《天火之謎》第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案（通用13篇）

《天火之謎》第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案 篇1

　　作者:沖鋒舟 來源

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體感知課文。

　　2、理解并感受“天火”的可怕；理解富蘭克林得出自己推論的過程，感受在這個(gè)過程中富蘭克林表現(xiàn)出的“細(xì)心、智慧、勇敢、自信”等形象。   

　　3、完成“雷暴、劈、斃傷、難以置信、不足為奇”等詞語教學(xué)。

　　4、完成對(duì)課文第一、二、三自然段的復(fù)述。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

　　2、教學(xué)課件。

　　教學(xué)過程:

　　一、 檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

　　1、揭題，齊讀課題。

　　2、了解預(yù)習(xí)情況。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo):在點(diǎn)評(píng)中滲透預(yù)習(xí)的要求：自學(xué)生字新詞，讀通、讀熟課文，收集一些與課文有關(guān)的資料。指出高年級(jí)學(xué)習(xí)中課前充分預(yù)習(xí)的必要性與重要性。

　　3、指名分節(jié)讀課文，點(diǎn)評(píng)朗讀情況。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：檢查課文朗讀情況，糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤:混為一談、風(fēng)箏、系、鑰匙、纖維、無稽之談等詞語的讀音。對(duì)課文形成整體感知。

　　二、理解天火，感受天火。

　　1、指名讀詞語：天火  上帝的怒火  雷神  雷暴

　　指名用這些詞語說上一句話。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能明確四個(gè)詞語之間的關(guān)系：天火，古代西方人把它看作是上帝的怒火，中國人則把它稱為雷神，在科學(xué)上，叫做雷暴。

　　2、指名讀詞語：    擊倒     劈開    斃傷

　　指名介紹“爆、劈、斃 ”等字字形的記憶方法。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：利用形聲字特點(diǎn)來記憶。

　　3、自由輕讀兩組詞語并指名說說讀這組詞語后的感受：

　　天火  上帝的怒火  雷神   雷暴

　　   擊倒      劈開    斃傷

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能初步感受詞語背后的意象，為理解“天火”的可怕鋪墊情緒。

　　4、出示段落：

　　地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時(shí)候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　1）指名讀好這段話（部分關(guān)鍵詞標(biāo)紅）。

　　2）提問:還可以從哪里詞句體會(huì)到雷暴很可怕?

　　3）再次指名讀好這段話。

　　4）視頻播放：電閃雷鳴。提問：面對(duì)這樣的場(chǎng)面，你的感受是什么？

　　5）齊讀這段話，讀出感受來。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能抓住“劈開、擊倒、上帝的怒火、雷神、幾十億次、長期以來、一直”等詞語（根據(jù)回答隨機(jī)標(biāo)藍(lán)），不斷深化理解，感受雷暴的可怕，并能通過朗讀表達(dá)出來。

　　5、同座練習(xí)用上面出現(xiàn)的8個(gè)詞語說一段話。指名匯報(bào)。

　　6、指名再讀詞語，讀出自己體會(huì)來。

　　天火  上帝的怒火  雷神   雷暴

　　   擊倒      劈開    斃傷

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能梳理一、三自然段部分內(nèi)容，完成這部分內(nèi)容的復(fù)述。能完成上述詞語的積累內(nèi)化。

　　三、走近富蘭克林，感知富蘭克林（一）

　　1、提問：誰為我們揭開了天火之謎呢?

　　2、出示富蘭克林的畫像。指名說說對(duì)富蘭克林的初步印象

　　3、齊讀這個(gè)名字。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能說出對(duì)富蘭克林的初步印象，讀好人名。

　　四、走近富蘭克林，感知富蘭克林（二）

　　1、雷暴是什么？快速默讀課文，找出能夠回答這個(gè)問題的句子，劃出來。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能找到以下句子：

　　雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（第三自然段）

　　雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（第五自然段）

　　2、自由輕讀上面兩句話，邊體會(huì)兩句話表達(dá)上的差異。

　　3、過渡：如果把這兩句放到它們所在的具體的語言環(huán)境中，可以觸摸到句子背后富蘭克林不同的心跳。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能大概感知兩句話的差異，滲透學(xué)習(xí)方法——結(jié)合具體的語言環(huán)境理解體會(huì)句子。

　　4、齊讀句子：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　1）出示靜電對(duì)人體放電后“怒發(fā)沖冠”圖片。提問：你看到了什么？可以用什么詞語來概括？

　　出示：“怒發(fā)沖冠”。提問:這里的“怒發(fā)沖冠”為什么要加引號(hào)?

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能理解“怒發(fā)沖冠”的本意與具體語言環(huán)境的意義。

　　2）指名介紹自己知道的靜電放電現(xiàn)象并出示資料：

　　在日常生活中，我們常常會(huì)碰到這種現(xiàn)象：晚上脫衣服睡覺時(shí)，黑暗中常聽到噼啪的聲響，而且伴有藍(lán)光；見面握手時(shí)，手指剛一接觸到對(duì)方，會(huì)突然感到指尖針刺般刺痛，令人大驚失色。這就是體內(nèi)靜電對(duì)外“放電”的結(jié)果。

　　指名讀資料。思考、匯報(bào):放電現(xiàn)象有哪些特點(diǎn)。

　　3）說雷暴就是一種放電現(xiàn)象，推測(cè)的依據(jù)是什么？讀讀課文，找找課文中有關(guān)的語句。根據(jù)回答出示句子并齊讀。“：

　　它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動(dòng)物……

　　出示句子：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　指名把上面兩句話連起來說說。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：了解到放電現(xiàn)象的三大特點(diǎn)——發(fā)光、有傷害。能理解“雷暴是放電現(xiàn)象”的依據(jù)。

　　4)體會(huì)作為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者——富蘭克林的心情。帶著富蘭克林當(dāng)時(shí)的心情讀讀這句話: 雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能體會(huì)出富蘭克林欣喜與興奮的心情，并通過朗讀表達(dá)出來。

　　5、富蘭克林對(duì)于自己的推論有把握嗎？

　　1）出示段落，讀中體會(huì)：

　　富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動(dòng)物……由此他大膽地推測(cè)，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　2）指名讀好這段話。

　　3）充滿自信地讀讀這句話：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　6、出示富蘭克林圖像。提問：看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能抓住 “早就觀察到、大膽地推測(cè)” 等關(guān)鍵詞，理解“大膽推測(cè)”背后富蘭克林細(xì)心、勇敢、自信的品質(zhì)。在朗讀中不斷深化理解。

　　板書：細(xì)心  大膽  智慧   自信……

　　五、走近富蘭克林，感知富蘭克林（三）

　　1、過渡：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論在我們看來——（不足為奇），可對(duì)于當(dāng)時(shí)的人們來說，這簡直就是——這簡直就是——（難以置信、無稽之談、荒謬可笑等等詞語。）

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：滲透“不足為奇、難以置信、無稽之談”詞語教學(xué)。

　　2、讀讀課文第三自然段落，找出有關(guān)描寫人們難以置信的句子。

　　1）出示句子：

　　人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。

　　2）出示富蘭克林身世資料。結(jié)合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。

　　富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業(yè)。富蘭克林八歲入學(xué)讀書，雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負(fù)擔(dān)他讀書的費(fèi)用。富蘭克林一生只在學(xué)校讀了這兩年書。

　　3）教學(xué)“冷嘲熱諷”。

　　4）指名讀好這段話。

　　5）想象富蘭克林內(nèi)心的感受。

　　6）帶著體會(huì)齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　7）出示資料并配樂介紹：

　　達(dá)爾文擔(dān)心進(jìn)化論的發(fā)表會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生震撼,死后手稿才得以發(fā)表。

　　哥白尼的“日心說”觸犯了基督教的教義。他的著作被列為禁書,并遭到教會(huì)公開的侮辱。

　　伽利略支持哥白尼日心說的觀點(diǎn)。受到羅馬宗教長達(dá)二十多年的殘酷迫害。

　　布魯諾認(rèn)為宇宙是無限的，地球只不過是無限宇宙中一粒小小的塵埃。結(jié)果被天主教會(huì)在羅馬的百花廣場(chǎng)上活活燒死

　　8）過渡：面對(duì)人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動(dòng)搖了嗎？富蘭克林沉默了嗎？他毅然決然地相信——

　　齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　3、出示富蘭克林圖片。再次說說對(duì)富蘭克林的認(rèn)識(shí)。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能不斷深入感受富蘭克林所遭受的壓力，逐步體會(huì)到富蘭克林的自信、堅(jiān)定、勇敢……

