放飛自主探究的“風(fēng)箏”——《天火之謎》教學(xué)談（精選13篇）

放飛自主探究的“風(fēng)箏”——《天火之謎》教學(xué)談 篇1

　　如皋師范附屬小學(xué) 喻 芳         江蘇省如皋師范學(xué)校 胡海舟

　　《天火之謎》(國標(biāo)本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對課文特點(diǎn)，我們在教學(xué)中注意當(dāng)好“引路人”，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣，引導(dǎo)他們合作交流，收到了很好的效果。

　　一、組裝風(fēng)箏，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責(zé)在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生探求的欲望。”

　　初讀階段，教者從講臺下拿出事先準(zhǔn)備好的風(fēng)箏配件，請幾名學(xué)生到講臺前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥，卻一下高度興奮起來。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉(xiāng)，不少學(xué)生放過風(fēng)箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風(fēng)箏與這只風(fēng)箏有何區(qū)別?他為什么用風(fēng)箏作試驗(yàn)?請仔細(xì)閱讀課文，看看能發(fā)現(xiàn)哪些問題。”同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動起來了，十分投入地讀起書來，提出了十幾個(gè)問題：風(fēng)箏線為什么用麻繩做?繩下為何結(jié)上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認(rèn)為有學(xué)問的人也對他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅(jiān)持試驗(yàn)?……教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個(gè)有研究價(jià)值的問題，利用課后時(shí)間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。

　　二、緊扣“風(fēng)箏”，解開“謎團(tuán)”

　　因?yàn)樘骄康膯栴}是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準(zhǔn)備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發(fā)現(xiàn)”多多。

　　匯報(bào)交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的“天火之謎”開始。有的小組運(yùn)用反復(fù)閱讀的方法發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)之所以選用麻繩，是因?yàn)槁槔K淋雨帶電后纖維會“怒發(fā)沖冠”豎起來，便于觀察。很多小組都查了《十萬個(gè)為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請教師范學(xué)校的物理老師。原來，結(jié)上絲帶是為了將電荷集中保留在風(fēng)箏與麻繩這一段，便于試驗(yàn)；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象，因?yàn)榧舛酥�間易發(fā)生放電現(xiàn)象。

　　由此，討論進(jìn)入了第二個(gè)議題：富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細(xì)心觀察——大膽推測——試驗(yàn)揭秘，其研究經(jīng)過了這樣三個(gè)階段。這說明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。探究、交流既讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法嘗試解決問題，而且讓學(xué)生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。

　　大半課過去了，學(xué)生的交流基本上圍繞內(nèi)容的理解進(jìn)行，對課文的語言關(guān)注較少。我又以周雨婷同學(xué)對第二自然段一個(gè)“推測”兩個(gè)“推論”的比較研究為突破口，將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對課文語言的鑒賞、吸收上來：第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗(yàn)的一系列動詞“結(jié)上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現(xiàn)力，值得學(xué)習(xí)，。

　　三、拓展延伸，把“風(fēng)箏”放射課外去

　　下課前，第六小組介紹了：_{也們在網(wǎng)上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科.學(xué)家，還是一位民主主義者，是著名的《獨(dú)立宣言》的起草人之一。教者以此為契機(jī)，布置了兩條融實(shí)踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè)，把探究的“風(fēng)箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您，×科學(xué)家》為題寫一段話，準(zhǔn)備召開故事會、交流會；二、大千世界，值得探究的問題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長壽之鄉(xiāng)的原因主要有哪些?……請選擇或另找一個(gè)感興趣的課題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪問、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過小報(bào)形式展示研究成果，記錄探究過程中的心得、感想。同學(xué)們躍躍欲試，熱情都很高。

　　實(shí)踐使我們進(jìn)一步認(rèn)識到，只要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，積極引導(dǎo)，學(xué)生是能夠運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，就適合自己年齡特征、認(rèn)知水平的問題作出深入的探究的；而在探究過程中，教師既要大膽鼓勵(lì)，也要及時(shí)調(diào)控，以保證學(xué)生的探究圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行，使他們真有所得。

放飛自主探究的“風(fēng)箏”——《天火之謎》教學(xué)談 篇2

　　前些天，在《濱湖之秋》語文優(yōu)質(zhì)課展示活動中，我有幸聽了一節(jié)薛志榮老師充滿語文課——《天火之謎》，讓我感觸頗深。

　　這篇課文不僅充滿了科普知識，而且文章用詞豐富、描寫精彩，處處表現(xiàn)出對富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度的崇敬和贊美之情。因此，在薛老師的課堂中時(shí)時(shí)透露著飽滿的，這種傾注既落實(shí)在學(xué)生對課文的朗讀之中，也凸顯在學(xué)生對語言文字的練習(xí)之中。例如：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（第五自然段）這兩句話中的主要區(qū)別就在于“就是”“只是”兩個(gè)詞上，簡簡單單的兩句話中確飽含著濃厚的情感，這種情感只有學(xué)生在反復(fù)的朗讀中才能真正的體會到。于是，薛老師利用高年級學(xué)生能自學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了自主、合作、探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)中成為真正的讀者。在這樣的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生再來讀這兩句話，就自然而然的飽含了，對課文內(nèi)容的理解也就更加的深刻、透徹了。

　　薛老師的這種讓學(xué)生成為真正讀者的教學(xué)方式，正是體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)的新型模式——自主、合作、探究。同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。

　　其次，薛老師抓住中心句，讓學(xué)生在朗讀中觸摸人物心靈。例如：抓住句

　　子“雷暴 就是人們熟知的放電現(xiàn)象”、“雷暴只是人們熟知的放電現(xiàn)象”。通過讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，對比兩句話的不同，分析課文相關(guān)段落，課件出示資料卡，初步走進(jìn)富蘭克林，讓學(xué)生從朗讀中，從老師提供的資料卡信息中，感受富蘭克林當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。播放伽利略、哥白尼、達(dá)爾文等科學(xué)家，因自己的學(xué)術(shù)結(jié)論不被當(dāng)時(shí)宗教所接受而遭受到的迫害資料，配以應(yīng)景的背景音樂，讓學(xué)生更深一步體會當(dāng)時(shí)富蘭克林所頂受的壓力讓學(xué)生利用平實(shí)的語文文字去觸摸文章人物的心跳。

　　最后，薛老師搜集了一些有關(guān)富蘭克林的的評價(jià)性語言，并指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“拓展作業(yè)：課外閱讀《富蘭克林傳》。”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

　　這節(jié)課不僅讓我看到了一堂優(yōu)秀的語文課堂教學(xué)，更讓我看到了一位語文老師在教學(xué)過程中的不斷創(chuàng)新，這正是我所要學(xué)習(xí)的。

放飛自主探究的“風(fēng)箏”——《天火之謎》教學(xué)談 篇3

　　一、拼音山谷。（根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字或詞語。）

　　bì shāng yào shi diān bǒ cháo fěng

　　（ ）（ ） （ ） （ ）

　　bào 雷（ ） （ ）炸 （ ）負(fù) （ ）怨

　　jiē 臺（ ） （ ）開 （ ）受 （ ）實(shí)

　　二、字詞花壇。

　　1.下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一組是（ ）。

　　a.劈成兩半 解開謎團(tuán) 難以置信 b.烏云密布 傾盤而下 無稽之談

　　c.雷電轟明 混為一談 驟然閃現(xiàn) d.冷嘲熱諷 不足為奇 雷電澆加

　　2.把成語補(bǔ)充完整，并選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z填空。

　　安然（ ） 井然（ ） 龐然（ ） 勃然（ ）

　　翻然（ ） 迥然（ ） 依然（ ） 恍然（ ）

　　（1）裝有避雷針的建筑物在有雷電的天氣能（ ）。

　　（2）經(jīng)過老師的講解，我對“放電現(xiàn)象”的原理（ ）。

　　（3）因?yàn)榻?jīng)過周密的準(zhǔn)備，所以富蘭克林在做實(shí)驗(yàn)時(shí)各項(xiàng)工作（ ）。

　　三、句子長廊。（變換句式，使句子表達(dá)的語氣更強(qiáng)烈。）

　　1.面對人們的取笑，富蘭克林決定揭開雷電的秘密。（改成雙重否定句）

　　2.雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。（改成反問句）

　　四、課文田園。（閱讀課文片斷，填空。）

　　1.古時(shí)候西方人把雷暴看作是“ ”，中國人則把它稱為“ ”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　（1）將片斷中的橫線部分補(bǔ)充完整。

　　（2）為什么雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西？請說出兩點(diǎn)理由。

　　2.這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　（1）聯(lián)系上下文理解詞語。

　　驟然： 欣喜若狂：

　　（2）從劃線句子中，我體會到：

　　（3）富蘭克林為什么會如此高興？

放飛自主探究的“風(fēng)箏”——《天火之謎》教學(xué)談 篇4

　　《天火之謎》(國標(biāo)本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對課文特點(diǎn)，從高年級語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想及不足總結(jié)如下。

　　一、巧用多媒體

　　課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，是本文的一處采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時(shí)的教學(xué)開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄象，逼真再現(xiàn)了文體的情境，接著問學(xué)生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。

　　二、善磨關(guān)鍵詞

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”第三學(xué)段（5～6年級）中要求，應(yīng)“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。”在本課的教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。

　　在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。”讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過渡段，從中體會到什么？開始學(xué)生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，我也注重這個(gè)詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個(gè)句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷。”讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

　　三、精研重點(diǎn)段

　　課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個(gè)自然段，我做到以下幾點(diǎn)：

　　1、訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法

　　體會第二自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“觀察、推測、實(shí)驗(yàn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。

　　2、重視學(xué)生情感體驗(yàn)，以讀為本

　　在教學(xué)第四自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時(shí)間。接著，是自由交流：

　　A當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況，就順帶當(dāng)文中三處寫到實(shí)驗(yàn)天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神

　　B、當(dāng)學(xué)生交流知道實(shí)驗(yàn)的材料，馬上邊讓其他學(xué)生動筆在書上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。

　　C、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時(shí)的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。

　　3、演示風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)復(fù)述

　　本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對風(fēng)箏的材料有所了解，我又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會文中人物動作，明白風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程。最后，我將老師準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗(yàn)材料，問：誰愿意當(dāng)一回小富蘭克林，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。

