《天火之謎》資料（通用12篇）
《天火之謎》資料 篇1
《天火之謎》資料
本杰明·富蘭克林（benjamin franklin）(1706—1790年)是18世紀(jì)美國的實(shí)業(yè)家、科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家、思想家和外交家.
他是美國歷史上第一位享有國際聲譽(yù)的科學(xué)家和發(fā)明家和音樂家。為了對(duì)電進(jìn)行探索曾經(jīng)作過著名的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”，在電學(xué)上成就顯著，為了深入探討電運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，創(chuàng)造的許多專用名詞如正電、負(fù)電、導(dǎo)電體、電池、充電、放電等成為世界通用的詞匯。他借用了數(shù)學(xué)上正負(fù)的概念，第一個(gè)科學(xué)地用正電、負(fù)電概念表示電荷性質(zhì)。并提出了電荷不能創(chuàng)生、也不能消滅的思想，后人在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了電荷守恒定律。他最先提出了避雷針的設(shè)想，由此而制造的避雷針，避免了雷擊災(zāi)難，破除了迷信。他是一位優(yōu)秀的家，是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的老戰(zhàn)士。他參加起草了《獨(dú)立宣言》和美國憲法，積極主張廢除奴隸制度，深受美國人民的崇敬。在世界上也享有較高的聲譽(yù)。
他出身寒微，10歲便輟學(xué)回家做工，12歲起在印刷所當(dāng)學(xué)徒、幫工.但他刻苦好學(xué)，在掌握印刷技術(shù)之余，還廣泛閱讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)方面的著作，自學(xué)數(shù)學(xué)和4門外語，潛心練習(xí)寫作，所有這一切為他在一生中取得多方面的成就打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
為了自立于當(dāng)時(shí)的社會(huì)，他幾經(jīng)周折，創(chuàng)辦了自己的企業(yè)——印刷所.由于吃苦耐勞，講求信譽(yù)，注意經(jīng)營管理，他不僅在印刷界激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站住了腳，并且把業(yè)務(wù)擴(kuò)大到鄰近幾個(gè)州以及西印度群島，成為北美洲印刷出版行業(yè)中的佼佼者.
他注意觀察自然現(xiàn)象，研究科學(xué)問題.他從實(shí)踐出發(fā)，從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察，在電學(xué)上解答了“電為何物”的問題，將不同狀態(tài)下的電稱為“正電”和“負(fù)電”，提出了電學(xué)中的“一流論”，在大氣電學(xué)方面揭示了雷電現(xiàn)象的本質(zhì)，被譽(yù)為“第二個(gè)普羅米修斯”.這些電學(xué)上劃時(shí)代的研究成果使他成為蜚聲世界的第一流的科學(xué)家.他在光學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、數(shù)學(xué)、海洋學(xué)、植物學(xué)等方面也有研究，并有新式火爐、避雷針、電輪、三輪鐘、雙焦距眼鏡、自動(dòng)烤肉機(jī)、玻璃樂器、高架取書器、新式路燈等一系列發(fā)明創(chuàng)造.因而，他以僅讀過兩年小學(xué)的學(xué)歷，被美國的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)，英國的牛津大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、圣安德魯大學(xué)等六七所大學(xué)授予碩士學(xué)位或博士學(xué)位.
富蘭克林成名以后在北美殖民地的文化傳播和社會(huì)福利方面做了大量的工作.他先后組織建立了“共讀社”、“美洲哲學(xué)學(xué)會(huì)”、“北美科學(xué)促進(jìn)會(huì)”、報(bào)社、圖書館、書店、醫(yī)院、大學(xué)、消防隊(duì)、地方民兵組織等學(xué)術(shù)、文化、醫(yī)療衛(wèi)生、消防、治安組織和機(jī)構(gòu)；他還改革了北美殖民地的郵政制度，建立起北美殖民地統(tǒng)一的郵政系統(tǒng).他是杰出的社會(huì)活動(dòng)家，成為北美殖民地有影響的人物.
他不僅善于解決自然科學(xué)里的專門問題和社會(huì)*活動(dòng)中的實(shí)際問題，還常常探索許多哲學(xué)問題和社會(huì)問題.他是自然神論者，認(rèn)為精神依附于物質(zhì)；他認(rèn)為社會(huì)貧困的原因是勞動(dòng)者必須養(yǎng)活寄生者；他酷愛自由和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，痛恨種族歧視和奴隸制度，主張維護(hù)黑人和印第安人的利益.他是當(dāng)時(shí)最淵博的資產(chǎn)階級(jí)自由主義思想家之一.
富蘭克林生活的時(shí)代正值美國從殖民地向獨(dú)立的資產(chǎn)階級(jí)國家邁進(jìn)的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，他積極投身革命運(yùn)動(dòng)，對(duì)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利和美國國家制度的初期建設(shè)作出了重大的貢獻(xiàn).
1790年4月17日，富蘭克林與世長辭.在他出殯的那一天，為他送葬的人數(shù)多達(dá)兩萬，充分表達(dá)了美國人民對(duì)他的痛悼之情.同時(shí)，不僅美國國會(huì)決定為他服喪一個(gè)月，法國國民議會(huì)也決議為他哀悼，表明了他不僅屬于美國，也屬于全世界
本杰明.富蘭克林——資本主義精神最完美的代表，十八世紀(jì)美國最偉大的科學(xué)家，著名的家和文學(xué)家。他一生最真實(shí)的寫照是他自己所說過的一句話“誠實(shí)和勤勉，應(yīng)該成為你永久的伴侶。”
學(xué)習(xí)一生
1706年1月17日，本杰明.富蘭克林出生在北美洲的波士頓。他的父親原是英國漆匠，當(dāng)時(shí)以制造蠟燭和肥皂為業(yè)，生有十個(gè)孩子，富蘭克林排行第八。富蘭克林八歲入學(xué)讀書，雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負(fù)擔(dān)他讀書的費(fèi)用。所以，他到十歲時(shí)就離開了學(xué)校，回家?guī)透赣H做蠟燭。富蘭克林一生只在學(xué)校讀了這兩年書。十二歲時(shí)，他到哥哥詹姆士經(jīng)營的小印刷所當(dāng)學(xué)徒，自此他當(dāng)了近十年的印刷工人，但他的學(xué)習(xí)從未間斷過，他從伙食費(fèi)中省下錢來買書。同時(shí)，利用工作之便，他結(jié)識(shí)了幾家書店的學(xué)徒，將書店的書在晚間偷偷地借來，通宵達(dá)旦地閱讀，第二天清晨便歸還。他閱讀的范圍很廣，從自然科學(xué)、技術(shù)方面的通俗讀物到著名科學(xué)家的論文以及名作家的作品。
1723年富蘭克林離開了波士頓，到費(fèi)城的基未爾印刷所和英國倫敦的帕爾未和瓦茨印刷廠當(dāng)工人。1726年秋，富蘭克林回到費(fèi)城，這時(shí)他已掌握了精湛的印刷技術(shù)，開始獨(dú)立經(jīng)營印刷所，印刷和發(fā)行《賓夕尼亞報(bào)》，并出版了《可憐的李查歷書》，當(dāng)時(shí)被譯成十二種文字，銷行于歐美各國。1727年秋，在費(fèi)城他和幾個(gè)青年創(chuàng)辦了“共讀社”，組織了小型圖書館，幫助工人、手工業(yè)者和小職員進(jìn)行自學(xué)。每星期五晚上，論討有關(guān)哲學(xué)、和自然科學(xué)等問題。這時(shí)富蘭克林還不到三十歲，通過刻苦自修，已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的學(xué)者和啟蒙思想家，在北美的聲譽(yù)日益提高。在富蘭克林的下，“共讀社”幾乎存在了四十年之久，后來發(fā)展為美國哲學(xué)會(huì)，成為美國科學(xué)思想的中心。
1737年，任費(fèi)城副郵務(wù)長。雖然工作越來越繁重，可是富蘭克林每天仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步打開知識(shí)寶庫的大門，他孜孜不倦地學(xué)習(xí)外國語，先后掌握了法文、意大利文、西班牙文及拉丁文。他廣泛地接受了世界科學(xué)文化的先進(jìn)成果。為自己的科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
捕捉雷電
1746年，一位英國學(xué)者在波士頓利用玻璃管和萊頓瓶表演了電學(xué)實(shí)驗(yàn)。富蘭克林懷著極大的興趣觀看了他的表演，并被電學(xué)這一剛剛興起的科學(xué)強(qiáng)烈地吸引住了。隨后富蘭克林開始了電學(xué)的研究。富蘭克林在家里做了大量實(shí)驗(yàn)，研究了兩種電荷的性能，說明了電的來源和在物質(zhì)中存在的現(xiàn)象。在十八世紀(jì)以前，人們還不能正確地認(rèn)識(shí)雷電到底是什么。當(dāng)時(shí)人們普遍相信雷電是上帝發(fā)怒的說法。一些不信上帝的有識(shí)之士曾試圖解釋雷電的起因，但都未獲成功，學(xué)術(shù)界比較流行的是認(rèn)為雷電是“氣體”的觀點(diǎn)。