　　4、出示詞語并指名讀：

　　混為一談    難以置信   冷嘲熱諷   無稽之談    不足為奇

　　1）教學(xué)“不足為奇”：“不足為奇”什么意思？課文中什么“不足為奇”？在當(dāng)時(shí)，對(duì)于智慧大膽、充滿自信、意志堅(jiān)定的富蘭克林來說，什么又是不足為奇的呢？在你的生活中，什么又是“不足為奇”的呢？用“不足為奇”來說一句話。

　　2）同座練習(xí)：用上這些詞語說說富蘭克林得出推論的過程。 指名匯報(bào)。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：能充分理解“不足為奇”，會(huì)用“不足為奇”造句。能活用詞語，完成第三自然段的復(fù)述。

　　六、結(jié)束

　　1、齊讀：面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。

　　2、富蘭克林是怎么樣通過實(shí)驗(yàn)揭開雷電的秘密的呢，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們又感受到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)簡潔、明快的課時(shí)交接。

《天火之謎》第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案 篇2

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語、會(huì)用“推測(cè)”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　教學(xué)重點(diǎn)、　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意�！　　　　�

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，夏天雷雨時(shí)的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時(shí)，電閃雷鳴，還伴有，你能說說當(dāng)時(shí)心情嗎？

　　2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個(gè)雷電的呢？你知道這個(gè)雷暴是怎樣發(fā)生的？

　　3、揭題天火之謎

　　4、學(xué)生質(zhì)疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，誰來解開這個(gè)謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學(xué)題。

　�。�1）給課文每個(gè)自然段寫上序號(hào)。

　�。�2）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。

　　（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。

　　3、檢查自學(xué)情況。

　　（1）抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)字音。（2）理解詞語。

　　4、分自然段指名試讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

　　第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。

　　第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)解雷暴的謎。

　　第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針。

　　四、學(xué)習(xí)第一節(jié)

　　1、指名讀課文。2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語句來概括？　（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）3、為什么說它可怕？　板書：把人擊倒樹木劈成兩半4、齊讀第一節(jié)。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林用語探索，敢于試驗(yàn)的精神。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。

　　2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？

　　二、學(xué)習(xí)第二段。

　　1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？家，發(fā)明了避雷針

　　3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個(gè)謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請(qǐng)劃出有關(guān)詞語）請(qǐng)用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書：注意觀察認(rèn)真思考勇于探索大膽推測(cè)決定實(shí)驗(yàn)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)）

　　5、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來。

　　6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀

　�。�1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較

　�。�2）大膽推測(cè)：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與“推測(cè)”有什么區(qū)別？為什么不能接受？引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對(duì)他冷嘲熱諷”板書：習(xí)慣地冷嘲熱諷）不僅……就連人們會(huì)說些什么？指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

　�。�3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測(cè)反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？（在雷電交加的情況下親自實(shí)驗(yàn)）（動(dòng)作）

　�。�5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。他讀得怎么樣？

　　7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會(huì)人物特點(diǎn)。

　　8、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全

　　9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界

　　10、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說？自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林

　　11、有感情地朗讀第5節(jié)。

　　三、學(xué)習(xí)第三段。

　　1、富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功有何偉大意思？

　　2、板書：--安然無恙（理解）

　　3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

　　8、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全

　　9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界

　　10、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說？自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林

　　11、有感情地朗讀第5節(jié)。

《天火之謎》第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案 篇3

　　《天火之謎》教學(xué)反思

　　《天火之謎》一文，篇幅較長，盡管學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉及到物理知識(shí)，語句描寫生動(dòng)具體，如果不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會(huì)一知半解。我在教學(xué)中主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時(shí)地運(yùn)用，力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

　　朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合，通過朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，并重點(diǎn)指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀,體會(huì)第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個(gè)感嘆句體現(xiàn)的那分成功的喜悅�？紤]到這篇課文比較長，在課內(nèi)并沒有安排全文的復(fù)述，而是突出重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過。在復(fù)述時(shí)，我沒有使用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，我想這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，因?yàn)�，我們回憶一件事的時(shí)候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞語。

　　《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。因此，我們?cè)谡n堂上要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。例如當(dāng)學(xué)生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個(gè)怎樣的人，學(xué)生答案不一：有人認(rèn)為他不迷信；有人認(rèn)為他善于觀察；有人認(rèn)為他勇于實(shí)踐；甚至還有同學(xué)認(rèn)為他“傻”。而我并沒有拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是引導(dǎo)學(xué)生說出合適的理由，并適時(shí)加以肯定。從而在教學(xué)中，學(xué)生從不同的角度與文本對(duì)話，暢所欲言，個(gè)性飛揚(yáng)，使閱讀教學(xué)具有了無窮的魅力。

　　《天火之謎》教學(xué)反思

　　這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚(yáng)富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神，同時(shí)號(hào)召少年兒童向他學(xué)習(xí)。文章采用了對(duì)比烘托的手法來突顯人物品質(zhì)。重點(diǎn)段落“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”描寫細(xì)致，語言生動(dòng)簡潔。

　　備課時(shí)，本想按著一般的老路子讓學(xué)生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語言文字的過程中體會(huì)人物的閃光之處，提高對(duì)人物精神境界的認(rèn)識(shí)。但又感覺到這種老路子不利于發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，于是又仔細(xì)研讀課文，發(fā)現(xiàn)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”是本文的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，富蘭克林正是通過“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”才解開雷暴的秘密的。不如就從“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”著手，讓學(xué)生充分品讀，談體會(huì)說認(rèn)識(shí)，了解人物，塑造人物。我把第四自然段的教學(xué)作為課堂的重點(diǎn)，從比較實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏與一般風(fēng)箏的不同，到感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過和結(jié)果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻(xiàn)一切的精神。

　　課后反思了不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得還算比較扎實(shí)，但總感覺學(xué)生一堂課上學(xué)得太少，其實(shí)完全可以放手讓學(xué)生自己去細(xì)讀文本，讓他們?cè)谟懈惺艿牡胤阶鲎雠�注，然后選取典型句子品讀，分析，效果可能會(huì)更好。

　　《天火之謎》教學(xué)反思

　　本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向?qū)W生傳遞著某種精神，希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)受到高尚精神的熏陶和激勵(lì)，對(duì)他們的人生觀產(chǎn)生一定的影響�！短旎鹬�謎》一文，講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。

　　讀完課文，問學(xué)生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學(xué)生都答“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。然后再第二課時(shí)前置性預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生思考富蘭克林是個(gè)什么樣子的人？并結(jié)合相關(guān)語句。通過品讀，學(xué)生感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過和結(jié)果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻(xiàn)一切的精神。最后再問學(xué)生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學(xué)生的理解更進(jìn)一層，感受到了富蘭克林為科學(xué)研究勇敢創(chuàng)新奉獻(xiàn)的精神。

《天火之謎》第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案 篇4

　　12月20日參加常熟實(shí)驗(yàn)小學(xué)“小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)研究觀摩研討活動(dòng)”，因?yàn)榇箪F彌漫，趕到常熟，已經(jīng)是8點(diǎn)40分，所以，只聽了一節(jié)語文課，現(xiàn)在把聽課實(shí)錄整理如下，與老師們共同學(xué)習(xí)。

　　蘇教版國標(biāo)本第九冊(cè)《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

　　執(zhí)教者   常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)    顧麗芳

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，句式訓(xùn)練

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

　　生：（齊讀）天火之謎

　　師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道是誰用什么方法解開了天火之謎？

　　生：富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開了天火之謎。

　　師：對(duì)，這句話還可以怎么說？

　　生：天火之謎是富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開的。

　　生：富蘭克林在“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的幫助下解開了天火之謎。

　　生：天火之謎被富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開了。

　　生：富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”把天火之謎解開了。

　　師：這幾種說法都是一個(gè)意思，會(huì)用不同的方法說同一種意思，這就是能說會(huì)道。

　　師：今天我們一起看看這是一位怎樣的富蘭克林。

　　二品味詞句，感受品質(zhì)

　　師：平常我們都做過“找不同“的游戲，今天我們也來玩一玩。找一找風(fēng)箏有什么不同。

　　一只風(fēng)箏是富蘭克林用來做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏，一只是我們平�？吹降脑谖覀冾^腦中的風(fēng)箏。

　　生：自讀課文圈畫

　　師：誰來說一說這兩只風(fēng)箏的不同

　　生：做實(shí)驗(yàn)用的風(fēng)箏比我們平常的風(fēng)箏多了細(xì)鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙

　　師：根據(jù)學(xué)生回答用課件出示這些詞語

　　師：根據(jù)以上的比較你覺得這是一只怎樣的風(fēng)箏？

　　在詞語上方用課件出示：這是一只___________的風(fēng)箏。

　　生：這是一只特別的風(fēng)箏。

　　生：這是一只奇怪的風(fēng)箏。

　　生：這是一只奇特的風(fēng)箏。

　　師：僅僅這些還不夠，請(qǐng)你關(guān)注一下帶上這些東西的動(dòng)詞，作者分別用了什么？

　　生：（低頭尋找后即刻舉手）栓了細(xì)鐵絲，結(jié)了絲帶，系著銅鑰匙。

　　師：（根據(jù)生回答分別用課件出示這些動(dòng)詞）

　　師：同學(xué)們呢，都喜歡畫畫，現(xiàn)在就請(qǐng)你在課文插圖上畫出每個(gè)部分，想想分別派什么用途。

　　生：（在插圖上描畫，思考片刻）

　　生：細(xì)鐵絲用來吸收天電，麻繩是導(dǎo)電的，銅鑰匙是用來感受電的。

　　師：麻繩一開始是沒有電的，只有淋雨后變濕才會(huì)導(dǎo)電，這個(gè)你們學(xué)初中物理的時(shí)候就會(huì)知道。所以細(xì)鐵絲是用來吸收天電，麻繩是淋濕后導(dǎo)電，銅鑰匙是用來傳電放電的，那么絲帶有什么用途呢？（教師用課件出示作用，在絲帶后打上問號(hào)）

　　生：我認(rèn)為是為了能攥住風(fēng)箏。

　　生：我認(rèn)為麻繩淋濕后帶了電，絲帶沒有淋濕就不會(huì)帶電，所以用來攥，比較安全。

　　師：好的，你們認(rèn)為富蘭克林做風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的時(shí)候很注意安全，懂得保護(hù)自己。也許還有另外的用途，這個(gè)就放在課外，請(qǐng)同學(xué)們呢自己去研究。

　　師：（指著屏幕）你能根據(jù)屏幕上這些內(nèi)容向沒見過這只風(fēng)箏的人介紹一下嗎？

　　生：這是一只……（略）

　　師：從這只風(fēng)箏中你看出了什么？

　　生：富蘭克林具有豐富的科學(xué)知識(shí)。

　　師：是。（板書：豐富的知識(shí)）

　　師：只知道這是一只怎樣的風(fēng)箏，還不足以了解富蘭克林的全部，讓我們來關(guān)注放風(fēng)箏的過程。請(qǐng)你靜心讀讀文章第四節(jié)，你覺得哪些字詞值得細(xì)細(xì)品味，可以在旁邊寫寫你的感受。

　　生：（自讀自悟）

　　師：（巡視）

　　生：我從麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來，知道麻繩帶電了。

　　師：（根據(jù)生的回答，出示兩個(gè)句子：

　　……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號(hào)！

　　……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維全都豎了起來。這是麻繩帶電的信號(hào)。）

　　請(qǐng)你比較一下這兩個(gè)句子有什么不同。

　　生：第一句話中有“怒發(fā)沖冠”，句末加的標(biāo)點(diǎn)是感嘆號(hào)。

　　師：從“怒發(fā)沖冠”這個(gè)詞你看到了什么？

　　生：我看到麻繩上的纖維紛紛豎了起來。

　　生：我看到麻繩上的纖維一根根豎了起來。

　　師：對(duì)，這就是我們平時(shí)說的具體生動(dòng)形象。（板書：形象）誰來讀讀第一句。

　　生：（讀）

　　師：我看到纖維豎起來了一點(diǎn)！

　　生：（讀）

　　師：這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了！齊讀。

　　生：（齊讀）

　　師：從“！”中你看到了什么？

　　生：我覺得從這個(gè)感嘆號(hào)里可以看到富蘭克林興奮，很高興。

　　師：對(duì)，感嘆號(hào)里也蘊(yùn)涵這人物的心情。這就是我們平時(shí)說的有感情。（板書：感情）

　　師：還有哪些語句值得品味？

　　生：從“啪”的一聲，我知道做實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)。

　　生：從“欣喜若狂”可以看出富蘭克林非常高興。

　　師：（根據(jù)學(xué)生回答出示該句：

　　……富蘭克林用手指*近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　　師：我們來品一品“欣喜若狂”，想一想還有哪些表示高興的詞語拿來和它比一比，能不能比過它。

　　生：興高采烈，比不過它高興。

　　生：喜笑顏開，比不過它高興。

　　師：欣喜若狂是高興得發(fā)瘋了呀，什么詞也比不了那么高興。那么富蘭克林為什么那么高興呢？

　　生：因?yàn)樗�證實(shí)了猜想。

　　生：因?yàn)樽鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)很不容易。

　　師：古時(shí)候意大利有個(gè)科學(xué)家叫阿基米德，國王叫他查找王冠被“偷梁換柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的身體躺在浴缸的時(shí)候，水溢了出來。他靈光閃過，王冠不也可以用這個(gè)算出體積和重量嗎？當(dāng)時(shí)的阿基米德顧不上穿衣就激動(dòng)地在浴室跳了起來。這時(shí)他的高興就可以用……

　　生：用“欣喜若狂”來形容。

　　師：從這句話中你還可以品味哪個(gè)詞？

　　生：一陣發(fā)麻說明做這個(gè)實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)。

　　生：*近，這個(gè)詞說明明明知道危險(xiǎn)，還是勇敢地做實(shí)驗(yàn)。

　　師：還有哪個(gè)詞最近看出富蘭克林明明知道危險(xiǎn)還是去做了？

　　生：用手指*近。

　　師：為什么？

　　生：他可以用其它東西代替手指來*近麻繩，但是他沒有。

　　師：從這里看出什么？

　　生：富蘭克林不怕危險(xiǎn)。（師：板書  不怕危險(xiǎn)）

　　師：聯(lián)系課文第三節(jié)，想想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)僅僅有危險(xiǎn)，還有什么？

　　生：（自讀第三自然段）

　　師：（課件出示：……人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。）

　　師：想一想，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，富蘭克林矛盾過嗎？

　　生：也許有過矛盾。因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？

　　師：怎么可以同人間的事物混為一談呢？這句話換成不帶問號(hào)的句子該怎么說？

　　生：不可以同人間的事物混為一談。

　　師：（紅色標(biāo)出“習(xí)慣”）所以，這次實(shí)驗(yàn)是對(duì)傳統(tǒng)看法的一種挑戰(zhàn)，富蘭克林不怕“習(xí)慣”（板書    不怕“習(xí)慣”）

　　師：普通的人這樣認(rèn)為，而且許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。但富蘭克林仍然決定做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。從“決定”這個(gè)詞語你看到了什么？

　　生：他不怕冷嘲熱諷。

　　生：他不怕人們的取笑。

　　師：（板書  不怕取笑）從三個(gè)不怕你看到了一種什么樣的精神？

　　生：毫不畏懼的精神

　　生：勇敢無畏的精神。

　　生：勇往直前的精神。

　　師：對(duì)。（板書  勇敢的精神）

　　師：（指著板書）富蘭克林除了有豐富的知識(shí)，勇敢的精神外還有什么？

　　生：還有仔細(xì)地觀察

　　師：是的。（點(diǎn)擊出示課文第三小節(jié)前部分：

　　富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物……由此他大膽地推測(cè)，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　師：（點(diǎn)擊推測(cè)）給推測(cè)找一個(gè)近義詞

　　生：猜測(cè)

　　師：推測(cè)和猜測(cè)有什么區(qū)別呢？

　　生：推測(cè)是有根據(jù)的。富蘭克林觀察了天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處才做了這樣的推測(cè)。

　　生：猜想一般沒有根據(jù)。

　　師：這種推測(cè)是不是一下子就產(chǎn)生的？

　　生：不是，他觀察了已經(jīng)很久以后才做了這樣的推測(cè)。

　　師：（點(diǎn)擊早就）觀察了那么久，有那么多的根據(jù)，那是一種什么樣態(tài)度？

　　生：一絲不茍的態(tài)度

　　生：嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度

　　師：對(duì)，這就是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。（板書）

　　師：（指板書）富蘭克林憑借豐富的知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，勇敢的精神，成功地完成了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”�！帮L(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。想想，成功以后，那些曾經(jīng)嘲笑過他的人會(huì)怎么說？

