天火之謎教學設計（通用12篇）
天火之謎教學設計 篇1
無錫市江南實驗小學 鄒紅偉
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會課文的表達方法。
2、了解富蘭克林揭開雷電之謎的過程，感受他的科學精神。
二、教學重點
感悟富蘭克林的科學精神。
三、教學過程
（一）揭題
1、今天我們學習《天火之謎》。（板書課題）學生齊讀課題。
2、天火就是我們夏天常見的雷電，它常常伴隨著轟鳴的聲音、耀眼的閃光來到世間，這不，它來了。（播放圖片、雷聲）
3、大家都見過雷電，你對雷電了解有多少。
4、以前的人們對雷電了解并不科學。古時候西方人把雷暴看作是……中國人則……長期以來……
5、人們認為雷暴跟神靈有關，他是神靈發怒的表現。但偏偏有人不這么看。他認為——雷暴就是人們熟知的放電現象。（學生齊讀句子）
持這個觀點的是——富蘭克林（板書：富蘭克林）
雷暴到底是放電現象，還是上帝的怒火？這可真是個謎。最終這個謎解開了嗎？結果是——課件完善句子，學生朗讀�！妆┲皇瞧掌胀ㄍǖ姆烹姮F象，“上帝的怒火”只不過是無稽之談。
出示“無稽之談”什么叫“無稽之談”
人們心頭的問號變成了感嘆號，而把問號變成感嘆號的正是——富蘭克林。
二、深入探究
1、問號源于富蘭克林的推測，而把它改成感嘆號的方法是（實驗）板書。
2、交流富蘭克林的推測
我們先來看富蘭克林的推測，課文哪一段介紹了這個推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？
�。�1）富蘭克林善于觀察
學生找到句子“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……”，說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。
大家能讀好這句句子嗎？
�。�2）富蘭克林敢于挑戰
（方案a）學生說自己的感悟。根據學生的回答出示句子“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
�。ǚ桨竍）人們同意他的推論嗎？哪里看出來？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷�！备惶m克林把這個推論告訴張三，張三說……告訴李四，李四說……找個有學問點的，告訴老師，老師說……（示范：你是我老師）找個更有學問的，更有學問的說……無論是普通人，還是看似有學問的，都在……富蘭克林面臨著……齊讀句子。面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
3、交流風箏實驗
過渡：事實勝于雄辯，富蘭克林決定用實驗證實自己的推論。
1、我們先來認識一下他的這個實驗。大家了解這個實驗，那也就能了解富蘭克林這個人。
a這是個能揭開天火之謎的實驗，是怎么做的呢？
�。�1）學生說要準備的東西。（課件出示詞語）
�。�2）學生畫簡筆畫。其他同學讀關于試驗做法的片斷。畫畫學生解釋富蘭克林是怎么連的，引導學生注意“拴、結、系”的用法，簡單介紹原理？
（4）老師說過，了解富蘭克林的這個實驗，你就能了解富蘭克林這個人。實驗做到這里，你又了解到一個怎樣的富蘭克林呢？（學生說自己的感悟——科學嚴謹）
b現在就讓咱們穿越時空隧道，來到1752年7月的那個雷電交加的一天，跟富蘭克林一起把風箏放上去。當我們做完這個實驗，你會發現，你對富蘭克林的認識又深了一層。請大家閉上眼睛，聽，我們到了……（課件播放雷聲，教師敘述）
……一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字……這時富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……
實驗完成了，請大家回到課堂。
剛才我們跟富蘭克林一起經歷了一個震驚世界的實驗，這一個試驗已經用文字記錄下來了，讓我們再來讀一讀，回憶難忘的場景。
a討論靠近銅鑰匙，說說怎么看出勇于獻身的（板書“勇于獻身”后問同學你會不會把手指接近鑰匙？）。
b討論“欣喜若狂”。出示詞語，說說意思，（照理他應該難受才對呀）講講富蘭克林為什么會“欣喜若狂”聯系“捉住天雷”以及前文人們對他的取笑。讀好這句句子。
c還從那里可以看出富蘭克林勇于獻身？“這是麻繩帶電的信號！” 解釋科學原理，說說從這句話中感受到了什么，聯系自己的經歷談談。讀好這句句子，讀出喜悅。（或教師引導：剛才老師跟大家一起做實驗的時候，注意到了這個細節，出示句子——“這是麻繩帶電的信號！”——想想看，當老師看到麻繩“怒發沖冠”的時候，是什么心情——電流離我如此之近，害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢？）
大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個風箏實驗，現在有一個任務要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經嘲笑過富蘭克林的人聽。能完成嗎？
建議復述前先把這個片斷再好好讀一遍。
教師針對要點模仿無知者提問。
一傳十，十傳百，百傳千，很快，大家都知道了富蘭克林的這個風箏實驗�，F在人們會怎么說？張三，你會怎么說？李四，上次嘲笑有你吧，現在你怎么看？這位老師？
三、結語
1、這個實驗震驚了世界，人們被什么震驚了？
2、對呀，這個實驗不光揭示了一個科學真相，還蘊含著科學家的科學精神。因此他發出的聲音才會擲地有聲。讓我們再來讀一讀這個宣言。
3、后來，富蘭克林根據放電原理，發明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。出示“安然無恙”解釋。
四、學習本課生字，布置作業。
1、學習生字
2、作業：
�。�1）復述課文
�。�2）按照分好的段落概括課文段意。
天火之謎教學設計 篇2
（第一課時）
教學目標：1、能正確、流利、有感情朗讀課文。2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。會讀文后3中的8個成語。3、按照分好的段落，能選用課文的語句概括段意。
教學重點：能正確、流利、有感情朗讀課文。
教學難點：按照分好的段落，能選用課文的語句概括段意�！ �
教學過程：
一、畫面導入，提示課題。
1、播放雷電的四幅畫面，讓生說出畫面上表現的是什么？
2、師：現在大家都知道這是雷電，可在有時候人們并不認識它，而是把它當成天火，并且成了永久的謎。（板書：天火之謎）
3、簡介富蘭克林（生先說，然后出示一幅資料）
富蘭克林（1706－1790）
十八世紀美國最偉大的科學家，著名的政治家。1731年在費城建立美國第一個公共圖書館，1751年創辦賓夕法尼亞大學。獨立戰爭時期參加反英斗爭，并參加起草《獨立宣言》，主張廢除奴隸制度。富蘭克林在研究電方面曾作出貢獻，發明了避雷針。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
�。�1）、借助拼音讀準生字，劃出生詞，讀通課文。
�。�2）、思考課文主要寫了一件什么事？
2、播放課文錄音，生邊聽邊想，完成上面的題目。
3、生自讀課文一遍。
4、檢查自學情況。
�。�1）出示生字，指名拼讀，然后全班認讀。及時正音。
bào zhà bì pī fěng
雷暴 爆炸 斃傷 劈成兩半 冷嘲熱諷
jiē shuān yàoshi zhēng diān bǒ
揭開 拴住 鑰匙 風箏 顛簸
�。�2）鼓勵分辨字形，當場描紅。
�。�3）出示文后3中的成語，指導認讀。
雷電交加 不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷
怒發沖冠 欣喜若狂 無稽之談 安然無恙
�。�4）交流：思考課文主要寫了一件什么事？
生先交流；然后出示提示，指名完成，全班齊讀。
課題“天火之謎”中的“天火”實際上是指雷暴。本課寫富蘭克林通過“風箏實驗”，終于解開了“天火之謎”。原來“天火”只是普普通通的放電現象。
三、再讀課文。
1、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段） 。
第二段（第2至5自然段） 。
第三段（第6自然段） 。
2、生自讀選畫有關語句，然后全班交流。（同步揭示）
第一段(第1自然段)
長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段(第2至5自然段)
那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。
面對人們的嘲笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開（了）雷電的秘密。
“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象。
第三段(第6自然段)
后來，富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。
四、學習第一段�！ �1、教師范讀課文。生找出中心詞。（板書：可怕）
2、生交流哪些詞語表現出雷暴的可怕？
板書： 發生頻繁 每年 幾十億次
威力巨大 擊倒 劈成兩半
3、指導朗讀。
4、看雷電之時的錄像片斷。
從以下這個片斷中，你看到了什么，聽到了什么，你又感到了什么？
（讓生用成語表達）
烏云滾滾 雷電交加 電閃雷鳴 雷聲隆隆
震耳欲聾 山崩地裂 驚心動魄 魂飛魄散 ……
五、作業。
1、練習朗讀課文；
2、抄寫詞語。
附：板書設計 19、天火之謎
{
發生頻繁 每年 幾十億次
雷 暴 可 怕
威力巨大 擊倒 劈成兩半
實 驗 揭 謎
發明避雷針
[教學反思]這次我執教的是蘇教版小學語文第九冊的第19課《天火之謎》的第一教時。在課前設計中，我確定了如下教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。會讀文后3中的8個成語。
3、按照分好的段落，能選用課文的語句概括段意。
另外本課的教學重點是能正確、流利、有感情朗讀課文。教學難點是按照分好的段落，能選用課文的語句概括段意。
回顧這一節課，我自感重點得到了重視，難點得到了突破。在處理讀書問題上我采取了如下三步：一是開課聽課文錄音，畫面生動，示范規范，學生一下子就被吸引其中；二是生借助拼音，自主朗讀，然后檢查生字詞語，生基本上讀通了課文；三是生瀏覽課文，抓住了課文的主要內容。達到了預期的教學目標。 在難點的處理上，我放手讓學生與文本對話，從中提煉出與段意有關的句子，然后根據自己的理解在此基礎上選擇有關的語句來概括，尤其是在第二段的處理上，我引導生把文中的三句全找出來了，并且進行了很好概括。在這一點上，我認為是完全成功的。
當然本課的教學中也存在著許多的不足：如教學的細節問題上處理不夠細膩，課件的設計上還顯得不夠精巧，學生的熱情還激發得不夠。誠請各位幫助指正。
�。ǖ诙n時）
教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、理解部分生詞，會用“不足為奇”“欣喜若狂”造句。
3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的精神。
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
教學難點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。
一、復習導入。
師：同學們，今天我們來繼續學習——（生讀題）天火之謎。通過上堂課的學習，你們知道天火是指什么？
二、學習第二段。
�。ㄒ唬⿲W習第2自然段
1、出示第2節。師引讀：那么，雷暴到底是什么呢？（齊讀）這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。
2、讀讀、想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）
3、師：那么這個謎團是怎樣被富蘭克林解開的呢？同學們，你們想了解這個謎團解開的經過嗎？
自由讀3--4節，思考：富蘭克林是怎么做的？請先劃出有關語句，然后用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（我覺得富蘭克林是一個 的人。）
板書：（勇于探索 敢于實驗）
4、就讓我們一起來細讀課文從字里行間來感受富蘭克林勇于探索的科學精神吧！
（二）學習第3自然段
1、師：指名一生讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內容？
2、交流：
指名說說這一自然段主要講了什么內容？
