《天火之謎》（精選15篇）
《天火之謎》 篇1
教學目標 ：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重點難點：
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
主要板書計劃：
（起因） 雷暴是個謎
大膽推測
25天火之謎 （經過） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗
震驚世界
�。ńY果） 發明避雷針
作業 設計：
課內1、抄寫詞語。
2、造句。
3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。。
課外1、朗讀課文，復述故事。
2、完成練習冊上的作業 。
教學過程 ：
第一課時
教學目的：
1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。
2、學習文章第一段。
過程：
一、揭題導入 。
1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？
3、揭題天火之謎
4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
（1）給課文每個自然段寫上序號。
�。�2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
�。�3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
�。�2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。
四、學習第一節
1、指名讀課文。
2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？
�。ㄩL期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節。
四、指導寫字
五作業 。
1、抄寫生字新詞。
2、朗讀課文。
第二課時
教學目的：
學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。
過程：
一、復習導入 。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、塔輪板書：
注意觀察認真思考
勇于探索大膽推測決定實驗
認真實驗勇于實驗
6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
7、討論交流
�。ㄗx好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀
�。�1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
�。�2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。
�。ê苁煜�，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區別？為什么不能接受？
引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習慣地
�。ɡ涑盁嶂S）不僅……就連人們會說些什么？
指導有感情地朗讀這句話。
�。�3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現在哪里？
�。ㄔ诶纂娊患拥那闆r下，親自實驗）（動作）
（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。
9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節。
齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
11、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧夸獎富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節。
三、布置作業 。
復述實驗經過。
第三課時
教學目的：
學習第六節，總結全文。
過程：
一、復習導入 。
復述實驗經過。
二=學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
四、導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優選復述。
五、布置作業 。
1、復述課文。
2、完成練習冊。
《天火之謎》 篇2
第一課時
教學過程：
一、揭題導入。
1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說你當時的心情嗎？
地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，古時候，我們中國人把它稱為“雷神”，西方人則把它看做“上帝的怒火”。
2、同學們，今天我們一起來學習第19課，揭題:天火之謎
3、學生質疑：“天火”指什么？它為什么成了一個謎？誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？
二、初讀課文。
1、出示自學題。出示要求：
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
�。�2）重點讀好以下詞語：
雷電交加 不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷
怒發沖冠 欣喜若狂 無稽之談 安然無恙
相機理解：怒發沖冠、不足為奇、冷嘲熱諷、安然無恙
4、緊扣學生提出的問題，相機讀好有關段落。
5、相機進行分段，并且按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（1）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（2—5）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（6）富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針。
三、指導寫字
1、出示：暴、劈、斃；揭、鑰、匙、顛
2、交流這兩組字在書寫過程中應該注意什么？
3、學生書寫。
四、熟讀課文。
第二課時
教學目標：能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學重點、難點及對策：
重點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
難點：指導學生認真地朗讀體會，學習文中知識，閱讀一些相關文章，深入了解富蘭克林的情況。
教學準備：課件
教學過程：
一、學習第一段。
1、指名讀課文。
2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒、樹木劈成兩半
4、指導練讀，齊讀第一節。
二、學習第二段。
1.第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3、4節
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、板書： 注意觀察認真思考
勇于探索大膽推測決定實驗
認真實驗 勇于實驗
6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，讀一讀
7、討論交流
（1）指名讀“注意觀察認真思考”的有關語段。
出示：“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……斃殺動物……“體會觀察之仔細。
�。�2）出示：“由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。”體會推測之大膽。
相機指導有感情地朗讀這句話。“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”不僅……就連人們會說些什么？
�。�3）勇于探索還表現在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）
�。�4）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。
8、有感情朗讀2-4節，再次感受人物特點。
9、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？扣住“普普通通”。
10、引出第5節。齊讀，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
11、想象一下當時的人們會怎樣說？
�。ㄗ晕覒M愧，夸獎富蘭克林等語言）
12、有感情地朗讀第5節。
板書設計
注意觀察 認真思考
天火之謎（富蘭克林） 勇于探索 大膽推測 決定實驗
認真實驗 勇于實驗
第三課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。
2、完成有關練習。
教學重點、難點及對策：
感受文章地有關寫法。
教學過程：
一、復習導入。
練讀有關詞語。
二、學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習。
四、指導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
回憶文章地主要內容：
（1）注意觀察認真思考
�。�2）勇于探索大膽推測決定實驗
�。�3）認真實驗勇于實驗
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，復述。
5、展示。
教材簡析： 這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前、大膽探索的科學研究態度，說明只有通過細致的觀察、大膽的推測、不懈的研究何實驗，才能揭開大自然的奧秘。
教學目標：
1、學會生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，理清脈絡給課文分段。
教學重點、難點及對策：重點：給課文分段，會選用課文的語句概括段意。
難點：能借助具體的語言材料，讓學生體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學準備：課件
《天火之謎》 篇3
教學目標：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重點難點：
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
主要板書計劃：
�。ㄆ鹨颍±妆┦莻�謎
大膽推測
25天火之謎 （經過） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗
震驚世界
（結果） 發明避雷針
作業設計：
課內1、抄寫詞語。
2、造句。
3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。。
課外1、朗讀課文，復述故事。
2、完成練習冊上的作業。
教學過程：
第一課時
教學目的：
1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。
2、學習文章第一段。
過程：
一、揭題導入。
1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？
3、揭題天火之謎
4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
�。�1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
�。�3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
�。�2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。
四、學習第一節
1、指名讀課文。
2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？
�。ㄩL期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節。
四、指導寫字
五作業。
1、抄寫生字新詞。
2、朗讀課文。
第二課時
教學目的：
學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。
過程：
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、塔輪板書：
注意觀察認真思考
勇于探索大膽推測決定實驗