　　四、適延知識面

　　本課是一篇科學(xué)故事，里面涉及到較為廣而深的電子學(xué)、物理學(xué)等方面的知識。如“靜電放電現(xiàn)象、導(dǎo)體、避雷針”等。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)到富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)中了解靜電放電現(xiàn)象：同學(xué)們，在生活中你何時(shí)感受到了靜電放電現(xiàn)象的存在？老師與學(xué)生一起交流，秋冬季節(jié)，氣候干燥，有時(shí)碰金屬門柄會有一種麻麻的感覺。有時(shí)與同學(xué)一起碰到手會有一種被電的感覺。還有晚上，關(guān)燈，脫毛衣會有藍(lán)色火花伴著“啪”的一聲出現(xiàn)。這都是靜電現(xiàn)象。這樣的交流讓學(xué)生很好地延伸了知識面并很好地理解了其兩者的相似之處，體會到富蘭克林的觀察細(xì)致、全面。當(dāng)學(xué)到“富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。”時(shí)我補(bǔ)充說明纖維的特性，及理解帶電現(xiàn)象的“怒發(fā)沖冠”時(shí)，例舉干燥時(shí)節(jié)早上起來用梳子梳頭，頭發(fā)會豎起來，這也是帶電有信號。當(dāng)最后學(xué)到富蘭克林根椐放電的原理，發(fā)明了避雷針，我以引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀了解相關(guān)知識，去走近富蘭克林，特意為學(xué)生引薦《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》，使本課的學(xué)習(xí)有了較深較廣的延展。最后老師送學(xué)生三句相關(guān)名言共勉也延伸了課文的學(xué)習(xí)。

　　課堂不能完全預(yù)設(shè)，更需要太多的靈動！第一次借班上公開課，對學(xué)生讀得不夠透，期望值過高。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能很好地交流體悟時(shí)，我有措手不及的奧惱的情緒增生，促使課堂靈變不夠，以上有些精心設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)的滲透沒能如愿實(shí)行。走下講臺，一時(shí)有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領(lǐng)悟，這何嘗不是一次難得的歷練。

放飛自主探究的“風(fēng)箏”——《天火之謎》教學(xué)談 篇5

　　作者:沖鋒舟 來源

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體感知課文。

　　2、理解并感受“天火”的可怕；理解富蘭克林得出自己推論的過程，感受在這個(gè)過程中富蘭克林表現(xiàn)出的“細(xì)心、智慧、勇敢、自信”等形象。   

　　3、完成“雷暴、劈、斃傷、難以置信、不足為奇”等詞語教學(xué)。

　　4、完成對課文第一、二、三自然段的復(fù)述。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

　　2、教學(xué)課件。

　　教學(xué)過程:

　　一、 檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

　　1、揭題，齊讀課題。

　　2、了解預(yù)習(xí)情況。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo):在點(diǎn)評中滲透預(yù)習(xí)的要求：自學(xué)生字新詞，讀通、讀熟課文，收集一些與課文有關(guān)的資料。指出高年級學(xué)習(xí)中課前充分預(yù)習(xí)的必要性與重要性。

　　3、指名分節(jié)讀課文，點(diǎn)評朗讀情況。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：檢查課文朗讀情況，糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤:混為一談、風(fēng)箏、系、鑰匙、纖維、無稽之談等詞語的讀音。對課文形成整體感知。

　　二、理解天火，感受天火。

　　1、指名讀詞語：天火  上帝的怒火  雷神  雷暴

　　指名用這些詞語說上一句話。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能明確四個(gè)詞語之間的關(guān)系：天火，古代西方人把它看作是上帝的怒火，中國人則把它稱為雷神，在科學(xué)上，叫做雷暴。

　　2、指名讀詞語：    擊倒     劈開    斃傷

　　指名介紹“爆、劈、斃 ”等字字形的記憶方法。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：利用形聲字特點(diǎn)來記憶。

　　3、自由輕讀兩組詞語并指名說說讀這組詞語后的感受：

　　天火  上帝的怒火  雷神   雷暴

　　   擊倒      劈開    斃傷

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能初步感受詞語背后的意象，為理解“天火”的可怕鋪墊情緒。

　　4、出示段落：

　　地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時(shí)候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　1）指名讀好這段話（部分關(guān)鍵詞標(biāo)紅）。

　　2）提問:還可以從哪里詞句體會到雷暴很可怕?

　　3）再次指名讀好這段話。

　　4）視頻播放：電閃雷鳴。提問：面對這樣的場面，你的感受是什么？

　　5）齊讀這段話，讀出感受來。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能抓住“劈開、擊倒、上帝的怒火、雷神、幾十億次、長期以來、一直”等詞語（根據(jù)回答隨機(jī)標(biāo)藍(lán)），不斷深化理解，感受雷暴的可怕，并能通過朗讀表達(dá)出來。

　　5、同座練習(xí)用上面出現(xiàn)的8個(gè)詞語說一段話。指名匯報(bào)。

　　6、指名再讀詞語，讀出自己體會來。

　　天火  上帝的怒火  雷神   雷暴

　　   擊倒      劈開    斃傷

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能梳理一、三自然段部分內(nèi)容，完成這部分內(nèi)容的復(fù)述。能完成上述詞語的積累內(nèi)化。

　　三、走近富蘭克林，感知富蘭克林（一）

　　1、提問：誰為我們揭開了天火之謎呢?

　　2、出示富蘭克林的畫像。指名說說對富蘭克林的初步印象

　　3、齊讀這個(gè)名字。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能說出對富蘭克林的初步印象，讀好人名。

　　四、走近富蘭克林，感知富蘭克林（二）

　　1、雷暴是什么？快速默讀課文，找出能夠回答這個(gè)問題的句子，劃出來。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能找到以下句子：

　　雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（第三自然段）

　　雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（第五自然段）

　　2、自由輕讀上面兩句話，邊體會兩句話表達(dá)上的差異。

　　3、過渡：如果把這兩句放到它們所在的具體的語言環(huán)境中，可以觸摸到句子背后富蘭克林不同的心跳。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能大概感知兩句話的差異，滲透學(xué)習(xí)方法——結(jié)合具體的語言環(huán)境理解體會句子。

　　4、齊讀句子：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　1）出示靜電對人體放電后“怒發(fā)沖冠”圖片。提問：你看到了什么？可以用什么詞語來概括？

　　出示：“怒發(fā)沖冠”。提問:這里的“怒發(fā)沖冠”為什么要加引號?

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能理解“怒發(fā)沖冠”的本意與具體語言環(huán)境的意義。

　　2）指名介紹自己知道的靜電放電現(xiàn)象并出示資料：

　　在日常生活中，我們常常會碰到這種現(xiàn)象：晚上脫衣服睡覺時(shí)，黑暗中常聽到噼啪的聲響，而且伴有藍(lán)光；見面握手時(shí)，手指剛一接觸到對方，會突然感到指尖針刺般刺痛，令人大驚失色。這就是體內(nèi)靜電對外“放電”的結(jié)果。

　　指名讀資料。思考、匯報(bào):放電現(xiàn)象有哪些特點(diǎn)。

　　3）說雷暴就是一種放電現(xiàn)象，推測的依據(jù)是什么？讀讀課文，找找課文中有關(guān)的語句。根據(jù)回答出示句子并齊讀。“：

　　它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……

　　出示句子：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　指名把上面兩句話連起來說說。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：了解到放電現(xiàn)象的三大特點(diǎn)——發(fā)光、有傷害。能理解“雷暴是放電現(xiàn)象”的依據(jù)。

　　4)體會作為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者——富蘭克林的心情。帶著富蘭克林當(dāng)時(shí)的心情讀讀這句話: 雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能體會出富蘭克林欣喜與興奮的心情，并通過朗讀表達(dá)出來。

　　5、富蘭克林對于自己的推論有把握嗎？

　　1）出示段落，讀中體會：

　　富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　2）指名讀好這段話。

　　3）充滿自信地讀讀這句話：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　6、出示富蘭克林圖像。提問：看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能抓住 “早就觀察到、大膽地推測” 等關(guān)鍵詞，理解“大膽推測”背后富蘭克林細(xì)心、勇敢、自信的品質(zhì)。在朗讀中不斷深化理解。

　　板書：細(xì)心  大膽  智慧   自信……

　　五、走近富蘭克林，感知富蘭克林（三）

　　1、過渡：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論在我們看來——（不足為奇），可對于當(dāng)時(shí)的人們來說，這簡直就是——這簡直就是——（難以置信、無稽之談、荒謬可笑等等詞語。）

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：滲透“不足為奇、難以置信、無稽之談”詞語教學(xué)。

　　2、讀讀課文第三自然段落，找出有關(guān)描寫人們難以置信的句子。

　　1）出示句子：

　　人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。

　　2）出示富蘭克林身世資料。結(jié)合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。

　　富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業(yè)。富蘭克林八歲入學(xué)讀書，雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負(fù)擔(dān)他讀書的費(fèi)用。富蘭克林一生只在學(xué)校讀了這兩年書。

　　3）教學(xué)“冷嘲熱諷”。

　　4）指名讀好這段話。

　　5）想象富蘭克林內(nèi)心的感受。

　　6）帶著體會齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　7）出示資料并配樂介紹：

　　達(dá)爾文擔(dān)心進(jìn)化論的發(fā)表會對社會產(chǎn)生震撼,死后手稿才得以發(fā)表。

　　哥白尼的“日心說”觸犯了基督教的教義。他的著作被列為禁書,并遭到教會公開的侮辱。

　　伽利略支持哥白尼日心說的觀點(diǎn)。受到羅馬宗教長達(dá)二十多年的殘酷迫害。

　　布魯諾認(rèn)為宇宙是無限的，地球只不過是無限宇宙中一粒小小的塵埃。結(jié)果被天主教會在羅馬的百花廣場上活活燒死

　　8）過渡：面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？富蘭克林沉默了嗎？他毅然決然地相信——

　　齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　3、出示富蘭克林圖片。再次說說對富蘭克林的認(rèn)識。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能不斷深入感受富蘭克林所遭受的壓力，逐步體會到富蘭克林的自信、堅(jiān)定、勇敢……

　　4、出示詞語并指名讀：

　　混為一談    難以置信   冷嘲熱諷   無稽之談    不足為奇

　　1）教學(xué)“不足為奇”：“不足為奇”什么意思？課文中什么“不足為奇”？在當(dāng)時(shí)，對于智慧大膽、充滿自信、意志堅(jiān)定的富蘭克林來說，什么又是不足為奇的呢？在你的生活中，什么又是“不足為奇”的呢？用“不足為奇”來說一句話。

　　2）同座練習(xí)：用上這些詞語說說富蘭克林得出推論的過程。 指名匯報(bào)。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能充分理解“不足為奇”，會用“不足為奇”造句。能活用詞語，完成第三自然段的復(fù)述。

　　六、結(jié)束

　　1、齊讀：面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。

　　2、富蘭克林是怎么樣通過實(shí)驗(yàn)揭開雷電的秘密的呢，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們又感受到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)簡潔、明快的課時(shí)交接。

放飛自主探究的“風(fēng)箏”——《天火之謎》教學(xué)談 篇6

　　《天火之謎》資料

　　本杰明·富蘭克林（benjamin franklin）(1706—1790年)是18世紀(jì)美國的實(shí)業(yè)家、科學(xué)家、社會活動家、思想家和外交家.

