《天火之謎》教學設計（精選15篇）

《天火之謎》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：58

　　《天火之謎》第二課時 

　　一、復習導入

　　1、讀課題

　　2、天火之謎指什么？（板書：雷暴之謎）

　　3、誰來說說雷暴（板書：放電現(xiàn)象）

　　4、誰解開了這個謎團？（富蘭克林）

　　師：課文中哪句話告訴了我們答案？打開課文，找一找

　　二、整體切入課文

　　1、出示句子：這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開！

　　2、指名讀，讀了這句話你明白了什么？指導抓住“直”“才”體會句子含義

　　3、為什么這個謎團直到18世紀才被富蘭克林解開呢？小聲讀課文，找一找有關句子，體會體會。

　　三、精讀課文

　　（一）學生自由讀課文

　　（二）重點指導理解句子

　　投影出示：這種推論現(xiàn)在看起來……對他冷嘲熱諷。

　　1.“這種推論”指什么？同學們，告訴我們富蘭克林為什么會有這個推論？（引導體會）師導：富蘭克林什么時候就有這種推論了？

　　2.人們是怎么看待這個推論的？理解“不足為奇”“難以置信”

　　3.師：根深蒂固的觀念不僅使一般人認為他是無稽之談？就連許多有學問的人也對他冷嘲熱諷，想像人們會怎么冷嘲熱諷他？如果這是對你的冷嘲熱諷，你心里是什么感受？

　　4.面對人們的取笑，富蘭克林怎么做的？（讀句子）

　　5.富蘭克林在人們的嘲笑中，在人們的冷言冷語中，他依然決定通過實驗揭密，你覺得富蘭克林怎么樣？

　　6.再讀中心句。

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　　過渡：那么富蘭克林又是怎樣通過實驗揭開這個秘密的？請同學們自由讀課文第四自然段，想一想？在實驗中給你印象最深的是什么？找出來，讀一讀，再小組交流一下體會。

　　投影出示：這時，富蘭克林用手指……天電了。

　　1.學生說說體會。富蘭克林不知道那個鑰匙帶電嗎？

　　2.出示：一片烏云漂過……這是麻繩帶電的信號。

　　3.富蘭克林是怎么發(fā)現(xiàn)麻繩帶電的？理解“怒發(fā)沖冠”是什么意思？這里指什么？指導有感情朗讀

　　4.其實他早就觀察到麻繩帶電了，在這種情況下，他用手指靠近鑰匙，是為了親自證實一下自己的推論。讀句子，再說說體會，引導體會勇于獻身的精神。

　　5.富蘭克林手臂發(fā)麻的時候，他有什么表現(xiàn)？

　　理解：欣喜若狂。以評促讀。理解“狂”。

　　6.他為什么欣喜若狂，引導聯(lián)系前文，對比讀第五小節(jié)，層層推進，朗讀體會實驗成功的興奮。

　　7.讀句子，引導體會富蘭克林準備充分，考慮周密。

　　你能說說用這些材料都有什么用處呢？

　　師：風箏實驗震驚了世界，富蘭克林成功了，他……引讀。更加讓我們感動的是他為科學勇于獻身的精神，讓我們一起再讀中心句，相信我們此時對富蘭克林的認識更加深刻了。

　　五、復述實驗過程

　　富蘭克林是怎樣揭開謎團的？把實驗經(jīng)過和同桌講一講，指名講。

　　六、學習最后一段

　　師：雷暴這個謎團已經(jīng)解開了，這個謎團解開后有什么意義呢？理解“安然無恙”

　　七、延伸拓展

　　1.讀了故事，相信同學們對富蘭克林一定有深刻的了解，讓我們再次走進他――美國科學家富蘭克林。

　　2.出示資料讀。

　　3.你有什么想說的？

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　　板書設計：　　　　　19、天火之謎

　　雷暴之謎

　　富蘭克林　　　　實驗揭秘　　　放電現(xiàn)象

　　創(chuàng)造發(fā)明（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：天火）本文轉載

《天火之謎》教學設計 篇2

　　一、拼音山谷。（根據(jù)拼音寫出相應的漢字或詞語。）

　　bì shāng yào shi diān bǒ cháo fěng

　　（ ）（ ） （ ） （ ）

　　bào 雷（ ） （ ）炸 （ ）負 （ ）怨

　　jiē 臺（ ） （ ）開 （ ）受 （ ）實

　　二、字詞花壇。

　　1.下列詞語中沒有錯別字的一組是（ ）。

　　a.劈成兩半 解開謎團 難以置信 b.烏云密布 傾盤而下 無稽之談

　　c.雷電轟明 混為一談 驟然閃現(xiàn) d.冷嘲熱諷 不足為奇 雷電澆加

　　2.把成語補充完整，并選擇恰當?shù)某烧Z填空。

　　安然（ ） 井然（ ） 龐然（ ） 勃然（ ）

　　翻然（ ） 迥然（ ） 依然（ ） 恍然（ ）

　　（1）裝有避雷針的建筑物在有雷電的天氣能（ ）。

　　（2）經(jīng)過老師的講解，我對“放電現(xiàn)象”的原理（ ）。

　　（3）因為經(jīng)過周密的準備，所以富蘭克林在做實驗時各項工作（ ）。

　　三、句子長廊。（變換句式，使句子表達的語氣更強烈。）

　　1.面對人們的取笑，富蘭克林決定揭開雷電的秘密。（改成雙重否定句）

　　2.雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。（改成反問句）

　　四、課文田園。（閱讀課文片斷，填空。）

　　1.古時候西方人把雷暴看作是“ ”，中國人則把它稱為“ ”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　（1）將片斷中的橫線部分補充完整。

　　（2）為什么雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西？請說出兩點理由。

　　2.這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　（1）聯(lián)系上下文理解詞語。

　　驟然： 欣喜若狂：

　　（2）從劃線句子中，我體會到：

　　（3）富蘭克林為什么會如此高興？

《天火之謎》教學設計 篇3

　　作者:沖鋒舟 來源

　　教學目標：

　　1、檢查預習，讀準字音，讀通課文，整體感知課文。

　　2、理解并感受“天火”的可怕；理解富蘭克林得出自己推論的過程，感受在這個過程中富蘭克林表現(xiàn)出的“細心、智慧、勇敢、自信”等形象。   

　　3、完成“雷暴、劈、斃傷、難以置信、不足為奇”等詞語教學。

　　4、完成對課文第一、二、三自然段的復述。

　　教學準備：

　　1、學生課前預習。

　　2、教學課件。

　　教學過程:

　　一、 檢查預習，初讀課文

　　1、揭題，齊讀課題。

　　2、了解預習情況。

　　預設目標:在點評中滲透預習的要求：自學生字新詞，讀通、讀熟課文，收集一些與課文有關的資料。指出高年級學習中課前充分預習的必要性與重要性。

　　3、指名分節(jié)讀課文，點評朗讀情況。

　　預設目標：檢查課文朗讀情況，糾正可能出現(xiàn)的錯誤:混為一談、風箏、系、鑰匙、纖維、無稽之談等詞語的讀音。對課文形成整體感知。

　　二、理解天火，感受天火。

　　1、指名讀詞語：天火  上帝的怒火  雷神  雷暴

　　指名用這些詞語說上一句話。

　　預設目標：能明確四個詞語之間的關系：天火，古代西方人把它看作是上帝的怒火，中國人則把它稱為雷神，在科學上，叫做雷暴。

　　2、指名讀詞語：    擊倒     劈開    斃傷

　　指名介紹“爆、劈、斃 ”等字字形的記憶方法。

　　預設目標：利用形聲字特點來記憶。

　　3、自由輕讀兩組詞語并指名說說讀這組詞語后的感受：

　　天火  上帝的怒火  雷神   雷暴

　　   擊倒      劈開    斃傷

　　預設目標：能初步感受詞語背后的意象，為理解“天火”的可怕鋪墊情緒。

　　4、出示段落：

　　地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　1）指名讀好這段話（部分關鍵詞標紅）。

　　2）提問:還可以從哪里詞句體會到雷暴很可怕?

　　3）再次指名讀好這段話。

　　4）視頻播放：電閃雷鳴。提問：面對這樣的場面，你的感受是什么？

　　5）齊讀這段話，讀出感受來。

　　預設目標：能抓住“劈開、擊倒、上帝的怒火、雷神、幾十億次、長期以來、一直”等詞語（根據(jù)回答隨機標藍），不斷深化理解，感受雷暴的可怕，并能通過朗讀表達出來。

　　5、同座練習用上面出現(xiàn)的8個詞語說一段話。指名匯報。

　　6、指名再讀詞語，讀出自己體會來。

　　天火  上帝的怒火  雷神   雷暴

　　   擊倒      劈開    斃傷

　　預設目標：能梳理一、三自然段部分內容，完成這部分內容的復述。能完成上述詞語的積累內化。

　　三、走近富蘭克林，感知富蘭克林（一）

　　1、提問：誰為我們揭開了天火之謎呢?

　　2、出示富蘭克林的畫像。指名說說對富蘭克林的初步印象

　　3、齊讀這個名字。

　　預設目標：能說出對富蘭克林的初步印象，讀好人名。

　　四、走近富蘭克林，感知富蘭克林（二）

　　1、雷暴是什么？快速默讀課文，找出能夠回答這個問題的句子，劃出來。

　　預設目標：能找到以下句子：

　　雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（第三自然段）

　　雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（第五自然段）

　　2、自由輕讀上面兩句話，邊體會兩句話表達上的差異。

　　3、過渡：如果把這兩句放到它們所在的具體的語言環(huán)境中，可以觸摸到句子背后富蘭克林不同的心跳。

　　預設目標：能大概感知兩句話的差異，滲透學習方法——結合具體的語言環(huán)境理解體會句子。

　　4、齊讀句子：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　1）出示靜電對人體放電后“怒發(fā)沖冠”圖片。提問：你看到了什么？可以用什么詞語來概括？

　　出示：“怒發(fā)沖冠”。提問:這里的“怒發(fā)沖冠”為什么要加引號?

