《天火之謎》第一課時教學預案（通用12篇）

《天火之謎》第一課時教學預案 篇1

　　作者:沖鋒舟 來源

　　教學目標：

　　1、檢查預習，讀準字音，讀通課文，整體感知課文。

　　2、理解并感受“天火”的可怕；理解富蘭克林得出自己推論的過程，感受在這個過程中富蘭克林表現出的“細心、智慧、勇敢、自信”等形象。   

　　3、完成“雷暴、劈、斃傷、難以置信、不足為奇”等詞語教學。

　　4、完成對課文第一、二、三自然段的復述。

　　教學準備：

　　1、學生課前預習。

　　2、教學課件。

　　教學過程:

　　一、 檢查預習，初讀課文

　　1、揭題，齊讀課題。

　　2、了解預習情況。

　　預設目標:在點評中滲透預習的要求：自學生字新詞，讀通、讀熟課文，收集一些與課文有關的資料。指出高年級學習中課前充分預習的必要性與重要性。

　　3、指名分節讀課文，點評朗讀情況。

　　預設目標：檢查課文朗讀情況，糾正可能出現的錯誤:混為一談、風箏、系、鑰匙、纖維、無稽之談等詞語的讀音。對課文形成整體感知。

　　二、理解天火，感受天火。

　　1、指名讀詞語：天火  上帝的怒火  雷神  雷暴

　　指名用這些詞語說上一句話。

　　預設目標：能明確四個詞語之間的關系：天火，古代西方人把它看作是上帝的怒火，中國人則把它稱為雷神，在科學上，叫做雷暴。

　　2、指名讀詞語：    擊倒     劈開    斃傷

　　指名介紹“爆、劈、斃 ”等字字形的記憶方法。

　　預設目標：利用形聲字特點來記憶。

　　3、自由輕讀兩組詞語并指名說說讀這組詞語后的感受：

　　天火  上帝的怒火  雷神   雷暴

　　   擊倒      劈開    斃傷

　　預設目標：能初步感受詞語背后的意象，為理解“天火”的可怕鋪墊情緒。

　　4、出示段落：

　　地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　1）指名讀好這段話（部分關鍵詞標紅）。

　　2）提問:還可以從哪里詞句體會到雷暴很可怕?

　　3）再次指名讀好這段話。

　　4）視頻播放：電閃雷鳴。提問：面對這樣的場面，你的感受是什么？

　　5）齊讀這段話，讀出感受來。

　　預設目標：能抓住“劈開、擊倒、上帝的怒火、雷神、幾十億次、長期以來、一直”等詞語（根據回答隨機標藍），不斷深化理解，感受雷暴的可怕，并能通過朗讀表達出來。

　　5、同座練習用上面出現的8個詞語說一段話。指名匯報。

　　6、指名再讀詞語，讀出自己體會來。

　　天火  上帝的怒火  雷神   雷暴

　　   擊倒      劈開    斃傷

　　預設目標：能梳理一、三自然段部分內容，完成這部分內容的復述。能完成上述詞語的積累內化。

　　三、走近富蘭克林，感知富蘭克林（一）

　　1、提問：誰為我們揭開了天火之謎呢?

　　2、出示富蘭克林的畫像。指名說說對富蘭克林的初步印象

　　3、齊讀這個名字。

　　預設目標：能說出對富蘭克林的初步印象，讀好人名。

　　四、走近富蘭克林，感知富蘭克林（二）

　　1、雷暴是什么？快速默讀課文，找出能夠回答這個問題的句子，劃出來。

　　預設目標：能找到以下句子：

　　雷暴就是人們熟知的放電現象。（第三自然段）

　　雷暴只是普普通通的放電現象。（第五自然段）

　　2、自由輕讀上面兩句話，邊體會兩句話表達上的差異。

　　3、過渡：如果把這兩句放到它們所在的具體的語言環境中，可以觸摸到句子背后富蘭克林不同的心跳。

　　預設目標：能大概感知兩句話的差異，滲透學習方法——結合具體的語言環境理解體會句子。

　　4、齊讀句子：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　1）出示靜電對人體放電后“怒發沖冠”圖片。提問：你看到了什么？可以用什么詞語來概括？

　　出示：“怒發沖冠”。提問:這里的“怒發沖冠”為什么要加引號?

　　預設目標：能理解“怒發沖冠”的本意與具體語言環境的意義。

　　2）指名介紹自己知道的靜電放電現象并出示資料：

　　在日常生活中，我們常常會碰到這種現象：晚上脫衣服睡覺時，黑暗中常聽到噼啪的聲響，而且伴有藍光；見面握手時，手指剛一接觸到對方，會突然感到指尖針刺般刺痛，令人大驚失色。這就是體內靜電對外“放電”的結果。

　　指名讀資料。思考、匯報:放電現象有哪些特點。

　　3）說雷暴就是一種放電現象，推測的依據是什么？讀讀課文，找找課文中有關的語句。根據回答出示句子并齊讀。“：

　　它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……

　　出示句子：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　指名把上面兩句話連起來說說。

　　預設目標：了解到放電現象的三大特點——發光、有傷害。能理解“雷暴是放電現象”的依據。

　　4)體會作為第一個發現者——富蘭克林的心情。帶著富蘭克林當時的心情讀讀這句話: 雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　預設目標：能體會出富蘭克林欣喜與興奮的心情，并通過朗讀表達出來。

　　5、富蘭克林對于自己的推論有把握嗎？

　　1）出示段落，讀中體會：

　　富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　2）指名讀好這段話。

　　3）充滿自信地讀讀這句話：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　6、出示富蘭克林圖像。提問：看到了一個怎樣的富蘭克林？

　　預設目標：能抓住 “早就觀察到、大膽地推測” 等關鍵詞，理解“大膽推測”背后富蘭克林細心、勇敢、自信的品質。在朗讀中不斷深化理解。

　　板書：細心  大膽  智慧   自信……

　　五、走近富蘭克林，感知富蘭克林（三）

　　1、過渡：雷暴就是人們熟知的放電現象，這種推論在我們看來——（不足為奇），可對于當時的人們來說，這簡直就是——這簡直就是——（難以置信、無稽之談、荒謬可笑等等詞語。）

　　預設目標：滲透“不足為奇、難以置信、無稽之談”詞語教學。

　　2、讀讀課文第三自然段落，找出有關描寫人們難以置信的句子。

　　1）出示句子：

　　人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。

　　2）出示富蘭克林身世資料。結合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。

　　富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了這兩年書。

　　3）教學“冷嘲熱諷”。

　　4）指名讀好這段話。

　　5）想象富蘭克林內心的感受。

　　6）帶著體會齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　7）出示資料并配樂介紹：

　　達爾文擔心進化論的發表會對社會產生震撼,死后手稿才得以發表。

　　哥白尼的“日心說”觸犯了基督教的教義。他的著作被列為禁書,并遭到教會公開的侮辱。

　　伽利略支持哥白尼日心說的觀點。受到羅馬宗教長達二十多年的殘酷迫害。

　　布魯諾認為宇宙是無限的，地球只不過是無限宇宙中一粒小小的塵埃。結果被天主教會在羅馬的百花廣場上活活燒死

　　8）過渡：面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？富蘭克林沉默了嗎？他毅然決然地相信——

　　齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　3、出示富蘭克林圖片。再次說說對富蘭克林的認識。

　　預設目標：能不斷深入感受富蘭克林所遭受的壓力，逐步體會到富蘭克林的自信、堅定、勇敢……

　　4、出示詞語并指名讀：

　　混為一談    難以置信   冷嘲熱諷   無稽之談    不足為奇

　　1）教學“不足為奇”：“不足為奇”什么意思？課文中什么“不足為奇”？在當時，對于智慧大膽、充滿自信、意志堅定的富蘭克林來說，什么又是不足為奇的呢？在你的生活中，什么又是“不足為奇”的呢？用“不足為奇”來說一句話。