�。◣熞龑鄼C板書：早就觀察、大膽推測、決定實驗）
3、請同學們再讀讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時候，不理解的地方做上記號，等會兒我們一起討論。
4、指名說說不懂的問題，并相機組織學生討論，朗讀課文。
預設：
�。�1）你們真的了解雷暴與靜電放電現象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？
生讀出句子，師出示文本：富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……
從這個片斷中，你有什么發現？
師：你們真不簡單，這么輕而易舉地就想到了，而那時的富蘭克林呢？（出示引讀）由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。
老師認為這句話中有一個詞很值得大家推敲，你們找找看，是哪一個？（生找：大膽）
從“大膽”這個詞你體會到了什么？（勇敢，在當時實在不易；觀察是大膽的基礎）
�。�2）師：雷暴就是人們熟知的放電現象，這種推論現在看起來不值得奇怪，但在當時卻令人難以相信。
出示取笑的一段話：這種推論現在看起來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。
人們為什么要取笑他呢？你能聯系課文第1自然段的內容說說嗎？
想象：什么是“冷嘲熱諷”？（生：冷嘲熱諷就是言語十分尖刻的嘲笑和諷刺。 ）
師：透過這個詞語你仿佛看到了什么？他們會怎樣取笑富蘭克林呢？（讓生扮演不同身份的人：一般的老百姓，自稱有學問的人……）有的說：“你這個瘋子，別在這里胡言亂語，快滾吧！”；有的說：“我可沒時間聽你吹牛，你走吧。”…
過渡：師：面對人們的取笑，富蘭克林有什么打算？生答：富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。（板書“風箏實驗”）
師：富蘭克林在做出決定時，心里一定有很多的想法，你能走進他的心里去嗎？
出示句子讓生補充：面對人們的取笑，富蘭克林心想： ，于是決定通過實驗來揭開雷電的秘密。
5、有感情地朗讀課文。
6、師（過渡）：富蘭克林經過仔細觀察，大膽推測和反復思考，決定用實驗來揭開雷電的秘密。那么他的勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自做“風箏實驗”）
�。ㄈ⿲W習第4自然段
1、請同學們自由讀課文第4自然段，聯系上下文或借助資料來理解課文中的有關語句，不理解的地方可以做上記號。
2、教師收集到了一段動畫，請同學們看仔細了，或許可以解開你心中的疑問。
�。úシ� “風箏實驗”動畫）
3、看了這一段動畫，你又知道了什么？
預設：（可根據學生的反饋及時調整以下步驟的順序）
（1）做這次實驗的條件有哪些？
�。ㄗ屔页霰憩F天氣的詞語：烏云密布 雷電交加 ）
�。�2）富蘭克林的實驗充滿危險。找出句子，師出示：這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。
師：從這個句子，你能體會到什么？
�。ㄉ何覐倪@句話感受到富蘭克林揭開雷暴之謎的不容易，實驗很危險。“‘啪’的一聲”和“手臂一陣發麻”告訴我們富蘭克林把手指靠近銅鑰匙是十分危險的。）
師：有哪個詞語最能看出富蘭克林明明知道危險還是去做了？
（用手指靠近。）
師：文章還有什么地方告訴我們“風箏實驗”是危險的？
生：地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。
生：一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！（課件出示）
師：從這兩句話中你感受到什么？
�。ㄗ寣W生暢所欲言。）
師：讓我們把這三句話連起來讀一讀，一起來感受富蘭克林不怕危險，敢于實驗的精神吧！提示：這是麻繩帶電的信號！這一句要讀出有驚奇發現的心情。
�。ㄉR讀）你還想說什么？
生：富蘭克林真是太勇敢了。事實上，他應該知道“風箏實驗”十分危險，但為了自己的推測，為了真理，為了揭開雷暴的秘密，他依然冒著生命危險完成實驗。
（3）為了這次實驗他做了哪些準備？（讓生找出來）再思考各有什么作用？從這兒你看到了一個怎樣的富蘭克林？（知識豐富，準備充分）
風 箏——飛近云層
細鐵絲——吸收天電
麻 繩——淋濕后導電
絲 帶——安全攥住風箏
銅鑰匙——傳電放電的
�。�4）富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
引導理解“欣喜若狂”，想一想還有哪些表示高興的詞語拿來和它比一比，能不能比過它。指導讀出他成功的喜悅。
指名讀，師把讀的學生當作是富蘭克林，讓他說出為什么讀得如此高興？
齊讀。
4、這一自然段寫得很精彩，同學們能夠把“風箏實驗”的經過復述出來嗎？學生借助課文練習復述。
5、指名復述課文第4自然段。師提示：如果用上課文中的好詞好句，復述就更加生動，誰來？
6、指導朗讀。（指導讀出實驗的勇敢以及成功的喜悅）
（四）學習第5自然段
1、出示第5節，齊讀。
2、讓生說說你讀懂了什么？（“風箏實驗”成功了，這個實驗也證實了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現象。）
3、聯系上下文想想看，“風箏實驗”成功了在當時的影響有多大？（相機板書：震驚世界）理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界
4、師：風箏實驗震驚了世界，更震驚了當初取笑富蘭克林的人。想象一下，現在那些人又該說些什么呢？（自我慚愧、夸獎富蘭克林）
5、有感情地朗讀第5節。
三、總結
師：通過這一節的學習，富蘭克林在你的頭腦中留下了怎樣的印象？
�。ㄓ掠谔剿�、敢于實驗）
當時富蘭克林的實驗其實是一種冒險行為，有很大的危險性，同學們要注意安全，切忌模仿。
四、布置作業：
1、把這個故事講給不知道的人聽。
2、分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。
友情提示：別在雷雨天放風箏，危險！
早就觀察大膽推測決定實驗風箏實驗震驚世界
板書設計：
勇于探索
富蘭克林 → 天火之謎
敢于實驗
教后反思：
本課講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發，我精心備好課，積極組織課堂教學，現將本堂課的教學思想總結如下。
一、善磨關鍵詞
在本課的教學過程中，我注重對學生重點字詞的推敲。
在進入新課后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。后來我引導學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。
二、精研重點段
課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段，我做到以下幾點：
1、訓練學生默讀能力，滲透學法
體會第二自然段的內涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據學生交流的細細品讀相關內容。
2、重視學生情感體驗，以讀為本
在教學第四自然段時，我首先讓學生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：
a當學生交流到知道其天氣情況，就順帶當文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神.
b、當學生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞，老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。
c、實驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂��？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。
以上三處互為關聯，我讓學生自主選擇，以學路為先導，整體上很連貫。
三、不足之處 本課教學中，部分預設的教學目標沒有得到體現，在體現科學探究的過程上，還引導不夠；另外整個課時安排上有前松后緊的現象。
天火之謎教學設計 篇3
第一課時
教學目標：
1、學會生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
教學重點、 教學難點：
能正確、流利、有感情朗讀課文。
學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意�！ �
教學過程：
一、揭題導入。
1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有，你能說說當時心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？
3、揭題天火之謎
4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
�。�1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
�。�3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針。
四、學習第一節
1、指名讀課文。2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？ （長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）3、為什么說它可怕？ 板書：把人擊倒樹木劈成兩半4、齊讀第一節。
四、指導寫字
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重點：
能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學難點：
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？家，發明了避雷針
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書：注意觀察認真思考勇于探索大膽推測決定實驗認真實驗勇于實驗）
5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀
�。�1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與“推測”有什么區別？為什么不能接受？引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”板書：習慣地冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？指導有感情地朗讀這句話。
�。�3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）（動作）
�。�5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。
8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節。齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界
10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節。
三、學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節。齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界
10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節。
天火之謎教學設計 篇4
一、導入
我們四年級時學習了《普羅米修斯》,被他那勇敢無畏,不屈不撓的精神所折服,今天我們再來認識一位被德國哲學家莊德稱為“第二個普羅米修斯”的大科學家——富蘭克林,一起學習課文——《天火之謎》。
板書課題,齊讀。
二、初讀課文,整體感知
1、下面就請同學們自由朗讀課文,要求讀準字音,讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查字詞:
出示:
雷暴斃傷拴攥住顛簸鑰匙纖維
這組詞語特別難讀,誰來試試看?