　　他是美國歷史上第一位享有國際聲譽(yù)的科學(xué)家和發(fā)明家和音樂家。為了對電進(jìn)行探索曾經(jīng)作過著名的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”，在電學(xué)上成就顯著，為了深入探討電運(yùn)動的規(guī)律，創(chuàng)造的許多專用名詞如正電、負(fù)電、導(dǎo)電體、電池、充電、放電等成為世界通用的詞匯。他借用了數(shù)學(xué)上正負(fù)的概念，第一個(gè)科學(xué)地用正電、負(fù)電概念表示電荷性質(zhì)。并提出了電荷不能創(chuàng)生、也不能消滅的思想，后人在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了電荷守恒定律。他最先提出了避雷針的設(shè)想，由此而制造的避雷針，避免了雷擊災(zāi)難，破除了迷信。他是一位優(yōu)秀的家，是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的老戰(zhàn)士。他參加起草了《獨(dú)立宣言》和美國憲法，積極主張廢除奴隸制度，深受美國人民的崇敬。在世界上也享有較高的聲譽(yù)。

　　他出身寒微，10歲便輟學(xué)回家做工，12歲起在印刷所當(dāng)學(xué)徒、幫工.但他刻苦好學(xué)，在掌握印刷技術(shù)之余，還廣泛閱讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)方面的著作，自學(xué)數(shù)學(xué)和4門外語，潛心練習(xí)寫作，所有這一切為他在一生中取得多方面的成就打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

　　為了自立于當(dāng)時(shí)的社會，他幾經(jīng)周折，創(chuàng)辦了自己的企業(yè)——印刷所.由于吃苦耐勞，講求信譽(yù)，注意經(jīng)營管理，他不僅在印刷界激烈的競爭中站住了腳，并且把業(yè)務(wù)擴(kuò)大到鄰近幾個(gè)州以及西印度群島，成為北美洲印刷出版行業(yè)中的佼佼者.

　　他注意觀察自然現(xiàn)象，研究科學(xué)問題.他從實(shí)踐出發(fā)，從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察，在電學(xué)上解答了“電為何物”的問題，將不同狀態(tài)下的電稱為“正電”和“負(fù)電”，提出了電學(xué)中的“一流論”，在大氣電學(xué)方面揭示了雷電現(xiàn)象的本質(zhì)，被譽(yù)為“第二個(gè)普羅米修斯”.這些電學(xué)上劃時(shí)代的研究成果使他成為蜚聲世界的第一流的科學(xué)家.他在光學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、數(shù)學(xué)、海洋學(xué)、植物學(xué)等方面也有研究，并有新式火爐、避雷針、電輪、三輪鐘、雙焦距眼鏡、自動烤肉機(jī)、玻璃樂器、高架取書器、新式路燈等一系列發(fā)明創(chuàng)造.因而，他以僅讀過兩年小學(xué)的學(xué)歷，被美國的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)，英國的牛津大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、圣安德魯大學(xué)等六七所大學(xué)授予碩士學(xué)位或博士學(xué)位.

　　富蘭克林成名以后在北美殖民地的文化傳播和社會福利方面做了大量的工作.他先后組織建立了“共讀社”、“美洲哲學(xué)學(xué)會”、“北美科學(xué)促進(jìn)會”、報(bào)社、圖書館、書店、醫(yī)院、大學(xué)、消防隊(duì)、地方民兵組織等學(xué)術(shù)、文化、醫(yī)療衛(wèi)生、消防、治安組織和機(jī)構(gòu)；他還改革了北美殖民地的郵政制度，建立起北美殖民地統(tǒng)一的郵政系統(tǒng).他是杰出的社會活動家，成為北美殖民地有影響的人物.

　　他不僅善于解決自然科學(xué)里的專門問題和社會*活動中的實(shí)際問題，還常常探索許多哲學(xué)問題和社會問題.他是自然神論者，認(rèn)為精神依附于物質(zhì)；他認(rèn)為社會貧困的原因是勞動者必須養(yǎng)活寄生者；他酷愛自由和平，反對戰(zhàn)爭，痛恨種族歧視和奴隸制度，主張維護(hù)黑人和印第安人的利益.他是當(dāng)時(shí)最淵博的資產(chǎn)階級自由主義思想家之一.

　　富蘭克林生活的時(shí)代正值美國從殖民地向獨(dú)立的資產(chǎn)階級國家邁進(jìn)的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，他積極投身革命運(yùn)動，對獨(dú)立戰(zhàn)爭的勝利和美國國家制度的初期建設(shè)作出了重大的貢獻(xiàn).

　　1790年4月17日，富蘭克林與世長辭.在他出殯的那一天，為他送葬的人數(shù)多達(dá)兩萬，充分表達(dá)了美國人民對他的痛悼之情.同時(shí)，不僅美國國會決定為他服喪一個(gè)月，法國國民議會也決議為他哀悼，表明了他不僅屬于美國，也屬于全世界

　　本杰明.富蘭克林——資本主義精神最完美的代表，十八世紀(jì)美國最偉大的科學(xué)家，著名的家和文學(xué)家。他一生最真實(shí)的寫照是他自己所說過的一句話“誠實(shí)和勤勉，應(yīng)該成為你永久的伴侶。”

　　學(xué)習(xí)一生

　　1706年1月17日，本杰明.富蘭克林出生在北美洲的波士頓。他的父親原是英國漆匠，當(dāng)時(shí)以制造蠟燭和肥皂為業(yè)，生有十個(gè)孩子，富蘭克林排行第八。富蘭克林八歲入學(xué)讀書，雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負(fù)擔(dān)他讀書的費(fèi)用。所以，他到十歲時(shí)就離開了學(xué)校，回家?guī)透赣H做蠟燭。富蘭克林一生只在學(xué)校讀了這兩年書。十二歲時(shí)，他到哥哥詹姆士經(jīng)營的小印刷所當(dāng)學(xué)徒，自此他當(dāng)了近十年的印刷工人，但他的學(xué)習(xí)從未間斷過，他從伙食費(fèi)中省下錢來買書。同時(shí)，利用工作之便，他結(jié)識了幾家書店的學(xué)徒，將書店的書在晚間偷偷地借來，通宵達(dá)旦地閱讀，第二天清晨便歸還。他閱讀的范圍很廣，從自然科學(xué)、技術(shù)方面的通俗讀物到著名科學(xué)家的論文以及名作家的作品。

　　1723年富蘭克林離開了波士頓，到費(fèi)城的基未爾印刷所和英國倫敦的帕爾未和瓦茨印刷廠當(dāng)工人。1726年秋，富蘭克林回到費(fèi)城，這時(shí)他已掌握了精湛的印刷技術(shù)，開始獨(dú)立經(jīng)營印刷所，印刷和發(fā)行《賓夕尼亞報(bào)》，并出版了《可憐的李查歷書》，當(dāng)時(shí)被譯成十二種文字，銷行于歐美各國。1727年秋，在費(fèi)城他和幾個(gè)青年創(chuàng)辦了“共讀社”，組織了小型圖書館，幫助工人、手工業(yè)者和小職員進(jìn)行自學(xué)。每星期五晚上，論討有關(guān)哲學(xué)、和自然科學(xué)等問題。這時(shí)富蘭克林還不到三十歲，通過刻苦自修，已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)識淵博的學(xué)者和啟蒙思想家，在北美的聲譽(yù)日益提高。在富蘭克林的下，“共讀社”幾乎存在了四十年之久，后來發(fā)展為美國哲學(xué)會，成為美國科學(xué)思想的中心。

　　1737年，任費(fèi)城副郵務(wù)長。雖然工作越來越繁重，可是富蘭克林每天仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步打開知識寶庫的大門，他孜孜不倦地學(xué)習(xí)外國語，先后掌握了法文、意大利文、西班牙文及拉丁文。他廣泛地接受了世界科學(xué)文化的先進(jìn)成果。為自己的科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　捕捉雷電

　　1746年，一位英國學(xué)者在波士頓利用玻璃管和萊頓瓶表演了電學(xué)實(shí)驗(yàn)。富蘭克林懷著極大的興趣觀看了他的表演，并被電學(xué)這一剛剛興起的科學(xué)強(qiáng)烈地吸引住了。隨后富蘭克林開始了電學(xué)的研究。富蘭克林在家里做了大量實(shí)驗(yàn)，研究了兩種電荷的性能，說明了電的來源和在物質(zhì)中存在的現(xiàn)象。在十八世紀(jì)以前，人們還不能正確地認(rèn)識雷電到底是什么。當(dāng)時(shí)人們普遍相信雷電是上帝發(fā)怒的說法。一些不信上帝的有識之士曾試圖解釋雷電的起因，但都未獲成功，學(xué)術(shù)界比較流行的是認(rèn)為雷電是“氣體”的觀點(diǎn)。

　　在一次試驗(yàn)中，富蘭克林的妻子麗德不小心碰到了萊頓瓶，一團(tuán)電火閃過，麗德被擊中倒地，面色慘白，足足在家躺了一個(gè)星期才恢復(fù)健康。這雖然是試驗(yàn)中的一起意外事件，但思維敏捷的富蘭克林卻由此而想到了空中的雷電。他經(jīng)過反復(fù)思考，斷定雷電也是一種放電現(xiàn)象，它和在實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的電在本質(zhì)上是一樣的。于是，他寫了一篇名叫《論天空閃電和我們的電氣相同》的論文，并送給了英國皇家學(xué)會。但富蘭克林的偉大設(shè)想竟遭到了許多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是“想把上帝和雷電分家的狂人”。

　　富蘭克林決心用事實(shí)來證明一切。1752年6月的一天，陰云密布，電閃雷鳴，一場暴風(fēng)雨就要來臨了。富蘭克林和他的兒子威廉一道，帶著上面裝有一個(gè)金屬桿的風(fēng)箏來到一個(gè)空曠地帶。富蘭克林高舉起風(fēng)箏，他的兒子則拉著風(fēng)箏線飛跑。由于風(fēng)大，風(fēng)箏很快就被放上高空。剎那，雷電交加，大雨傾盆。富蘭克林和他的兒子一道拉著風(fēng)箏線，父子倆焦急的期待著，此時(shí)，剛好一道閃電從風(fēng)箏上掠過，富蘭克林用手靠近風(fēng)箏上的鐵絲，立即掠過一種恐怖的麻木感。他抑制不住內(nèi)心的激動，大聲呼喊：“威廉，我被電擊了！”隨后，他又將風(fēng)箏線上的電引入萊顧瓶中。回到家里以后，富蘭克林用雷電進(jìn)行了各種電學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明了天上的雷電與人工摩擦產(chǎn)生的電具有完全相同的性質(zhì)。富蘭克林關(guān)于天上和人間的電是同一種東西的假說，在他自己的這次實(shí)驗(yàn)中得到了光輝的證實(shí)。