　　預設目標：能理解“怒發(fā)沖冠”的本意與具體語言環(huán)境的意義。

　　2）指名介紹自己知道的靜電放電現(xiàn)象并出示資料：

　　在日常生活中，我們常常會碰到這種現(xiàn)象：晚上脫衣服睡覺時，黑暗中常聽到噼啪的聲響，而且伴有藍光；見面握手時，手指剛一接觸到對方，會突然感到指尖針刺般刺痛，令人大驚失色。這就是體內靜電對外“放電”的結果。

　　指名讀資料。思考、匯報:放電現(xiàn)象有哪些特點。

　　3）說雷暴就是一種放電現(xiàn)象，推測的依據(jù)是什么？讀讀課文，找找課文中有關的語句。根據(jù)回答出示句子并齊讀。“：

　　它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……

　　出示句子：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　指名把上面兩句話連起來說說。

　　預設目標：了解到放電現(xiàn)象的三大特點——發(fā)光、有傷害。能理解“雷暴是放電現(xiàn)象”的依據(jù)。

　　4)體會作為第一個發(fā)現(xiàn)者——富蘭克林的心情。帶著富蘭克林當時的心情讀讀這句話: 雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　預設目標：能體會出富蘭克林欣喜與興奮的心情，并通過朗讀表達出來。

　　5、富蘭克林對于自己的推論有把握嗎？

　　1）出示段落，讀中體會：

　　富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　2）指名讀好這段話。

　　3）充滿自信地讀讀這句話：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　6、出示富蘭克林圖像。提問：看到了一個怎樣的富蘭克林？

　　預設目標：能抓住 “早就觀察到、大膽地推測” 等關鍵詞，理解“大膽推測”背后富蘭克林細心、勇敢、自信的品質。在朗讀中不斷深化理解。

　　板書：細心  大膽  智慧   自信……

　　五、走近富蘭克林，感知富蘭克林（三）

　　1、過渡：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論在我們看來——（不足為奇），可對于當時的人們來說，這簡直就是——這簡直就是——（難以置信、無稽之談、荒謬可笑等等詞語。）

　　預設目標：滲透“不足為奇、難以置信、無稽之談”詞語教學。

　　2、讀讀課文第三自然段落，找出有關描寫人們難以置信的句子。

　　1）出示句子：

　　人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。

　　2）出示富蘭克林身世資料。結合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。

　　富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業(yè)。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了這兩年書。

　　3）教學“冷嘲熱諷”。

　　4）指名讀好這段話。

　　5）想象富蘭克林內心的感受。

　　6）帶著體會齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　7）出示資料并配樂介紹：

　　達爾文擔心進化論的發(fā)表會對社會產生震撼,死后手稿才得以發(fā)表。

　　哥白尼的“日心說”觸犯了基督教的教義。他的著作被列為禁書,并遭到教會公開的侮辱。

　　伽利略支持哥白尼日心說的觀點。受到羅馬宗教長達二十多年的殘酷迫害。

　　布魯諾認為宇宙是無限的，地球只不過是無限宇宙中一粒小小的塵埃。結果被天主教會在羅馬的百花廣場上活活燒死

　　8）過渡：面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？富蘭克林沉默了嗎？他毅然決然地相信——

　　齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　3、出示富蘭克林圖片。再次說說對富蘭克林的認識。

　　預設目標：能不斷深入感受富蘭克林所遭受的壓力，逐步體會到富蘭克林的自信、堅定、勇敢……

　　4、出示詞語并指名讀：

　　混為一談    難以置信   冷嘲熱諷   無稽之談    不足為奇

　　1）教學“不足為奇”：“不足為奇”什么意思？課文中什么“不足為奇”？在當時，對于智慧大膽、充滿自信、意志堅定的富蘭克林來說，什么又是不足為奇的呢？在你的生活中，什么又是“不足為奇”的呢？用“不足為奇”來說一句話。

　　2）同座練習：用上這些詞語說說富蘭克林得出推論的過程。 指名匯報。

　　預設目標：能充分理解“不足為奇”，會用“不足為奇”造句。能活用詞語，完成第三自然段的復述。

　　六、結束

　　1、齊讀：面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

　　2、富蘭克林是怎么樣通過實驗揭開雷電的秘密的呢，在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

　　預設目標：實現(xiàn)簡潔、明快的課時交接。

《天火之謎》教學設計 篇4

　　《天火之謎》是一篇故事，具體講了富蘭克林利用風箏實驗揭開雷暴秘密的事。敘事清晰，是本文最大的特點。故事分為起因，經(jīng)過，結果三個部分。起因是文章的第一段，寫的是在人們心目中雷暴一直是個可怕的東西。經(jīng)過是二至五自然段，寫富蘭克林通過風箏實驗終于揭開了“天火之謎”。結果是最后一個小節(jié)，寫富蘭克林發(fā)明避雷針，造福人類。這一線索是顯而易見，理解到這里只是停留在閱讀的“淺層”。這個故事背后，其實還隱含了一個科學研究的一般過程。即發(fā)現(xiàn)問題→觀察分析→大膽推測→實驗探究→問題解決。

　　首先是“發(fā)現(xiàn)問題”。文章從題目開始就給我們拋出了這樣一個疑問——天火之謎到底是什么？由此點燃了讀者的閱讀興趣，拉開了讀者閱讀的序幕。為了更加地吸引大家的眼球，文章的作者特別采用了“烘云托月”的寫作手法。烘：渲染；托：襯托。原指一種畫月亮的傳統(tǒng)手法。云彩作為背景所起到的作用是襯托和鋪墊。文中人們對雷暴的恐懼就是“云彩”。“……它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。”并把它形象地比喻成“上帝的怒火”等等。目的就是為了烘托富蘭克林的勇敢。雷暴越是可怕，越是能夠襯托出富蘭克林勇敢無畏的精神品質。

　　接著是“觀察分析”。富蘭克林善于觀察，善于尋找不同事物之間的“相似性”。他找到了雷暴和靜電之間的好幾處相似，會發(fā)光，光的顏色相同等等。正如一些研究相似論的專家認為，要研究事物之不同或差異，正要從事物由相同到變異的相似過程中去研究。富蘭克林不愧為一位享譽世界的卓越的科學家。

　　下面是“大膽推測”：“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”這在當時是令人難以置信的。這里作者再次使用了“烘托”的手法，不僅一般的人不理解，就連許多自稱有學問的人都對他冷嘲熱諷。面對人們的嘲笑，富蘭克林仍然堅持自己的觀點，決定通過實驗來驗證。

　　接著就是“實驗探究”了，這是全文的重點。這里作者從實驗的環(huán)境，工具的準備，實驗的過程等方面進行了詳細闡述。1752年7月的一天，看似普普通通的日子，其實是實驗成功的重要前提。因為雷暴天氣在這個季節(jié)活動最頻繁。實驗的風箏和普通的風箏有如下的不同：第一，風箏上面有一段鐵絲，這是為了更好地吸收云層中的電。第二，線是用麻繩做的，既輕巧結實，又在淋濕后便于導電。第三，繩子的下端結著一段絲帶，在干燥的情況下，絲織品是電的不良導體，可以保護自己的身體不直接受到雷電的傷害。富蘭克林不是瘋子，站在屋內不讓自己淋濕也是對自己的一種保護，大膽還要心細。第四，在接頭處，系著一把銅鑰匙，符合尖端物體易于放電的原理。

　　這里對環(huán)境的描寫尤為出色。“環(huán)境即心境”，對環(huán)境的描述不僅是自己心情的一種外露，同時也會影響著讀者的情緒。最精彩的是富蘭克林觸摸天電的時刻。一片烏云掠過風箏的上方，“怒發(fā)沖冠”的纖維，帶給我們一種難于言表的緊張。之字形的閃電，炸雷，傾盆的大雨，讓我們感受到一絲身臨其境的恐懼。隨著富蘭克林越來越靠近鑰匙的手指，我們的心弦也越來越緊繃。“啪”的一聲，藍色的火花驟然閃現(xiàn)，緊張的心情達到了頂點。此時，峰回路轉，富蘭克林欣喜若狂的吶喊，讓我們的焦慮一下子也釋放了出來。我們看到了一個不顧自身安危，欣喜若狂的富蘭克林。同時我們也看到了一個勇于實踐，敢于探索的富蘭克林。

　　最后是“問題解決”了。富蘭克林發(fā)明了避雷針，保護了高大建筑物，為民造福。富蘭克林還是一個關愛別人的人。

　　通過閱讀語言文字，我們讀懂了這個感人的故事。伴隨故事情節(jié)的循序發(fā)展，人物的形象逐漸鮮明了起來，人物的精神品質也一步步被我們“提煉”了出來。人文就在工具中。

　　李吉林

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　大自然有許多的謎，比如風雨雷電，過去人們不懂得用科學的方法去研究和解釋，因而產生了許多神話傳說，甚至是迷信，現(xiàn)在這些謎已經(jīng)或正在被人類一一解開。在這過程中很多人付出了艱苦的努力，本文中的富蘭克林就是其中的一位。

　　課文生動地講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著危險進行"風箏試驗"的故事，表現(xiàn)了富蘭克林在科學研究中的勇氣和決心，說明只要我們勇于探索、大膽試驗，就可能揭開大自然的奧秘。

　　全文可分三部分。

　　第1自然段，寫長期以來雷暴是個謎。

　　第2至5自然段，寫富蘭克林解開雷暴之謎。

　　第6自然段，寫富蘭克林利用他的發(fā)現(xiàn)造福人類，發(fā)明了防止雷暴傷害人的避雷針。

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞

　　1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。富蘭克林來到一塊空地上。他在兒子的幫助下，把一只風箏放上了高高的天空。風箏上拴了一根細鐵絲，用來吸收云中的"雷電"。放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙。富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維"怒發(fā)沖冠"般地豎了起來。這是麻繩帶點的信號！突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個"之"字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導體。這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，"啪"的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道："成功了！成功了！我捉住天電了！"

　　欣賞：

　　事實說明一切，富蘭克林實驗的結果證實了他的推測，也推翻了"雷暴是上帝的怒火"這樣可笑的言論，有力地回擊了人們的冷嘲熱諷。雨天放風箏是非常危險的，但富蘭克林卻沒有考慮這一切，充分地做好了周全的準備，一心想揭開雷暴的秘密，正是有了這種敢于試驗的精神，他才會取得成功，成為一位世界著名的科學家，為人類作出巨大的貢獻。