齊讀
3、出示第二組詞語:
雷電交加不足為奇混為一談
冷嘲熱諷怒發沖冠欣喜若狂
無稽之談安然無恙
自由讀——指名讀
4、“無稽之談”是什么意思呢?不要著急,徐老師查了字典,“稽”的意思是“考查、考證”的意思,現在你能來說說“無稽之談”的意思嗎?
5、有些詞語,理解了這個詞語中關鍵字的意思,就能知道整個詞語的意思,能不能用這樣的方來來說說“安然無恙”的意思呢?(現在形容沒有受到一點傷害。)
6、下面請同學們再次默讀課文,一邊讀一邊完成課后習題四。
7、能不能根據這三段內容概括課文的主要內容?
小結:剛才我們將課文每一段的內容歸并起來,稍作整理,就是課文的主要內容了,這是一種很好的歸納課文主要內容的方法,以后我們可以經常運用。
三、再讀課文,理解實驗
1、富蘭克林用“風箏實驗”解開了天火之謎,下面就讓我們回到256年前,去看看富蘭克林的試驗過程,請同學們讀讀課文,課文哪一自然段寫了富蘭克林做試驗的過程?
第四自然段。
下面就請同學們認真讀讀課文第4自然段,看看富蘭克林的風箏與我們平常見過的風箏有什么不同?
2、交流課件出示:細鐵絲麻繩絲帶銅鑰匙
3、僅僅這些還不夠,請你關注一下組合這些東西,作者分別用了什么動詞?
出示:拴了細鐵絲,結了絲帶,系著銅鑰匙。
4、根據以上的比較,你覺得這是一只怎樣的風箏?
出示:這是一只的風箏。
5、這是一只奇怪的風箏,每一個實驗器材都有他獨特的功能,請同學們讀讀課文,一邊讀一邊想想他們分別有什么用處?
課件出示:細鐵絲用來吸收天電,麻繩是導電的,銅鑰匙是用來感受電的,絲帶是防止觸電的。
6、你能根據屏幕上的這些內容向沒見過這只風箏的人介紹一下嗎?
出示:這是一只的風箏。
從這只風箏中你看出了什么?(板書:知識豐富或考慮周到)
7、福蘭克林的風箏實驗除了周密的考慮夠了嗎?還需要什么呢?請同學們讀讀課文第四自然段后半部分,邊讀邊思考。
生:需要勇敢的精神。
這個實驗危險嗎?你從哪里看出來?再讀讀課文第四自然段,邊讀邊劃出相關語句。
預設1:一片烏云掠過風箏上方,富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號!
出示對比句:一片烏云掠過風箏上方,富蘭克林發現麻繩上的纖維都豎了起來。這是麻繩帶電的信號!
請同學們讀讀這兩句話,看看有什么不同。
從“怒發沖冠”這個詞你看到了什么?(我看到麻繩上的纖維一根根都豎了起來)
可是在福蘭克林看來,這“怒發沖冠”般的纖維卻一點都不危險,不恐怖。你從哪里看出來了?
從這個“!”你讀出了什么?(激動、驚喜、興奮)
那你能讀出這份危險和福蘭克林的激動嗎?
朗讀指導:我看到纖維豎起來了一點!
這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了!
我仿佛看到富蘭克林激動的樣子了!
預設2:這時,富蘭克林用手指靠近銅鑰匙,“啪”的一聲,驟然閃現一道藍色的火花,他的手臂一陣發麻。
此時富蘭克林用手指靠近銅鑰匙,危險嗎?你從哪些字詞感受到了?
是啊,這是一個多么危險的實驗阿,曾經就有人在做這個實驗的時候,被雷擊倒了。從這里你看出什么呢?
是啊,為了追求科學的真理,富蘭克林不怕犧牲。(板書:不怕犧牲)
此時此刻,福蘭克林已經完全不顧這份危險,完全沉浸在了成功的喜悅中了,想一想除了“欣喜若狂”,還有哪些表示高興的詞語?(興高采烈、喜笑顏開)
那能不能把“欣喜若狂”換成這些詞語呢?
是啊,“欣喜若狂”更能表達此時此刻富蘭克林的心情。
想象一下,富蘭克林當時會高興得怎么樣?
朗讀指導:你欣喜了,可是還沒有到“狂”�？梢约由夏愕谋砬楹蛣幼�。
8、那么富蘭克林為什么會“欣喜若狂”呢?請你讀讀課文第三自然段,一邊讀一邊思考。
面對科學的真理,那些曾經對富蘭克林冷嘲熱諷的人們會說些什么呢?我們下節課繼續學習。
天火之謎教學設計 篇5
天火之謎(第一課時)
教學目標
1,能流利,有感情地朗讀課文.
2,能夠綜合運用自己的生活經驗,自己收集的資料,老師提供的資料讀懂課文.
3,憑借具體的語言材料,感受富蘭克林勇于探索,敢于實驗的科學精神.
4,能根據圖片提示復述風箏實驗的經過.
教學重點
讀懂課文,復述風箏實驗經過.
教學過程
一,導入激趣:
自然有許多的謎,比如風雨雷電,過去人們不懂得用科學的方法去研究和解釋,因而產生了許多神話傳說,甚至是迷信,現在這些謎已經或正在被人類一一解開.在這過程中很多人付出了艱苦的努力,美國科學家富蘭克林就是其中的一位.他為我們人類作出了哪一項巨大的貢獻呢 我們一起來學習課文.
二,讀題質疑:
1,請同學們看黑板,教師板書課題.齊讀課題.
2,看了這個題目,你會想到哪些問題 (估計學生會提出下列問題)
(1)天火是什么東西
(2)天火之迷到底是個怎樣的迷呢
(3)這個迷又是怎樣解開的呢
3. 同學們提出的幾個問題,課文已經給我們做了回答.現在,我們就帶著這幾個問題閱讀課文.
三,初讀課文,初步釋疑
1, 自己讀讀課文.要求:讀準字音,讀通句子,將課文讀通順,讀流利.
2,檢查生字自學情況:認讀生字,提醒字音字形,描紅.
3,檢查讀書情況:指名讀分段課文.師生評說讀的情況.
4,再讀全文,思考并準備回答下列問題:
(1)課文中哪幾個自然段寫是寫富蘭克林解開了雷暴之迷的 (第2～5自然段)
(2)課文可以分為幾段 (首尾兩個自然段各為一段,中間2——5自然段為一段)
5,小組討論思考各段段落大意,交流后小結.
�、俚谝欢�: 雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西.
�、诘诙�: 富蘭克林解開了雷暴之迷.(雷暴只是普普通通的放電現象.)
③第三段:富蘭克林發明了避雷針.
四,再讀課文,深入釋疑
1,天火之謎是怎樣被解開的 這個問題需要我們深入研究,請同學們再仔細地讀讀課文.引導理解下列詞語:早就 大膽推測 驗證
2,仔細閱讀第四自然段,看看富蘭克林是怎樣做實驗的
四人學習小組合作學習:圍繞風箏試驗自己設計問題相互考一考.
3,學生集體交流在小組討論過程中值得我們研究的問題.
預設:為什么選擇這樣一個天氣做實驗 做實驗的風箏與普通風箏有什么不同 在這種電閃雷鳴的天氣中,富蘭克林不怕嗎,他為什么愿意冒險做這個實驗 ……
4,圍繞問題,說說自己的理解.學生匯報.
相機理解詞句:烏云密布 雷電交加 閃電披開云層……大雨傾盆 怒發沖冠 ……
5,練習朗讀有關語句,讀出自己的理解,讀出自己的感情來.學生默讀課文,邊讀邊劃出有關句子,讀一讀,小組交流.
6,全班交流.
五,學習小結
1,學貴置疑,學貴有疑,以文釋疑.
2, 還有什么疑問 我們沒來得及解決的問題課后同學們可以繼續思考,下節課再做交流.
六,作業
1.課堂作業.
(1)用鋼筆描紅,臨寫.
(2)讀一讀,再抄寫課后詞.
2. 課后作業.朗讀課文,體會文章的思想感情.
《天火之謎》(第二課時)
一,復習導入
1,今天,我們繼續學習(讀課題)人們把什么稱為天火
為什么說雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西
2,引讀:雷暴到底是什么呢 這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開.那么這個謎是怎樣被富蘭克林解開的呢 (板書:富蘭克林 解開)
3,請同學們用你喜歡的方式讀課文3,4自然段,思考:這個謎是怎樣被富蘭克林解開的呢
指名說.,相機板書:觀察 推測 實驗
那富蘭克林為什么要做這個實驗呢 課文第幾自然段告訴了我們
二,學習第3自然段
1,默讀第三自然段,找一找他為什么要做實驗
2,他觀察到靜電放電和雷暴放電有什么區別
3,請同學們再讀讀這一自然段,哪些地方自己能夠讀懂,哪些地方還不理解 讀的時候,可以用自己課外收集的資料來幫助理解,不理解的做上記號,等會兒我們一起討論.
4,指名學生說說不懂的問題.并相機組織學生討論,朗讀課文.
(1)你們真的了解雷暴與靜電放電現象之間的相似之處嗎 你怎么知道的 引出:老師收集到了這樣三份資料,從這些資料中,你就會有新的發現.這些資料能幫你說明問題嗎 引讀,由此他大膽地推測――雷暴就是人們熟知的放電現象.