認真實驗勇于實驗
6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
7、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀
�。�1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
�。�2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。
�。ê苁煜�，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區別？為什么不能接受？
引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習慣地
�。ɡ涑盁嶂S）不僅……就連人們會說些什么？
指導有感情地朗讀這句話。
�。�3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
�。�4）勇于探索還表現在哪里？
�。ㄔ诶纂娊患拥那闆r下，親自實驗）（動作）
�。�5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。
9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節。
齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
11、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧夸獎富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節。
三、布置作業。
復述實驗經過。
第三課時
教學目的：
學習第六節，總結全文。
過程：
一、復習導入。
復述實驗經過。
二=學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
四、導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優選復述。
五、布置作業。
1、復述課文。
2、完成練習冊。
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第一課時
教學目標：
1、學會生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
教學重點：
能正確、流利、有感情朗讀課文。
教學難點：
學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意�！ �
教學過程：
一、揭題導入。
1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？
3、揭題天火之謎
4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
�。�1）給課文每個自然段寫上序號。
�。�2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
�。�3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
�。�2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針。
四、學習第一節
1、指名讀課文。
2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？
（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節。
四、指導寫字
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重點：
能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學難點：
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書：注意觀察認真思考勇于探索大膽推測決定實驗認真實驗勇于實驗）
5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與“推測”有什么區別？為什么不能接受？引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”板書：習慣地冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
�。�4）勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）（動作）
�。�5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。
8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節。齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界
10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節。
三、學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
四、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
五、指導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優選復述。
六、布置作業。
1、復述課文。
2、完成練習冊。
板書設計： 19、天火之謎
注意觀察 認真思考 勇于探索 大膽推測
決定實驗 認真實驗 勇于實驗 震驚世界
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《天火之謎》 篇4
教材簡析：
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前、大膽探索的科學研究態度，說明只有通過細致的觀察、大膽的推測、不懈的研究何實驗，才能揭開大自然的奧秘。
教學目標：
1、學會生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，理清脈絡給課文分段。
3、學習文章第一段。
教學重點、難點及對策：
重點：給課文分段，會選用課文的語句概括段意。
難點：能借助具體的語言材料，讓學生體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學準備：課件
第一課時
教學過程：
一、揭題導入。
1、同學們，今天我們來學習第19課，揭題:天火之謎
2、學生質疑：“天火”指什么？它為什么成了一個謎？誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？
二、初讀課文。
1、出示自學題。出示要求：
（1）給課文每個自然段寫上序號。
�。�2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子課文。
�。�3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）重點讀好以下詞語：
雷電交加 不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷
怒發沖冠 欣喜若狂 無稽之談 安然無恙
相機理解：怒發沖冠、不足為奇、冷嘲熱諷、安然無恙
4、緊扣學生提出的問題，相機讀好有關段落。
5、相機進行分段，并且按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（1）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（2—5）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（6）富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針。
四、指導寫字
1、出示：暴、劈、斃；揭、鑰、匙、顛
2、交流這兩組字在書寫過程中應該注意什么？
3、學生書寫。
第二課時
教學目標：
能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學重點、難點及對策：
重點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
難點：指導學生認真地朗讀體會，學習文中知識，閱讀一些相關文章，深入了解富蘭克林的情況。
教學準備：課件
教學過程：
一、學習第一段。
1、指名讀課文。
2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒、樹木劈成兩半
4、指導練讀，齊讀第一節。
二、學習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？家，發明了避雷針
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3、4節
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、板書： 注意觀察認真思考
勇于探索大膽推測決定實驗
認真實驗勇于實驗
6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，讀一讀
7、討論交流
�。�1）指名讀“注意觀察認真思考”的有關語段。
出示：“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……斃殺動物……“體會觀察之仔細。
（2）出示：“由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。”體會推測之大膽。
相機指導有感情地朗讀這句話�！叭藗円呀浟晳T地認為……也對他冷嘲熱諷”不僅……就連人們會說些什么？
�。�3）勇于探索還表現在哪里？
�。ㄔ诶纂娊患拥那闆r下，親自實驗）（動作）
�。�4）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。
8、有感情朗讀2-4節，再次感受人物特點。
9、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？扣住“普普通通”。
10、引出第5節。齊讀，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
11、想象一下當時的人們會怎樣說？
�。ㄗ晕覒M愧，夸獎富蘭克林等語言）
12、有感情地朗讀第5節。
板書設計
注意觀察認真思考
天火之謎（富蘭克林） 勇于探索大膽推測決定實驗
認真實驗勇于實驗
第三課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。
2、完成有關練習。
教學重點、難點及對策：
感受文章地有關寫法。
教學準備：相關習題。
教學過程：
一、復習導入。
練讀有關詞語。
二、學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
四、指導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
回憶文章地主要內容：
�。�1）注意觀察認真思考
（2）勇于探索大膽推測決定實驗
�。�3）認真實驗勇于實驗
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優選復述。
五、布置作業。
1、復述課文。
2、完成天天練上的作業。
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課前思考：
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據放電原理發明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風箏實驗”的經過是本課的教學重點。
文中第四段講到“一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維‘怒發沖冠’般地豎了起來 。這是麻繩帶電的信號”這一句說明麻繩已經有電流通過了！可下面又說“突然，一道……大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導體”，難道濕了才是導體？那為何下雨前，已有了帶電的信號了呢？
在辦公室我和蔡老師也討論了這個問題，只能解釋為麻繩在淋濕后才是良導體，而絲帶比較滑，雨水難以浸濕，所以是不良導體，并且富蘭克林用手觸摸也是講究科學的，從書上的插圖看，是用手指背觸摸，所以被電后，手指向里彎曲，所以他沒有觸電。