　　三、金手指

　　表達方法提示

　　對比烘托：突出人物精神

　　《天火之謎》這篇課文在很多地方都用了對比烘托的方法，讓我們對富蘭克林敢于推測、勇于實驗的科學精神有了深刻的體會。

　　比如，課文用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是多么不容易，多么珍貴！

　　這種對比烘托的方法，我們也可以在自己的作文中用用，可以更好地表現(xiàn)人物的特點、精神。

　　對比烘托的方法，使用的時候要注意要比出人物的特點，比出與眾不同的個性。有些事物粗看起來，大同小異，通過對比，也會在這小異中比出特征。有的事物表現(xiàn)形式相同，但只要認真體味，神韻并不盡同，把這不同的神韻寫出來，就揭示出了實質上的差異。

　　四、益智園

　　創(chuàng)新與實踐

　　1、富蘭克林是位偉大的科學家，讀讀他的傳記，對自己會有不小的幫助。找找有關的書，讀一讀，并寫下自己的感受。

　　2、你觀察過嗎？現(xiàn)在的高樓大廈有沒有防雷裝置？他們所用的和富蘭克林當時發(fā)明的避雷針有沒有什么不同呢？有改進嗎？

　　附課后練習3提示：

　　不足為奇--這本書我早就讀過了，不足為奇。

　　推測--科學家們的推測完全準確，昨夜果然發(fā)生了地震。

　　課后練習4提示：

　　第一段（第一自然段）：長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　第二段（第二至五自然段）：美國科學家富蘭克林用"風箏實驗"解開雷暴這個謎。

　　第三段（第六自然段）：后來富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。

　　放飛自主探究的“風箏”

　　——《天火之謎》教學談

　　如皋師范附屬小學 喻 芳

　　江蘇省如皋師范學校 胡海舟

　　《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，我們在教學中注意當好“引路人”，努力創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主閱讀、探究的興趣，引導他們合作交流，收到了很好的效果。

　　一、組裝風箏，引導發(fā)現(xiàn)問題

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責在于在新知與舊知相連接的地方喚起學生的注意，引發(fā)學生探求的欲望。”

　　初讀階段，教者從講臺下拿出事先準備好的風箏配件，請幾名學生到講臺前組裝。學生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥，卻一下高度興奮起來。如皋是郭氏風箏的故鄉(xiāng)，不少學生放過風箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風箏與這只風箏有何區(qū)別?他為什么用風箏作試驗?請仔細閱讀課文，看看能發(fā)現(xiàn)哪些問題。”同學們的積極性一下子被調動起來了，十分投入地讀起書來，提出了十幾個問題：風箏線為什么用麻繩做?繩下為何結上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認為有學問的人也對他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅持試驗?……教者讓全班同學自由選擇一至三個有研究價值的問題，利用課后時間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。

　　二、緊扣“風箏”，解開“謎團”

　　因為探究的問題是學生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發(fā)現(xiàn)”多多。

　　匯報交流首先從破譯關注指數(shù)最高的“天火之謎”開始。有的小組運用反復閱讀的方法發(fā)現(xiàn)，試驗之所以選用麻繩，是因為麻繩淋雨帶電后纖維會“怒發(fā)沖冠”豎起來，便于觀察。很多小組都查了《十萬個為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請教師范學校的物理老師。原來，結上絲帶是為了將電荷集中保留在風箏與麻繩這一段，便于試驗；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象，因為尖端之間易發(fā)生放電現(xiàn)象。

　　由此，討論進入了第二個議題：富蘭克林研究方法的科學性。細心觀察——大膽推測——試驗揭秘，其研究經(jīng)過了這樣三個階段。這說明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學的態(tài)度、嚴謹?shù)淖黠L。探究、交流既讓學生有機會運用多種學習方法嘗試解決問題，而且讓學生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。

　　大半課過去了，學生的交流基本上圍繞內容的理解進行，對課文的語言關注較少。我又以周雨婷同學對第二自然段一個“推測”兩個“推論”的比較研究為突破口，將全班同學研究的目光聚焦到對課文語言的鑒賞、吸收上來：第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關聯(lián)詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗的一系列動詞“結上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現(xiàn)力，值得學習，。

　　三、拓展延伸，把“風箏”放射課外去

　　下課前，第六小組介紹了：_{也們在網(wǎng)上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科.學家，還是一位民主主義者，是著名的《獨立宣言》的起草人之一。教者以此為契機，布置了兩條融實踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè)，把探究的“風箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您，×科學家》為題寫一段話，準備召開故事會、交流會；二、大千世界，值得探究的問題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長壽之鄉(xiāng)的原因主要有哪些?……請選擇或另找一個感興趣的課題，通過觀察、實驗、調查訪問、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過小報形式展示研究成果，記錄探究過程中的心得、感想。同學們躍躍欲試，熱情都很高。

　　實踐使我們進一步認識到，只要想方設法創(chuàng)設氛圍，積極引導，學生是能夠運用適合自己的學習方法，就適合自己年齡特征、認知水平的問題作出深入的探究的；而在探究過程中，教師既要大膽鼓勵，也要及時調控，以保證學生的探究圍繞主要目標進行，使他們真有所得。

《天火之謎》教學設計 篇5

　　《天火之謎》資料

　　本杰明·富蘭克林（benjamin franklin）(1706—1790年)是18世紀美國的實業(yè)家、科學家、社會活動家、思想家和外交家.

　　他是美國歷史上第一位享有國際聲譽的科學家和發(fā)明家和音樂家。為了對電進行探索曾經(jīng)作過著名的“風箏實驗”，在電學上成就顯著，為了深入探討電運動的規(guī)律，創(chuàng)造的許多專用名詞如正電、負電、導電體、電池、充電、放電等成為世界通用的詞匯。他借用了數(shù)學上正負的概念，第一個科學地用正電、負電概念表示電荷性質。并提出了電荷不能創(chuàng)生、也不能消滅的思想，后人在此基礎上發(fā)現(xiàn)了電荷守恒定律。他最先提出了避雷針的設想，由此而制造的避雷針，避免了雷擊災難，破除了迷信。他是一位優(yōu)秀的家，是美國獨立戰(zhàn)爭的老戰(zhàn)士。他參加起草了《獨立宣言》和美國憲法，積極主張廢除奴隸制度，深受美國人民的崇敬。在世界上也享有較高的聲譽。

　　他出身寒微，10歲便輟學回家做工，12歲起在印刷所當學徒、幫工.但他刻苦好學，在掌握印刷技術之余，還廣泛閱讀文學、歷史、哲學方面的著作，自學數(shù)學和4門外語，潛心練習寫作，所有這一切為他在一生中取得多方面的成就打下了堅實的基礎.

　　為了自立于當時的社會，他幾經(jīng)周折，創(chuàng)辦了自己的企業(yè)——印刷所.由于吃苦耐勞，講求信譽，注意經(jīng)營管理，他不僅在印刷界激烈的競爭中站住了腳，并且把業(yè)務擴大到鄰近幾個州以及西印度群島，成為北美洲印刷出版行業(yè)中的佼佼者.

　　他注意觀察自然現(xiàn)象，研究科學問題.他從實踐出發(fā)，從事科學實驗和觀察，在電學上解答了“電為何物”的問題，將不同狀態(tài)下的電稱為“正電”和“負電”，提出了電學中的“一流論”，在大氣電學方面揭示了雷電現(xiàn)象的本質，被譽為“第二個普羅米修斯”.這些電學上劃時代的研究成果使他成為蜚聲世界的第一流的科學家.他在光學、熱學、聲學、數(shù)學、海洋學、植物學等方面也有研究，并有新式火爐、避雷針、電輪、三輪鐘、雙焦距眼鏡、自動烤肉機、玻璃樂器、高架取書器、新式路燈等一系列發(fā)明創(chuàng)造.因而，他以僅讀過兩年小學的學歷，被美國的哈佛大學、耶魯大學，英國的牛津大學、愛丁堡大學、圣安德魯大學等六七所大學授予碩士學位或博士學位.

　　富蘭克林成名以后在北美殖民地的文化傳播和社會福利方面做了大量的工作.他先后組織建立了“共讀社”、“美洲哲學學會”、“北美科學促進會”、報社、圖書館、書店、醫(yī)院、大學、消防隊、地方民兵組織等學術、文化、醫(yī)療衛(wèi)生、消防、治安組織和機構；他還改革了北美殖民地的郵政制度，建立起北美殖民地統(tǒng)一的郵政系統(tǒng).他是杰出的社會活動家，成為北美殖民地有影響的人物.

　　他不僅善于解決自然科學里的專門問題和社會*活動中的實際問題，還常常探索許多哲學問題和社會問題.他是自然神論者，認為精神依附于物質；他認為社會貧困的原因是勞動者必須養(yǎng)活寄生者；他酷愛自由和平，反對戰(zhàn)爭，痛恨種族歧視和奴隸制度，主張維護黑人和印第安人的利益.他是當時最淵博的資產階級自由主義思想家之一.

　　富蘭克林生活的時代正值美國從殖民地向獨立的資產階級國家邁進的重大轉折時期，他積極投身革命運動，對獨立戰(zhàn)爭的勝利和美國國家制度的初期建設作出了重大的貢獻.