　　2）同座練習：用上這些詞語說說富蘭克林得出推論的過程。 指名匯報。

　　預設目標：能充分理解“不足為奇”，會用“不足為奇”造句。能活用詞語，完成第三自然段的復述。

　　六、結束

　　1、齊讀：面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

　　2、富蘭克林是怎么樣通過實驗揭開雷電的秘密的呢，在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢，下節課我們繼續學習。

　　預設目標：實現簡潔、明快的課時交接。

《天火之謎》第一課時教學預案 篇2

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　教學重點難點：

　　理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

　　主要板書計劃：

　　（起因） 雷暴是個謎

　　大膽推測

　　25天火之謎 （經過） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗

　　震驚世界

　　（結果） 發明避雷針

　　作業 設計：

　　課內1、抄寫詞語。

　　2、造句。

　　3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。。

　　課外1、朗讀課文，復述故事。

　　2、完成練習冊上的作業 。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。

　　2、學習文章第一段。

　　過程：

　　一、揭題導入  。

　　1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？

　　2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？

　　3、揭題天火之謎

　　4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學題。

　　（1）給課文每個自然段寫上序號。

　　（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

　　（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。

　　（2）理解詞語。

　　4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。

　　三、1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

　　第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。

　　第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。

　　四、學習第一節

　　1、指名讀課文。

　　2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？

　　（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

　　3、為什么說它可怕？

　　板書：把人擊倒樹木劈成兩半

　　4、齊讀第一節。

　　四、指導寫字

　　五作業 。

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目的：

　　學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。

　　過程：

　　一、復習導入  。

　　1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人~~~~雷神

　　西方人~~~~上帝的怒火

　　2、同學們你們是怎么認為的呢？

　　二、學習第二段。

　　1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針

　　3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、塔輪板書：

　　注意觀察認真思考

　　勇于探索大膽推測決定實驗

　　認真實驗勇于實驗

　　6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　7、討論交流

　　（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀

　　（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　與“推測”有什么區別？為什么不能接受？

　　引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”

　　板書：習慣地

　　（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？

　　指導有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現在哪里？

　　（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

　　（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內容表現出來。

　　他讀得怎么樣？

　　8、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

　　9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　10、引出第5節。

　　齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　11、想象一下當時的人們會怎樣說？

　　自我慚愧夸獎富蘭克林

　　12、有感情地朗讀第5節。

　　三、布置作業 。

　　復述實驗經過。

　　第三課時

　　教學目的：

　　學習第六節，總結全文。

　　過程：

　　一、復習導入  。

　　復述實驗經過。

　　二=學習第三段。

　　1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？

　　2、板書：--安然無恙（理解）

　　3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

　　三、總結課文。

　　1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？

　　2、完成課后練習4。

　　四、導復述全文。

　　1、憑借段意，安排好復述的順序。

　　2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。

　　3、指名上臺復述，師生評議。

　　4、以四人為一組，輪流復述。

　　5、優選復述。

　　五、布置作業 。

　　1、復述課文。

　　2、完成練習冊。

《天火之謎》第一課時教學預案 篇3

　　前些天，在《濱湖之秋》語文優質課展示活動中，我有幸聽了一節薛志榮老師充滿語文課——《天火之謎》，讓我感觸頗深。

　　這篇課文不僅充滿了科普知識，而且文章用詞豐富、描寫精彩，處處表現出對富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態度的崇敬和贊美之情。因此，在薛老師的課堂中時時透露著飽滿的，這種傾注既落實在學生對課文的朗讀之中，也凸顯在學生對語言文字的練習之中。例如：雷暴就是人們熟知的放電現象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放電現象。（第五自然段）這兩句話中的主要區別就在于“就是”“只是”兩個詞上，簡簡單單的兩句話中確飽含著濃厚的情感，這種情感只有學生在反復的朗讀中才能真正的體會到。于是，薛老師利用高年級學生能自學的特點，進行了自主、合作、探究式的教學模式，讓學生在思考、學習中成為真正的讀者。在這樣的學習之后，學生再來讀這兩句話，就自然而然的飽含了，對課文內容的理解也就更加的深刻、透徹了。

　　薛老師的這種讓學生成為真正讀者的教學方式，正是體現了現代小學語文課堂教學的新型模式——自主、合作、探究。同時，也是培養學生良好的語文學習習慣的有效途徑。

　　其次，薛老師抓住中心句，讓學生在朗讀中觸摸人物心靈。例如：抓住句

　　子“雷暴 就是人們熟知的放電現象”、“雷暴只是人們熟知的放電現象”。通過讓學生進行朗讀，對比兩句話的不同，分析課文相關段落，課件出示資料卡，初步走進富蘭克林，讓學生從朗讀中，從老師提供的資料卡信息中，感受富蘭克林當時的內心世界。播放伽利略、哥白尼、達爾文等科學家，因自己的學術結論不被當時宗教所接受而遭受到的迫害資料，配以應景的背景音樂，讓學生更深一步體會當時富蘭克林所頂受的壓力讓學生利用平實的語文文字去觸摸文章人物的心跳。

　　最后，薛老師搜集了一些有關富蘭克林的的評價性語言，并指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀。最后的作業設計“拓展作業：課外閱讀《富蘭克林傳》。”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

　　這節課不僅讓我看到了一堂優秀的語文課堂教學，更讓我看到了一位語文老師在教學過程中的不斷創新，這正是我所要學習的。

《天火之謎》第一課時教學預案 篇4

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解生字組成的詞語、會用“欣喜若狂”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　4、感受富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。

　　教學重點：

　　能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　教學難點：

　　復述課文。

　　教學過程：

　　一、揭題導入。

　　1、揭題《天火之謎》。同學們，夏天雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，置身其中你是什么感受？

　　2、雷暴的可怕從課文的哪些描寫中你能感受到？讀文章第一自然段。劃出相關詞語。

　　3、“天火”到底是什么呢？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。“直到”“才”這兩個詞你讀出了什么？（揭開雷電的秘密不容易，不簡單，經歷了漫長的過程。富蘭克林很了不起。）這小節在文中起什么作用？讀到這兒你最想知道什么？

　　二、速讀課文。用“—————”劃出謎底。找找富蘭克林解開謎團的根據。

　　1、雷暴是什么？（“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。）理解“無稽之談”。

　　2、富蘭克林怎么得出這個結論的？根據在哪？

　　“富蘭克林早就觀察到……”他的根據在觀察到兩者的相似之處。——哪些詞強調了相似，讀出來。——你是富蘭克林把你的發現講給周圍的人聽。（復述這部分）

　　“富蘭克林決定用實驗來揭開雷電的秘密。”你能看懂他的實驗嗎？

　　風箏的制作：指名讀，畫出每部分，了解制作原理。想想分別派什么用途。讀不懂的地方到下文去尋找答案。（麻繩、鑰匙、絲綢的作用）

　　風箏捉電：烏云掠過，麻繩帶電！理解“怒發沖冠”——讀出“！”表達的驚喜。

　　閃電炸雷，電流通過。理解“導體”——讀富蘭克林接近導體的句子，你體會到什么？——體會弗蘭克林的“欣喜若狂”：理解詞語，讀出情感。——用欣喜若狂造句。

　　3、想一想，做這個實驗，富蘭克林矛盾過嗎？體會人們的不理解、甚至嘲笑———出示第三自然段后部分的內容，理解“不足為奇”，模擬人們“冷嘲熱諷”，體會“決定”所包含的內容。

　　4、再讀第五自然段，標出“只是”，你讀出了什么？（強化主題）

　　5、解開了天火之謎，給我們人類帶來了福音。引讀最后一自然段。理解“安然無恙”。

　　三、分段、歸納段意。

　　1、用課題擴展法歸納課文內容。

　　2、按照起因、經過、結果將課文分為三段。

　　3、選用課文語句概括段意。指導第二段的“選擇”。

　　友情提示：別在雷雨天放風箏，危險！

　　四、作業：

　　1、把這個故事講給不知道的人聽。

　　2、分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。

　　五、板書設計：

　　“上帝的怒火”“雷神”