在一次試驗(yàn)中，富蘭克林的妻子麗德不小心碰到了萊頓瓶，一團(tuán)電火閃過，麗德被擊中倒地，面色慘白，足足在家躺了一個(gè)星期才恢復(fù)健康。這雖然是試驗(yàn)中的一起意外事件，但思維敏捷的富蘭克林卻由此而想到了空中的雷電。他經(jīng)過反復(fù)思考，斷定雷電也是一種放電現(xiàn)象，它和在實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的電在本質(zhì)上是一樣的。于是，他寫了一篇名叫《論天空閃電和我們的電氣相同》的論文，并送給了英國皇家學(xué)會(huì)。但富蘭克林的偉大設(shè)想竟遭到了許多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是“想把上帝和雷電分家的狂人”。
富蘭克林決心用事實(shí)來證明一切。1752年6月的一天，陰云密布，電閃雷鳴，一場(chǎng)暴風(fēng)雨就要來臨了。富蘭克林和他的兒子威廉一道，帶著上面裝有一個(gè)金屬桿的風(fēng)箏來到一個(gè)空曠地帶。富蘭克林高舉起風(fēng)箏，他的兒子則拉著風(fēng)箏線飛跑。由于風(fēng)大，風(fēng)箏很快就被放上高空。剎那，雷電交加，大雨傾盆。富蘭克林和他的兒子一道拉著風(fēng)箏線，父子倆焦急的期待著，此時(shí)，剛好一道閃電從風(fēng)箏上掠過，富蘭克林用手靠近風(fēng)箏上的鐵絲，立即掠過一種恐怖的麻木感。他抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，大聲呼喊：“威廉，我被電擊了！”隨后，他又將風(fēng)箏線上的電引入萊顧瓶中。回到家里以后，富蘭克林用雷電進(jìn)行了各種電學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明了天上的雷電與人工摩擦產(chǎn)生的電具有完全相同的性質(zhì)。富蘭克林關(guān)于天上和人間的電是同一種東西的假說，在他自己的這次實(shí)驗(yàn)中得到了光輝的證實(shí)。
風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的成功使富蘭克林在全世界科學(xué)界的名聲大振。英國皇家學(xué)會(huì)給他送來了金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢刚?qǐng)他擔(dān)任皇家學(xué)會(huì)的會(huì)員。他的科學(xué)著作也被譯成了多種語言。他的電學(xué)研究取得了初步的勝利。然而，在榮譽(yù)和勝利面前，富蘭林沒有停止對(duì)電學(xué)的進(jìn)一步研究。1753年，俄國著名電學(xué)家利赫曼為了驗(yàn)證富蘭克林的實(shí)驗(yàn)，不幸被雷電擊死，這是做電實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)犧牲者。血的代價(jià)，使許多人對(duì)雷電試驗(yàn)產(chǎn)生了戒心和恐懼。但富蘭克林在死亡的威脅面前沒有退縮，經(jīng)過多次試驗(yàn)，他制成了一根實(shí)用的避雷針。他把幾米長的鐵桿，用絕緣材料固定在屋頂，桿上緊拴著一根粗導(dǎo)線，一直通到地里。當(dāng)雷電襲擊房子的時(shí)候，它就沿著金屬桿通過導(dǎo)線直達(dá)大地，房屋建筑完好無損。1754年，避雷針開始應(yīng)用，但有些人認(rèn)為這是個(gè)不祥的東西，違反天意會(huì)帶來旱災(zāi)。就在夜里偷偷地把避雷針拆了。然而，科學(xué)終于將戰(zhàn)勝愚昧。一場(chǎng)挾有雷電的狂風(fēng)過后，大教堂著火了；而裝有避雷針的高層房屋卻平安無事。事實(shí)教育了人們，使人們相信了科學(xué)。避雷針相繼傳到英國、德國、法國，最后普及世界各地。
富蘭克林對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)不僅在靜電學(xué)方面，他的研究范圍極其廣泛。在數(shù)學(xué)方面，他創(chuàng)造了八次和十六次幻方，這兩種幻方性質(zhì)特殊，變化復(fù)雜，至今尚為學(xué)者稱道；在熱學(xué)中，他改良了取暖的爐子，可以節(jié)省四分之三燃料，被稱為“富蘭克林爐”；在光學(xué)方面，他發(fā)明了老年人用的雙焦距眼鏡，戴上這種眼鏡既可以看清近處的東西，也可看清遠(yuǎn)處的東西。他和劍橋大學(xué)的哈特萊共同利用醚的蒸發(fā)得到負(fù)二十五度（攝氏）的低溫，創(chuàng)造了蒸發(fā)致冷的理論。此外，他對(duì)氣象、地質(zhì)、聲學(xué)及海洋航行等方面都有研究，并取得了不少成就。
杰出的社會(huì)活動(dòng)家
富蘭克不僅是一位優(yōu)秀的科學(xué)家，而且還是一位杰出的社會(huì)活動(dòng)家。他一生用了不少時(shí)間去從事社會(huì)活動(dòng)。富蘭克林特別重視教育，他興辦圖書館、組織和創(chuàng)立多個(gè)協(xié)會(huì)都是為了提高各階層人的文化素質(zhì)。
巨星隕落
富蘭克林度過的最后一個(gè)冬天是在親人環(huán)護(hù)中度過的。1790年4月17日，夜里11點(diǎn)，富蘭克林溘然逝去。那時(shí)，他的孫子譚波爾和本杰明正陪在他的身邊。4月21日，費(fèi)城人民為他舉行了葬禮，兩萬人參加了出殯隊(duì)伍，為富蘭克林的逝世服喪一個(gè)月以示哀悼。本杰明.富蘭克林就這樣走完了他人生路上的84度春秋，靜靜地躺在教堂院子里的墓穴中，第一塊墓碑立于富蘭克林逝世時(shí),碑文是: 印刷工本杰明·富蘭克林 第二塊墓碑是群眾為他后立的,碑文是: 從蒼天處取得閃電 從暴君處取得民權(quán) 兩句碑文概括了他一生中的兩件輝煌的事業(yè)。
《天火之謎》資料 篇2
《天火之謎》是一篇故事，具體講了富蘭克林利用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開雷暴秘密的事。敘事清晰，是本文最大的特點(diǎn)。故事分為起因，經(jīng)過，結(jié)果三個(gè)部分。起因是文章的第一段，寫的是在人們心目中雷暴一直是個(gè)可怕的東西。經(jīng)過是二至五自然段，寫富蘭克林通過風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)終于揭開了“天火之謎”。結(jié)果是最后一個(gè)小節(jié)，寫富蘭克林發(fā)明避雷針，造福人類。這一線索是顯而易見，理解到這里只是停留在閱讀的“淺層”。這個(gè)故事背后，其實(shí)還隱含了一個(gè)科學(xué)研究的一般過程。即發(fā)現(xiàn)問題→觀察分析→大膽推測(cè)→實(shí)驗(yàn)探究→問題解決。
首先是“發(fā)現(xiàn)問題”。文章從題目開始就給我們拋出了這樣一個(gè)疑問——天火之謎到底是什么？由此點(diǎn)燃了讀者的閱讀興趣，拉開了讀者閱讀的序幕。為了更加地吸引大家的眼球，文章的作者特別采用了“烘云托月”的寫作手法。烘：渲染；托：襯托。原指一種畫月亮的傳統(tǒng)手法。云彩作為背景所起到的作用是襯托和鋪墊。文中人們對(duì)雷暴的恐懼就是“云彩”。“……它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。”并把它形象地比喻成“上帝的怒火”等等。目的就是為了烘托富蘭克林的勇敢。雷暴越是可怕，越是能夠襯托出富蘭克林勇敢無畏的精神品質(zhì)。
接著是“觀察分析”。富蘭克林善于觀察，善于尋找不同事物之間的“相似性”。他找到了雷暴和靜電之間的好幾處相似，會(huì)發(fā)光，光的顏色相同等等。正如一些研究相似論的專家認(rèn)為，要研究事物之不同或差異，正要從事物由相同到變異的相似過程中去研究。富蘭克林不愧為一位享譽(yù)世界的卓越的科學(xué)家。
下面是“大膽推測(cè)”：“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”這在當(dāng)時(shí)是令人難以置信的。這里作者再次使用了“烘托”的手法，不僅一般的人不理解，就連許多自稱有學(xué)問的人都對(duì)他冷嘲熱諷。面對(duì)人們的嘲笑，富蘭克林仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，決定通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
接著就是“實(shí)驗(yàn)探究”了，這是全文的重點(diǎn)。這里作者從實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，工具的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)的過程等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。1752年7月的一天，看似普普通通的日子，其實(shí)是實(shí)驗(yàn)成功的重要前提。因?yàn)槔妆┨鞖庠谶@個(gè)季節(jié)活動(dòng)最頻繁。實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏和普通的風(fēng)箏有如下的不同：第一，風(fēng)箏上面有一段鐵絲，這是為了更好地吸收云層中的電。第二，線是用麻繩做的，既輕巧結(jié)實(shí)，又在淋濕后便于導(dǎo)電。第三，繩子的下端結(jié)著一段絲帶，在干燥的情況下，絲織品是電的不良導(dǎo)體，可以保護(hù)自己的身體不直接受到雷電的傷害。富蘭克林不是瘋子，站在屋內(nèi)不讓自己淋濕也是對(duì)自己的一種保護(hù)，大膽還要心細(xì)。第四，在接頭處，系著一把銅鑰匙，符合尖端物體易于放電的原理。
