《天火之謎》教學(xué)實(shí)錄（通用12篇）
《天火之謎》教學(xué)實(shí)錄 篇1
12月20日參加常熟實(shí)驗(yàn)小學(xué)“小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)研究觀摩研討活動(dòng)”，因?yàn)榇箪F彌漫，趕到常熟，已經(jīng)是8點(diǎn)40分，所以，只聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課，現(xiàn)在把聽(tīng)課實(shí)錄整理如下，與老師們共同學(xué)習(xí)。
蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教者 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧麗芳
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，句式訓(xùn)練
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
生：（齊讀）天火之謎
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道是誰(shuí)用什么方法解開(kāi)了天火之謎？
生：富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開(kāi)了天火之謎。
師：對(duì)，這句話還可以怎么說(shuō)？
生：天火之謎是富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開(kāi)的。
生：富蘭克林在“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的幫助下解開(kāi)了天火之謎。
生：天火之謎被富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開(kāi)了。
生：富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”把天火之謎解開(kāi)了。
師：這幾種說(shuō)法都是一個(gè)意思，會(huì)用不同的方法說(shuō)同一種意思，這就是能說(shuō)會(huì)道。
師：今天我們一起看看這是一位怎樣的富蘭克林。
二品味詞句，感受品質(zhì)
師：平常我們都做過(guò)“找不同“的游戲，今天我們也來(lái)玩一玩。找一找風(fēng)箏有什么不同。
一只風(fēng)箏是富蘭克林用來(lái)做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏，一只是我們平常看到的在我們頭腦中的風(fēng)箏。
生：自讀課文圈畫(huà)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這兩只風(fēng)箏的不同
生：做實(shí)驗(yàn)用的風(fēng)箏比我們平常的風(fēng)箏多了細(xì)鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙
師：根據(jù)學(xué)生回答用課件出示這些詞語(yǔ)
師：根據(jù)以上的比較你覺(jué)得這是一只怎樣的風(fēng)箏？
在詞語(yǔ)上方用課件出示：這是一只___________的風(fēng)箏。
生：這是一只特別的風(fēng)箏。
生：這是一只奇怪的風(fēng)箏。
生：這是一只奇特的風(fēng)箏。
師：僅僅這些還不夠，請(qǐng)你關(guān)注一下帶上這些東西的動(dòng)詞，作者分別用了什么？
生：（低頭尋找后即刻舉手）栓了細(xì)鐵絲，結(jié)了絲帶，系著銅鑰匙。
師：（根據(jù)生回答分別用課件出示這些動(dòng)詞）
師：同學(xué)們呢，都喜歡畫(huà)畫(huà)，現(xiàn)在就請(qǐng)你在課文插圖上畫(huà)出每個(gè)部分，想想分別派什么用途。
生：（在插圖上描畫(huà)，思考片刻）
生：細(xì)鐵絲用來(lái)吸收天電，麻繩是導(dǎo)電的，銅鑰匙是用來(lái)感受電的。
師：麻繩一開(kāi)始是沒(méi)有電的，只有淋雨后變濕才會(huì)導(dǎo)電，這個(gè)你們學(xué)初中物理的時(shí)候就會(huì)知道。所以細(xì)鐵絲是用來(lái)吸收天電，麻繩是淋濕后導(dǎo)電，銅鑰匙是用來(lái)傳電放電的，那么絲帶有什么用途呢？（教師用課件出示作用，在絲帶后打上問(wèn)號(hào)）
生：我認(rèn)為是為了能攥住風(fēng)箏。
生：我認(rèn)為麻繩淋濕后帶了電，絲帶沒(méi)有淋濕就不會(huì)帶電，所以用來(lái)攥，比較安全。
師：好的，你們認(rèn)為富蘭克林做風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的時(shí)候很注意安全，懂得保護(hù)自己。也許還有另外的用途，這個(gè)就放在課外，請(qǐng)同學(xué)們呢自己去研究。
師：（指著屏幕）你能根據(jù)屏幕上這些內(nèi)容向沒(méi)見(jiàn)過(guò)這只風(fēng)箏的人介紹一下嗎？
生：這是一只……（略）
師：從這只風(fēng)箏中你看出了什么？
生：富蘭克林具有豐富的科學(xué)知識(shí)。
師：是。（板書(shū)：豐富的知識(shí)）
師：只知道這是一只怎樣的風(fēng)箏，還不足以了解富蘭克林的全部，讓我們來(lái)關(guān)注放風(fēng)箏的過(guò)程。請(qǐng)你靜心讀讀文章第四節(jié)，你覺(jué)得哪些字詞值得細(xì)細(xì)品味，可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
生：（自讀自悟）
師：（巡視）
生：我從麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)，知道麻繩帶電了。
師：（根據(jù)生的回答，出示兩個(gè)句子：
……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)。這是麻繩帶電的信號(hào)！
……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維全都豎了起來(lái)。這是麻繩帶電的信號(hào)。）
請(qǐng)你比較一下這兩個(gè)句子有什么不同。
生：第一句話中有“怒發(fā)沖冠”，句末加的標(biāo)點(diǎn)是感嘆號(hào)。
師：從“怒發(fā)沖冠”這個(gè)詞你看到了什么？
生：我看到麻繩上的纖維紛紛豎了起來(lái)。
生：我看到麻繩上的纖維一根根豎了起來(lái)。
師：對(duì)，這就是我們平時(shí)說(shuō)的具體生動(dòng)形象。（板書(shū)：形象）誰(shuí)來(lái)讀讀第一句。
生：（讀）
師：我看到纖維豎起來(lái)了一點(diǎn)！
生：（讀）
師：這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來(lái)了！齊讀。
生：（齊讀）
師：從“！”中你看到了什么？
生：我覺(jué)得從這個(gè)感嘆號(hào)里可以看到富蘭克林興奮，很高興。
師：對(duì)，感嘆號(hào)里也蘊(yùn)涵這人物的心情。這就是我們平時(shí)說(shuō)的有感情。（板書(shū)：感情）
師：還有哪些語(yǔ)句值得品味？
生：從“啪”的一聲，我知道做實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)。
生：從“欣喜若狂”可以看出富蘭克林非常高興。
師：（根據(jù)學(xué)生回答出示該句：
……富蘭克林用手指*近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
師：我們來(lái)品一品“欣喜若狂”，想一想還有哪些表示高興的詞語(yǔ)拿來(lái)和它比一比，能不能比過(guò)它。
生：興高采烈，比不過(guò)它高興。
生：喜笑顏開(kāi)，比不過(guò)它高興。
師：欣喜若狂是高興得發(fā)瘋了呀，什么詞也比不了那么高興。那么富蘭克林為什么那么高興呢？
生：因?yàn)樗C實(shí)了猜想。
生：因?yàn)樽鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)很不容易。
師：古時(shí)候意大利有個(gè)科學(xué)家叫阿基米德，國(guó)王叫他查找王冠被“偷梁換柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的身體躺在浴缸的時(shí)候，水溢了出來(lái)。他靈光閃過(guò)，王冠不也可以用這個(gè)算出體積和重量嗎？當(dāng)時(shí)的阿基米德顧不上穿衣就激動(dòng)地在浴室跳了起來(lái)。這時(shí)他的高興就可以用……
生：用“欣喜若狂”來(lái)形容。
師：從這句話中你還可以品味哪個(gè)詞？
生：一陣發(fā)麻說(shuō)明做這個(gè)實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)。
生：*近，這個(gè)詞說(shuō)明明明知道危險(xiǎn)，還是勇敢地做實(shí)驗(yàn)。
師：還有哪個(gè)詞最近看出富蘭克林明明知道危險(xiǎn)還是去做了？
生：用手指*近。
師：為什么？
生：他可以用其它東西代替手指來(lái)*近麻繩，但是他沒(méi)有。
師：從這里看出什么？
生：富蘭克林不怕危險(xiǎn)。（師：板書(shū) 不怕危險(xiǎn)）
師：聯(lián)系課文第三節(jié)，想想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)僅僅有危險(xiǎn)，還有什么？
生：（自讀第三自然段）
師：（課件出示：……人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。）
師：想一想，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，富蘭克林矛盾過(guò)嗎？
生：也許有過(guò)矛盾。因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？
師：怎么可以同人間的事物混為一談呢？這句話換成不帶問(wèn)號(hào)的句子該怎么說(shuō)？
生：不可以同人間的事物混為一談。
師：（紅色標(biāo)出“習(xí)慣”）所以，這次實(shí)驗(yàn)是對(duì)傳統(tǒng)看法的一種挑戰(zhàn)，富蘭克林不怕“習(xí)慣”（板書(shū) 不怕“習(xí)慣”）
師：普通的人這樣認(rèn)為，而且許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。但富蘭克林仍然決定做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。從“決定”這個(gè)詞語(yǔ)你看到了什么？
生：他不怕冷嘲熱諷。
生：他不怕人們的取笑。
師：（板書(shū) 不怕取笑）從三個(gè)不怕你看到了一種什么樣的精神？
生：毫不畏懼的精神
生：勇敢無(wú)畏的精神。
生：勇往直前的精神。
師：對(duì)。（板書(shū) 勇敢的精神）
師：（指著板書(shū)）富蘭克林除了有豐富的知識(shí)，勇敢的精神外還有什么？
生：還有仔細(xì)地觀察
師：是的。（點(diǎn)擊出示課文第三小節(jié)前部分：
富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物……由此他大膽地推測(cè)，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
師：（點(diǎn)擊推測(cè)）給推測(cè)找一個(gè)近義詞
生：猜測(cè)
師：推測(cè)和猜測(cè)有什么區(qū)別呢？
生：推測(cè)是有根據(jù)的。富蘭克林觀察了天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處才做了這樣的推測(cè)。
生：猜想一般沒(méi)有根據(jù)。
師：這種推測(cè)是不是一下子就產(chǎn)生的？
生：不是，他觀察了已經(jīng)很久以后才做了這樣的推測(cè)。
師：（點(diǎn)擊早就）觀察了那么久，有那么多的根據(jù)，那是一種什么樣態(tài)度？
生：一絲不茍的態(tài)度
生：嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度
師：對(duì)，這就是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。（板書(shū)）
師：（指板書(shū)）富蘭克林憑借豐富的知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，勇敢的精神，成功地完成了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過(guò)是無(wú)稽之談。想想，成功以后，那些曾經(jīng)嘲笑過(guò)他的人會(huì)怎么說(shuō)？