　　天火之謎

　　觀察實驗

　　普普通通的放電現象

《天火之謎》第一課時教學預案 篇5

　　沖鋒舟

　　一、了解預習情況。

　　1、知道我們今天上哪一課嗎？（齊讀）師評：非常好，干脆利落。

　　2、事先我們預習了這篇課文，有沒有沒預習的？你們都做了哪些預習工作？

　　生1：我不懂的詞語，通過查字典的方式解決了。師：不認識的字呢？生1：也這樣做，在書上標注出來了。

　　生2：我查找了相關的資料。

　　生3：我通過自學，知道了各個自然段的意思。

　　師小結：實小的學生很會預習，解決了生字新詞。讀了課文，也搜集到了一些有關的資料，把預習工作做的很充分。

　　（一）檢查讀課文。

　　1、你讀了幾遍書？3～5遍的舉下手？5遍以上有沒有？

　　2、有沒有信心把課文讀通順？我們來檢查一下。

　　哪幾個自告奮勇？1～2段誰來？第三段，第四段呢？

　　要求：讀的好的記下來，讀的不好也記下來，給他“品頭論足”。

　　（生讀，師相機板書   混為一談  顛簸

　　風箏      纖維   系著）

　　（二）評價。

　　1、同學們，在讀的時候，我留心了幾個字詞，（指“混”）這個字怎么讀？（hùn）

　　這個“箏”念第一聲，連起來怎么讀？

　　“系”可以讀jì，也可以讀xì，文中讀？表示把什么拴在什么上。

　　“簸”這個字念什么？

　　“纖”這個字是多音字，怎么讀呢？

　　師：剛才朗讀有沒有明顯的錯誤？

　　個別字有錯誤。師評：讀書的時候容易把字看錯，要注意。

　　2、誰讀的好呢？哪方面讀的好呢？生：省略號處恰到好處的停頓。師：給人很期待的感覺。在流利的基礎上能讀出感情，希望大家努力。掌聲送給這位同學。

　　二、詞串教學，深入課文

　　（一）出示第一組字詞：

　　天火    上帝的怒火    雷神    雷暴

　　1、女生讀，男生讀。師：猜一猜，老師為什么要把這幾個詞放在一起？

　　生：其中三個詞語是對雷暴的錯誤認識。師：哪幾個？“上帝的怒火”是哪些人的認識呢？

　　“雷神”呢？……

　　2、哪個同學能用這四個詞說一段話？

　　（二）出示第二組詞語：

　　    擊倒    劈開    斃傷

　　1、（一生讀）師評：非常準確、流利。這里有三個生字（點紅“爆”、“劈”、“斃”）怎么記住這三個字呢？（……形聲字）師板書：形聲字。這三個字都是形聲字。發現規律就可以很好的記住，我們一起來讀。（生讀）

　　2、兩組放一起讀，只讀一遍。

　　3、讀完這兩組詞語，大家有什么感受？

　　生1：……威力很大。

　　生2：……是可怕的東西。

　　4、師：這幾個詞語讓我看出雷暴的可怕，讀這段話：（出示）地球上每年都要發生幾十億次的雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。……可怕的東西。

　　誰來讀一讀？（生讀）師評：他用自己的理解表達著自己的感受。誰再來讀？

　　5、這段話中，還可以從哪兒看出雷暴的可怕？

　　生1：“每年”、“幾十億次”.師：這么頻繁，確實可怕。

　　生2：“劈成兩半”。師：威力無比。

　　生3：“一直”。師：這種恐懼感是一時的還是……？

　　6、師：大自然確實有時候讓我們感到恐懼。（放雷暴視頻）

　　你看到了什么？聽到了什么？

　　生1：閃電，聲音。

　　生2：山崩地裂的聲音。

　　生3：看到了平原上飛快奔跑著的人。師：那是因為……（生：害怕）

　　生4：陰云密布。

　　7、大家來一起讀，讀出這種害怕。（生讀）

　　師：是啊，再回過頭來看這組詞語，是不是有更深的體會了呢？一起讀。

　　8、能不能用上這幾個詞語說上一段話呢？（同座位互說）師擦去板書的幾個詞語。

　　9、誰能用一句話把他的意思表達出來？（雷暴是天火）師：是誰解開的？（富蘭克林）

　　10、這就是富蘭克林（出示照片）。同學們課前收集到他的資料了嗎？

　　板書：富蘭克林。他了解的真多。師補充：……《獨立宣言》……

　　11、通過初讀課文，富蘭克林給你留下了什么印象？

　　生1：相信科學。

　　生2：善于發現。

　　生3：用實驗證明，很科學。

　　12、師：就讓我們一步一步地走進他的內心深處（出示：雷暴是什么？）課文中有沒有句子是這個問題的答案？用直線畫出來。

　　13、文中哪句話告訴我們答案了？

　　生1：“……只是普通的放電現象。”

　　生2：“……就是人們熟知的放電現象。”

　　14、（出示這兩句話）這兩句話在問問法上有什么不一樣？比較一下。

　　（“熟知”和“普普通通”，“就是”和“只是”）

　　15、一個是“就是”，一個是“只是”，有什么不一樣的呢？誰來讀。

　　首先一樣不一樣？（生讀）聽出來了嗎？耳朵靈的人，能聽出來一點。

　　生：肯定。

　　師：每句話都是富蘭克林的心里話。

　　16、出示第一句。（出示頭發直立的人的照片）

　　你看到了什么？（頭發豎起來了）

　　想到一個成語？對了！“怒發沖冠”，為什么要加引號呢？這是憤怒嗎？

　　17、生活中有沒有遇到這樣的靜電、放電現象？（一生答，師評：說明他很留心生活。）

　　（出示靜電資料）讀了這段資料，你認為靜電一般伴隨著什么樣的現象？（藍光，……）

　　雷暴有相類似的地方嗎？（生答）相似度很大。不由得使人得出了一個結論：“雷暴就是人們熟知的放電現象。”

　　18、可是對于……，富蘭克林是第一個，他的心情平靜嗎？內心怎么樣？（激動、興奮、心潮澎湃）

　　齊讀：“雷暴就是人們熟知的放電現象。”再激動一些！（生再讀）

　　19、富蘭克林是怎么得到這個規律的呢？

　　生1：仔細觀察。師板書：仔細觀察。

　　生2：大膽的推測。師板書：大膽的推測。

　　20、師：大膽的推測背后是什么呢？（自信，師板書）

　　還有什么呢？（聰明，師板書）

　　……

　　再讀一讀：“雷暴就是人們熟知的放電現象。”

　　全體男生讀。

　　21、出示富蘭克林像。你面對的是怎樣的一個人？

　　但當時的人們是怎么議論的？讀第三段。

　　22、為什么對他冷嘲熱諷？還不是一般的冷嘲熱諷。出示：（2年書……）怎么諷刺，說了什么話？

　　生1：你只讀了兩年書……。

　　生2：天上和地上是兩個世界……。

　　生3：神靈……。

　　再出示這一段冷嘲熱諷。

　　23、他動搖了嗎？他的內心深處一定會出現這樣一句話：“雷暴就是人們熟知的放電現象。”

　　一生讀。你為什么這樣讀？你想表現一個什么樣的富蘭克林？（非常的堅定）板書：堅定。

　　齊讀。板書：不畏嘲諷。

　　24、大自然令人生畏，有時候人言更令人生畏。還有許多人……（簡介達爾文、哥白尼、布魯諾、伽利略等人堅持真理早迫害的經歷）

　　25、面對嘲諷，面對前人的迫害，他畏縮了嗎？動搖了嗎？沉默了嗎？

　　他的心里一定有這樣一個聲音：“雷暴就是人們熟知的放電現象。”

　　26、（出示富蘭克林像）再次面對富蘭克林，你又有什么樣的認識了嗎？

　　生1：……偉大。

　　生2：……自信。

　　生3：……堅持不懈。

　　生4：……很有勇氣。

　　……

　　（三）出示第三組詞：

　　混為一談    難以置信    冷嘲熱諷    不足為奇

　　1、“不足為奇”自己說說什么意思？

　　2、課文中為什么“不足為奇”？在你生活中有哪些“不足為奇”的事情呢？

　　生1：媽媽的“恐嚇”。

　　生2：幫媽媽洗碗。……

　　3、用“不足為奇”說一段話。

　　4、這組詞語放在一起，是因為……在什么情況下堅持自己的觀點的？）出示：（面對…………）

　　5、富蘭克林是怎么樣做這個實驗的呢？這個問題留給大家課后思考。

《天火之謎》第一課時教學預案 篇6

　　《天火之謎》資料

　　本杰明·富蘭克林（benjamin franklin）(1706—1790年)是18世紀美國的實業家、科學家、社會活動家、思想家和外交家.

