《天火之謎》聽課隨筆（精選14篇）

《天火之謎》聽課隨筆 篇1

　　前些天，在《濱湖之秋》語文優質課展示活動中，我有幸聽了一節薛志榮老師充滿語文課——《天火之謎》，讓我感觸頗深。

　　這篇課文不僅充滿了科普知識，而且文章用詞豐富、描寫精彩，處處表現出對富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態度的崇敬和贊美之情。因此，在薛老師的課堂中時時透露著飽滿的，這種傾注既落實在學生對課文的朗讀之中，也凸顯在學生對語言文字的練習之中。例如：雷暴就是人們熟知的放電現象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放電現象。（第五自然段）這兩句話中的主要區別就在于“就是”“只是”兩個詞上，簡簡單單的兩句話中確飽含著濃厚的情感，這種情感只有學生在反復的朗讀中才能真正的體會到。于是，薛老師利用高年級學生能自學的特點，進行了自主、合作、探究式的教學模式，讓學生在思考、學習中成為真正的讀者。在這樣的學習之后，學生再來讀這兩句話，就自然而然的飽含了，對課文內容的理解也就更加的深刻、透徹了。

　　薛老師的這種讓學生成為真正讀者的教學方式，正是體現了現代小學語文課堂教學的新型模式——自主、合作、探究。同時，也是培養學生良好的語文學習習慣的有效途徑。

　　其次，薛老師抓住中心句，讓學生在朗讀中觸摸人物心靈。例如：抓住句

　　子“雷暴 就是人們熟知的放電現象”、“雷暴只是人們熟知的放電現象”。通過讓學生進行朗讀，對比兩句話的不同，分析課文相關段落，課件出示資料卡，初步走進富蘭克林，讓學生從朗讀中，從老師提供的資料卡信息中，感受富蘭克林當時的內心世界。播放伽利略、哥白尼、達爾文等科學家，因自己的學術結論不被當時宗教所接受而遭受到的迫害資料，配以應景的背景音樂，讓學生更深一步體會當時富蘭克林所頂受的壓力讓學生利用平實的語文文字去觸摸文章人物的心跳。

　　最后，薛老師搜集了一些有關富蘭克林的的評價性語言，并指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀。最后的作業設計“拓展作業：課外閱讀《富蘭克林傳》。”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

　　這節課不僅讓我看到了一堂優秀的語文課堂教學，更讓我看到了一位語文老師在教學過程中的不斷創新，這正是我所要學習的。

《天火之謎》聽課隨筆 篇2

　　一.教材簡析

　　《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據放電原理發明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風箏實驗”的經過是本課的教學重點。

　　二.教學目標

　　根據此教學重點及其課文本身的特點,制定如下教學目標:其中較為基本的目標是：

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、能夠綜合運用自己的生活經驗、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。

　　3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。

　　4、能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。

　　另外較有發展性的目標是：

　　1、激發學生立志探索大自然奧秘的思想感情。

　　2、培養學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處理能力。

　　三、教法：新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有讓學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效的進行。根據這一理念，在教學《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創設問題情境的方法,借助多媒體,引導學生想象,讓學生自己來發現問題，解決問題實現意義建構。

　　四.學法

　　古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表現。而我們教師就要善于創設情境，不斷為學生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學生按”質疑—讀解(課文內容及相關資料)—讀議—讀評”的學習鏈進行學習,達成目標.

　　五.教學程序

　　在教學第一課時時，主要要求學生能夠學會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學中，教學設計則定位在以下幾個方面：

　　一、教給學生讀懂課文的方法。

　　這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

　　二、在創設問題情境中實現自主建構性學習

　　1、抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激疑。問題的產生不是教師強加給予學生的，而是學生基于自己原有的知識結構產生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學生質疑引起認知沖突：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發學生學習的需要。然后通過自讀課文，使學生很快解決了前三個問題，把學習目標定位于最后一個問題。

　　2、抓住學生之間不同理解的矛盾，解疑。教學目標定位后，我沒有指定閱讀的內容，而把球再次踢給學生。要解決這一問題應該讀課文的哪一部分呢？學生很容易確定為第四自然段“風箏實驗”。在學習“風箏實驗”時，先組織學生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創設，使學生初步感受了實驗過程。接著讓學生圍繞“風箏實驗”自己來設計問題相互考一考。我讓學生自由發言，談談哪個問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：1、實驗這天，天氣如何？（這是實驗的條件）2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西？（實驗器具）3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？（實驗經過）

　　3、設計一些對學生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學完風箏實驗后，我又創設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險做這個實驗呢？從而使學生找到了新的增長點，實現螺旋式上升。

　　三、突出朗讀和復述的教學要求。

　　朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發現的心情，還有最后三個感嘆句體現的那分成功的喜悅。考慮到這篇課文比較長，在課內并沒有安排全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。

　　四、進一步激發學生課外閱讀的興趣。

　　在課上指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。

　　最后的作業設計:“拓展作業：

　　（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；

　　（2）搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

《天火之謎》聽課隨筆 篇3

　　在校園開展愛科學月活動之際，我們五年級正好教學第六單元學習美國科學家富蘭克林揭開雷暴的秘密，諾貝爾發明固體炸藥的事跡，談遷用二十多年時間撰寫《國榷》的故事，從而在閱讀教學中激發學生愛科學，用科學的興趣，培養學生持之以恒的意志和毅力和無私奉獻精神。下面就教學《天火之謎》教學情況作一反思。

　　這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了他勇于探索，敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的秘密。

　　學生對于科學家一向有崇拜之心，但可能距離相對遙遠，課文就提供了一次走近科學家的機會，讓學生從細致的描寫中去領略科學家的可貴精神。教學此文，我把“風箏實驗”作為重點，從中了解實驗的具體操作，集中體會人物的精神，并能當堂復述實驗的過程。而文中對實驗前后有關事宜的描寫，則起到了烘托作用，在教學時也可以適當引導學生朗讀、想象、體會。

　　在我第一次讀到這篇文章后，腦海中印象最深的的就是那只在雷雨中顛簸的風箏，它凝聚了富蘭克林的科學態度：堅持不懈，勇于探索。這時，《村居》里兒童在春日里快樂放飛風箏的情景也出現在我的腦海中。因此，我決定就用這首詩作為課文的導入，在學生朗讀此詩后話題一轉：“：一直以來，風箏是歡樂和自由的象征，而今天我們課文中出現的一只風箏卻非同尋常，（版畫風箏）老師為什么這樣說呢？”（美國科學家富蘭克林做了著名的風箏實驗，解開了——天火之謎）這樣一方面激發了學生的興趣，一方面也引出了課文的重點“風箏實驗”。

　　在簡單復習第一自然段“天火”的可怕之后，以引讀的方式帶出第二自然段，重點讓學生領悟其承上啟下的作用。這也是針對學生目前的學習情況（閱讀練習中過渡句的尋找準確率不高，作文訓練中還沒學會合理地用上過渡句）來設計的。課文條理清楚，也要求全文復述，所以我在教學3——4自然段時，先要求學生較快地默讀，既而思考：這個謎是怎樣一步步被富蘭克林解開的呢？在指名回答后相機板書：觀察    推測    實驗。

　　這樣對學生在課后復述進行了提綱性引領。教學第三自然段抓住“不僅……就連……也……”的一段話，指名同學來讀一讀，其他同學邊聽邊思考，并說說從中你體會到了什么？（人們對他的不屑一顧、懷疑。）既而想象說話：人們對富蘭克林的冷嘲熱諷、取笑。但學生的回答幾乎都只是人們對他的否定，對于“譏諷”理解得不夠到位。我在自己班里對到位。我在自己班里學生提出了提前閱讀《拓展閱讀》的要求，學生對富蘭克林的出生、背景等有了一些了解。這次上課，學生對這些不夠了解，感覺設計上可以再細化一些，可以簡單介紹背景資料，說不定學生對富蘭克林面對重重壓力下的決心和信心理解就要深刻些。

　　第四自然段是全文的重點，也是我花最長時間進行教學的段落。

　　首先請同學自讀第四自然段，看看富蘭克林是如何做實驗的？再要求

　　在同桌之間互相說一說，一方說一方提醒。這樣的設計，培養了學生的合作能力，也能讓他們對整個實驗有了比較清晰的印象。接著，我讓學生交流：“在實驗中，你讀懂了什么？”大致圍繞以下幾個點—

　　a  實驗條件：天氣、器材

　　b “富蘭克林發現麻繩上的纖維‘怒發沖冠’般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！”

　　（1）你理解麻繩上的纖維為什么要“怒發沖冠”嗎？聯系生活中頭發的靜電現象談一談。

　　（2） 你體會到富蘭克林心情怎樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？要讀出有驚奇發現的心情

　　c “這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。”

　　“藍色的火花”和“發麻”說明了什么？如果是你會怎樣？從這里你覺得富蘭克林是個怎樣的人？（為研究科學，不怕危險，敢于試驗）

　　d “富蘭克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了！’ ”

　　這時候，富蘭克林怎么樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？你可以加上自己的動作。三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。

　　交流的目的既是要學生對課文進一步的熟悉（包括實驗時相關的一些科學常識，也是要通過朗讀、想象、談話使當時實驗的場景能再現在課堂上。最后，學生脫離書本復述實驗過程，效果比較顯著。