　　生：

　　師：（講述發(fā)明“避雷針”的經(jīng)過，略）

　　三延伸拓展，推薦閱讀

　　師：我知道同學(xué)們?cè)谡n外也搜集了關(guān)于富蘭克林的一些資料，來交流一下。

　　生：（交流略）

　　師：這樣偉大的人我們當(dāng)然要認(rèn)識(shí)一下。（點(diǎn)擊出示富蘭克林的畫像）

　　師：（補(bǔ)充介紹）富蘭克林不僅在科學(xué)事業(yè)上做出了偉大的成就，同時(shí)在其它領(lǐng)域也做出了杰出的貢獻(xiàn)。他是著名的文學(xué)家、政治家。第一界美國總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說：“我一生只佩服三個(gè)人，第一個(gè)人是富蘭克林，第二個(gè)人還是富蘭克林，第三個(gè)人仍然是富蘭克林�！笨墒窃诟惶m克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。

　　（出示圖書）這是三本介紹富蘭克林的圖書，現(xiàn)借給今天課堂上表現(xiàn)最出色的孩子。

　　師：如果我們把這個(gè)故事要講給別人聽，該怎么講呢？

　　（出示小標(biāo)題）今天我講課的順序是風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)――觀察推測(cè)——震驚世界――發(fā)明避雷針，加上第一課時(shí)講的可怕的天火。我們按課文脈絡(luò)重新排該怎么排？

　　生：可怕的天火――觀察推測(cè)――風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)――震驚世界――發(fā)明避雷針

　　師：對(duì)，按一定順序講，別人就會(huì)聽得清楚明白，這就是平時(shí)我們說“有序”。（板書）

　　師：點(diǎn)擊作業(yè)

　　友情提示：別在雷雨天放風(fēng)箏，危險(xiǎn)！

　　作業(yè)：1把這個(gè)故事講給不知道的人聽。

　　2分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。

　　師：下課

《天火之謎》第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案 篇5

　　《天火之謎》是由特級(jí)教師薄俊生在蘇州市“與新課程同行”小語研究活動(dòng)中執(zhí)教的一節(jié)示范課。一篇課文的教學(xué)，大體上要經(jīng)歷整體——部分——整體的過程，一般的課堂教學(xué)在最后回歸“整體”的時(shí)候，往往是教師或?qū)W生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)回顧和總結(jié)，然后布置一些作業(yè)。我以為《天火之謎》在最后回歸整體時(shí)的總結(jié)與反思的方式也是一種創(chuàng)新，它是把學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化的理解、感悟與因文設(shè)練的語言練習(xí)結(jié)合在了一起，簡單地理解，就是把課堂總結(jié)和作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)完全融合在一起，使得課堂既能體現(xiàn)人文性，又能體現(xiàn)實(shí)踐性，“語文課”更是“語文課”了！這不僅是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上的一個(gè)創(chuàng)新，更是教學(xué)思想上的創(chuàng)新。

　　現(xiàn)在，我們就來看看薄校長是如何來“畫龍點(diǎn)睛”的：

　　一、延伸拓展：以富蘭克林為著眼點(diǎn)

　　1、映示富蘭克林的圖文介紹，教師敘說

　　2、讀富蘭克林的名言

　　讀后討論：你懂得了什么？想到了什么？

　　發(fā)展練習(xí)：有什么話要對(duì)富蘭克林說？聯(lián)系課文內(nèi)容。

　　3、課外延伸：

　　關(guān)于富蘭克林，你還想知道什么？課后再到網(wǎng)站上查找有關(guān)資料。

　　二、詞句練習(xí)

　　1、映示：由此，他大膽地推測(cè)，雷暴就是人們熟悉的放電現(xiàn)象。

　　2、練讀

　　3、練句：

　�。�1）（ ），我推測(cè)晚上要下大雨。

　�。�2）2月28日上午，我們聽到街上一陣噼里啪啦的聲音，我推測(cè)（ ）。

　　三、個(gè)性化感悟練習(xí)

　　1、這種推論在當(dāng)時(shí)不足為奇，但在當(dāng)時(shí)是令人難以接受的。

　　放風(fēng)箏是一件不足為奇的事，可富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)卻（ ）。

　　2、……

　　隨想：

　　這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不能機(jī)械模仿，要做到不留于形式，首先要有創(chuàng)新精神，其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，第三要以深入鉆研教材為基礎(chǔ)，更主要的是要心中有學(xué)生。

《天火之謎》第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案 篇6

　　前些天，在《濱湖之秋》語文優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中，我有幸聽了一節(jié)薛志榮老師充滿語文課——《天火之謎》，讓我感觸頗深。

　　這篇課文不僅充滿了科普知識(shí)，而且文章用詞豐富、描寫精彩，處處表現(xiàn)出對(duì)富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度的崇敬和贊美之情。因此，在薛老師的課堂中時(shí)時(shí)透露著飽滿的，這種傾注既落實(shí)在學(xué)生對(duì)課文的朗讀之中，也凸顯在學(xué)生對(duì)語言文字的練習(xí)之中。例如：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（第五自然段）這兩句話中的主要區(qū)別就在于“就是”“只是”兩個(gè)詞上，簡簡單單的兩句話中確飽含著濃厚的情感，這種情感只有學(xué)生在反復(fù)的朗讀中才能真正的體會(huì)到。于是，薛老師利用高年級(jí)學(xué)生能自學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了自主、合作、探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)中成為真正的讀者。在這樣的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生再來讀這兩句話，就自然而然的飽含了，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就更加的深刻、透徹了。

　　薛老師的這種讓學(xué)生成為真正讀者的教學(xué)方式，正是體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)的新型模式——自主、合作、探究。同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。

　　其次，薛老師抓住中心句，讓學(xué)生在朗讀中觸摸人物心靈。例如：抓住句

　　子“雷暴 就是人們熟知的放電現(xiàn)象”、“雷暴只是人們熟知的放電現(xiàn)象”。通過讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)比兩句話的不同，分析課文相關(guān)段落，課件出示資料卡，初步走進(jìn)富蘭克林，讓學(xué)生從朗讀中，從老師提供的資料卡信息中，感受富蘭克林當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。播放伽利略、哥白尼、達(dá)爾文等科學(xué)家，因自己的學(xué)術(shù)結(jié)論不被當(dāng)時(shí)宗教所接受而遭受到的迫害資料，配以應(yīng)景的背景音樂，讓學(xué)生更深一步體會(huì)當(dāng)時(shí)富蘭克林所頂受的壓力讓學(xué)生利用平實(shí)的語文文字去觸摸文章人物的心跳。

　　最后，薛老師搜集了一些有關(guān)富蘭克林的的評(píng)價(jià)性語言，并指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“拓展作業(yè)：課外閱讀《富蘭克林傳》�！闭�是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

　　這節(jié)課不僅讓我看到了一堂優(yōu)秀的語文課堂教學(xué)，更讓我看到了一位語文老師在教學(xué)過程中的不斷創(chuàng)新，這正是我所要學(xué)習(xí)的。

《天火之謎》第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案 篇7

　　《天火之謎》教學(xué)片段設(shè)計(jì)與反思

　　案例：《天火之謎》第二部分（即2——5自然段）教學(xué)片段

　　師：仔細(xì)默讀課文第二部分，說說你覺得富蘭克林是個(gè)怎樣的人？你又是從那里知道的？

　�。ㄉ�默讀后發(fā)言）

　　生（1）：我覺得富蘭克林是個(gè)觀察力極強(qiáng)的科學(xué)家。因?yàn)樗�在別人對(duì)雷暴恐慌不已的時(shí)候，卻已經(jīng)注意到雷暴和靜電放電現(xiàn)象有相似之處。

　　生（2）：我覺得富蘭克林是個(gè)不迷信的人，別人都以為雷暴是神靈的火焰，神圣不可侵犯，可他卻大膽的根據(jù)自己的推測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　生（3）：我覺得富蘭克林是個(gè)勇于探索科學(xué)奧秘的人。因?yàn)槔妆┦且环N十分可怕的東西，人們躲，還來不及，而他卻感于冒著被觸電的危險(xiǎn)，用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開雷暴的秘密，這需要多大的勇氣��！

　　生（4）：我覺得富蘭克林是個(gè)很聰明的科學(xué)家，他精心設(shè)計(jì)了一個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，成功地捉住了“天電”。

　　……………

　　師：交流到這里，同學(xué)們肯定會(huì)被富蘭克林身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)所感動(dòng)，肯定會(huì)對(duì)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)十分感興趣，那么，我們一起跟著這位勇于探索科學(xué)奧秘的科學(xué)家來研究一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)吧！

　　（同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很濃）

　　師：既然這是個(gè)實(shí)驗(yàn)，那么所需什么材料呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四自然段，在書上圈圈畫畫，找出實(shí)驗(yàn)需要的材料。