　　他是美國歷史上第一位享有國際聲譽的科學家和發明家和音樂家。為了對電進行探索曾經作過著名的“風箏實驗”，在電學上成就顯著，為了深入探討電運動的規律，創造的許多專用名詞如正電、負電、導電體、電池、充電、放電等成為世界通用的詞匯。他借用了數學上正負的概念，第一個科學地用正電、負電概念表示電荷性質。并提出了電荷不能創生、也不能消滅的思想，后人在此基礎上發現了電荷守恒定律。他最先提出了避雷針的設想，由此而制造的避雷針，避免了雷擊災難，破除了迷信。他是一位優秀的家，是美國獨立戰爭的老戰士。他參加起草了《獨立宣言》和美國憲法，積極主張廢除奴隸制度，深受美國人民的崇敬。在世界上也享有較高的聲譽。

　　他出身寒微，10歲便輟學回家做工，12歲起在印刷所當學徒、幫工.但他刻苦好學，在掌握印刷技術之余，還廣泛閱讀文學、歷史、哲學方面的著作，自學數學和4門外語，潛心練習寫作，所有這一切為他在一生中取得多方面的成就打下了堅實的基礎.

　　為了自立于當時的社會，他幾經周折，創辦了自己的企業——印刷所.由于吃苦耐勞，講求信譽，注意經營管理，他不僅在印刷界激烈的競爭中站住了腳，并且把業務擴大到鄰近幾個州以及西印度群島，成為北美洲印刷出版行業中的佼佼者.

　　他注意觀察自然現象，研究科學問題.他從實踐出發，從事科學實驗和觀察，在電學上解答了“電為何物”的問題，將不同狀態下的電稱為“正電”和“負電”，提出了電學中的“一流論”，在大氣電學方面揭示了雷電現象的本質，被譽為“第二個普羅米修斯”.這些電學上劃時代的研究成果使他成為蜚聲世界的第一流的科學家.他在光學、熱學、聲學、數學、海洋學、植物學等方面也有研究，并有新式火爐、避雷針、電輪、三輪鐘、雙焦距眼鏡、自動烤肉機、玻璃樂器、高架取書器、新式路燈等一系列發明創造.因而，他以僅讀過兩年小學的學歷，被美國的哈佛大學、耶魯大學，英國的牛津大學、愛丁堡大學、圣安德魯大學等六七所大學授予碩士學位或博士學位.

　　富蘭克林成名以后在北美殖民地的文化傳播和社會福利方面做了大量的工作.他先后組織建立了“共讀社”、“美洲哲學學會”、“北美科學促進會”、報社、圖書館、書店、醫院、大學、消防隊、地方民兵組織等學術、文化、醫療衛生、消防、治安組織和機構；他還改革了北美殖民地的郵政制度，建立起北美殖民地統一的郵政系統.他是杰出的社會活動家，成為北美殖民地有影響的人物.

　　他不僅善于解決自然科學里的專門問題和社會*活動中的實際問題，還常常探索許多哲學問題和社會問題.他是自然神論者，認為精神依附于物質；他認為社會貧困的原因是勞動者必須養活寄生者；他酷愛自由和平，反對戰爭，痛恨種族歧視和奴隸制度，主張維護黑人和印第安人的利益.他是當時最淵博的資產階級自由主義思想家之一.

　　富蘭克林生活的時代正值美國從殖民地向獨立的資產階級國家邁進的重大轉折時期，他積極投身革命運動，對獨立戰爭的勝利和美國國家制度的初期建設作出了重大的貢獻.

　　1790年4月17日，富蘭克林與世長辭.在他出殯的那一天，為他送葬的人數多達兩萬，充分表達了美國人民對他的痛悼之情.同時，不僅美國國會決定為他服喪一個月，法國國民議會也決議為他哀悼，表明了他不僅屬于美國，也屬于全世界

　　本杰明.富蘭克林——資本主義精神最完美的代表，十八世紀美國最偉大的科學家，著名的家和文學家。他一生最真實的寫照是他自己所說過的一句話“誠實和勤勉，應該成為你永久的伴侶。”

　　學習一生

　　1706年1月17日，本杰明.富蘭克林出生在北美洲的波士頓。他的父親原是英國漆匠，當時以制造蠟燭和肥皂為業，生有十個孩子，富蘭克林排行第八。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。所以，他到十歲時就離開了學校，回家幫父親做蠟燭。富蘭克林一生只在學校讀了這兩年書。十二歲時，他到哥哥詹姆士經營的小印刷所當學徒，自此他當了近十年的印刷工人，但他的學習從未間斷過，他從伙食費中省下錢來買書。同時，利用工作之便，他結識了幾家書店的學徒，將書店的書在晚間偷偷地借來，通宵達旦地閱讀，第二天清晨便歸還。他閱讀的范圍很廣，從自然科學、技術方面的通俗讀物到著名科學家的論文以及名作家的作品。

　　1723年富蘭克林離開了波士頓，到費城的基未爾印刷所和英國倫敦的帕爾未和瓦茨印刷廠當工人。1726年秋，富蘭克林回到費城，這時他已掌握了精湛的印刷技術，開始獨立經營印刷所，印刷和發行《賓夕尼亞報》，并出版了《可憐的李查歷書》，當時被譯成十二種文字，銷行于歐美各國。1727年秋，在費城他和幾個青年創辦了“共讀社”，組織了小型圖書館，幫助工人、手工業者和小職員進行自學。每星期五晚上，論討有關哲學、和自然科學等問題。這時富蘭克林還不到三十歲，通過刻苦自修，已經成為一個學識淵博的學者和啟蒙思想家，在北美的聲譽日益提高。在富蘭克林的下，“共讀社”幾乎存在了四十年之久，后來發展為美國哲學會，成為美國科學思想的中心。

　　1737年，任費城副郵務長。雖然工作越來越繁重，可是富蘭克林每天仍然堅持學習。為了進一步打開知識寶庫的大門，他孜孜不倦地學習外國語，先后掌握了法文、意大利文、西班牙文及拉丁文。他廣泛地接受了世界科學文化的先進成果。為自己的科學研究奠定了堅實的基礎。

　　捕捉雷電

　　1746年，一位英國學者在波士頓利用玻璃管和萊頓瓶表演了電學實驗。富蘭克林懷著極大的興趣觀看了他的表演，并被電學這一剛剛興起的科學強烈地吸引住了。隨后富蘭克林開始了電學的研究。富蘭克林在家里做了大量實驗，研究了兩種電荷的性能，說明了電的來源和在物質中存在的現象。在十八世紀以前，人們還不能正確地認識雷電到底是什么。當時人們普遍相信雷電是上帝發怒的說法。一些不信上帝的有識之士曾試圖解釋雷電的起因，但都未獲成功，學術界比較流行的是認為雷電是“氣體”的觀點。

　　在一次試驗中，富蘭克林的妻子麗德不小心碰到了萊頓瓶，一團電火閃過，麗德被擊中倒地，面色慘白，足足在家躺了一個星期才恢復健康。這雖然是試驗中的一起意外事件，但思維敏捷的富蘭克林卻由此而想到了空中的雷電。他經過反復思考，斷定雷電也是一種放電現象，它和在實驗室產生的電在本質上是一樣的。于是，他寫了一篇名叫《論天空閃電和我們的電氣相同》的論文，并送給了英國皇家學會。但富蘭克林的偉大設想竟遭到了許多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是“想把上帝和雷電分家的狂人”。