蔡老師又去查了避雷針的作用，不過我倆看了還是在云里霧里，到底是怎么回事，還是不明白。不過，我曾經看到說有時裝了避雷針，反而會引雷上身，反而會使建筑物受到雷擊。
課前思考：
這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能解開大自然的奧秘。本文采用烘托的手法，用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易、也是彌足珍貴的。本課的教學目標定為：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會生字。理解由生字組成的詞語。3、給課文分段，用課文的語句概括段意。4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。5、能根據提示復述風箏實驗的經過。
教學反思：
本文主要向我們敘述了富蘭克林法解開天火之謎的經過，因此在教學時可采用“以述促讀”的方法指導學生精讀課文。首先要向學生提出“述”的要求，告訴他們讀了這一課，每個同學要能面對全體同學復述課文，在課后能把這個故事講給家長人聽。要想講得好，就必須把故事的前因、經過、結果交待清楚，還要把關鍵的地方講具體、講生動。讓學生體會“富蘭克林是個怎樣的人？”作為貫穿整個教學過程的一條主線。這樣，學生就有了精讀的明確目標和內在動力。接著，就可以圍繞以上兩點指導他們練讀、練述。在學習過程中，要抓住文中的關鍵詞句的理解和朗讀，通過人們對富蘭克林的冷嘲熱諷的態度和富蘭克林堅持不懈、為了探索自然奧秘而毫不畏懼的探索精神的對比，來真切地體會富蘭克林的堅毅品質。
教學反思：
這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。
古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表現。在本文的學習中，學生產生的疑問特別多，可以預見孩子將來有可能超過富蘭克林。
如曹云卿說：“雷電白白在天上浪費了，把它接通我們的變壓器，使它成為我們用的電多好，那該省多少資源呀�！�
楊立洲說：“現在的變壓器都承受不了它的電荷，能用早用了�！�
我因勢引導說：“是可以變成我們生活用電，科學家們也正在研究，我知道解決這個難題的就是你們倆了，祝賀你們未來的科學家�！�
在課上我們教師就要善于創設情境，不斷為學生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學生按”質疑—讀解(課文內容及相關資料)—讀議—讀評”的學習鏈進行學習，達成目標。
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《天火之謎》 篇5
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“不足為奇”、“欣喜若狂”造句。
3、借助具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。
【教學重點、難點】有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于實踐的精神；學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
【教學具準備及輔助活動】多媒體課件，生字詞語卡片。
【主要板書計劃】
�。ㄆ鹨颍� 雷暴是個謎
大膽推測 勇于堅持自己的觀點
19、天火之謎（經過） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗
震驚世界 毫無畏懼、勇于實驗
�。ńY果） 發明避雷針
【作業設計、安排】
課內：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；完成課堂練習。
2、完成課后練習3、4：造句；按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
課外：
1、課前預習準備；正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。
2、抄寫生詞。
第一課時
【教學目標】初讀課文，整體感知課文內容，理清脈絡給課文分段。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。學習文章第一段。
【教學重點難點】能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能正確、美觀地書寫本課生字。
【教學過程】
一、揭題導入 。
1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有，你能說說當時心情嗎？
2、地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，古時候，我們中國人把它稱為“雷神”，而西方人把它看作“上帝的怒火”。
3、揭題。（板書課題：天火之謎）
4、學生質疑：“天火”指什么？“天火之謎”到底是個怎樣的謎呢？這個謎又是怎樣解開的呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文，要求：
�。�1）借助拼音讀準生字音，讀順語句，讀通課文。
（2）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
（3）邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？
2、檢查自讀情況。
�。�1）抽讀生字詞語，注意讀準字音。
雷暴 劈成兩半 斃傷 冷嘲熱諷 拴住 鑰匙 顛簸 風箏
雷電交加 不足為奇 混為一談 怒發沖冠 欣喜若狂 無稽之談
安然無恙
�。�2）結合語言環境理解詞語。
混為一談：把不同的事物混雜在一起，說成相同的事物。
怒發沖冠：形容憤怒得頭發直豎，把帽子都頂起來了。
欣喜若狂：形容高興的樣子。
安然無恙：經過變故，沒有遭到損害。
（3）指名分自然段朗讀課文，其他同學仔細聽，然后給他們讀書的情況做出評價。
（4）討論：課文主要寫了一件什么事？
三、再讀課文，理清脈絡。
1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。（課后練習4）
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。
四、學習第一段。
1、指名讀課文，說說你知道了什么？可以用哪些語句來概括？（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
2、自由輕讀，想想為什么說它可怕？板書：把人擊倒 樹木劈成兩半
3、齊讀第一節。
五、識記字形，指導書寫。
1、學生用已經掌握的方法自學生字字形。
2、指導書寫。
（1）學生按筆順在書上練習描紅，注意生字在田字格內的位置并抓住它們的關鍵筆畫。
�。�2）交流各自描紅所得，教師作相應的指導。
3、練習描紅，教師巡視。
六、布置作業。
1、 抄寫詞語。
2、練習正確、流利地朗讀課文。
第二課時
【課時目標】能正確、流利、有感情地誦讀課文，借助具體的語言材料，學習實驗的經過，感受富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。
【教學重點難點】有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于實踐的精神。
【教學過程】
一、復習導入。
1、今天，我們繼續學習（指課題 引讀——天火之謎）
2、通過上節課的學習，富蘭克林給你留下了什么印象？
二、整體切入課文。
1、這是通過上節課的學習富蘭克林給大家留下的印象，那揭開天火之謎的富蘭克林到底是一個怎樣的人呢？請同學們打開課本，一邊讀課文一邊思考，并把你認為最能表現富蘭克林品格的語句劃下來，同時還可以寫寫你的感想。
2、教師觀察、點撥，多與學生交流，為課的進行做準備。
三、學習第三自然段，感受富蘭克林勇與堅持自己觀點的精神。
1、讀了課文你認為富蘭克林是一個怎樣的人？（根據事先自己的觀察選擇學生回答問題，要與第三節的內容聯系起來）根據學生的回答，總結板書：勇與堅持自己的觀點。
2、你從哪些語句看出富蘭克林勇與堅持自己的觀點？根據回答出示：
這種推論現在看起來……對他冷嘲熱諷。
�。�1）學生讀句子，談感受。
（2）討論：“這種推論”指什么？富蘭克林為什么會有這個推論？人們是怎么看待這個推論的？理解“不足為奇”、“難以置信”。
�。�3）師補充資料作介紹：富蘭克林只上過一年學，然后就失學了，隨后他賣過報、干過油漆匠，他最大的愛好就是讀書。在做這個實驗之前，他經過了對雷暴的長期觀察，做這個實驗的時候他已經43歲了。由于他沒有受過正規的教育，在當時被許多有知識的人看不起。
�。�4）引導想象：根深蒂固的觀念不僅使一般人認為他是無稽之談，就連許多有學問的人也對他冷嘲熱諷，想像人們會怎么冷嘲熱諷他？
�。�5）指名朗讀，讀出當時人們對富蘭克林諷刺的樣子。 評：我們同學之間可不要這樣動不動就冷嘲熱諷別人？
�。�6）如果這是對你的冷嘲熱諷，你心里是什么感受？面對人們的取笑，富蘭克林怎么做的？（讀句子）
�。�7）富蘭克林在人們的嘲笑中，在人們的冷言冷語中，他依然決定通過實驗揭密，你覺得富蘭克林怎么樣？
3、小結：面對人們的冷嘲熱諷，面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。這才是科學的精神，實事求是的精神，任何科學的探索都應該這樣做。這更說明富蘭克林勇與堅持自己觀點。
4、齊讀第三自然段，讀出富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。
四、學習第四自然段，感受富蘭克林毫無畏懼、勇于實驗的精神。
1、面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林仍然敢于堅持自己觀點，在當時是多么的不容易啊。你們覺得富蘭克林還是一個怎樣的人？（教師注意引導和總結，然后板書：毫無畏懼、勇于實驗）
2、你是通過哪些語句看出來的？（交流相機出示句子）
突然，一道閃電劈開云層，在天空中劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。
（1）學生讀句子談感受。
�。�2）聯系生活實際，引導討論：下這樣大雨的時候，你的爸爸媽媽會讓你出去嗎？為什么？
（3）對啊，因為雨越大，閃電越厲害，人被閃電擊傷的可能性就越大，危險性就越強，離死亡就更近。而富蘭克林卻敢去放風箏，更能說明他毫無畏懼、勇于實驗。
�。�4）指導朗讀：讀出雨大的感覺。
富蘭克林在兒子的幫助下，……遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。
�。�1）生讀句子談感受。
�。�2）師補充說明：富蘭克林的兒子是一位制作風箏的專家，風箏制作的非常好，不然風箏在風雨雷電下早就完蛋了。同學們科學實驗一般都是在許多人的協助下才能完成的，作任何事都需要相互合作。
（3）討論：風箏上為什么要栓銅鑰匙嗎？你感覺到了什么呢？（為了看風箏線是不是帶電，富蘭克林在做實驗的時候是非常嚴謹的）
�。�4）出示風箏圖，引導體會心情：同學們，這時候我們在看在云海中顛簸風箏像什么？如果你此時就是富蘭克林你會想什么？心情怎樣？（緊張，自己也不知道實驗能不能成功）
（5）指導朗讀：讀出表現出富蘭克林的心情就像那在云海中飄動的風箏一樣，顛簸不定。指名讀，評議。
當一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般的豎了起來。這是麻繩帶電的信號！
這時富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道蘭色的火花，他的手臂一陣發麻。
（1）生讀句子談感受。
（2）師作相應介紹：其實富蘭克林在做實驗的時候，放風箏的繩子插在一個盛滿水的瓶子里，這樣雷電就可以通過瓶子中的水傳到地下去。這一切都說明，富蘭克林在做實驗的時候是經過精心準備的，科學來不得半點虛假。
富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
�。�1）學生讀句子談感受。
�。�2）“欣喜若狂”是什么意思？當富蘭克林用手摸到銅鑰匙發麻后，為什么要欣喜若狂的大喊？ （因為這說明實驗成功了，它證明雷暴使普通的現象，上帝的怒火是無稽之談。）從他喊話中的標點符號，你又感覺到了什么？
（3）指導朗讀：同學們為富蘭克林的成功高興嗎？我們為他的成功而鼓掌，將他此時的心情表現出來。
3、小結：正是富蘭克林有著為科學堅持到底不怕危險的精神，才會做這樣的實驗，多么讓人佩服啊！讓我們再一次走近富蘭克林，和他一起做風箏實驗。（放錄象，隨著錄象一起復述課文第4自然段。）
五、學習第5、6自然段。
1、過渡：“風箏實驗”成功了，那這個實驗有什么意義呢？
2、讀讀課文第5、6自然段，想想這個實驗的意義，學生交流。
3、“無稽之談”什么意思？富蘭克林的風箏實驗成功了，他像世人宣告，雷暴是普通的現象，上帝的怒火是無稽之談。讓我們再次為他毫無畏懼、勇于實驗的精神而鼓掌，這時原來冷嘲熱諷的人又會說些什么呢？
