延伸：

　　關于富蘭克林，你還想知道什么？課后再到網站上查找有關資料。

　　二、詞句練習

　　1、映示：由此，他大膽地推測，雷暴就是人們熟悉的放電現象。

　　2、練讀

　　3、練句：

　　（1）（ ），我推測晚上要下大雨。

　　（2）2月28日上午，我們聽到街上一陣噼里啪啦的聲音，我推測（ ）。

　　三、個性化感悟練習

　　1、這種推論在當時不足為奇，但在當時是令人難以接受的。

　　放風箏是一件不足為奇的事，可富蘭克林的風箏實驗卻（ ）。

　　2、……

　　隨想：

　　這樣的教學設計不能機械模仿，要做到不留于形式，首先要有創新精神，其次要轉變教學思想，第三要以深入鉆研教材為基礎，更主要的是要心中有學生。

《天火之謎》聽課隨筆 篇13

　　無錫市江南實驗小學  鄒紅偉

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體會課文的表達方法。

　　2、了解富蘭克林揭開雷電之謎的過程，感受他的科學精神。

　　二、教學重點

　　感悟富蘭克林的科學精神。

　　三、教學過程

　　（一）揭題

　　1、今天我們學習《天火之謎》。（板書課題）學生齊讀課題。

　　2、天火就是我們夏天常見的雷電，它常常伴隨著轟鳴的聲音、耀眼的閃光來到世間，這不，它來了。（播放圖片、雷聲）

　　3、大家都見過雷電，你對雷電了解有多少。

　　4、以前的人們對雷電了解并不科學。古時候西方人把雷暴看作是……中國人則……長期以來……

　　5、人們認為雷暴跟神靈有關，他是神靈發怒的表現。但偏偏有人不這么看。他認為——雷暴就是人們熟知的放電現象。（學生齊讀句子）

　　持這個觀點的是——富蘭克林（板書：富蘭克林）

　　雷暴到底是放電現象，還是上帝的怒火？這可真是個謎。最終這個謎解開了嗎？結果是——課件完善句子，學生朗讀。——雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”只不過是無稽之談。

　　出示“無稽之談”什么叫“無稽之談”

　　人們心頭的問號變成了感嘆號，而把問號變成感嘆號的正是——富蘭克林。

　　二、深入探究

　　1、問號源于富蘭克林的推測，而把它改成感嘆號的方法是（實驗）板書。

　　2、交流富蘭克林的推測

　　我們先來看富蘭克林的推測，課文哪一段介紹了這個推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？

　　（1）富蘭克林善于觀察

　　學生找到句子“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……”，說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。

　　大家能讀好這句句子嗎？

　　（2）富蘭克林敢于挑戰

　　（方案a）學生說自己的感悟。根據學生的回答出示句子“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。

　　（方案b）人們同意他的推論嗎？哪里看出來？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”富蘭克林把這個推論告訴張三，張三說……告訴李四，李四說……找個有學問點的，告訴老師，老師說……（示范：你是我老師）找個更有學問的，更有學問的說……無論是普通人，還是看似有學問的，都在……富蘭克林面臨著……齊讀句子。面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？

　　3、交流風箏實驗

　　過渡：事實勝于雄辯，富蘭克林決定用實驗證實自己的推論。

　　1、我們先來認識一下他的這個實驗。大家了解這個實驗，那也就能了解富蘭克林這個人。

　　a這是個能揭開天火之謎的實驗，是怎么做的呢？

　　（1）學生說要準備的東西。（課件出示詞語）

　　（2）學生畫簡筆畫。其他同學讀關于試驗做法的片斷。畫畫學生解釋富蘭克林是怎么連的，引導學生注意“拴、結、系”的用法，簡單介紹原理？

　　（4）老師說過，了解富蘭克林的這個實驗，你就能了解富蘭克林這個人。實驗做到這里，你又了解到一個怎樣的富蘭克林呢？（學生說自己的感悟——科學嚴謹）

　　b現在就讓咱們穿越時空隧道，來到1752年7月的那個雷電交加的一天，跟富蘭克林一起把風箏放上去。當我們做完這個實驗，你會發現，你對富蘭克林的認識又深了一層。請大家閉上眼睛，聽，我們到了……（課件播放雷聲，教師敘述）