(2)雷暴就是人們熟知的放電現象,這種推論現在看起來不值得奇怪,但在當時卻令人難以相信.
(3)人們為什么要取笑他呢 出示取笑的一段話,請哪位同學來讀一讀,其他同學邊聽邊思考,從中你體會到了什么 (聯系課文第1自然段說說).他們會怎樣取笑富蘭克林呢
不僅……就連……也…… ;冷嘲熱諷;取笑
過渡:面對人們的取笑,富蘭克林并不動搖自己的推測,他決定――通過實驗來揭開雷電的秘密,證明自己的推測.(板書風箏實驗)
三,學習第4自然段
1,請自讀第四自然段,看看富蘭克林是如何做實驗的 先自己說一說實驗過程,然后同桌互相說一說.聯系上下文或借助課外收集到的資料來理解課文,不理解的地方可以做上記號.
2,學生交流,相機討論,指導朗讀.
在實驗中,你讀懂了什么
a 實驗條件:天氣,器材
b 富蘭克林發現麻繩上的纖維'怒發沖冠'般地豎了起來.這是麻繩帶電的信號!
你理解麻繩上的纖維為什么要怒發沖冠嗎
聯系生活中頭發的靜電現象談一談.
你體會到富蘭克林心情怎樣 從哪里看出來的 那該怎么讀這一句 要讀出有驚奇發現的心情
c 這時,富蘭克林用手指靠近銅鑰匙,'啪'的一聲,驟然閃現一道藍色的火花,他的手臂一陣發麻.
藍色的火花和發麻說明了什么 從這里你覺得富蘭克林是個怎樣的人
從中你體會到富蘭克林他……
d 富蘭克林欣喜若狂地喊道:'成功了!成功了!我捉住天電了!'
這時候,富蘭克林怎么樣 從哪里看出來的 那該怎么讀這一句 你可以加上自己的動作.三個感嘆句要讀出他成功的喜悅.
3,正是富蘭克林有著為科學堅持到底不怕危險的精神,才會做這樣的實驗,多么讓人佩服啊!讓我們再一次走近富蘭克林,和他一起做風箏實驗,(放錄象,隨著錄象一起復述課文第4自然段.)
四,學習第5,6自然段
過渡:風箏實驗成功了,那這個實驗有什么意義呢 讀讀課文第5,6自然段看一看.
學生交流
1,無稽之談什么意思
2,我們還記得在實驗前,人們對富蘭克林是冷嘲熱諷,那現在呢 他們會怎么樣 可以用有的……有的……還有的……來說一說嗎
3,你見過避雷針嗎
雷暴就是大規模的放電現象,這是個震驚世界的發現,但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中,而是繼續不懈地努力,利用科學知識,發明避雷針,造福于人類.
4,此時此刻,你想對富蘭克林說些什么嗎
五,對照板書總結課文
1,對照板書,總結全文:富蘭克林早就觀察到雷暴和靜電放電有很多相似之處,由此大膽推測雷暴也是放電現象,但由于人們對雷暴是神靈的火焰這一概念已經根深蒂固了,沒人相信他,于是他決定做風箏實驗,這個實驗證實了他的推測,雷暴也是放電現象,震驚了全世界,這是多么讓人興奮啊!
2,老師啟發:
是啊,沒有大膽的懷疑就沒有發明創造.老師在這里送大家幾句話:
真理,哪怕只見到一線,我們也不能讓它的光輝變得暗淡. ——李四光
成大事不在于力量的大小,而在于能堅持多久.——約翰生
所有堅韌不拔的努力遲早會取得報酬的.——安格爾
六,作 業
1,將這個故事講給你的爸爸媽媽聽,并談談你的體會.
2,搜集關于科學名人的小故事,在下次班隊活動課上我們來開一個交流會 .
七,課外拓展:
1,讀書:富蘭克林是位偉大的科學家,讀讀他的傳記,對自己會有不小的幫助.找找有關的書,讀一讀,并寫下自己的感受.
2,觀察:現在的高樓大廈有沒有防雷裝置 他們所用的和富蘭克林當時發明的避雷針有沒有什么不同呢 有改進嗎
一,教材簡析:
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行風箏實驗的事,贊揚了富蘭克林勇往直前,大膽探索的科學研究態度,說明只有通過精確,細致的觀察,研究和實驗,才能揭開大自然的奧秘.
課文共6個自然段,可以分為3段.第一段(第一自然段),寫雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西.第二段(第2—5自然段),寫富蘭克林通過親自進行風箏實驗,終于揭開了天火之謎.第三段(第6自然段),寫富蘭克林利用他的發現造福人類,發明了防止雷暴傷人的避雷針.
巧妙地運用烘托的手法來表現人物的精神,品質是本文寫作上的最大特點.文章用過去人們對雷暴的害怕,來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神;用別人的冷嘲熱諷,來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心.透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的.
因此,把本課的教學目標定位在:
知識與能力目標:
1,學會本課11個生字,理解新詞的意思,會用推測,不足為奇造句.
2,給課文分段,會選用課文的語句概括段意.
3,能正確,流利,有感情地朗讀課文,復述課文.
過程與方法目標:
4,憑借具體的語言材料,感受富蘭克林勇于探索,敢于試驗的精神.
本課的重點,難點是:
為使學生能借助具體的語言材料體會富蘭克林勇于探索,敢于試驗的精神,教學時必須指導學生認真地朗讀體會,學習文中知識,閱讀一些相關文章,深入了解富蘭克林的情況.
課時安排:2課時
二,教法學法指導:
本文主要向我們敘述了富蘭克林法解開天火之謎的經過,因此在教學時可采用以述促讀的方法指導學生精讀課文.首先要向學生提出述的要求,告訴他們讀了這一課,每個同學要能面對全班復述課文,還要在課后把這個故事講給自己親近的人聽.要想講得好,就必須把故事的前因,經過,結果交待清楚,還要把關鍵的地方講具體,講生動.把讓學生體會富蘭克林是個怎樣的人 作為貫穿整個教學過程的一條主線.這樣,學生就有了精讀的明確目標和內在動力.接著,就可以圍繞以上兩點指導他們練讀,練述.在學習過程中,要抓住文中的關鍵詞句的理解和朗讀,通過人們對富蘭克林的冷嘲熱諷的態度和富蘭克林堅持不懈,為了探索自然奧秘而毫不畏懼的探索精神的對比,來真切地體會富蘭克林的堅毅品質.
天火之謎教學設計 篇6
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、了解風箏實驗的原理，能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。
3、理解并積累詞語：冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒發沖冠、無稽之談、安然無恙，會用不足為奇、欣喜若狂造句。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，造福人類的精神。
二、教學重難點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
第一課時
教學過程：
一、揭題導入，解讀雷暴
同學們，這節課我們來學習19課。齊讀課題。讀了課題你有什么要問的嗎？生質疑。
通過預習解決了哪些問題？
二、檢查預習，整體感知。
過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進課文。
（一）、檢查預習
1、出示帶生字的詞語：
爆炸 冷嘲熱諷 斃傷 揭開 拴住 鑰匙 顛簸（1）學生讀。
2、出示詞語：不足為奇 難以置信 混為一談 冷嘲熱諷
怒發沖冠 欣喜若狂 無稽之談 安然無恙
讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語的意思。
三、品讀第三自然段，感受品質。
1、課文的重點是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段說一說。（根據學生回答板書：觀察——推測——實驗）
同學們，我們曾經學習過一則伽利略的名言：（學生一起說）一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。課文哪一段介紹了他觀察、推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？
2、交流：
�。�1）富蘭克林善于觀察、勤于思考
學生找到句子（出示）“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……”，說說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。（提醒注意：三個“都”）正因為做了細致的觀察，所以才做出了大膽的推測——
指導朗讀。
（2）富蘭克林敢于挑戰、勇于探索
�。A設1）學生說自己的感悟。根據學生的回答（出示句子）“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
�。A設2）他的推論在現在看來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們為什么難以置信？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”，想象人們會怎么取笑他。
出示富蘭克林身世資料。結合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。（點出為什么寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）
富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了兩年書就輟學當了學徒。從12歲起到他大哥的印刷所里當學徒，以后長期從事印刷工作。
面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
齊讀第3自然段。
四、小結
面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？他決定——
富蘭克林是怎么樣通過“風箏實驗”揭開雷電的秘密的呢？在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢？下節課我們繼續學習。
第二課時
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
6、討論交流
�。ㄗx好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀
�。�1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
�。�2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。
�。ê苁煜�，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區別？為什么不能接受？
引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習慣地
�。ɡ涑盁嶂S）不僅……就連人們會說些什么？
指導有感情地朗讀這句話。
�。�3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現在哪里？