　　實驗成功后，我重點引導學生想象：記得一開始，人們對富蘭克林是冷嘲熱諷，那現在呢？引讀第五自然段。他們會怎么說呢？（可以設想：普通人群、富蘭克林的同行乃至那些當時的權威這幾種人的語言、態度。）學生說得尚可。

　　最后一段不難理解，以朗讀帶過，體會富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續不懈地努力，利用科學知識，發明避雷針，造福于人類的精神。

　　學完全文后老師啟發：沒有大膽的懷疑就沒有發明創造，沒有不怕險阻、勇于實驗的探索就不會推進社會的進步。最后，本著激發學生學習科學家精神的目的,學習《綜合習題》中的名人名言：

　　1.衡量一個人，應從他不幸之下保持勇氣，信心的方式為準。

　　2.那些即使遇到了機會，還不敢自信必能成功的人，只能得到失敗。

　　3.信心可以使一個人得以征服他相信可以征服的東西。

《天火之謎》聽課隨筆 篇4

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　教學重點難點：

　　理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

　　主要板書計劃：

　　（起因） 雷暴是個謎

　　大膽推測

　　25天火之謎 （經過） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗

　　震驚世界

　　（結果） 發明避雷針

　　作業 設計：

　　課內1、抄寫詞語。

　　2、造句。

　　3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。。

　　課外1、朗讀課文，復述故事。

　　2、完成練習冊上的作業 。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。

　　2、學習文章第一段。

　　過程：

　　一、揭題導入  。

　　1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？

　　2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？

　　3、揭題天火之謎

　　4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學題。

　　（1）給課文每個自然段寫上序號。

　　（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

　　（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。

　　（2）理解詞語。

　　4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。

　　三、1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

　　第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。

　　第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。

　　四、學習第一節

　　1、指名讀課文。

　　2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？

　　（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

　　3、為什么說它可怕？

　　板書：把人擊倒樹木劈成兩半

　　4、齊讀第一節。

　　四、指導寫字

　　五作業 。

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目的：

　　學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。

　　過程：

　　一、復習導入  。

　　1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人~~~~雷神

　　西方人~~~~上帝的怒火

　　2、同學們你們是怎么認為的呢？

　　二、學習第二段。

　　1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針

　　3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、塔輪板書：

　　注意觀察認真思考

　　勇于探索大膽推測決定實驗

　　認真實驗勇于實驗

　　6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　7、討論交流

　　（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀

　　（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　與“推測”有什么區別？為什么不能接受？

　　引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”

　　板書：習慣地

　　（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？

　　指導有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現在哪里？

　　（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

　　（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內容表現出來。

　　他讀得怎么樣？

　　8、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

　　9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　10、引出第5節。

　　齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　11、想象一下當時的人們會怎樣說？

　　自我慚愧夸獎富蘭克林

　　12、有感情地朗讀第5節。

　　三、布置作業 。

　　復述實驗經過。

　　第三課時

　　教學目的：

　　學習第六節，總結全文。

　　過程：

　　一、復習導入  。

　　復述實驗經過。

　　二=學習第三段。

　　1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？

　　2、板書：--安然無恙（理解）

　　3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

　　三、總結課文。

　　1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？

　　2、完成課后練習4。

　　四、導復述全文。

　　1、憑借段意，安排好復述的順序。

　　2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。

　　3、指名上臺復述，師生評議。

　　4、以四人為一組，輪流復述。

　　5、優選復述。

　　五、布置作業 。

　　1、復述課文。

　　2、完成練習冊。

《天火之謎》聽課隨筆 篇5

　　《天火之謎》資料

　　本杰明·富蘭克林（benjamin franklin）(1706—1790年)是18世紀美國的實業家、科學家、社會活動家、思想家和外交家.

　　他是美國歷史上第一位享有國際聲譽的科學家和發明家和音樂家。為了對電進行探索曾經作過著名的“風箏實驗”，在電學上成就顯著，為了深入探討電運動的規律，創造的許多專用名詞如正電、負電、導電體、電池、充電、放電等成為世界通用的詞匯。他借用了數學上正負的概念，第一個科學地用正電、負電概念表示電荷性質。并提出了電荷不能創生、也不能消滅的思想，后人在此基礎上發現了電荷守恒定律。他最先提出了避雷針的設想，由此而制造的避雷針，避免了雷擊災難，破除了迷信。他是一位優秀的家，是美國獨立戰爭的老戰士。他參加起草了《獨立宣言》和美國憲法，積極主張廢除奴隸制度，深受美國人民的崇敬。在世界上也享有較高的聲譽。

　　他出身寒微，10歲便輟學回家做工，12歲起在印刷所當學徒、幫工.但他刻苦好學，在掌握印刷技術之余，還廣泛閱讀文學、歷史、哲學方面的著作，自學數學和4門外語，潛心練習寫作，所有這一切為他在一生中取得多方面的成就打下了堅實的基礎.

　　為了自立于當時的社會，他幾經周折，創辦了自己的企業——印刷所.由于吃苦耐勞，講求信譽，注意經營管理，他不僅在印刷界激烈的競爭中站住了腳，并且把業務擴大到鄰近幾個州以及西印度群島，成為北美洲印刷出版行業中的佼佼者.

　　他注意觀察自然現象，研究科學問題.他從實踐出發，從事科學實驗和觀察，在電學上解答了“電為何物”的問題，將不同狀態下的電稱為“正電”和“負電”，提出了電學中的“一流論”，在大氣電學方面揭示了雷電現象的本質，被譽為“第二個普羅米修斯”.這些電學上劃時代的研究成果使他成為蜚聲世界的第一流的科學家.他在光學、熱學、聲學、數學、海洋學、植物學等方面也有研究，并有新式火爐、避雷針、電輪、三輪鐘、雙焦距眼鏡、自動烤肉機、玻璃樂器、高架取書器、新式路燈等一系列發明創造.因而，他以僅讀過兩年小學的學歷，被美國的哈佛大學、耶魯大學，英國的牛津大學、愛丁堡大學、圣安德魯大學等六七所大學授予碩士學位或博士學位.

　　富蘭克林成名以后在北美殖民地的文化傳播和社會福利方面做了大量的工作.他先后組織建立了“共讀社”、“美洲哲學學會”、“北美科學促進會”、報社、圖書館、書店、醫院、大學、消防隊、地方民兵組織等學術、文化、醫療衛生、消防、治安組織和機構；他還改革了北美殖民地的郵政制度，建立起北美殖民地統一的郵政系統.他是杰出的社會活動家，成為北美殖民地有影響的人物.

　　他不僅善于解決自然科學里的專門問題和社會*活動中的實際問題，還常常探索許多哲學問題和社會問題.他是自然神論者，認為精神依附于物質；他認為社會貧困的原因是勞動者必須養活寄生者；他酷愛自由和平，反對戰爭，痛恨種族歧視和奴隸制度，主張維護黑人和印第安人的利益.他是當時最淵博的資產階級自由主義思想家之一.

　　富蘭克林生活的時代正值美國從殖民地向獨立的資產階級國家邁進的重大轉折時期，他積極投身革命運動，對獨立戰爭的勝利和美國國家制度的初期建設作出了重大的貢獻.

　　1790年4月17日，富蘭克林與世長辭.在他出殯的那一天，為他送葬的人數多達兩萬，充分表達了美國人民對他的痛悼之情.同時，不僅美國國會決定為他服喪一個月，法國國民議會也決議為他哀悼，表明了他不僅屬于美國，也屬于全世界

　　本杰明.富蘭克林——資本主義精神最完美的代表，十八世紀美國最偉大的科學家，著名的家和文學家。他一生最真實的寫照是他自己所說過的一句話“誠實和勤勉，應該成為你永久的伴侶。”

　　學習一生

　　1706年1月17日，本杰明.富蘭克林出生在北美洲的波士頓。他的父親原是英國漆匠，當時以制造蠟燭和肥皂為業，生有十個孩子，富蘭克林排行第八。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。所以，他到十歲時就離開了學校，回家幫父親做蠟燭。富蘭克林一生只在學校讀了這兩年書。十二歲時，他到哥哥詹姆士經營的小印刷所當學徒，自此他當了近十年的印刷工人，但他的學習從未間斷過，他從伙食費中省下錢來買書。同時，利用工作之便，他結識了幾家書店的學徒，將書店的書在晚間偷偷地借來，通宵達旦地閱讀，第二天清晨便歸還。他閱讀的范圍很廣，從自然科學、技術方面的通俗讀物到著名科學家的論文以及名作家的作品。

　　1723年富蘭克林離開了波士頓，到費城的基未爾印刷所和英國倫敦的帕爾未和瓦茨印刷廠當工人。1726年秋，富蘭克林回到費城，這時他已掌握了精湛的印刷技術，開始獨立經營印刷所，印刷和發行《賓夕尼亞報》，并出版了《可憐的李查歷書》，當時被譯成十二種文字，銷行于歐美各國。1727年秋，在費城他和幾個青年創辦了“共讀社”，組織了小型圖書館，幫助工人、手工業者和小職員進行自學。每星期五晚上，論討有關哲學、和自然科學等問題。這時富蘭克林還不到三十歲，通過刻苦自修，已經成為一個學識淵博的學者和啟蒙思想家，在北美的聲譽日益提高。在富蘭克林的下，“共讀社”幾乎存在了四十年之久，后來發展為美國哲學會，成為美國科學思想的中心。