生：
師：（講述發(fā)明“避雷針”的經(jīng)過(guò)，略）
三延伸拓展，推薦閱讀
師：我知道同學(xué)們?cè)谡n外也搜集了關(guān)于富蘭克林的一些資料，來(lái)交流一下。
生：（交流略）
師：這樣偉大的人我們當(dāng)然要認(rèn)識(shí)一下。（點(diǎn)擊出示富蘭克林的畫(huà)像）
師：（補(bǔ)充介紹）富蘭克林不僅在科學(xué)事業(yè)上做出了偉大的成就，同時(shí)在其它領(lǐng)域也做出了杰出的貢獻(xiàn)。他是著名的文學(xué)家、政治家。第一界美國(guó)總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說(shuō)：“我一生只佩服三個(gè)人，第一個(gè)人是富蘭克林，第二個(gè)人還是富蘭克林，第三個(gè)人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫(xiě)了一句話“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。
（出示圖書(shū)）這是三本介紹富蘭克林的圖書(shū)，現(xiàn)借給今天課堂上表現(xiàn)最出色的孩子。
師：如果我們把這個(gè)故事要講給別人聽(tīng)，該怎么講呢？
（出示小標(biāo)題）今天我講課的順序是風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)――觀察推測(cè)——震驚世界――發(fā)明避雷針，加上第一課時(shí)講的可怕的天火。我們按課文脈絡(luò)重新排該怎么排？
生：可怕的天火――觀察推測(cè)――風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)――震驚世界――發(fā)明避雷針
師：對(duì)，按一定順序講，別人就會(huì)聽(tīng)得清楚明白，這就是平時(shí)我們說(shuō)“有序”。（板書(shū)）
師：點(diǎn)擊作業(yè)
友情提示：別在雷雨天放風(fēng)箏，危險(xiǎn)！
作業(yè)：1把這個(gè)故事講給不知道的人聽(tīng)。
2分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說(shuō)一句話。
師：下課
《天火之謎》教學(xué)實(shí)錄 篇2
在校園開(kāi)展愛(ài)科學(xué)月活動(dòng)之際，我們五年級(jí)正好教學(xué)第六單元學(xué)習(xí)美國(guó)科學(xué)家富蘭克林揭開(kāi)雷暴的秘密，諾貝爾發(fā)明固體炸藥的事跡，談遷用二十多年時(shí)間撰寫(xiě)《國(guó)榷》的故事，從而在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的意志和毅力和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。下面就教學(xué)《天火之謎》教學(xué)情況作一反思。
這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了他勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開(kāi)大自然的秘密。
學(xué)生對(duì)于科學(xué)家一向有崇拜之心，但可能距離相對(duì)遙遠(yuǎn)，課文就提供了一次走近科學(xué)家的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從細(xì)致的描寫(xiě)中去領(lǐng)略科學(xué)家的可貴精神。教學(xué)此文，我把“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”作為重點(diǎn)，從中了解實(shí)驗(yàn)的具體操作，集中體會(huì)人物的精神，并能當(dāng)堂復(fù)述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。而文中對(duì)實(shí)驗(yàn)前后有關(guān)事宜的描寫(xiě)，則起到了烘托作用，在教學(xué)時(shí)也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、體會(huì)。
在我第一次讀到這篇文章后，腦海中印象最深的的就是那只在雷雨中顛簸的風(fēng)箏，它凝聚了富蘭克林的科學(xué)態(tài)度：堅(jiān)持不懈，勇于探索。這時(shí)，《村居》里兒童在春日里快樂(lè)放飛風(fēng)箏的情景也出現(xiàn)在我的腦海中。因此，我決定就用這首詩(shī)作為課文的導(dǎo)入，在學(xué)生朗讀此詩(shī)后話題一轉(zhuǎn)：“：一直以來(lái)，風(fēng)箏是歡樂(lè)和自由的象征，而今天我們課文中出現(xiàn)的一只風(fēng)箏卻非同尋常，（版畫(huà)風(fēng)箏）老師為什么這樣說(shuō)呢？”（美國(guó)科學(xué)家富蘭克林做了著名的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，解開(kāi)了——天火之謎）這樣一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，一方面也引出了課文的重點(diǎn)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。
在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)第一自然段“天火”的可怕之后，以引讀的方式帶出第二自然段，重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)悟其承上啟下的作用。這也是針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況（閱讀練習(xí)中過(guò)渡句的尋找準(zhǔn)確率不高，作文訓(xùn)練中還沒(méi)學(xué)會(huì)合理地用上過(guò)渡句）來(lái)設(shè)計(jì)的。課文條理清楚，也要求全文復(fù)述，所以我在教學(xué)3——4自然段時(shí)，先要求學(xué)生較快地默讀，既而思考：這個(gè)謎是怎樣一步步被富蘭克林解開(kāi)的呢？在指名回答后相機(jī)板書(shū)：觀察 推測(cè) 實(shí)驗(yàn)。
這樣對(duì)學(xué)生在課后復(fù)述進(jìn)行了提綱性引領(lǐng)。教學(xué)第三自然段抓住“不僅……就連……也……”的一段話，指名同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，并說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么？（人們對(duì)他的不屑一顧、懷疑。）既而想象說(shuō)話：人們對(duì)富蘭克林的冷嘲熱諷、取笑。但學(xué)生的回答幾乎都只是人們對(duì)他的否定，對(duì)于“譏諷”理解得不夠到位。我在自己班里對(duì)到位。我在自己班里學(xué)生提出了提前閱讀《拓展閱讀》的要求，學(xué)生對(duì)富蘭克林的出生、背景等有了一些了解。這次上課，學(xué)生對(duì)這些不夠了解，感覺(jué)設(shè)計(jì)上可以再細(xì)化一些，可以簡(jiǎn)單介紹背景資料，說(shuō)不定學(xué)生對(duì)富蘭克林面對(duì)重重壓力下的決心和信心理解就要深刻些。
第四自然段是全文的重點(diǎn)，也是我花最長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的段落。
首先請(qǐng)同學(xué)自讀第四自然段，看看富蘭克林是如何做實(shí)驗(yàn)的？再要求
在同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，一方說(shuō)一方提醒。這樣的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也能讓他們對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有了比較清晰的印象。接著，我讓學(xué)生交流：“在實(shí)驗(yàn)中，你讀懂了什么？”大致圍繞以下幾個(gè)點(diǎn)—
a 實(shí)驗(yàn)條件：天氣、器材
b “富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維‘怒發(fā)沖冠’般地豎了起來(lái)。這是麻繩帶電的信號(hào)！”
（1）你理解麻繩上的纖維為什么要“怒發(fā)沖冠”嗎？聯(lián)系生活中頭發(fā)的靜電現(xiàn)象談一談。
（2） 你體會(huì)到富蘭克林心情怎樣？從哪里看出來(lái)的？那該怎么讀這一句？要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情
c “這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。”
“藍(lán)色的火花”和“發(fā)麻”說(shuō)明了什么？如果是你會(huì)怎樣？從這里你覺(jué)得富蘭克林是個(gè)怎樣的人？（為研究科學(xué)，不怕危險(xiǎn)，敢于試驗(yàn)）
d “富蘭克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了！’ ”
這時(shí)候，富蘭克林怎么樣？從哪里看出來(lái)的？那該怎么讀這一句？你可以加上自己的動(dòng)作。三個(gè)感嘆句要讀出他成功的喜悅。
交流的目的既是要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步的熟悉（包括實(shí)驗(yàn)時(shí)相關(guān)的一些科學(xué)常識(shí)，也是要通過(guò)朗讀、想象、談話使當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景能再現(xiàn)在課堂上。最后，學(xué)生脫離書(shū)本復(fù)述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，效果比較顯著。
實(shí)驗(yàn)成功后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：記得一開(kāi)始，人們對(duì)富蘭克林是冷嘲熱諷，那現(xiàn)在呢？引讀第五自然段。他們會(huì)怎么說(shuō)呢？（可以設(shè)想：普通人群、富蘭克林的同行乃至那些當(dāng)時(shí)的權(quán)威這幾種人的語(yǔ)言、態(tài)度。）學(xué)生說(shuō)得尚可。
最后一段不難理解，以朗讀帶過(guò)，體會(huì)富蘭克林并沒(méi)有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，利用科學(xué)知識(shí)，發(fā)明避雷針，造福于人類的精神。
學(xué)完全文后老師啟發(fā)：沒(méi)有大膽的懷疑就沒(méi)有發(fā)明創(chuàng)造，沒(méi)有不怕險(xiǎn)阻、勇于實(shí)驗(yàn)的探索就不會(huì)推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。最后，本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家精神的目的,學(xué)習(xí)《綜合習(xí)題》中的名人名言：
1.衡量一個(gè)人，應(yīng)從他不幸之下保持勇氣，信心的方式為準(zhǔn)。
2.那些即使遇到了機(jī)會(huì)，還不敢自信必能成功的人，只能得到失敗。
3.信心可以使一個(gè)人得以征服他相信可以征服的東西。
《天火之謎》教學(xué)實(shí)錄 篇3
一.教材簡(jiǎn)析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。課文第一部分寫(xiě)了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫(xiě)富蘭克林通過(guò)親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗(yàn)”，終于揭開(kāi)了“天火之謎”，最后一部分寫(xiě)富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。
