天火之謎說課稿（通用4篇）
天火之謎說課稿 篇1
一、說教材
這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風(fēng)箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能解開大自然的奧秘。本文采用烘托的手法，用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易、也是彌足珍貴的。
根據(jù)《語文課程標準》的總目標，結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點及學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)目標定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會生字。理解由生字組成的詞語。
3、給課文分段，用課文的語句概括段意。
4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。
5、能根據(jù)提示復(fù)述風(fēng)箏實驗的經(jīng)過。
二、說教學(xué)方法
《課標》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)《課標》精神和教材特點以及學(xué)生發(fā)展特點，倡導(dǎo)他們在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，加深理解，培養(yǎng)語感，受到熏陶使語文綜合素養(yǎng)得到提高。
三、說教學(xué)步驟根據(jù)本課教材特點和學(xué)生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節(jié)課的教學(xué)過程分為如下幾步來設(shè)計：
（一）導(dǎo)入新課，揭示課題
同學(xué)們，還記得前陣子下陣雨，打雷時的情景嗎？你們當(dāng)時的心情怎么樣？你們知道是什么原因?qū)е吕纂姷膯幔靠墒枪湃藚s不知道，它成了一個謎，并且將雷電叫做天火，那么是誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。
【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了從學(xué)生的生活實際入手，緊扣教材，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活體驗，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。】
(二) 初讀課文，整體感知
1、提出自學(xué)要求
自由讀課文，給課文每個自然段寫上序號，讀準字詞，讀通句子；讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、 學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時輔導(dǎo)后進生。
3、 檢查自學(xué)情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2） 理解詞語。
4、 指名讀自己喜歡的段落。
5、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？
出示每段段意，讓學(xué)生根據(jù)段意來分段。
一、長期以來雷暴是個謎。
二、富蘭克林解開雷暴之謎的經(jīng)過。
三、富蘭克林利用他的發(fā)現(xiàn)造福人類，發(fā)明了防止雷暴傷害人的避雷針。
【語文教學(xué)中讀是最基本的要求，為了能使學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在讓學(xué)生初讀課文時給予充足的時間，并設(shè)計了分層次朗讀：第一層自由朗讀，讀準字詞；第二層讀通句子，；第三層讓學(xué)生朗讀各自喜歡的自然段讀給大家聽。因為是自己喜歡的，學(xué)生一般也就讀得比較流利，容易獲得成功感；對于聽得學(xué)生來說，學(xué)到得東西也更多一些，這樣讀書活動就成了學(xué)生展示才華得舞臺。】
三、學(xué)習(xí)課文
1、 指名讀課文第一小節(jié)。
2、 為什么說它可怕？古時候的人把雷暴看成什么？這說明了什么？
3、齊讀第一節(jié)。
【這一小節(jié)可以抓住劈成兩半、一直、可怕等詞，讓學(xué)生到人們對于神秘的雷暴的害怕程度。】
4、雷暴到底是什么呢？“這個謎直到18世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”
你了解富蘭克林嗎？ 可以讓學(xué)生來簡單地介紹一下（ 政治家，發(fā)明了避雷針）
5、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？ 自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關(guān)詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
6、板書：
勇于探索 注意觀察 認真思考
勇于實驗 大膽推測 認真實驗
7、從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么。
8、討論交流
（1）（讀好詞）早就 （很早不是現(xiàn)在）所以發(fā)現(xiàn)了“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時卻是令人難以接受的。
不足為奇： 不值得奇怪 不能接受
與“推測”有什么區(qū)別？ 為什么不能接受？
（3） 引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
（冷嘲熱諷）不僅……就連 人們會說些什么？
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
過渡：可是面對別人的嘲笑，富蘭克林不但沒有氣餒，而且經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實驗） （動作）
（5）他是怎么實驗的呢？學(xué)生快速讀課文
a、劃出動作的詞，你覺得實驗經(jīng)過怎樣？
b、出示動作的詞。請大家先讀課文，然后根據(jù)黑板上的動詞，試著把故事的經(jīng)過說出來。（同桌試講）
（6）指名說說實驗的經(jīng)過。
【這部分設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，對于3、4兩個重點段落的教學(xué)，我讓學(xué)生圍繞“你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？”入手，大膽放手讓學(xué)生尋找答案，自由品讀、感悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。】
9、出示：雨越下越大，富蘭克林放的風(fēng)箏離他漸漸遠了，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。看著在風(fēng)雨中飄忽不定的風(fēng)箏，如果你是富蘭克林會想什么呢？ 指導(dǎo)朗讀