　　1737年，任費城副郵務長。雖然工作越來越繁重，可是富蘭克林每天仍然堅持學習。為了進一步打開知識寶庫的大門，他孜孜不倦地學習外國語，先后掌握了法文、意大利文、西班牙文及拉丁文。他廣泛地接受了世界科學文化的先進成果。為自己的科學研究奠定了堅實的基礎。

　　捕捉雷電

　　1746年，一位英國學者在波士頓利用玻璃管和萊頓瓶表演了電學實驗。富蘭克林懷著極大的興趣觀看了他的表演，并被電學這一剛剛興起的科學強烈地吸引住了。隨后富蘭克林開始了電學的研究。富蘭克林在家里做了大量實驗，研究了兩種電荷的性能，說明了電的來源和在物質中存在的現象。在十八世紀以前，人們還不能正確地認識雷電到底是什么。當時人們普遍相信雷電是上帝發怒的說法。一些不信上帝的有識之士曾試圖解釋雷電的起因，但都未獲成功，學術界比較流行的是認為雷電是“氣體”的觀點。

　　在一次試驗中，富蘭克林的妻子麗德不小心碰到了萊頓瓶，一團電火閃過，麗德被擊中倒地，面色慘白，足足在家躺了一個星期才恢復健康。這雖然是試驗中的一起意外事件，但思維敏捷的富蘭克林卻由此而想到了空中的雷電。他經過反復思考，斷定雷電也是一種放電現象，它和在實驗室產生的電在本質上是一樣的。于是，他寫了一篇名叫《論天空閃電和我們的電氣相同》的論文，并送給了英國皇家學會。但富蘭克林的偉大設想竟遭到了許多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是“想把上帝和雷電分家的狂人”。

　　富蘭克林決心用事實來證明一切。1752年6月的一天，陰云密布，電閃雷鳴，一場暴風雨就要來臨了。富蘭克林和他的兒子威廉一道，帶著上面裝有一個金屬桿的風箏來到一個空曠地帶。富蘭克林高舉起風箏，他的兒子則拉著風箏線飛跑。由于風大，風箏很快就被放上高空。剎那，雷電交加，大雨傾盆。富蘭克林和他的兒子一道拉著風箏線，父子倆焦急的期待著，此時，剛好一道閃電從風箏上掠過，富蘭克林用手靠近風箏上的鐵絲，立即掠過一種恐怖的麻木感。他抑制不住內心的激動，大聲呼喊：“威廉，我被電擊了！”隨后，他又將風箏線上的電引入萊顧瓶中。回到家里以后，富蘭克林用雷電進行了各種電學實驗，證明了天上的雷電與人工摩擦產生的電具有完全相同的性質。富蘭克林關于天上和人間的電是同一種東西的假說，在他自己的這次實驗中得到了光輝的證實。

　　風箏實驗的成功使富蘭克林在全世界科學界的名聲大振。英國皇家學會給他送來了金質獎章，聘請他擔任皇家學會的會員。他的科學著作也被譯成了多種語言。他的電學研究取得了初步的勝利。然而，在榮譽和勝利面前，富蘭林沒有停止對電學的進一步研究。1753年，俄國著名電學家利赫曼為了驗證富蘭克林的實驗，不幸被雷電擊死，這是做電實驗的第一個犧牲者。血的代價，使許多人對雷電試驗產生了戒心和恐懼。但富蘭克林在死亡的威脅面前沒有退縮，經過多次試驗，他制成了一根實用的避雷針。他把幾米長的鐵桿，用絕緣材料固定在屋頂，桿上緊拴著一根粗導線，一直通到地里。當雷電襲擊房子的時候，它就沿著金屬桿通過導線直達大地，房屋建筑完好無損。1754年，避雷針開始應用，但有些人認為這是個不祥的東西，違反天意會帶來旱災。就在夜里偷偷地把避雷針拆了。然而，科學終于將戰勝愚昧。一場挾有雷電的狂風過后，大教堂著火了；而裝有避雷針的高層房屋卻平安無事。事實教育了人們，使人們相信了科學。避雷針相繼傳到英國、德國、法國，最后普及世界各地。

　　富蘭克林對科學的貢獻不僅在靜電學方面，他的研究范圍極其廣泛。在數學方面，他創造了八次和十六次幻方，這兩種幻方性質特殊，變化復雜，至今尚為學者稱道；在熱學中，他改良了取暖的爐子，可以節省四分之三燃料，被稱為“富蘭克林爐”；在光學方面，他發明了老年人用的雙焦距眼鏡，戴上這種眼鏡既可以看清近處的東西，也可看清遠處的東西。他和劍橋大學的哈特萊共同利用醚的蒸發得到負二十五度（攝氏）的低溫，創造了蒸發致冷的理論。此外，他對氣象、地質、聲學及海洋航行等方面都有研究，并取得了不少成就。

　　杰出的社會活動家

　　富蘭克不僅是一位優秀的科學家，而且還是一位杰出的社會活動家。他一生用了不少時間去從事社會活動。富蘭克林特別重視教育，他興辦圖書館、組織和創立多個協會都是為了提高各階層人的文化素質。

　　巨星隕落

　　富蘭克林度過的最后一個冬天是在親人環護中度過的。1790年4月17日，夜里11點，富蘭克林溘然逝去。那時，他的孫子譚波爾和本杰明正陪在他的身邊。4月21日，費城人民為他舉行了葬禮，兩萬人參加了出殯隊伍，為富蘭克林的逝世服喪一個月以示哀悼。本杰明.富蘭克林就這樣走完了他人生路上的84度春秋，靜靜地躺在教堂院子里的墓穴中，第一塊墓碑立于富蘭克林逝世時,碑文是: 印刷工本杰明·富蘭克林 第二塊墓碑是群眾為他后立的,碑文是: 從蒼天處取得閃電 從暴君處取得民權 兩句碑文概括了他一生中的兩件輝煌的事業。

《天火之謎》聽課隨筆 篇6

　　（第一課時）

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情朗讀課文。2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。會讀文后3中的8個成語。3、按照分好的段落，能選用課文的語句概括段意。

　　教學重點：能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　教學難點：按照分好的段落，能選用課文的語句概括段意。　　　　　

　　教學過程：

　　一、畫面導入，提示課題。

　　1、播放雷電的四幅畫面，讓生說出畫面上表現的是什么？　

　　2、師：現在大家都知道這是雷電，可在有時候人們并不認識它，而是把它當成天火，并且成了永久的謎。（板書：天火之謎）

　　3、簡介富蘭克林（生先說，然后出示一幅資料）

　　富蘭克林（1706－1790）

　　十八世紀美國最偉大的科學家，著名的政治家。1731年在費城建立美國第一個公共圖書館，1751年創辦賓夕法尼亞大學。獨立戰爭時期參加反英斗爭，并參加起草《獨立宣言》，主張廢除奴隸制度。富蘭克林在研究電方面曾作出貢獻，發明了避雷針。

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學題。

　　（1）、借助拼音讀準生字，劃出生詞，讀通課文。

　　（2）、思考課文主要寫了一件什么事？

　　2、播放課文錄音，生邊聽邊想，完成上面的題目。

　　3、生自讀課文一遍。

　　4、檢查自學情況。

　　（1）出示生字，指名拼讀，然后全班認讀。及時正音。

　　bào        zhà     bì         pī             fěng

　　雷暴       爆炸     斃傷      劈成兩半    冷嘲熱諷         

　　jiē        shuān    yàoshi      zhēng     diān bǒ

　　揭開     拴住       鑰匙       風箏        顛簸

　　（2）鼓勵分辨字形，當場描紅。

　　（3）出示文后3中的成語，指導認讀。

　　雷電交加    不足為奇    混為一談      冷嘲熱諷

　　怒發沖冠    欣喜若狂    無稽之談      安然無恙

　　（4）交流：思考課文主要寫了一件什么事？

　　生先交流；然后出示提示，指名完成，全班齊讀。

　　課題“天火之謎”中的“天火”實際上是指雷暴。本課寫富蘭克林通過“風箏實驗”，終于解開了“天火之謎”。原來“天火”只是普普通通的放電現象。

　　三、再讀課文。

　　1、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

　　第一段（第1自然段）                                    。

　　第二段（第2至5自然段）                                 。

　　第三段（第6自然段）                                    。

　　2、生自讀選畫有關語句，然后全班交流。（同步揭示）

　　第一段(第1自然段)

　　長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　第二段(第2至5自然段)

　　那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。

　　面對人們的嘲笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開（了）雷電的秘密。

　　“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象。

　　第三段(第6自然段)

　　后來，富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。

　　四、學習第一段。　　1、教師范讀課文。生找出中心詞。（板書：可怕）

　　2、生交流哪些詞語表現出雷暴的可怕？

　　板書：    發生頻繁   每年   幾十億次

　　威力巨大   擊倒   劈成兩半

　　3、指導朗讀。

　　4、看雷電之時的錄像片斷。

　　從以下這個片斷中，你看到了什么，聽到了什么，你又感到了什么？

　　（讓生用成語表達）

　　烏云滾滾    雷電交加    電閃雷鳴    雷聲隆隆

　　震耳欲聾    山崩地裂    驚心動魄    魂飛魄散    ……

　　五、作業。

　　1、練習朗讀課文；

　　2、抄寫詞語。

　　附：板書設計    19、天火之謎

　　{

　　發生頻繁   每年   幾十億次

　　雷 暴 可 怕

　　威力巨大   擊倒   劈成兩半

　　實 驗 揭 謎

　　發明避雷針

　　[教學反思]這次我執教的是蘇教版小學語文第九冊的第19課《天火之謎》的第一教時。在課前設計中，我確定了如下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。會讀文后3中的8個成語。