巧妙地運(yùn)用烘托的手法來(lái)表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)是本文寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)。文章用過(guò)去人們對(duì)雷暴的害怕，來(lái)烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來(lái)烘托富蘭克林能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。透過(guò)這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來(lái)之不易的。也是彌足珍貴的。
因此，把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：
“知識(shí)與能力”目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解新詞的意思，會(huì)用“推測(cè)”，“不足為奇”造句。
2、給課文分段，會(huì)選用課文的語(yǔ)句概括段意。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文。
“過(guò)程與方法”目標(biāo)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神，。完整地了解富蘭克林風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。教學(xué)時(shí)必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地朗讀體會(huì)。
二、說(shuō)教學(xué)方法
《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。根據(jù)《課標(biāo)》精神和教材特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，倡導(dǎo)他們?cè)谧灾鳌⒑献鳌⑻骄康膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，加深理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到熏陶使語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高。
三、說(shuō)教學(xué)步驟
根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，為貫徹新《課標(biāo)》的精神，我們將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分為如下幾步來(lái)設(shè)計(jì)：
（一），談話，激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們自然界中，有一種可怕的，令人恐懼的現(xiàn)象，它每年都會(huì)發(fā)生幾十億次，在我國(guó)古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的人物雷公電母所掌控。西方國(guó)家則把它看作是“上帝的怒火”。究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就是我們今天要揭開(kāi)的——《天火之謎》。
（這一環(huán)節(jié)從學(xué)生的興趣入手，利用學(xué)生喜愛(ài)的神話傳說(shuō)引起他們的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。）
(二) 初讀課文，整體感知
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)部分，一是清除閱讀中的“攔路虎”，二是理清文章脈絡(luò)。第一個(gè)部分，我采用學(xué)生自讀，老師糾正，學(xué)生再領(lǐng)讀的方式。讓學(xué)生獲得成功的快感。第二的部分，我利用課后練習(xí)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中相應(yīng)的句子，通過(guò)學(xué)生的交流，合作來(lái)完成。達(dá)到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的。
（三），精讀課文，感悟精神
在精讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：一是從“可怕”入手，感受“天火”；二是從“現(xiàn)象”入手，捉住“天火”；三是從“原理”入手，利用“天火”。這三個(gè)步驟都是通過(guò)老師的情感引導(dǎo)，學(xué)生的情感朗讀來(lái)完成的。
第一個(gè)步驟我引導(dǎo)學(xué)生讀出天火的可怕，讀出恐懼，這對(duì)于我們理解富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神有了深刻的理解。
第二個(gè)步驟我讓學(xué)生齊讀出放電現(xiàn)象和雷暴想象的相同之處來(lái)理解富蘭克林冷靜的思索，通過(guò)情境朗讀人們的懷疑和冷嘲熱諷來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。通過(guò)對(duì)第四自然段的激情朗讀，讓我們認(rèn)識(shí)了富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。尤其對(duì)成功后的大喊，讓學(xué)生共同分享了富蘭克林成功的喜悅。同時(shí)，讓學(xué)生也受到了感染和教育，培養(yǎng)了他們的勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。從而成功地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。
第三個(gè)步驟則是師生共同分享科學(xué)成果的時(shí)刻，通過(guò)歡快的閱讀體會(huì)到富蘭克林的科學(xué)成果的珍貴。
經(jīng)過(guò)不同形式的讀，學(xué)生由原來(lái)的好奇上升到對(duì)科學(xué)家的敬佩，進(jìn)而發(fā)展到自我的提高，達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（四），作業(yè)超市環(huán)節(jié)，學(xué)生由于讀得透徹，讀得有感情，復(fù)述課文自然就水到渠成。讓他們搜集一些自然科學(xué)小知識(shí)更是可以豐富他們的課余生活。也正是體現(xiàn)了讓學(xué)生多讀課外書(shū)的教學(xué)思想。
《天火之謎》教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、比一比，再組詞。
暴（ ） 聚（ ） 震（ ） 測(cè)（ ）爆（ ） 驟（ ） 振（ ） 側(cè)（ ）
揭（ ） 匙（ ） 嘲（ ） 貫（ ）喝（ ） 題（ ） 朝（ ） 慣（ ）
二、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
（ ）嘲（ ）諷 怒發(fā)（ ）（ ） 無(wú)（ ）之談
（ ）為一談 （ ）喜若（ ） 烏云（ ）（ ）
（ ）（ ）交加 不（ ）為（ ） 安然（ ）（ ）
三、填空。
1、古時(shí)候，西方人把雷暴看做是“ ”，中國(guó)人則把它稱為“ ”。雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家 解開(kāi)。
2、“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)“震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通退的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過(guò)是無(wú)稽之談。
《天火之謎》教學(xué)實(shí)錄 篇5
作者:沖鋒舟 來(lái)源
教學(xué)目標(biāo)：
1、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體感知課文。
2、理解并感受“天火”的可怕；理解富蘭克林得出自己推論的過(guò)程，感受在這個(gè)過(guò)程中富蘭克林表現(xiàn)出的“細(xì)心、智慧、勇敢、自信”等形象。
3、完成“雷暴、劈、斃傷、難以置信、不足為奇”等詞語(yǔ)教學(xué)。
4、完成對(duì)課文第一、二、三自然段的復(fù)述。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
2、教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、 檢查預(yù)習(xí)，初讀課文
1、揭題，齊讀課題。
2、了解預(yù)習(xí)情況。
預(yù)設(shè)目標(biāo):在點(diǎn)評(píng)中滲透預(yù)習(xí)的要求：自學(xué)生字新詞，讀通、讀熟課文，收集一些與課文有關(guān)的資料。指出高年級(jí)學(xué)習(xí)中課前充分預(yù)習(xí)的必要性與重要性。
3、指名分節(jié)讀課文，點(diǎn)評(píng)朗讀情況。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：檢查課文朗讀情況，糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤:混為一談、風(fēng)箏、系、鑰匙、纖維、無(wú)稽之談等詞語(yǔ)的讀音。對(duì)課文形成整體感知。
二、理解天火，感受天火。
1、指名讀詞語(yǔ)：天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
指名用這些詞語(yǔ)說(shuō)上一句話。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能明確四個(gè)詞語(yǔ)之間的關(guān)系：天火，古代西方人把它看作是上帝的怒火，中國(guó)人則把它稱為雷神，在科學(xué)上，叫做雷暴。
2、指名讀詞語(yǔ)： 擊倒 劈開(kāi) 斃傷
指名介紹“爆、劈、斃 ”等字字形的記憶方法。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶。
3、自由輕讀兩組詞語(yǔ)并指名說(shuō)說(shuō)讀這組詞語(yǔ)后的感受：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
擊倒 劈開(kāi) 斃傷
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能初步感受詞語(yǔ)背后的意象，為理解“天火”的可怕鋪墊情緒。
4、出示段落：
地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹(shù)木劈成兩半。古時(shí)候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國(guó)人則把它稱為“雷神”。長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
1）指名讀好這段話（部分關(guān)鍵詞標(biāo)紅）。
2）提問(wèn):還可以從哪里詞句體會(huì)到雷暴很可怕?
3）再次指名讀好這段話。
4）視頻播放：電閃雷鳴。提問(wèn)：面對(duì)這樣的場(chǎng)面，你的感受是什么？
5）齊讀這段話，讀出感受來(lái)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能抓住“劈開(kāi)、擊倒、上帝的怒火、雷神、幾十億次、長(zhǎng)期以來(lái)、一直”等詞語(yǔ)（根據(jù)回答隨機(jī)標(biāo)藍(lán)），不斷深化理解，感受雷暴的可怕，并能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
5、同座練習(xí)用上面出現(xiàn)的8個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話。指名匯報(bào)。
6、指名再讀詞語(yǔ)，讀出自己體會(huì)來(lái)。
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
擊倒 劈開(kāi) 斃傷
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能梳理一、三自然段部分內(nèi)容，完成這部分內(nèi)容的復(fù)述。能完成上述詞語(yǔ)的積累內(nèi)化。
三、走近富蘭克林，感知富蘭克林（一）
1、提問(wèn)：誰(shuí)為我們揭開(kāi)了天火之謎呢?