　　……一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字……這時富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……

　　實驗完成了，請大家回到課堂。

　　剛才我們跟富蘭克林一起經歷了一個震驚世界的實驗，這一個試驗已經用文字記錄下來了，讓我們再來讀一讀，回憶難忘的場景。

　　a討論靠近銅鑰匙，說說怎么看出勇于獻身的（板書“勇于獻身”后問同學你會不會把手指接近鑰匙？）。

　　b討論“欣喜若狂”。出示詞語，說說意思，（照理他應該難受才對呀）講講富蘭克林為什么會“欣喜若狂”聯系“捉住天雷”以及前文人們對他的取笑。讀好這句句子。

　　c還從那里可以看出富蘭克林勇于獻身？“這是麻繩帶電的信號！” 解釋科學原理，說說從這句話中感受到了什么，聯系自己的經歷談談。讀好這句句子，讀出喜悅。（或教師引導：剛才老師跟大家一起做實驗的時候，注意到了這個細節，出示句子——“這是麻繩帶電的信號！”——想想看，當老師看到麻繩“怒發沖冠”的時候，是什么心情——電流離我如此之近，害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢？）

　　大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個風箏實驗，現在有一個任務要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經嘲笑過富蘭克林的人聽。能完成嗎？

　　建議復述前先把這個片斷再好好讀一遍。

　　教師針對要點模仿無知者提問。

　　一傳十，十傳百，百傳千，很快，大家都知道了富蘭克林的這個風箏實驗。現在人們會怎么說？張三，你會怎么說？李四，上次嘲笑有你吧，現在你怎么看？這位老師？

　　三、結語

　　1、這個實驗震驚了世界，人們被什么震驚了？

　　2、對呀，這個實驗不光揭示了一個科學真相，還蘊含著科學家的科學精神。因此他發出的聲音才會擲地有聲。讓我們再來讀一讀這個宣言。

　　3、后來，富蘭克林根據放電原理，發明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。出示“安然無恙”解釋。

　　四、學習本課生字，布置作業。

　　1、學習生字

　　2、作業：

　　（1）復述課文

　　（2）按照分好的段落概括課文段意。

《天火之謎》聽課隨筆 篇14

　　一、說教材：

　　這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。

　　課文共6個自然段，可以分為3段。第一段（第一自然段），寫雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。第二段（第2—5自然段），寫富蘭克林通過親自進行“風箏實驗”，終于揭開了“天火之謎”。第三段（第6自然段），寫富蘭克林利用他的發現造福人類，發明了防止雷暴傷人的避雷針。

　　巧妙地運用烘托的手法來表現人物的精神、品質是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。

　　因此，把本課的教學目標定位在：

　　“知識與能力”目標：

　　1、學會本課11個生字，理解新詞的意思，會用“推測”，“不足為奇”造句。

　　2、給課文分段，會選用課文的語句概括段意。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。

　　“過程與方法”目標：

　　4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　本課的重點、難點是：

　　為使學生能借助具體的語言材料體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，教學時必須指導學生認真地朗讀體會，學習文中知識，閱讀一些相關文章，深入了解富蘭克林的情況。

　　課時安排：2課時

　　二、說教法學法：

　　本文主要向我們敘述了富蘭克林法解開天火之謎的經過，因此在教學時可采用“以述促讀”的方法指導學生精讀課文。首先要向學生提出“述”的要求，告訴他們讀了這一課，每個同學要能面對全班復述課文，還要在課后把這個故事講給自己親近的人聽。要想講得好，就必須把故事的前因、經過、結果交待清楚，還要把關鍵的地方講具體、講生動。把讓學生體會“富蘭克林是個怎樣的人？”作為貫穿整個教學過程的一條主線。這樣，學生就有了精讀的明確目標和內在動力。接著，就可以圍繞以上兩點指導他們練讀、練述。在學習過程中，要抓住文中的關鍵詞句的理解和朗讀，通過人們對富蘭克林的冷嘲熱諷的態度和富蘭克林堅持不懈、為了探索自然奧秘而毫不畏懼的探索精神的對比，來真切地體會富蘭克林的堅毅品質。