　　3、按照分好的段落，能選用課文的語句概括段意。

　　另外本課的教學重點是能正確、流利、有感情朗讀課文。教學難點是按照分好的段落，能選用課文的語句概括段意。

　　回顧這一節課，我自感重點得到了重視，難點得到了突破。在處理讀書問題上我采取了如下三步：一是開課聽課文錄音，畫面生動，示范規范，學生一下子就被吸引其中；二是生借助拼音，自主朗讀，然后檢查生字詞語，生基本上讀通了課文；三是生瀏覽課文，抓住了課文的主要內容。達到了預期的教學目標。　在難點的處理上，我放手讓學生與文本對話，從中提煉出與段意有關的句子，然后根據自己的理解在此基礎上選擇有關的語句來概括，尤其是在第二段的處理上，我引導生把文中的三句全找出來了，并且進行了很好概括。在這一點上，我認為是完全成功的。

　　當然本課的教學中也存在著許多的不足：如教學的細節問題上處理不夠細膩，課件的設計上還顯得不夠精巧，學生的熱情還激發得不夠。誠請各位幫助指正。

　　（第二課時）

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　2、理解部分生詞，會用“不足為奇”“欣喜若狂”造句。

　　3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的精神。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　教學難點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。

　　一、復習導入。

　　師：同學們，今天我們來繼續學習——（生讀題）天火之謎。通過上堂課的學習，你們知道天火是指什么？

　　二、學習第二段。

　　（一）學習第2自然段

　　1、出示第2節。師引讀：那么，雷暴到底是什么呢？（齊讀）這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。

　　2、讀讀、想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　3、師：那么這個謎團是怎樣被富蘭克林解開的呢？同學們，你們想了解這個謎團解開的經過嗎？

　　自由讀3--4節，思考：富蘭克林是怎么做的？請先劃出有關語句，然后用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（我覺得富蘭克林是一個                      的人。）

　　板書：（勇于探索  敢于實驗）

　　4、就讓我們一起來細讀課文從字里行間來感受富蘭克林勇于探索的科學精神吧！

　　（二）學習第3自然段

　　1、師：指名一生讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內容？

　　2、交流：

　　指名說說這一自然段主要講了什么內容？

　　（師引導相機板書：早就觀察、大膽推測、決定實驗）

　　3、請同學們再讀讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時候，不理解的地方做上記號，等會兒我們一起討論。

　　4、指名說說不懂的問題，并相機組織學生討論，朗讀課文。

　　預設：

　　（1）你們真的了解雷暴與靜電放電現象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？

　　生讀出句子，師出示文本：富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……            

　　從這個片斷中，你有什么發現？

　　師：你們真不簡單，這么輕而易舉地就想到了，而那時的富蘭克林呢？（出示引讀）由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　老師認為這句話中有一個詞很值得大家推敲，你們找找看，是哪一個？（生找：大膽）

　　從“大膽”這個詞你體會到了什么？（勇敢，在當時實在不易；觀察是大膽的基礎）

　　（2）師：雷暴就是人們熟知的放電現象，這種推論現在看起來不值得奇怪，但在當時卻令人難以相信。

　　出示取笑的一段話：這種推論現在看起來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。

　　人們為什么要取笑他呢？你能聯系課文第1自然段的內容說說嗎？

　　想象：什么是“冷嘲熱諷”？（生：冷嘲熱諷就是言語十分尖刻的嘲笑和諷刺。 ）

　　師：透過這個詞語你仿佛看到了什么？他們會怎樣取笑富蘭克林呢？（讓生扮演不同身份的人：一般的老百姓，自稱有學問的人……）有的說：“你這個瘋子，別在這里胡言亂語，快滾吧！”；有的說：“我可沒時間聽你吹牛，你走吧。”…

　　過渡：師：面對人們的取笑，富蘭克林有什么打算？生答：富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。（板書“風箏實驗”）

　　師：富蘭克林在做出決定時，心里一定有很多的想法，你能走進他的心里去嗎？

　　出示句子讓生補充：面對人們的取笑，富蘭克林心想：                       ，于是決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　6、師（過渡）：富蘭克林經過仔細觀察，大膽推測和反復思考，決定用實驗來揭開雷電的秘密。那么他的勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自做“風箏實驗”）

　　（三）學習第4自然段

　　1、請同學們自由讀課文第4自然段，聯系上下文或借助資料來理解課文中的有關語句，不理解的地方可以做上記號。

　　2、教師收集到了一段動畫，請同學們看仔細了，或許可以解開你心中的疑問。

　　（播放 “風箏實驗”動畫）

　　3、看了這一段動畫，你又知道了什么？

　　預設：（可根據學生的反饋及時調整以下步驟的順序）

　　（1）做這次實驗的條件有哪些？

　　（讓生找出表現天氣的詞語：烏云密布  雷電交加 ）

　　（2）富蘭克林的實驗充滿危險。找出句子，師出示：這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。

　　師：從這個句子，你能體會到什么？

　　（生：我從這句話感受到富蘭克林揭開雷暴之謎的不容易，實驗很危險。“‘啪’的一聲”和“手臂一陣發麻”告訴我們富蘭克林把手指靠近銅鑰匙是十分危險的。）

　　師：有哪個詞語最能看出富蘭克林明明知道危險還是去做了？

　　（用手指靠近。）

　　師：文章還有什么地方告訴我們“風箏實驗”是危險的？

　　生：地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。

　　生：一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！（課件出示）

　　師：從這兩句話中你感受到什么？

　　（讓學生暢所欲言。）

　　師：讓我們把這三句話連起來讀一讀，一起來感受富蘭克林不怕危險，敢于實驗的精神吧！提示：這是麻繩帶電的信號！這一句要讀出有驚奇發現的心情。

　　（生齊讀）你還想說什么？

　　生：富蘭克林真是太勇敢了。事實上，他應該知道“風箏實驗”十分危險，但為了自己的推測，為了真理，為了揭開雷暴的秘密，他依然冒著生命危險完成實驗。

　　（3）為了這次實驗他做了哪些準備？（讓生找出來）再思考各有什么作用？從這兒你看到了一個怎樣的富蘭克林？（知識豐富，準備充分）

　　風  箏——飛近云層

　　細鐵絲——吸收天電

　　麻  繩——淋濕后導電

　　絲  帶——安全攥住風箏

　　銅鑰匙——傳電放電的

　　（4）富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　引導理解“欣喜若狂”，想一想還有哪些表示高興的詞語拿來和它比一比，能不能比過它。指導讀出他成功的喜悅。

　　指名讀，師把讀的學生當作是富蘭克林，讓他說出為什么讀得如此高興？

　　齊讀。

　　4、這一自然段寫得很精彩，同學們能夠把“風箏實驗”的經過復述出來嗎？學生借助課文練習復述。

　　5、指名復述課文第4自然段。師提示：如果用上課文中的好詞好句，復述就更加生動，誰來？

　　6、指導朗讀。（指導讀出實驗的勇敢以及成功的喜悅）

　　（四）學習第5自然段

　　1、出示第5節，齊讀。

　　2、讓生說說你讀懂了什么？（“風箏實驗”成功了，這個實驗也證實了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現象。）

　　3、聯系上下文想想看，“風箏實驗”成功了在當時的影響有多大？（相機板書：震驚世界）理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界

　　4、師：風箏實驗震驚了世界，更震驚了當初取笑富蘭克林的人。想象一下，現在那些人又該說些什么呢？（自我慚愧、夸獎富蘭克林）

　　5、有感情地朗讀第5節。　

　　三、總結

　　師：通過這一節的學習，富蘭克林在你的頭腦中留下了怎樣的印象？

　　（勇于探索、敢于實驗）

　　當時富蘭克林的實驗其實是一種冒險行為，有很大的危險性，同學們要注意安全，切忌模仿。

　　四、布置作業：

　　1、把這個故事講給不知道的人聽。

　　2、分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。

　　友情提示：別在雷雨天放風箏，危險！　

　　早就觀察大膽推測決定實驗風箏實驗震驚世界

　　板書設計：　　

　　勇于探索

　　富蘭克林       →     天火之謎

　　敢于實驗

　　教后反思：

　　本課講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發，我精心備好課，積極組織課堂教學，現將本堂課的教學思想總結如下。

　　一、善磨關鍵詞

　　在本課的教學過程中，我注重對學生重點字詞的推敲。

　　在進入新課后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。后來我引導學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

　　二、精研重點段

　　課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段，我做到以下幾點：

　　1、訓練學生默讀能力，滲透學法

　　體會第二自然段的內涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據學生交流的細細品讀相關內容。

　　2、重視學生情感體驗，以讀為本

　　在教學第四自然段時，我首先讓學生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：

　　a當學生交流到知道其天氣情況，就順帶當文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神.