2、出示富蘭克林的畫(huà)像。指名說(shuō)說(shuō)對(duì)富蘭克林的初步印象
3、齊讀這個(gè)名字。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能說(shuō)出對(duì)富蘭克林的初步印象，讀好人名。
四、走近富蘭克林，感知富蘭克林（二）
1、雷暴是什么？快速默讀課文，找出能夠回答這個(gè)問(wèn)題的句子，劃出來(lái)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能找到以下句子：
雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（第三自然段）
雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（第五自然段）
2、自由輕讀上面兩句話，邊體會(huì)兩句話表達(dá)上的差異。
3、過(guò)渡：如果把這兩句放到它們所在的具體的語(yǔ)言環(huán)境中，可以觸摸到句子背后富蘭克林不同的心跳。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能大概感知兩句話的差異，滲透學(xué)習(xí)方法——結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解體會(huì)句子。
4、齊讀句子：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
1）出示靜電對(duì)人體放電后“怒發(fā)沖冠”圖片。提問(wèn)：你看到了什么？可以用什么詞語(yǔ)來(lái)概括？
出示：“怒發(fā)沖冠”。提問(wèn):這里的“怒發(fā)沖冠”為什么要加引號(hào)?
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能理解“怒發(fā)沖冠”的本意與具體語(yǔ)言環(huán)境的意義。
2）指名介紹自己知道的靜電放電現(xiàn)象并出示資料：
在日常生活中，我們常常會(huì)碰到這種現(xiàn)象：晚上脫衣服睡覺(jué)時(shí)，黑暗中常聽(tīng)到噼啪的聲響，而且伴有藍(lán)光；見(jiàn)面握手時(shí)，手指剛一接觸到對(duì)方，會(huì)突然感到指尖針刺般刺痛，令人大驚失色。這就是體內(nèi)靜電對(duì)外“放電”的結(jié)果。
指名讀資料。思考、匯報(bào):放電現(xiàn)象有哪些特點(diǎn)。
3）說(shuō)雷暴就是一種放電現(xiàn)象，推測(cè)的依據(jù)是什么？讀讀課文，找找課文中有關(guān)的語(yǔ)句。根據(jù)回答出示句子并齊讀。“：
它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動(dòng)物……
出示句子：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
指名把上面兩句話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：了解到放電現(xiàn)象的三大特點(diǎn)——發(fā)光、有傷害。能理解“雷暴是放電現(xiàn)象”的依據(jù)。
4)體會(huì)作為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者——富蘭克林的心情。帶著富蘭克林當(dāng)時(shí)的心情讀讀這句話: 雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能體會(huì)出富蘭克林欣喜與興奮的心情，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
5、富蘭克林對(duì)于自己的推論有把握嗎？
1）出示段落，讀中體會(huì)：
富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動(dòng)物……由此他大膽地推測(cè)，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
2）指名讀好這段話。
3）充滿自信地讀讀這句話：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
6、出示富蘭克林圖像。提問(wèn)：看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能抓住 “早就觀察到、大膽地推測(cè)” 等關(guān)鍵詞，理解“大膽推測(cè)”背后富蘭克林細(xì)心、勇敢、自信的品質(zhì)。在朗讀中不斷深化理解。
板書(shū)：細(xì)心 大膽 智慧 自信……
五、走近富蘭克林，感知富蘭克林（三）
1、過(guò)渡：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論在我們看來(lái)——（不足為奇），可對(duì)于當(dāng)時(shí)的人們來(lái)說(shuō)，這簡(jiǎn)直就是——這簡(jiǎn)直就是——（難以置信、無(wú)稽之談、荒謬可笑等等詞語(yǔ)。）
預(yù)設(shè)目標(biāo)：滲透“不足為奇、難以置信、無(wú)稽之談”詞語(yǔ)教學(xué)。
2、讀讀課文第三自然段落，找出有關(guān)描寫(xiě)人們難以置信的句子。
1）出示句子：
人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。
2）出示富蘭克林身世資料。結(jié)合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語(yǔ)。
富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業(yè)。富蘭克林八歲入學(xué)讀書(shū)，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無(wú)法負(fù)擔(dān)他讀書(shū)的費(fèi)用。富蘭克林一生只在學(xué)校讀了這兩年書(shū)。
3）教學(xué)“冷嘲熱諷”。
4）指名讀好這段話。
5）想象富蘭克林內(nèi)心的感受。
6）帶著體會(huì)齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
7）出示資料并配樂(lè)介紹：
達(dá)爾文擔(dān)心進(jìn)化論的發(fā)表會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生震撼,死后手稿才得以發(fā)表。
哥白尼的“日心說(shuō)”觸犯了基督教的教義。他的著作被列為禁書(shū),并遭到教會(huì)公開(kāi)的侮辱。
伽利略支持哥白尼日心說(shuō)的觀點(diǎn)。受到羅馬宗教長(zhǎng)達(dá)二十多年的殘酷迫害。
布魯諾認(rèn)為宇宙是無(wú)限的，地球只不過(guò)是無(wú)限宇宙中一粒小小的塵埃。結(jié)果被天主教會(huì)在羅馬的百花廣場(chǎng)上活活燒死
8）過(guò)渡：面對(duì)人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動(dòng)搖了嗎？富蘭克林沉默了嗎？他毅然決然地相信——
齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
3、出示富蘭克林圖片。再次說(shuō)說(shuō)對(duì)富蘭克林的認(rèn)識(shí)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能不斷深入感受富蘭克林所遭受的壓力，逐步體會(huì)到富蘭克林的自信、堅(jiān)定、勇敢……
4、出示詞語(yǔ)并指名讀：
混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 無(wú)稽之談 不足為奇
1）教學(xué)“不足為奇”：“不足為奇”什么意思？課文中什么“不足為奇”？在當(dāng)時(shí)，對(duì)于智慧大膽、充滿自信、意志堅(jiān)定的富蘭克林來(lái)說(shuō)，什么又是不足為奇的呢？在你的生活中，什么又是“不足為奇”的呢？用“不足為奇”來(lái)說(shuō)一句話。
2）同座練習(xí)：用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)富蘭克林得出推論的過(guò)程。 指名匯報(bào)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能充分理解“不足為奇”，會(huì)用“不足為奇”造句。能活用詞語(yǔ)，完成第三自然段的復(fù)述。
六、結(jié)束
1、齊讀：面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。
2、富蘭克林是怎么樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭開(kāi)雷電的秘密的呢，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們又感受到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔、明快的課時(shí)交接。
《天火之謎》教學(xué)實(shí)錄 篇6
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
這學(xué)期我們積累了很多古詩(shī)，還記得高鼎的《村居》嗎？讓我們一起來(lái)背背這首詩(shī)。是呀“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”風(fēng)箏一直都是快樂(lè)與自由的象征。但我們今天要學(xué)的課文中的風(fēng)箏卻擔(dān)負(fù)著一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。它要幫美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)——-《天火之謎》。
板題：天火之謎
齊讀課題。
看了題目之后，你有什么疑問(wèn)？
生1：：“天火之謎”指什么？
生2：這個(gè)謎解開(kāi)了嗎？誰(shuí)解開(kāi)的？是怎樣解開(kāi)的？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文：（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。）
2、檢查字詞：
（1）出示第一類詞：（難讀字）
雷暴 斃傷 拴 攥住 顛簸 鑰匙 纖維
（2）出示第二類詞：（需理解詞）
雷電交加 不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷 怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 無(wú)稽之談
安然無(wú)恙
（3）交流以上詞的意思：（提示理解詞義的方法：a、理解關(guān)鍵字的意思，理解詞義。b、根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)意思。）
3、指名試讀課文，相機(jī)糾正。
4、交流剛才同學(xué)提出的問(wèn)題。
四、根據(jù)課后習(xí)題理清文章層次。
1、指名讀課后習(xí)題四的要求。
2、說(shuō)說(shuō)概括段意得要領(lǐng)。
3、默讀課文獨(dú)立完成。
4、交流。
五、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀課文。
2、讀了這部分內(nèi)容你有什么感受？
3、交流你是從什么地方感受到的。
4、感情朗讀這部分課文。
六、總結(jié)過(guò)度。
齊讀第二小節(jié)。
述:富蘭克林是怎樣解開(kāi)這了謎團(tuán)的呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)！
七、結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)航指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
暴：注意下面是“ ’’
揭：左窄右寬，里面是“ ”
顛：左右同等
斃：中間一橫不要過(guò)長(zhǎng)。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，整體回顧
1、板書(shū)課題。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
上帝的怒火 謎團(tuán) 大膽推測(cè)
不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷
雷電交加 怒發(fā)沖冠 欣喜若狂
普普通通 無(wú)稽之談 安然無(wú)恙
3、圍繞課文內(nèi)容，試著用上面的詞語(yǔ)說(shuō)一段話。
4、學(xué)生練說(shuō)后師生交流，教師注意點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
[設(shè)計(jì)意圖：這篇課文中的詞語(yǔ)十分豐富，積累詞語(yǔ)的最終目標(biāo)是為了靈活運(yùn)用。這里安排的說(shuō)話訓(xùn)練，一方面盤(pán)活這些詞語(yǔ)，另一方面讓學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中回憶課文內(nèi)容，為理解課文、復(fù)述課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。]
二、朗讀課文，感受“艱難”
1、瀏覽課文，想一想揭開(kāi)雷暴秘密容易不容易？
2、默讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)出體會(huì)。
[設(shè)計(jì)意圖：默讀是閱讀的基本形式，在默讀中學(xué)生全身心浸潤(rùn)在課文的語(yǔ)言文字之中，自然讀得投入，讀得深入，體會(huì)得深刻。也只有讓學(xué)生經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的靜思默想，才能迸發(fā)出個(gè)性的火花。]