　　富蘭克林決心用事實來證明一切。1752年6月的一天，陰云密布，電閃雷鳴，一場暴風雨就要來臨了。富蘭克林和他的兒子威廉一道，帶著上面裝有一個金屬桿的風箏來到一個空曠地帶。富蘭克林高舉起風箏，他的兒子則拉著風箏線飛跑。由于風大，風箏很快就被放上高空。剎那，雷電交加，大雨傾盆。富蘭克林和他的兒子一道拉著風箏線，父子倆焦急的期待著，此時，剛好一道閃電從風箏上掠過，富蘭克林用手靠近風箏上的鐵絲，立即掠過一種恐怖的麻木感。他抑制不住內心的激動，大聲呼喊：“威廉，我被電擊了！”隨后，他又將風箏線上的電引入萊顧瓶中。回到家里以后，富蘭克林用雷電進行了各種電學實驗，證明了天上的雷電與人工摩擦產生的電具有完全相同的性質。富蘭克林關于天上和人間的電是同一種東西的假說，在他自己的這次實驗中得到了光輝的證實。

　　風箏實驗的成功使富蘭克林在全世界科學界的名聲大振。英國皇家學會給他送來了金質獎章，聘請他擔任皇家學會的會員。他的科學著作也被譯成了多種語言。他的電學研究取得了初步的勝利。然而，在榮譽和勝利面前，富蘭林沒有停止對電學的進一步研究。1753年，俄國著名電學家利赫曼為了驗證富蘭克林的實驗，不幸被雷電擊死，這是做電實驗的第一個犧牲者。血的代價，使許多人對雷電試驗產生了戒心和恐懼。但富蘭克林在死亡的威脅面前沒有退縮，經過多次試驗，他制成了一根實用的避雷針。他把幾米長的鐵桿，用絕緣材料固定在屋頂，桿上緊拴著一根粗導線，一直通到地里。當雷電襲擊房子的時候，它就沿著金屬桿通過導線直達大地，房屋建筑完好無損。1754年，避雷針開始應用，但有些人認為這是個不祥的東西，違反天意會帶來旱災。就在夜里偷偷地把避雷針拆了。然而，科學終于將戰勝愚昧。一場挾有雷電的狂風過后，大教堂著火了；而裝有避雷針的高層房屋卻平安無事。事實教育了人們，使人們相信了科學。避雷針相繼傳到英國、德國、法國，最后普及世界各地。

　　富蘭克林對科學的貢獻不僅在靜電學方面，他的研究范圍極其廣泛。在數學方面，他創造了八次和十六次幻方，這兩種幻方性質特殊，變化復雜，至今尚為學者稱道；在熱學中，他改良了取暖的爐子，可以節省四分之三燃料，被稱為“富蘭克林爐”；在光學方面，他發明了老年人用的雙焦距眼鏡，戴上這種眼鏡既可以看清近處的東西，也可看清遠處的東西。他和劍橋大學的哈特萊共同利用醚的蒸發得到負二十五度（攝氏）的低溫，創造了蒸發致冷的理論。此外，他對氣象、地質、聲學及海洋航行等方面都有研究，并取得了不少成就。

　　杰出的社會活動家

　　富蘭克不僅是一位優秀的科學家，而且還是一位杰出的社會活動家。他一生用了不少時間去從事社會活動。富蘭克林特別重視教育，他興辦圖書館、組織和創立多個協會都是為了提高各階層人的文化素質。

　　巨星隕落

　　富蘭克林度過的最后一個冬天是在親人環護中度過的。1790年4月17日，夜里11點，富蘭克林溘然逝去。那時，他的孫子譚波爾和本杰明正陪在他的身邊。4月21日，費城人民為他舉行了葬禮，兩萬人參加了出殯隊伍，為富蘭克林的逝世服喪一個月以示哀悼。本杰明.富蘭克林就這樣走完了他人生路上的84度春秋，靜靜地躺在教堂院子里的墓穴中，第一塊墓碑立于富蘭克林逝世時,碑文是: 印刷工本杰明·富蘭克林 第二塊墓碑是群眾為他后立的,碑文是: 從蒼天處取得閃電 從暴君處取得民權 兩句碑文概括了他一生中的兩件輝煌的事業。

《天火之謎》第一課時教學預案 篇7

　　《天火之謎》是一篇故事，具體講了富蘭克林利用風箏實驗揭開雷暴秘密的事。敘事清晰，是本文最大的特點。故事分為起因，經過，結果三個部分。起因是文章的第一段，寫的是在人們心目中雷暴一直是個可怕的東西。經過是二至五自然段，寫富蘭克林通過風箏實驗終于揭開了“天火之謎”。結果是最后一個小節，寫富蘭克林發明避雷針，造福人類。這一線索是顯而易見，理解到這里只是停留在閱讀的“淺層”。這個故事背后，其實還隱含了一個科學研究的一般過程。即發現問題→觀察分析→大膽推測→實驗探究→問題解決。

　　首先是“發現問題”。文章從題目開始就給我們拋出了這樣一個疑問——天火之謎到底是什么？由此點燃了讀者的閱讀興趣，拉開了讀者閱讀的序幕。為了更加地吸引大家的眼球，文章的作者特別采用了“烘云托月”的寫作手法。烘：渲染；托：襯托。原指一種畫月亮的傳統手法。云彩作為背景所起到的作用是襯托和鋪墊。文中人們對雷暴的恐懼就是“云彩”。“……它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。”并把它形象地比喻成“上帝的怒火”等等。目的就是為了烘托富蘭克林的勇敢。雷暴越是可怕，越是能夠襯托出富蘭克林勇敢無畏的精神品質。

　　接著是“觀察分析”。富蘭克林善于觀察，善于尋找不同事物之間的“相似性”。他找到了雷暴和靜電之間的好幾處相似，會發光，光的顏色相同等等。正如一些研究相似論的專家認為，要研究事物之不同或差異，正要從事物由相同到變異的相似過程中去研究。富蘭克林不愧為一位享譽世界的卓越的科學家。

　　下面是“大膽推測”：“雷暴就是人們熟知的放電現象。”這在當時是令人難以置信的。這里作者再次使用了“烘托”的手法，不僅一般的人不理解，就連許多自稱有學問的人都對他冷嘲熱諷。面對人們的嘲笑，富蘭克林仍然堅持自己的觀點，決定通過實驗來驗證。

　　接著就是“實驗探究”了，這是全文的重點。這里作者從實驗的環境，工具的準備，實驗的過程等方面進行了詳細闡述。1752年7月的一天，看似普普通通的日子，其實是實驗成功的重要前提。因為雷暴天氣在這個季節活動最頻繁。實驗的風箏和普通的風箏有如下的不同：第一，風箏上面有一段鐵絲，這是為了更好地吸收云層中的電。第二，線是用麻繩做的，既輕巧結實，又在淋濕后便于導電。第三，繩子的下端結著一段絲帶，在干燥的情況下，絲織品是電的不良導體，可以保護自己的身體不直接受到雷電的傷害。富蘭克林不是瘋子，站在屋內不讓自己淋濕也是對自己的一種保護，大膽還要心細。第四，在接頭處，系著一把銅鑰匙，符合尖端物體易于放電的原理。

　　這里對環境的描寫尤為出色。“環境即心境”，對環境的描述不僅是自己心情的一種外露，同時也會影響著讀者的情緒。最精彩的是富蘭克林觸摸天電的時刻。一片烏云掠過風箏的上方，“怒發沖冠”的纖維，帶給我們一種難于言表的緊張。之字形的閃電，炸雷，傾盆的大雨，讓我們感受到一絲身臨其境的恐懼。隨著富蘭克林越來越靠近鑰匙的手指，我們的心弦也越來越緊繃。“啪”的一聲，藍色的火花驟然閃現，緊張的心情達到了頂點。此時，峰回路轉，富蘭克林欣喜若狂的吶喊，讓我們的焦慮一下子也釋放了出來。我們看到了一個不顧自身安危，欣喜若狂的富蘭克林。同時我們也看到了一個勇于實踐，敢于探索的富蘭克林。