這里對(duì)環(huán)境的描寫尤為出色。“環(huán)境即心境”，對(duì)環(huán)境的描述不僅是自己心情的一種外露，同時(shí)也會(huì)影響著讀者的情緒。最精彩的是富蘭克林觸摸天電的時(shí)刻。一片烏云掠過風(fēng)箏的上方，“怒發(fā)沖冠”的纖維，帶給我們一種難于言表的緊張。之字形的閃電，炸雷，傾盆的大雨，讓我們感受到一絲身臨其境的恐懼。隨著富蘭克林越來越靠近鑰匙的手指，我們的心弦也越來越緊繃。“啪”的一聲，藍(lán)色的火花驟然閃現(xiàn)，緊張的心情達(dá)到了頂點(diǎn)。此時(shí)，峰回路轉(zhuǎn)，富蘭克林欣喜若狂的吶喊，讓我們的焦慮一下子也釋放了出來。我們看到了一個(gè)不顧自身安危，欣喜若狂的富蘭克林。同時(shí)我們也看到了一個(gè)勇于實(shí)踐，敢于探索的富蘭克林。
最后是“問題解決”了。富蘭克林發(fā)明了避雷針，保護(hù)了高大建筑物，為民造福。富蘭克林還是一個(gè)關(guān)愛別人的人。
通過閱讀語言文字，我們讀懂了這個(gè)感人的故事。伴隨故事情節(jié)的循序發(fā)展，人物的形象逐漸鮮明了起來，人物的精神品質(zhì)也一步步被我們“提煉”了出來。人文就在工具中。
李吉林
一、導(dǎo)航臺(tái)
課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀
大自然有許多的謎，比如風(fēng)雨雷電，過去人們不懂得用科學(xué)的方法去研究和解釋，因而產(chǎn)生了許多神話傳說，甚至是迷信，現(xiàn)在這些謎已經(jīng)或正在被人類一一解開。在這過程中很多人付出了艱苦的努力，本文中的富蘭克林就是其中的一位。
課文生動(dòng)地講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著危險(xiǎn)進(jìn)行"風(fēng)箏試驗(yàn)"的故事，表現(xiàn)了富蘭克林在科學(xué)研究中的勇氣和決心，說明只要我們勇于探索、大膽試驗(yàn)，就可能揭開大自然的奧秘。
全文可分三部分。
第1自然段，寫長期以來雷暴是個(gè)謎。
第2至5自然段，寫富蘭克林解開雷暴之謎。
第6自然段，寫富蘭克林利用他的發(fā)現(xiàn)造福人類，發(fā)明了防止雷暴傷害人的避雷針。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。富蘭克林來到一塊空地上。他在兒子的幫助下，把一只風(fēng)箏放上了高高的天空。風(fēng)箏上拴了一根細(xì)鐵絲，用來吸收云中的"雷電"。放風(fēng)箏的線是用麻繩做的，繩子下端結(jié)上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙。富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。風(fēng)箏越飛越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。一片烏云掠過風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維"怒發(fā)沖冠"般地豎了起來。這是麻繩帶點(diǎn)的信號(hào)！突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個(gè)"之"字，接著一個(gè)炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導(dǎo)體。這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，"啪"的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道："成功了！成功了！我捉住天電了！"
欣賞：
事實(shí)說明一切，富蘭克林實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證實(shí)了他的推測(cè)，也推翻了"雷暴是上帝的怒火"這樣可笑的言論，有力地回?fù)袅巳藗兊睦涑盁嶂S。雨天放風(fēng)箏是非常危險(xiǎn)的，但富蘭克林卻沒有考慮這一切，充分地做好了周全的準(zhǔn)備，一心想揭開雷暴的秘密，正是有了這種敢于試驗(yàn)的精神，他才會(huì)取得成功，成為一位世界著名的科學(xué)家，為人類作出巨大的貢獻(xiàn)。
三、金手指
表達(dá)方法提示
對(duì)比烘托：突出人物精神
《天火之謎》這篇課文在很多地方都用了對(duì)比烘托的方法，讓我們對(duì)富蘭克林敢于推測(cè)、勇于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神有了深刻的體會(huì)。
比如，課文用過去人們對(duì)雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是多么不容易，多么珍貴！
這種對(duì)比烘托的方法，我們也可以在自己的作文中用用，可以更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)、精神。
對(duì)比烘托的方法，使用的時(shí)候要注意要比出人物的特點(diǎn)，比出與眾不同的個(gè)性。有些事物粗看起來，大同小異，通過對(duì)比，也會(huì)在這小異中比出特征。有的事物表現(xiàn)形式相同，但只要認(rèn)真體味，神韻并不盡同，把這不同的神韻寫出來，就揭示出了實(shí)質(zhì)上的差異。
四、益智園
創(chuàng)新與實(shí)踐
1、富蘭克林是位偉大的科學(xué)家，讀讀他的傳記，對(duì)自己會(huì)有不小的幫助。找找有關(guān)的書，讀一讀，并寫下自己的感受。
2、你觀察過嗎？現(xiàn)在的高樓大廈有沒有防雷裝置？他們所用的和富蘭克林當(dāng)時(shí)發(fā)明的避雷針有沒有什么不同呢？有改進(jìn)嗎？
附課后練習(xí)3提示：
不足為奇--這本書我早就讀過了，不足為奇。
推測(cè)--科學(xué)家們的推測(cè)完全準(zhǔn)確，昨夜果然發(fā)生了地震。
課后練習(xí)4提示：
第一段（第一自然段）：長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第二至五自然段）：美國科學(xué)家富蘭克林用"風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)"解開雷暴這個(gè)謎。
第三段（第六自然段）：后來富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
放飛自主探究的“風(fēng)箏”
——《天火之謎》教學(xué)談
如皋師范附屬小學(xué) 喻 芳
江蘇省如皋師范學(xué)校 胡海舟
《天火之謎》(國標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè))講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意當(dāng)好“引路人”，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣，引導(dǎo)他們合作交流，收到了很好的效果。
一、組裝風(fēng)箏，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責(zé)在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生探求的欲望。”
初讀階段，教者從講臺(tái)下拿出事先準(zhǔn)備好的風(fēng)箏配件，請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥，卻一下高度興奮起來。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉(xiāng)，不少學(xué)生放過風(fēng)箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風(fēng)箏與這只風(fēng)箏有何區(qū)別?他為什么用風(fēng)箏作試驗(yàn)?請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，看看能發(fā)現(xiàn)哪些問題。”同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，十分投入地讀起書來，提出了十幾個(gè)問題：風(fēng)箏線為什么用麻繩做?繩下為何結(jié)上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認(rèn)為有學(xué)問的人也對(duì)他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅(jiān)持試驗(yàn)?……教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個(gè)有研究價(jià)值的問題，利用課后時(shí)間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。
二、緊扣“風(fēng)箏”，解開“謎團(tuán)”
因?yàn)樘骄康膯栴}是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準(zhǔn)備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發(fā)現(xiàn)”多多。