4、引導想象說話：富蘭克林實驗的成功有力的回擊了那些冷嘲熱諷者。又經過20多年的實驗，富蘭克林終于發明了避雷針。在這20年多年中，為了發明避雷針一共好幾個人為此獻出了自己的寶貴生命。所以科學的道路無坦途，一些科學家之所以能取得成功，首先都具有為科學勇于獻身的精神，富蘭克林發明避雷針就是非常好的證明。同學們，當你走在高大的建筑物下，看到上面的避雷針，想對已經逝去多年的富蘭克林先生說些什么嗎？
六、對照板書總結課文。
1、對照板書，總結全文：富蘭克林早就觀察到雷暴和靜電放電有很多相似之處，由此大膽推測雷暴也是放電現象，但由于人們對雷暴是神靈的火焰這一概念已經根深蒂固了，沒人相信他，于是他決定做風箏實驗，這個實驗證實了他的推測，“雷暴也是放電現象”，震驚了全世界，這是多么讓人興奮��！
2、贈送名言：是啊，沒有大膽的懷疑就沒有發明創造。老師在這里送大家幾句話：
真理，哪怕只見到一線，我們也不能讓它的光輝變得暗淡�！钏墓�
成大事不在于力量的大小，而在于能堅持多久。——約翰生
所有堅韌不拔的努力遲早會取得報酬的�！哺駹�
七、拓展作業：
1、將這個故事講給你的爸爸媽媽聽，并談談你的體會。
2、課后到圖書館借一本《富蘭克林傳》具體了解這位偉大科學家的事跡，還可以借更多的科學家的傳記閱讀。
《天火之謎》 篇6
一、抄詞二、比一比，組詞 暴（ ） 炸（ ） 諷（ ） 揭（ ） 鑰（ ） 震（ ） 爆（ ） 詐（ ） 楓（ ） 竭（ ） 陰（ ） 振（ ） 測（ ） 嘲（ ） 則（ ） 潮（ ）三、寫出下列詞語的近義詞 推測（ ） 伴隨（ ） 驟然（ ） 震驚（ ）四、寫出下列詞語的反義詞 熟知（ ） 搖晃（ ） 欣喜若狂（ ） 不足為奇（ ）五、造句1. 推測…… 2. 不足為奇……六、按課文內容填空 1.富蘭克林早就觀察到，（ ）：它們（ ），光的顏色（ ），光的方向（ ），都（ ），都能（ ）…… 2.（ ）年（ ）月的一天，天空（ ），（ ）。富蘭克在兒子的幫助下，把（ ）。風箏上（ ），用來（ ）。放風箏的線是（ ），繩子下端（ ），在麻繩和絲帶的接頭處（ ）……
《天火之謎》 篇7
教學目標：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重點、難點：理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
教學準備：生詞卡片、課文投影
教學時間： 3課時
書：《新華字典》《現代漢語詞典》《成語詞典》等。
第一課時
課時目標：
1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。
2、學習文章第一段。
教學過程：
一、揭題導入。
1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？
3、揭題天火之謎
4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
�。�1）給課文每個自然段寫上序號。
�。�2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
�。�3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
�。�2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、理清課文脈絡
1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。
四、學習第一節
1、指名讀課文。
2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？
�。ㄩL期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節。
五、指導寫字
六、作業。
1、完成習字冊
2、朗讀課文。
第二課時
課時目標：學習實驗的經過，體會富蘭克林的勇于實踐的精神。
教學過程：
一、復習導入
1、同學們，今天我們繼續學習19課，齊讀課題：天火之謎
2、通過上一節課的學習，你知道了什么？
天火指什么？天火之謎就是？（板書：雷暴之謎）
雷暴就是人們熟知的放電現象！（板書：放電現象）
是誰解開了這個謎團？（板書：富蘭克林）
師：對，富蘭克林用著名的風箏實驗揭開了這個謎，（板書：實驗揭密），打開課文，找一找，哪句話告訴了我們是富蘭克林解開雷暴之謎的？
二、整體切入課文
1、生說，師出示句子：這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開！
2、從這句話中你讀懂了什么？
謎團由富蘭克林解開
直到、才――指導抓住“直”“才”體會句子含義
3、為什么這個謎團直到18世紀才被富蘭克林解開呢？默讀課文，找一找有關句子，體會體會。
三、精讀課文
�。ǜ鶕䦟W生回答）投影出示：這種推論現在看起來……對他冷嘲熱諷。
誰來說說，為什么這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開呢？
1.“這種推論”指什么？（放電現象）富蘭克林為什么會有這個推論？（引導體會：大膽）
2.富蘭克林什么時候就有這種推論了？
3.人們是怎么看待這個推論的？理解“不足為奇”“難以置信”
4. 對于這個推論，人們為什么“難以置信”呢？（聯系第一段，相機齊讀）
5.根深蒂固的觀念不僅使一般人認為他是無稽之談，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷，想像人們會怎么冷嘲熱諷他？如果這是對你的冷嘲熱諷，你心里是什么感受？
6.再讀中心句，你來說說為什么這個謎團直到十八世紀才被富蘭克林解開？
7.面對人們的取笑，富蘭克林怎么做的？（讀句子）
過渡：在人們的嘲笑中，在人們的冷言冷語中，富蘭克林依然決定通過實驗揭開這個秘密。
四、討論交流問題
過渡：那么富蘭克林又是怎樣通過實驗解開這個謎團的？（著名的風箏實驗）
請同學們自由讀課文第四自然段，想一想：在實驗中哪些地方給你留下了深刻的印象？找出來，讀一讀，再與別的同學交流一下體會。
投影出示：這時，富蘭克林用手指……天電了。
1.學生說說體會。富蘭克林不知道那個鑰匙帶電嗎？你是怎么知道的？
2.出示：一片烏云漂過……這是麻繩帶電的信號。
3.富蘭克林是怎么發現麻繩帶電的？理解“怒發沖冠”是什么意思？這里指什么？指導有感情朗讀詞語、句子
4.淋濕后的麻繩成了能使電流通過的導體，在這種情況下，他用手指靠近鑰匙，是為了什么？（親自證實一下自己的推論。）結果怎樣？讀句子，再說說體會？（引導體會勇于獻身的精神。）
5.富蘭克林手臂發麻的時候，他有什么表現？理解：欣喜若狂。你來讀一讀富蘭克林的話。
以評促讀。理解“狂”。
6.他為什么欣喜若狂？引導聯系前文，對比讀第五小節，層層推進，朗讀體會實驗成功的興奮。
7.讀句子，引導體會富蘭克林準備充分，考慮周密。
你能說說富蘭克林的風箏實驗和我們平時放風箏有什么區別呢？（材料不同，時間、天氣不同，目的不一樣）
8.風箏實驗震驚了世界，富蘭克林成功了，它……引讀。更加讓我們感動的是他為科學勇于獻身的精神，讓我們一起再讀中心句，相信我們此時對富蘭克林的認識更加深刻了。
五、復述實驗過程
富蘭克林是怎樣揭開謎團的？誰能把實驗經過說給大家聽聽？先和同桌講一講，再指名講。
六、學習最后一段
雷暴這個謎團已經解開了，這個謎團解開后有什么意義呢？理解“安然無恙”
學習了課文，你最想說的一句話是什么？拿出紙和筆，寫下來。再指名說。
七、延伸拓展
1.讀了故事，相信同學們對富蘭克林一定有深刻的了解，讓我們再次走進這為偉大的美國科學家富蘭克林。讀一讀富蘭克林的幾句人生格言。
2.出示資料讀。
3.適當拓展
富蘭克林不僅是一位出色的科學家，還是一位優秀的政治家。1790年4月17日富蘭克林在費城逝世，法國經濟學家杜爾哥為他寫下了這樣的贊語：“從蒼天那里取得了雷電，從暴君那里取得了民權”。
今天我們學習的是說富蘭克林從蒼天那里取得了雷電，我建議我們的同學課后去讀一讀關于寫富蘭克林“從暴君那里取得了民權”的文章。
八、布置作業：
1、完成第19課《補充習題》第一、二、四題。
2、完成課后習題4
板書設計：
�。ㄆ鹨颍±妆┦莻�謎
大膽推測
19、天火之謎 （經過） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗
震驚世界
（結果） 發明避雷針
第三課時
課時目標：學習第六自然段，總結全文。
教學過程：
一、復習導入。
復述實驗經過。
二、學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習。
四、指導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優選復述。
五、布置作業。
1、抄寫詞語。
2、用“不足為奇、欣喜若狂”口頭造句。
《天火之謎》 篇8
教學要求：
學會本課生字、詞語。會用推測、不足為奇造句。
能正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。
學習給課文分段，概括段落大意。
第一課時
導入 新課
小朋友們，每年的夏天都會下什么雨呀？
揭示課題
板書課題，揭示題意。
初讀課文
自學：
給每個自然段標上序號。
自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
理解下列詞語：
上帝 爆炸 推測 揭開 斃殺 鑰匙 驟然 不足為奇 欣喜若狂 安然無恙
學生自學，教師巡視，適時輔導。
指名試讀課文。
第二課時
檢查復習
細讀課文
指名讀第一節。
這一自然段的主要意思，可以用這段中哪些詞語來概括？
為什么說他可怕？
齊讀。
指名讀第2至5小節。
簡介弗蘭克林。
齊讀第2節。
弗蘭克林早就觀察什么？早就表示什么意思？
他從觀察和比較中得到了什么結論？
人們習慣的怎樣認為？
這一自然段里用了一個推測，兩個推論，意思想通嗎？
齊讀第3節。
第四節的前兩句話說了什么？
這風箏上的配件有哪些？
試驗的結果如何？
說明了什么？
齊讀第6節，這一節主要講了什么？
總結課文
板書設計 ：
25
早就觀察 大膽推測 決定試驗 發明
時 地 人
弗蘭克林 拴了 結上 系著 宣告
解 開 放風箏 攥住 遠望 發現 震驚世界
靠近 手臂發麻
欣喜若狂 喊
《天火之謎》 篇9
《天火之謎》資料
本杰明·富蘭克林（benjamin franklin）(1706—1790年)是18世紀美國的實業家、科學家、社會活動家、思想家和外交家.
他是美國歷史上第一位享有國際聲譽的科學家和發明家和音樂家。為了對電進行探索曾經作過著名的“風箏實驗”，在電學上成就顯著，為了深入探討電運動的規律，創造的許多專用名詞如正電、負電、導電體、電池、充電、放電等成為世界通用的詞匯。他借用了數學上正負的概念，第一個科學地用正電、負電概念表示電荷性質。并提出了電荷不能創生、也不能消滅的思想，后人在此基礎上發現了電荷守恒定律。他最先提出了避雷針的設想，由此而制造的避雷針，避免了雷擊災難，破除了迷信。他是一位優秀的家，是美國獨立戰爭的老戰士。他參加起草了《獨立宣言》和美國憲法，積極主張廢除奴隸制度，深受美國人民的崇敬。在世界上也享有較高的聲譽。
他出身寒微，10歲便輟學回家做工，12歲起在印刷所當學徒、幫工.但他刻苦好學，在掌握印刷技術之余，還廣泛閱讀文學、歷史、哲學方面的著作，自學數學和4門外語，潛心練習寫作，所有這一切為他在一生中取得多方面的成就打下了堅實的基礎.
為了自立于當時的社會，他幾經周折，創辦了自己的企業——印刷所.由于吃苦耐勞，講求信譽，注意經營管理，他不僅在印刷界激烈的競爭中站住了腳，并且把業務擴大到鄰近幾個州以及西印度群島，成為北美洲印刷出版行業中的佼佼者.
他注意觀察自然現象，研究科學問題.他從實踐出發，從事科學實驗和觀察，在電學上解答了“電為何物”的問題，將不同狀態下的電稱為“正電”和“負電”，提出了電學中的“一流論”，在大氣電學方面揭示了雷電現象的本質，被譽為“第二個普羅米修斯”.這些電學上劃時代的研究成果使他成為蜚聲世界的第一流的科學家.他在光學、熱學、聲學、數學、海洋學、植物學等方面也有研究，并有新式火爐、避雷針、電輪、三輪鐘、雙焦距眼鏡、自動烤肉機、玻璃樂器、高架取書器、新式路燈等一系列發明創造.因而，他以僅讀過兩年小學的學歷，被美國的哈佛大學、耶魯大學，英國的牛津大學、愛丁堡大學、圣安德魯大學等六七所大學授予碩士學位或博士學位.
富蘭克林成名以后在北美殖民地的文化傳播和社會福利方面做了大量的工作.他先后組織建立了“共讀社”、“美洲哲學學會”、“北美科學促進會”、報社、圖書館、書店、醫院、大學、消防隊、地方民兵組織等學術、文化、醫療衛生、消防、治安組織和機構；他還改革了北美殖民地的郵政制度，建立起北美殖民地統一的郵政系統.他是杰出的社會活動家，成為北美殖民地有影響的人物.
他不僅善于解決自然科學里的專門問題和社會*活動中的實際問題，還常常探索許多哲學問題和社會問題.他是自然神論者，認為精神依附于物質；他認為社會貧困的原因是勞動者必須養活寄生者；他酷愛自由和平，反對戰爭，痛恨種族歧視和奴隸制度，主張維護黑人和印第安人的利益.他是當時最淵博的資產階級自由主義思想家之一.
富蘭克林生活的時代正值美國從殖民地向獨立的資產階級國家邁進的重大轉折時期，他積極投身革命運動，對獨立戰爭的勝利和美國國家制度的初期建設作出了重大的貢獻.