3、集體交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
交流的過(guò)程完全尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，教師跟著學(xué)生走，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見(jiàn)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的氛圍，讓學(xué)生以無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)研讀課文，充分表達(dá)自己充滿個(gè)性色彩的閱讀感受。努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂(lè)園，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出情感、讀出個(gè)性，讓學(xué)生的感受相互碰撞、相互補(bǔ)充、相互融合。
師：下面我們開(kāi)始交流，交流時(shí)可以先讀一讀有關(guān)語(yǔ)句，然后說(shuō)一說(shuō)自己從哪些地方感受到富蘭克林揭開(kāi)雷暴秘密的艱難，其他同學(xué)如果有自己的見(jiàn)解及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。
[設(shè)計(jì)意圖：這一段交流方法的要求十分重要，避免了課堂上的一些不必要的重復(fù)，避免了學(xué)生漫無(wú)邊際的放羊式的交流，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生深入地解讀文本。]
預(yù)設(shè)：前后聯(lián)系
“這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。”
生：我從這句話感受到富蘭克林揭開(kāi)雷暴之謎的不容易。“‘啪’的一聲”和“手臂一陣發(fā)麻”告訴我們富蘭克林把手指靠近銅鑰匙是十分危險(xiǎn)的。
師：文章還有沒(méi)有地方告訴我們“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”是危險(xiǎn)的？
生：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將大叔劈成兩半。
生：一片烏云掠過(guò)風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地樹(shù)了起來(lái)。這是麻繩帶電的信號(hào)！
師：從這兩句話中你感受到什么？
（讓學(xué)生暢所欲言。）
師：我們把這三句話連起來(lái)讀一讀好不好？（生齊讀）你想說(shuō)什么？
生：富蘭克林真是太勇敢了。事實(shí)上，他應(yīng)該知道“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”十分危險(xiǎn)，但為了自己的推測(cè)，為了真理，為了揭開(kāi)雷暴的秘密，他依然冒著生命危險(xiǎn)完成實(shí)驗(yàn)。
……
預(yù)設(shè)二：推敲詞句
“長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。”
師：從這句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)你、感受到了想揭開(kāi)雷暴秘密的艱難？
生：我從“一直”這個(gè)詞語(yǔ)感受到揭開(kāi)雷暴秘密的艱難。因?yàn)?ldquo;一直”說(shuō)明雷暴是種可怕的東西在人們的心目中已經(jīng)根深蒂固了，想改變?nèi)藗兊挠^念是很不容易
的。
生：“一直”和“長(zhǎng)期以來(lái)”都是說(shuō)時(shí)間很長(zhǎng)，說(shuō)明18世紀(jì)以前人們?cè)谛睦砩贤耆J(rèn)可雷暴是種可怕的東西，富蘭克林要揭開(kāi)雷暴的秘密需要極大的勇氣。
……
生：我還從“這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。”中的“才”字感受到解開(kāi)雷暴之謎的艱難。看來(lái)，以前也有許多科學(xué)家試圖揭開(kāi)雷暴之謎，可都沒(méi)有成功，所以說(shuō)“直到18世紀(jì)‘才’被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)”。
……
生：我從“富蘭克林欣喜若狂的喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了’”中的“欣喜若狂”感受到解開(kāi)雷暴之謎的艱難……
生：我從“‘風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)’震驚了世界”中的“震驚”感受到雷暴之謎的艱難……
……
預(yù)設(shè)三：放飛想象
（一）
師：我們來(lái)看一看課文前面的插圖，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到什么？
（學(xué)生想象雷暴的可怕。）
（二）
“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”
生：什么是“冷嘲熱諷”？
生：冷嘲熱諷就是言語(yǔ)十分尖刻的嘲笑和諷刺。
師：透過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)你仿佛看到了什么？
生：……
預(yù)設(shè)四：虛心涵詠
“1752年7月的一天，天空……富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。”
師：請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀這幾句話，從這里能感受到富蘭克林解開(kāi)雷暴之謎的不容易嗎？
生：我叢“天空烏云密布，雷電交加”感受到天氣十分惡劣，讓人感到可怕。在這樣的環(huán)境中做“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的確不容易。
生： “一只風(fēng)箏”、“一根鐵絲”、 “麻繩”、“一段絲帶”、“一把銅鑰匙”這些材料看似平常，但每一個(gè)都發(fā)揮各自的作用，看來(lái)富蘭克林在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，他考慮得十分周密。由此可以看出富蘭克林進(jìn)行風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)很不容易。
……
4、引導(dǎo)學(xué)生想象，把句子補(bǔ)充完整。
“在富蘭克林懷疑雷暴是天火的時(shí)候，人們議論紛紛，有的說(shuō)________，有的說(shuō)__________有的說(shuō)________。富蘭克林想_______。”而“在富蘭克林揭開(kāi)雷暴只不過(guò)是普通的放電現(xiàn)象的時(shí)候，人們議論紛紛，有的說(shuō)________，有的說(shuō)__________有的說(shuō)________。富蘭克林想_______。”
從剛才的交流中你看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？
三、再現(xiàn)場(chǎng)景，練習(xí)復(fù)述
1、同學(xué)們，下面讓我們一起跟著課文錄音再次回到課文所描寫(xiě)的場(chǎng)景之中。
2、播放課文錄音，學(xué)生凝神靜聽(tīng)。
[設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)課文錄音為學(xué)生提供了一個(gè)整體回顧的時(shí)空，同時(shí)還可以讓課文內(nèi)容整個(gè)兒印在學(xué)生的腦海中，可以促進(jìn)學(xué)生具體、生動(dòng)地復(fù)述課文。]
3、學(xué)生對(duì)照板書(shū)，練習(xí)復(fù)述。
4、指名學(xué)生復(fù)述課文。
四、示范引路，指導(dǎo)造句
1、這篇課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)要求造句。（在板書(shū)中圈出“不足為奇”、“欣喜若狂”。）
2、這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思理解嗎？
3、教師適時(shí)講解：
用“不足為奇”造句，所選的內(nèi)容一定是人們已經(jīng)習(xí)以為常的，的確不感到奇怪的。比如：等上月球?qū)θ祟悂?lái)說(shuō)已經(jīng)不足為奇。
用“欣喜若狂
”造句，所選的內(nèi)容一定值得人高興得發(fā)狂。比如：聽(tīng)到北京申奧成功的消息，全國(guó)人民欣喜若狂。
4、集體交流，教師注意點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
《天火之謎》教學(xué)實(shí)錄 篇7
前些天，在《濱湖之秋》語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)了一節(jié)薛志榮老師充滿語(yǔ)文課——《天火之謎》，讓我感觸頗深。
這篇課文不僅充滿了科普知識(shí)，而且文章用詞豐富、描寫(xiě)精彩，處處表現(xiàn)出對(duì)富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度的崇敬和贊美之情。因此，在薛老師的課堂中時(shí)時(shí)透露著飽滿的，這種傾注既落實(shí)在學(xué)生對(duì)課文的朗讀之中，也凸顯在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的練習(xí)之中。例如：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（第五自然段）這兩句話中的主要區(qū)別就在于“就是”“只是”兩個(gè)詞上，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句話中確飽含著濃厚的情感，這種情感只有學(xué)生在反復(fù)的朗讀中才能真正的體會(huì)到。于是，薛老師利用高年級(jí)學(xué)生能自學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了自主、合作、探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)中成為真正的讀者。在這樣的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生再來(lái)讀這兩句話，就自然而然的飽含了，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就更加的深刻、透徹了。
薛老師的這種讓學(xué)生成為真正讀者的教學(xué)方式，正是體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新型模式——自主、合作、探究。同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。
其次，薛老師抓住中心句，讓學(xué)生在朗讀中觸摸人物心靈。例如：抓住句
子“雷暴 就是人們熟知的放電現(xiàn)象”、“雷暴只是人們熟知的放電現(xiàn)象”。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)比兩句話的不同，分析課文相關(guān)段落，課件出示資料卡，初步走進(jìn)富蘭克林，讓學(xué)生從朗讀中，從老師提供的資料卡信息中，感受富蘭克林當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。播放伽利略、哥白尼、達(dá)爾文等科學(xué)家，因自己的學(xué)術(shù)結(jié)論不被當(dāng)時(shí)宗教所接受而遭受到的迫害資料，配以應(yīng)景的背景音樂(lè)，讓學(xué)生更深一步體會(huì)當(dāng)時(shí)富蘭克林所頂受的壓力讓學(xué)生利用平實(shí)的語(yǔ)文文字去觸摸文章人物的心跳。
最后，薛老師搜集了一些有關(guān)富蘭克林的的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，并指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“拓展作業(yè)：課外閱讀《富蘭克林傳》。”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。
這節(jié)課不僅讓我看到了一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂教學(xué)，更讓我看到了一位語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中的不斷創(chuàng)新，這正是我所要學(xué)習(xí)的。
《天火之謎》教學(xué)實(shí)錄 篇8
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，體會(huì)富蘭克林的英語(yǔ)實(shí)踐的精神。
過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？
中國(guó)人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林揭開(kāi)”
2、你了解富蘭克林嗎？家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個(gè)謎揭開(kāi)的經(jīng)過(guò)嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請(qǐng)劃出有關(guān)詞語(yǔ)）請(qǐng)用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)說(shuō)，并想想你覺(jué)得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、塔輪板書(shū)：
注意觀察認(rèn)真思考
勇于探索大膽推測(cè)決定實(shí)驗(yàn)