　　b、當學生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞，老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。

　　c、實驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。

　　以上三處互為關聯，我讓學生自主選擇，以學路為先導，整體上很連貫。

　　三、不足之處  本課教學中，部分預設的教學目標沒有得到體現，在體現科學探究的過程上，還引導不夠；另外整個課時安排上有前松后緊的現象。

《天火之謎》聽課隨筆 篇7

　　《天火之謎》是一篇故事，具體講了富蘭克林利用風箏實驗揭開雷暴秘密的事。敘事清晰，是本文最大的特點。故事分為起因，經過，結果三個部分。起因是文章的第一段，寫的是在人們心目中雷暴一直是個可怕的東西。經過是二至五自然段，寫富蘭克林通過風箏實驗終于揭開了“天火之謎”。結果是最后一個小節，寫富蘭克林發明避雷針，造福人類。這一線索是顯而易見，理解到這里只是停留在閱讀的“淺層”。這個故事背后，其實還隱含了一個科學研究的一般過程。即發現問題→觀察分析→大膽推測→實驗探究→問題解決。

　　首先是“發現問題”。文章從題目開始就給我們拋出了這樣一個疑問——天火之謎到底是什么？由此點燃了讀者的閱讀興趣，拉開了讀者閱讀的序幕。為了更加地吸引大家的眼球，文章的作者特別采用了“烘云托月”的寫作手法。烘：渲染；托：襯托。原指一種畫月亮的傳統手法。云彩作為背景所起到的作用是襯托和鋪墊。文中人們對雷暴的恐懼就是“云彩”。“……它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。”并把它形象地比喻成“上帝的怒火”等等。目的就是為了烘托富蘭克林的勇敢。雷暴越是可怕，越是能夠襯托出富蘭克林勇敢無畏的精神品質。

　　接著是“觀察分析”。富蘭克林善于觀察，善于尋找不同事物之間的“相似性”。他找到了雷暴和靜電之間的好幾處相似，會發光，光的顏色相同等等。正如一些研究相似論的專家認為，要研究事物之不同或差異，正要從事物由相同到變異的相似過程中去研究。富蘭克林不愧為一位享譽世界的卓越的科學家。

　　下面是“大膽推測”：“雷暴就是人們熟知的放電現象。”這在當時是令人難以置信的。這里作者再次使用了“烘托”的手法，不僅一般的人不理解，就連許多自稱有學問的人都對他冷嘲熱諷。面對人們的嘲笑，富蘭克林仍然堅持自己的觀點，決定通過實驗來驗證。

　　接著就是“實驗探究”了，這是全文的重點。這里作者從實驗的環境，工具的準備，實驗的過程等方面進行了詳細闡述。1752年7月的一天，看似普普通通的日子，其實是實驗成功的重要前提。因為雷暴天氣在這個季節活動最頻繁。實驗的風箏和普通的風箏有如下的不同：第一，風箏上面有一段鐵絲，這是為了更好地吸收云層中的電。第二，線是用麻繩做的，既輕巧結實，又在淋濕后便于導電。第三，繩子的下端結著一段絲帶，在干燥的情況下，絲織品是電的不良導體，可以保護自己的身體不直接受到雷電的傷害。富蘭克林不是瘋子，站在屋內不讓自己淋濕也是對自己的一種保護，大膽還要心細。第四，在接頭處，系著一把銅鑰匙，符合尖端物體易于放電的原理。

　　這里對環境的描寫尤為出色。“環境即心境”，對環境的描述不僅是自己心情的一種外露，同時也會影響著讀者的情緒。最精彩的是富蘭克林觸摸天電的時刻。一片烏云掠過風箏的上方，“怒發沖冠”的纖維，帶給我們一種難于言表的緊張。之字形的閃電，炸雷，傾盆的大雨，讓我們感受到一絲身臨其境的恐懼。隨著富蘭克林越來越靠近鑰匙的手指，我們的心弦也越來越緊繃。“啪”的一聲，藍色的火花驟然閃現，緊張的心情達到了頂點。此時，峰回路轉，富蘭克林欣喜若狂的吶喊，讓我們的焦慮一下子也釋放了出來。我們看到了一個不顧自身安危，欣喜若狂的富蘭克林。同時我們也看到了一個勇于實踐，敢于探索的富蘭克林。

　　最后是“問題解決”了。富蘭克林發明了避雷針，保護了高大建筑物，為民造福。富蘭克林還是一個關愛別人的人。

　　通過閱讀語言文字，我們讀懂了這個感人的故事。伴隨故事情節的循序發展，人物的形象逐漸鮮明了起來，人物的精神品質也一步步被我們“提煉”了出來。人文就在工具中。

　　李吉林

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　大自然有許多的謎，比如風雨雷電，過去人們不懂得用科學的方法去研究和解釋，因而產生了許多神話傳說，甚至是迷信，現在這些謎已經或正在被人類一一解開。在這過程中很多人付出了艱苦的努力，本文中的富蘭克林就是其中的一位。

　　課文生動地講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著危險進行"風箏試驗"的故事，表現了富蘭克林在科學研究中的勇氣和決心，說明只要我們勇于探索、大膽試驗，就可能揭開大自然的奧秘。

　　全文可分三部分。

　　第1自然段，寫長期以來雷暴是個謎。

　　第2至5自然段，寫富蘭克林解開雷暴之謎。

　　第6自然段，寫富蘭克林利用他的發現造福人類，發明了防止雷暴傷害人的避雷針。

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞

　　1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。富蘭克林來到一塊空地上。他在兒子的幫助下，把一只風箏放上了高高的天空。風箏上拴了一根細鐵絲，用來吸收云中的"雷電"。放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙。富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維"怒發沖冠"般地豎了起來。這是麻繩帶點的信號！突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個"之"字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導體。這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，"啪"的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道："成功了！成功了！我捉住天電了！"

　　欣賞：

　　事實說明一切，富蘭克林實驗的結果證實了他的推測，也推翻了"雷暴是上帝的怒火"這樣可笑的言論，有力地回擊了人們的冷嘲熱諷。雨天放風箏是非常危險的，但富蘭克林卻沒有考慮這一切，充分地做好了周全的準備，一心想揭開雷暴的秘密，正是有了這種敢于試驗的精神，他才會取得成功，成為一位世界著名的科學家，為人類作出巨大的貢獻。

　　三、金手指

　　表達方法提示

　　對比烘托：突出人物精神

　　《天火之謎》這篇課文在很多地方都用了對比烘托的方法，讓我們對富蘭克林敢于推測、勇于實驗的科學精神有了深刻的體會。

　　比如，課文用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是多么不容易，多么珍貴！

　　這種對比烘托的方法，我們也可以在自己的作文中用用，可以更好地表現人物的特點、精神。

　　對比烘托的方法，使用的時候要注意要比出人物的特點，比出與眾不同的個性。有些事物粗看起來，大同小異，通過對比，也會在這小異中比出特征。有的事物表現形式相同，但只要認真體味，神韻并不盡同，把這不同的神韻寫出來，就揭示出了實質上的差異。

　　四、益智園

　　創新與實踐

　　1、富蘭克林是位偉大的科學家，讀讀他的傳記，對自己會有不小的幫助。找找有關的書，讀一讀，并寫下自己的感受。

　　2、你觀察過嗎？現在的高樓大廈有沒有防雷裝置？他們所用的和富蘭克林當時發明的避雷針有沒有什么不同呢？有改進嗎？

　　附課后練習3提示：

　　不足為奇--這本書我早就讀過了，不足為奇。

　　推測--科學家們的推測完全準確，昨夜果然發生了地震。

　　課后練習4提示：

　　第一段（第一自然段）：長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　第二段（第二至五自然段）：美國科學家富蘭克林用"風箏實驗"解開雷暴這個謎。

　　第三段（第六自然段）：后來富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。

　　放飛自主探究的“風箏”

　　——《天火之謎》教學談

　　如皋師范附屬小學 喻 芳

　　江蘇省如皋師范學校 胡海舟

　　《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事。課文雖然沒有曲折的情節，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，我們在教學中注意當好“引路人”，努力創設問題情境，激發學生自主閱讀、探究的興趣，引導他們合作交流，收到了很好的效果。

　　一、組裝風箏，引導發現問題

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責在于在新知與舊知相連接的地方喚起學生的注意，引發學生探求的欲望。”

　　初讀階段，教者從講臺下拿出事先準備好的風箏配件，請幾名學生到講臺前組裝。學生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥，卻一下高度興奮起來。如皋是郭氏風箏的故鄉，不少學生放過風箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風箏與這只風箏有何區別?他為什么用風箏作試驗?請仔細閱讀課文，看看能發現哪些問題。”同學們的積極性一下子被調動起來了，十分投入地讀起書來，提出了十幾個問題：風箏線為什么用麻繩做?繩下為何結上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認為有學問的人也對他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅持試驗?……教者讓全班同學自由選擇一至三個有研究價值的問題，利用課后時間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。

　　二、緊扣“風箏”，解開“謎團”

　　因為探究的問題是學生自己發現、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發現”多多。

　　匯報交流首先從破譯關注指數最高的“天火之謎”開始。有的小組運用反復閱讀的方法發現，試驗之所以選用麻繩，是因為麻繩淋雨帶電后纖維會“怒發沖冠”豎起來，便于觀察。很多小組都查了《十萬個為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請教師范學校的物理老師。原來，結上絲帶是為了將電荷集中保留在風箏與麻繩這一段，便于試驗；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現象，因為尖端之間易發生放電現象。

　　由此，討論進入了第二個議題：富蘭克林研究方法的科學性。細心觀察——大膽推測——試驗揭秘，其研究經過了這樣三個階段。這說明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學的態度、嚴謹的作風。探究、交流既讓學生有機會運用多種學習方法嘗試解決問題，而且讓學生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。