　　三、說教學過程：

　　（一）導入：

　　大自然有許多的謎，比如風雨雷電，過去人們不懂得用科學的方法去研究和解釋，因而產生了許多神話傳說，甚至是迷信，現在這些謎已經或正在被人類一一解開。在這過程中很多人付出了艱苦的努力，美國科學家富蘭克林就是其中的一位。他為我們人類作出了哪一項巨大的貢獻呢？我們一起來學習課文。

　　（二）自讀課文，讀通課文，讀準字音，了解課文的內容。

　　（三）檢查學生的讀書情況，整體感知課文。

　　1、指名學生朗讀課文，檢查生字詞的認讀情況，找一找課文的哪些自然段具體寫了富蘭克林解開天火之謎的經過，在此基礎上，指導學生給課文分段，并學著選用課文的語句概括段意。

　　2、在讀通課文的基礎上，讓學生說說，富蘭克林給你留下了怎樣的印象？

　　（四）深入學習課文。

　　1、 教學第一段。

　　指導學生體會雷暴發生的頻繁和威力之巨大，由此體會人們對神秘的雷暴的害怕。

　　2、 教學第二段。

　　（1）自讀課文2—5小節，思考：富蘭克林是個怎樣的人？把你認為最能表現富蘭克林品格的語句劃下來，同時還可以寫寫你的感想。

　　（2）交流：

　　（第3自然段側重于朗讀）

　　抓住：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”“面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。”兩句話，感受富蘭克林勇于堅持自己觀點的精神。

　　在理解這兩句話時，要讓學生理解“冷嘲熱諷”一詞的含義，并且指導學生讀出人們對富蘭克林冷嘲熱諷的語氣以及面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林勇于堅持自己觀點的堅定信念。

　　（第4自然段側重于復述）

　　在學習第4 自然段時，可采用過電影的方式進行教學：

　　①初過電影：指名學生朗讀課文，其他學生把實驗的過程在腦子里想象出來。

　　②鏡頭再現：引導交流：留給你印象最深的是哪一個鏡頭？

　　③再過電影：再指名學生朗讀，其他學生過電影。

　　④描述電影：組織比賽，全班分四組，講述風箏實驗的故事。

　　3、 教學第3段。

　　聯系前文內容，體會富蘭克林對人類的貢獻是十分巨大的。

　　（五）拓展延伸。

　　1、 讀書：富蘭克林是位偉大的科學家，讀讀他的傳記，對自己會有不小的幫助。找找有關的書，讀一讀，并寫下自己的感受。

　　2、觀察：現在的高樓大廈有沒有防雷裝置？他們所用的和富蘭克林當時發明的避雷針有沒有什么不同呢？有改進嗎？

《天火之謎》聽課隨筆 篇15

　　《天火之謎》教學片段設計與反思

　　案例：《天火之謎》第二部分（即2——5自然段）教學片段

　　師：仔細默讀課文第二部分，說說你覺得富蘭克林是個怎樣的人？你又是從那里知道的？

　　（生默讀后發言）

　　生（1）：我覺得富蘭克林是個觀察力極強的科學家。因為他在別人對雷暴恐慌不已的時候，卻已經注意到雷暴和靜電放電現象有相似之處。

　　生（2）：我覺得富蘭克林是個不迷信的人，別人都以為雷暴是神靈的火焰，神圣不可侵犯，可他卻大膽的根據自己的推測進行實驗。

　　生（3）：我覺得富蘭克林是個勇于探索科學奧秘的人。因為雷暴是一種十分可怕的東西，人們躲，還來不及，而他卻感于冒著被觸電的危險，用風箏實驗揭開雷暴的秘密，這需要多大的勇氣啊！