認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)
6、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來(lái)。
7、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
（2）大膽推測(cè)：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測(cè)”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對(duì)他冷嘲熱諷”
板書(shū)：習(xí)慣地
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會(huì)說(shuō)些什么？
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和大膽推測(cè)反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實(shí)驗(yàn)）（動(dòng)作）
（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過(guò)程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會(huì)人物特點(diǎn)。
9、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來(lái)有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無(wú)稽之談”
板書(shū)震驚世界
11、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說(shuō)？
自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)。
復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)。
《天火之謎》教學(xué)實(shí)錄 篇9
教學(xué)內(nèi)容 25、天火之謎 教學(xué)目標(biāo) 基本目標(biāo)：
1、能流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。
發(fā)展目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。 教學(xué)重點(diǎn) 讀懂課文、復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò) 媒體準(zhǔn)備 多媒體課件 課時(shí)安排 第二課時(shí) 授課時(shí)間 3月26日 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、讀題后提問(wèn)：通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道天火是指什么？為什么說(shuō)雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？
2、天火之謎到底指的是什么？
3、引讀：雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被――美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。那么這個(gè)謎是怎樣被富蘭克林解開(kāi)的呢？（板書(shū)：富蘭克林 解開(kāi)） 1、根據(jù)老師的提問(wèn)回答，復(fù)習(xí)上一堂課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、背誦老師引讀的內(nèi)容“美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)”。 上堂課已經(jīng)學(xué)習(xí)了第1自然段，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)第3自然段 1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內(nèi)容？
2、指名說(shuō)說(shuō)這一自然段的意思，并相機(jī)板書(shū)：早就觀察、大膽推測(cè)、決定實(shí)驗(yàn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時(shí)候，可以用自己課外收集的資料來(lái)幫助理解，不理解的做上記號(hào)，等會(huì)兒我們一起討論。
4、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)不懂的問(wèn)題。并相機(jī)組織學(xué)生討論、朗讀課文。
（1）你們真的了解雷暴與靜電放電現(xiàn)象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。這些資料能幫你說(shuō)明問(wèn)題嗎？引讀，由此他大膽地推測(cè)――雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（2）雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不值得奇怪，但在當(dāng)時(shí)卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ兀砍鍪救⌒Φ囊欢卧挘隳苈?lián)系課文第1自然段說(shuō)說(shuō)嗎？齊讀這一段話。他們會(huì)怎樣取笑富蘭克林呢？
過(guò)渡：面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定――通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。（板書(shū)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”） 1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節(jié)的意思。
2、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料讀懂課文，不理解的做上記號(hào)
3、提出不理解的問(wèn)題和解決自己或同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題。
4、與老師進(jìn)行平等的對(duì)話，在對(duì)話中不斷理解課文，體會(huì)課文的意思。
5、有感情地朗讀課文。 在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)， 先從整體上了解這一自然段的意思，然后運(yùn)用讀懂課文的方法自己學(xué)習(xí)課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書(shū)的本領(lǐng)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和課外資料進(jìn)行積極的信息處理過(guò)程，理解課文內(nèi)容，在討論理解的過(guò)程中相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文。 學(xué)習(xí)第4自然段 1、請(qǐng)同學(xué)自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來(lái)理解課文，不理解的地方可以做上記號(hào)。
2、教師收集到了一段動(dòng)畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們看仔細(xì)了，或許可以解開(kāi)你心中的疑問(wèn)。
3、看了這一段動(dòng)畫(huà)，你又知道了什么？
4、還有什么問(wèn)題要提嗎？相機(jī)討論、指導(dǎo)朗讀。
（1）做這次實(shí)驗(yàn)的條件有哪些？
（2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)就說(shuō)明這是麻繩帶電的信號(hào)？
（3）指導(dǎo)讀兩個(gè)感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，最后三個(gè)感嘆句要讀出他成功的喜悅。
（4）讓學(xué)生聯(lián)系課文和補(bǔ)充課外資料，體會(huì)富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、這一段寫(xiě)得很精彩，同學(xué)們能夠把“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)復(fù)述出來(lái)嗎？出示多幅圖片，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。
6、指名學(xué)生復(fù)述課文第4自然段。
7、如果用上課文中的好詞好句，復(fù)述就更加生動(dòng)，誰(shuí)來(lái)？ 1、學(xué)生自學(xué)課文第4自然段，理解有關(guān)語(yǔ)句，不理解地方做上記號(hào)。
2、觀看動(dòng)畫(huà)，理解課文。
3、討論理解同學(xué)當(dāng)中不理解的地方，深入理解課文。
4、體會(huì)富蘭克林在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、對(duì)照?qǐng)D片練習(xí)復(fù)述課文。 學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)小節(jié)，以讀懂課文、朗讀課文、體會(huì)思想、復(fù)述課文貫穿，突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
復(fù)述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過(guò)文字提示指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是在觀看動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上并輔之以多幅圖片指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。 學(xué)習(xí)第5自然段 1、“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”成功了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了富蘭克林先前的推測(cè)――雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（板書(shū)：證實(shí)推測(cè)）
2、聯(lián)系上下文想想看，做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時(shí)的影響有多大？（相機(jī)板書(shū)：震驚世界） 1、知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
2、說(shuō)說(shuō)做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時(shí)的影響。 通過(guò)想象，再一次讓學(xué)生感受到“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”對(duì)當(dāng)時(shí)影響以及富蘭克林所作出的貢獻(xiàn)。 學(xué)習(xí)第6自然段 1、雷暴就是大規(guī)模的放電現(xiàn)象，這是個(gè)震驚世界的發(fā)現(xiàn)，但富蘭克林并沒(méi)有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢？ 1、齊讀第6自然段。
2、說(shuō)說(shuō)避雷針的作用。 在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學(xué)上的不懈精神。 對(duì)照板書(shū)總結(jié)課文 1、對(duì)照板書(shū)，總結(jié)全文。
2、出示富蘭克林簡(jiǎn)單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè)：
（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的？ 1、了解富蘭克林的生平和其它發(fā)明創(chuàng)造。
2、課外完成作業(yè)。 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。 板書(shū)設(shè)計(jì) 25、天火之謎 富蘭克林 早就觀察 大膽推測(cè) 決定實(shí)驗(yàn)
解 開(kāi) 風(fēng)箏實(shí)驗(yàn) 證實(shí)推測(cè) 震驚世界
《天火之謎》教學(xué)實(shí)錄 篇10
一、拼音山谷。（根據(jù)拼音寫(xiě)出相應(yīng)的漢字或詞語(yǔ)。）
bì shāng yào shi diān bǒ cháo fěng
（ ）（ ） （ ） （ ）
bào 雷（ ） （ ）炸 （ ）負(fù) （ ）怨
jiē 臺(tái)（ ） （ ）開(kāi) （ ）受 （ ）實(shí)
二、字詞花壇。
1.下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是（ ）。
a.劈成兩半 解開(kāi)謎團(tuán) 難以置信 b.烏云密布 傾盤(pán)而下 無(wú)稽之談
c.雷電轟明 混為一談 驟然閃現(xiàn) d.冷嘲熱諷 不足為奇 雷電澆加
2.把成語(yǔ)補(bǔ)充完整，并選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)填空。
安然（ ） 井然（ ） 龐然（ ） 勃然（ ）
翻然（ ） 迥然（ ） 依然（ ） 恍然（ ）
（1）裝有避雷針的建筑物在有雷電的天氣能（ ）。