�。ㄔ诶纂娊患拥那闆r下，親自實驗）（動作）
（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。
他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。
8、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節。
齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
10、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧夸獎富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節。
三、布置作業。復述實驗經過。
天火之謎教學設計 篇7
教學目標
1，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2，學會本課10個生字，掌握文中的四字詞語，并會用“不足為奇”“欣喜若狂”造句。
3，能根據課后練習的提示，選用文中的語句概括段意。
4，通過學習，了解富蘭克林勇于探索、敢于實驗、尊重科學的精神。培養小學生熱愛科學、勇于探索、敢于實驗的精神。
教學重、難點：
重點：完整地了解富蘭克林實驗的全過程及其原理。
難點：通過學習，培養學生勇于探索，敢于實驗的精神。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一，談話激趣導入
1，同學們，在我們自然界中，有一種可怕的、令人恐懼的現象，它每年都會發生幾十億次。在我國古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。它究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就算我們今天要解開的-----天火之謎。（板書課題）
2，請同學們齊讀課題。（生讀題）
師：讀了課題，你們有什么疑問呢？
生：什么是天火呀？
生：天火是怎么發生的呢？
生：天火有什么危害？誰解開了它的秘密？
。。。。。。
師：同學們這些問題太好了�，F在就請同學們帶著這些問題大聲朗讀課文。注意要讀準字音，讀通句子，邊讀邊劃出文中的生字詞。
二，初讀課文，整體感知。
1，清除閱讀“攔路虎”（課件出示生詞）
雷電交加不足為奇混為一談冷嘲熱諷怒發沖冠欣喜若狂無稽之談安然無恙爆炸斃傷鑰匙顛簸
師：請一位同學大聲給我們朗讀一下。（生看課件讀）
你的聲音真是響亮，只是有些詞的讀音還需注意。（糾正讀音）
師：現在你會讀了嗎？那現在就再請你用響亮的聲音，帶領全班同學把生詞讀一下，大家掌聲鼓勵�。ㄉ鷰ёx）
2，理清文章脈絡。（課件出示課后練習四）
師：生詞會讀了，現在我們把它放入文章，請同學們瀏覽課文，畫出你認為符合要求的句子。（生快速瀏覽，師巡視指導）
師：現在就請三位同學分別用自己畫出的句子來概括段意。
（生讀后，評議，集體訂正，課件出示正確答案。）
三，精讀課文，感悟精神
1，從“可怕”入手，感受天火
師：請一位同學有感情朗讀第一自然段，其他試著找出第一自然段的中心詞。（課件出示第一段，生讀后找出“可怕”一詞。）
師：天火的確很可怕，可是你并沒有讀出你害怕，恐懼的感覺來，誰在來讀一下，要注意讀出情感。（師指導讀出天火擊倒人，劈開樹的恐懼。）
師：你讀得真好，感情處理很到位，難怪人們稱天火為“雷神”，“上帝的怒火”。神都發怒了，誰不害怕啊！
2，從“現象”入手，捉住天火
師：天火如此厲害，能擊傷人，劈開樹，著實令人恐懼。那么都以什么面目展現在人們面前呢？誰能從第三自然段中找出對天火現象的描寫呀？（生讀，訂正后，課件出示：發光、顏色、方向、爆炸聲、斃傷動物。。。。。）
師：哎呀！這與我們生活中的靜電放電現象很相似嘛。（師生共同）：它們都會發光。。。。。。都能斃傷動物。。。。。
師：這些共同點是誰觀察到的呀？（生答：富蘭克林）當人們還陷在對天火的恐懼中時，富蘭克林卻在冷靜地思索，并提出了自己的猜測：雷暴就是人們熟知的放電現象。請同學們用堅定的語氣大聲齊讀這句話。（生讀）多么可貴的探索精神��！
師：同學們，在那個時代，富蘭克林的這種推論超出了人們的認知范圍，人們對他這種推論的反應如何呢？請一位同學讀這部分內容。（生讀）
師：你對這部分處理的太好了，讀出了人們的懷疑，讀出了人們的冷嘲熱諷。面對人們的質疑，富蘭克林是怎么做的呢？
生：決定通過實驗來揭開雷電的秘密。
師：對，只有通過實驗，才能證明自己的推論正確與否。同學們，這種勇于探索，敢于實驗的精神正是我們這代人所必須具備的。
師：同學們都知道，雷電的威力是何等的巨大，這樣的實驗是何等的危險。但是富蘭克林為了科學，為了真理，他甘愿冒險。請大家自由朗讀第四自然段。仔細了解富蘭克林捉住天火的全過程。（生大聲朗讀）
師：（課件出示富蘭克林實驗過程）：天空烏云密布、雷電交加，一只風箏在風雨中飄搖，突然，一陣狂風，一道閃電，一個驚天炸雷，富蘭克林看到被淋濕的麻繩上的纖維全都豎了起來，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，就是這一靠，揭開了人們心中的“天火之謎”，富蘭克林欣喜若狂，大聲喊道：（生齊讀）成功了，成功了！我捉住天電了！
師：同學們讀得還不夠激情，再激動一些。（生齊讀注意感情）
同學們，富蘭克林是冒著生命危險來做這個實驗的，我們切不可盲目模仿。富蘭克林的“風箏實驗”告訴了人們什么？請同學們大聲齊讀第五自然段。
所謂的雷神，所謂的上帝的怒火，只不過是普普通通的放電現象。它不再是可怕的天火，當人們沉浸在又揭開了一個自然謎團的時候，我們的富蘭克林又在思索了。他又在想什么呢？
三，從原理入手，利用天火
師：科學家的偉大之處，在于他們無止境的探索。富蘭克林根據放電的原理，發明了什么？請大家自由讀第六自然段，要讀出歡欣的語氣。
在我們的生活中，處處可以見到避雷針的身影。讓我們現在就把它們找出來好嗎？
�。ㄉ杂砂l言，師生共同評議，課件出示。）
四，課堂小結
同學們，這節課，我們欣賞了偉大的富蘭克林的“風箏實驗”。我們從富蘭克林身上學到了勇于探索，敢于實驗的精神，我們青少年就需要這種精神。讓我們今后充分發揚這種精神，去解開自然界中的一個又一個謎團吧！
五，作業超市
1，有感情地朗讀課文，復述課文。
2，抄寫生詞，并用“不足為奇”，“欣喜若狂”造句。
3，課外搜集一些自然科學小知識，制成小卡片，辦一期小貼報。
天火之謎教學設計 篇8
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解科學實驗的一般步驟。
3、憑借課文的語言材料體會富蘭克林揭開雷暴秘密的艱難，體悟富蘭克林大膽實驗、勇于探索的科研精神，從而明白想要獲得成功，就需要又百折不撓的精神。
4、學習文中烘托這種寫作手法。
教學過程：
一、復習導入
1、《天火之謎》這篇課文主要寫了什么？
是的，這篇課文就是寫富蘭克林通過“風箏實驗”揭開天火之謎的事。
二、找出科學實驗的一般步驟。
過渡：同學們，我們都知道富蘭克林是一位科學家，科學家，這真是一個讓人無限向往的稱謂。他揭開天火之謎的過程，也是科學實驗的過程，科學家進行科學研究，都要遵循一定的步驟，我們的課文在給我們揭示天火之謎的同時，也向我們展示了這樣一個科學實驗的一般步驟。文中他從開始關注雷暴到最終通過“風箏實驗”揭開“天火之謎”，是經歷了許多個環節的。這些環節，就是科學研究的一般步驟，每一位科學家進行科學研究，都要遵循這樣的步驟。
1、現在，就請同學們快速瀏覽課文，找出富蘭克林揭開“天火之謎”的步驟。
最好是能用幾個詞語來概括一下。
提問——觀察——推測——實驗——結論
現在，就讓我們來一回當下最流行的穿越，通過書中的文字，時光穿梭，回到18世紀，跟富蘭克林一起揭開天火之謎。
三、品讀課文，了解富蘭克林的人物品質，感受成功的艱難。
（一）、提出問題：
1、我們先來看看，富蘭克林的科學研究的第一步：“提問”，所謂提問，其實就是確定自己的研究方向，富蘭克林想研究什么？（雷暴）
2、請同學們快速閱讀課文第一小節，告訴我雷暴有多可怕？
(交流重點：*把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半場面恐怖進行朗讀
*上帝的怒火雷神是不可觸碰的神明，非凡間凡間所有。）
3、口說無憑，耳聽為實，我們來聽一聽雷暴的聲音。（播放雷暴的聲音）
4、帶著心中的這份恐懼，一起來讀讀第一小節，讓所有人都能感受到雷暴的可怕。（齊讀第一小節）
5、面對這么可怕的雷暴，我們不禁想再次確認一下，富蘭克林你真的確定想研究如此可怕的雷暴嗎？真的確定？不怕危險？不怕神明？
（為了科學，無所畏懼，為富蘭克林喝彩。）
�。ǘ⒂^察和推測
過渡：同學們，看來，想成為一名科學家還真不容易，有沒有同學要放棄這次體驗的？很好，都很勇敢，有科學家的一點風范。做科學研究，可不是光靠勇敢無畏的心，其實，我們的富蘭克林早就觀察到雷暴的一些秘密，并且已經有了研究的方向。
1、找出課文中描寫富蘭克林觀察和推測的內容的句子。
2、從這段文字中，你讀懂了什么？
（交流：*早就，長期觀察。觀察的具體內容，用科學眼光去細心觀察，他的觀察角度與普通人的觀察不一樣，思考，聯系科學的觀察）
（*語言訓練：把推測換成猜測行不行？推測：有根據的猜測�？茖W家的推測都是建立在大量的科學觀察的基礎上的。）
3、富蘭克林不畏懼可怕的雷暴，經過長期細致的觀察，終于提出了自己的推測，真是不容易�？墒沁@推測卻遭到了人們的冷嘲熱諷。
（出示文字）請同學們仔細閱讀這段文字，用心感受傾聽人們是怎樣嘲諷富蘭克林的，等一會，請你來說給大家聽。
4、想好怎么說了嗎？別急，老師這里還又一段補充資料，也請你去讀一讀，看看自己有聆聽到更多的冷嘲熱諷。（出示補充材料）
5、想象人們對富蘭克林的嘲諷。
6、自己長期的研究推論，換來了人們無盡的取笑，你心里有什么感受？想過放棄嗎？
（為了科學，不怕嘲笑，讓我們再次為富蘭克林喝彩。）
�。ㄈ�、實驗探究
1、終于到了實驗的這一步了，真是步履維艱。實驗探究是整個科學實驗步驟中，最關鍵的一步，最精彩的一步，最讓人緊張的一步。這到底是一次怎樣的實驗啊？接下來，就讓我們跟富蘭克林一起走進那個震驚世界的實驗。
2、請同學們自由朗讀課文第4小節，以四人為一小組，思考討論：這是一次的實驗。注意聯系文中的具體詞句，說出自己獨特的理解。
預設一：感悟危險——危險、勇敢、大膽、驚心動魄、緊張
1、找出課文中的重點詞句，指導朗讀。
2、補充材料，感悟危險老師這里還有一段資料，也能看出這次的實驗具有很大的危險性。
3、談感受。為了科學，不畏生死，再次為他喝彩。
4、配樂朗讀
現在就讓我們在音樂中，親身感受一下這個緊張、危險的場面。準備齊讀。
預設二：感悟風箏——特別、精心準備、考慮周到、費勁心思、艱辛
1、富蘭克林用來做實驗的風箏與我們平�？吹降娘L箏又什么不同？（出示圖片）
2、精心準備，具有豐富的科學知識。艱辛，考慮周到、費勁心思、融入了對科學的摯愛、一絲不茍。下功夫，努力。
預設三：體驗成功——成功、爭氣、了不起