匯報(bào)交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的“天火之謎”開始。有的小組運(yùn)用反復(fù)閱讀的方法發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)之所以選用麻繩，是因?yàn)槁槔K淋雨帶電后纖維會(huì)“怒發(fā)沖冠”豎起來，便于觀察。很多小組都查了《十萬個(gè)為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請(qǐng)教師范學(xué)校的物理老師。原來，結(jié)上絲帶是為了將電荷集中保留在風(fēng)箏與麻繩這一段，便于試驗(yàn)；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象，因?yàn)榧舛酥g易發(fā)生放電現(xiàn)象。
由此，討論進(jìn)入了第二個(gè)議題：富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細(xì)心觀察——大膽推測(cè)——試驗(yàn)揭秘，其研究經(jīng)過了這樣三個(gè)階段。這說明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。探究、交流既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法嘗試解決問題，而且讓學(xué)生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。
大半課過去了，學(xué)生的交流基本上圍繞內(nèi)容的理解進(jìn)行，對(duì)課文的語言關(guān)注較少。我又以周雨婷同學(xué)對(duì)第二自然段一個(gè)“推測(cè)”兩個(gè)“推論”的比較研究為突破口，將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對(duì)課文語言的鑒賞、吸收上來：第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗(yàn)的一系列動(dòng)詞“結(jié)上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現(xiàn)力，值得學(xué)習(xí)，。
三、拓展延伸，把“風(fēng)箏”放射課外去
下課前，第六小組介紹了：_{也們?cè)诰W(wǎng)上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科.學(xué)家，還是一位民主主義者，是著名的《獨(dú)立宣言》的起草人之一。教者以此為契機(jī)，布置了兩條融實(shí)踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè)，把探究的“風(fēng)箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您，×科學(xué)家》為題寫一段話，準(zhǔn)備召開故事會(huì)、交流會(huì)；二、大千世界，值得探究的問題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長壽之鄉(xiāng)的原因主要有哪些?……請(qǐng)選擇或另找一個(gè)感興趣的課題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪問、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過小報(bào)形式展示研究成果，記錄探究過程中的心得、感想。同學(xué)們躍躍欲試，熱情都很高。
實(shí)踐使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，只要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，積極引導(dǎo)，學(xué)生是能夠運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，就適合自己年齡特征、認(rèn)知水平的問題作出深入的探究的；而在探究過程中，教師既要大膽鼓勵(lì)，也要及時(shí)調(diào)控，以保證學(xué)生的探究圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行，使他們真有所得。
《天火之謎》資料 篇3
作者:沖鋒舟 來源
教學(xué)目標(biāo)：
1、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體感知課文。
2、理解并感受“天火”的可怕；理解富蘭克林得出自己推論的過程，感受在這個(gè)過程中富蘭克林表現(xiàn)出的“細(xì)心、智慧、勇敢、自信”等形象。
3、完成“雷暴、劈、斃傷、難以置信、不足為奇”等詞語教學(xué)。
4、完成對(duì)課文第一、二、三自然段的復(fù)述。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
2、教學(xué)課件。
教學(xué)過程:
一、 檢查預(yù)習(xí)，初讀課文
1、揭題，齊讀課題。
2、了解預(yù)習(xí)情況。
預(yù)設(shè)目標(biāo):在點(diǎn)評(píng)中滲透預(yù)習(xí)的要求：自學(xué)生字新詞，讀通、讀熟課文，收集一些與課文有關(guān)的資料。指出高年級(jí)學(xué)習(xí)中課前充分預(yù)習(xí)的必要性與重要性。
3、指名分節(jié)讀課文，點(diǎn)評(píng)朗讀情況。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：檢查課文朗讀情況，糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤:混為一談、風(fēng)箏、系、鑰匙、纖維、無稽之談等詞語的讀音。對(duì)課文形成整體感知。
二、理解天火，感受天火。
1、指名讀詞語：天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
指名用這些詞語說上一句話。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能明確四個(gè)詞語之間的關(guān)系：天火，古代西方人把它看作是上帝的怒火，中國人則把它稱為雷神，在科學(xué)上，叫做雷暴。
2、指名讀詞語： 擊倒 劈開 斃傷
指名介紹“爆、劈、斃 ”等字字形的記憶方法。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：利用形聲字特點(diǎn)來記憶。
3、自由輕讀兩組詞語并指名說說讀這組詞語后的感受：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
擊倒 劈開 斃傷
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能初步感受詞語背后的意象，為理解“天火”的可怕鋪墊情緒。
4、出示段落：
地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時(shí)候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
1）指名讀好這段話（部分關(guān)鍵詞標(biāo)紅）。
2）提問:還可以從哪里詞句體會(huì)到雷暴很可怕?
3）再次指名讀好這段話。
4）視頻播放：電閃雷鳴。提問：面對(duì)這樣的場(chǎng)面，你的感受是什么？
5）齊讀這段話，讀出感受來。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能抓住“劈開、擊倒、上帝的怒火、雷神、幾十億次、長期以來、一直”等詞語（根據(jù)回答隨機(jī)標(biāo)藍(lán)），不斷深化理解，感受雷暴的可怕，并能通過朗讀表達(dá)出來。
5、同座練習(xí)用上面出現(xiàn)的8個(gè)詞語說一段話。指名匯報(bào)。
6、指名再讀詞語，讀出自己體會(huì)來。
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
擊倒 劈開 斃傷
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能梳理一、三自然段部分內(nèi)容，完成這部分內(nèi)容的復(fù)述。能完成上述詞語的積累內(nèi)化。
三、走近富蘭克林，感知富蘭克林（一）
1、提問：誰為我們揭開了天火之謎呢?
2、出示富蘭克林的畫像。指名說說對(duì)富蘭克林的初步印象
3、齊讀這個(gè)名字。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能說出對(duì)富蘭克林的初步印象，讀好人名。
四、走近富蘭克林，感知富蘭克林（二）
1、雷暴是什么？快速默讀課文，找出能夠回答這個(gè)問題的句子，劃出來。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能找到以下句子：
雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（第三自然段）
雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（第五自然段）
2、自由輕讀上面兩句話，邊體會(huì)兩句話表達(dá)上的差異。
3、過渡：如果把這兩句放到它們所在的具體的語言環(huán)境中，可以觸摸到句子背后富蘭克林不同的心跳。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能大概感知兩句話的差異，滲透學(xué)習(xí)方法——結(jié)合具體的語言環(huán)境理解體會(huì)句子。
4、齊讀句子：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
1）出示靜電對(duì)人體放電后“怒發(fā)沖冠”圖片。提問：你看到了什么？可以用什么詞語來概括？
出示：“怒發(fā)沖冠”。提問:這里的“怒發(fā)沖冠”為什么要加引號(hào)?