（2）經(jīng)過(guò)老師的講解，我對(duì)“放電現(xiàn)象”的原理（ ）。
（3）因?yàn)榻?jīng)過(guò)周密的準(zhǔn)備，所以富蘭克林在做實(shí)驗(yàn)時(shí)各項(xiàng)工作（ ）。
三、句子長(zhǎng)廊。（變換句式，使句子表達(dá)的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。）
1.面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定揭開(kāi)雷電的秘密。（改成雙重否定句）
2.雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過(guò)是無(wú)稽之談。（改成反問(wèn)句）
四、課文田園。（閱讀課文片斷，填空。）
1.古時(shí)候西方人把雷暴看作是“ ”，中國(guó)人則把它稱為“ ”。長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
（1）將片斷中的橫線部分補(bǔ)充完整。
（2）為什么雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西？請(qǐng)說(shuō)出兩點(diǎn)理由。
2.這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
（1）聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
驟然： 欣喜若狂：
（2）從劃線句子中，我體會(huì)到：
（3）富蘭克林為什么會(huì)如此高興？
《天火之謎》教學(xué)實(shí)錄 篇11
《天火之謎》是一篇故事，具體講了富蘭克林利用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開(kāi)雷暴秘密的事。敘事清晰，是本文最大的特點(diǎn)。故事分為起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果三個(gè)部分。起因是文章的第一段，寫(xiě)的是在人們心目中雷暴一直是個(gè)可怕的東西。經(jīng)過(guò)是二至五自然段，寫(xiě)富蘭克林通過(guò)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)終于揭開(kāi)了“天火之謎”。結(jié)果是最后一個(gè)小節(jié)，寫(xiě)富蘭克林發(fā)明避雷針，造福人類。這一線索是顯而易見(jiàn)，理解到這里只是停留在閱讀的“淺層”。這個(gè)故事背后，其實(shí)還隱含了一個(gè)科學(xué)研究的一般過(guò)程。即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→觀察分析→大膽推測(cè)→實(shí)驗(yàn)探究→問(wèn)題解決。
首先是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。文章從題目開(kāi)始就給我們拋出了這樣一個(gè)疑問(wèn)——天火之謎到底是什么？由此點(diǎn)燃了讀者的閱讀興趣，拉開(kāi)了讀者閱讀的序幕。為了更加地吸引大家的眼球，文章的作者特別采用了“烘云托月”的寫(xiě)作手法。烘：渲染；托：襯托。原指一種畫(huà)月亮的傳統(tǒng)手法。云彩作為背景所起到的作用是襯托和鋪墊。文中人們對(duì)雷暴的恐懼就是“云彩”。“……它能把人擊倒，將高大的樹(shù)木劈成兩半。”并把它形象地比喻成“上帝的怒火”等等。目的就是為了烘托富蘭克林的勇敢。雷暴越是可怕，越是能夠襯托出富蘭克林勇敢無(wú)畏的精神品質(zhì)。
接著是“觀察分析”。富蘭克林善于觀察，善于尋找不同事物之間的“相似性”。他找到了雷暴和靜電之間的好幾處相似，會(huì)發(fā)光，光的顏色相同等等。正如一些研究相似論的專家認(rèn)為，要研究事物之不同或差異，正要從事物由相同到變異的相似過(guò)程中去研究。富蘭克林不愧為一位享譽(yù)世界的卓越的科學(xué)家。
下面是“大膽推測(cè)”：“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”這在當(dāng)時(shí)是令人難以置信的。這里作者再次使用了“烘托”的手法，不僅一般的人不理解，就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人都對(duì)他冷嘲熱諷。面對(duì)人們的嘲笑，富蘭克林仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
接著就是“實(shí)驗(yàn)探究”了，這是全文的重點(diǎn)。這里作者從實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，工具的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。1752年7月的一天，看似普普通通的日子，其實(shí)是實(shí)驗(yàn)成功的重要前提。因?yàn)槔妆┨鞖庠谶@個(gè)季節(jié)活動(dòng)最頻繁。實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏和普通的風(fēng)箏有如下的不同：第一，風(fēng)箏上面有一段鐵絲，這是為了更好地吸收云層中的電。第二，線是用麻繩做的，既輕巧結(jié)實(shí)，又在淋濕后便于導(dǎo)電。第三，繩子的下端結(jié)著一段絲帶，在干燥的情況下，絲織品是電的不良導(dǎo)體，可以保護(hù)自己的身體不直接受到雷電的傷害。富蘭克林不是瘋子，站在屋內(nèi)不讓自己淋濕也是對(duì)自己的一種保護(hù)，大膽還要心細(xì)。第四，在接頭處，系著一把銅鑰匙，符合尖端物體易于放電的原理。
這里對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)尤為出色。“環(huán)境即心境”，對(duì)環(huán)境的描述不僅是自己心情的一種外露，同時(shí)也會(huì)影響著讀者的情緒。最精彩的是富蘭克林觸摸天電的時(shí)刻。一片烏云掠過(guò)風(fēng)箏的上方，“怒發(fā)沖冠”的纖維，帶給我們一種難于言表的緊張。之字形的閃電，炸雷，傾盆的大雨，讓我們感受到一絲身臨其境的恐懼。隨著富蘭克林越來(lái)越靠近鑰匙的手指，我們的心弦也越來(lái)越緊繃。“啪”的一聲，藍(lán)色的火花驟然閃現(xiàn)，緊張的心情達(dá)到了頂點(diǎn)。此時(shí)，峰回路轉(zhuǎn)，富蘭克林欣喜若狂的吶喊，讓我們的焦慮一下子也釋放了出來(lái)。我們看到了一個(gè)不顧自身安危，欣喜若狂的富蘭克林。同時(shí)我們也看到了一個(gè)勇于實(shí)踐，敢于探索的富蘭克林。
最后是“問(wèn)題解決”了。富蘭克林發(fā)明了避雷針，保護(hù)了高大建筑物，為民造福。富蘭克林還是一個(gè)關(guān)愛(ài)別人的人。
通過(guò)閱讀語(yǔ)言文字，我們讀懂了這個(gè)感人的故事。伴隨故事情節(jié)的循序發(fā)展，人物的形象逐漸鮮明了起來(lái)，人物的精神品質(zhì)也一步步被我們“提煉”了出來(lái)。人文就在工具中。
李吉林
一、導(dǎo)航臺(tái)
課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀
大自然有許多的謎，比如風(fēng)雨雷電，過(guò)去人們不懂得用科學(xué)的方法去研究和解釋，因而產(chǎn)生了許多神話傳說(shuō)，甚至是迷信，現(xiàn)在這些謎已經(jīng)或正在被人類一一解開(kāi)。在這過(guò)程中很多人付出了艱苦的努力，本文中的富蘭克林就是其中的一位。
課文生動(dòng)地講述了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著危險(xiǎn)進(jìn)行"風(fēng)箏試驗(yàn)"的故事，表現(xiàn)了富蘭克林在科學(xué)研究中的勇氣和決心，說(shuō)明只要我們勇于探索、大膽試驗(yàn)，就可能揭開(kāi)大自然的奧秘。
全文可分三部分。
第1自然段，寫(xiě)長(zhǎng)期以來(lái)雷暴是個(gè)謎。
第2至5自然段，寫(xiě)富蘭克林解開(kāi)雷暴之謎。
第6自然段，寫(xiě)富蘭克林利用他的發(fā)現(xiàn)造福人類，發(fā)明了防止雷暴傷害人的避雷針。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。富蘭克林來(lái)到一塊空地上。他在兒子的幫助下，把一只風(fēng)箏放上了高高的天空。風(fēng)箏上拴了一根細(xì)鐵絲，用來(lái)吸收云中的"雷電"。放風(fēng)箏的線是用麻繩做的，繩子下端結(jié)上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙。富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。風(fēng)箏越飛越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。一片烏云掠過(guò)風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維"怒發(fā)沖冠"般地豎了起來(lái)。這是麻繩帶點(diǎn)的信號(hào)！突然，一道閃電劈開(kāi)云層，在天空劃了一個(gè)"之"字，接著一個(gè)炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過(guò)的導(dǎo)體。這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，"啪"的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道："成功了！成功了！我捉住天電了！"
欣賞：
事實(shí)說(shuō)明一切，富蘭克林實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證實(shí)了他的推測(cè)，也推翻了"雷暴是上帝的怒火"這樣可笑的言論，有力地回?fù)袅巳藗兊睦涑盁嶂S。雨天放風(fēng)箏是非常危險(xiǎn)的，但富蘭克林卻沒(méi)有考慮這一切，充分地做好了周全的準(zhǔn)備，一心想揭開(kāi)雷暴的秘密，正是有了這種敢于試驗(yàn)的精神，他才會(huì)取得成功，成為一位世界著名的科學(xué)家，為人類作出巨大的貢獻(xiàn)。
三、金手指
表達(dá)方法提示
對(duì)比烘托：突出人物精神
《天火之謎》這篇課文在很多地方都用了對(duì)比烘托的方法，讓我們對(duì)富蘭克林敢于推測(cè)、勇于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神有了深刻的體會(huì)。
比如，課文用過(guò)去人們對(duì)雷暴的害怕，來(lái)烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是多么不容易，多么珍貴！
這種對(duì)比烘托的方法，我們也可以在自己的作文中用用，可以更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)、精神。
對(duì)比烘托的方法，使用的時(shí)候要注意要比出人物的特點(diǎn)，比出與眾不同的個(gè)性。有些事物粗看起來(lái)，大同小異，通過(guò)對(duì)比，也會(huì)在這小異中比出特征。有的事物表現(xiàn)形式相同，但只要認(rèn)真體味，神韻并不盡同，把這不同的神韻寫(xiě)出來(lái)，就揭示出了實(shí)質(zhì)上的差異。
四、益智園
創(chuàng)新與實(shí)踐
1、富蘭克林是位偉大的科學(xué)家，讀讀他的傳記，對(duì)自己會(huì)有不小的幫助。找找有關(guān)的書(shū)，讀一讀，并寫(xiě)下自己的感受。
2、你觀察過(guò)嗎？現(xiàn)在的高樓大廈有沒(méi)有防雷裝置？他們所用的和富蘭克林當(dāng)時(shí)發(fā)明的避雷針有沒(méi)有什么不同呢？有改進(jìn)嗎？
附課后練習(xí)3提示：
不足為奇--這本書(shū)我早就讀過(guò)了，不足為奇。
推測(cè)--科學(xué)家們的推測(cè)完全準(zhǔn)確，昨夜果然發(fā)生了地震。
課后練習(xí)4提示：
第一段（第一自然段）：長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第二至五自然段）：美國(guó)科學(xué)家富蘭克林用"風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)"解開(kāi)雷暴這個(gè)謎。
第三段（第六自然段）：后來(lái)富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
放飛自主探究的“風(fēng)箏”
——《天火之謎》教學(xué)談
如皋師范附屬小學(xué) 喻 芳
江蘇省如皋師范學(xué)校 胡海舟
《天火之謎》(國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè))講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事。課文雖然沒(méi)有曲折的情節(jié)，沒(méi)有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意當(dāng)好“引路人”，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣，引導(dǎo)他們合作交流，收到了很好的效果。
一、組裝風(fēng)箏，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責(zé)在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生探求的欲望。”