1790年4月17日，富蘭克林與世長辭.在他出殯的那一天，為他送葬的人數多達兩萬，充分表達了美國人民對他的痛悼之情.同時，不僅美國國會決定為他服喪一個月，法國國民議會也決議為他哀悼，表明了他不僅屬于美國，也屬于全世界
本杰明.富蘭克林——資本主義精神最完美的代表，十八世紀美國最偉大的科學家，著名的家和文學家。他一生最真實的寫照是他自己所說過的一句話“誠實和勤勉，應該成為你永久的伴侶。”
學習一生
1706年1月17日，本杰明.富蘭克林出生在北美洲的波士頓。他的父親原是英國漆匠，當時以制造蠟燭和肥皂為業，生有十個孩子，富蘭克林排行第八。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。所以，他到十歲時就離開了學校，回家幫父親做蠟燭。富蘭克林一生只在學校讀了這兩年書。十二歲時，他到哥哥詹姆士經營的小印刷所當學徒，自此他當了近十年的印刷工人，但他的學習從未間斷過，他從伙食費中省下錢來買書。同時，利用工作之便，他結識了幾家書店的學徒，將書店的書在晚間偷偷地借來，通宵達旦地閱讀，第二天清晨便歸還。他閱讀的范圍很廣，從自然科學、技術方面的通俗讀物到著名科學家的論文以及名作家的作品。
1723年富蘭克林離開了波士頓，到費城的基未爾印刷所和英國倫敦的帕爾未和瓦茨印刷廠當工人。1726年秋，富蘭克林回到費城，這時他已掌握了精湛的印刷技術，開始獨立經營印刷所，印刷和發行《賓夕尼亞報》，并出版了《可憐的李查歷書》，當時被譯成十二種文字，銷行于歐美各國。1727年秋，在費城他和幾個青年創辦了“共讀社”，組織了小型圖書館，幫助工人、手工業者和小職員進行自學。每星期五晚上，論討有關哲學、和自然科學等問題。這時富蘭克林還不到三十歲，通過刻苦自修，已經成為一個學識淵博的學者和啟蒙思想家，在北美的聲譽日益提高。在富蘭克林的下，“共讀社”幾乎存在了四十年之久，后來發展為美國哲學會，成為美國科學思想的中心。
1737年，任費城副郵務長。雖然工作越來越繁重，可是富蘭克林每天仍然堅持學習。為了進一步打開知識寶庫的大門，他孜孜不倦地學習外國語，先后掌握了法文、意大利文、西班牙文及拉丁文。他廣泛地接受了世界科學文化的先進成果。為自己的科學研究奠定了堅實的基礎。
捕捉雷電
1746年，一位英國學者在波士頓利用玻璃管和萊頓瓶表演了電學實驗。富蘭克林懷著極大的興趣觀看了他的表演，并被電學這一剛剛興起的科學強烈地吸引住了。隨后富蘭克林開始了電學的研究。富蘭克林在家里做了大量實驗，研究了兩種電荷的性能，說明了電的來源和在物質中存在的現象。在十八世紀以前，人們還不能正確地認識雷電到底是什么。當時人們普遍相信雷電是上帝發怒的說法。一些不信上帝的有識之士曾試圖解釋雷電的起因，但都未獲成功，學術界比較流行的是認為雷電是“氣體”的觀點。
在一次試驗中，富蘭克林的妻子麗德不小心碰到了萊頓瓶，一團電火閃過，麗德被擊中倒地，面色慘白，足足在家躺了一個星期才恢復健康。這雖然是試驗中的一起意外事件，但思維敏捷的富蘭克林卻由此而想到了空中的雷電。他經過反復思考，斷定雷電也是一種放電現象，它和在實驗室產生的電在本質上是一樣的。于是，他寫了一篇名叫《論天空閃電和我們的電氣相同》的論文，并送給了英國皇家學會。但富蘭克林的偉大設想竟遭到了許多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是“想把上帝和雷電分家的狂人”。
富蘭克林決心用事實來證明一切。1752年6月的一天，陰云密布，電閃雷鳴，一場暴風雨就要來臨了。富蘭克林和他的兒子威廉一道，帶著上面裝有一個金屬桿的風箏來到一個空曠地帶。富蘭克林高舉起風箏，他的兒子則拉著風箏線飛跑。由于風大，風箏很快就被放上高空。剎那，雷電交加，大雨傾盆。富蘭克林和他的兒子一道拉著風箏線，父子倆焦急的期待著，此時，剛好一道閃電從風箏上掠過，富蘭克林用手靠近風箏上的鐵絲，立即掠過一種恐怖的麻木感。他抑制不住內心的激動，大聲呼喊：“威廉，我被電擊了！”隨后，他又將風箏線上的電引入萊顧瓶中�；氐郊依镆院�，富蘭克林用雷電進行了各種電學實驗，證明了天上的雷電與人工摩擦產生的電具有完全相同的性質。富蘭克林關于天上和人間的電是同一種東西的假說，在他自己的這次實驗中得到了光輝的證實。
風箏實驗的成功使富蘭克林在全世界科學界的名聲大振。英國皇家學會給他送來了金質獎章，聘請他擔任皇家學會的會員。他的科學著作也被譯成了多種語言。他的電學研究取得了初步的勝利。然而，在榮譽和勝利面前，富蘭林沒有停止對電學的進一步研究。1753年，俄國著名電學家利赫曼為了驗證富蘭克林的實驗，不幸被雷電擊死，這是做電實驗的第一個犧牲者。血的代價，使許多人對雷電試驗產生了戒心和恐懼。但富蘭克林在死亡的威脅面前沒有退縮，經過多次試驗，他制成了一根實用的避雷針。他把幾米長的鐵桿，用絕緣材料固定在屋頂，桿上緊拴著一根粗導線，一直通到地里。當雷電襲擊房子的時候，它就沿著金屬桿通過導線直達大地，房屋建筑完好無損。1754年，避雷針開始應用，但有些人認為這是個不祥的東西，違反天意會帶來旱災。就在夜里偷偷地把避雷針拆了。然而，科學終于將戰勝愚昧。一場挾有雷電的狂風過后，大教堂著火了；而裝有避雷針的高層房屋卻平安無事。事實教育了人們，使人們相信了科學。避雷針相繼傳到英國、德國、法國，最后普及世界各地。
富蘭克林對科學的貢獻不僅在靜電學方面，他的研究范圍極其廣泛。在數學方面，他創造了八次和十六次幻方，這兩種幻方性質特殊，變化復雜，至今尚為學者稱道；在熱學中，他改良了取暖的爐子，可以節省四分之三燃料，被稱為“富蘭克林爐”；在光學方面，他發明了老年人用的雙焦距眼鏡，戴上這種眼鏡既可以看清近處的東西，也可看清遠處的東西。他和劍橋大學的哈特萊共同利用醚的蒸發得到負二十五度（攝氏）的低溫，創造了蒸發致冷的理論。此外，他對氣象、地質、聲學及海洋航行等方面都有研究，并取得了不少成就。
杰出的社會活動家
富蘭克不僅是一位優秀的科學家，而且還是一位杰出的社會活動家。他一生用了不少時間去從事社會活動。富蘭克林特別重視教育，他興辦圖書館、組織和創立多個協會都是為了提高各階層人的文化素質。
巨星隕落
富蘭克林度過的最后一個冬天是在親人環護中度過的。1790年4月17日，夜里11點，富蘭克林溘然逝去。那時，他的孫子譚波爾和本杰明正陪在他的身邊。4月21日，費城人民為他舉行了葬禮，兩萬人參加了出殯隊伍，為富蘭克林的逝世服喪一個月以示哀悼。本杰明.富蘭克林就這樣走完了他人生路上的84度春秋，靜靜地躺在教堂院子里的墓穴中，第一塊墓碑立于富蘭克林逝世時,碑文是: 印刷工本杰明·富蘭克林 第二塊墓碑是群眾為他后立的,碑文是: 從蒼天處取得閃電 從暴君處取得民權 兩句碑文概括了他一生中的兩件輝煌的事業。
《天火之謎》 篇10
無錫市江南實驗小學 鄒紅偉
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會課文的表達方法。
2、了解富蘭克林揭開雷電之謎的過程，感受他的科學精神。
二、教學重點
感悟富蘭克林的科學精神。
三、教學過程
（一）揭題
1、今天我們學習《天火之謎》。（板書課題）學生齊讀課題。
2、天火就是我們夏天常見的雷電，它常常伴隨著轟鳴的聲音、耀眼的閃光來到世間，這不，它來了。（播放圖片、雷聲）
3、大家都見過雷電，你對雷電了解有多少。
4、以前的人們對雷電了解并不科學。古時候西方人把雷暴看作是……中國人則……長期以來……
5、人們認為雷暴跟神靈有關，他是神靈發怒的表現。但偏偏有人不這么看。他認為——雷暴就是人們熟知的放電現象。（學生齊讀句子）
持這個觀點的是——富蘭克林（板書：富蘭克林）
雷暴到底是放電現象，還是上帝的怒火？這可真是個謎。最終這個謎解開了嗎？結果是——課件完善句子，學生朗讀�！妆┲皇瞧掌胀ㄍǖ姆烹姮F象，“上帝的怒火”只不過是無稽之談。
出示“無稽之談”什么叫“無稽之談”
人們心頭的問號變成了感嘆號，而把問號變成感嘆號的正是——富蘭克林。
二、深入探究
1、問號源于富蘭克林的推測，而把它改成感嘆號的方法是（實驗）板書。
2、交流富蘭克林的推測
我們先來看富蘭克林的推測，課文哪一段介紹了這個推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？
�。�1）富蘭克林善于觀察
學生找到句子“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……”，說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。
大家能讀好這句句子嗎？
（2）富蘭克林敢于挑戰
�。ǚ桨竌）學生說自己的感悟。根據學生的回答出示句子“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
（方案b）人們同意他的推論嗎？哪里看出來？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”富蘭克林把這個推論告訴張三，張三說……告訴李四，李四說……找個有學問點的，告訴老師，老師說……（示范：你是我老師）找個更有學問的，更有學問的說……無論是普通人，還是看似有學問的，都在……富蘭克林面臨著……齊讀句子。面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
3、交流風箏實驗
過渡：事實勝于雄辯，富蘭克林決定用實驗證實自己的推論。
1、我們先來認識一下他的這個實驗。大家了解這個實驗，那也就能了解富蘭克林這個人。
a這是個能揭開天火之謎的實驗，是怎么做的呢？
�。�1）學生說要準備的東西。（課件出示詞語）
�。�2）學生畫簡筆畫。其他同學讀關于試驗做法的片斷。畫畫學生解釋富蘭克林是怎么連的，引導學生注意“拴、結、系”的用法，簡單介紹原理？
�。�4）老師說過，了解富蘭克林的這個實驗，你就能了解富蘭克林這個人。實驗做到這里，你又了解到一個怎樣的富蘭克林呢？（學生說自己的感悟——科學嚴謹）
b現在就讓咱們穿越時空隧道，來到1752年7月的那個雷電交加的一天，跟富蘭克林一起把風箏放上去。當我們做完這個實驗，你會發現，你對富蘭克林的認識又深了一層。請大家閉上眼睛，聽，我們到了……（課件播放雷聲，教師敘述）
……一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字……這時富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……
實驗完成了，請大家回到課堂。
剛才我們跟富蘭克林一起經歷了一個震驚世界的實驗，這一個試驗已經用文字記錄下來了，讓我們再來讀一讀，回憶難忘的場景。