　�。ㄉ�讀課文，一會(huì)兒有同學(xué)交流）

　　生：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要一只風(fēng)箏、一根細(xì)鐵絲、麻繩、一段絲帶和一把銅鑰匙。

　�。▽W(xué)生邊說，教師邊繪制示意圖）

　　師：說得很完整，那么完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)還需要怎樣的天氣情況呢？

　　生：除了這些材料，還需要在天氣十分惡劣的情況下才能完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　師：能聯(lián)系課文說具體嗎？

　　生：要求天空烏云密布，雷電交加，并且過一會(huì)兒會(huì)下起滂沱大雨。

　　師：你讀書很仔細(xì)。那么富蘭克林是如何用上述材料，在那么惡劣的天氣中完成實(shí)驗(yàn)的呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系文中插圖，練說實(shí)驗(yàn)原理。

　�。ㄍ瑢W(xué)們都讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)臉上露出一副疑惑不解的樣子。）

　　師：同學(xué)們，對(duì)于風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的原理，哪些地方你已經(jīng)弄明白了，哪些地方你還沒有弄明白，我們一起來討論討論。

　　生（1）：我明白了鐵絲、麻繩和絲帶的作用。鐵絲是用來吸收云中天電的。麻繩被雨淋濕后能成為使電流通過的導(dǎo)體。絲帶能使富蘭克林放風(fēng)箏時(shí)用手攥住�？墒俏也幻靼诪槭裁匆�在麻繩和絲帶的接頭處系上銅鑰匙？

　　生（2）：我還不明白，麻繩被雨淋濕后會(huì)成為導(dǎo)體，絲帶淋濕后就不會(huì)成為導(dǎo)體嗎？

　　師：剛才兩個(gè)同學(xué)提出的問題很好，書上確實(shí)沒有作解釋，你們能否試著推想一下這兩個(gè)問題的答案呢？

　�。ń淌依锔裢獍察o，同學(xué)們都在苦思冥想，不一會(huì)兒，有個(gè)同學(xué)舉手回答）

　　生：我從課文中“富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻”，我可以推想出銅鑰匙的導(dǎo)電能力是很強(qiáng)的，他可以大量吸收天空中的“天電”，從而證實(shí)他的推論。剛才第二個(gè)同學(xué)提出的問題，我覺得麻繩被雨淋濕后會(huì)成為導(dǎo)體，絲帶淋濕后也會(huì)成為導(dǎo)體的，因?yàn)槲覐恼n外書中學(xué)到：雨水是一種可以導(dǎo)電的物質(zhì)。所以我想凡是被雨淋濕的物體都可以導(dǎo)電，只是導(dǎo)電能力大小不同，可能絲帶的導(dǎo)電能力差些。

　�。ㄉ鷦傉f完，教室里立即響起了一片熱烈的掌聲）

　　師：剛才這位同學(xué)說得多有道理呀！從中我們不得不佩服富蘭克林那種勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的精神。下面，誰能對(duì)照老師的示意圖，完整地說說這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理呢？給大家一些時(shí)間，做準(zhǔn)備。

　　生：交流。

　　師：風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)順利完成們已經(jīng)不相信類似“上帝的怒火”這種說法，那么對(duì)于曾經(jīng)譏笑、諷刺富蘭克林的人們，特別是那些自稱是有學(xué)問的人們，他們又會(huì)想些什么呢？

　　生（1）：他們肯定會(huì)十分慚愧，覺得自己很無知。

　　生（2）：他們肯定會(huì)十分震驚，因?yàn)樗麄兒茈y相信富蘭克林會(huì)用這么危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)去證實(shí)他的推論，而且最終推論被證實(shí)。

　　生（3）：我覺得他們中的一部分人會(huì)通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)明白，其實(shí)有些自然現(xiàn)象并不可怕，它們是可以被人們所認(rèn)識(shí)并被利用的。

　　反思：

　�。�1） 倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀

　　新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。因此，我們?cè)谡n堂上要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。例如當(dāng)學(xué)生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個(gè)怎樣的人，學(xué)生答案不一：有的認(rèn)為他是一個(gè)有敏銳觀察力的人；有的認(rèn)為他是一個(gè)不迷信的人；有的認(rèn)為他是一個(gè)勇于探索科學(xué)奧秘的人等等。再如，學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的過程，談?wù)剟e人對(duì)此的想法，學(xué)生們也能說出各自不同的感受。在以上教學(xué)中，學(xué)生從不同的角度與文本對(duì)話，暢所欲言，個(gè)性飛揚(yáng)，使閱讀教學(xué)具有了無窮的魅力。

　　（2） 重視學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一個(gè)新的閱讀要求，即學(xué)會(huì)推想課文中的有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。在這一案例中，我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理和過程推想銅鑰匙的作用和絲帶的帶電情況。學(xué)生通過一翻思考，終于得到了答案�？梢姡�推想能力是一種很重要的閱讀能力，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到許多問題，都可以用推想得到解決。

　�。�3） 引導(dǎo)學(xué)生具有良好的態(tài)度、價(jià)值觀

　　語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，在這一案例教學(xué)中，我自始至終都讓學(xué)生感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于實(shí)驗(yàn)的崇高精神。

《天火之謎》第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案 篇8

　　一、拼音山谷。（根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字或詞語。）

　　bì shāng yào shi diān bǒ cháo fěng

　　（ ）（ ） （ ） （ ）

　　bào 雷（ ） （ ）炸 （ ）負(fù) （ ）怨

　　jiē 臺(tái)（ ） （ ）開 （ ）受 （ ）實(shí)

　　二、字詞花壇。

　　1.下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一組是（ ）。

　　a.劈成兩半 解開謎團(tuán) 難以置信 b.烏云密布 傾盤而下 無稽之談

　　c.雷電轟明 混為一談 驟然閃現(xiàn) d.冷嘲熱諷 不足為奇 雷電澆加

　　2.把成語補(bǔ)充完整，并選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z填空。

　　安然（ ） 井然（ ） 龐然（ ） 勃然（ ）

　　翻然（ ） 迥然（ ） 依然（ ） 恍然（ ）

　�。�1）裝有避雷針的建筑物在有雷電的天氣能（ ）。

　�。�2）經(jīng)過老師的講解，我對(duì)“放電現(xiàn)象”的原理（ ）。

　�。�3）因?yàn)榻?jīng)過周密的準(zhǔn)備，所以富蘭克林在做實(shí)驗(yàn)時(shí)各項(xiàng)工作（ ）。

　　三、句子長廊。（變換句式，使句子表達(dá)的語氣更強(qiáng)烈。）

　　1.面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定揭開雷電的秘密。（改成雙重否定句）

　　2.雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。（改成反問句）

　　四、課文田園。（閱讀課文片斷，填空。）

　　1.古時(shí)候西方人把雷暴看作是“ ”，中國人則把它稱為“ ”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　�。�1）將片斷中的橫線部分補(bǔ)充完整。

　　（2）為什么雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西？請(qǐng)說出兩點(diǎn)理由。

　　2.這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”

　�。�1）聯(lián)系上下文理解詞語。

　　驟然： 欣喜若狂：

　�。�2）從劃線句子中，我體會(huì)到：

　　（3）富蘭克林為什么會(huì)如此高興？

《天火之謎》第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案 篇9

　　在校園開展愛科學(xué)月活動(dòng)之際，我們五年級(jí)正好教學(xué)第六單元學(xué)習(xí)美國科學(xué)家富蘭克林揭開雷暴的秘密，諾貝爾發(fā)明固體炸藥的事跡，談遷用二十多年時(shí)間撰寫《國榷》的故事，從而在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)，用科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的意志和毅力和無私奉獻(xiàn)精神。下面就教學(xué)《天火之謎》教學(xué)情況作一反思。

　　這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了他勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開大自然的秘密。

　　學(xué)生對(duì)于科學(xué)家一向有崇拜之心，但可能距離相對(duì)遙遠(yuǎn)，課文就提供了一次走近科學(xué)家的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從細(xì)致的描寫中去領(lǐng)略科學(xué)家的可貴精神。教學(xué)此文，我把“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”作為重點(diǎn)，從中了解實(shí)驗(yàn)的具體操作，集中體會(huì)人物的精神，并能當(dāng)堂復(fù)述實(shí)驗(yàn)的過程。而文中對(duì)實(shí)驗(yàn)前后有關(guān)事宜的描寫，則起到了烘托作用，在教學(xué)時(shí)也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、體會(huì)。