初讀階段，教者從講臺(tái)下拿出事先準(zhǔn)備好的風(fēng)箏配件，請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣(mài)的什么藥，卻一下高度興奮起來(lái)。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉(xiāng)，不少學(xué)生放過(guò)風(fēng)箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風(fēng)箏與這只風(fēng)箏有何區(qū)別?他為什么用風(fēng)箏作試驗(yàn)?請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，看看能發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題。”同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，十分投入地讀起書(shū)來(lái)，提出了十幾個(gè)問(wèn)題：風(fēng)箏線為什么用麻繩做?繩下為何結(jié)上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認(rèn)為有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅(jiān)持試驗(yàn)?……教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，利用課后時(shí)間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。
二、緊扣“風(fēng)箏”，解開(kāi)“謎團(tuán)”
因?yàn)樘骄康膯?wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準(zhǔn)備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發(fā)現(xiàn)”多多。
匯報(bào)交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的“天火之謎”開(kāi)始。有的小組運(yùn)用反復(fù)閱讀的方法發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)之所以選用麻繩，是因?yàn)槁槔K淋雨帶電后纖維會(huì)“怒發(fā)沖冠”豎起來(lái)，便于觀察。很多小組都查了《十萬(wàn)個(gè)為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請(qǐng)教師范學(xué)校的物理老師。原來(lái)，結(jié)上絲帶是為了將電荷集中保留在風(fēng)箏與麻繩這一段，便于試驗(yàn)；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象，因?yàn)榧舛酥g易發(fā)生放電現(xiàn)象。
由此，討論進(jìn)入了第二個(gè)議題：富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細(xì)心觀察——大膽推測(cè)——試驗(yàn)揭秘，其研究經(jīng)過(guò)了這樣三個(gè)階段。這說(shuō)明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。探究、交流既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法嘗試解決問(wèn)題，而且讓學(xué)生在這一過(guò)程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。
大半課過(guò)去了，學(xué)生的交流基本上圍繞內(nèi)容的理解進(jìn)行，對(duì)課文的語(yǔ)言關(guān)注較少。我又以周雨婷同學(xué)對(duì)第二自然段一個(gè)“推測(cè)”兩個(gè)“推論”的比較研究為突破口，將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對(duì)課文語(yǔ)言的鑒賞、吸收上來(lái)：第二自然段“怎么可以”的反問(wèn)句、“不僅……就連……”等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫(xiě)富蘭克林試驗(yàn)的一系列動(dòng)詞“結(jié)上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現(xiàn)力，值得學(xué)習(xí)，。
三、拓展延伸，把“風(fēng)箏”放射課外去
下課前，第六小組介紹了：_{也們?cè)诰W(wǎng)上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科.學(xué)家，還是一位民主主義者，是著名的《獨(dú)立宣言》的起草人之一。教者以此為契機(jī)，布置了兩條融實(shí)踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè)，把探究的“風(fēng)箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您，×科學(xué)家》為題寫(xiě)一段話，準(zhǔn)備召開(kāi)故事會(huì)、交流會(huì)；二、大千世界，值得探究的問(wèn)題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)的原因主要有哪些?……請(qǐng)選擇或另找一個(gè)感興趣的課題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪問(wèn)、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過(guò)小報(bào)形式展示研究成果，記錄探究過(guò)程中的心得、感想。同學(xué)們躍躍欲試，熱情都很高。
實(shí)踐使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，只要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，積極引導(dǎo)，學(xué)生是能夠運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，就適合自己年齡特征、認(rèn)知水平的問(wèn)題作出深入的探究的；而在探究過(guò)程中，教師既要大膽鼓勵(lì)，也要及時(shí)調(diào)控，以保證學(xué)生的探究圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行，使他們真有所得。
《天火之謎》教學(xué)實(shí)錄 篇12
如皋師范附屬小學(xué) 喻 芳 江蘇省如皋師范學(xué)校 胡海舟
《天火之謎》(國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè))講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事。課文雖然沒(méi)有曲折的情節(jié)，沒(méi)有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意當(dāng)好“引路人”，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣，引導(dǎo)他們合作交流，收到了很好的效果。
一、組裝風(fēng)箏，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責(zé)在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生探求的欲望。”
初讀階段，教者從講臺(tái)下拿出事先準(zhǔn)備好的風(fēng)箏配件，請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣(mài)的什么藥，卻一下高度興奮起來(lái)。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉(xiāng)，不少學(xué)生放過(guò)風(fēng)箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風(fēng)箏與這只風(fēng)箏有何區(qū)別?他為什么用風(fēng)箏作試驗(yàn)?請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，看看能發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題。”同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，十分投入地讀起書(shū)來(lái)，提出了十幾個(gè)問(wèn)題：風(fēng)箏線為什么用麻繩做?繩下為何結(jié)上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認(rèn)為有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅(jiān)持試驗(yàn)?……教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，利用課后時(shí)間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。
二、緊扣“風(fēng)箏”，解開(kāi)“謎團(tuán)”
因?yàn)樘骄康膯?wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準(zhǔn)備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發(fā)現(xiàn)”多多。
匯報(bào)交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的“天火之謎”開(kāi)始。有的小組運(yùn)用反復(fù)閱讀的方法發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)之所以選用麻繩，是因?yàn)槁槔K淋雨帶電后纖維會(huì)“怒發(fā)沖冠”豎起來(lái)，便于觀察。很多小組都查了《十萬(wàn)個(gè)為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請(qǐng)教師范學(xué)校的物理老師。原來(lái)，結(jié)上絲帶是為了將電荷集中保留在風(fēng)箏與麻繩這一段，便于試驗(yàn)；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象，因?yàn)榧舛酥g易發(fā)生放電現(xiàn)象。
由此，討論進(jìn)入了第二個(gè)議題：富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細(xì)心觀察——大膽推測(cè)——試驗(yàn)揭秘，其研究經(jīng)過(guò)了這樣三個(gè)階段。這說(shuō)明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。探究、交流既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法嘗試解決問(wèn)題，而且讓學(xué)生在這一過(guò)程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。
大半課過(guò)去了，學(xué)生的交流基本上圍繞內(nèi)容的理解進(jìn)行，對(duì)課文的語(yǔ)言關(guān)注較少。我又以周雨婷同學(xué)對(duì)第二自然段一個(gè)“推測(cè)”兩個(gè)“推論”的比較研究為突破口，將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對(duì)課文語(yǔ)言的鑒賞、吸收上來(lái)：第二自然段“怎么可以”的反問(wèn)句、“不僅……就連……”等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫(xiě)富蘭克林試驗(yàn)的一系列動(dòng)詞“結(jié)上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現(xiàn)力，值得學(xué)習(xí)，。
三、拓展延伸，把“風(fēng)箏”放射課外去
下課前，第六小組介紹了：_{也們?cè)诰W(wǎng)上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科.學(xué)家，還是一位民主主義者，是著名的《獨(dú)立宣言》的起草人之一。教者以此為契機(jī)，布置了兩條融實(shí)踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè)，把探究的“風(fēng)箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您，×科學(xué)家》為題寫(xiě)一段話，準(zhǔn)備召開(kāi)故事會(huì)、交流會(huì)；二、大千世界，值得探究的問(wèn)題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)的原因主要有哪些?……請(qǐng)選擇或另找一個(gè)感興趣的課題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪問(wèn)、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過(guò)小報(bào)形式展示研究成果，記錄探究過(guò)程中的心得、感想。同學(xué)們躍躍欲試，熱情都很高。
實(shí)踐使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，只要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，積極引導(dǎo)，學(xué)生是能夠運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，就適合自己年齡特征、認(rèn)知水平的問(wèn)題作出深入的探究的；而在探究過(guò)程中，教師既要大膽鼓勵(lì)，也要及時(shí)調(diào)控，以保證學(xué)生的探究圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行，使他們真有所得。