【“風(fēng)箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海中的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。“表面上看它是寫風(fēng)箏在風(fēng)雨中飛行的樣子，如果放到課文中，放到富蘭克林做實驗?zāi)莻�特定的情景中，是不是會有一番特殊的含義哪，是不是這只搖曳的風(fēng)箏就是此時富蘭克林心情的真實寫照哪。于是在進行教案設(shè)計時我就想到了這一點，力圖通過這一句的理解讓學(xué)生對富蘭克林有一個完整的認識，具有人性化的認識，他雖然是一個偉大的科學(xué)家，但也和許多普通的人一樣有思想、有情感，有煩惱、有苦悶、有彷徨。只有對他們有一個完整的認識，才有可能全面了解他的人生，他們成功的艱辛之路，理解科學(xué)的道路沒有坦途的真正含義。然后通過朗讀讓學(xué)生進一步的感悟】
10、實驗成功了，富蘭克林的心情怎樣？
指導(dǎo)朗讀 富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住天電了！”
11、同學(xué)們現(xiàn)在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
12、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書 震驚世界
13、想象一下當(dāng)時的人們會怎樣說？
自我慚愧 夸獎富蘭克林
【這個問題與上面相互呼應(yīng)，從以前的冷嘲熱諷到現(xiàn)在對弗蘭克林充滿敬佩，讓學(xué)生進一步體會出富蘭克林對科學(xué)的執(zhí)著。】
四、拓展作業(yè)
搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？
【這樣設(shè)計，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和對科學(xué)的熱愛。】
天火之謎說課稿 篇2
一、說教材：
這篇課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風(fēng)箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。
課文共6個自然段，可以分為3段。第一段（第一自然段），寫雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。第二段（第2—5自然段），寫富蘭克林通過親自進行“風(fēng)箏實驗”，終于揭開了“天火之謎”。第三段（第6自然段），寫富蘭克林利用他的發(fā)現(xiàn)造福人類，發(fā)明了防止雷暴傷人的避雷針。
巧妙地運用烘托的手法來表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。
因此，把本課的教學(xué)目標定位在：
“知識與能力”目標：
1、學(xué)會本課11個生字，理解新詞的意思，會用“推測”，“不足為奇”造句。
2、給課文分段，會選用課文的語句概括段意。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文。
“過程與方法”目標：
4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
本課的重點、難點是：
為使學(xué)生能借助具體的語言材料體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，教學(xué)時必須指導(dǎo)學(xué)生認真地朗讀體會，學(xué)習(xí)文中知識，閱讀一些相關(guān)文章，深入了解富蘭克林的情況。
課時安排：2課時
二、說教法學(xué)法：
本文主要向我們敘述了富蘭克林法解開天火之謎的經(jīng)過，因此在教學(xué)時可采用“以述促讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生精讀課文。首先要向?qū)W生提出“述”的要求，告訴他們讀了這一課，每個同學(xué)要能面對全班復(fù)述課文，還要在課后把這個故事講給自己親近的人聽。要想講得好，就必須把故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果交待清楚，還要把關(guān)鍵的地方講具體、講生動。把讓學(xué)生體會“富蘭克林是個怎樣的人？”作為貫穿整個教學(xué)過程的一條主線。這樣，學(xué)生就有了精讀的明確目標和內(nèi)在動力。接著，就可以圍繞以上兩點指導(dǎo)他們練讀、練述。在學(xué)習(xí)過程中，要抓住文中的關(guān)鍵詞句的理解和朗讀，通過人們對富蘭克林的冷嘲熱諷的態(tài)度和富蘭克林堅持不懈、為了探索自然奧秘而毫不畏懼的探索精神的對比，來真切地體會富蘭克林的堅毅品質(zhì)。
三、說教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
大自然有許多的謎，比如風(fēng)雨雷電，過去人們不懂得用科學(xué)的方法去研究和解釋，因而產(chǎn)生了許多神話傳說，甚至是迷信，現(xiàn)在這些謎已經(jīng)或正在被人類一一解開。在這過程中很多人付出了艱苦的努力，美國科學(xué)家富蘭克林就是其中的一位。他為我們?nèi)祟愖鞒隽四囊豁椌薮蟮呢暙I呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
（二）自讀課文，讀通課文，讀準字音，了解課文的內(nèi)容。
（三）檢查學(xué)生的讀書情況，整體感知課文。
1、指名學(xué)生朗讀課文，檢查生字詞的認讀情況，找一找課文的哪些自然段具體寫了富蘭克林解開天火之謎的經(jīng)過，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段，并學(xué)著選用課文的語句概括段意。
2、在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說，富蘭克林給你留下了怎樣的印象？
（四）深入學(xué)習(xí)課文。
1、 教學(xué)第一段。
指導(dǎo)學(xué)生體會雷暴發(fā)生的頻繁和威力之巨大，由此體會人們對神秘的雷暴的害怕。
2、 教學(xué)第二段。
（1）自讀課文2—5小節(jié)，思考：富蘭克林是個怎樣的人？把你認為最能表現(xiàn)富蘭克林品格的語句劃下來，同時還可以寫寫你的感想。
（2）交流：
（第3自然段側(cè)重于朗讀）
抓住：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。”“面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。”兩句話，感受富蘭克林勇于堅持自己觀點的精神。
在理解這兩句話時，要讓學(xué)生理解“冷嘲熱諷”一詞的含義，并且指導(dǎo)學(xué)生讀出人們對富蘭克林冷嘲熱諷的語氣以及面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林勇于堅持自己觀點的堅定信念。
（第4自然段側(cè)重于復(fù)述）