　　風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的成功使富蘭克林在全世界科學(xué)界的名聲大振。英國皇家學(xué)會給他送來了金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢�聘請他�?dān)任皇家學(xué)會的會員。他的科學(xué)著作也被譯成了多種語言。他的電學(xué)研究取得了初步的勝利。然而，在榮譽(yù)和勝利面前，富蘭林沒有停止對電學(xué)的進(jìn)一步研究。1753年，俄國著名電學(xué)家利赫曼為了驗(yàn)證富蘭克林的實(shí)驗(yàn)，不幸被雷電擊死，這是做電實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)犧牲者。血的代價(jià)，使許多人對雷電試驗(yàn)產(chǎn)生了戒心和恐懼。但富蘭克林在死亡的威脅面前沒有退縮，經(jīng)過多次試驗(yàn)，他制成了一根實(shí)用的避雷針。他把幾米長的鐵桿，用絕緣材料固定在屋頂，桿上緊拴著一根粗導(dǎo)線，一直通到地里。當(dāng)雷電襲擊房子的時(shí)候，它就沿著金屬桿通過導(dǎo)線直達(dá)大地，房屋建筑完好無損。1754年，避雷針開始應(yīng)用，但有些人認(rèn)為這是個(gè)不祥的東西，違反天意會帶來旱災(zāi)。就在夜里偷偷地把避雷針拆了。然而，科學(xué)終于將戰(zhàn)勝愚昧。一場挾有雷電的狂風(fēng)過后，大教堂著火了；而裝有避雷針的高層房屋卻平安無事。事實(shí)教育了人們，使人們相信了科學(xué)。避雷針相繼傳到英國、德國、法國，最后普及世界各地。

　　富蘭克林對科學(xué)的貢獻(xiàn)不僅在靜電學(xué)方面，他的研究范圍極其廣泛。在數(shù)學(xué)方面，他創(chuàng)造了八次和十六次幻方，這兩種幻方性質(zhì)特殊，變化復(fù)雜，至今尚為學(xué)者稱道；在熱學(xué)中，他改良了取暖的爐子，可以節(jié)省四分之三燃料，被稱為“富蘭克林爐”；在光學(xué)方面，他發(fā)明了老年人用的雙焦距眼鏡，戴上這種眼鏡既可以看清近處的東西，也可看清遠(yuǎn)處的東西。他和劍橋大學(xué)的哈特萊共同利用醚的蒸發(fā)得到負(fù)二十五度（攝氏）的低溫，創(chuàng)造了蒸發(fā)致冷的理論。此外，他對氣象、地質(zhì)、聲學(xué)及海洋航行等方面都有研究，并取得了不少成就。

　　杰出的社會活動家

　　富蘭克不僅是一位優(yōu)秀的科學(xué)家，而且還是一位杰出的社會活動家。他一生用了不少時(shí)間去從事社會活動。富蘭克林特別重視教育，他興辦圖書館、組織和創(chuàng)立多個(gè)協(xié)會都是為了提高各階層人的文化素質(zhì)。

　　巨星隕落

　　富蘭克林度過的最后一個(gè)冬天是在親人環(huán)護(hù)中度過的。1790年4月17日，夜里11點(diǎn)，富蘭克林溘然逝去。那時(shí)，他的孫子譚波爾和本杰明正陪在他的身邊。4月21日，費(fèi)城人民為他舉行了葬禮，兩萬人參加了出殯隊(duì)伍，為富蘭克林的逝世服喪一個(gè)月以示哀悼。本杰明.富蘭克林就這樣走完了他人生路上的84度春秋，靜靜地躺在教堂院子里的墓穴中，第一塊墓碑立于富蘭克林逝世時(shí),碑文是: 印刷工本杰明·富蘭克林 第二塊墓碑是群眾為他后立的,碑文是: 從蒼天處取得閃電 從暴君處取得民權(quán) 兩句碑文概括了他一生中的兩件輝煌的事業(yè)。

放飛自主探究的“風(fēng)箏”——《天火之謎》教學(xué)談 篇7

　　12月20日參加常熟實(shí)驗(yàn)小學(xué)“小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)研究觀摩研討活動”，因?yàn)榇箪F彌漫，趕到常熟，已經(jīng)是8點(diǎn)40分，所以，只聽了一節(jié)語文課，現(xiàn)在把聽課實(shí)錄整理如下，與老師們共同學(xué)習(xí)。

　　蘇教版國標(biāo)本第九冊《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

　　執(zhí)教者   常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)    顧麗芳

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，句式訓(xùn)練

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

　　生：（齊讀）天火之謎

　　師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道是誰用什么方法解開了天火之謎？

　　生：富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開了天火之謎。

　　師：對，這句話還可以怎么說？

　　生：天火之謎是富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開的。

　　生：富蘭克林在“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的幫助下解開了天火之謎。

　　生：天火之謎被富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開了。

　　生：富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”把天火之謎解開了。

　　師：這幾種說法都是一個(gè)意思，會用不同的方法說同一種意思，這就是能說會道。

　　師：今天我們一起看看這是一位怎樣的富蘭克林。

　　二品味詞句，感受品質(zhì)

　　師：平常我們都做過“找不同“的游戲，今天我們也來玩一玩。找一找風(fēng)箏有什么不同。

　　一只風(fēng)箏是富蘭克林用來做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏，一只是我們平常看到的在我們頭腦中的風(fēng)箏。

　　生：自讀課文圈畫

　　師：誰來說一說這兩只風(fēng)箏的不同

　　生：做實(shí)驗(yàn)用的風(fēng)箏比我們平常的風(fēng)箏多了細(xì)鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙

　　師：根據(jù)學(xué)生回答用課件出示這些詞語

　　師：根據(jù)以上的比較你覺得這是一只怎樣的風(fēng)箏？

　　在詞語上方用課件出示：這是一只___________的風(fēng)箏。

　　生：這是一只特別的風(fēng)箏。

　　生：這是一只奇怪的風(fēng)箏。

　　生：這是一只奇特的風(fēng)箏。

　　師：僅僅這些還不夠，請你關(guān)注一下帶上這些東西的動詞，作者分別用了什么？

　　生：（低頭尋找后即刻舉手）栓了細(xì)鐵絲，結(jié)了絲帶，系著銅鑰匙。

　　師：（根據(jù)生回答分別用課件出示這些動詞）

　　師：同學(xué)們呢，都喜歡畫畫，現(xiàn)在就請你在課文插圖上畫出每個(gè)部分，想想分別派什么用途。

　　生：（在插圖上描畫，思考片刻）

　　生：細(xì)鐵絲用來吸收天電，麻繩是導(dǎo)電的，銅鑰匙是用來感受電的。

　　師：麻繩一開始是沒有電的，只有淋雨后變濕才會導(dǎo)電，這個(gè)你們學(xué)初中物理的時(shí)候就會知道。所以細(xì)鐵絲是用來吸收天電，麻繩是淋濕后導(dǎo)電，銅鑰匙是用來傳電放電的，那么絲帶有什么用途呢？（教師用課件出示作用，在絲帶后打上問號）

　　生：我認(rèn)為是為了能攥住風(fēng)箏。

　　生：我認(rèn)為麻繩淋濕后帶了電，絲帶沒有淋濕就不會帶電，所以用來攥，比較安全。

　　師：好的，你們認(rèn)為富蘭克林做風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的時(shí)候很注意安全，懂得保護(hù)自己。也許還有另外的用途，這個(gè)就放在課外，請同學(xué)們呢自己去研究。

　　師：（指著屏幕）你能根據(jù)屏幕上這些內(nèi)容向沒見過這只風(fēng)箏的人介紹一下嗎？

　　生：這是一只……（略）

　　師：從這只風(fēng)箏中你看出了什么？

　　生：富蘭克林具有豐富的科學(xué)知識。

　　師：是。（板書：豐富的知識）

　　師：只知道這是一只怎樣的風(fēng)箏，還不足以了解富蘭克林的全部，讓我們來關(guān)注放風(fēng)箏的過程。請你靜心讀讀文章第四節(jié)，你覺得哪些字詞值得細(xì)細(xì)品味，可以在旁邊寫寫你的感受。

　　生：（自讀自悟）

　　師：（巡視）

　　生：我從麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來，知道麻繩帶電了。

　　師：（根據(jù)生的回答，出示兩個(gè)句子：

　　……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！

　　……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維全都豎了起來。這是麻繩帶電的信號。）

　　請你比較一下這兩個(gè)句子有什么不同。

　　生：第一句話中有“怒發(fā)沖冠”，句末加的標(biāo)點(diǎn)是感嘆號。

　　師：從“怒發(fā)沖冠”這個(gè)詞你看到了什么？

　　生：我看到麻繩上的纖維紛紛豎了起來。

　　生：我看到麻繩上的纖維一根根豎了起來。

　　師：對，這就是我們平時(shí)說的具體生動形象。（板書：形象）誰來讀讀第一句。

　　生：（讀）

　　師：我看到纖維豎起來了一點(diǎn)！

　　生：（讀）

　　師：這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了！齊讀。

　　生：（齊讀）

　　師：從“！”中你看到了什么？

　　生：我覺得從這個(gè)感嘆號里可以看到富蘭克林興奮，很高興。

　　師：對，感嘆號里也蘊(yùn)涵這人物的心情。這就是我們平時(shí)說的有感情。（板書：感情）

　　師：還有哪些語句值得品味？

　　生：從“啪”的一聲，我知道做實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)。

　　生：從“欣喜若狂”可以看出富蘭克林非常高興。

　　師：（根據(jù)學(xué)生回答出示該句：

　　……富蘭克林用手指*近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　師：我們來品一品“欣喜若狂”，想一想還有哪些表示高興的詞語拿來和它比一比，能不能比過它。