　　1790年4月17日，富蘭克林與世長辭.在他出殯的那一天，為他送葬的人數(shù)多達兩萬，充分表達了美國人民對他的痛悼之情.同時，不僅美國國會決定為他服喪一個月，法國國民議會也決議為他哀悼，表明了他不僅屬于美國，也屬于全世界

　　本杰明.富蘭克林——資本主義精神最完美的代表，十八世紀美國最偉大的科學家，著名的家和文學家。他一生最真實的寫照是他自己所說過的一句話“誠實和勤勉，應該成為你永久的伴侶。”

　　學習一生

　　1706年1月17日，本杰明.富蘭克林出生在北美洲的波士頓。他的父親原是英國漆匠，當時以制造蠟燭和肥皂為業(yè)，生有十個孩子，富蘭克林排行第八。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。所以，他到十歲時就離開了學校，回家?guī)透赣H做蠟燭。富蘭克林一生只在學校讀了這兩年書。十二歲時，他到哥哥詹姆士經(jīng)營的小印刷所當學徒，自此他當了近十年的印刷工人，但他的學習從未間斷過，他從伙食費中省下錢來買書。同時，利用工作之便，他結識了幾家書店的學徒，將書店的書在晚間偷偷地借來，通宵達旦地閱讀，第二天清晨便歸還。他閱讀的范圍很廣，從自然科學、技術方面的通俗讀物到著名科學家的論文以及名作家的作品。

　　1723年富蘭克林離開了波士頓，到費城的基未爾印刷所和英國倫敦的帕爾未和瓦茨印刷廠當工人。1726年秋，富蘭克林回到費城，這時他已掌握了精湛的印刷技術，開始獨立經(jīng)營印刷所，印刷和發(fā)行《賓夕尼亞報》，并出版了《可憐的李查歷書》，當時被譯成十二種文字，銷行于歐美各國。1727年秋，在費城他和幾個青年創(chuàng)辦了“共讀社”，組織了小型圖書館，幫助工人、手工業(yè)者和小職員進行自學。每星期五晚上，論討有關哲學、和自然科學等問題。這時富蘭克林還不到三十歲，通過刻苦自修，已經(jīng)成為一個學識淵博的學者和啟蒙思想家，在北美的聲譽日益提高。在富蘭克林的下，“共讀社”幾乎存在了四十年之久，后來發(fā)展為美國哲學會，成為美國科學思想的中心。

　　1737年，任費城副郵務長。雖然工作越來越繁重，可是富蘭克林每天仍然堅持學習。為了進一步打開知識寶庫的大門，他孜孜不倦地學習外國語，先后掌握了法文、意大利文、西班牙文及拉丁文。他廣泛地接受了世界科學文化的先進成果。為自己的科學研究奠定了堅實的基礎。

　　捕捉雷電

　　1746年，一位英國學者在波士頓利用玻璃管和萊頓瓶表演了電學實驗。富蘭克林懷著極大的興趣觀看了他的表演，并被電學這一剛剛興起的科學強烈地吸引住了。隨后富蘭克林開始了電學的研究。富蘭克林在家里做了大量實驗，研究了兩種電荷的性能，說明了電的來源和在物質中存在的現(xiàn)象。在十八世紀以前，人們還不能正確地認識雷電到底是什么。當時人們普遍相信雷電是上帝發(fā)怒的說法。一些不信上帝的有識之士曾試圖解釋雷電的起因，但都未獲成功，學術界比較流行的是認為雷電是“氣體”的觀點。

　　在一次試驗中，富蘭克林的妻子麗德不小心碰到了萊頓瓶，一團電火閃過，麗德被擊中倒地，面色慘白，足足在家躺了一個星期才恢復健康。這雖然是試驗中的一起意外事件，但思維敏捷的富蘭克林卻由此而想到了空中的雷電。他經(jīng)過反復思考，斷定雷電也是一種放電現(xiàn)象，它和在實驗室產生的電在本質上是一樣的。于是，他寫了一篇名叫《論天空閃電和我們的電氣相同》的論文，并送給了英國皇家學會。但富蘭克林的偉大設想竟遭到了許多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是“想把上帝和雷電分家的狂人”。

　　富蘭克林決心用事實來證明一切。1752年6月的一天，陰云密布，電閃雷鳴，一場暴風雨就要來臨了。富蘭克林和他的兒子威廉一道，帶著上面裝有一個金屬桿的風箏來到一個空曠地帶。富蘭克林高舉起風箏，他的兒子則拉著風箏線飛跑。由于風大，風箏很快就被放上高空。剎那，雷電交加，大雨傾盆。富蘭克林和他的兒子一道拉著風箏線，父子倆焦急的期待著，此時，剛好一道閃電從風箏上掠過，富蘭克林用手靠近風箏上的鐵絲，立即掠過一種恐怖的麻木感。他抑制不住內心的激動，大聲呼喊：“威廉，我被電擊了！”隨后，他又將風箏線上的電引入萊顧瓶中。回到家里以后，富蘭克林用雷電進行了各種電學實驗，證明了天上的雷電與人工摩擦產生的電具有完全相同的性質。富蘭克林關于天上和人間的電是同一種東西的假說，在他自己的這次實驗中得到了光輝的證實。

　　風箏實驗的成功使富蘭克林在全世界科學界的名聲大振。英國皇家學會給他送來了金質獎章，聘請他擔任皇家學會的會員。他的科學著作也被譯成了多種語言。他的電學研究取得了初步的勝利。然而，在榮譽和勝利面前，富蘭林沒有停止對電學的進一步研究。1753年，俄國著名電學家利赫曼為了驗證富蘭克林的實驗，不幸被雷電擊死，這是做電實驗的第一個犧牲者。血的代價，使許多人對雷電試驗產生了戒心和恐懼。但富蘭克林在死亡的威脅面前沒有退縮，經(jīng)過多次試驗，他制成了一根實用的避雷針。他把幾米長的鐵桿，用絕緣材料固定在屋頂，桿上緊拴著一根粗導線，一直通到地里。當雷電襲擊房子的時候，它就沿著金屬桿通過導線直達大地，房屋建筑完好無損。1754年，避雷針開始應用，但有些人認為這是個不祥的東西，違反天意會帶來旱災。就在夜里偷偷地把避雷針拆了。然而，科學終于將戰(zhàn)勝愚昧。一場挾有雷電的狂風過后，大教堂著火了；而裝有避雷針的高層房屋卻平安無事。事實教育了人們，使人們相信了科學。避雷針相繼傳到英國、德國、法國，最后普及世界各地。

　　富蘭克林對科學的貢獻不僅在靜電學方面，他的研究范圍極其廣泛。在數(shù)學方面，他創(chuàng)造了八次和十六次幻方，這兩種幻方性質特殊，變化復雜，至今尚為學者稱道；在熱學中，他改良了取暖的爐子，可以節(jié)省四分之三燃料，被稱為“富蘭克林爐”；在光學方面，他發(fā)明了老年人用的雙焦距眼鏡，戴上這種眼鏡既可以看清近處的東西，也可看清遠處的東西。他和劍橋大學的哈特萊共同利用醚的蒸發(fā)得到負二十五度（攝氏）的低溫，創(chuàng)造了蒸發(fā)致冷的理論。此外，他對氣象、地質、聲學及海洋航行等方面都有研究，并取得了不少成就。

　　杰出的社會活動家

　　富蘭克不僅是一位優(yōu)秀的科學家，而且還是一位杰出的社會活動家。他一生用了不少時間去從事社會活動。富蘭克林特別重視教育，他興辦圖書館、組織和創(chuàng)立多個協(xié)會都是為了提高各階層人的文化素質。

　　巨星隕落

　　富蘭克林度過的最后一個冬天是在親人環(huán)護中度過的。1790年4月17日，夜里11點，富蘭克林溘然逝去。那時，他的孫子譚波爾和本杰明正陪在他的身邊。4月21日，費城人民為他舉行了葬禮，兩萬人參加了出殯隊伍，為富蘭克林的逝世服喪一個月以示哀悼。本杰明.富蘭克林就這樣走完了他人生路上的84度春秋，靜靜地躺在教堂院子里的墓穴中，第一塊墓碑立于富蘭克林逝世時,碑文是: 印刷工本杰明·富蘭克林 第二塊墓碑是群眾為他后立的,碑文是: 從蒼天處取得閃電 從暴君處取得民權 兩句碑文概括了他一生中的兩件輝煌的事業(yè)。

《天火之謎》教學設計 篇6

　　《天火之謎》教學反思

　　《天火之謎》一文，篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我在教學中主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

　　朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個感嘆句體現(xiàn)的那分成功的喜悅。考慮到這篇課文比較長，在課內并沒有安排全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經(jīng)過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規(guī)律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。

　　《新課標》指出：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。因此，我們在課堂上要允許學生“仁者見仁，智者見智”。例如當學生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個怎樣的人，學生答案不一：有人認為他不迷信；有人認為他善于觀察；有人認為他勇于實踐；甚至還有同學認為他“傻”。而我并沒有拘泥于“標準答案”，而是引導學生說出合適的理由，并適時加以肯定。從而在教學中，學生從不同的角度與文本對話，暢所欲言，個性飛揚，使閱讀教學具有了無窮的魅力。

　　《天火之謎》教學反思

　　這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，同時號召少年兒童向他學習。文章采用了對比烘托的手法來突顯人物品質。重點段落“風箏實驗”描寫細致，語言生動簡潔。

　　備課時，本想按著一般的老路子讓學生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處，提高對人物精神境界的認識。但又感覺到這種老路子不利于發(fā)揮學生的自主探究能力，于是又仔細研讀課文，發(fā)現(xiàn)“風箏實驗”是本文的一個關鍵環(huán)節(jié)，富蘭克林正是通過“風箏實驗”才解開雷暴的秘密的。不如就從“風箏實驗”著手，讓學生充分品讀，談體會說認識，了解人物，塑造人物。我把第四自然段的教學作為課堂的重點，從比較實驗風箏與一般風箏的不同，到感受富蘭克林為科學研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風箏實驗”的經(jīng)過和結果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。

　　課后反思了不足，發(fā)現(xiàn)學生學得還算比較扎實，但總感覺學生一堂課上學得太少，其實完全可以放手讓學生自己去細讀文本，讓他們在有感受的地方做做批注，然后選取典型句子品讀，分析，效果可能會更好。

　　《天火之謎》教學反思

　　本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向學生傳遞著某種精神，希望學生能在學習語文知識的同時受到高尚精神的熏陶和激勵，對他們的人生觀產生一定的影響。《天火之謎》一文，講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。

　　讀完課文，問學生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學生都答“風箏實驗”。然后再第二課時前置性預習中，讓學生思考富蘭克林是個什么樣子的人？并結合相關語句。通過品讀，學生感受富蘭克林為科學研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風箏實驗”的經(jīng)過和結果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。最后再問學生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學生的理解更進一層，感受到了富蘭克林為科學研究勇敢創(chuàng)新奉獻的精神。

《天火之謎》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.學習本課生字新詞，理解不懂的詞語。2.了解課文主要內容，從對人物言行的描寫中感受富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。3.能有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：了解課文主要內容，從對人物言行的具體描寫中感受富蘭克林勇于探索、用于實踐的精神。

　　教學過程：

　　（一）解讀雷暴

　　同學們，這節(jié)課我們來學習19課。齊讀課題。懂得這里的“之”的意思嗎？看到這個“謎”，我們不由想到了另一個“迷”。知道“迷”的意思嗎？（引導學生從字形上推測）知道“謎”在課題中的意思嗎？預習后知道這里的“天火”是指什么嗎？（板書：雷暴，提示“暴”的字形）課文中有一段關于“雷暴”的介紹。