a討論靠近銅鑰匙，說說怎么看出勇于獻身的（板書“勇于獻身”后問同學你會不會把手指接近鑰匙？）。
b討論“欣喜若狂”。出示詞語，說說意思，（照理他應該難受才對呀）講講富蘭克林為什么會“欣喜若狂”聯系“捉住天雷”以及前文人們對他的取笑。讀好這句句子。
c還從那里可以看出富蘭克林勇于獻身？“這是麻繩帶電的信號！” 解釋科學原理，說說從這句話中感受到了什么，聯系自己的經歷談談。讀好這句句子，讀出喜悅。（或教師引導：剛才老師跟大家一起做實驗的時候，注意到了這個細節，出示句子——“這是麻繩帶電的信號！”——想想看，當老師看到麻繩“怒發沖冠”的時候，是什么心情——電流離我如此之近，害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢？）
大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個風箏實驗，現在有一個任務要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經嘲笑過富蘭克林的人聽。能完成嗎？
建議復述前先把這個片斷再好好讀一遍。
教師針對要點模仿無知者提問。
一傳十，十傳百，百傳千，很快，大家都知道了富蘭克林的這個風箏實驗�，F在人們會怎么說？張三，你會怎么說？李四，上次嘲笑有你吧，現在你怎么看？這位老師？
三、結語
1、這個實驗震驚了世界，人們被什么震驚了？
2、對呀，這個實驗不光揭示了一個科學真相，還蘊含著科學家的科學精神。因此他發出的聲音才會擲地有聲。讓我們再來讀一讀這個宣言。
3、后來，富蘭克林根據放電原理，發明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。出示“安然無恙”解釋。
四、學習本課生字，布置作業。
1、學習生字
2、作業：
�。�1）復述課文
（2）按照分好的段落概括課文段意。
《天火之謎》 篇11
在校園開展愛科學月活動之際，我們五年級正好教學第六單元學習美國科學家富蘭克林揭開雷暴的秘密，諾貝爾發明固體炸藥的事跡，談遷用二十多年時間撰寫《國榷》的故事，從而在閱讀教學中激發學生愛科學，用科學的興趣，培養學生持之以恒的意志和毅力和無私奉獻精神。下面就教學《天火之謎》教學情況作一反思。
這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了他勇于探索，敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的秘密。
學生對于科學家一向有崇拜之心，但可能距離相對遙遠，課文就提供了一次走近科學家的機會，讓學生從細致的描寫中去領略科學家的可貴精神。教學此文，我把“風箏實驗”作為重點，從中了解實驗的具體操作，集中體會人物的精神，并能當堂復述實驗的過程。而文中對實驗前后有關事宜的描寫，則起到了烘托作用，在教學時也可以適當引導學生朗讀、想象、體會。
在我第一次讀到這篇文章后，腦海中印象最深的的就是那只在雷雨中顛簸的風箏，它凝聚了富蘭克林的科學態度：堅持不懈，勇于探索。這時，《村居》里兒童在春日里快樂放飛風箏的情景也出現在我的腦海中。因此，我決定就用這首詩作為課文的導入，在學生朗讀此詩后話題一轉：“：一直以來，風箏是歡樂和自由的象征，而今天我們課文中出現的一只風箏卻非同尋常，（版畫風箏）老師為什么這樣說呢？”（美國科學家富蘭克林做了著名的風箏實驗，解開了——天火之謎）這樣一方面激發了學生的興趣，一方面也引出了課文的重點“風箏實驗”。
在簡單復習第一自然段“天火”的可怕之后，以引讀的方式帶出第二自然段，重點讓學生領悟其承上啟下的作用。這也是針對學生目前的學習情況（閱讀練習中過渡句的尋找準確率不高，作文訓練中還沒學會合理地用上過渡句）來設計的。課文條理清楚，也要求全文復述，所以我在教學3——4自然段時，先要求學生較快地默讀，既而思考：這個謎是怎樣一步步被富蘭克林解開的呢？在指名回答后相機板書：觀察 推測 實驗。
這樣對學生在課后復述進行了提綱性引領。教學第三自然段抓住“不僅……就連……也……”的一段話，指名同學來讀一讀，其他同學邊聽邊思考，并說說從中你體會到了什么？（人們對他的不屑一顧、懷疑。）既而想象說話：人們對富蘭克林的冷嘲熱諷、取笑。但學生的回答幾乎都只是人們對他的否定，對于“譏諷”理解得不夠到位。我在自己班里對到位。我在自己班里學生提出了提前閱讀《拓展閱讀》的要求，學生對富蘭克林的出生、背景等有了一些了解。這次上課，學生對這些不夠了解，感覺設計上可以再細化一些，可以簡單介紹背景資料，說不定學生對富蘭克林面對重重壓力下的決心和信心理解就要深刻些。
第四自然段是全文的重點，也是我花最長時間進行教學的段落。
首先請同學自讀第四自然段，看看富蘭克林是如何做實驗的？再要求
在同桌之間互相說一說，一方說一方提醒。這樣的設計，培養了學生的合作能力，也能讓他們對整個實驗有了比較清晰的印象。接著，我讓學生交流：“在實驗中，你讀懂了什么？”大致圍繞以下幾個點—
a 實驗條件：天氣、器材
b “富蘭克林發現麻繩上的纖維‘怒發沖冠’般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！”
（1）你理解麻繩上的纖維為什么要“怒發沖冠”嗎？聯系生活中頭發的靜電現象談一談。
�。�2） 你體會到富蘭克林心情怎樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？要讀出有驚奇發現的心情
c “這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻�！�
“藍色的火花”和“發麻”說明了什么？如果是你會怎樣？從這里你覺得富蘭克林是個怎樣的人？（為研究科學，不怕危險，敢于試驗）
d “富蘭克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了！’ ”
這時候，富蘭克林怎么樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？你可以加上自己的動作。三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。
交流的目的既是要學生對課文進一步的熟悉（包括實驗時相關的一些科學常識，也是要通過朗讀、想象、談話使當時實驗的場景能再現在課堂上。最后，學生脫離書本復述實驗過程，效果比較顯著。
實驗成功后，我重點引導學生想象：記得一開始，人們對富蘭克林是冷嘲熱諷，那現在呢？引讀第五自然段。他們會怎么說呢？（可以設想：普通人群、富蘭克林的同行乃至那些當時的權威這幾種人的語言、態度。）學生說得尚可。
最后一段不難理解，以朗讀帶過，體會富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續不懈地努力，利用科學知識，發明避雷針，造福于人類的精神。
學完全文后老師啟發：沒有大膽的懷疑就沒有發明創造，沒有不怕險阻、勇于實驗的探索就不會推進社會的進步。最后，本著激發學生學習科學家精神的目的,學習《綜合習題》中的名人名言：
1.衡量一個人，應從他不幸之下保持勇氣，信心的方式為準。
2.那些即使遇到了機會，還不敢自信必能成功的人，只能得到失敗。
3.信心可以使一個人得以征服他相信可以征服的東西。
《天火之謎》 篇12
一、說教材
這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能解開大自然的奧秘。本文采用烘托的手法，用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易、也是彌足珍貴的。
根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我將本課的教學目標定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字。理解由生字組成的詞語。
3、給課文分段，用課文的語句概括段意。
4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。
5、能根據提示復述風箏實驗的經過。
二、說教學方法
《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生發展特點，倡導他們在自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養語感，受到熏陶使語文綜合素養得到提高。
三、說教學步驟根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節課的教學過程分為如下幾步來設計：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，揭示課題
同學們，還記得前陣子下陣雨，打雷時的情景嗎？你們當時的心情怎么樣？你們知道是什么原因導致雷電的嗎？可是古人卻不知道，它成了一個謎，并且將雷電叫做天火，那么是誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
【這一環節的設計體現了從學生的生活實際入手，緊扣教材，引導學生回憶生活體驗，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性�！�
(二) 初讀課文，整體感知
1、提出自學要求
自由讀課文，給課文每個自然段寫上序號，讀準字詞，讀通句子；讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、 學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、 檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2） 理解詞語。
4、 指名讀自己喜歡的段落。
5、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
出示每段段意，讓學生根據段意來分段。
一、長期以來雷暴是個謎。
二、富蘭克林解開雷暴之謎的經過。
三、富蘭克林利用他的發現造福人類，發明了防止雷暴傷害人的避雷針。