過渡：這是一次特別的實驗，這是一次危險的實驗，這是一次精心準備，驚心動魄的實驗。這樣的實驗傾注了富蘭克林的所有的努力和心血，它理所當然取得了成功。所以這還是一次成功的實驗。
1、出示：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"
2、指導朗讀。
3、我們共同見證了富蘭克林的成功，這一刻，我們一樣欣喜若狂，讓我們一起來為富蘭克林歡呼。
�。ㄋ模�、問題解決
1、過渡：“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。富蘭克林成功了，此時此刻，那些曾經嘲笑過他的人會怎么想，怎么說？
2、冷嘲熱諷沒有讓富蘭克林停止自己的探索的腳步，眾人的吹捧和表揚也不會讓富蘭克林迷失自己，他在科學的道路上繼續探索著。
3、引讀課文最后一小節。
四、總結回顧，感受精神
1、時光穿梭的幸福時刻到此就結束了，讓我們回到21世紀。同學們，在和富蘭克林一起揭開天火之謎的過程中，你一定收獲頗多，感想頗多。現在，你來告訴我，你覺得富蘭克林是個怎樣的人？
�。ㄓ掠谔剿鲌讨非蟾矣趯嶒灠僬鄄粨希�
2、那富蘭克林能最終取得成功最關鍵的品質是什么？
永不言棄百折不撓
3、這就是成功的秘訣——百折不撓。
你還知道哪些人百折不撓，取得成功的故事。
這樣的人真是太多了，談遷、李時珍、諾貝爾、張海迪、愛迪生……
五、作業。
閱讀其他名人“百折不撓”的故事，學習他們的精神。
天火之謎教學設計 篇9
第一課時
一、導入：
這學期我們積累了很多古詩，還記得高鼎的《村居》嗎？讓我們一起來背背這首詩。是呀“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”風箏一直都是快樂與自由的象征。但我們今天要學的課文中的風箏卻擔負著一項光榮而艱巨的任務。它要幫美國科學家富蘭克林解開——-《天火之謎》。
板題：天火之謎
齊讀課題。
看了題目之后，你有什么疑問？
生1：：“天火之謎”指什么？
生2：這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文：（要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。）
2、檢查字詞：
�。�1）出示第一類詞：（難讀字）
雷暴 斃傷 拴 攥住 顛簸 鑰匙 纖維
�。�2）出示第二類詞：（需理解詞）
雷電交加 不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷 怒發沖冠 欣喜若狂 無稽之談
安然無恙
�。�3）交流以上詞的意思：（提示理解詞義的方法：a、理解關鍵字的意思，理解詞義。b、根據上下文理解詞語意思。）
3、指名試讀課文，相機糾正。
4、交流剛才同學提出的問題。
四、根據課后習題理清文章層次。
1、指名讀課后習題四的要求。
2、說說概括段意得要領。
3、默讀課文獨立完成。
4、交流。
五、學習課文第一段。
1、指名讀課文。
2、讀了這部分內容你有什么感受？
3、交流你是從什么地方感受到的。
4、感情朗讀這部分課文。
六、總結過度。
齊讀第二小節。
述:富蘭克林是怎樣解開這了謎團的呢？下節課我們再來學習！
七、結合預習導航指導書寫：
暴：注意下面是“ ’’
揭：左窄右寬，里面是“ ”
顛：左右同等
斃：中間一橫不要過長。
第二課時
一、聽寫詞語，整體回顧
1、板書課題。
2、聽寫詞語。
上帝的怒火 謎團 大膽推測
不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷
雷電交加 怒發沖冠 欣喜若狂
普普通通 無稽之談 安然無恙
3、圍繞課文內容，試著用上面的詞語說一段話。
4、學生練說后師生交流，教師注意點撥、指導。
[設計意圖：這篇課文中的詞語十分豐富，積累詞語的最終目標是為了靈活運用。這里安排的說話訓練，一方面盤活這些詞語，另一方面讓學生在說話的過程中回憶課文內容，為理解課文、復述課文打下堅實的基礎。]
二、朗讀課文，感受“艱難”
1、瀏覽課文，想一想揭開雷暴秘密容易不容易？
2、默讀課文，劃出有關語句，寫出體會。
[設計意圖：默讀是閱讀的基本形式，在默讀中學生全身心浸潤在課文的語言文字之中，自然讀得投入，讀得深入，體會得深刻。也只有讓學生經歷扎扎實實的靜思默想，才能迸發出個性的火花。]
3、集體交流，教師相機點撥、指導。
交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位，為學生創設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受。努力使課堂成為表達與交流的樂園，教師適時加以點撥、引導、指導，讓學生讀出情感、讀出個性，讓學生的感受相互碰撞、相互補充、相互融合。
師：下面我們開始交流，交流時可以先讀一讀有關語句，然后說一說自己從哪些地方感受到富蘭克林揭開雷暴秘密的艱難，其他同學如果有自己的見解及時進行補充。
[設計意圖：這一段交流方法的要求十分重要，避免了課堂上的一些不必要的重復，避免了學生漫無邊際的放羊式的交流，可以有效地引領學生深入地解讀文本。]
預設：前后聯系
“這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。”
生：我從這句話感受到富蘭克林揭開雷暴之謎的不容易。“‘啪’的一聲”和“手臂一陣發麻”告訴我們富蘭克林把手指靠近銅鑰匙是十分危險的。
師：文章還有沒有地方告訴我們“風箏實驗”是危險的？
生：地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將大叔劈成兩半。
生：一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地樹了起來。這是麻繩帶電的信號！
師：從這兩句話中你感受到什么？
�。ㄗ寣W生暢所欲言。）
師：我們把這三句話連起來讀一讀好不好？（生齊讀）你想說什么？
生：富蘭克林真是太勇敢了。事實上，他應該知道“風箏實驗”十分危險，但為了自己的推測，為了真理，為了揭開雷暴的秘密，他依然冒著生命危險完成實驗。
……
預設二：推敲詞句
“長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。”
師：從這句話中的哪個詞語你、感受到了想揭開雷暴秘密的艱難？
生：我從“一直”這個詞語感受到揭開雷暴秘密的艱難。因為“一直”說明雷暴是種可怕的東西在人們的心目中已經根深蒂固了，想改變人們的觀念是很不容易
的。
生：“一直”和“長期以來”都是說時間很長，說明18世紀以前人們在心理上完全認可雷暴是種可怕的東西，富蘭克林要揭開雷暴的秘密需要極大的勇氣。
……
生：我還從“這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”中的“才”字感受到解開雷暴之謎的艱難。看來，以前也有許多科學家試圖揭開雷暴之謎，可都沒有成功，所以說“直到18世紀‘才’被美國科學家富蘭克林解開”。
……
生：我從“富蘭克林欣喜若狂的喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了’”中的“欣喜若狂”感受到解開雷暴之謎的艱難……
生：我從“‘風箏實驗’震驚了世界”中的“震驚”感受到雷暴之謎的艱難……
……
預設三：放飛想象
�。ㄒ唬�
師：我們來看一看課文前面的插圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到什么？
�。▽W生想象雷暴的可怕。）
（二）
“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”
生：什么是“冷嘲熱諷”？
生：冷嘲熱諷就是言語十分尖刻的嘲笑和諷刺。
師：透過這個詞語你仿佛看到了什么？
生：……
預設四：虛心涵詠
“1752年7月的一天，天空……富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。”
師：請同學們用心讀一讀這幾句話，從這里能感受到富蘭克林解開雷暴之謎的不容易嗎？
生：我叢“天空烏云密布，雷電交加”感受到天氣十分惡劣，讓人感到可怕。在這樣的環境中做“風箏實驗”的確不容易。
生： “一只風箏”、“一根鐵絲”、 “麻繩”、“一段絲帶”、“一把銅鑰匙”這些材料看似平常，但每一個都發揮各自的作用，看來富蘭克林在實驗前進行了精心的準備，他考慮得十分周密。由此可以看出富蘭克林進行風箏實驗很不容易。
……
4、引導學生想象，把句子補充完整。
“在富蘭克林懷疑雷暴是天火的時候，人們議論紛紛，有的說________，有的說__________有的說________。富蘭克林想_______。”而“在富蘭克林揭開雷暴只不過是普通的放電現象的時候，人們議論紛紛，有的說________，有的說__________有的說________。富蘭克林想_______。”
從剛才的交流中你看到了一個怎樣的富蘭克林？
三、再現場景，練習復述
1、同學們，下面讓我們一起跟著課文錄音再次回到課文所描寫的場景之中。
2、播放課文錄音，學生凝神靜聽。
[設計意圖：聽課文錄音為學生提供了一個整體回顧的時空，同時還可以讓課文內容整個兒印在學生的腦海中，可以促進學生具體、生動地復述課文。]
3、學生對照板書，練習復述。
4、指名學生復述課文。
四、示范引路，指導造句
1、這篇課文中有兩個詞語要求造句。（在板書中圈出“不足為奇”、“欣喜若狂”。）
2、這兩個詞語的意思理解嗎？
3、教師適時講解：
用“不足為奇”造句，所選的內容一定是人們已經習以為常的，的確不感到奇怪的。比如：等上月球對人類來說已經不足為奇。
用“欣喜若狂
”造句，所選的內容一定值得人高興得發狂。比如：聽到北京申奧成功的消息，全國人民欣喜若狂。
4、集體交流，教師注意點撥、指導。
天火之謎教學設計 篇10
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、學習本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解生字組成的詞語，會用“不足為奇”、“欣喜若狂”造句。
3.學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4.感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的精神。
二、教學重點：理解課文做實驗的部分，有感情朗讀課文。
三、教學難點：憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的精神。
第一課時
一、激趣導入。
1.同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？
2.學生自由發言，談自己所見、所感。
3.你知道這個雷暴是怎樣發生的？
4.板書課題：天火之謎。齊讀課題，質疑。
二、初讀課文，感知課文大意。
1.自讀課文，把課文中的生字新詞讀準，把句子、課文讀通，讀順。