　　生（4）：我覺得富蘭克林是個很聰明的科學家，他精心設計了一個風箏實驗，成功地捉住了“天電”。

　　……………

　　師：交流到這里，同學們肯定會被富蘭克林身上具有的優秀品質所感動，肯定會對風箏實驗十分感興趣，那么，我們一起跟著這位勇于探索科學奧秘的科學家來研究一下這個實驗吧！

　　（同學們的學習興趣很濃）

　　師：既然這是個實驗，那么所需什么材料呢？請同學們自由朗讀第四自然段，在書上圈圈畫畫，找出實驗需要的材料。

　　（生讀課文，一會兒有同學交流）

　　生：做這個實驗需要一只風箏、一根細鐵絲、麻繩、一段絲帶和一把銅鑰匙。

　　（學生邊說，教師邊繪制示意圖）

　　師：說得很完整，那么完成這個實驗還需要怎樣的天氣情況呢？

　　生：除了這些材料，還需要在天氣十分惡劣的情況下才能完成這個實驗。

　　師：能聯系課文說具體嗎？

　　生：要求天空烏云密布，雷電交加，并且過一會兒會下起滂沱大雨。

　　師：你讀書很仔細。那么富蘭克林是如何用上述材料，在那么惡劣的天氣中完成實驗的呢？請同學們仔細閱讀課文，聯系文中插圖，練說實驗原理。

　　（同學們都讀得很認真，有的同學臉上露出一副疑惑不解的樣子。）

　　師：同學們，對于風箏實驗的原理，哪些地方你已經弄明白了，哪些地方你還沒有弄明白，我們一起來討論討論。

　　生（1）：我明白了鐵絲、麻繩和絲帶的作用。鐵絲是用來吸收云中天電的。麻繩被雨淋濕后能成為使電流通過的導體。絲帶能使富蘭克林放風箏時用手攥住。可是我不明白為什么要在麻繩和絲帶的接頭處系上銅鑰匙？

　　生（2）：我還不明白，麻繩被雨淋濕后會成為導體，絲帶淋濕后就不會成為導體嗎？

　　師：剛才兩個同學提出的問題很好，書上確實沒有作解釋，你們能否試著推想一下這兩個問題的答案呢？

　　（教室里格外安靜，同學們都在苦思冥想，不一會兒，有個同學舉手回答）

　　生：我從課文中“富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻”，我可以推想出銅鑰匙的導電能力是很強的，他可以大量吸收天空中的“天電”，從而證實他的推論。剛才第二個同學提出的問題，我覺得麻繩被雨淋濕后會成為導體，絲帶淋濕后也會成為導體的，因為我從課外書中學到：雨水是一種可以導電的物質。所以我想凡是被雨淋濕的物體都可以導電，只是導電能力大小不同，可能絲帶的導電能力差些。

　　（生剛說完，教室里立即響起了一片熱烈的掌聲）

　　師：剛才這位同學說得多有道理呀！從中我們不得不佩服富蘭克林那種勇于探索、敢于實驗的精神。下面，誰能對照老師的示意圖，完整地說說這個實驗的原理呢？給大家一些時間，做準備。

　　生：交流。

　　師：風箏實驗順利完成們已經不相信類似“上帝的怒火”這種說法，那么對于曾經譏笑、諷刺富蘭克林的人們，特別是那些自稱是有學問的人們，他們又會想些什么呢？

　　生（1）：他們肯定會十分慚愧，覺得自己很無知。

　　生（2）：他們肯定會十分震驚，因為他們很難相信富蘭克林會用這么危險的實驗去證實他的推論，而且最終推論被證實。

　　生（3）：我覺得他們中的一部分人會通過這個實驗明白，其實有些自然現象并不可怕，它們是可以被人們所認識并被利用的。

　　反思：

　　（1） 倡導學生個性化閱讀

　　新課標指出：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。因此，我們在課堂上要允許學生“仁者見仁，智者見智”。例如當學生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個怎樣的人，學生答案不一：有的認為他是一個有敏銳觀察力的人；有的認為他是一個不迷信的人；有的認為他是一個勇于探索科學奧秘的人等等。再如，學完風箏實驗的過程，談談別人對此的想法，學生們也能說出各自不同的感受。在以上教學中，學生從不同的角度與文本對話，暢所欲言，個性飛揚，使閱讀教學具有了無窮的魅力。