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能理解“怒發(fā)沖冠”的本意與具體語言環(huán)境的意義。
2）指名介紹自己知道的靜電放電現(xiàn)象并出示資料：
在日常生活中，我們常常會(huì)碰到這種現(xiàn)象：晚上脫衣服睡覺時(shí)，黑暗中常聽到噼啪的聲響，而且伴有藍(lán)光；見面握手時(shí)，手指剛一接觸到對(duì)方，會(huì)突然感到指尖針刺般刺痛，令人大驚失色。這就是體內(nèi)靜電對(duì)外“放電”的結(jié)果。
指名讀資料。思考、匯報(bào):放電現(xiàn)象有哪些特點(diǎn)。
3）說雷暴就是一種放電現(xiàn)象，推測(cè)的依據(jù)是什么？讀讀課文，找找課文中有關(guān)的語句。根據(jù)回答出示句子并齊讀。“：
它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動(dòng)物……
出示句子：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
指名把上面兩句話連起來說說。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：了解到放電現(xiàn)象的三大特點(diǎn)——發(fā)光、有傷害。能理解“雷暴是放電現(xiàn)象”的依據(jù)。
4)體會(huì)作為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者——富蘭克林的心情。帶著富蘭克林當(dāng)時(shí)的心情讀讀這句話: 雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能體會(huì)出富蘭克林欣喜與興奮的心情，并通過朗讀表達(dá)出來。
5、富蘭克林對(duì)于自己的推論有把握嗎？
1）出示段落，讀中體會(huì)：
富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動(dòng)物……由此他大膽地推測(cè)，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
2）指名讀好這段話。
3）充滿自信地讀讀這句話：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
6、出示富蘭克林圖像。提問：看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能抓住 “早就觀察到、大膽地推測(cè)” 等關(guān)鍵詞，理解“大膽推測(cè)”背后富蘭克林細(xì)心、勇敢、自信的品質(zhì)。在朗讀中不斷深化理解。
板書：細(xì)心 大膽 智慧 自信……
五、走近富蘭克林，感知富蘭克林（三）
1、過渡：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論在我們看來——（不足為奇），可對(duì)于當(dāng)時(shí)的人們來說，這簡(jiǎn)直就是——這簡(jiǎn)直就是——（難以置信、無稽之談、荒謬可笑等等詞語。）
預(yù)設(shè)目標(biāo)：滲透“不足為奇、難以置信、無稽之談”詞語教學(xué)。
2、讀讀課文第三自然段落，找出有關(guān)描寫人們難以置信的句子。
1）出示句子：
人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。
2）出示富蘭克林身世資料。結(jié)合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。
富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業(yè)。富蘭克林八歲入學(xué)讀書，雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負(fù)擔(dān)他讀書的費(fèi)用。富蘭克林一生只在學(xué)校讀了這兩年書。
3）教學(xué)“冷嘲熱諷”。
4）指名讀好這段話。
5）想象富蘭克林內(nèi)心的感受。
6）帶著體會(huì)齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
7）出示資料并配樂介紹：
達(dá)爾文擔(dān)心進(jìn)化論的發(fā)表會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生震撼,死后手稿才得以發(fā)表。
哥白尼的“日心說”觸犯了基督教的教義。他的著作被列為禁書,并遭到教會(huì)公開的侮辱。
伽利略支持哥白尼日心說的觀點(diǎn)。受到羅馬宗教長達(dá)二十多年的殘酷迫害。
布魯諾認(rèn)為宇宙是無限的，地球只不過是無限宇宙中一粒小小的塵埃。結(jié)果被天主教會(huì)在羅馬的百花廣場(chǎng)上活活燒死
8）過渡：面對(duì)人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動(dòng)搖了嗎？富蘭克林沉默了嗎？他毅然決然地相信——
齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
3、出示富蘭克林圖片。再次說說對(duì)富蘭克林的認(rèn)識(shí)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能不斷深入感受富蘭克林所遭受的壓力，逐步體會(huì)到富蘭克林的自信、堅(jiān)定、勇敢……
4、出示詞語并指名讀：
混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 無稽之談 不足為奇
1）教學(xué)“不足為奇”：“不足為奇”什么意思？課文中什么“不足為奇”？在當(dāng)時(shí)，對(duì)于智慧大膽、充滿自信、意志堅(jiān)定的富蘭克林來說，什么又是不足為奇的呢？在你的生活中，什么又是“不足為奇”的呢？用“不足為奇”來說一句話。
2）同座練習(xí)：用上這些詞語說說富蘭克林得出推論的過程。 指名匯報(bào)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能充分理解“不足為奇”，會(huì)用“不足為奇”造句。能活用詞語，完成第三自然段的復(fù)述。
六、結(jié)束
1、齊讀：面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。
2、富蘭克林是怎么樣通過實(shí)驗(yàn)揭開雷電的秘密的呢，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們又感受到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔、明快的課時(shí)交接。
《天火之謎》資料 篇4
《天火之謎》教學(xué)反思
《天火之謎》(國標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè))講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn)，從高年級(jí)語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想及不足總結(jié)如下。
一、巧用多媒體
課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，是本文的一處采用烘托的手法。用過去人們對(duì)雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時(shí)的教學(xué)開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄象，逼真再現(xiàn)了文體的情境，接著問學(xué)生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)過程中，不知不覺地身臨其境了，對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。
二、善磨關(guān)鍵詞
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”第三學(xué)段（5～6年級(jí)）中要求，應(yīng)“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”在本課的教學(xué)過程中，我注重對(duì)學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。
在體會(huì)雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。”讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過渡段，從中體會(huì)到什么？開始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì)，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會(huì)到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，我也注重這個(gè)詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會(huì)，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測(cè)是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個(gè)句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷潮熱諷。”讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對(duì)富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。
三、精研重點(diǎn)段
課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個(gè)自然段，我做到以下幾點(diǎn)：
1、訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法
體會(huì)第二自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“觀察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。
2、重視學(xué)生情感體驗(yàn)，以讀為本
在教學(xué)第四自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會(huì)的地方寫點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時(shí)間。接著，是自由交流：
a當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況，就順帶當(dāng)文中三處寫到實(shí)驗(yàn)天氣的句子找出來品讀。體會(huì)富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神
b、當(dāng)學(xué)生交流知道實(shí)驗(yàn)的材料，馬上邊讓其他學(xué)生動(dòng)筆在書上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會(huì)富蘭克林的一絲不茍。
c、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時(shí)的富蘭克林心情如何？他為什么會(huì)如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會(huì)富蘭克林欣喜若狂的心情。
3、演示風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)復(fù)述
本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對(duì)風(fēng)箏的材料有所了解，我又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)文中人物動(dòng)作，明白風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程。最后，我將老師準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗(yàn)材料，問：誰愿意當(dāng)一回小富蘭克林，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。
四、適延知識(shí)面