　　在我第一次讀到這篇文章后，腦海中印象最深的的就是那只在雷雨中顛簸的風(fēng)箏，它凝聚了富蘭克林的科學(xué)態(tài)度：堅(jiān)持不懈，勇于探索。這時(shí)，《村居》里兒童在春日里快樂放飛風(fēng)箏的情景也出現(xiàn)在我的腦海中。因此，我決定就用這首詩作為課文的導(dǎo)入，在學(xué)生朗讀此詩后話題一轉(zhuǎn)：“：一直以來，風(fēng)箏是歡樂和自由的象征，而今天我們課文中出現(xiàn)的一只風(fēng)箏卻非同尋常，（版畫風(fēng)箏）老師為什么這樣說呢？”（美國科學(xué)家富蘭克林做了著名的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，解開了——天火之謎）這樣一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，一方面也引出了課文的重點(diǎn)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。

　　在簡單復(fù)習(xí)第一自然段“天火”的可怕之后，以引讀的方式帶出第二自然段，重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)悟其承上啟下的作用。這也是針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況（閱讀練習(xí)中過渡句的尋找準(zhǔn)確率不高，作文訓(xùn)練中還沒學(xué)會(huì)合理地用上過渡句）來設(shè)計(jì)的。課文條理清楚，也要求全文復(fù)述，所以我在教學(xué)3——4自然段時(shí)，先要求學(xué)生較快地默讀，既而思考：這個(gè)謎是怎樣一步步被富蘭克林解開的呢？在指名回答后相機(jī)板書：觀察    推測(cè)    實(shí)驗(yàn)。

　　這樣對(duì)學(xué)生在課后復(fù)述進(jìn)行了提綱性引領(lǐng)。教學(xué)第三自然段抓住“不僅……就連……也……”的一段話，指名同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊思考，并說說從中你體會(huì)到了什么？（人們對(duì)他的不屑一顧、懷疑。）既而想象說話：人們對(duì)富蘭克林的冷嘲熱諷、取笑。但學(xué)生的回答幾乎都只是人們對(duì)他的否定，對(duì)于“譏諷”理解得不夠到位。我在自己班里對(duì)到位。我在自己班里學(xué)生提出了提前閱讀《拓展閱讀》的要求，學(xué)生對(duì)富蘭克林的出生、背景等有了一些了解。這次上課，學(xué)生對(duì)這些不夠了解，感覺設(shè)計(jì)上可以再細(xì)化一些，可以簡單介紹背景資料，說不定學(xué)生對(duì)富蘭克林面對(duì)重重壓力下的決心和信心理解就要深刻些。

　　第四自然段是全文的重點(diǎn)，也是我花最長時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的段落。

　　首先請(qǐng)同學(xué)自讀第四自然段，看看富蘭克林是如何做實(shí)驗(yàn)的？再要求

　　在同桌之間互相說一說，一方說一方提醒。這樣的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也能讓他們對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有了比較清晰的印象。接著，我讓學(xué)生交流：“在實(shí)驗(yàn)中，你讀懂了什么？”大致圍繞以下幾個(gè)點(diǎn)—

　　a  實(shí)驗(yàn)條件：天氣、器材

　　b “富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維‘怒發(fā)沖冠’般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號(hào)！”

　�。�1）你理解麻繩上的纖維為什么要“怒發(fā)沖冠”嗎？聯(lián)系生活中頭發(fā)的靜電現(xiàn)象談一談。

　�。�2） 你體會(huì)到富蘭克林心情怎樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情

　　c “這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻�！�

　　“藍(lán)色的火花”和“發(fā)麻”說明了什么？如果是你會(huì)怎樣？從這里你覺得富蘭克林是個(gè)怎樣的人？（為研究科學(xué)，不怕危險(xiǎn)，敢于試驗(yàn)）

　　d “富蘭克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了！’ ”

　　這時(shí)候，富蘭克林怎么樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？你可以加上自己的動(dòng)作。三個(gè)感嘆句要讀出他成功的喜悅。

　　交流的目的既是要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步的熟悉（包括實(shí)驗(yàn)時(shí)相關(guān)的一些科學(xué)常識(shí)，也是要通過朗讀、想象、談話使當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景能再現(xiàn)在課堂上。最后，學(xué)生脫離書本復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程，效果比較顯著。

　　實(shí)驗(yàn)成功后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：記得一開始，人們對(duì)富蘭克林是冷嘲熱諷，那現(xiàn)在呢？引讀第五自然段。他們會(huì)怎么說呢？（可以設(shè)想：普通人群、富蘭克林的同行乃至那些當(dāng)時(shí)的權(quán)威這幾種人的語言、態(tài)度。）學(xué)生說得尚可。

　　最后一段不難理解，以朗讀帶過，體會(huì)富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，利用科學(xué)知識(shí)，發(fā)明避雷針，造福于人類的精神。

　　學(xué)完全文后老師啟發(fā)：沒有大膽的懷疑就沒有發(fā)明創(chuàng)造，沒有不怕險(xiǎn)阻、勇于實(shí)驗(yàn)的探索就不會(huì)推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。最后，本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家精神的目的,學(xué)習(xí)《綜合習(xí)題》中的名人名言：

　　1.衡量一個(gè)人，應(yīng)從他不幸之下保持勇氣，信心的方式為準(zhǔn)。

　　2.那些即使遇到了機(jī)會(huì)，還不敢自信必能成功的人，只能得到失敗。

　　3.信心可以使一個(gè)人得以征服他相信可以征服的東西。

《天火之謎》第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案 篇10

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、了解風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的原理，能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。

　　3、理解并積累詞語：冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒發(fā)沖冠、無稽之談、安然無恙，會(huì)用不足為奇、欣喜若狂造句。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神，造福人類的精神。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題導(dǎo)入，解讀雷暴

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)19課。齊讀課題。讀了課題你有什么要問的嗎？生質(zhì)疑。

　　通過預(yù)習(xí)解決了哪些問題？

　　二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

　　過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進(jìn)課文。

　　（一）、檢查預(yù)習(xí)

　　1、出示帶生字的詞語：

　　爆炸　　冷嘲熱諷    斃傷　　揭開　　拴住　　鑰匙　　顛簸（1）學(xué)生讀。

　　2、出示詞語：不足為奇    難以置信    混為一談   冷嘲熱諷

　　怒發(fā)沖冠    欣喜若狂    無稽之談   安然無恙

　　讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語的意思。

　　三、品讀第三自然段，感受品質(zhì)。

　　1、課文的重點(diǎn)是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個(gè)階段？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文3~5自然段說一說。（根據(jù)學(xué)生回答板書：觀察——推測(cè)——實(shí)驗(yàn)）

　　同學(xué)們，我們?cè)��?jīng)學(xué)習(xí)過一則伽利略的名言：（學(xué)生一起說）一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中來。富蘭克林就是一個(gè)善于觀察的人。課文哪一段介紹了他觀察、推測(cè)？默讀這一段，從中你感受到了什么？

　　2、交流：

　　（1）富蘭克林善于觀察、勤于思考

　　學(xué)生找到句子（出示）“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物……”，說說自己的理解。引導(dǎo)體會(huì)“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？——體會(huì)到富蘭克林“善于觀察”。（提醒注意：三個(gè)“都”）正因?yàn)樽隽思?xì)致的觀察，所以才做出了大膽的推測(cè)——

　　指導(dǎo)朗讀。

　�。�2）富蘭克林敢于挑戰(zhàn)、勇于探索

　�。�預(yù)設(shè)1）學(xué)生說自己的感悟。根據(jù)學(xué)生的回答（出示句子）“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們?cè)谪?zé)備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責(zé)罵嗎，還有取笑，人們會(huì)怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。

　　（預(yù)設(shè)2）他的推論在現(xiàn)在看來不足為奇，但在當(dāng)時(shí)卻是令人難以置信的。人們?yōu)槭裁措y以置信？“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”，想象人們會(huì)怎么取笑他。

　　出示富蘭克林身世資料。結(jié)合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。（點(diǎn)出為什么寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）

　　富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業(yè)。富蘭克林八歲入學(xué)讀書，雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負(fù)擔(dān)他讀書的費(fèi)用。富蘭克林一生只在學(xué)校讀了兩年書就輟學(xué)當(dāng)了學(xué)徒。從12歲起到他大哥的印刷所里當(dāng)學(xué)徒，以后長期從事印刷工作。

　　面對(duì)嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？

　　齊讀第3自然段。

　　四、小結(jié)

　　面對(duì)人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動(dòng)搖了嗎？他決定——

　　富蘭克林是怎么樣通過“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開雷電的秘密的呢？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們又感受到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人~~~~雷神

　　西方人~~~~上帝的怒火

　　2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？

　　二、學(xué)習(xí)第二段。

　　1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針

　　3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個(gè)謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請(qǐng)劃出有關(guān)詞語）請(qǐng)用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來。