2.檢查初讀情況。指名分自然段朗讀課文，教師隨機正音。
“混”這個字讀hùn，“箏”念第一聲，“系”讀jì，也可以讀xì，文中讀jì，表示把什么拴在什么上面。“簸”這個字念什么？“纖”這個字是多音字，怎么讀呢？等等詞語。
3.默讀課文，說說課文講了一件什么事？每一節寫了什么內容？
三、再讀課文，理清文章脈胳。
按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解開雷暴之謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針。
四、學習第一自然段。
�。ㄒ唬�.指名讀課文。
1.出示一組字詞：天火上帝的怒火雷神雷暴
（1）齊讀詞語。師：猜一猜，老師為什么要把這幾個詞放在一起？
（2）哪個同學能用這四個詞來說一段話。
2.出示第二組詞語：爆炸擊倒劈開斃傷
�。�1）指名讀詞語。“爆”、“劈”、“斃”這三個生字都是形聲字。
�。�2）齊讀詞語
�。�3）讀完這兩組詞語，大家有什么感受？
（4）齊讀這段話：地球上每年都要發生幾十億次的雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。……可怕的東西。
�。�5）這段話中，還可以從哪兒看出雷暴的可怕？
讓學生畫出關鍵詞“每年”、“幾十億次”、“劈成兩半”。“一直”……
（6）指導朗讀，讀出這種害怕。
（7）用上這幾個詞語說一段話。
3.介紹富蘭克林。讓學生匯報課前收集到他的有關資料。
4.雷暴是什么？
（1）課文中有沒有句子是這個問題的答案？用直線畫出來。
“……只是普通的放電現象。”“……就是人們熟知的放電現象。”
�。�2）（出示這兩句話）這兩句話在問問法上有什么不一樣？比較一下。（“熟知”和“普普通通”，“就是”和“只是”）
（二）齊讀這一部分。
第二課時
一、學習課文第二部分。
1.齊讀第二自然段，想想它在文中的作用。
2.出示第三組詞：混為一談難以置信冷嘲熱諷不足為奇
�。�1）“不足為奇”自己說說什么意思？
�。�2）課文中什么“不足為奇”？在你生活中有哪些“不足為奇”的事情呢？
（3）用“不足為奇”練習說話。
3.默讀3、4自然段，思考：這個謎是怎樣被富蘭克林解開的？
4..當時的人們是怎么議論的？齊讀第三段。
�。�1）人們為什么對他冷嘲熱諷？怎么諷刺，說了什么話？
板書：堅定。
�。�2）面對嘲諷，面對前人的迫害，他畏縮了嗎？動搖了嗎？沉默了嗎？你感受到富蘭克林是一個怎樣的人？（勇于探索）
5.學習第4.自然段
小結：富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測，反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
�。�1）勇于探索表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）
�。�2）讀“風箏實驗”這一部分。
a.明確實驗的條件和器材。在課本上做批注做實驗的時間、地點、人物、天氣情況、實驗器材等。
b.匯報，對照課本插圖明白實驗器材的作用。
1）“富蘭克林發現麻繩上的纖維‘怒發沖冠’般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！”
2）你理解麻繩上的纖維為什么要“怒發沖冠”嗎？聯系生活中頭發的靜電現象談一談。
3）你體會到富蘭克林心情怎樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？要讀出有驚奇發現的心情
4)“這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。”
“藍色的火花”和“發麻”說明了什么？從這里你覺得富蘭克林是個怎樣的人？（為研究科學，不怕危險，敢于試驗）
5)“富蘭克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了！’”這時候，富蘭克林怎么樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。
(3)再讀第四自然段，體會富蘭克林的勇于探索、敢于實驗、勤于思考的科學精神。
(4)指導復述富蘭克林做風箏實驗的經過。
6.學習第5自然段
�。�1）理解“無稽之談”。
�。�2）富蘭克林實驗成功了，那些取笑過富蘭克林的人現在會怎樣說？
（3）小結。
�。�4）用課文的語句說說第二部分的段意。
二、學習第三部分
1.理解“安然無恙”的意思。
2.用課文的語句說說第三部分的段意。
3.思考：富蘭克林根據這一原理發明了什么？有什么作用？
4.體會第一節和最后一節首尾呼應的作用。
四、小結：為什么富蘭克林能解開天火之謎？（注意觀察、認真思考、勇于探索、大膽推測、勇于實驗）
五、拓展延伸、推薦閱讀。
六、布置作業。1.抄寫詞語。2.課后收集些防雷小常識，在班內交流，與大家分享。
七、溫馨提示：下雨天注意安全，不要放風箏，很危險！
《天火之謎》是小學語文蘇教版五年級上冊第六單元的一篇課文,課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據放電原理發明了避雷針。文章表現了一位偉大的科學家堅持真理、百折不撓的精神。文章語言清晰、簡約,細細讀來,理性之中蘊含著豐富的感性。本單元的主題是“百折不撓”。
【學情分析】：
五年級的學生對于文章內容的理解已經沒有什么問題了。為了揭開“天火之謎”富蘭克林是怎樣做“風箏實驗”的？根據《課程標準》的要求，高年級學生在學習課文時要關注文章的表達順序和表達方式。這篇文章為了樹立人物形象，采取了一些寫作手法：文中作者寫雷暴的可怕，那是為了烘托富蘭克林毫不畏懼的精神；寫人們對富蘭克林的嘲笑，也是為了烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。在講解課文時，著重滲透這一點。
通過“風箏實驗”才解開雷暴的秘密的。因此，第四自然段的教學作為課堂教學的重點，從比較實驗風箏與一般風箏的不同到感受富蘭克林為科學研究不顧自己的生命再到富蘭克林發現秘密的欣喜若狂的心情，逐層深入，環環相扣，既了解了“風箏實驗”的起因、經過和結果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。
【教學流程的設計】：我設計了兩大板塊，一是對課文內容的理解；二是復述“風箏實驗”。第一個板塊設計是基于文章表達的方法考慮的，因為文章前三自然段采用了對比烘托的手法，其目的是突出富蘭克林善于觀察，善于思考的品質。引導學生仔細閱讀文字，看看同是雷電現象，富蘭克林和眾人看到有何不同，你從中了解到什么。這樣設計學生思維深度大，有探索價值。第二個板塊是基于復述課文考慮的，先請同學默讀第四自然段，看看富蘭克林在什么氣候做實驗？用什么材料？是如何做實驗的？這樣的設計，培養了學生讀書的能力，也能讓他們對整個實驗有了比較清晰的印象。接著，我讓學生交流：“在實驗中，你讀懂了什么？”然后復述課文。
天火之謎教學設計 篇11
教學要求：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀并復述課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。
教學重點、難點：
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
教學時間：三課時
教學過程：
第一課時
一、揭題導入。
1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有，你能說說當時心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？
3、揭題天火之謎
4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
（1）給課文每個自然段寫上序號。
�。�2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
�。�3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、理清文章脈絡
1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2—5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針。
四、學習第一節
1、指名讀課文。
2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？
�。ㄩL期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、古時候的人把雷暴看成什么？這說明什么？
5、指導朗讀。
6、指名讀，齊讀。
五、指導寫字
第二課時
一、復習導入。
1、聽寫練習3中的10個詞語。
2、指名讀課文。
通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
3、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開�！�
2、你了解富蘭克林嗎？家，發明了避雷針
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？
這一自然段有兩句話，第一句承接上文，提出問題，第二句作者自答，引出下文，這是一個過渡段。（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）
請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
（板書：注意觀察 認真思考 勇于探索 大膽推測 決定實驗 認真實驗 勇于實驗）
5、分四人小組學課文。找一找，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神；想一想為什么；讀一讀，表達出來。
6、討論交流
�。�1）天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較：富蘭克林早就觀察到什么？有哪些相似之處，抓住“都”、“相同”、“相似”等詞語。
�。�2）富蘭克林從觀察和比較所得之中大膽地推測什么？富蘭克林的過人之處表現在哪兒？
大膽推測：雷暴就是人們熟知的放電現象。（熟知：很熟悉，很了解）
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。為什么不能接受？
這一段中用了“推測”和“推論”這兩個詞，它們有何區別。
人們習慣地認為怎樣？ 理解“冷嘲熱諷”。指導有感情地朗讀“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷�！�
�。�3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