【語文教學中讀是最基本的要求，為了能使學生正確、流利地朗讀課文，在讓學生初讀課文時給予充足的時間，并設計了分層次朗讀：第一層自由朗讀，讀準字詞；第二層讀通句子，；第三層讓學生朗讀各自喜歡的自然段讀給大家聽。因為是自己喜歡的，學生一般也就讀得比較流利，容易獲得成功感；對于聽得學生來說，學到得東西也更多一些，這樣讀書活動就成了學生展示才華得舞臺。】
三、學習課文
1、 指名讀課文第一小節。
2、 為什么說它可怕？古時候的人把雷暴看成什么？這說明了什么？
3、齊讀第一節。
【這一小節可以抓住劈成兩半、一直、可怕等詞，讓學生到人們對于神秘的雷暴的害怕程度�！�
4、雷暴到底是什么呢？“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
你了解富蘭克林嗎？ 可以讓學生來簡單地介紹一下（ 政治家，發明了避雷針）
5、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？ 自由讀3--4節
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
6、板書：
勇于探索 注意觀察 認真思考
勇于實驗 大膽推測 認真實驗
7、從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么。
8、討論交流
�。�1）（讀好詞）早就 （很早不是現在）所以發現了“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
�。�2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
不足為奇： 不值得奇怪 不能接受
與“推測”有什么區別？ 為什么不能接受？
（3） 引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
�。ɡ涑盁嶂S）不僅……就連 人們會說些什么？
指導有感情地朗讀這句話。
過渡：可是面對別人的嘲笑，富蘭克林不但沒有氣餒，而且經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
�。�4）勇于探索還表現在哪里？
�。ㄔ诶纂娊患拥那闆r下，親自實驗） （動作）
�。�5）他是怎么實驗的呢？學生快速讀課文
a、劃出動作的詞，你覺得實驗經過怎樣？
b、出示動作的詞。請大家先讀課文，然后根據黑板上的動詞，試著把故事的經過說出來。（同桌試講）
�。�6）指名說說實驗的經過。
【這部分設計注重培養學生自主學習的意識和習慣，對于3、4兩個重點段落的教學，我讓學生圍繞“你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？”入手，大膽放手讓學生尋找答案，自由品讀、感悟，讓學生真正成為學習的主人，充分發揮學生的主體性�！�
9、出示：雨越下越大，富蘭克林放的風箏離他漸漸遠了，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。看著在風雨中飄忽不定的風箏，如果你是富蘭克林會想什么呢？ 指導朗讀
【“風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海中的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。“表面上看它是寫風箏在風雨中飛行的樣子，如果放到課文中，放到富蘭克林做實驗那個特定的情景中，是不是會有一番特殊的含義哪，是不是這只搖曳的風箏就是此時富蘭克林心情的真實寫照哪。于是在進行教案設計時我就想到了這一點，力圖通過這一句的理解讓學生對富蘭克林有一個完整的認識，具有人性化的認識，他雖然是一個偉大的科學家，但也和許多普通的人一樣有思想、有情感，有煩惱、有苦悶、有彷徨。只有對他們有一個完整的認識，才有可能全面了解他的人生，他們成功的艱辛之路，理解科學的道路沒有坦途的真正含義。然后通過朗讀讓學生進一步的感悟】
10、實驗成功了，富蘭克林的心情怎樣？
指導朗讀 富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住天電了！”
11、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
12、引出第5節。
齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書 震驚世界
13、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧 夸獎富蘭克林
【這個問題與上面相互呼應，從以前的冷嘲熱諷到現在對弗蘭克林充滿敬佩，讓學生進一步體會出富蘭克林對科學的執著。】
四、拓展作業
搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？
【這樣設計，進一步激發學生的閱讀欲望和對科學的熱愛�！�
《天火之謎》 篇13
作者:沖鋒舟 來源
教學目標：
1、理解富蘭克林用“風箏實驗”揭開“天火之謎”的過程，進一步感受富蘭克林“細心、智慧、謹慎、勇敢”等形象
2、完成“雷電交加、顛簸、欣喜若狂”等詞語教學。
3、完成對課文第四、五、六自然段的復述。
4、體會課文表達的方法，學會用課文中的句子概括段意。
教學準備：
教學課件。
教學過程:
一、走近富蘭克林，感知富蘭克林（四）
1、指名用一句話概括富蘭克林是怎樣揭開天火之謎的。
預設目標：能概括出富蘭克林用“風箏實驗”揭開了“天火之謎”。
2、自讀第四自然段，找出描寫風箏樣子的句子，讀讀說說自己的理解。
3、小組討論、班級交流不理解的問題。
4、出示富蘭克林的畫像，指名說說對富蘭克林的新體會。
預設目標：能理解風箏的特殊功能，能進一步體會富蘭克林的智慧、謹慎。
5、出示詞組并指名讀、集體讀：
風箏 拴上 系著 結上 鑰匙
1）字音教學。
2）用這些詞語說說富蘭克林的風箏與眾不同之處，可以帶上自己的評論。
預設目標：能讀準“箏、拴、系、結、匙”等字音。能對 “風箏樣子”進行創造性復述。
二、走近富蘭克林，感知富蘭克林（五）
1、 讀讀第四自然段中描寫實驗過程的句子。劃出自己體會深刻的句子。匯報理解，并練習朗讀。
預設目標：能抓住關鍵的句子體會出富蘭克林的勇敢。
2、出示句子：
風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。
1）指名說讀這句話的體會。
2）體會富蘭克林此刻的內心活動。
3) 指名朗讀這句話。
4）出示富蘭克林的畫像，指名說說對富蘭克林的體會。
預設目標：能通過“一葉小舟、顛簸、搖晃”等詞語體會天氣的惡劣。能體會出富蘭克林當時復雜的心情——擔心實驗的成敗，想到人們的嘲諷等。能通過朗讀深化體會天氣的惡劣以及體驗人物當時心情。
5）過渡：面對人們的冷嘲熱諷，面對惡劣的天氣，面對實驗結果即將揭曉的一瞬間，偉大的科學家富蘭克林也有些忐忑不安了。但，在他內心深處，一定有一個堅定的信念——
出示句子，指名讀。雷暴只是普普通通的放電現象。
出示富蘭克林的畫像，指名“讀”出富蘭克林的眼神。
預設目標：能再次體會到富蘭克林的堅定。
3、出示句子：
富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"
1）讀一讀，指名說自己的體會。
2）聯系自己生活，理解“欣喜若狂”，用“欣喜若狂”說一句話。
3）補充資料：前輩們研究“天火”的的種種不幸遭遇。展開想象，指名說此刻富蘭克林想到了什么？
4）指名有感情的朗讀：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"
預設目標：理解“欣喜若狂”，完成造句。能夠逐步體會到富蘭克林的欣喜若狂并通過朗讀表達出來。
5）過渡：聽聽富蘭克林是怎樣向那些嘲笑他的人莊嚴宣告的吧！出示并齊讀：
雷暴只是普普通通的放電現象。
聽聽富蘭克林是怎樣向全世界的人莊嚴宣告的吧！出示并齊讀：
雷暴只是普普通通的放電現象。
6）出示富蘭克林的畫像，指名說說對富蘭克林的體會。
預設目標：能體會富蘭克林的自信從容。
4、出示詞組并指名讀、集體讀：
雷電交加 顛簸搖晃 怒發沖冠 安然無恙 欣喜若狂
5、指名說，讀這些詞語時腦海中想到的畫面。
預設目標：能借用想象畫面的形式完成對“風箏實驗”的復述。
三、致敬富蘭克林，銘記富蘭克林。
1、假設站在高大建筑物的避雷針下，指名對富蘭克林說話。
預設目標：能說出一個自己心目中完整的富蘭克林形象以及表達自己的情感。
2、讀詞語并回顧富蘭克林的故事：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
擊倒 劈開 斃傷
混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 無稽之談 不足為奇
風箏 拴上 系著 結上 鑰匙
雷電交加 顛簸搖晃 怒發沖冠 安然無恙 欣喜若狂
預設目標：能讀準字音，積累詞語，能在詞語的提示下，初步復述全文。
4、完成課后練習4。
預設目標：能體會到文章表達的方法，學會用課文中的句子概括段意。
3、齊讀：富蘭克林
《天火之謎》 篇14
沖鋒舟
一、了解預習情況。
1、知道我們今天上哪一課嗎？（齊讀）師評：非常好，干脆利落。
2、事先我們預習了這篇課文，有沒有沒預習的？你們都做了哪些預習工作？
生1：我不懂的詞語，通過查字典的方式解決了。師：不認識的字呢？生1：也這樣做，在書上標注出來了。
生2：我查找了相關的資料。
生3：我通過自學，知道了各個自然段的意思。
師小結：實小的學生很會預習，解決了生字新詞。讀了課文，也搜集到了一些有關的資料，把預習工作做的很充分。
（一）檢查讀課文。
1、你讀了幾遍書？3～5遍的舉下手？5遍以上有沒有？
2、有沒有信心把課文讀通順？我們來檢查一下。
哪幾個自告奮勇？1～2段誰來？第三段，第四段呢？
要求：讀的好的記下來，讀的不好也記下來，給他“品頭論足”。
（生讀，師相機板書 混為一談 顛簸
風箏 纖維 系著）
�。ǘ┰u價。
1、同學們，在讀的時候，我留心了幾個字詞，（指“混”）這個字怎么讀？（hùn）
這個“箏”念第一聲，連起來怎么讀？
“系”可以讀jì，也可以讀xì，文中讀？表示把什么拴在什么上。
“簸”這個字念什么？
“纖”這個字是多音字，怎么讀呢？
師：剛才朗讀有沒有明顯的錯誤？
個別字有錯誤。師評：讀書的時候容易把字看錯，要注意。
2、誰讀的好呢？哪方面讀的好呢？生：省略號處恰到好處的停頓。師：給人很期待的感覺。在流利的基礎上能讀出感情，希望大家努力。掌聲送給這位同學。
二、詞串教學，深入課文