　　用黑板出示課文第一節(jié)：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　指名讀，指導讀通讀順。從這一段介紹中你知道了什么？小結。正因為雷暴一直帶給人們的是一種神秘，一直帶給人們的是一種恐懼，所以人們才會產生一種強烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于當時科技發(fā)展水平，人們無法認識到雷暴的本來面目，于是人類就充分發(fā)揮了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則想象出了雷公、電母這樣的天神。齊讀第一節(jié)。

　　（二）整體感知

　　雷暴到底是什么？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。（板書：富蘭克林）知道富蘭克林嗎？教師朗讀富蘭克林生平事跡的資料摘要，要求學生注意傾聽，思考：從老師的介紹中知道了什么？（讀《富蘭克林簡介》）討論。

　　下面我們就讓我?guī)е鴮Ω惶m克林的印象走進課文，了解富蘭克林是如何揭開天火之謎的。

　　1.檢查讀書，指名讀3~5節(jié)。讀第四小節(jié)時，提示“風箏”的“箏”讀輕聲。“鑰匙”這個詞讀輕聲。提示“顛簸”的讀音及字意，提示“劃”的字音。齊讀這一節(jié)。

　　2.富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段。（板書：觀察——推測——實驗）

　　①同學們，我們曾經(jīng)學習過一則伽利略的名言：一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。指名讀描寫他觀察雷暴的句子。

　　②根據(jù)觀察，富蘭克林作出了大膽地推測——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。同學們，這種推論在今天看來，是不足為奇的，是大家都知道的事情。就像現(xiàn)在，大家都知道地球是圍繞太陽轉的。但在15世紀的歐洲，具有強大影響力的教會卻認為太陽是圍繞地球轉的。但是一批科學研究者通過長期觀察，提出“地球是圍繞太陽轉”這一觀點時，就遭到了宗教勢力的迫害，有的人為此付出了生命的代價。因此，在那個科技不發(fā)達，人們還信奉神靈的時代，富蘭克林作出的這個大膽的推論同樣是令人難以置信的。課文中是怎樣說人們的反應的？指名讀有關句子。什么叫冷嘲熱諷？想象人們會怎樣冷嘲熱諷？

　　（三）揭開謎底

　　③面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林沒有作口舌之爭。他知道，實踐是檢驗真理的唯一標準。于是，他決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

　　④請同學們仔細默讀課文第4節(jié)，對照插圖，看看課文是怎樣描寫他的實驗過程的？這一段描寫中哪些詞、句給你印象深刻或令你有所感受？

　　預設：

　　⑴前四句反映了富蘭克林的實驗準備得很充分，考慮周到。

　　⑵“風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。”

　　用一個比喻，暗示了實驗的過程是危險的，但這一葉小舟一定會乘風破浪，到達勝利的彼岸。

　　⑶這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　理解“欣喜若狂”。聯(lián)系前文，你能理解或是體會到他此時此刻的感受嗎？

　　小結。

　　齊讀課文第5節(jié)。

　　⑤后來，富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。這樣雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。

　　（四）感悟成功

　　⑥同學們，陽光總在風雨后，成功不會隨隨便便可以獲得。請你再完整地默讀課文，想想哪些因素讓富蘭克林獲得了成功？從他的成功中你想到了什么或領悟到了什么？寫下來。

　　小結。

　　設計理念：這篇課文講述的是著名科學家富蘭克林的解開雷電之謎的故事，表現(xiàn)了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。課文條理清楚，層次分明，有利于學生從整體上把握課文。因此，教學這篇課文時，我擬從整體入手，以讀為手段，通過重點詞句的品味，通過前后聯(lián)系的方法，感悟人物特點，積累課文語言，有效落實教學目標。

《天火之謎》教學設計 篇8

　　教學目的：

　　學習實驗的經(jīng)過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。

　　過程：

　　一、復習導入。

　　1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人~~~~雷神

　　西方人~~~~上帝的怒火

　　2、同學們你們是怎么認為的呢？

　　二、學習第二段。

　　1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？家，發(fā)明了避雷針

　　3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、塔輪板書：

　　注意觀察認真思考

　　勇于探索大膽推測決定實驗

　　認真實驗勇于實驗

　　6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　7、討論交流

　　（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀

　　（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？

　　引入“人們已經(jīng)習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”

　　板書：習慣地

　　（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？

　　指導有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？

　　（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

　　（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內容表現(xiàn)出來。

　　他讀得怎么樣？

　　8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。

　　9、同學們現(xiàn)在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　10、引出第5節(jié)。

　　齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　11、想象一下當時的人們會怎樣說？

　　自我慚愧夸獎富蘭克林

　　12、有感情地朗讀第5節(jié)。

　　三、布置作業(yè)。

　　復述實驗經(jīng)過。

《天火之謎》教學設計 篇9

　　一、教材分析：這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林大膽探索、獻身科學的精神，說明只有通過細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。

　　運用烘托的手法來表現(xiàn)人物的精神、品質是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。

　　二、教學目標：

　　1、理解怒發(fā)沖冠、不足為奇、欣喜若狂、無稽之談等詞的意思，會用“欣喜若狂”，“不足為奇”造句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、仔細閱讀課文，看看富來克林是怎樣一步一步解決科學問題的？，從而掌握解決科學問題的步驟和方法4、初步領會烘托的寫作方法，通過品讀語言文字感悟富來克林的勇于探索，敢于試驗的精神。

　　三、重點、難點：

　　1、仔細閱讀課文，看看富來克林是怎樣一步一步解決科學問題的？從而掌握解決科學問題的步驟和方法2、多角度閱讀課文，通過品讀語言文字感悟富來克林的品質，知道他是一個怎樣的人？

　　四、教學過程

　　一、復習導入，了解學情

　　1、師：今天我們學習生：（齊讀）天火之謎

　　師：圍繞課題，我們會提出很多問題。通過預習，同學們已經(jīng)解決了哪些問題呢？

　　2、（交流）（在交流過程中，抓住“可怕”一詞，教師有意識地引導學生從雷暴發(fā)生的次數(shù)頻繁、威力大、古時候人們的看法等方面理解雷暴在人們心目中一直是種可怕的東西。）

　　3、問題導讀

　　同學們很會學習，通過預習已經(jīng)解決了很多問題，這堂課我們重點解決兩個問題。1、富來克林是通過科學實驗來揭開天火之謎的。（板書：科學實驗告訴學生這是解決科學問題的一個重要步驟）我們要仔細閱讀課文，看看富來克林是怎樣一步一步解決科學問題的？2、通過品讀語言文字感悟富來克林的品質，知道他是一個怎樣的人？（設計意圖：教師梳理兩個富有思維彈張力的導向性問題，讓學生帶著問題進行讀書.將學生的思維引向課文的重點、難點上（也即課堂預設的目標）。然后讓學生帶著這些篩選后的問題自主定向閱讀課文，切實培養(yǎng)他們獨立思考的能力。）

　　二、潛入文本，精讀感悟

　　（一）、自讀課文，知曉解決科學問題的步驟

　　1、學生帶著問題默讀課文3、4自然段，圈畫批注，用——畫出富來克林揭開謎團步驟的句子。抓住讓你感動的詞語或句子，細細品味，在文旁作批注。（設計意圖：嘗試批注式閱讀，使學生潛游于文本的深處去細心琢磨讓自己感動的句子，以求得對文本更深刻的理解感悟，為學生當評論家對富來克林進行評價交流時，言之鑿鑿。）

　　2、交流，板書：早就觀察、大膽推測、科學實驗。（告訴學生這些都是解決科學問題的方法）

　　（二）：默讀思考，深入實驗過程，感悟人物品質

　　1、師：同學們最感興趣的是富來克林通過風箏實驗來揭開天火之謎的。請仔細默讀課文第四自然段，我們一起深入研究實驗過程。如果你喜歡當攝影師，你準備抓拍幾個鏡頭；如果你是富來克林的兒子，你如何把你親眼目睹的實驗過程告訴大家；如果你是富來克林，你如何向大家介紹你的風箏以及材料的作用，讓大家明白實驗的科學原理；如果你喜歡當評論家，你就抓住讓你感動的詞句，對富來克林進行評價。每一個角色要能解決老師或同學的提問。（設計意圖：新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的本質就是對話，就是文本的情思與讀者的生命交融流淌的過程。教師要創(chuàng)設民主平等的氛圍，選擇各種閱讀策略，讓學生盡情地與文本對話，與智慧的心靈交流，從而綻放自己獨特的情思浪花。我尊重學生的閱讀需求，讓他們選擇自己感興趣的角色，自主學習，探究感興趣的問題，與文本充分對話）