本課是一篇科學(xué)故事，里面涉及到較為廣而深的電子學(xué)、物理學(xué)等方面的知識(shí)。如“靜電放電現(xiàn)象、導(dǎo)體、避雷針”等。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)到富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)中了解靜電放電現(xiàn)象：同學(xué)們，在生活中你何時(shí)感受到了靜電放電現(xiàn)象的存在？老師與學(xué)生一起交流，秋冬季節(jié)，氣候干燥，有時(shí)碰金屬門柄會(huì)有一種麻麻的感覺。有時(shí)與同學(xué)一起碰到手會(huì)有一種被電的感覺。還有晚上，關(guān)燈，脫毛衣會(huì)有藍(lán)色火花伴著“啪”的一聲出現(xiàn)。這都是靜電現(xiàn)象。這樣的交流讓學(xué)生很好地延伸了知識(shí)面并很好地理解了其兩者的相似之處，體會(huì)到富蘭克林的觀察細(xì)致、全面。當(dāng)學(xué)到“富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。”時(shí)我補(bǔ)充說明纖維的特性，及理解帶電現(xiàn)象的“怒發(fā)沖冠”時(shí)，例舉干燥時(shí)節(jié)早上起來用梳子梳頭，頭發(fā)會(huì)豎起來，這也是帶電有信號(hào)。當(dāng)最后學(xué)到富蘭克林根椐放電的原理，發(fā)明了避雷針，我以引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀了解相關(guān)知識(shí)，去走近富蘭克林，特意為學(xué)生引薦《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》，使本課的學(xué)習(xí)有了較深較廣的延展。最后老師送學(xué)生三句相關(guān)名言共勉也延伸了課文的學(xué)習(xí)。
課堂不能完全預(yù)設(shè)，更需要太多的靈動(dòng)！第一次借班上公開課，對(duì)學(xué)生讀得不夠透，期望值過高。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能很好地交流體悟時(shí)，我有措手不及的奧惱的情緒增生，促使課堂靈變不夠，以上有些精心設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)的滲透沒能如愿實(shí)行。走下講臺(tái)，一時(shí)有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領(lǐng)悟，這何嘗不是一次難得的歷練。
《天火之謎》教學(xué)反思
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。
課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn)，從高年級(jí)語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下：
一、揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑：“看了這個(gè)題目后你有什么疑問呢？”學(xué)生好奇地問：“‘天火’是什么東西呢？‘天火之謎’到底是個(gè)怎樣的謎呢？這個(gè)謎又是怎樣解開的呢？” 看來學(xué)生對(duì)這課的內(nèi)容果然充滿了濃厚的興趣，我趕忙抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生讀起了課文。
二、初讀課文后，我告訴學(xué)生：“學(xué)了這一課，每個(gè)人都要能面對(duì)全班復(fù)述課文，還要在課后把這個(gè)故事將給自己親近的人聽。要想講的好，就必須把故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，還要把關(guān)鍵的地方講具體、講生動(dòng)。”這樣，學(xué)生就有精讀的目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)力，讀起書來就特別認(rèn)真。復(fù)述課文時(shí)就容易多了。
三、細(xì)讀課文時(shí)，我用《語文課程新方案》設(shè)問導(dǎo)讀中的第4題：富蘭克林幫助人們揭開高空中神秘的天火之謎，他到底是怎樣做到的？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，畫出有關(guān)的句子，多讀幾次，寫下自己的理解。與大家一起來交流探討。自主嘗試，小組交流后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行研討。學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)句子的研討，真切地體會(huì)到了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)踐的精神。
《天火之謎》教學(xué)反思
本課講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對(duì)課文特點(diǎn)，從高年級(jí)語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想總結(jié)如下。
一.善磨關(guān)鍵詞
在本課的教學(xué)過程中，我注重對(duì)學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。
在體會(huì)雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。”讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過渡段，從中體會(huì)到什么？開始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì)，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會(huì)到其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”， 這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，我也注重這個(gè)詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會(huì)，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測(cè)是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個(gè)句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷潮熱諷。”讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對(duì)富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。
二.精研重點(diǎn)段
課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個(gè)自然段，我做到以下幾點(diǎn)：
1、訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法
體會(huì)第二自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“觀察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。
2、重視學(xué)生情感體驗(yàn)，以讀為本
在教學(xué)第四自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會(huì)的地方寫點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時(shí)間。接著，是自由交流：
a當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況，就順帶當(dāng)文中三處寫到實(shí)驗(yàn)天氣的句子找出來品讀。體會(huì)富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神.
b、當(dāng)學(xué)生交流知道實(shí)驗(yàn)的材料，馬上邊讓其他學(xué)生動(dòng)筆在書上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會(huì)富蘭克林的一絲不茍。
c、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時(shí)的富蘭克林心情如何？他為什么會(huì)如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會(huì)富蘭克林欣喜若狂的心情。
三.延伸文本
在課堂上我還注重了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀《富蘭克林傳》，搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的等等，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。
《天火之謎》資料 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
2、了解風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的原理，能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。
3、理解并積累詞語：冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒發(fā)沖冠、無稽之談、安然無恙，會(huì)用不足為奇、欣喜若狂造句。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神，造福人類的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入，解讀雷暴
同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)19課。齊讀課題。讀了課題你有什么要問的嗎？生質(zhì)疑。
通過預(yù)習(xí)解決了哪些問題？
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進(jìn)課文。
（一）、檢查預(yù)習(xí)
1、出示帶生字的詞語：
爆炸 冷嘲熱諷 斃傷 揭開 拴住 鑰匙 顛簸（1）學(xué)生讀。
2、出示詞語：不足為奇 難以置信 混為一談 冷嘲熱諷
怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 無稽之談 安然無恙
讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語的意思。
三、品讀第三自然段，感受品質(zhì)。
1、課文的重點(diǎn)是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個(gè)階段？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文3~5自然段說一說。（根據(jù)學(xué)生回答板書：觀察——推測(cè)——實(shí)驗(yàn)）
同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過一則伽利略的名言：（學(xué)生一起說）一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中來。富蘭克林就是一個(gè)善于觀察的人。課文哪一段介紹了他觀察、推測(cè)？默讀這一段，從中你感受到了什么？
2、交流：
（1）富蘭克林善于觀察、勤于思考
學(xué)生找到句子（出示）“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物……”，說說自己的理解。引導(dǎo)體會(huì)“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？——體會(huì)到富蘭克林“善于觀察”。（提醒注意：三個(gè)“都”）正因?yàn)樽隽思?xì)致的觀察，所以才做出了大膽的推測(cè)——
指導(dǎo)朗讀。
（2）富蘭克林敢于挑戰(zhàn)、勇于探索
（預(yù)設(shè)1）學(xué)生說自己的感悟。根據(jù)學(xué)生的回答（出示句子）“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們?cè)谪?zé)備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責(zé)罵嗎，還有取笑，人們會(huì)怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
（預(yù)設(shè)2）他的推論在現(xiàn)在看來不足為奇，但在當(dāng)時(shí)卻是令人難以置信的。人們?yōu)槭裁措y以置信？“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”，想象人們會(huì)怎么取笑他。
出示富蘭克林身世資料。結(jié)合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。（點(diǎn)出為什么寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）
富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業(yè)。富蘭克林八歲入學(xué)讀書，雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負(fù)擔(dān)他讀書的費(fèi)用。富蘭克林一生只在學(xué)校讀了兩年書就輟學(xué)當(dāng)了學(xué)徒。從12歲起到他大哥的印刷所里當(dāng)學(xué)徒，以后長期從事印刷工作。
面對(duì)嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
齊讀第3自然段。
四、小結(jié)