　　大半課過去了，學生的交流基本上圍繞內容的理解進行，對課文的語言關注較少。我又以周雨婷同學對第二自然段一個“推測”兩個“推論”的比較研究為突破口，將全班同學研究的目光聚焦到對課文語言的鑒賞、吸收上來：第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關聯詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗的一系列動詞“結上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現力，值得學習，。

　　三、拓展延伸，把“風箏”放射課外去

　　下課前，第六小組介紹了：_{也們在網上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科.學家，還是一位民主主義者，是著名的《獨立宣言》的起草人之一。教者以此為契機，布置了兩條融實踐性、合作性于一體的綜合型作業，把探究的“風箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學家勇于探索、勤于發明的故事或以《謝謝您，×科學家》為題寫一段話，準備召開故事會、交流會；二、大千世界，值得探究的問題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長壽之鄉的原因主要有哪些?……請選擇或另找一個感興趣的課題，通過觀察、實驗、調查訪問、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過小報形式展示研究成果，記錄探究過程中的心得、感想。同學們躍躍欲試，熱情都很高。

　　實踐使我們進一步認識到，只要想方設法創設氛圍，積極引導，學生是能夠運用適合自己的學習方法，就適合自己年齡特征、認知水平的問題作出深入的探究的；而在探究過程中，教師既要大膽鼓勵，也要及時調控，以保證學生的探究圍繞主要目標進行，使他們真有所得。

《天火之謎》聽課隨筆 篇8

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　教學重點、　教學難點：

　　能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。　　　　　

　　教學過程：

　　一、揭題導入。

　　1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有，你能說說當時心情嗎？

　　2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？

　　3、揭題天火之謎

　　4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學題。

　　（1）給課文每個自然段寫上序號。

　　（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

　　（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。（2）理解詞語。

　　4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。

　　三、1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

　　第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。

　　第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。

　　第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針。

　　四、學習第一節

　　1、指名讀課文。2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？　（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）3、為什么說它可怕？　板書：把人擊倒樹木劈成兩半4、齊讀第一節。

　　四、指導寫字

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　2、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　教學重點：

　　能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　教學難點：

　　理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

　　一、復習導入。

　　1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。

　　2、同學們你們是怎么認為的呢？

　　二、學習第二段。

　　1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？家，發明了避雷針

　　3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書：注意觀察認真思考勇于探索大膽推測決定實驗認真實驗勇于實驗）

　　5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀

　　（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較

　　（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與“推測”有什么區別？為什么不能接受？引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”板書：習慣地冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？指導有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）（動作）

　　（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內容表現出來。他讀得怎么樣？

　　7、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

　　8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　9、引出第5節。齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界

　　10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林

　　11、有感情地朗讀第5節。

　　三、學習第三段。

　　1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？

　　2、板書：--安然無恙（理解）

　　3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

　　8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　9、引出第5節。齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界

　　10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林

　　11、有感情地朗讀第5節。

《天火之謎》聽課隨筆 篇9

　　無錫市江南實驗小學  鄒紅偉

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體會課文的表達方法。

　　2、了解富蘭克林揭開雷電之謎的過程，感受他的科學精神。

　　二、教學重點

　　感悟富蘭克林的科學精神。

　　三、教學過程

　　（一）揭題

　　1、今天我們學習《天火之謎》。（板書課題）學生齊讀課題。

　　2、天火就是我們夏天常見的雷電，它常常伴隨著轟鳴的聲音、耀眼的閃光來到世間，這不，它來了。（播放圖片、雷聲）

　　3、大家都見過雷電，你對雷電了解有多少。

　　4、以前的人們對雷電了解并不科學。古時候西方人把雷暴看作是……中國人則……長期以來……

　　5、人們認為雷暴跟神靈有關，他是神靈發怒的表現。但偏偏有人不這么看。他認為——雷暴就是人們熟知的放電現象。（學生齊讀句子）

　　持這個觀點的是——富蘭克林（板書：富蘭克林）

　　雷暴到底是放電現象，還是上帝的怒火？這可真是個謎。最終這個謎解開了嗎？結果是——課件完善句子，學生朗讀。——雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”只不過是無稽之談。

　　出示“無稽之談”什么叫“無稽之談”

　　人們心頭的問號變成了感嘆號，而把問號變成感嘆號的正是——富蘭克林。

　　二、深入探究

　　1、問號源于富蘭克林的推測，而把它改成感嘆號的方法是（實驗）板書。

　　2、交流富蘭克林的推測

　　我們先來看富蘭克林的推測，課文哪一段介紹了這個推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？

　　（1）富蘭克林善于觀察

　　學生找到句子“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……”，說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。

　　大家能讀好這句句子嗎？

　　（2）富蘭克林敢于挑戰

　　（方案a）學生說自己的感悟。根據學生的回答出示句子“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。

　　（方案b）人們同意他的推論嗎？哪里看出來？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”富蘭克林把這個推論告訴張三，張三說……告訴李四，李四說……找個有學問點的，告訴老師，老師說……（示范：你是我老師）找個更有學問的，更有學問的說……無論是普通人，還是看似有學問的，都在……富蘭克林面臨著……齊讀句子。面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？

　　3、交流風箏實驗

　　過渡：事實勝于雄辯，富蘭克林決定用實驗證實自己的推論。

　　1、我們先來認識一下他的這個實驗。大家了解這個實驗，那也就能了解富蘭克林這個人。

　　a這是個能揭開天火之謎的實驗，是怎么做的呢？

　　（1）學生說要準備的東西。（課件出示詞語）

　　（2）學生畫簡筆畫。其他同學讀關于試驗做法的片斷。畫畫學生解釋富蘭克林是怎么連的，引導學生注意“拴、結、系”的用法，簡單介紹原理？

　　（4）老師說過，了解富蘭克林的這個實驗，你就能了解富蘭克林這個人。實驗做到這里，你又了解到一個怎樣的富蘭克林呢？（學生說自己的感悟——科學嚴謹）

　　b現在就讓咱們穿越時空隧道，來到1752年7月的那個雷電交加的一天，跟富蘭克林一起把風箏放上去。當我們做完這個實驗，你會發現，你對富蘭克林的認識又深了一層。請大家閉上眼睛，聽，我們到了……（課件播放雷聲，教師敘述）

　　……一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字……這時富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……

　　實驗完成了，請大家回到課堂。

　　剛才我們跟富蘭克林一起經歷了一個震驚世界的實驗，這一個試驗已經用文字記錄下來了，讓我們再來讀一讀，回憶難忘的場景。

　　a討論靠近銅鑰匙，說說怎么看出勇于獻身的（板書“勇于獻身”后問同學你會不會把手指接近鑰匙？）。

　　b討論“欣喜若狂”。出示詞語，說說意思，（照理他應該難受才對呀）講講富蘭克林為什么會“欣喜若狂”聯系“捉住天雷”以及前文人們對他的取笑。讀好這句句子。

　　c還從那里可以看出富蘭克林勇于獻身？“這是麻繩帶電的信號！” 解釋科學原理，說說從這句話中感受到了什么，聯系自己的經歷談談。讀好這句句子，讀出喜悅。（或教師引導：剛才老師跟大家一起做實驗的時候，注意到了這個細節，出示句子——“這是麻繩帶電的信號！”——想想看，當老師看到麻繩“怒發沖冠”的時候，是什么心情——電流離我如此之近，害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢？）

　　大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個風箏實驗，現在有一個任務要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經嘲笑過富蘭克林的人聽。能完成嗎？

　　建議復述前先把這個片斷再好好讀一遍。

　　教師針對要點模仿無知者提問。

　　一傳十，十傳百，百傳千，很快，大家都知道了富蘭克林的這個風箏實驗。現在人們會怎么說？張三，你會怎么說？李四，上次嘲笑有你吧，現在你怎么看？這位老師？

　　三、結語

　　1、這個實驗震驚了世界，人們被什么震驚了？

　　2、對呀，這個實驗不光揭示了一個科學真相，還蘊含著科學家的科學精神。因此他發出的聲音才會擲地有聲。讓我們再來讀一讀這個宣言。

　　3、后來，富蘭克林根據放電原理，發明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。出示“安然無恙”解釋。

　　四、學習本課生字，布置作業。

　　1、學習生字

　　2、作業：

　　（1）復述課文

　　（2）按照分好的段落概括課文段意。

《天火之謎》聽課隨筆 篇10

　　《天火之謎》教學反思

　　《天火之謎》一文，篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我在教學中主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

　　朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發現的心情，還有最后三個感嘆句體現的那分成功的喜悅。考慮到這篇課文比較長，在課內并沒有安排全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。

　　《新課標》指出：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。因此，我們在課堂上要允許學生“仁者見仁，智者見智”。例如當學生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個怎樣的人，學生答案不一：有人認為他不迷信；有人認為他善于觀察；有人認為他勇于實踐；甚至還有同學認為他“傻”。而我并沒有拘泥于“標準答案”，而是引導學生說出合適的理由，并適時加以肯定。從而在教學中，學生從不同的角度與文本對話，暢所欲言，個性飛揚，使閱讀教學具有了無窮的魅力。

　　《天火之謎》教學反思

　　這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，同時號召少年兒童向他學習。文章采用了對比烘托的手法來突顯人物品質。重點段落“風箏實驗”描寫細致，語言生動簡潔。