　　6、討論交流

　�。ㄗx好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀

　�。�1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（2）大膽推測(cè)：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　�。ê苁煜�，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　與“推測(cè)”有什么區(qū)別？為什么不能接受？

　　引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對(duì)他冷嘲熱諷”

　　板書：習(xí)慣地

　�。ɡ涑盁嶂S）不僅……就連人們會(huì)說些什么？

　　指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測(cè)反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。

　�。�4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？

　�。ㄔ诶纂娊患拥那闆r下，親自實(shí)驗(yàn)）（動(dòng)作）

　　（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。

　　他讀得怎么樣？

　　7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會(huì)人物特點(diǎn)。

　　8、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全

　　9、引出第5節(jié)。

　　齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　10、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說？

　　自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林

　　11、有感情地朗讀第5節(jié)。

　　三、布置作業(yè)。復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。

《天火之謎》第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案 篇11

　　無錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)  鄒紅偉

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的表達(dá)方法。

　　2、了解富蘭克林揭開雷電之謎的過程，感受他的科學(xué)精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　感悟富蘭克林的科學(xué)精神。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┙翌}

　　1、今天我們學(xué)習(xí)《天火之謎》。（板書課題）學(xué)生齊讀課題。

　　2、天火就是我們夏天常見的雷電，它常常伴隨著轟鳴的聲音、耀眼的閃光來到世間，這不，它來了。（播放圖片、雷聲）

　　3、大家都見過雷電，你對(duì)雷電了解有多少。

　　4、以前的人們對(duì)雷電了解并不科學(xué)。古時(shí)候西方人把雷暴看作是……中國人則……長期以來……

　　5、人們認(rèn)為雷暴跟神靈有關(guān)，他是神靈發(fā)怒的表現(xiàn)。但偏偏有人不這么看。他認(rèn)為——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（學(xué)生齊讀句子）

　　持這個(gè)觀點(diǎn)的是——富蘭克林（板書：富蘭克林）

　　雷暴到底是放電現(xiàn)象，還是上帝的怒火？這可真是個(gè)謎。最終這個(gè)謎解開了嗎？結(jié)果是——課件完善句子，學(xué)生朗讀�！�—雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”只不過是無稽之談。

　　出示“無稽之談”什么叫“無稽之談”

　　人們心頭的問號(hào)變成了感嘆號(hào)，而把問號(hào)變成感嘆號(hào)的正是——富蘭克林。

　　二、深入探究

　　1、問號(hào)源于富蘭克林的推測(cè)，而把它改成感嘆號(hào)的方法是（實(shí)驗(yàn)）板書。

　　2、交流富蘭克林的推測(cè)

　　我們先來看富蘭克林的推測(cè)，課文哪一段介紹了這個(gè)推測(cè)？默讀這一段，從中你感受到了什么？

　�。�1）富蘭克林善于觀察

　　學(xué)生找到句子“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動(dòng)物……”，說自己的理解。引導(dǎo)體會(huì)“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？——體會(huì)到富蘭克林“善于觀察”。

　　大家能讀好這句句子嗎？

　�。�2）富蘭克林敢于挑戰(zhàn)

　�。ǚ桨竌）學(xué)生說自己的感悟。根據(jù)學(xué)生的回答出示句子“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們?cè)谪?zé)備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責(zé)罵嗎，還有取笑，人們會(huì)怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。

　　（方案b）人們同意他的推論嗎？哪里看出來？“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷�！备惶m克林把這個(gè)推論告訴張三，張三說……告訴李四，李四說……找個(gè)有學(xué)問點(diǎn)的，告訴老師，老師說……（示范：你是我老師）找個(gè)更有學(xué)問的，更有學(xué)問的說……無論是普通人，還是看似有學(xué)問的，都在……富蘭克林面臨著……齊讀句子。面對(duì)嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？

　　3、交流風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)

　　過渡：事實(shí)勝于雄辯，富蘭克林決定用實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的推論。

　　1、我們先來認(rèn)識(shí)一下他的這個(gè)實(shí)驗(yàn)。大家了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，那也就能了解富蘭克林這個(gè)人。

　　a這是個(gè)能揭開天火之謎的實(shí)驗(yàn)，是怎么做的呢？

　�。�1）學(xué)生說要準(zhǔn)備的東西。（課件出示詞語）

　�。�2）學(xué)生畫簡筆畫。其他同學(xué)讀關(guān)于試驗(yàn)做法的片斷。畫畫學(xué)生解釋富蘭克林是怎么連的，引導(dǎo)學(xué)生注意“拴、結(jié)、系”的用法，簡單介紹原理？

　�。�4）老師說過，了解富蘭克林的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你就能了解富蘭克林這個(gè)人。實(shí)驗(yàn)做到這里，你又了解到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢？（學(xué)生說自己的感悟——科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）

　　b現(xiàn)在就讓咱們穿越時(shí)空隧道，來到1752年7月的那個(gè)雷電交加的一天，跟富蘭克林一起把風(fēng)箏放上去。當(dāng)我們做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你對(duì)富蘭克林的認(rèn)識(shí)又深了一層。請(qǐng)大家閉上眼睛，聽，我們到了……（課件播放雷聲，教師敘述）

　　……一道閃電劈開云層，在天空劃了一個(gè)“之”字……這時(shí)富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……

　　實(shí)驗(yàn)完成了，請(qǐng)大家回到課堂。

　　剛才我們跟富蘭克林一起經(jīng)歷了一個(gè)震驚世界的實(shí)驗(yàn)，這一個(gè)試驗(yàn)已經(jīng)用文字記錄下來了，讓我們?cè)賮碜x一讀，回憶難忘的場(chǎng)景。

　　a討論靠近銅鑰匙，說說怎么看出勇于獻(xiàn)身的（板書“勇于獻(xiàn)身”后問同學(xué)你會(huì)不會(huì)把手指接近鑰匙？）。

　　b討論“欣喜若狂”。出示詞語，說說意思，（照理他應(yīng)該難受才對(duì)呀）講講富蘭克林為什么會(huì)“欣喜若狂”聯(lián)系“捉住天雷”以及前文人們對(duì)他的取笑。讀好這句句子。

　　c還從那里可以看出富蘭克林勇于獻(xiàn)身？“這是麻繩帶電的信號(hào)！” 解釋科學(xué)原理，說說從這句話中感受到了什么，聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)劇Ｗx好這句句子，讀出喜悅。（或教師引導(dǎo)：剛才老師跟大家一起做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，注意到了這個(gè)細(xì)節(jié)，出示句子——“這是麻繩帶電的信號(hào)！”——想想看，當(dāng)老師看到麻繩“怒發(fā)沖冠”的時(shí)候，是什么心情——電流離我如此之近，害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢？）

　　大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在有一個(gè)任務(wù)要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經(jīng)嘲笑過富蘭克林的人聽。能完成嗎？

　　建議復(fù)述前先把這個(gè)片斷再好好讀一遍。

　　教師針對(duì)要點(diǎn)模仿無知者提問。

　　一傳十，十傳百，百傳千，很快，大家都知道了富蘭克林的這個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)�，F(xiàn)在人們會(huì)怎么說？張三，你會(huì)怎么說？李四，上次嘲笑有你吧，現(xiàn)在你怎么看？這位老師？

　　三、結(jié)語

　　1、這個(gè)實(shí)驗(yàn)震驚了世界，人們被什么震驚了？

　　2、對(duì)呀，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不光揭示了一個(gè)科學(xué)真相，還蘊(yùn)含著科學(xué)家的科學(xué)精神。因此他發(fā)出的聲音才會(huì)擲地有聲。讓我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)宣言。

　　3、后來，富蘭克林根據(jù)放電原理，發(fā)明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時(shí)，高大的建筑物就安然無恙了。出示“安然無恙”解釋。

　　四、學(xué)習(xí)本課生字，布置作業(yè)。

　　1、學(xué)習(xí)生字

　　2、作業(yè)：

　　（1）復(fù)述課文

　�。�2）按照分好的段落概括課文段意。

《天火之謎》第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案 篇12

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：58

　　《天火之謎》第二課時(shí) 

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、讀課題

　　2、天火之謎指什么？（板書：雷暴之謎）

　　3、誰來說說雷暴（板書：放電現(xiàn)象）

　　4、誰解開了這個(gè)謎團(tuán)？（富蘭克林）

　　師：課文中哪句話告訴了我們答案？打開課文，找一找

　　二、整體切入課文

　　1、出示句子：這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開！

　　2、指名讀，讀了這句話你明白了什么？指導(dǎo)抓住“直”“才”體會(huì)句子含義

　　3、為什么這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被富蘭克林解開呢？小聲讀課文，找一找有關(guān)句子，體會(huì)體會(huì)。