面對(duì)人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動(dòng)搖了嗎？他決定——
富蘭克林是怎么樣通過“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開雷電的秘密的呢？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們又感受到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個(gè)謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請(qǐng)劃出有關(guān)詞語）請(qǐng)用簡(jiǎn)單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來。
6、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
（2）大膽推測(cè)：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測(cè)”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對(duì)他冷嘲熱諷”
板書：習(xí)慣地
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會(huì)說些什么？
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測(cè)反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實(shí)驗(yàn)）（動(dòng)作）
（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。
他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會(huì)人物特點(diǎn)。
8、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
10、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說？
自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)。復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。
《天火之謎》資料 篇6
12月20日參加常熟實(shí)驗(yàn)小學(xué)“小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)研究觀摩研討活動(dòng)”，因?yàn)榇箪F彌漫，趕到常熟，已經(jīng)是8點(diǎn)40分，所以，只聽了一節(jié)語文課，現(xiàn)在把聽課實(shí)錄整理如下，與老師們共同學(xué)習(xí)。
蘇教版國標(biāo)本第九冊(cè)《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教者 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧麗芳
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，句式訓(xùn)練
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
生：（齊讀）天火之謎
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道是誰用什么方法解開了天火之謎？
生：富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開了天火之謎。
師：對(duì)，這句話還可以怎么說？
生：天火之謎是富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開的。
生：富蘭克林在“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的幫助下解開了天火之謎。
生：天火之謎被富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開了。
生：富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”把天火之謎解開了。
師：這幾種說法都是一個(gè)意思，會(huì)用不同的方法說同一種意思，這就是能說會(huì)道。
師：今天我們一起看看這是一位怎樣的富蘭克林。
二品味詞句，感受品質(zhì)
師：平常我們都做過“找不同“的游戲，今天我們也來玩一玩。找一找風(fēng)箏有什么不同。
一只風(fēng)箏是富蘭克林用來做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏，一只是我們平常看到的在我們頭腦中的風(fēng)箏。
生：自讀課文圈畫
師：誰來說一說這兩只風(fēng)箏的不同
生：做實(shí)驗(yàn)用的風(fēng)箏比我們平常的風(fēng)箏多了細(xì)鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙
師：根據(jù)學(xué)生回答用課件出示這些詞語
師：根據(jù)以上的比較你覺得這是一只怎樣的風(fēng)箏？
在詞語上方用課件出示：這是一只___________的風(fēng)箏。
生：這是一只特別的風(fēng)箏。
生：這是一只奇怪的風(fēng)箏。
生：這是一只奇特的風(fēng)箏。
師：僅僅這些還不夠，請(qǐng)你關(guān)注一下帶上這些東西的動(dòng)詞，作者分別用了什么？
生：（低頭尋找后即刻舉手）栓了細(xì)鐵絲，結(jié)了絲帶，系著銅鑰匙。
師：（根據(jù)生回答分別用課件出示這些動(dòng)詞）
師：同學(xué)們呢，都喜歡畫畫，現(xiàn)在就請(qǐng)你在課文插圖上畫出每個(gè)部分，想想分別派什么用途。
生：（在插圖上描畫，思考片刻）
生：細(xì)鐵絲用來吸收天電，麻繩是導(dǎo)電的，銅鑰匙是用來感受電的。
師：麻繩一開始是沒有電的，只有淋雨后變濕才會(huì)導(dǎo)電，這個(gè)你們學(xué)初中物理的時(shí)候就會(huì)知道。所以細(xì)鐵絲是用來吸收天電，麻繩是淋濕后導(dǎo)電，銅鑰匙是用來傳電放電的，那么絲帶有什么用途呢？（教師用課件出示作用，在絲帶后打上問號(hào)）
生：我認(rèn)為是為了能攥住風(fēng)箏。
生：我認(rèn)為麻繩淋濕后帶了電，絲帶沒有淋濕就不會(huì)帶電，所以用來攥，比較安全。
師：好的，你們認(rèn)為富蘭克林做風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的時(shí)候很注意安全，懂得保護(hù)自己。也許還有另外的用途，這個(gè)就放在課外，請(qǐng)同學(xué)們呢自己去研究。
師：（指著屏幕）你能根據(jù)屏幕上這些內(nèi)容向沒見過這只風(fēng)箏的人介紹一下嗎？
生：這是一只……（略）
師：從這只風(fēng)箏中你看出了什么？
生：富蘭克林具有豐富的科學(xué)知識(shí)。
師：是。（板書：豐富的知識(shí)）
師：只知道這是一只怎樣的風(fēng)箏，還不足以了解富蘭克林的全部，讓我們來關(guān)注放風(fēng)箏的過程。請(qǐng)你靜心讀讀文章第四節(jié)，你覺得哪些字詞值得細(xì)細(xì)品味，可以在旁邊寫寫你的感受。
生：（自讀自悟）
師：（巡視）
生：我從麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來，知道麻繩帶電了。
師：（根據(jù)生的回答，出示兩個(gè)句子：
……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號(hào)！
……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維全都豎了起來。這是麻繩帶電的信號(hào)。）
請(qǐng)你比較一下這兩個(gè)句子有什么不同。
生：第一句話中有“怒發(fā)沖冠”，句末加的標(biāo)點(diǎn)是感嘆號(hào)。
師：從“怒發(fā)沖冠”這個(gè)詞你看到了什么？
生：我看到麻繩上的纖維紛紛豎了起來。
生：我看到麻繩上的纖維一根根豎了起來。
師：對(duì)，這就是我們平時(shí)說的具體生動(dòng)形象。（板書：形象）誰來讀讀第一句。
生：（讀）
師：我看到纖維豎起來了一點(diǎn)！
生：（讀）
師：這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了！齊讀。
生：（齊讀）
師：從“！”中你看到了什么？
生：我覺得從這個(gè)感嘆號(hào)里可以看到富蘭克林興奮，很高興。
師：對(duì)，感嘆號(hào)里也蘊(yùn)涵這人物的心情。這就是我們平時(shí)說的有感情。（板書：感情）
師：還有哪些語句值得品味？
生：從“啪”的一聲，我知道做實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)。
生：從“欣喜若狂”可以看出富蘭克林非常高興。
師：（根據(jù)學(xué)生回答出示該句：
……富蘭克林用手指*近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
師：我們來品一品“欣喜若狂”，想一想還有哪些表示高興的詞語拿來和它比一比，能不能比過它。
生：興高采烈，比不過它高興。
生：喜笑顏開，比不過它高興。
師：欣喜若狂是高興得發(fā)瘋了呀，什么詞也比不了那么高興。那么富蘭克林為什么那么高興呢？
生：因?yàn)樗C實(shí)了猜想。
生：因?yàn)樽鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)很不容易。
師：古時(shí)候意大利有個(gè)科學(xué)家叫阿基米德，國王叫他查找王冠被“偷梁換柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的身體躺在浴缸的時(shí)候，水溢了出來。他靈光閃過，王冠不也可以用這個(gè)算出體積和重量嗎？當(dāng)時(shí)的阿基米德顧不上穿衣就激動(dòng)地在浴室跳了起來。這時(shí)他的高興就可以用……
生：用“欣喜若狂”來形容。
師：從這句話中你還可以品味哪個(gè)詞？
生：一陣發(fā)麻說明做這個(gè)實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)。
生：*近，這個(gè)詞說明明明知道危險(xiǎn)，還是勇敢地做實(shí)驗(yàn)。
師：還有哪個(gè)詞最近看出富蘭克林明明知道危險(xiǎn)還是去做了？
生：用手指*近。
師：為什么？
生：他可以用其它東西代替手指來*近麻繩，但是他沒有。
師：從這里看出什么？
生：富蘭克林不怕危險(xiǎn)。（師：板書 不怕危險(xiǎn)）
師：聯(lián)系課文第三節(jié)，想想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)僅僅有危險(xiǎn)，還有什么？
生：（自讀第三自然段）
師：（課件出示：……人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。）
師：想一想，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，富蘭克林矛盾過嗎？
生：也許有過矛盾。因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？
師：怎么可以同人間的事物混為一談呢？這句話換成不帶問號(hào)的句子該怎么說？
生：不可以同人間的事物混為一談。
師：（紅色標(biāo)出“習(xí)慣”）所以，這次實(shí)驗(yàn)是對(duì)傳統(tǒng)看法的一種挑戰(zhàn)，富蘭克林不怕“習(xí)慣”（板書 不怕“習(xí)慣”）
師：普通的人這樣認(rèn)為，而且許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。但富蘭克林仍然決定做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。從“決定”這個(gè)詞語你看到了什么？
生：他不怕冷嘲熱諷。
生：他不怕人們的取笑。
師：（板書 不怕取笑）從三個(gè)不怕你看到了一種什么樣的精神？
生：毫不畏懼的精神
生：勇敢無畏的精神。
生：勇往直前的精神。
師：對(duì)。（板書 勇敢的精神）
師：（指著板書）富蘭克林除了有豐富的知識(shí)，勇敢的精神外還有什么？
生：還有仔細(xì)地觀察
師：是的。（點(diǎn)擊出示課文第三小節(jié)前部分：
富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物……由此他大膽地推測(cè)，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
師：（點(diǎn)擊推測(cè)）給推測(cè)找一個(gè)近義詞
生：猜測(cè)
師：推測(cè)和猜測(cè)有什么區(qū)別呢？
生：推測(cè)是有根據(jù)的。富蘭克林觀察了天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處才做了這樣的推測(cè)。
生：猜想一般沒有根據(jù)。
師：這種推測(cè)是不是一下子就產(chǎn)生的？
生：不是，他觀察了已經(jīng)很久以后才做了這樣的推測(cè)。
師：（點(diǎn)擊早就）觀察了那么久，有那么多的根據(jù)，那是一種什么樣態(tài)度？
生：一絲不茍的態(tài)度
生：嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度