　　生：興高采烈，比不過它高興。

　　生：喜笑顏開，比不過它高興。

　　師：欣喜若狂是高興得發(fā)瘋了呀，什么詞也比不了那么高興。那么富蘭克林為什么那么高興呢？

　　生：因?yàn)樗�證實(shí)了猜想。

　　生：因?yàn)樽鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)很不容易。

　　師：古時(shí)候意大利有個(gè)科學(xué)家叫阿基米德，國王叫他查找王冠被“偷梁換柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的身體躺在浴缸的時(shí)候，水溢了出來。他靈光閃過，王冠不也可以用這個(gè)算出體積和重量嗎？當(dāng)時(shí)的阿基米德顧不上穿衣就激動地在浴室跳了起來。這時(shí)他的高興就可以用……

　　生：用“欣喜若狂”來形容。

　　師：從這句話中你還可以品味哪個(gè)詞？

　　生：一陣發(fā)麻說明做這個(gè)實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)。

　　生：*近，這個(gè)詞說明明明知道危險(xiǎn)，還是勇敢地做實(shí)驗(yàn)。

　　師：還有哪個(gè)詞最近看出富蘭克林明明知道危險(xiǎn)還是去做了？

　　生：用手指*近。

　　師：為什么？

　　生：他可以用其它東西代替手指來*近麻繩，但是他沒有。

　　師：從這里看出什么？

　　生：富蘭克林不怕危險(xiǎn)。（師：板書  不怕危險(xiǎn)）

　　師：聯(lián)系課文第三節(jié)，想想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)僅僅有危險(xiǎn)，還有什么？

　　生：（自讀第三自然段）

　　師：（課件出示：……人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。）

　　師：想一想，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，富蘭克林矛盾過嗎？

　　生：也許有過矛盾。因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？

　　師：怎么可以同人間的事物混為一談呢？這句話換成不帶問號的句子該怎么說？

　　生：不可以同人間的事物混為一談。

　　師：（紅色標(biāo)出“習(xí)慣”）所以，這次實(shí)驗(yàn)是對傳統(tǒng)看法的一種挑戰(zhàn)，富蘭克林不怕“習(xí)慣”（板書    不怕“習(xí)慣”）

　　師：普通的人這樣認(rèn)為，而且許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。但富蘭克林仍然決定做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。從“決定”這個(gè)詞語你看到了什么？

　　生：他不怕冷嘲熱諷。

　　生：他不怕人們的取笑。

　　師：（板書  不怕取笑）從三個(gè)不怕你看到了一種什么樣的精神？

　　生：毫不畏懼的精神

　　生：勇敢無畏的精神。

　　生：勇往直前的精神。

　　師：對。（板書  勇敢的精神）

　　師：（指著板書）富蘭克林除了有豐富的知識，勇敢的精神外還有什么？

　　生：還有仔細(xì)地觀察

　　師：是的。（點(diǎn)擊出示課文第三小節(jié)前部分：

　　富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　師：（點(diǎn)擊推測）給推測找一個(gè)近義詞

　　生：猜測

　　師：推測和猜測有什么區(qū)別呢？

　　生：推測是有根據(jù)的。富蘭克林觀察了天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處才做了這樣的推測。

　　生：猜想一般沒有根據(jù)。

　　師：這種推測是不是一下子就產(chǎn)生的？

　　生：不是，他觀察了已經(jīng)很久以后才做了這樣的推測。

　　師：（點(diǎn)擊早就）觀察了那么久，有那么多的根據(jù)，那是一種什么樣態(tài)度？

　　生：一絲不茍的態(tài)度

　　生：嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度

　　師：對，這就是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。（板書）

　　師：（指板書）富蘭克林憑借豐富的知識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，勇敢的精神，成功地完成了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。想想，成功以后，那些曾經(jīng)嘲笑過他的人會怎么說？

　　生：

　　師：（講述發(fā)明“避雷針”的經(jīng)過，略）

　　三延伸拓展，推薦閱讀

　　師：我知道同學(xué)們在課外也搜集了關(guān)于富蘭克林的一些資料，來交流一下。

　　生：（交流略）

　　師：這樣偉大的人我們當(dāng)然要認(rèn)識一下。（點(diǎn)擊出示富蘭克林的畫像）

　　師：（補(bǔ)充介紹）富蘭克林不僅在科學(xué)事業(yè)上做出了偉大的成就，同時(shí)在其它領(lǐng)域也做出了杰出的貢獻(xiàn)。他是著名的文學(xué)家、政治家。第一界美國總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說：“我一生只佩服三個(gè)人，第一個(gè)人是富蘭克林，第二個(gè)人還是富蘭克林，第三個(gè)人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。

　　（出示圖書）這是三本介紹富蘭克林的圖書，現(xiàn)借給今天課堂上表現(xiàn)最出色的孩子。

　　師：如果我們把這個(gè)故事要講給別人聽，該怎么講呢？

　　（出示小標(biāo)題）今天我講課的順序是風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)――觀察推測——震驚世界――發(fā)明避雷針，加上第一課時(shí)講的可怕的天火。我們按課文脈絡(luò)重新排該怎么排？

　　生：可怕的天火――觀察推測――風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)――震驚世界――發(fā)明避雷針

　　師：對，按一定順序講，別人就會聽得清楚明白，這就是平時(shí)我們說“有序”。（板書）

　　師：點(diǎn)擊作業(yè)

　　友情提示：別在雷雨天放風(fēng)箏，危險(xiǎn)！

　　作業(yè)：1把這個(gè)故事講給不知道的人聽。

　　2分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。

　　師：下課

放飛自主探究的“風(fēng)箏”——《天火之謎》教學(xué)談 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般步驟。

　　3、憑借課文的語言材料體會富蘭克林揭開雷暴秘密的艱難，體悟富蘭克林大膽實(shí)驗(yàn)、勇于探索的科研精神，從而明白想要獲得成功，就需要又百折不撓的精神。

　　4、學(xué)習(xí)文中烘托這種寫作手法。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、《天火之謎》這篇課文主要寫了什么？

　　是的，這篇課文就是寫富蘭克林通過“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開天火之謎的事。

　　二、找出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般步驟。

　　過渡：同學(xué)們，我們都知道富蘭克林是一位科學(xué)家，科學(xué)家，這真是一個(gè)讓人無限向往的稱謂。他揭開天火之謎的過程，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究，都要遵循一定的步驟，我們的課文在給我們揭示天火之謎的同時(shí)，也向我們展示了這樣一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般步驟。文中他從開始關(guān)注雷暴到最終通過“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開“天火之謎”，是經(jīng)歷了許多個(gè)環(huán)節(jié)的。這些環(huán)節(jié)，就是科學(xué)研究的一般步驟，每一位科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究，都要遵循這樣的步驟。

　　1、現(xiàn)在，就請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出富蘭克林揭開“天火之謎”的步驟。

　　最好是能用幾個(gè)詞語來概括一下。

　　提問——觀察——推測——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論。

　　現(xiàn)在，就讓我們來一回當(dāng)下最流行的穿越，通過書中的文字，時(shí)光穿梭，回到18世紀(jì)，跟富蘭克林一起揭開天火之謎。

　　三、品讀課文，了解富蘭克林的人物品質(zhì)，感受成功的艱難。

　　（一）、提出問題：

　　1、我們先來看看，富蘭克林的科學(xué)研究的第一步：“提問”，所謂提問，其實(shí)就是確定自己的研究方向，富蘭克林想研究什么？（雷暴）

　　2、請同學(xué)們快速閱讀課文第一小節(jié)，告訴我雷暴有多可怕？

　　（交流重點(diǎn)：把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半場面恐怖進(jìn)行朗讀

　　上帝的怒火雷神是不可觸碰的神明，非凡間凡間所有。）

　　3、口說無憑，耳聽為實(shí)，我們來聽一聽雷暴的聲音。（播放雷暴的.聲音）

　　4、帶著心中的這份恐懼，一起來讀讀第一小節(jié)，讓所有人都能感受到雷暴的可怕。（齊讀第一小節(jié)）

　　5、面對這么可怕的雷暴，我們不禁想再次確認(rèn)一下，富蘭克林你真的確定想研究如此可怕的雷暴嗎？真的確定？不怕危險(xiǎn)？不怕神明？

　　（為了科學(xué)，無所畏懼，為富蘭克林喝彩。）

　　（二）、觀察和推測

　　過渡：同學(xué)們，看來，想成為一名科學(xué)家還真不容易，有沒有同學(xué)要放棄這次體驗(yàn)的？很好，都很勇敢，有科學(xué)家的一點(diǎn)風(fēng)范。做科學(xué)研究，可不是光靠勇敢無畏的心，其實(shí)，我們的富蘭克林早就觀察到雷暴的一些秘密，并且已經(jīng)有了研究的方向。

　　1、找出課文中描寫富蘭克林觀察和推測的內(nèi)容的句子。

　　2、從這段文字中，你讀懂了什么？

　　（交流：早就，長期觀察。觀察的具體內(nèi)容，用科學(xué)眼光去細(xì)心觀察，他的觀察角度與普通人的觀察不一樣，思考，聯(lián)系科學(xué)的觀察）

　　（語言訓(xùn)練：把推測換成猜測行不行？推測：有根據(jù)的猜測。科學(xué)家的推測都是建立在大量的科學(xué)觀察的基礎(chǔ)上的。）

　　3、富蘭克林不畏懼可怕的雷暴，經(jīng)過長期細(xì)致的觀察，終于提出了自己的推測，真是不容易。可是這推測卻遭到了人們的冷嘲熱諷。

　　（出示文字）請同學(xué)們仔細(xì)閱讀這段文字，用心感受傾聽人們是怎樣嘲諷富蘭克林的，等一會，請你來說給大家聽。

　　4、想好怎么說了嗎？別急，老師這里還又一段補(bǔ)充資料，也請你去讀一讀，看看自己有聆聽到更多的冷嘲熱諷。（出示補(bǔ)充材料）

　　5、想象人們對富蘭克林的嘲諷。

　　6、自己長期的研究推論，換來了人們無盡的取笑，你心里有什么感受？想過放棄嗎？

　　（為了科學(xué)，不怕嘲笑，讓我們再次為富蘭克林喝彩。）

　　（三）、實(shí)驗(yàn)探究

　　1、終于到了實(shí)驗(yàn)的這一步了，真是步履維艱。實(shí)驗(yàn)探究是整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟中，最關(guān)鍵的一步，最精彩的一步，最讓人緊張的一步。這到底是一次怎樣的實(shí)驗(yàn)啊？接下來，就讓我們跟富蘭克林一起走進(jìn)那個(gè)震驚世界的實(shí)驗(yàn)。

　　2、請同學(xué)們自由朗讀課文第4小節(jié)，以四人為一小組，思考討論：這是一次的實(shí)驗(yàn)。注意聯(lián)系文中的具體詞句，說出自己獨(dú)特的理解。