在學(xué)習(xí)第4 自然段時，可采用過電影的方式進行教學(xué)：
①初過電影：指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生把實驗的過程在腦子里想象出來。
②鏡頭再現(xiàn)：引導(dǎo)交流：留給你印象最深的是哪一個鏡頭？
③再過電影：再指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生過電影。
④描述電影：組織比賽，全班分四組，講述風(fēng)箏實驗的故事。
3、 教學(xué)第3段。
聯(lián)系前文內(nèi)容，體會富蘭克林對人類的貢獻是十分巨大的。
（五）拓展延伸。
1、 讀書：富蘭克林是位偉大的科學(xué)家，讀讀他的傳記，對自己會有不小的幫助。找找有關(guān)的書，讀一讀，并寫下自己的感受。
2、觀察：現(xiàn)在的高樓大廈有沒有防雷裝置？他們所用的和富蘭克林當(dāng)時發(fā)明的避雷針有沒有什么不同呢？有改進嗎？
天火之謎說課稿 篇3
一.教材簡析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風(fēng)箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風(fēng)箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。
巧妙地運用烘托的手法來表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。也是彌足珍貴的。
因此，把本課的教學(xué)目標定位在：
“知識與能力”目標：
1、學(xué)會本課10個生字，理解新詞的意思，會用“推測”，“不足為奇”造句。
2、給課文分段，會選用課文的語句概括段意。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文。
“過程與方法”目標：
憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
本課的重點、難點是：
通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于試驗的精神，。完整地了解富蘭克林風(fēng)箏實驗的全過程。教學(xué)時必須指導(dǎo)學(xué)生認真地朗讀體會。
二、說教學(xué)方法
《課標》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)《課標》精神和教材特點以及學(xué)生發(fā)展特點，倡導(dǎo)他們在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，加深理解，培養(yǎng)語感，受到熏陶使語文綜合素養(yǎng)得到提高。
三、說教學(xué)步驟
根據(jù)本課教材特點和學(xué)生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節(jié)課的教學(xué)過程分為如下幾步來設(shè)計：
（一），談話，激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們自然界中，有一種可怕的，令人恐懼的現(xiàn)象，它每年都會發(fā)生幾十億次，在我國古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的人物雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就是我們今天要揭開的——《天火之謎》。
（這一環(huán)節(jié)從學(xué)生的興趣入手，利用學(xué)生喜愛的神話傳說引起他們的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。）
(二) 初讀課文，整體感知
在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩個部分，一是清除閱讀中的“攔路虎”，二是理清文章脈絡(luò)。第一個部分，我采用學(xué)生自讀，老師糾正，學(xué)生再領(lǐng)讀的方式。讓學(xué)生獲得成功的快感。第二的部分，我利用課后練習(xí)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中相應(yīng)的句子，通過學(xué)生的交流，合作來完成。達到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的。
（三），精讀課文，感悟精神
在精讀課文這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個步驟：一是從“可怕”入手，感受“天火”；二是從“現(xiàn)象”入手，捉住“天火”；三是從“原理”入手，利用“天火”。這三個步驟都是通過老師的情感引導(dǎo)，學(xué)生的情感朗讀來完成的。
第一個步驟我引導(dǎo)學(xué)生讀出天火的可怕，讀出恐懼，這對于我們理解富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神有了深刻的理解。
第二個步驟我讓學(xué)生齊讀出放電現(xiàn)象和雷暴想象的相同之處來理解富蘭克林冷靜的思索，通過情境朗讀人們的懷疑和冷嘲熱諷來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。通過對第四自然段的激情朗讀，讓我們認識了富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學(xué)精神。尤其對成功后的大喊，讓學(xué)生共同分享了富蘭克林成功的喜悅。同時，讓學(xué)生也受到了感染和教育，培養(yǎng)了他們的勇于探索，敢于實驗的科學(xué)精神。從而成功地突破了教學(xué)的重難點。
第三個步驟則是師生共同分享科學(xué)成果的時刻，通過歡快的閱讀體會到富蘭克林的科學(xué)成果的珍貴。
經(jīng)過不同形式的讀，學(xué)生由原來的好奇上升到對科學(xué)家的敬佩，進而發(fā)展到自我的提高，達到了我預(yù)期的教學(xué)目標。
（四），作業(yè)超市環(huán)節(jié)，學(xué)生由于讀得透徹，讀得有感情，復(fù)述課文自然就水到渠成。讓他們搜集一些自然科學(xué)小知識更是可以豐富他們的課余生活。也正是體現(xiàn)了讓學(xué)生多讀課外書的教學(xué)思想。
天火之謎說課稿 篇4
一.教材簡析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風(fēng)箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風(fēng)箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內(nèi)容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復(fù)述“風(fēng)箏實驗”的經(jīng)過是本課的教學(xué)重點。
二.教學(xué)目標