　　最后是“問題解決”了。富蘭克林發明了避雷針，保護了高大建筑物，為民造福。富蘭克林還是一個關愛別人的人。

　　通過閱讀語言文字，我們讀懂了這個感人的故事。伴隨故事情節的循序發展，人物的形象逐漸鮮明了起來，人物的精神品質也一步步被我們“提煉”了出來。人文就在工具中。

　　李吉林

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　大自然有許多的謎，比如風雨雷電，過去人們不懂得用科學的方法去研究和解釋，因而產生了許多神話傳說，甚至是迷信，現在這些謎已經或正在被人類一一解開。在這過程中很多人付出了艱苦的努力，本文中的富蘭克林就是其中的一位。

　　課文生動地講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著危險進行"風箏試驗"的故事，表現了富蘭克林在科學研究中的勇氣和決心，說明只要我們勇于探索、大膽試驗，就可能揭開大自然的奧秘。

　　全文可分三部分。

　　第1自然段，寫長期以來雷暴是個謎。

　　第2至5自然段，寫富蘭克林解開雷暴之謎。

　　第6自然段，寫富蘭克林利用他的發現造福人類，發明了防止雷暴傷害人的避雷針。

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞

　　1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。富蘭克林來到一塊空地上。他在兒子的幫助下，把一只風箏放上了高高的天空。風箏上拴了一根細鐵絲，用來吸收云中的"雷電"。放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙。富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維"怒發沖冠"般地豎了起來。這是麻繩帶點的信號！突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個"之"字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導體。這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，"啪"的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道："成功了！成功了！我捉住天電了！"

　　欣賞：

　　事實說明一切，富蘭克林實驗的結果證實了他的推測，也推翻了"雷暴是上帝的怒火"這樣可笑的言論，有力地回擊了人們的冷嘲熱諷。雨天放風箏是非常危險的，但富蘭克林卻沒有考慮這一切，充分地做好了周全的準備，一心想揭開雷暴的秘密，正是有了這種敢于試驗的精神，他才會取得成功，成為一位世界著名的科學家，為人類作出巨大的貢獻。

　　三、金手指

　　表達方法提示

　　對比烘托：突出人物精神

　　《天火之謎》這篇課文在很多地方都用了對比烘托的方法，讓我們對富蘭克林敢于推測、勇于實驗的科學精神有了深刻的體會。

　　比如，課文用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是多么不容易，多么珍貴！

　　這種對比烘托的方法，我們也可以在自己的作文中用用，可以更好地表現人物的特點、精神。

　　對比烘托的方法，使用的時候要注意要比出人物的特點，比出與眾不同的個性。有些事物粗看起來，大同小異，通過對比，也會在這小異中比出特征。有的事物表現形式相同，但只要認真體味，神韻并不盡同，把這不同的神韻寫出來，就揭示出了實質上的差異。

　　四、益智園

　　創新與實踐

　　1、富蘭克林是位偉大的科學家，讀讀他的傳記，對自己會有不小的幫助。找找有關的書，讀一讀，并寫下自己的感受。

　　2、你觀察過嗎？現在的高樓大廈有沒有防雷裝置？他們所用的和富蘭克林當時發明的避雷針有沒有什么不同呢？有改進嗎？

　　附課后練習3提示：

　　不足為奇--這本書我早就讀過了，不足為奇。

　　推測--科學家們的推測完全準確，昨夜果然發生了地震。

　　課后練習4提示：

　　第一段（第一自然段）：長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　第二段（第二至五自然段）：美國科學家富蘭克林用"風箏實驗"解開雷暴這個謎。

　　第三段（第六自然段）：后來富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。

　　放飛自主探究的“風箏”

　　——《天火之謎》教學談

　　如皋師范附屬小學 喻 芳

　　江蘇省如皋師范學校 胡海舟

　　《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事。課文雖然沒有曲折的情節，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，我們在教學中注意當好“引路人”，努力創設問題情境，激發學生自主閱讀、探究的興趣，引導他們合作交流，收到了很好的效果。

　　一、組裝風箏，引導發現問題

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責在于在新知與舊知相連接的地方喚起學生的注意，引發學生探求的欲望。”

　　初讀階段，教者從講臺下拿出事先準備好的風箏配件，請幾名學生到講臺前組裝。學生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥，卻一下高度興奮起來。如皋是郭氏風箏的故鄉，不少學生放過風箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風箏與這只風箏有何區別?他為什么用風箏作試驗?請仔細閱讀課文，看看能發現哪些問題。”同學們的積極性一下子被調動起來了，十分投入地讀起書來，提出了十幾個問題：風箏線為什么用麻繩做?繩下為何結上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認為有學問的人也對他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅持試驗?……教者讓全班同學自由選擇一至三個有研究價值的問題，利用課后時間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。

　　二、緊扣“風箏”，解開“謎團”

　　因為探究的問題是學生自己發現、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發現”多多。

　　匯報交流首先從破譯關注指數最高的“天火之謎”開始。有的小組運用反復閱讀的方法發現，試驗之所以選用麻繩，是因為麻繩淋雨帶電后纖維會“怒發沖冠”豎起來，便于觀察。很多小組都查了《十萬個為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請教師范學校的物理老師。原來，結上絲帶是為了將電荷集中保留在風箏與麻繩這一段，便于試驗；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現象，因為尖端之間易發生放電現象。

　　由此，討論進入了第二個議題：富蘭克林研究方法的科學性。細心觀察——大膽推測——試驗揭秘，其研究經過了這樣三個階段。這說明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學的態度、嚴謹的作風。探究、交流既讓學生有機會運用多種學習方法嘗試解決問題，而且讓學生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。

　　大半課過去了，學生的交流基本上圍繞內容的理解進行，對課文的語言關注較少。我又以周雨婷同學對第二自然段一個“推測”兩個“推論”的比較研究為突破口，將全班同學研究的目光聚焦到對課文語言的鑒賞、吸收上來：第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關聯詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗的一系列動詞“結上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現力，值得學習，。

　　三、拓展延伸，把“風箏”放射課外去

　　下課前，第六小組介紹了：_{也們在網上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科.學家，還是一位民主主義者，是著名的《獨立宣言》的起草人之一。教者以此為契機，布置了兩條融實踐性、合作性于一體的綜合型作業，把探究的“風箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學家勇于探索、勤于發明的故事或以《謝謝您，×科學家》為題寫一段話，準備召開故事會、交流會；二、大千世界，值得探究的問題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長壽之鄉的原因主要有哪些?……請選擇或另找一個感興趣的課題，通過觀察、實驗、調查訪問、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過小報形式展示研究成果，記錄探究過程中的心得、感想。同學們躍躍欲試，熱情都很高。

　　實踐使我們進一步認識到，只要想方設法創設氛圍，積極引導，學生是能夠運用適合自己的學習方法，就適合自己年齡特征、認知水平的問題作出深入的探究的；而在探究過程中，教師既要大膽鼓勵，也要及時調控，以保證學生的探究圍繞主要目標進行，使他們真有所得。