�。�4）勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自進行風箏實驗）
風箏上有哪些配件，富蘭克林放風箏時還在干什么？望見什么？發現了什么？他的心情怎樣？
（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。
8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全。
9、引出第5節。
齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書：震驚世界
想象一下當時的人們會怎樣說？（自我慚愧、夸獎富蘭克林）
有感情地朗讀第5節。
第三課時
一、復習導入。
復述實驗經過。
二、繼續細讀第6自然段。
1、指名讀。
2、富蘭克林實驗成功有何偉大意義？
板書：安然無恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
4、指名讀。
三、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開天火之謎，在雷電交加的天氣進行了風箏實驗的事，贊揚了他勇往直前大膽探索的科研精神，說明了只有經過精確細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。
2、完成課后練習4。
四、指導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優選復述。
板書設計：
�。ㄆ鹨颍±妆┦莻�謎
19、天火之謎�。ń涍^） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗
（結果） 發明避雷針
作業設計：
1、按照分好的段落，概括段意。
2、用“推測”、“不足為奇”造句。
3、抄寫。
富蘭克林注意觀察，認真思考，勇于探索，大膽推測，認真實驗，勇于實驗，用風箏實驗解開了雷暴之謎，震驚了世界。
教后記：
本課是一篇科學故事，里面涉及到較為廣而深的電子學、物理學等方面的知識。如“靜電放電現象、導體、避雷針”等。在教學過程中，當學到富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處時，我引導學生從生活體驗中了解靜電放電現象：同學們，在生活中你何時感受到了靜電放電現象的存在？老師與學生一起交流，秋冬季節，氣候干燥，有時碰金屬門柄會有一種麻麻的感覺。有時與同學一起碰到手會有一種被電的感覺。還有晚上，關燈，脫毛衣會有藍色火花伴著“啪”的一聲出現。這都是靜電現象。這樣的交流讓學生很好地延伸了知識面并很好地理解了其兩者的相似之處，體會到富蘭克林的觀察細致、全面。當學到“富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。”時我補充說明纖維的特性，及理解帶電現象的“怒發沖冠”時，例舉干燥時節早上起來用梳子梳頭，頭發會豎起來，這也是帶電有信號。當最后學到富蘭克林根椐放電的原理，發明了避雷針，我以引讀的方式引導學生課后閱讀了解相關知識，去走近富蘭克林，特意為學生引薦《小學語文課文同步拓展閱讀》，使本課的學習有了較深較廣的延展。
天火之謎教學設計 篇12
教學目標：
1、學會本課生字（暴、劈、炸、斃、諷、揭、拴、鑰匙、顛），能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、了解風箏實驗的原理，能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。
3、理解并積累詞語：冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒發沖冠、無稽之談、安然無恙，會用不足為奇、欣喜若狂造句。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，造福人類的精神。
教學重難點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學過程：
一、導入
1、不知同學們有沒發現那些高大的建筑物上都有一根丫型的金屬，它就叫避雷針。它有何作用呢？出示最后一段，并理解“安然無恙”。
2、避雷針的發明者就是富蘭克林，他的發明之路和其他的科學家一樣也是那樣的曲折，從觀察、推測、實驗一路艱辛地走來，最終走向發明這條光明大道的。
二、深入探究
1、感受富蘭克林善于觀察
學生找到句子“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……”，說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。
大家能讀好這句句子嗎？
2、感受富蘭克林敢于挑戰
學生找到句子“他認為——雷暴就是人們熟知的放電現象。”
人們同意他的推論嗎？哪里看出來？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”富蘭克林把這個推論告訴張三，張三說……告訴李四，李四說……找個有學問點的，告訴老師，老師說……（示范：你是我老師）找個更有學問的，更有學問的說……無論是普通人，還是看似有學問的，都在……富蘭克林面臨著……齊讀句子。面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
3、交流風箏實驗
過渡：事實勝于雄辯，富蘭克林決定用實驗證實自己的推論。
我們先來認識一下他的這個實驗。大家了解這個實驗，那也就能了解富蘭克林這個人。
a這是個能揭開天火之謎的實驗，是怎么做的呢？
（1）學生說要準備的東西。（課件出示詞語）
�。�2）學生畫簡筆畫。其他同學讀關于試驗做法的片斷。畫畫學生解釋富蘭克林是怎么連的，引導學生注意“拴、結、系”的用法，簡單介紹原理？
（3）老師說過，了解富蘭克林的這個實驗，你就能了解富蘭克林這個人。實驗做到這里，你又了解到一個怎樣的富蘭克林呢？（學生說自己的感悟——科學嚴謹）
b感受一下當時的環境
交流：抓住烏云密布、雷電交加、大雨傾盆（天氣惡劣）抓住風箏上拴著一根鐵絲，線是麻繩做的……（危險）
有感情朗讀并說說自己的感受
c現在就讓咱們穿越時空隧道，來到1752年7月的那個雷電交加的一天，跟富蘭克林一起把風箏放上去。當我們做完這個實驗，你會發現，你對富蘭克林的認識又深了一層。請大家閉上眼睛，聽，我們到了……（課件播放雷聲，教師敘述）
……一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字……這時富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……
實驗完成了，請大家回到課堂。
剛才我們跟富蘭克林一起經歷了一個震驚世界的實驗，這一個試驗已經用文字記錄下來了，讓我們再來讀一讀，回憶難忘的場景。
教師補充課外資料：
為科學獻身
1952年7月，在一個風雨交加，電閃雷鳴的夜晚，俄羅斯科學家羅蒙諾夫和利赫曼決心用科學實驗揭開雷電的奧秘。他們在屋頂上豎起一根長長的鐵桿，下面綁了一根鐵尺，想把空中的電引下來。羅蒙諾索夫迎著風雨屹立在屋頂，觀察著風云變幻的天空。利赫曼拿著鐵尺站在地上，等待著觀察從天上引來的電流。忽然，空中猛一閃亮，震耳欲聾的雷聲還沒有到來，羅蒙諾夫就聽到從下面傳來的利赫曼的慘叫聲。羅蒙諾索夫趕緊爬下屋頂，一看利赫曼已被引下來的電流擊斃（bì），倒在地上。利赫曼為科學獻出了生命。這是做電實驗的第一個犧牲者。血的代價，使許多人對雷電試驗產生了戒心和恐懼。
�。�1）討論靠近銅鑰匙，說說怎么看出勇于獻身的（板書“勇于獻身”后問同學你會不會把手指接近鑰匙？）。
�。�2）討論“欣喜若狂”。出示詞語，說說意思，（照理他應該難受才對呀）講講富蘭克林為什么會“欣喜若狂”聯系“捉住天雷”以及前文人們對他的取笑。讀好這句句子。
�。�3）還從那里可以看出富蘭克林勇于獻身？“這是麻繩帶電的信號！”解釋科學原理，說說從這句話中感受到了什么，聯系自己的經歷談談。讀好這句句子，讀出喜悅。（或教師引導：剛才老師跟大家一起做實驗的時候，注意到了這個細節，出示句子——“這是麻繩帶電的信號！”——想想看，當老師看到麻繩“怒發沖冠”的時候，是什么心情——電流離我如此之近，害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢？）
4、大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個風箏實驗，現在有一個任務要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經嘲笑過富蘭克林的人聽。能完成嗎？
建議復述前先把這個片斷再好好讀一遍。
教師針對要點模仿無知者提問。
5、一傳十，十傳百，百傳千，很快，大家都知道了富蘭克林的這個風箏實驗�，F在人們會怎么說？張三，你會怎么說？李四，上次嘲笑有你吧，現在你怎么看？這位老師？
6、小結：富蘭克林成功了，他用實驗證明了——雷暴只是普普通通的放電現象，這是個震驚世界的發現。“上帝的怒火”只不過是無稽之談。（理解這個詞語）
三、升華主題
德國大哲學家康德贊揚他說：“富蘭克林是從天上取火種的第二個普羅米修斯”。今天我們學習了這篇課文，看看他為什么被稱為第二個普羅米修斯呢？1、1、為民造福
“后來，富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。”
2、不畏譏笑，阻撓
“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。”
3、不惜犧牲
（1）放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙，富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。
�。�2）一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號!突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導體。
�。�3）這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪’’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。
四、總結全文
普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，富蘭克林為解開天火之謎勇于探索，敢于試驗發明避雷針，造福于人類和普羅米修斯是不是很相像，無怪乎康德要這樣贊揚他“富蘭克林是從天上取火種的第二個普羅米修斯”讓我們也一起記住這個名字吧！本杰明·富蘭克林！。
五、課外拓展：
1、將這個故事講給你的爸爸媽媽聽，并談談你的體會。
2、富蘭克林是位偉大的科學家，讀讀他的傳記。