　　預(yù)設(shè)一：感悟危險(xiǎn)——危險(xiǎn)、勇敢、大膽、驚心動魄、緊張。

　　1、找出課文中的重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。

　　2、補(bǔ)充材料，感悟危險(xiǎn)老師這里還有一段資料，也能看出這次的實(shí)驗(yàn)具有很大的危險(xiǎn)性。

　　3、談感受。為了科學(xué)，不畏生死，再次為他喝彩。

　　4、配樂朗讀。

　　現(xiàn)在就讓我們在音樂中，親身感受一下這個(gè)緊張、危險(xiǎn)的場面。準(zhǔn)備齊讀。

　　預(yù)設(shè)二：感悟風(fēng)箏——特別、精心準(zhǔn)備、考慮周到、費(fèi)勁心思、艱辛。

　　1、富蘭克林用來做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏與我們平常看到的風(fēng)箏又什么不同？（出示圖片）

　　2、精心準(zhǔn)備，具有豐富的科學(xué)知識。艱辛，考慮周到、費(fèi)勁心思、融入了對科學(xué)的摯愛、一絲不茍。下功夫，努力。

　　預(yù)設(shè)三：體驗(yàn)成功——成功、爭氣、了不起。

　　過渡：這是一次特別的實(shí)驗(yàn)，這是一次危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，這是一次精心準(zhǔn)備，驚心動魄的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)傾注了富蘭克林的所有的努力和心血，它理所當(dāng)然取得了成功。所以這還是一次成功的實(shí)驗(yàn)。

　　1、出示：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！“

　　2、指導(dǎo)朗讀。

　　3、我們共同見證了富蘭克林的成功，這一刻，我們一樣欣喜若狂，讓我們一起來為富蘭克林歡呼。

　　（四）、問題解決

　　1、過渡：“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。富蘭克林成功了，此時(shí)此刻，那些曾經(jīng)嘲笑過他的人會怎么想，怎么說？

　　2、冷嘲熱諷沒有讓富蘭克林停止自己的探索的腳步，眾人的吹捧和表揚(yáng)也不會讓富蘭克林迷失自己，他在科學(xué)的道路上繼續(xù)探索著。

　　3、引讀課文最后一小節(jié)。

　　四、總結(jié)回顧，感受精神。

　　1、時(shí)光穿梭的幸福時(shí)刻到此就結(jié)束了，讓我們回到21世紀(jì)。同學(xué)們，在和富蘭克林一起揭開天火之謎的過程中，你一定收獲頗多，感想頗多。現(xiàn)在，你來告訴我，你覺得富蘭克林是個(gè)怎樣的人？

　　（勇于探索執(zhí)著追求敢于實(shí)驗(yàn)百折不撓）

　　2、那富蘭克林能最終取得成功最關(guān)鍵的品質(zhì)是什么？

　　永不言棄百折不撓

　　3、這就是成功的秘訣——百折不撓。

　　你還知道哪些人百折不撓，取得成功的故事。

　　這樣的人真是太多了，談遷、李時(shí)珍、諾貝爾、張海迪、愛迪生……

　　五、作業(yè)。

　　閱讀其他名人“百折不撓”的故事，學(xué)習(xí)他們的精神。

放飛自主探究的“風(fēng)箏”——《天火之謎》教學(xué)談 篇9

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　這學(xué)期我們積累了很多古詩，還記得高鼎的《村居》嗎？讓我們一起來背背這首詩。是呀“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”風(fēng)箏一直都是快樂與自由的象征。但我們今天要學(xué)的課文中的風(fēng)箏卻擔(dān)負(fù)著一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。它要幫美國科學(xué)家富蘭克林解開——-《天火之謎》。

　　板題：天火之謎

　　齊讀課題。

　　看了題目之后，你有什么疑問？

　　生1：：“天火之謎”指什么？

　　生2：這個(gè)謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由朗讀課文：（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。）

　　2、檢查字詞：

　　（1）出示第一類詞：（難讀字）

　　雷暴 斃傷 拴 攥住 顛簸 鑰匙 纖維

　　（2）出示第二類詞：（需理解詞）

　　雷電交加 不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷   怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 無稽之談

　　安然無恙

　　（3）交流以上詞的意思：（提示理解詞義的方法：a、理解關(guān)鍵字的意思，理解詞義。b、根據(jù)上下文理解詞語意思。）

　　3、指名試讀課文，相機(jī)糾正。

　　4、交流剛才同學(xué)提出的問題。

　　四、根據(jù)課后習(xí)題理清文章層次。

　　1、指名讀課后習(xí)題四的要求。

　　2、說說概括段意得要領(lǐng)。

　　3、默讀課文獨(dú)立完成。

　　4、交流。

　　五、學(xué)習(xí)課文第一段。

　　1、指名讀課文。

　　2、讀了這部分內(nèi)容你有什么感受？

　　3、交流你是從什么地方感受到的。

　　4、感情朗讀這部分課文。

　　六、總結(jié)過度。

　　齊讀第二小節(jié)。

　　述:富蘭克林是怎樣解開這了謎團(tuán)的呢？下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)！

　　七、結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)航指導(dǎo)書寫：

　　暴：注意下面是“    ’’

　　揭：左窄右寬，里面是“   ”

　　顛：左右同等

　　斃：中間一橫不要過長。

　　第二課時(shí)

　　一、聽寫詞語，整體回顧

　　1、板書課題。

　　2、聽寫詞語。

　　上帝的怒火     謎團(tuán)      大膽推測

　　不足為奇     混為一談    冷嘲熱諷

　　雷電交加     怒發(fā)沖冠    欣喜若狂

　　普普通通     無稽之談    安然無恙

　　3、圍繞課文內(nèi)容，試著用上面的詞語說一段話。

　　4、學(xué)生練說后師生交流，教師注意點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：這篇課文中的詞語十分豐富，積累詞語的最終目標(biāo)是為了靈活運(yùn)用。這里安排的說話訓(xùn)練，一方面盤活這些詞語，另一方面讓學(xué)生在說話的過程中回憶課文內(nèi)容，為理解課文、復(fù)述課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。]

　　二、朗讀課文，感受“艱難”

　　1、瀏覽課文，想一想揭開雷暴秘密容易不容易？

　　2、默讀課文，劃出有關(guān)語句，寫出體會。

　　[設(shè)計(jì)意圖：默讀是閱讀的基本形式，在默讀中學(xué)生全身心浸潤在課文的語言文字之中，自然讀得投入，讀得深入，體會得深刻。也只有讓學(xué)生經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的靜思默想，才能迸發(fā)出個(gè)性的火花。]

　　3、集體交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

　　交流的過程完全尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，教師跟著學(xué)生走，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的氛圍，讓學(xué)生以無拘無束的心態(tài)研讀課文，充分表達(dá)自己充滿個(gè)性色彩的閱讀感受。努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂園，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出情感、讀出個(gè)性，讓學(xué)生的感受相互碰撞、相互補(bǔ)充、相互融合。

　　師：下面我們開始交流，交流時(shí)可以先讀一讀有關(guān)語句，然后說一說自己從哪些地方感受到富蘭克林揭開雷暴秘密的艱難，其他同學(xué)如果有自己的見解及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

　　[設(shè)計(jì)意圖：這一段交流方法的要求十分重要，避免了課堂上的一些不必要的重復(fù)，避免了學(xué)生漫無邊際的放羊式的交流，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生深入地解讀文本。]

　　預(yù)設(shè)：前后聯(lián)系

　　“這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。”

　　生：我從這句話感受到富蘭克林揭開雷暴之謎的不容易。“‘啪’的一聲”和“手臂一陣發(fā)麻”告訴我們富蘭克林把手指靠近銅鑰匙是十分危險(xiǎn)的。

　　師：文章還有沒有地方告訴我們“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”是危險(xiǎn)的？

　　生：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將大叔劈成兩半。

　　生：一片烏云掠過風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地樹了起來。這是麻繩帶電的信號！

　　師：從這兩句話中你感受到什么？

　　（讓學(xué)生暢所欲言。）

　　師：我們把這三句話連起來讀一讀好不好？（生齊讀）你想說什么？

　　生：富蘭克林真是太勇敢了。事實(shí)上，他應(yīng)該知道“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”十分危險(xiǎn)，但為了自己的推測，為了真理，為了揭開雷暴的秘密，他依然冒著生命危險(xiǎn)完成實(shí)驗(yàn)。

　　……

　　預(yù)設(shè)二：推敲詞句

　　“長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。”

　　師：從這句話中的哪個(gè)詞語你、感受到了想揭開雷暴秘密的艱難？

　　生：我從“一直”這個(gè)詞語感受到揭開雷暴秘密的艱難。因?yàn)?ldquo;一直”說明雷暴是種可怕的東西在人們的心目中已經(jīng)根深蒂固了，想改變?nèi)藗兊挠^念是很不容易

　　的。

　　生：“一直”和“長期以來”都是說時(shí)間很長，說明18世紀(jì)以前人們在心理上完全認(rèn)可雷暴是種可怕的東西，富蘭克林要揭開雷暴的秘密需要極大的勇氣。

　　……

　　生：我還從“這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。”中的“才”字感受到解開雷暴之謎的艱難。看來，以前也有許多科學(xué)家試圖揭開雷暴之謎，可都沒有成功，所以說“直到18世紀(jì)‘才’被美國科學(xué)家富蘭克林解開”。

　　……

　　生：我從“富蘭克林欣喜若狂的喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了’”中的“欣喜若狂”感受到解開雷暴之謎的艱難……

　　生：我從“‘風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)’震驚了世界”中的“震驚”感受到雷暴之謎的艱難……

　　……

　　預(yù)設(shè)三：放飛想象

　　（一）

　　師：我們來看一看課文前面的插圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到什么？

　　（學(xué)生想象雷暴的可怕。）

　　（二）

　　“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。”

　　生：什么是“冷嘲熱諷”？

　　生：冷嘲熱諷就是言語十分尖刻的嘲笑和諷刺。

　　師：透過這個(gè)詞語你仿佛看到了什么？

　　生：……

　　預(yù)設(shè)四：虛心涵詠

　　“1752年7月的一天，天空……富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。”

　　師：請同學(xué)們用心讀一讀這幾句話，從這里能感受到富蘭克林解開雷暴之謎的不容易嗎？

　　生：我叢“天空烏云密布，雷電交加”感受到天氣十分惡劣，讓人感到可怕。在這樣的環(huán)境中做“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的確不容易。

　　生： “一只風(fēng)箏”、“一根鐵絲”、 “麻繩”、“一段絲帶”、“一把銅鑰匙”這些材料看似平常，但每一個(gè)都發(fā)揮各自的作用，看來富蘭克林在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，他考慮得十分周密。由此可以看出富蘭克林進(jìn)行風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)很不容易。