《天火之謎》第一課時教學預案 篇8

　　一、拼音山谷。（根據拼音寫出相應的漢字或詞語。）

　　bì shāng yào shi diān bǒ cháo fěng

　　（ ）（ ） （ ） （ ）

　　bào 雷（ ） （ ）炸 （ ）負 （ ）怨

　　jiē 臺（ ） （ ）開 （ ）受 （ ）實

　　二、字詞花壇。

　　1.下列詞語中沒有錯別字的一組是（ ）。

　　a.劈成兩半 解開謎團 難以置信 b.烏云密布 傾盤而下 無稽之談

　　c.雷電轟明 混為一談 驟然閃現 d.冷嘲熱諷 不足為奇 雷電澆加

　　2.把成語補充完整，并選擇恰當的成語填空。

　　安然（ ） 井然（ ） 龐然（ ） 勃然（ ）

　　翻然（ ） 迥然（ ） 依然（ ） 恍然（ ）

　　（1）裝有避雷針的建筑物在有雷電的天氣能（ ）。

　　（2）經過老師的講解，我對“放電現象”的原理（ ）。

　　（3）因為經過周密的準備，所以富蘭克林在做實驗時各項工作（ ）。

　　三、句子長廊。（變換句式，使句子表達的語氣更強烈。）

　　1.面對人們的取笑，富蘭克林決定揭開雷電的秘密。（改成雙重否定句）

　　2.雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。（改成反問句）

　　四、課文田園。（閱讀課文片斷，填空。）

　　1.古時候西方人把雷暴看作是“ ”，中國人則把它稱為“ ”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　（1）將片斷中的橫線部分補充完整。

　　（2）為什么雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西？請說出兩點理由。

　　2.這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　（1）聯系上下文理解詞語。

　　驟然： 欣喜若狂：

　　（2）從劃線句子中，我體會到：

　　（3）富蘭克林為什么會如此高興？

《天火之謎》第一課時教學預案 篇9

　　《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。課文雖然沒有曲折的情節，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發，我精心備好課，積極組織課堂教學，現將本堂課的教學思想及不足總結如下。

　　一、巧用多媒體

　　課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，是本文的一處采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時的教學開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄象，逼真再現了文體的情境，接著問學生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學生在觀察、表達過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。

　　二、善磨關鍵詞

　　《語文課程標準》第二部分“課程目標”第三學段（5～6年級）中要求，應“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”在本課的教學過程中，我注重對學生重點字詞的推敲。

　　在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規的教育，都是自學成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

　　三、精研重點段

　　課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段，我做到以下幾點：

　　1、訓練學生默讀能力，滲透學法

　　體會第二自然段的內涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據學生交流的細細品讀相關內容。

　　2、重視學生情感體驗，以讀為本

　　在教學第四自然段時，我首先讓學生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：

　　A當學生交流到知道其天氣情況，就順帶當文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神

　　B、當學生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞，老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。

　　C、實驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。

　　3、演示風箏實驗過程，引導復述

　　本課有復述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解，我又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學生明白這些材料的用處后，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最后，我將老師準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰愿意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環節的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的復述提供了良好契機。

　　四、適延知識面

　　本課是一篇科學故事，里面涉及到較為廣而深的電子學、物理學等方面的知識。如“靜電放電現象、導體、避雷針”等。在教學過程中，當學到富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處時，我引導學生從生活體驗中了解靜電放電現象：同學們，在生活中你何時感受到了靜電放電現象的存在？老師與學生一起交流，秋冬季節，氣候干燥，有時碰金屬門柄會有一種麻麻的感覺。有時與同學一起碰到手會有一種被電的感覺。還有晚上，關燈，脫毛衣會有藍色火花伴著“啪”的一聲出現。這都是靜電現象。這樣的交流讓學生很好地延伸了知識面并很好地理解了其兩者的相似之處，體會到富蘭克林的觀察細致、全面。當學到“富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。”時我補充說明纖維的特性，及理解帶電現象的“怒發沖冠”時，例舉干燥時節早上起來用梳子梳頭，頭發會豎起來，這也是帶電有信號。當最后學到富蘭克林根椐放電的原理，發明了避雷針，我以引讀的方式引導學生課后閱讀了解相關知識，去走近富蘭克林，特意為學生引薦《小學語文課文同步拓展閱讀》，使本課的學習有了較深較廣的延展。最后老師送學生三句相關名言共勉也延伸了課文的學習。

　　課堂不能完全預設，更需要太多的靈動！第一次借班上公開課，對學生讀得不夠透，期望值過高。當學生在課堂上不能很好地交流體悟時，我有措手不及的奧惱的情緒增生，促使課堂靈變不夠，以上有些精心設計的知識點的滲透沒能如愿實行。走下講臺，一時有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領悟，這何嘗不是一次難得的歷練。

《天火之謎》第一課時教學預案 篇10

　　一、比一比，再組詞。

　　暴（        ）   聚（        ）  震（         ）  測（         ）爆（        ）   驟（        ）  振（         ）  側（         ）

　　揭（        ）   匙（        ）  嘲（         ）  貫（         ）喝（        ）   題（        ）  朝（         ）  慣（         ）

　　二、把詞語補充完整。

　　（    ）嘲（    ）諷      怒發（    ）（    ）    無（     ）之談

　　（    ）為一談            （    ）喜若（    ）   烏云（    ）（    ）

　　（   ）（    ）交加        不（    ）為（   ）   安然（    ）（    ）

　　三、填空。

　　1、古時候，西方人把雷暴看做是“                ”，中國人則把它稱為“                ”。雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家                    解開。

　　2、“風箏實驗“震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通退的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。

《天火之謎》第一課時教學預案 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解科學實驗的一般步驟。

　　3、憑借課文的語言材料體會富蘭克林揭開雷暴秘密的艱難，體悟富蘭克林大膽實驗、勇于探索的科研精神，從而明白想要獲得成功，就需要又百折不撓的精神。

　　4、學習文中烘托這種寫作手法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、《天火之謎》這篇課文主要寫了什么？

　　是的，這篇課文就是寫富蘭克林通過“風箏實驗”揭開天火之謎的事。

　　二、找出科學實驗的一般步驟。

　　過渡：同學們，我們都知道富蘭克林是一位科學家，科學家，這真是一個讓人無限向往的稱謂。他揭開天火之謎的過程，也是科學實驗的過程，科學家進行科學研究，都要遵循一定的步驟，我們的課文在給我們揭示天火之謎的同時，也向我們展示了這樣一個科學實驗的一般步驟。文中他從開始關注雷暴到最終通過“風箏實驗”揭開“天火之謎”，是經歷了許多個環節的。這些環節，就是科學研究的一般步驟，每一位科學家進行科學研究，都要遵循這樣的步驟。

　　1、現在，就請同學們快速瀏覽課文，找出富蘭克林揭開“天火之謎”的步驟。

　　最好是能用幾個詞語來概括一下。

　　提問——觀察——推測——實驗——結論。

　　現在，就讓我們來一回當下最流行的穿越，通過書中的文字，時光穿梭，回到18世紀，跟富蘭克林一起揭開天火之謎。

　　三、品讀課文，了解富蘭克林的人物品質，感受成功的艱難。

　　（一）、提出問題：

　　1、我們先來看看，富蘭克林的科學研究的第一步：“提問”，所謂提問，其實就是確定自己的研究方向，富蘭克林想研究什么？（雷暴）

　　2、請同學們快速閱讀課文第一小節，告訴我雷暴有多可怕？

　　（交流重點：把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半場面恐怖進行朗讀

　　上帝的怒火雷神是不可觸碰的神明，非凡間凡間所有。）

　　3、口說無憑，耳聽為實，我們來聽一聽雷暴的聲音。（播放雷暴的.聲音）

　　4、帶著心中的這份恐懼，一起來讀讀第一小節，讓所有人都能感受到雷暴的可怕。（齊讀第一小節）

　　5、面對這么可怕的雷暴，我們不禁想再次確認一下，富蘭克林你真的確定想研究如此可怕的雷暴嗎？真的確定？不怕危險？不怕神明？

　　（為了科學，無所畏懼，為富蘭克林喝彩。）

　　（二）、觀察和推測

　　過渡：同學們，看來，想成為一名科學家還真不容易，有沒有同學要放棄這次體驗的？很好，都很勇敢，有科學家的一點風范。做科學研究，可不是光靠勇敢無畏的心，其實，我們的富蘭克林早就觀察到雷暴的一些秘密，并且已經有了研究的方向。