　　2、學生根據(jù)自己喜歡的角色選擇內容自學課文第四自然段，深入思考，

　　3、交流（預設按照攝影師、富來克林的兒子、富來克林、評論家的順序匯報，

　　預設匯報內容及教師或同學提問

　　a攝影師：天空烏云密布，雷電交加，大雨傾盆的鏡頭，（要求學生讀有關句子，師提問：從描寫天氣情況的句子，你知道了什么？感悟實驗天氣的惡劣。通過朗讀表達自己的感受）；風箏實驗的鏡頭，（提問：你拍攝這個鏡頭時是一種怎樣的心情？通過朗讀表達自己的心情：這時……一陣發(fā)麻。）；富來克林欣喜若狂的鏡頭，

　　b富來克林的兒子:用自己的語言描述所見的風箏實驗的情景（復述實驗過程將文本語言內化為自己的語言，1、教師對學生的描述進行適當評價，2、指導感情朗讀語言，你聽到父親欣喜若狂地喊“……”（在比較中體會父親的心情，并積累描寫心情高興得成語）。師：我只聽到你心花怒放的感覺，再指名讀，師：我也只聽到你喜出望外的感覺。發(fā)現(xiàn)學生或拍桌子或跺腳或大叫，師：老師看到你手舞足蹈，高興得將要（生說;發(fā)狂了）請你讀）3、理解詞語：你知道欣喜若狂的意思嗎？4、提問：你能理解父親為什么欣喜若狂嗎？除了抓實驗體會，還要聯(lián)系上文人們的冷嘲熱諷等體會，在此過程中初步領會烘托的寫法5、造句訓練：再讀欣喜若狂的句子，你有過欣喜若狂的時刻嗎？（設計意圖：為了讓學生能真正走進文本，體會富來克林欣喜若狂的心情，教師以問題：你能理解父親實驗成功后為什么這樣欣喜若狂嗎？學生聯(lián)系課文內容從人們的冷嘲熱諷、證明自己的大膽推測、向世人宣告雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，上帝的怒火時無稽之談等方面理解富來克林欣喜若狂的心情。言為心聲，在讀的時候他們自然能把內心的情感不由自主地表達出來。）

　　c富來克林：介紹風箏時，同學們在圖中找出有關的材料，1、讓同學試著向富來克林提問，師生共同解決問題。創(chuàng)設小記者采訪富來克林的情境：師：同學們真幸福，富來克林就在我們班，我班學生是學校小記者代表，你心中有問題可以向科學家提出。（注意口語交際的禮貌）2、創(chuàng)設教師與學生對話的情境，提問：老師也很幸福，在你們班遇到了科學家富來克林，我想問：尊敬的富來克林先生你為什么選擇在烏云密布，雷電交加，大雨傾盆的天氣里做實驗？麻繩上的纖維豎了起來，可逆介紹時用上了“怒發(fā)沖冠”一詞，為什么？（品味詞語，體會其生動形象）你不怕生命危險嗎？你怎么知道材料的作用？你為什么一定要做風箏實驗呢？（為學生全面了解評價做好鋪墊）你最想跟大家說的一句話是：（生說：課件出示：雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。）（品味語言文字：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。就是與只是所包含的感情。）師：從只是一詞中，我聽出了你平靜的心情，因為在你看來（學生回答，引導理解：不足為奇、無稽之談），可是在你觀察后大膽推測時，師這樣說的：生說：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。你是怎么說的？（學生感悟到富來克林的自信、激動等情感）（設計意圖：語文課是學語文的，語文的味道是品出來的，品就是品味、體悟、學習鑒賞，語文課堂要有必要的咬文嚼字、字斟句酌。抓住“怒發(fā)沖冠”“就是”、“只是”細細咀嚼，不僅要理解它的意思，而且要體會出作者為什么用它，感悟出它是句子更生動形象。讓學生領略到語言文字本身的魅力，把握語意，享受品之樂趣。

　　你實驗成功后想不想聽一聽那些曾經(jīng)取笑過你的人，特別是那些自稱是有學問的人們，他們的心里想法呢？（生與生對話）

　　d評論家：剛才我們已經(jīng)通過攝影師的鏡頭、富來克林的兒子的敘說、富來克林的介紹，我們的評論家你對他做了什么評價呢？（結合文本語言發(fā)表評價，全面了解富來克林）（提問：此刻你心里會想些什么呢？引導學生結合自己，聯(lián)系生活談感受）（設計意圖：引導學生具有良好的態(tài)度、價值觀,語文教學應該培養(yǎng)學生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，在教學中，我讓學生當評論家，抓住文本語言對富來克林進行全面評價，感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于實驗、獻身科學的崇高精神。）

　　三、總結學習，課外延伸

　　1、引讀最后一段：知識豐富、勇于探索、獻身科學的富來克林根據(jù)（生：……）造福人類。這樣（生：……）

　　2、提醒學生不模仿實驗

　　3、學完課文，老師想給同學們推薦三句名言：

　　真理,哪怕只見到一線,我們也不能讓它的光輝變得暗淡.——李四光

　　成大事不在于力量的大小,而在于能堅持多久.——約翰生

　　所有堅韌不拔的努力遲早會取得報酬的.——安格爾

　　4、讀書：富蘭克林不僅在科學事業(yè)上做出了偉大的成就，同時在其它領域也做出了杰出的貢獻。他是著名的文學家、政治家。第一界美國總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說：“我一生只佩服三個人，第一個人是富蘭克林，第二個人還是富蘭克林，第三個人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。讀讀他的傳記，對自己會有不小的幫助。找找有關的書，讀一讀，并寫下自己的感受。

　　板書設計：19天火之謎

　　早就觀察

　　大膽推測

　　科學實驗

　　不怕困難、勇于探索、獻身科學……

《天火之謎》教學設計 篇10

　　作者:沖鋒舟 來源

　　教學目標：

　　1、理解富蘭克林用“風箏實驗”揭開“天火之謎”的過程，進一步感受富蘭克林“細心、智慧、謹慎、勇敢”等形象

　　2、完成“雷電交加、顛簸、欣喜若狂”等詞語教學。

　　3、完成對課文第四、五、六自然段的復述。

　　4、體會課文表達的方法，學會用課文中的句子概括段意。

　　教學準備：

　　教學課件。

　　教學過程:

　　一、走近富蘭克林，感知富蘭克林（四）

　　1、指名用一句話概括富蘭克林是怎樣揭開天火之謎的。

　　預設目標：能概括出富蘭克林用“風箏實驗”揭開了“天火之謎”。

　　2、自讀第四自然段，找出描寫風箏樣子的句子，讀讀說說自己的理解。

　　3、小組討論、班級交流不理解的問題。

　　4、出示富蘭克林的畫像，指名說說對富蘭克林的新體會。

　　預設目標：能理解風箏的特殊功能，能進一步體會富蘭克林的智慧、謹慎。

　　5、出示詞組并指名讀、集體讀：

　　風箏      拴上      系著    結上     鑰匙     

　　1）字音教學。

　　2）用這些詞語說說富蘭克林的風箏與眾不同之處，可以帶上自己的評論。

　　預設目標：能讀準“箏、拴、系、結、匙”等字音。能對 “風箏樣子”進行創(chuàng)造性復述。

　　二、走近富蘭克林，感知富蘭克林（五）

　　1、 讀讀第四自然段中描寫實驗過程的句子。劃出自己體會深刻的句子。匯報理解，并練習朗讀。

　　預設目標：能抓住關鍵的句子體會出富蘭克林的勇敢。

　　2、出示句子：

　　風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。

　　1）指名說讀這句話的體會。

　　2）體會富蘭克林此刻的內心活動。

　　3) 指名朗讀這句話。

　　4）出示富蘭克林的畫像，指名說說對富蘭克林的體會。

　　預設目標：能通過“一葉小舟、顛簸、搖晃”等詞語體會天氣的惡劣。能體會出富蘭克林當時復雜的心情——擔心實驗的成敗，想到人們的嘲諷等。能通過朗讀深化體會天氣的惡劣以及體驗人物當時心情。

　　5）過渡：面對人們的冷嘲熱諷，面對惡劣的天氣，面對實驗結果即將揭曉的一瞬間，偉大的科學家富蘭克林也有些忐忑不安了。但，在他內心深處，一定有一個堅定的信念——

　　出示句子，指名讀。雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。

　　出示富蘭克林的畫像，指名“讀”出富蘭克林的眼神。

　　預設目標：能再次體會到富蘭克林的堅定。

　　3、出示句子：

　　富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"

　　1）讀一讀，指名說自己的體會。

　　2）聯(lián)系自己生活，理解“欣喜若狂”，用“欣喜若狂”說一句話。

　　3）補充資料：前輩們研究“天火”的的種種不幸遭遇。展開想象，指名說此刻富蘭克林想到了什么？

　　4）指名有感情的朗讀：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"

　　預設目標：理解“欣喜若狂”，完成造句。能夠逐步體會到富蘭克林的欣喜若狂并通過朗讀表達出來。

　　5）過渡：聽聽富蘭克林是怎樣向那些嘲笑他的人莊嚴宣告的吧！出示并齊讀：

　　雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。

　　聽聽富蘭克林是怎樣向全世界的人莊嚴宣告的吧！出示并齊讀：

　　雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。

　　6）出示富蘭克林的畫像，指名說說對富蘭克林的體會。

　　預設目標：能體會富蘭克林的自信從容。

　　4、出示詞組并指名讀、集體讀：

　　雷電交加      顛簸搖晃    怒發(fā)沖冠     安然無恙    欣喜若狂

　　5、指名說，讀這些詞語時腦海中想到的畫面。

　　預設目標：能借用想象畫面的形式完成對“風箏實驗”的復述。

　　三、致敬富蘭克林，銘記富蘭克林。

　　1、假設站在高大建筑物的避雷針下，指名對富蘭克林說話。

　　預設目標：能說出一個自己心目中完整的富蘭克林形象以及表達自己的情感。

　　2、讀詞語并回顧富蘭克林的故事：

　　天火        上帝的怒火     雷神        雷暴

　　          擊倒         劈開        斃傷

　　混為一談    難以置信    冷嘲熱諷     無稽之談    不足為奇

　　風箏          拴上        系著          結上        鑰匙 

　　雷電交加      顛簸搖晃    怒發(fā)沖冠     安然無恙    欣喜若狂

　　預設目標：能讀準字音，積累詞語，能在詞語的提示下，初步復述全文。

　　4、完成課后練習4。

　　預設目標：能體會到文章表達的方法，學會用課文中的句子概括段意。

　　3、齊讀：富蘭克林

《天火之謎》教學設計 篇11

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　教學重點難點：

　　理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

　　主要板書計劃：

　　（起因） 雷暴是個謎

　　大膽推測

　　25天火之謎 （經(jīng)過） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗

　　震驚世界

　　（結果） 發(fā)明避雷針

　　作業(yè) 設計：

　　課內1、抄寫詞語。

　　2、造句。

　　3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。。

　　課外1、朗讀課文，復述故事。

　　2、完成練習冊上的作業(yè) 。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。

　　2、學習文章第一段。

　　過程：

　　一、揭題導入  。

　　1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？

　　2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？

　　3、揭題天火之謎

　　4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學題。

　　（1）給課文每個自然段寫上序號。

　　（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

　　（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。

　　（2）理解詞語。

　　4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。

　　三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

　　第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。

　　第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。

　　四、學習第一節(jié)

　　1、指名讀課文。

　　2、這一節(jié)的主要內容可以用哪些語句來概括？

　　（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

　　3、為什么說它可怕？

　　板書：把人擊倒樹木劈成兩半

　　4、齊讀第一節(jié)。

　　四、指導寫字

　　五作業(yè) 。

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目的：

　　學習實驗的經(jīng)過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。

　　過程：

　　一、復習導入  。

　　1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人~~~~雷神

　　西方人~~~~上帝的怒火

　　2、同學們你們是怎么認為的呢？

　　二、學習第二段。

　　1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針

　　3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、塔輪板書：

　　注意觀察認真思考

　　勇于探索大膽推測決定實驗

　　認真實驗勇于實驗

　　6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　7、討論交流

　　（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀

　　（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？

　　引入“人們已經(jīng)習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”