（一）出示第一組字詞：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
1、女生讀，男生讀。師：猜一猜，老師為什么要把這幾個詞放在一起？
生：其中三個詞語是對雷暴的錯誤認識。師：哪幾個？“上帝的怒火”是哪些人的認識呢？
“雷神”呢？……
2、哪個同學能用這四個詞說一段話？
�。ǘ┏鍪镜诙M詞語：
擊倒 劈開 斃傷
1、（一生讀）師評：非常準確、流利。這里有三個生字（點紅“爆”、“劈”、“斃”）怎么記住這三個字呢？（……形聲字）師板書：形聲字。這三個字都是形聲字。發現規律就可以很好的記住，我們一起來讀。（生讀）
2、兩組放一起讀，只讀一遍。
3、讀完這兩組詞語，大家有什么感受？
生1：……威力很大。
生2：……是可怕的東西。
4、師：這幾個詞語讓我看出雷暴的可怕，讀這段話：（出示）地球上每年都要發生幾十億次的雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。……可怕的東西。
誰來讀一讀？（生讀）師評：他用自己的理解表達著自己的感受。誰再來讀？
5、這段話中，還可以從哪兒看出雷暴的可怕？
生1：“每年”、“幾十億次”.師：這么頻繁，確實可怕。
生2：“劈成兩半”。師：威力無比。
生3：“一直”。師：這種恐懼感是一時的還是……？
6、師：大自然確實有時候讓我們感到恐懼。（放雷暴視頻）
你看到了什么？聽到了什么？
生1：閃電，聲音。
生2：山崩地裂的聲音。
生3：看到了平原上飛快奔跑著的人。師：那是因為……（生：害怕）
生4：陰云密布。
7、大家來一起讀，讀出這種害怕。（生讀）
師：是啊，再回過頭來看這組詞語，是不是有更深的體會了呢？一起讀。
8、能不能用上這幾個詞語說上一段話呢？（同座位互說）師擦去板書的幾個詞語。
9、誰能用一句話把他的意思表達出來？（雷暴是天火）師：是誰解開的？（富蘭克林）
10、這就是富蘭克林（出示照片）。同學們課前收集到他的資料了嗎？
板書：富蘭克林。他了解的真多。師補充：……《獨立宣言》……
11、通過初讀課文，富蘭克林給你留下了什么印象？
生1：相信科學。
生2：善于發現。
生3：用實驗證明，很科學。
12、師：就讓我們一步一步地走進他的內心深處（出示：雷暴是什么？）課文中有沒有句子是這個問題的答案？用直線畫出來。
13、文中哪句話告訴我們答案了？
生1：“……只是普通的放電現象�！�
生2：“……就是人們熟知的放電現象。”
14、（出示這兩句話）這兩句話在問問法上有什么不一樣？比較一下。
�。ā笆熘焙汀捌掌胀ㄍā�，“就是”和“只是”）
15、一個是“就是”，一個是“只是”，有什么不一樣的呢？誰來讀。
首先一樣不一樣？（生讀）聽出來了嗎？耳朵靈的人，能聽出來一點。
生：肯定。
師：每句話都是富蘭克林的心里話。
16、出示第一句。（出示頭發直立的人的照片）
你看到了什么？（頭發豎起來了）
想到一個成語？對了！“怒發沖冠”，為什么要加引號呢？這是憤怒嗎？
17、生活中有沒有遇到這樣的靜電、放電現象？（一生答，師評：說明他很留心生活。）
�。ǔ鍪眷o電資料）讀了這段資料，你認為靜電一般伴隨著什么樣的現象？（藍光，……）
雷暴有相類似的地方嗎？（生答）相似度很大。不由得使人得出了一個結論：“雷暴就是人們熟知的放電現象�！�
18、可是對于……，富蘭克林是第一個，他的心情平靜嗎？內心怎么樣？（激動、興奮、心潮澎湃）
齊讀：“雷暴就是人們熟知的放電現象。”再激動一些�。ㄉ僮x）
19、富蘭克林是怎么得到這個規律的呢？
生1：仔細觀察。師板書：仔細觀察。
生2：大膽的推測。師板書：大膽的推測。
20、師：大膽的推測背后是什么呢？（自信，師板書）
還有什么呢？（聰明，師板書）
……
再讀一讀：“雷暴就是人們熟知的放電現象�！�
全體男生讀。
21、出示富蘭克林像。你面對的是怎樣的一個人？
但當時的人們是怎么議論的？讀第三段。
22、為什么對他冷嘲熱諷？還不是一般的冷嘲熱諷。出示：（2年書……）怎么諷刺，說了什么話？
生1：你只讀了兩年書……。
生2：天上和地上是兩個世界……。
生3：神靈……。
再出示這一段冷嘲熱諷。
23、他動搖了嗎？他的內心深處一定會出現這樣一句話：“雷暴就是人們熟知的放電現象。”
一生讀。你為什么這樣讀？你想表現一個什么樣的富蘭克林？（非常的堅定）板書：堅定。
齊讀。板書：不畏嘲諷。
24、大自然令人生畏，有時候人言更令人生畏。還有許多人……（簡介達爾文、哥白尼、布魯諾、伽利略等人堅持真理早迫害的經歷）
25、面對嘲諷，面對前人的迫害，他畏縮了嗎？動搖了嗎？沉默了嗎？
他的心里一定有這樣一個聲音：“雷暴就是人們熟知的放電現象�！�
26、（出示富蘭克林像）再次面對富蘭克林，你又有什么樣的認識了嗎？
生1：……偉大。
生2：……自信。
生3：……堅持不懈。
生4：……很有勇氣。
……
�。ㄈ┏鍪镜谌M詞：
混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 不足為奇
1、“不足為奇”自己說說什么意思？
2、課文中為什么“不足為奇”？在你生活中有哪些“不足為奇”的事情呢？
生1：媽媽的“恐嚇”。
生2：幫媽媽洗碗。……
3、用“不足為奇”說一段話。
4、這組詞語放在一起，是因為……在什么情況下堅持自己的觀點的？）出示：（面對…………）
5、富蘭克林是怎么樣做這個實驗的呢？這個問題留給大家課后思考。
《天火之謎》 篇15
如皋師范附屬小學 喻 芳 江蘇省如皋師范學校 胡海舟
《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事。課文雖然沒有曲折的情節，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，我們在教學中注意當好“引路人”，努力創設問題情境，激發學生自主閱讀、探究的興趣，引導他們合作交流，收到了很好的效果。
一、組裝風箏，引導發現問題
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責在于在新知與舊知相連接的地方喚起學生的注意，引發學生探求的欲望�！�
初讀階段，教者從講臺下拿出事先準備好的風箏配件，請幾名學生到講臺前組裝。學生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥，卻一下高度興奮起來。如皋是郭氏風箏的故鄉，不少學生放過風箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風箏與這只風箏有何區別?他為什么用風箏作試驗?請仔細閱讀課文，看看能發現哪些問題�！蓖瑢W們的積極性一下子被調動起來了，十分投入地讀起書來，提出了十幾個問題：風箏線為什么用麻繩做?繩下為何結上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認為有學問的人也對他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅持試驗?……教者讓全班同學自由選擇一至三個有研究價值的問題，利用課后時間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。
二、緊扣“風箏”，解開“謎團”
因為探究的問題是學生自己發現、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發現”多多。
匯報交流首先從破譯關注指數最高的“天火之謎”開始。有的小組運用反復閱讀的方法發現，試驗之所以選用麻繩，是因為麻繩淋雨帶電后纖維會“怒發沖冠”豎起來，便于觀察。很多小組都查了《十萬個為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請教師范學校的物理老師。原來，結上絲帶是為了將電荷集中保留在風箏與麻繩這一段，便于試驗；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現象，因為尖端之間易發生放電現象。
由此，討論進入了第二個議題：富蘭克林研究方法的科學性。細心觀察——大膽推測——試驗揭秘，其研究經過了這樣三個階段。這說明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學的態度、嚴謹的作風。探究、交流既讓學生有機會運用多種學習方法嘗試解決問題，而且讓學生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。
大半課過去了，學生的交流基本上圍繞內容的理解進行，對課文的語言關注較少。我又以周雨婷同學對第二自然段一個“推測”兩個“推論”的比較研究為突破口，將全班同學研究的目光聚焦到對課文語言的鑒賞、吸收上來：第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關聯詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗的一系列動詞“結上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現力，值得學習，。
三、拓展延伸，把“風箏”放射課外去
下課前，第六小組介紹了：_{也們在網上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科.學家，還是一位民主主義者，是著名的《獨立宣言》的起草人之一。教者以此為契機，布置了兩條融實踐性、合作性于一體的綜合型作業，把探究的“風箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學家勇于探索、勤于發明的故事或以《謝謝您，×科學家》為題寫一段話，準備召開故事會、交流會；二、大千世界，值得探究的問題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長壽之鄉的原因主要有哪些?……請選擇或另找一個感興趣的課題，通過觀察、實驗、調查訪問、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過小報形式展示研究成果，記錄探究過程中的心得、感想。同學們躍躍欲試，熱情都很高。
實踐使我們進一步認識到，只要想方設法創設氛圍，積極引導，學生是能夠運用適合自己的學習方法，就適合自己年齡特征、認知水平的問題作出深入的探究的；而在探究過程中，教師既要大膽鼓勵，也要及時調控，以保證學生的探究圍繞主要目標進行，使他們真有所得。