　　……

　　4、引導(dǎo)學(xué)生想象，把句子補(bǔ)充完整。

　　“在富蘭克林懷疑雷暴是天火的時(shí)候，人們議論紛紛，有的說________，有的說__________有的說________。富蘭克林想_______。”而“在富蘭克林揭開雷暴只不過是普通的放電現(xiàn)象的時(shí)候，人們議論紛紛，有的說________，有的說__________有的說________。富蘭克林想_______。”

　　從剛才的交流中你看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？

　　三、再現(xiàn)場景，練習(xí)復(fù)述

　　1、同學(xué)們，下面讓我們一起跟著課文錄音再次回到課文所描寫的場景之中。

　　2、播放課文錄音，學(xué)生凝神靜聽。

　　[設(shè)計(jì)意圖：聽課文錄音為學(xué)生提供了一個(gè)整體回顧的時(shí)空，同時(shí)還可以讓課文內(nèi)容整個(gè)兒印在學(xué)生的腦海中，可以促進(jìn)學(xué)生具體、生動地復(fù)述課文。]

　　3、學(xué)生對照板書，練習(xí)復(fù)述。

　　4、指名學(xué)生復(fù)述課文。

　　四、示范引路，指導(dǎo)造句

　　1、這篇課文中有兩個(gè)詞語要求造句。（在板書中圈出“不足為奇”、“欣喜若狂”。）

　　2、這兩個(gè)詞語的意思理解嗎？

　　3、教師適時(shí)講解：

　　用“不足為奇”造句，所選的內(nèi)容一定是人們已經(jīng)習(xí)以為常的，的確不感到奇怪的。比如：等上月球?qū)θ祟悂碚f已經(jīng)不足為奇。

　　用“欣喜若狂

　　”造句，所選的內(nèi)容一定值得人高興得發(fā)狂。比如：聽到北京申奧成功的消息，全國人民欣喜若狂。

　　4、集體交流，教師注意點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

放飛自主探究的“風(fēng)箏”——《天火之謎》教學(xué)談 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會生字，理解生字組成的詞語、會用“欣喜若狂”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

　　3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　4、感受富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　復(fù)述課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題導(dǎo)入。

　　1、揭題《天火之謎》。同學(xué)們，夏天雷暴發(fā)生時(shí)，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，置身其中你是什么感受？

　　2、雷暴的可怕從課文的哪些描寫中你能感受到？讀文章第一自然段。劃出相關(guān)詞語。

　　3、“天火”到底是什么呢？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。“直到”“才”這兩個(gè)詞你讀出了什么？（揭開雷電的秘密不容易，不簡單，經(jīng)歷了漫長的過程。富蘭克林很了不起。）這小節(jié)在文中起什么作用？讀到這兒你最想知道什么？

　　二、速讀課文。用“—————”劃出謎底。找找富蘭克林解開謎團(tuán)的根據(jù)。

　　1、雷暴是什么？（“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。）理解“無稽之談”。

　　2、富蘭克林怎么得出這個(gè)結(jié)論的？根據(jù)在哪？

　　“富蘭克林早就觀察到……”他的根據(jù)在觀察到兩者的相似之處。——哪些詞強(qiáng)調(diào)了相似，讀出來。——你是富蘭克林把你的發(fā)現(xiàn)講給周圍的人聽。（復(fù)述這部分）

　　“富蘭克林決定用實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。”你能看懂他的實(shí)驗(yàn)嗎？

　　風(fēng)箏的制作：指名讀，畫出每部分，了解制作原理。想想分別派什么用途。讀不懂的地方到下文去尋找答案。（麻繩、鑰匙、絲綢的作用）

　　風(fēng)箏捉電：烏云掠過，麻繩帶電！理解“怒發(fā)沖冠”——讀出“！”表達(dá)的驚喜。

　　閃電炸雷，電流通過。理解“導(dǎo)體”——讀富蘭克林接近導(dǎo)體的句子，你體會到什么？——體會弗蘭克林的“欣喜若狂”：理解詞語，讀出情感。——用欣喜若狂造句。

　　3、想一想，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，富蘭克林矛盾過嗎？體會人們的不理解、甚至嘲笑———出示第三自然段后部分的內(nèi)容，理解“不足為奇”，模擬人們“冷嘲熱諷”，體會“決定”所包含的內(nèi)容。

　　4、再讀第五自然段，標(biāo)出“只是”，你讀出了什么？（強(qiáng)化主題）

　　5、解開了天火之謎，給我們?nèi)祟悗�來了福音。引讀最后一自然段。理解“安然無恙”。

　　三、分段、歸納段意。

　　1、用課題擴(kuò)展法歸納課文內(nèi)容。

　　2、按照起因、經(jīng)過、結(jié)果將課文分為三段。

　　3、選用課文語句概括段意。指導(dǎo)第二段的“選擇”。

　　友情提示：別在雷雨天放風(fēng)箏，危險(xiǎn)！

　　四、作業(yè)：

　　1、把這個(gè)故事講給不知道的人聽。

　　2、分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　“上帝的怒火”“雷神”

　　天火之謎

　　觀察實(shí)驗(yàn)

　　普普通通的放電現(xiàn)象

放飛自主探究的“風(fēng)箏”——《天火之謎》教學(xué)談 篇11

　　《天火之謎》教學(xué)反思

　　《天火之謎》一文，篇幅較長，盡管學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會一知半解。我在教學(xué)中主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時(shí)地運(yùn)用，力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

　　朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合，通過朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，并重點(diǎn)指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個(gè)感嘆句體現(xiàn)的那分成功的喜悅。考慮到這篇課文比較長，在課內(nèi)并沒有安排全文的復(fù)述，而是突出重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過。在復(fù)述時(shí)，我沒有使用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，我想這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，因?yàn)椋�我們回憶一件事的時(shí)候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞語。

　　《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。因此，我們在課堂上要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。例如當(dāng)學(xué)生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個(gè)怎樣的人，學(xué)生答案不一：有人認(rèn)為他不迷信；有人認(rèn)為他善于觀察；有人認(rèn)為他勇于實(shí)踐；甚至還有同學(xué)認(rèn)為他“傻”。而我并沒有拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是引導(dǎo)學(xué)生說出合適的理由，并適時(shí)加以肯定。從而在教學(xué)中，學(xué)生從不同的角度與文本對話，暢所欲言，個(gè)性飛揚(yáng)，使閱讀教學(xué)具有了無窮的魅力。

　　《天火之謎》教學(xué)反思

　　這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚(yáng)富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神，同時(shí)號召少年兒童向他學(xué)習(xí)。文章采用了對比烘托的手法來突顯人物品質(zhì)。重點(diǎn)段落“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”描寫細(xì)致，語言生動簡潔。

　　備課時(shí)，本想按著一般的老路子讓學(xué)生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處，提高對人物精神境界的認(rèn)識。但又感覺到這種老路子不利于發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，于是又仔細(xì)研讀課文，發(fā)現(xiàn)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”是本文的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，富蘭克林正是通過“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”才解開雷暴的秘密的。不如就從“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”著手，讓學(xué)生充分品讀，談體會說認(rèn)識，了解人物，塑造人物。我把第四自然段的教學(xué)作為課堂的重點(diǎn)，從比較實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏與一般風(fēng)箏的不同，到感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過和結(jié)果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻(xiàn)一切的精神。

　　課后反思了不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得還算比較扎實(shí)，但總感覺學(xué)生一堂課上學(xué)得太少，其實(shí)完全可以放手讓學(xué)生自己去細(xì)讀文本，讓他們在有感受的地方做做批注，然后選取典型句子品讀，分析，效果可能會更好。

　　《天火之謎》教學(xué)反思

　　本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向?qū)W生傳遞著某種精神，希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)受到高尚精神的熏陶和激勵(lì)，對他們的人生觀產(chǎn)生一定的影響。《天火之謎》一文，講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。

　　讀完課文，問學(xué)生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學(xué)生都答“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。然后再第二課時(shí)前置性預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生思考富蘭克林是個(gè)什么樣子的人？并結(jié)合相關(guān)語句。通過品讀，學(xué)生感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過和結(jié)果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻(xiàn)一切的精神。最后再問學(xué)生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學(xué)生的理解更進(jìn)一層，感受到了富蘭克林為科學(xué)研究勇敢創(chuàng)新奉獻(xiàn)的精神。

放飛自主探究的“風(fēng)箏”——《天火之謎》教學(xué)談 篇12

　　教學(xué)內(nèi)容 　25、天火之謎 教學(xué)目標(biāo) 　基本目標(biāo)：

　　1、能流利，有感情地朗讀課文。

　　2、能夠綜合運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。

　　3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。

　　4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。

　　發(fā)展目標(biāo)：

　　1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。 教學(xué)重點(diǎn) 　讀懂課文、復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)經(jīng)過 媒體準(zhǔn)備 　多媒體課件 課時(shí)安排 　第二課時(shí) 授課時(shí)間 3月26日   教學(xué)流程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 　1、讀題后提問：通過上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道天火是指什么？為什么說雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？

　　2、天火之謎到底指的是什么？

　　3、引讀：雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被――美國科學(xué)家富蘭克林解開。那么這個(gè)謎是怎樣被富蘭克林解開的呢？（板書：富蘭克林 解開） 　1、根據(jù)老師的提問回答，復(fù)習(xí)上一堂課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　2、背誦老師引讀的內(nèi)容“美國科學(xué)家富蘭克林解開”。 　　上堂課已經(jīng)學(xué)習(xí)了第1自然段，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)第3自然段 　1、請同學(xué)們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內(nèi)容？

　　2、指名說說這一自然段的意思，并相機(jī)板書：早就觀察、大膽推測、決定實(shí)驗(yàn)。

　　3、請同學(xué)們再讀讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時(shí)候，可以用自己課外收集的資料來幫助理解，不理解的做上記號，等會兒我們一起討論。

　　4、指名學(xué)生說說不懂的問題。并相機(jī)組織學(xué)生討論、朗讀課文。

　　（1）你們真的了解雷暴與靜電放電現(xiàn)象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會有新的發(fā)現(xiàn)。這些資料能幫你說明問題嗎？引讀，由此他大膽地推測――雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　（2）雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論現(xiàn)在看起來不值得奇怪，但在當(dāng)時(shí)卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆�取笑他呢？出示取笑的一段話，你能�?lián)系課文第1自然段說說嗎？齊讀這一段話。他們會怎樣取笑富蘭克林呢？