根據(jù)此教學(xué)重點及其課文本身的特點,制定如下教學(xué)目標:其中較為基本的目標是：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自己的生活經(jīng)驗、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實驗的經(jīng)過。
另外較有發(fā)展性的目標是：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。
三、教法：新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。只有讓學(xué)生積極參與到認知活動中來，學(xué)習(xí)才能有效的進行。根據(jù)這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法,借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生想象,讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題實現(xiàn)意義建構(gòu)。
四.學(xué)法
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。而我們教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，不斷為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導(dǎo)學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內(nèi)容及相關(guān)資料)—讀議—讀評”的學(xué)習(xí)鏈進行學(xué)習(xí),達成目標.
五.教學(xué)程序
在教學(xué)第一課時時，主要要求學(xué)生能夠?qū)W會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據(jù)提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計則定位在以下幾個方面：
一、教給學(xué)生讀懂課文的方法。
這篇課文篇幅較長，盡管學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導(dǎo)學(xué)生切實讀懂課文，學(xué)生就會一知半解。我主要教給學(xué)生兩個讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。
二、在創(chuàng)設(shè)問題情境中實現(xiàn)自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)
1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激疑。問題的產(chǎn)生不是教師強加給予學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認知沖突：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然后通過自讀課文，使學(xué)生很快解決了前三個問題，把學(xué)習(xí)目標定位于最后一個問題。
2、抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，解疑。教學(xué)目標定位后，我沒有指定閱讀的內(nèi)容，而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問題應(yīng)該讀課文的哪一部分呢？學(xué)生很容易確定為第四自然段“風(fēng)箏實驗”。在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏實驗”時，先組織學(xué)生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生初步感受了實驗過程。接著讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏實驗”自己來設(shè)計問題相互考一考。我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫�問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價值的問題，我引導(dǎo)學(xué)生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：1、實驗這天，天氣如何？（這是實驗的條件）2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西？（實驗器具）3、當(dāng)風(fēng)箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？（實驗經(jīng)過）
3、設(shè)計一些對學(xué)生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學(xué)完風(fēng)箏實驗后，我又創(chuàng)設(shè)情境小結(jié)延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學(xué)到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學(xué)生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險做這個實驗?zāi)兀繌亩箤W(xué)生找到了新的增長點，實現(xiàn)螺旋式上升。
三、突出朗讀和復(fù)述的教學(xué)要求。
朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合，通過朗讀促進學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，并重點指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個感嘆句體現(xiàn)的那分成功的喜悅。考慮到這篇課文比較長，在課內(nèi)并沒有安排全文的復(fù)述，而是突出重點自然段，讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實驗”的經(jīng)過。在復(fù)述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，我想這也是符合學(xué)生的認知規(guī)律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關(guān)鍵詞語。
四、進一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
在課上指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。
最后的作業(yè)設(shè)計:“拓展作業(yè)：
（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。