　　備課時，本想按著一般的老路子讓學生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處，提高對人物精神境界的認識。但又感覺到這種老路子不利于發揮學生的自主探究能力，于是又仔細研讀課文，發現“風箏實驗”是本文的一個關鍵環節，富蘭克林正是通過“風箏實驗”才解開雷暴的秘密的。不如就從“風箏實驗”著手，讓學生充分品讀，談體會說認識，了解人物，塑造人物。我把第四自然段的教學作為課堂的重點，從比較實驗風箏與一般風箏的不同，到感受富蘭克林為科學研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發現秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環環相扣，既了解了“風箏實驗”的經過和結果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。

　　課后反思了不足，發現學生學得還算比較扎實，但總感覺學生一堂課上學得太少，其實完全可以放手讓學生自己去細讀文本，讓他們在有感受的地方做做批注，然后選取典型句子品讀，分析，效果可能會更好。

　　《天火之謎》教學反思

　　本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向學生傳遞著某種精神，希望學生能在學習語文知識的同時受到高尚精神的熏陶和激勵，對他們的人生觀產生一定的影響。《天火之謎》一文，講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。

　　讀完課文，問學生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學生都答“風箏實驗”。然后再第二課時前置性預習中，讓學生思考富蘭克林是個什么樣子的人？并結合相關語句。通過品讀，學生感受富蘭克林為科學研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發現秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環環相扣，既了解了“風箏實驗”的經過和結果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。最后再問學生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學生的理解更進一層，感受到了富蘭克林為科學研究勇敢創新奉獻的精神。

《天火之謎》聽課隨筆 篇11

　　教學目標：

　　1.學習本課生字新詞，理解不懂的詞語。2.了解課文主要內容，從對人物言行的描寫中感受富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。3.能有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：了解課文主要內容，從對人物言行的具體描寫中感受富蘭克林勇于探索、用于實踐的精神。

　　教學過程：

　　（一）解讀雷暴

　　同學們，這節課我們來學習19課。齊讀課題。懂得這里的“之”的意思嗎？看到這個“謎”，我們不由想到了另一個“迷”。知道“迷”的意思嗎？（引導學生從字形上推測）知道“謎”在課題中的意思嗎？預習后知道這里的“天火”是指什么嗎？（板書：雷暴，提示“暴”的字形）課文中有一段關于“雷暴”的介紹。

　　用黑板出示課文第一節：地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　指名讀，指導讀通讀順。從這一段介紹中你知道了什么？小結。正因為雷暴一直帶給人們的是一種神秘，一直帶給人們的是一種恐懼，所以人們才會產生一種強烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于當時科技發展水平，人們無法認識到雷暴的本來面目，于是人類就充分發揮了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則想象出了雷公、電母這樣的天神。齊讀第一節。

　　（二）整體感知

　　雷暴到底是什么？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。（板書：富蘭克林）知道富蘭克林嗎？教師朗讀富蘭克林生平事跡的資料摘要，要求學生注意傾聽，思考：從老師的介紹中知道了什么？（讀《富蘭克林簡介》）討論。

　　下面我們就讓我帶著對富蘭克林的印象走進課文，了解富蘭克林是如何揭開天火之謎的。

　　1.檢查讀書，指名讀3~5節。讀第四小節時，提示“風箏”的“箏”讀輕聲。“鑰匙”這個詞讀輕聲。提示“顛簸”的讀音及字意，提示“劃”的字音。齊讀這一節。

　　2.富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段。（板書：觀察——推測——實驗）

　　①同學們，我們曾經學習過一則伽利略的名言：一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。指名讀描寫他觀察雷暴的句子。

　　②根據觀察，富蘭克林作出了大膽地推測——雷暴就是人們熟知的放電現象。同學們，這種推論在今天看來，是不足為奇的，是大家都知道的事情。就像現在，大家都知道地球是圍繞太陽轉的。但在15世紀的歐洲，具有強大影響力的教會卻認為太陽是圍繞地球轉的。但是一批科學研究者通過長期觀察，提出“地球是圍繞太陽轉”這一觀點時，就遭到了宗教勢力的迫害，有的人為此付出了生命的代價。因此，在那個科技不發達，人們還信奉神靈的時代，富蘭克林作出的這個大膽的推論同樣是令人難以置信的。課文中是怎樣說人們的反應的？指名讀有關句子。什么叫冷嘲熱諷？想象人們會怎樣冷嘲熱諷？

　　（三）揭開謎底

　　③面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林沒有作口舌之爭。他知道，實踐是檢驗真理的唯一標準。于是，他決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

　　④請同學們仔細默讀課文第4節，對照插圖，看看課文是怎樣描寫他的實驗過程的？這一段描寫中哪些詞、句給你印象深刻或令你有所感受？

　　預設：

　　⑴前四句反映了富蘭克林的實驗準備得很充分，考慮周到。

　　⑵“風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。”

　　用一個比喻，暗示了實驗的過程是危險的，但這一葉小舟一定會乘風破浪，到達勝利的彼岸。

　　⑶這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　理解“欣喜若狂”。聯系前文，你能理解或是體會到他此時此刻的感受嗎？

　　小結。

　　齊讀課文第5節。

　　⑤后來，富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。這樣雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。

　　（四）感悟成功

　　⑥同學們，陽光總在風雨后，成功不會隨隨便便可以獲得。請你再完整地默讀課文，想想哪些因素讓富蘭克林獲得了成功？從他的成功中你想到了什么或領悟到了什么？寫下來。

　　小結。

　　設計理念：這篇課文講述的是著名科學家富蘭克林的解開雷電之謎的故事，表現了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。課文條理清楚，層次分明，有利于學生從整體上把握課文。因此，教學這篇課文時，我擬從整體入手，以讀為手段，通過重點詞句的品味，通過前后聯系的方法，感悟人物特點，積累課文語言，有效落實教學目標。

《天火之謎》聽課隨筆 篇12

　　沖鋒舟

　　一、了解預習情況。

　　1、知道我們今天上哪一課嗎？（齊讀）師評：非常好，干脆利落。

　　2、事先我們預習了這篇課文，有沒有沒預習的？你們都做了哪些預習工作？

　　生1：我不懂的詞語，通過查字典的方式解決了。師：不認識的字呢？生1：也這樣做，在書上標注出來了。

　　生2：我查找了相關的資料。

　　生3：我通過自學，知道了各個自然段的意思。

　　師小結：實小的學生很會預習，解決了生字新詞。讀了課文，也搜集到了一些有關的資料，把預習工作做的很充分。

　　（一）檢查讀課文。

　　1、你讀了幾遍書？3～5遍的舉下手？5遍以上有沒有？

　　2、有沒有信心把課文讀通順？我們來檢查一下。

　　哪幾個自告奮勇？1～2段誰來？第三段，第四段呢？

　　要求：讀的好的記下來，讀的不好也記下來，給他“品頭論足”。

　　（生讀，師相機板書   混為一談  顛簸

　　風箏      纖維   系著）

　　（二）評價。

　　1、同學們，在讀的時候，我留心了幾個字詞，（指“混”）這個字怎么讀？（hùn）

　　這個“箏”念第一聲，連起來怎么讀？

　　“系”可以讀jì，也可以讀xì，文中讀？表示把什么拴在什么上。

　　“簸”這個字念什么？

　　“纖”這個字是多音字，怎么讀呢？

　　師：剛才朗讀有沒有明顯的錯誤？

　　個別字有錯誤。師評：讀書的時候容易把字看錯，要注意。

　　2、誰讀的好呢？哪方面讀的好呢？生：省略號處恰到好處的停頓。師：給人很期待的感覺。在流利的基礎上能讀出感情，希望大家努力。掌聲送給這位同學。

　　二、詞串教學，深入課文

　　（一）出示第一組字詞：

　　天火    上帝的怒火    雷神    雷暴

　　1、女生讀，男生讀。師：猜一猜，老師為什么要把這幾個詞放在一起？

　　生：其中三個詞語是對雷暴的錯誤認識。師：哪幾個？“上帝的怒火”是哪些人的認識呢？

　　“雷神”呢？……

　　2、哪個同學能用這四個詞說一段話？

　　（二）出示第二組詞語：

　　    擊倒    劈開    斃傷

　　1、（一生讀）師評：非常準確、流利。這里有三個生字（點紅“爆”、“劈”、“斃”）怎么記住這三個字呢？（……形聲字）師板書：形聲字。這三個字都是形聲字。發現規律就可以很好的記住，我們一起來讀。（生讀）

　　2、兩組放一起讀，只讀一遍。

　　3、讀完這兩組詞語，大家有什么感受？

　　生1：……威力很大。

　　生2：……是可怕的東西。

　　4、師：這幾個詞語讓我看出雷暴的可怕，讀這段話：（出示）地球上每年都要發生幾十億次的雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。……可怕的東西。