　　1、找出課文中描寫富蘭克林觀察和推測的內容的句子。

　　2、從這段文字中，你讀懂了什么？

　　（交流：早就，長期觀察。觀察的具體內容，用科學眼光去細心觀察，他的觀察角度與普通人的觀察不一樣，思考，聯系科學的觀察）

　　（語言訓練：把推測換成猜測行不行？推測：有根據的猜測。科學家的推測都是建立在大量的科學觀察的基礎上的。）

　　3、富蘭克林不畏懼可怕的雷暴，經過長期細致的觀察，終于提出了自己的推測，真是不容易。可是這推測卻遭到了人們的冷嘲熱諷。

　　（出示文字）請同學們仔細閱讀這段文字，用心感受傾聽人們是怎樣嘲諷富蘭克林的，等一會，請你來說給大家聽。

　　4、想好怎么說了嗎？別急，老師這里還又一段補充資料，也請你去讀一讀，看看自己有聆聽到更多的冷嘲熱諷。（出示補充材料）

　　5、想象人們對富蘭克林的嘲諷。

　　6、自己長期的研究推論，換來了人們無盡的取笑，你心里有什么感受？想過放棄嗎？

　　（為了科學，不怕嘲笑，讓我們再次為富蘭克林喝彩。）

　　（三）、實驗探究

　　1、終于到了實驗的這一步了，真是步履維艱。實驗探究是整個科學實驗步驟中，最關鍵的一步，最精彩的一步，最讓人緊張的一步。這到底是一次怎樣的實驗啊？接下來，就讓我們跟富蘭克林一起走進那個震驚世界的實驗。

　　2、請同學們自由朗讀課文第4小節，以四人為一小組，思考討論：這是一次的實驗。注意聯系文中的具體詞句，說出自己獨特的理解。

　　預設一：感悟危險——危險、勇敢、大膽、驚心動魄、緊張。

　　1、找出課文中的重點詞句，指導朗讀。

　　2、補充材料，感悟危險老師這里還有一段資料，也能看出這次的實驗具有很大的危險性。

　　3、談感受。為了科學，不畏生死，再次為他喝彩。

　　4、配樂朗讀。

　　現在就讓我們在音樂中，親身感受一下這個緊張、危險的場面。準備齊讀。

　　預設二：感悟風箏——特別、精心準備、考慮周到、費勁心思、艱辛。

　　1、富蘭克林用來做實驗的風箏與我們平常看到的風箏又什么不同？（出示圖片）

　　2、精心準備，具有豐富的科學知識。艱辛，考慮周到、費勁心思、融入了對科學的摯愛、一絲不茍。下功夫，努力。

　　預設三：體驗成功——成功、爭氣、了不起。

　　過渡：這是一次特別的實驗，這是一次危險的實驗，這是一次精心準備，驚心動魄的實驗。這樣的實驗傾注了富蘭克林的所有的努力和心血，它理所當然取得了成功。所以這還是一次成功的實驗。

　　1、出示：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！“

　　2、指導朗讀。

　　3、我們共同見證了富蘭克林的成功，這一刻，我們一樣欣喜若狂，讓我們一起來為富蘭克林歡呼。

　　（四）、問題解決

　　1、過渡：“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。富蘭克林成功了，此時此刻，那些曾經嘲笑過他的人會怎么想，怎么說？

　　2、冷嘲熱諷沒有讓富蘭克林停止自己的探索的腳步，眾人的吹捧和表揚也不會讓富蘭克林迷失自己，他在科學的道路上繼續探索著。

　　3、引讀課文最后一小節。

　　四、總結回顧，感受精神。

　　1、時光穿梭的幸福時刻到此就結束了，讓我們回到21世紀。同學們，在和富蘭克林一起揭開天火之謎的過程中，你一定收獲頗多，感想頗多。現在，你來告訴我，你覺得富蘭克林是個怎樣的人？

　　（勇于探索執著追求敢于實驗百折不撓）

　　2、那富蘭克林能最終取得成功最關鍵的品質是什么？

　　永不言棄百折不撓

　　3、這就是成功的秘訣——百折不撓。

　　你還知道哪些人百折不撓，取得成功的故事。

　　這樣的人真是太多了，談遷、李時珍、諾貝爾、張海迪、愛迪生……

　　五、作業。

　　閱讀其他名人“百折不撓”的故事，學習他們的精神。

《天火之謎》第一課時教學預案 篇12

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　　《天火之謎》第二課時 

　　一、復習導入

　　1、讀課題

　　2、天火之謎指什么？（板書：雷暴之謎）

　　3、誰來說說雷暴（板書：放電現象）

　　4、誰解開了這個謎團？（富蘭克林）

　　師：課文中哪句話告訴了我們答案？打開課文，找一找

　　二、整體切入課文

　　1、出示句子：這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開！

　　2、指名讀，讀了這句話你明白了什么？指導抓住“直”“才”體會句子含義

　　3、為什么這個謎團直到18世紀才被富蘭克林解開呢？小聲讀課文，找一找有關句子，體會體會。

　　三、精讀課文

　　（一）學生自由讀課文

　　（二）重點指導理解句子

　　投影出示：這種推論現在看起來……對他冷嘲熱諷。

　　1.“這種推論”指什么？同學們，告訴我們富蘭克林為什么會有這個推論？（引導體會）師導：富蘭克林什么時候就有這種推論了？

　　2.人們是怎么看待這個推論的？理解“不足為奇”“難以置信”

　　3.師：根深蒂固的觀念不僅使一般人認為他是無稽之談？就連許多有學問的人也對他冷嘲熱諷，想像人們會怎么冷嘲熱諷他？如果這是對你的冷嘲熱諷，你心里是什么感受？

　　4.面對人們的取笑，富蘭克林怎么做的？（讀句子）

　　5.富蘭克林在人們的嘲笑中，在人們的冷言冷語中，他依然決定通過實驗揭密，你覺得富蘭克林怎么樣？

　　6.再讀中心句。

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　　過渡：那么富蘭克林又是怎樣通過實驗揭開這個秘密的？請同學們自由讀課文第四自然段，想一想？在實驗中給你印象最深的是什么？找出來，讀一讀，再小組交流一下體會。

　　投影出示：這時，富蘭克林用手指……天電了。

　　1.學生說說體會。富蘭克林不知道那個鑰匙帶電嗎？

　　2.出示：一片烏云漂過……這是麻繩帶電的信號。

　　3.富蘭克林是怎么發現麻繩帶電的？理解“怒發沖冠”是什么意思？這里指什么？指導有感情朗讀

　　4.其實他早就觀察到麻繩帶電了，在這種情況下，他用手指靠近鑰匙，是為了親自證實一下自己的推論。讀句子，再說說體會，引導體會勇于獻身的精神。

　　5.富蘭克林手臂發麻的時候，他有什么表現？

　　理解：欣喜若狂。以評促讀。理解“狂”。

　　6.他為什么欣喜若狂，引導聯系前文，對比讀第五小節，層層推進，朗讀體會實驗成功的興奮。

　　7.讀句子，引導體會富蘭克林準備充分，考慮周密。

　　你能說說用這些材料都有什么用處呢？

　　師：風箏實驗震驚了世界，富蘭克林成功了，他……引讀。更加讓我們感動的是他為科學勇于獻身的精神，讓我們一起再讀中心句，相信我們此時對富蘭克林的認識更加深刻了。

　　五、復述實驗過程

　　富蘭克林是怎樣揭開謎團的？把實驗經過和同桌講一講，指名講。

　　六、學習最后一段

　　師：雷暴這個謎團已經解開了，這個謎團解開后有什么意義呢？理解“安然無恙”

　　七、延伸拓展

　　1.讀了故事，相信同學們對富蘭克林一定有深刻的了解，讓我們再次走進他――美國科學家富蘭克林。

　　2.出示資料讀。

　　3.你有什么想說的？

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　　板書設計：　　　　　19、天火之謎

　　雷暴之謎

　　富蘭克林　　　　實驗揭秘　　　放電現象

　　創造發明（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：天火）本文轉載