　　板書：習慣地

　　（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？

　　指導有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？

　　（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

　　（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內容表現(xiàn)出來。

　　他讀得怎么樣？

　　8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。

　　9、同學們現(xiàn)在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　10、引出第5節(jié)。

　　齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　11、想象一下當時的人們會怎樣說？

　　自我慚愧夸獎富蘭克林

　　12、有感情地朗讀第5節(jié)。

　　三、布置作業(yè) 。

　　復述實驗經(jīng)過。

　　第三課時

　　教學目的：

　　學習第六節(jié)，總結全文。

　　過程：

　　一、復習導入  。

　　復述實驗經(jīng)過。

　　二=學習第三段。

　　1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？

　　2、板書：--安然無恙（理解）

　　3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

　　三、總結課文。

　　1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？

　　2、完成課后練習4。

　　四、導復述全文。

　　1、憑借段意，安排好復述的順序。

　　2、根據(jù)板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。

　　3、指名上臺復述，師生評議。

　　4、以四人為一組，輪流復述。

　　5、優(yōu)選復述。

　　五、布置作業(yè) 。

　　1、復述課文。

　　2、完成練習冊。

《天火之謎》教學設計 篇12

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　教學重點、　教學難點：

　　能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。　　　　　

　　教學過程：

　　一、揭題導入。

　　1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時，電閃雷鳴，還伴有，你能說說當時心情嗎？

　　2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？

　　3、揭題天火之謎

　　4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學題。

　　（1）給課文每個自然段寫上序號。

　　（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

　　（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。（2）理解詞語。

　　4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。

　　三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

　　第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。

　　第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。

　　第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針。

　　四、學習第一節(jié)

　　1、指名讀課文。2、這一節(jié)的主要內容可以用哪些語句來概括？　（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）3、為什么說它可怕？　板書：把人擊倒樹木劈成兩半4、齊讀第一節(jié)。

　　四、指導寫字

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　2、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

　　教學重點：

　　能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

　　教學難點：

　　理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

　　一、復習導入。

　　1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。

　　2、同學們你們是怎么認為的呢？

　　二、學習第二段。

　　1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？家，發(fā)明了避雷針

　　3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書：注意觀察認真思考勇于探索大膽推測決定實驗認真實驗勇于實驗）

　　5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

　　6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀

　　（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較

　　（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？引入“人們已經(jīng)習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”板書：習慣地冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？指導有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）（動作）

　　（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內容表現(xiàn)出來。他讀得怎么樣？

　　7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。

　　8、同學們現(xiàn)在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界

　　10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林

　　11、有感情地朗讀第5節(jié)。

　　三、學習第三段。

　　1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？

　　2、板書：--安然無恙（理解）

　　3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

　　8、同學們現(xiàn)在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

　　9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界

　　10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林

　　11、有感情地朗讀第5節(jié)。

《天火之謎》教學設計 篇13

　　教學目標

　　1，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

　　2，學會本課10個生字，掌握文中的四字詞語，并會用“不足為奇”“欣喜若狂”造句。

　　3，能根據(jù)課后練習的提示，選用文中的語句概括段意。

　　4，通過學習，了解富蘭克林勇于探索、敢于實驗、尊重科學的精神。培養(yǎng)小學生熱愛科學、勇于探索、敢于實驗的精神。

　　教學重、難點：

　　重點：完整地了解富蘭克林實驗的全過程及其原理。

　　難點：通過學習，培養(yǎng)學生勇于探索，敢于實驗的精神。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一，談話激趣導入

　　1，同學們，在我們自然界中，有一種可怕的、令人恐懼的現(xiàn)象，它每年都會發(fā)生幾十億次。在我國古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。它究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就算我們今天要解開的-----天火之謎。（板書課題）

　　2，請同學們齊讀課題。（生讀題）

　　師：讀了課題，你們有什么疑問呢？

　　生：什么是天火呀？

　　生：天火是怎么發(fā)生的呢？

　　生：天火有什么危害？誰解開了它的秘密？

　　。。。。。。

　　師：同學們這些問題太好了。現(xiàn)在就請同學們帶著這些問題大聲朗讀課文。注意要讀準字音，讀通句子，邊讀邊劃出文中的生字詞。

　　二，初讀課文，整體感知。

　　1，清除閱讀“攔路虎”（課件出示生詞）

　　雷電交加不足為奇混為一談冷嘲熱諷怒發(fā)沖冠欣喜若狂無稽之談安然無恙爆炸斃傷鑰匙顛簸

　　師：請一位同學大聲給我們朗讀一下。（生看課件讀）

　　你的聲音真是響亮，只是有些詞的讀音還需注意。（糾正讀音）

　　師：現(xiàn)在你會讀了嗎？那現(xiàn)在就再請你用響亮的聲音，帶領全班同學把生詞讀一下，大家掌聲鼓勵！（生帶讀）

　　2，理清文章脈絡。（課件出示課后練習四）

　　師：生詞會讀了，現(xiàn)在我們把它放入文章，請同學們?yōu)g覽課文，畫出你認為符合要求的句子。（生快速瀏覽，師巡視指導）

　　師：現(xiàn)在就請三位同學分別用自己畫出的句子來概括段意。

　　（生讀后，評議，集體訂正，課件出示正確答案。）

　　三，精讀課文，感悟精神

　　1，從“可怕”入手，感受天火

　　師：請一位同學有感情朗讀第一自然段，其他試著找出第一自然段的中心詞。（課件出示第一段，生讀后找出“可怕”一詞。）

　　師：天火的確很可怕，可是你并沒有讀出你害怕，恐懼的感覺來，誰在來讀一下，要注意讀出情感。（師指導讀出天火擊倒人，劈開樹的恐懼。）

　　師：你讀得真好，感情處理很到位，難怪人們稱天火為“雷神”，“上帝的怒火”。神都發(fā)怒了，誰不害怕啊！

　　2，從“現(xiàn)象”入手，捉住天火

　　師：天火如此厲害，能擊傷人，劈開樹，著實令人恐懼。那么都以什么面目展現(xiàn)在人們面前呢？誰能從第三自然段中找出對天火現(xiàn)象的描寫呀？（生讀，訂正后，課件出示：發(fā)光、顏色、方向、爆炸聲、斃傷動物。。。。。）

　　師：哎呀！這與我們生活中的靜電放電現(xiàn)象很相似嘛。（師生共同）：它們都會發(fā)光。。。。。。都能斃傷動物。。。。。

　　師：這些共同點是誰觀察到的呀？（生答：富蘭克林）當人們還陷在對天火的恐懼中時，富蘭克林卻在冷靜地思索，并提出了自己的猜測：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。請同學們用堅定的語氣大聲齊讀這句話。（生讀）多么可貴的探索精神啊！

　　師：同學們，在那個時代，富蘭克林的這種推論超出了人們的認知范圍，人們對他這種推論的反應如何呢？請一位同學讀這部分內容。（生讀）

　　師：你對這部分處理的太好了，讀出了人們的懷疑，讀出了人們的冷嘲熱諷。面對人們的質疑，富蘭克林是怎么做的呢？

　　生：決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

　　師：對，只有通過實驗，才能證明自己的推論正確與否。同學們，這種勇于探索，敢于實驗的精神正是我們這代人所必須具備的。

　　師：同學們都知道，雷電的威力是何等的巨大，這樣的實驗是何等的危險。但是富蘭克林為了科學，為了真理，他甘愿冒險。請大家自由朗讀第四自然段。仔細了解富蘭克林捉住天火的全過程。（生大聲朗讀）

　　師：（課件出示富蘭克林實驗過程）：天空烏云密布、雷電交加，一只風箏在風雨中飄搖，突然，一陣狂風，一道閃電，一個驚天炸雷，富蘭克林看到被淋濕的麻繩上的纖維全都豎了起來，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，就是這一靠，揭開了人們心中的“天火之謎”，富蘭克林欣喜若狂，大聲喊道：（生齊讀）成功了，成功了！我捉住天電了！

　　師：同學們讀得還不夠激情，再激動一些。（生齊讀注意感情）

　　同學們，富蘭克林是冒著生命危險來做這個實驗的，我們切不可盲目模仿。富蘭克林的“風箏實驗”告訴了人們什么？請同學們大聲齊讀第五自然段。

　　所謂的雷神，所謂的上帝的怒火，只不過是普普通通的放電現(xiàn)象。它不再是可怕的天火，當人們沉浸在又揭開了一個自然謎團的時候，我們的富蘭克林又在思索了。他又在想什么呢？

　　三，從原理入手，利用天火

　　師：科學家的偉大之處，在于他們無止境的探索。富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了什么？請大家自由讀第六自然段，要讀出歡欣的語氣。

　　在我們的生活中，處處可以見到避雷針的身影。讓我們現(xiàn)在就把它們找出來好嗎？

　　（生自由發(fā)言，師生共同評議，課件出示。）

　　四，課堂小結

　　同學們，這節(jié)課，我們欣賞了偉大的富蘭克林的“風箏實驗”。我們從富蘭克林身上學到了勇于探索，敢于實驗的精神，我們青少年就需要這種精神。讓我們今后充分發(fā)揚這種精神，去解開自然界中的一個又一個謎團吧！

　　五，作業(yè)超市

　　1，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2，抄寫生詞，并用“不足為奇”，“欣喜若狂”造句。

　　3，課外搜集一些自然科學小知識，制成小卡片，辦一期小貼報。

《天火之謎》教學設計 篇14

　　《天火之謎》教學反思

　　《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學，現(xiàn)將本堂課的教學思想及不足總結如下。

　　一、巧用多媒體

　　課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，是本文的一處采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時的教學開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄象，逼真再現(xiàn)了文體的情境，接著問學生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學生在觀察、表達過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。

　　二、善磨關鍵詞

　　《語文課程標準》第二部分“課程目標”第三學段（5～6年級）中要求，應“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”在本課的教學過程中，我注重對學生重點字詞的推敲。