　　誰來讀一讀？（生讀）師評：他用自己的理解表達著自己的感受。誰再來讀？

　　5、這段話中，還可以從哪兒看出雷暴的可怕？

　　生1：“每年”、“幾十億次”.師：這么頻繁，確實可怕。

　　生2：“劈成兩半”。師：威力無比。

　　生3：“一直”。師：這種恐懼感是一時的還是……？

　　6、師：大自然確實有時候讓我們感到恐懼。（放雷暴視頻）

　　你看到了什么？聽到了什么？

　　生1：閃電，聲音。

　　生2：山崩地裂的聲音。

　　生3：看到了平原上飛快奔跑著的人。師：那是因為……（生：害怕）

　　生4：陰云密布。

　　7、大家來一起讀，讀出這種害怕。（生讀）

　　師：是啊，再回過頭來看這組詞語，是不是有更深的體會了呢？一起讀。

　　8、能不能用上這幾個詞語說上一段話呢？（同座位互說）師擦去板書的幾個詞語。

　　9、誰能用一句話把他的意思表達出來？（雷暴是天火）師：是誰解開的？（富蘭克林）

　　10、這就是富蘭克林（出示照片）。同學們課前收集到他的資料了嗎？

　　板書：富蘭克林。他了解的真多。師補充：……《獨立宣言》……

　　11、通過初讀課文，富蘭克林給你留下了什么印象？

　　生1：相信科學。

　　生2：善于發現。

　　生3：用實驗證明，很科學。

　　12、師：就讓我們一步一步地走進他的內心深處（出示：雷暴是什么？）課文中有沒有句子是這個問題的答案？用直線畫出來。

　　13、文中哪句話告訴我們答案了？

　　生1：“……只是普通的放電現象。”

　　生2：“……就是人們熟知的放電現象。”

　　14、（出示這兩句話）這兩句話在問問法上有什么不一樣？比較一下。

　　（“熟知”和“普普通通”，“就是”和“只是”）

　　15、一個是“就是”，一個是“只是”，有什么不一樣的呢？誰來讀。

　　首先一樣不一樣？（生讀）聽出來了嗎？耳朵靈的人，能聽出來一點。

　　生：肯定。

　　師：每句話都是富蘭克林的心里話。

　　16、出示第一句。（出示頭發直立的人的照片）

　　你看到了什么？（頭發豎起來了）

　　想到一個成語？對了！“怒發沖冠”，為什么要加引號呢？這是憤怒嗎？

　　17、生活中有沒有遇到這樣的靜電、放電現象？（一生答，師評：說明他很留心生活。）

　　（出示靜電資料）讀了這段資料，你認為靜電一般伴隨著什么樣的現象？（藍光，……）

　　雷暴有相類似的地方嗎？（生答）相似度很大。不由得使人得出了一個結論：“雷暴就是人們熟知的放電現象。”

　　18、可是對于……，富蘭克林是第一個，他的心情平靜嗎？內心怎么樣？（激動、興奮、心潮澎湃）

　　齊讀：“雷暴就是人們熟知的放電現象。”再激動一些！（生再讀）

　　19、富蘭克林是怎么得到這個規律的呢？

　　生1：仔細觀察。師板書：仔細觀察。

　　生2：大膽的推測。師板書：大膽的推測。

　　20、師：大膽的推測背后是什么呢？（自信，師板書）

　　還有什么呢？（聰明，師板書）

　　……

　　再讀一讀：“雷暴就是人們熟知的放電現象。”

　　全體男生讀。

　　21、出示富蘭克林像。你面對的是怎樣的一個人？

　　但當時的人們是怎么議論的？讀第三段。

　　22、為什么對他冷嘲熱諷？還不是一般的冷嘲熱諷。出示：（2年書……）怎么諷刺，說了什么話？

　　生1：你只讀了兩年書……。

　　生2：天上和地上是兩個世界……。

　　生3：神靈……。

　　再出示這一段冷嘲熱諷。

　　23、他動搖了嗎？他的內心深處一定會出現這樣一句話：“雷暴就是人們熟知的放電現象。”

　　一生讀。你為什么這樣讀？你想表現一個什么樣的富蘭克林？（非常的堅定）板書：堅定。

　　齊讀。板書：不畏嘲諷。

　　24、大自然令人生畏，有時候人言更令人生畏。還有許多人……（簡介達爾文、哥白尼、布魯諾、伽利略等人堅持真理早迫害的經歷）

　　25、面對嘲諷，面對前人的迫害，他畏縮了嗎？動搖了嗎？沉默了嗎？

　　他的心里一定有這樣一個聲音：“雷暴就是人們熟知的放電現象。”

　　26、（出示富蘭克林像）再次面對富蘭克林，你又有什么樣的認識了嗎？

　　生1：……偉大。

　　生2：……自信。

　　生3：……堅持不懈。

　　生4：……很有勇氣。

　　……

　　（三）出示第三組詞：

　　混為一談    難以置信    冷嘲熱諷    不足為奇

　　1、“不足為奇”自己說說什么意思？

　　2、課文中為什么“不足為奇”？在你生活中有哪些“不足為奇”的事情呢？

　　生1：媽媽的“恐嚇”。

　　生2：幫媽媽洗碗。……

　　3、用“不足為奇”說一段話。

　　4、這組詞語放在一起，是因為……在什么情況下堅持自己的觀點的？）出示：（面對…………）

　　5、富蘭克林是怎么樣做這個實驗的呢？這個問題留給大家課后思考。

《天火之謎》聽課隨筆 篇13

　　《天火之謎》是由特級教師薄俊生在蘇州市“與新課程同行”小語研究活動中執教的一節示范課。一篇課文的教學，大體上要經歷整體——部分——整體的過程，一般的課堂教學在最后回歸“整體”的時候，往往是教師或學生對課堂學習的內容進行一個回顧和總結，然后布置一些作業。我以為《天火之謎》在最后回歸整體時的總結與反思的方式也是一種創新，它是把學生對課文的個性化的理解、感悟與因文設練的語言練習結合在了一起，簡單地理解，就是把課堂總結和作業兩個環節完全融合在一起，使得課堂既能體現人文性，又能體現實踐性，“語文課”更是“語文課”了！這不僅是課堂教學結構上的一個創新，更是教學思想上的創新。

　　現在，我們就來看看薄校長是如何來“畫龍點睛”的：

　　一、延伸拓展：以富蘭克林為著眼點

　　1、映示富蘭克林的圖文介紹，教師敘說

　　2、讀富蘭克林的名言

　　讀后討論：你懂得了什么？想到了什么？

　　發展練習：有什么話要對富蘭克林說？聯系課文內容。

　　3、課外延伸：

　　關于富蘭克林，你還想知道什么？課后再到網站上查找有關資料。

　　二、詞句練習

　　1、映示：由此，他大膽地推測，雷暴就是人們熟悉的放電現象。

　　2、練讀

　　3、練句：

　　（1）（ ），我推測晚上要下大雨。

　　（2）2月28日上午，我們聽到街上一陣噼里啪啦的聲音，我推測（ ）。

　　三、個性化感悟練習

　　1、這種推論在當時不足為奇，但在當時是令人難以接受的。

　　放風箏是一件不足為奇的事，可富蘭克林的風箏實驗卻（ ）。

　　2、……

　　隨想：

　　這樣的教學設計不能機械模仿，要做到不留于形式，首先要有創新精神，其次要轉變教學思想，第三要以深入鉆研教材為基礎，更主要的是要心中有學生。

《天火之謎》聽課隨筆 篇14

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　2、了解風箏實驗的原理，能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。

　　3、理解并積累詞語：冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒發沖冠、無稽之談、安然無恙，會用不足為奇、欣喜若狂造句。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，造福人類的精神。

　　二、教學重難點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、揭題導入，解讀雷暴

　　同學們，這節課我們來學習19課。齊讀課題。讀了課題你有什么要問的嗎？生質疑。

　　通過預習解決了哪些問題？

　　二、檢查預習，整體感知。

　　過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進課文。

　　（一）、檢查預習

　　1、出示帶生字的詞語：

　　爆炸　　冷嘲熱諷    斃傷　　揭開　　拴住　　鑰匙　　顛簸（1）學生讀。

　　2、出示詞語：不足為奇    難以置信    混為一談   冷嘲熱諷

　　怒發沖冠    欣喜若狂    無稽之談   安然無恙

　　讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語的意思。

　　三、品讀第三自然段，感受品質。

　　1、課文的重點是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段說一說。（根據學生回答板書：觀察——推測——實驗）

　　同學們，我們曾經學習過一則伽利略的名言：（學生一起說）一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。課文哪一段介紹了他觀察、推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？

　　2、交流：

　　（1）富蘭克林善于觀察、勤于思考

　　學生找到句子（出示）“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……”，說說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。（提醒注意：三個“都”）正因為做了細致的觀察，所以才做出了大膽的推測——

　　指導朗讀。

　　（2）富蘭克林敢于挑戰、勇于探索

　　（預設1）學生說自己的感悟。根據學生的回答（出示句子）“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。

　　（預設2）他的推論在現在看來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們為什么難以置信？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”，想象人們會怎么取笑他。

　　出示富蘭克林身世資料。結合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。（點出為什么寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）

　　富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了兩年書就輟學當了學徒。從12歲起到他大哥的印刷所里當學徒，以后長期從事印刷工作。

　　面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？

　　齊讀第3自然段。

　　四、小結

　　面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？他決定——

　　富蘭克林是怎么樣通過“風箏實驗”揭開雷電的秘密的呢？在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢？下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人~~~~雷神

　　西方人~~~~上帝的怒火

　　2、同學們你們是怎么認為的呢？

　　二、學習第二段。

　　1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針

　　3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　6、討論交流

　　（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀

　　（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。

　　（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　與“推測”有什么區別？為什么不能接受？

　　引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”

　　板書：習慣地

　　（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？

　　指導有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現在哪里？

　　（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

　　（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內容表現出來。

　　他讀得怎么樣？

　　7、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

　　8、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　9、引出第5節。

　　齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　10、想象一下當時的人們會怎樣說？

　　自我慚愧夸獎富蘭克林

　　11、有感情地朗讀第5節。

　　三、布置作業。復述實驗經過。