　　過渡：面對人們的取笑，富蘭克林決定――通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。（板書“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”） 　1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節(jié)的意思。

　　2、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料讀懂課文，不理解的做上記號

　　3、提出不理解的問題和解決自己或同學(xué)提出來的問題。

　　4、與老師進(jìn)行平等的對話，在對話中不斷理解課文，體會課文的意思。

　　5、有感情地朗讀課文。 在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)，　　先從整體上了解這一自然段的意思，然后運(yùn)用讀懂課文的方法自己學(xué)習(xí)課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書的本領(lǐng)

　　重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和課外資料進(jìn)行積極的信息處理過程，理解課文內(nèi)容，在討論理解的過程中相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文。 學(xué)習(xí)第4自然段 　1、請同學(xué)自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來理解課文，不理解的地方可以做上記號。

　　2、教師收集到了一段動畫，請同學(xué)們看仔細(xì)了，或許可以解開你心中的疑問。

　　3、看了這一段動畫，你又知道了什么？

　　4、還有什么問題要提嗎？相機(jī)討論、指導(dǎo)朗讀。

　　（1）做這次實(shí)驗(yàn)的條件有哪些？

　　（2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來就說明這是麻繩帶電的信號？

　　（3）指導(dǎo)讀兩個(gè)感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，最后三個(gè)感嘆句要讀出他成功的喜悅。

　　（4）讓學(xué)生聯(lián)系課文和補(bǔ)充課外資料，體會富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。

　　5、這一段寫得很精彩，同學(xué)們能夠把“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過復(fù)述出來嗎？出示多幅圖片，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。

　　6、指名學(xué)生復(fù)述課文第4自然段。

　　7、如果用上課文中的好詞好句，復(fù)述就更加生動，誰來？ 　1、學(xué)生自學(xué)課文第4自然段，理解有關(guān)語句，不理解地方做上記號。

　　2、觀看動畫，理解課文。

　　3、討論理解同學(xué)當(dāng)中不理解的地方，深入理解課文。

　　4、體會富蘭克林在實(shí)驗(yàn)過程中勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。

　　5、對照圖片練習(xí)復(fù)述課文。 　　學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)小節(jié)，以讀懂課文、朗讀課文、體會思想、復(fù)述課文貫穿，突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

　　復(fù)述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過文字提示指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是在觀看動畫的基礎(chǔ)上并輔之以多幅圖片指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。 學(xué)習(xí)第5自然段 　1、“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”成功了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（板書：證實(shí)推測）

　　2、聯(lián)系上下文想想看，做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時(shí)的影響有多大？（相機(jī)板書：震驚世界） 　1、知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

　　2、說說做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時(shí)的影響。 　　通過想象，再一次讓學(xué)生感受到“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”對當(dāng)時(shí)影響以及富蘭克林所作出的貢獻(xiàn)。 學(xué)習(xí)第6自然段 　1、雷暴就是大規(guī)模的放電現(xiàn)象，這是個(gè)震驚世界的發(fā)現(xiàn)，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。

　　2、避雷針有什么作用呢？ 　1、齊讀第6自然段。

　　2、說說避雷針的作用。 　　在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學(xué)上的不懈精神。 對照板書總結(jié)課文 1、對照板書，總結(jié)全文。

　　2、出示富蘭克林簡單生平和其它發(fā)明介紹資料。

　　3、拓展作業(yè)：

　　（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；

　　（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的？ 　   1、了解富蘭克林的生平和其它發(fā)明創(chuàng)造。

　　2、課外完成作業(yè)。 　　 　　進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和對科學(xué)的熱愛。 板書設(shè)計(jì) 25、天火之謎 富蘭克林　早就觀察　大膽推測　決定實(shí)驗(yàn)

　　解　　開　風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)　證實(shí)推測　震驚世界

放飛自主探究的“風(fēng)箏”——《天火之謎》教學(xué)談 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。

　　2，學(xué)會本課10個(gè)生字，掌握文中的四字詞語，并會用“不足為奇”“欣喜若狂”造句。

　　3，能根據(jù)課后練習(xí)的提示，選用文中的語句概括段意。

　　4，通過學(xué)習(xí)，了解富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)、尊重科學(xué)的精神。培養(yǎng)小學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的精神。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：完整地了解富蘭克林實(shí)驗(yàn)的全過程及其原理。

　　難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的精神。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一，談話激趣導(dǎo)入

　　1，同學(xué)們，在我們自然界中，有一種可怕的、令人恐懼的現(xiàn)象，它每年都會發(fā)生幾十億次。在我國古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。它究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就算我們今天要解開的-----天火之謎。（板書課題）

　　2，請同學(xué)們齊讀課題。（生讀題）

　　師：讀了課題，你們有什么疑問呢？

　　生：什么是天火呀？

　　生：天火是怎么發(fā)生的呢？

　　生：天火有什么危害？誰解開了它的秘密？

　　。。。。。。

　　師：同學(xué)們這些問題太好了。現(xiàn)在就請同學(xué)們帶著這些問題大聲朗讀課文。注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊劃出文中的生字詞。

　　二，初讀課文，整體感知。

　　1，清除閱讀“攔路虎”（課件出示生詞）

　　雷電交加不足為奇混為一談冷嘲熱諷怒發(fā)沖冠欣喜若狂無稽之談安然無恙爆炸斃傷鑰匙顛簸

　　師：請一位同學(xué)大聲給我們朗讀一下。（生看課件讀）

　　你的聲音真是響亮，只是有些詞的讀音還需注意。（糾正讀音）

　　師：現(xiàn)在你會讀了嗎？那現(xiàn)在就再請你用響亮的聲音，帶領(lǐng)全班同學(xué)把生詞讀一下，大家掌聲鼓勵(lì)！（生帶讀）

　　2，理清文章脈絡(luò)。（課件出示課后練習(xí)四）

　　師：生詞會讀了，現(xiàn)在我們把它放入文章，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫出你認(rèn)為符合要求的句子。（生快速瀏覽，師巡視指導(dǎo)）

　　師：現(xiàn)在就請三位同學(xué)分別用自己畫出的句子來概括段意。

　　（生讀后，評議，集體訂正，課件出示正確答案。）

　　三，精讀課文，感悟精神

　　1，從“可怕”入手，感受天火

　　師：請一位同學(xué)有感情朗讀第一自然段，其他試著找出第一自然段的中心詞。（課件出示第一段，生讀后找出“可怕”一詞。）

　　師：天火的確很可怕，可是你并沒有讀出你害怕，恐懼的感覺來，誰在來讀一下，要注意讀出情感。（師指導(dǎo)讀出天火擊倒人，劈開樹的恐懼。）

　　師：你讀得真好，感情處理很到位，難怪人們稱天火為“雷神”，“上帝的怒火”。神都發(fā)怒了，誰不害怕啊！

　　2，從“現(xiàn)象”入手，捉住天火

　　師：天火如此厲害，能擊傷人，劈開樹，著實(shí)令人恐懼。那么都以什么面目展現(xiàn)在人們面前呢？誰能從第三自然段中找出對天火現(xiàn)象的描寫呀？（生讀，訂正后，課件出示：發(fā)光、顏色、方向、爆炸聲、斃傷動物。。。。。）

　　師：哎呀！這與我們生活中的靜電放電現(xiàn)象很相似嘛。（師生共同）：它們都會發(fā)光。。。。。。都能斃傷動物。。。。。

　　師：這些共同點(diǎn)是誰觀察到的呀？（生答：富蘭克林）當(dāng)人們還陷在對天火的恐懼中時(shí)，富蘭克林卻在冷靜地思索，并提出了自己的猜測：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。請同學(xué)們用堅(jiān)定的語氣大聲齊讀這句話。（生讀）多么可貴的探索精神啊！

　　師：同學(xué)們，在那個(gè)時(shí)代，富蘭克林的這種推論超出了人們的認(rèn)知范圍，人們對他這種推論的反應(yīng)如何呢？請一位同學(xué)讀這部分內(nèi)容。（生讀）

　　師：你對這部分處理的太好了，讀出了人們的懷疑，讀出了人們的冷嘲熱諷。面對人們的質(zhì)疑，富蘭克林是怎么做的呢？

　　生：決定通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。

　　師：對，只有通過實(shí)驗(yàn)，才能證明自己的推論正確與否。同學(xué)們，這種勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的精神正是我們這代人所必須具備的。

　　師：同學(xué)們都知道，雷電的威力是何等的巨大，這樣的實(shí)驗(yàn)是何等的危險(xiǎn)。但是富蘭克林為了科學(xué)，為了真理，他甘愿冒險(xiǎn)。請大家自由朗讀第四自然段。仔細(xì)了解富蘭克林捉住天火的全過程。（生大聲朗讀）

　　師：（課件出示富蘭克林實(shí)驗(yàn)過程）：天空烏云密布、雷電交加，一只風(fēng)箏在風(fēng)雨中飄搖，突然，一陣狂風(fēng)，一道閃電，一個(gè)驚天炸雷，富蘭克林看到被淋濕的麻繩上的纖維全都豎了起來，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，就是這一靠，揭開了人們心中的“天火之謎”，富蘭克林欣喜若狂，大聲喊道：（生齊讀）成功了，成功了！我捉住天電了！

　　師：同學(xué)們讀得還不夠激情，再激動一些。（生齊讀注意感情）

　　同學(xué)們，富蘭克林是冒著生命危險(xiǎn)來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的，我們切不可盲目模仿。富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”告訴了人們什么？請同學(xué)們大聲齊讀第五自然段。

　　所謂的雷神，所謂的上帝的怒火，只不過是普普通通的放電現(xiàn)象。它不再是可怕的天火，當(dāng)人們沉浸在又揭開了一個(gè)自然謎團(tuán)的時(shí)候，我們的富蘭克林又在思索了。他又在想什么呢？

　　三，從原理入手，利用天火

　　師：科學(xué)家的偉大之處，在于他們無止境的探索。富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了什么？請大家自由讀第六自然段，要讀出歡欣的語氣。

　　在我們的生活中，處處可以見到避雷針的身影。讓我們現(xiàn)在就把它們找出來好嗎？

　　（生自由發(fā)言，師生共同評議，課件出示。）

　　四，課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，這節(jié)課，我們欣賞了偉大的富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。我們從富蘭克林身上學(xué)到了勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的精神，我們青少年就需要這種精神。讓我們今后充分發(fā)揚(yáng)這種精神，去解開自然界中的一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)吧！

　　五，作業(yè)超市

　　1，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2，抄寫生詞，并用“不足為奇”，“欣喜若狂”造句。

　　3，課外搜集一些自然科學(xué)小知識，制成小卡片，辦一期小貼報(bào)。