　　（2） 重視學生多角度、有創意的閱讀

　　《語文課程標準》提出了一個新的閱讀要求，即學會推想課文中的有關詞句的意思，體會其表達效果。在這一案例中，我讓學生根據實驗的原理和過程推想銅鑰匙的作用和絲帶的帶電情況。學生通過一翻思考，終于得到了答案。可見，推想能力是一種很重要的閱讀能力，學生在閱讀過程中會遇到許多問題，都可以用推想得到解決。

　　（3） 引導學生具有良好的態度、價值觀

　　語文教學應該培養學生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，在這一案例教學中，我自始至終都讓學生感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于實驗的崇高精神。

《天火之謎》聽課隨筆 篇16

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　2、了解風箏實驗的原理，能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。

　　3、理解并積累詞語：冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒發沖冠、無稽之談、安然無恙，會用不足為奇、欣喜若狂造句。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，造福人類的精神。

　　二、教學重難點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、揭題導入，解讀雷暴

　　同學們，這節課我們來學習19課。齊讀課題。讀了課題你有什么要問的嗎？生質疑。

　　通過預習解決了哪些問題？

　　二、檢查預習，整體感知。

　　過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進課文。

　　（一）、檢查預習

　　1、出示帶生字的詞語：

　　爆炸　　冷嘲熱諷    斃傷　　揭開　　拴住　　鑰匙　　顛簸（1）學生讀。

　　2、出示詞語：不足為奇    難以置信    混為一談   冷嘲熱諷

　　怒發沖冠    欣喜若狂    無稽之談   安然無恙

　　讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語的意思。

　　三、品讀第三自然段，感受品質。

　　1、課文的重點是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段說一說。（根據學生回答板書：觀察——推測——實驗）

　　同學們，我們曾經學習過一則伽利略的名言：（學生一起說）一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。課文哪一段介紹了他觀察、推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？

　　2、交流：

　　（1）富蘭克林善于觀察、勤于思考

　　學生找到句子（出示）“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……”，說說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。（提醒注意：三個“都”）正因為做了細致的觀察，所以才做出了大膽的推測——

　　指導朗讀。

　　（2）富蘭克林敢于挑戰、勇于探索

　　（預設1）學生說自己的感悟。根據學生的回答（出示句子）“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。

　　（預設2）他的推論在現在看來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們為什么難以置信？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”，想象人們會怎么取笑他。

　　出示富蘭克林身世資料。結合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。（點出為什么寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）

　　富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了兩年書就輟學當了學徒。從12歲起到他大哥的印刷所里當學徒，以后長期從事印刷工作。

　　面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？

　　齊讀第3自然段。

　　四、小結

　　面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？他決定——

　　富蘭克林是怎么樣通過“風箏實驗”揭開雷電的秘密的呢？在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢？下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人~~~~雷神

　　西方人~~~~上帝的怒火

　　2、同學們你們是怎么認為的呢？

　　二、學習第二段。

　　1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針

　　3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　6、討論交流

　　（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀

　　（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　與“推測”有什么區別？為什么不能接受？

　　引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”

　　板書：習慣地

　　（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？

　　指導有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現在哪里？

　　（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

　　（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內容表現出來。

　　他讀得怎么樣？

　　7、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

　　8、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　9、引出第5節。

　　齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　10、想象一下當時的人們會怎樣說？

　　自我慚愧夸獎富蘭克林

　　11、有感情地朗讀第5節。

　　三、布置作業。復述實驗經過。