　　三、精讀課文

　�。ㄒ唬�學(xué)生自由讀課文

　�。ǘ�）重點(diǎn)指導(dǎo)理解句子

　　投影出示：這種推論現(xiàn)在看起來……對(duì)他冷嘲熱諷。

　　1.“這種推論”指什么？同學(xué)們，告訴我們富蘭克林為什么會(huì)有這個(gè)推論？（引導(dǎo)體會(huì)）師導(dǎo)：富蘭克林什么時(shí)候就有這種推論了？

　　2.人們是怎么看待這個(gè)推論的？理解“不足為奇”“難以置信”

　　3.師：根深蒂固的觀念不僅使一般人認(rèn)為他是無稽之談？就連許多有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷，想像人們會(huì)怎么冷嘲熱諷他？如果這是對(duì)你的冷嘲熱諷，你心里是什么感受？

　　4.面對(duì)人們的取笑，富蘭克林怎么做的？（讀句子）

　　5.富蘭克林在人們的嘲笑中，在人們的冷言冷語中，他依然決定通過實(shí)驗(yàn)揭密，你覺得富蘭克林怎么樣？

　　6.再讀中心句。

　�。ǖ谝环段� www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：天火）本文轉(zhuǎn)載

　　過渡：那么富蘭克林又是怎樣通過實(shí)驗(yàn)揭開這個(gè)秘密的？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第四自然段，想一想？在實(shí)驗(yàn)中給你印象最深的是什么？找出來，讀一讀，再小組交流一下體會(huì)。

　　投影出示：這時(shí)，富蘭克林用手指……天電了。

　　1.學(xué)生說說體會(huì)。富蘭克林不知道那個(gè)鑰匙帶電嗎？

　　2.出示：一片烏云漂過……這是麻繩帶電的信號(hào)。

　　3.富蘭克林是怎么發(fā)現(xiàn)麻繩帶電的？理解“怒發(fā)沖冠”是什么意思？這里指什么？指導(dǎo)有感情朗讀

　　4.其實(shí)他早就觀察到麻繩帶電了，在這種情況下，他用手指靠近鑰匙，是為了親自證實(shí)一下自己的推論。讀句子，再說說體會(huì)，引導(dǎo)體會(huì)勇于獻(xiàn)身的精神。

　　5.富蘭克林手臂發(fā)麻的時(shí)候，他有什么表現(xiàn)？

　　理解：欣喜若狂。以評(píng)促讀。理解“狂”。

　　6.他為什么欣喜若狂，引導(dǎo)聯(lián)系前文，對(duì)比讀第五小節(jié)，層層推進(jìn)，朗讀體會(huì)實(shí)驗(yàn)成功的興奮。

　　7.讀句子，引導(dǎo)體會(huì)富蘭克林準(zhǔn)備充分，考慮周密。

　　你能說說用這些材料都有什么用處呢？

　　師：風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)震驚了世界，富蘭克林成功了，他……引讀。更加讓我們感動(dòng)的是他為科學(xué)勇于獻(xiàn)身的精神，讓我們一起再讀中心句，相信我們此時(shí)對(duì)富蘭克林的認(rèn)識(shí)更加深刻了。

　　五、復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程

　　富蘭克林是怎樣揭開謎團(tuán)的？把實(shí)驗(yàn)經(jīng)過和同桌講一講，指名講。

　　六、學(xué)習(xí)最后一段

　　師：雷暴這個(gè)謎團(tuán)已經(jīng)解開了，這個(gè)謎團(tuán)解開后有什么意義呢？理解“安然無恙”

　　七、延伸拓展

　　1.讀了故事，相信同學(xué)們對(duì)富蘭克林一定有深刻的了解，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)他――美國科學(xué)家富蘭克林。

　　2.出示資料讀。

　　3.你有什么想說的？

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　　板書設(shè)計(jì)：　　　　　19、天火之謎

　　雷暴之謎

　　富蘭克林　　　　實(shí)驗(yàn)揭秘　　　放電現(xiàn)象

　　創(chuàng)造發(fā)明（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：天火）本文轉(zhuǎn)載

《天火之謎》第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案 篇13

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語、會(huì)用“推測(cè)”、“不足為奇”造句。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

　　3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林用語探索，敢于試驗(yàn)的精神。

　　主要板書計(jì)劃：

　　（起因） 雷暴是個(gè)謎

　　大膽推測(cè)

　　25天火之謎 （經(jīng)過） 解開“雷暴之謎” 風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)

　　震驚世界

　　（結(jié)果） 發(fā)明避雷針

　　作業(yè) 設(shè)計(jì)：

　　課內(nèi)1、抄寫詞語。

　　2、造句。

　　3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。。

　　課外1、朗讀課文，復(fù)述故事。

　　2、完成練習(xí)冊(cè)上的作業(yè) 。

　　教學(xué)過程 ：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會(huì)生字，詞語，理清脈絡(luò)給課文分段。

　　2、學(xué)習(xí)文章第一段。

　　過程：

　　一、揭題導(dǎo)入  。

　　1、同學(xué)們，夏天雷雨時(shí)的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時(shí)，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，你能說說當(dāng)時(shí)心情嗎？

　　2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個(gè)雷電的呢？你知道這個(gè)雷暴是怎樣發(fā)生的？

　　3、揭題天火之謎

　　4、學(xué)生質(zhì)疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，誰來解開這個(gè)謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學(xué)題。

　　（1）給課文每個(gè)自然段寫上序號(hào)。

　�。�2）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。

　　（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。

　　3、檢查自學(xué)情況。

　�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)字音。

　�。�2）理解詞語。

　　4、分自然段指名試讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

　　第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開雷暴的謎。

　　第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。

　　四、學(xué)習(xí)第一節(jié)

　　1、指名讀課文。

　　2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語句來概括？

　�。ㄩL期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

　　3、為什么說它可怕？

　　板書：把人擊倒樹木劈成兩半

　　4、齊讀第一節(jié)。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　五作業(yè) 。

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，體會(huì)富蘭克林的英語實(shí)踐的精神。

　　過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  。

　　1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？

　　中國人~~~~雷神

　　西方人~~~~上帝的怒火

　　2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？

　　二、學(xué)習(xí)第二段。

　　1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀

　　“這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”

　　2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針

　　3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）

　　4、你們想了解這個(gè)謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)

　　思考：富蘭克林是怎么做的？（請(qǐng)劃出有關(guān)詞語）請(qǐng)用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

　　5、塔輪板書：

　　注意觀察認(rèn)真思考

　　勇于探索大膽推測(cè)決定實(shí)驗(yàn)

　　認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)

　　6、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來。

　　7、討論交流

　�。ㄗx好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀

　�。�1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？

　　觀察比較

　　（2）大膽推測(cè)：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

　　（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。

　　這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　與“推測(cè)”有什么區(qū)別？為什么不能接受？

　　引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對(duì)他冷嘲熱諷”

　　板書：習(xí)慣地

　�。ɡ涑盁嶂S）不僅……就連人們會(huì)說些什么？

　　指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

　　（3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測(cè)反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。

　　（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？

　　（在雷電交加的情況下，親自實(shí)驗(yàn)）（動(dòng)作）

　�。�5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎？

　　用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。

　　他讀得怎么樣？

　　8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會(huì)人物特點(diǎn)。

　　9、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

　　還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全

　　10、引出第5節(jié)。

　　齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

　　板書震驚世界

　　11、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說？

　　自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林

　　12、有感情地朗讀第5節(jié)。

　　三、布置作業(yè) 。

　　復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　學(xué)習(xí)第六節(jié)，總結(jié)全文。

　　過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  。

　　復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。

　　二=學(xué)習(xí)第三段。

　　1、富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功有何偉大意思？

　　2、板書：--安然無恙（理解）

　　3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

　　三、總結(jié)課文。

　　1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？

　　2、完成課后練習(xí)4。

　　四、導(dǎo)復(fù)述全文。

　　1、憑借段意，安排好復(fù)述的順序。

　　2、根據(jù)板書內(nèi)容提取重點(diǎn)詞語，組織語句進(jìn)行連綴復(fù)述。

　　3、指名上臺(tái)復(fù)述，師生評(píng)議。

　　4、以四人為一組，輪流復(fù)述。

　　5、優(yōu)選復(fù)述。

　　五、布置作業(yè) 。

　　1、復(fù)述課文。

　　2、完成練習(xí)冊(cè)。