　　在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯(lián)詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

　　三、精研重點段

　　課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段，我做到以下幾點：

　　1、訓練學生默讀能力，滲透學法

　　體會第二自然段的內涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據(jù)學生交流的細細品讀相關內容。

　　2、重視學生情感體驗，以讀為本

　　在教學第四自然段時，我首先讓學生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：

　　a當學生交流到知道其天氣情況，就順帶當文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神

　　b、當學生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞，老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。

　　c、實驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。

　　3、演示風箏實驗過程，引導復述

　　本課有復述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解，我又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學生明白這些材料的用處后，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最后，我將老師準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰愿意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的復述提供了良好契機。

　　四、適延知識面

　　本課是一篇科學故事，里面涉及到較為廣而深的電子學、物理學等方面的知識。如“靜電放電現(xiàn)象、導體、避雷針”等。在教學過程中，當學到富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處時，我引導學生從生活體驗中了解靜電放電現(xiàn)象：同學們，在生活中你何時感受到了靜電放電現(xiàn)象的存在？老師與學生一起交流，秋冬季節(jié)，氣候干燥，有時碰金屬門柄會有一種麻麻的感覺。有時與同學一起碰到手會有一種被電的感覺。還有晚上，關燈，脫毛衣會有藍色火花伴著“啪”的一聲出現(xiàn)。這都是靜電現(xiàn)象。這樣的交流讓學生很好地延伸了知識面并很好地理解了其兩者的相似之處，體會到富蘭克林的觀察細致、全面。當學到“富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。”時我補充說明纖維的特性，及理解帶電現(xiàn)象的“怒發(fā)沖冠”時，例舉干燥時節(jié)早上起來用梳子梳頭，頭發(fā)會豎起來，這也是帶電有信號。當最后學到富蘭克林根椐放電的原理，發(fā)明了避雷針，我以引讀的方式引導學生課后閱讀了解相關知識，去走近富蘭克林，特意為學生引薦《小學語文課文同步拓展閱讀》，使本課的學習有了較深較廣的延展。最后老師送學生三句相關名言共勉也延伸了課文的學習。

　　課堂不能完全預設，更需要太多的靈動！第一次借班上公開課，對學生讀得不夠透，期望值過高。當學生在課堂上不能很好地交流體悟時，我有措手不及的奧惱的情緒增生，促使課堂靈變不夠，以上有些精心設計的知識點的滲透沒能如愿實行。走下講臺，一時有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領悟，這何嘗不是一次難得的歷練。

　　《天火之謎》教學反思

　　《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。

　　課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學，現(xiàn)將本堂課的幾點做法總結如下：

　　一、揭示課題后，我引導學生讀題質疑：“看了這個題目后你有什么疑問呢？”學生好奇地問：“‘天火’是什么東西呢？‘天火之謎’到底是個怎樣的謎呢？這個謎又是怎樣解開的呢？”　看來學生對這課的內容果然充滿了濃厚的興趣，我趕忙抓住這個契機讓學生讀起了課文。

　　二、初讀課文后，我告訴學生：“學了這一課，每個人都要能面對全班復述課文，還要在課后把這個故事將給自己親近的人聽。要想講的好，就必須把故事的前因、經(jīng)過、結果交代清楚，還要把關鍵的地方講具體、講生動。”這樣，學生就有精讀的目標和內在動力，讀起書來就特別認真。復述課文時就容易多了。

　　三、細讀課文時，我用《語文課程新方案》設問導讀中的第4題：富蘭克林幫助人們揭開高空中神秘的天火之謎，他到底是怎樣做到的？請同學們細讀課文，畫出有關的句子，多讀幾次，寫下自己的理解。與大家一起來交流探討。自主嘗試，小組交流后，我引導學生抓住重點句子進行研討。學生通過對重點句子的研討，真切地體會到了富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。

　　《天火之謎》教學反思

　　本課講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學，現(xiàn)將本堂課的教學思想總結如下。

　　一.善磨關鍵詞

　　在本課的教學過程中，我注重對學生重點字詞的推敲。

　　在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯(lián)詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，　這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

　　二.精研重點段

　　課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段，我做到以下幾點：

　　1、訓練學生默讀能力，滲透學法

　　體會第二自然段的內涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據(jù)學生交流的細細品讀相關內容。

　　2、重視學生情感體驗，以讀為本

　　在教學第四自然段時，我首先讓學生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：

　　a當學生交流到知道其天氣情況，就順帶當文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神.

　　b、當學生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞，老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。

　　c、實驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。

　　三.延伸文本

　　在課堂上我還注重了激發(fā)學生課外閱讀的興趣。指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，要求學生課后進一步課外閱讀《富蘭克林傳》，搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的等等，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

《天火之謎》教學設計 篇15

　　無錫市江南實驗小學  鄒紅偉

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體會課文的表達方法。

　　2、了解富蘭克林揭開雷電之謎的過程，感受他的科學精神。

　　二、教學重點

　　感悟富蘭克林的科學精神。

　　三、教學過程

　　（一）揭題

　　1、今天我們學習《天火之謎》。（板書課題）學生齊讀課題。

　　2、天火就是我們夏天常見的雷電，它常常伴隨著轟鳴的聲音、耀眼的閃光來到世間，這不，它來了。（播放圖片、雷聲）

　　3、大家都見過雷電，你對雷電了解有多少。

　　4、以前的人們對雷電了解并不科學。古時候西方人把雷暴看作是……中國人則……長期以來……

　　5、人們認為雷暴跟神靈有關，他是神靈發(fā)怒的表現(xiàn)。但偏偏有人不這么看。他認為——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（學生齊讀句子）

　　持這個觀點的是——富蘭克林（板書：富蘭克林）

　　雷暴到底是放電現(xiàn)象，還是上帝的怒火？這可真是個謎。最終這個謎解開了嗎？結果是——課件完善句子，學生朗讀。——雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”只不過是無稽之談。

　　出示“無稽之談”什么叫“無稽之談”

　　人們心頭的問號變成了感嘆號，而把問號變成感嘆號的正是——富蘭克林。

　　二、深入探究

　　1、問號源于富蘭克林的推測，而把它改成感嘆號的方法是（實驗）板書。

　　2、交流富蘭克林的推測

　　我們先來看富蘭克林的推測，課文哪一段介紹了這個推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？

　　（1）富蘭克林善于觀察

　　學生找到句子“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……”，說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。

　　大家能讀好這句句子嗎？

　　（2）富蘭克林敢于挑戰(zhàn)

　　（方案a）學生說自己的感悟。根據(jù)學生的回答出示句子“人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。

　　（方案b）人們同意他的推論嗎？哪里看出來？“人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”富蘭克林把這個推論告訴張三，張三說……告訴李四，李四說……找個有學問點的，告訴老師，老師說……（示范：你是我老師）找個更有學問的，更有學問的說……無論是普通人，還是看似有學問的，都在……富蘭克林面臨著……齊讀句子。面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？

　　3、交流風箏實驗

　　過渡：事實勝于雄辯，富蘭克林決定用實驗證實自己的推論。

　　1、我們先來認識一下他的這個實驗。大家了解這個實驗，那也就能了解富蘭克林這個人。

　　a這是個能揭開天火之謎的實驗，是怎么做的呢？

　　（1）學生說要準備的東西。（課件出示詞語）

　　（2）學生畫簡筆畫。其他同學讀關于試驗做法的片斷。畫畫學生解釋富蘭克林是怎么連的，引導學生注意“拴、結、系”的用法，簡單介紹原理？

　　（4）老師說過，了解富蘭克林的這個實驗，你就能了解富蘭克林這個人。實驗做到這里，你又了解到一個怎樣的富蘭克林呢？（學生說自己的感悟——科學嚴謹）

　　b現(xiàn)在就讓咱們穿越時空隧道，來到1752年7月的那個雷電交加的一天，跟富蘭克林一起把風箏放上去。當我們做完這個實驗，你會發(fā)現(xiàn)，你對富蘭克林的認識又深了一層。請大家閉上眼睛，聽，我們到了……（課件播放雷聲，教師敘述）

　　……一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字……這時富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……

　　實驗完成了，請大家回到課堂。

　　剛才我們跟富蘭克林一起經(jīng)歷了一個震驚世界的實驗，這一個試驗已經(jīng)用文字記錄下來了，讓我們再來讀一讀，回憶難忘的場景。

　　a討論靠近銅鑰匙，說說怎么看出勇于獻身的（板書“勇于獻身”后問同學你會不會把手指接近鑰匙？）。

　　b討論“欣喜若狂”。出示詞語，說說意思，（照理他應該難受才對呀）講講富蘭克林為什么會“欣喜若狂”聯(lián)系“捉住天雷”以及前文人們對他的取笑。讀好這句句子。

　　c還從那里可以看出富蘭克林勇于獻身？“這是麻繩帶電的信號！” 解釋科學原理，說說從這句話中感受到了什么，聯(lián)系自己的經(jīng)歷談談。讀好這句句子，讀出喜悅。（或教師引導：剛才老師跟大家一起做實驗的時候，注意到了這個細節(jié)，出示句子——“這是麻繩帶電的信號！”——想想看，當老師看到麻繩“怒發(fā)沖冠”的時候，是什么心情——電流離我如此之近，害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢？）

　　大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個風箏實驗，現(xiàn)在有一個任務要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經(jīng)嘲笑過富蘭克林的人聽。能完成嗎？

　　建議復述前先把這個片斷再好好讀一遍。

　　教師針對要點模仿無知者提問。

　　一傳十，十傳百，百傳千，很快，大家都知道了富蘭克林的這個風箏實驗。現(xiàn)在人們會怎么說？張三，你會怎么說？李四，上次嘲笑有你吧，現(xiàn)在你怎么看？這位老師？

　　三、結語

　　1、這個實驗震驚了世界，人們被什么震驚了？

　　2、對呀，這個實驗不光揭示了一個科學真相，還蘊含著科學家的科學精神。因此他發(fā)出的聲音才會擲地有聲。讓我們再來讀一讀這個宣言。

　　3、后來，富蘭克林根據(jù)放電原理，發(fā)明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。出示“安然無恙”解釋。

　　四、學習本課生字，布置作業(yè)。

　　1、學習生字

　　2、作業(yè)：

　　（1）復述課文

　　（2）按照分好的段落概括課文段意。