師：對(duì)，這就是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。（板書）
師：（指板書）富蘭克林憑借豐富的知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，勇敢的精神，成功地完成了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。想想，成功以后，那些曾經(jīng)嘲笑過他的人會(huì)怎么說？
生：
師：（講述發(fā)明“避雷針”的經(jīng)過，略）
三延伸拓展，推薦閱讀
師：我知道同學(xué)們?cè)谡n外也搜集了關(guān)于富蘭克林的一些資料，來交流一下。
生：（交流略）
師：這樣偉大的人我們當(dāng)然要認(rèn)識(shí)一下。（點(diǎn)擊出示富蘭克林的畫像）
師：（補(bǔ)充介紹）富蘭克林不僅在科學(xué)事業(yè)上做出了偉大的成就，同時(shí)在其它領(lǐng)域也做出了杰出的貢獻(xiàn)。他是著名的文學(xué)家、政治家。第一界美國總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說：“我一生只佩服三個(gè)人，第一個(gè)人是富蘭克林，第二個(gè)人還是富蘭克林，第三個(gè)人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。
（出示圖書）這是三本介紹富蘭克林的圖書，現(xiàn)借給今天課堂上表現(xiàn)最出色的孩子。
師：如果我們把這個(gè)故事要講給別人聽，該怎么講呢？
（出示小標(biāo)題）今天我講課的順序是風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)――觀察推測(cè)——震驚世界――發(fā)明避雷針，加上第一課時(shí)講的可怕的天火。我們按課文脈絡(luò)重新排該怎么排？
生：可怕的天火――觀察推測(cè)――風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)――震驚世界――發(fā)明避雷針
師：對(duì)，按一定順序講，別人就會(huì)聽得清楚明白，這就是平時(shí)我們說“有序”。（板書）
師：點(diǎn)擊作業(yè)
友情提示：別在雷雨天放風(fēng)箏，危險(xiǎn)！
作業(yè)：1把這個(gè)故事講給不知道的人聽。
2分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。
師：下課
《天火之謎》資料 篇7
作者:沖鋒舟 來源
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開“天火之謎”的過程，進(jìn)一步感受富蘭克林“細(xì)心、智慧、謹(jǐn)慎、勇敢”等形象
2、完成“雷電交加、顛簸、欣喜若狂”等詞語教學(xué)。
3、完成對(duì)課文第四、五、六自然段的復(fù)述。
4、體會(huì)課文表達(dá)的方法，學(xué)會(huì)用課文中的句子概括段意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件。
教學(xué)過程:
一、走近富蘭克林，感知富蘭克林（四）
1、指名用一句話概括富蘭克林是怎樣揭開天火之謎的。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能概括出富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開了“天火之謎”。
2、自讀第四自然段，找出描寫風(fēng)箏樣子的句子，讀讀說說自己的理解。
3、小組討論、班級(jí)交流不理解的問題。
4、出示富蘭克林的畫像，指名說說對(duì)富蘭克林的新體會(huì)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能理解風(fēng)箏的特殊功能，能進(jìn)一步體會(huì)富蘭克林的智慧、謹(jǐn)慎。
5、出示詞組并指名讀、集體讀：
風(fēng)箏 拴上 系著 結(jié)上 鑰匙
1）字音教學(xué)。
2）用這些詞語說說富蘭克林的風(fēng)箏與眾不同之處，可以帶上自己的評(píng)論。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能讀準(zhǔn)“箏、拴、系、結(jié)、匙”等字音。能對(duì) “風(fēng)箏樣子”進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
二、走近富蘭克林，感知富蘭克林（五）
1、 讀讀第四自然段中描寫實(shí)驗(yàn)過程的句子。劃出自己體會(huì)深刻的句子。匯報(bào)理解，并練習(xí)朗讀。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能抓住關(guān)鍵的句子體會(huì)出富蘭克林的勇敢。
2、出示句子：
風(fēng)箏越飛越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。
1）指名說讀這句話的體會(huì)。
2）體會(huì)富蘭克林此刻的內(nèi)心活動(dòng)。
3) 指名朗讀這句話。
4）出示富蘭克林的畫像，指名說說對(duì)富蘭克林的體會(huì)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能通過“一葉小舟、顛簸、搖晃”等詞語體會(huì)天氣的惡劣。能體會(huì)出富蘭克林當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情——擔(dān)心實(shí)驗(yàn)的成敗，想到人們的嘲諷等。能通過朗讀深化體會(huì)天氣的惡劣以及體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)心情。
5）過渡：面對(duì)人們的冷嘲熱諷，面對(duì)惡劣的天氣，面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果即將揭曉的一瞬間，偉大的科學(xué)家富蘭克林也有些忐忑不安了。但，在他內(nèi)心深處，一定有一個(gè)堅(jiān)定的信念——
出示句子，指名讀。雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
出示富蘭克林的畫像，指名“讀”出富蘭克林的眼神。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能再次體會(huì)到富蘭克林的堅(jiān)定。
3、出示句子：
富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"
1）讀一讀，指名說自己的體會(huì)。
2）聯(lián)系自己生活，理解“欣喜若狂”，用“欣喜若狂”說一句話。
3）補(bǔ)充資料：前輩們研究“天火”的的種種不幸遭遇。展開想象，指名說此刻富蘭克林想到了什么？
4）指名有感情的朗讀：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"
預(yù)設(shè)目標(biāo)：理解“欣喜若狂”，完成造句。能夠逐步體會(huì)到富蘭克林的欣喜若狂并通過朗讀表達(dá)出來。
5）過渡：聽聽富蘭克林是怎樣向那些嘲笑他的人莊嚴(yán)宣告的吧！出示并齊讀：
雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
聽聽富蘭克林是怎樣向全世界的人莊嚴(yán)宣告的吧！出示并齊讀：
雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
6）出示富蘭克林的畫像，指名說說對(duì)富蘭克林的體會(huì)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能體會(huì)富蘭克林的自信從容。
4、出示詞組并指名讀、集體讀：
雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無恙 欣喜若狂
5、指名說，讀這些詞語時(shí)腦海中想到的畫面。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能借用想象畫面的形式完成對(duì)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的復(fù)述。
三、致敬富蘭克林，銘記富蘭克林。
1、假設(shè)站在高大建筑物的避雷針下，指名對(duì)富蘭克林說話。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能說出一個(gè)自己心目中完整的富蘭克林形象以及表達(dá)自己的情感。
2、讀詞語并回顧富蘭克林的故事：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
擊倒 劈開 斃傷
混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 無稽之談 不足為奇
風(fēng)箏 拴上 系著 結(jié)上 鑰匙
雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無恙 欣喜若狂
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能讀準(zhǔn)字音，積累詞語，能在詞語的提示下，初步復(fù)述全文。
4、完成課后練習(xí)4。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能體會(huì)到文章表達(dá)的方法，學(xué)會(huì)用課文中的句子概括段意。
3、齊讀：富蘭克林
《天火之謎》資料 篇8
教學(xué)內(nèi)容 25、天火之謎 教學(xué)目標(biāo) 基本目標(biāo)：
1、能流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。
發(fā)展目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。 教學(xué)重點(diǎn) 讀懂課文、復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)經(jīng)過 媒體準(zhǔn)備 多媒體課件 課時(shí)安排 第二課時(shí) 授課時(shí)間 3月26日 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、讀題后提問：通過上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道天火是指什么？為什么說雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？
2、天火之謎到底指的是什么？
3、引讀：雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被――美國科學(xué)家富蘭克林解開。那么這個(gè)謎是怎樣被富蘭克林解開的呢？（板書：富蘭克林 解開） 1、根據(jù)老師的提問回答，復(fù)習(xí)上一堂課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、背誦老師引讀的內(nèi)容“美國科學(xué)家富蘭克林解開”。 上堂課已經(jīng)學(xué)習(xí)了第1自然段，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)第3自然段 1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內(nèi)容？
2、指名說說這一自然段的意思，并相機(jī)板書：早就觀察、大膽推測(cè)、決定實(shí)驗(yàn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時(shí)候，可以用自己課外收集的資料來幫助理解，不理解的做上記號(hào)，等會(huì)兒我們一起討論。
4、指名學(xué)生說說不懂的問題。并相機(jī)組織學(xué)生討論、朗讀課文。
（1）你們真的了解雷暴與靜電放電現(xiàn)象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。這些資料能幫你說明問題嗎？引讀，由此他大膽地推測(cè)――雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（2）雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論現(xiàn)在看起來不值得奇怪，但在當(dāng)時(shí)卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ兀砍鍪救⌒Φ囊欢卧挘隳苈?lián)系課文第1自然段說說嗎？齊讀這一段話。他們會(huì)怎樣取笑富蘭克林呢？
過渡：面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定――通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。（板書“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”） 1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節(jié)的意思。
2、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料讀懂課文，不理解的做上記號(hào)
3、提出不理解的問題和解決自己或同學(xué)提出來的問題。
4、與老師進(jìn)行平等的對(duì)話，在對(duì)話中不斷理解課文，體會(huì)課文的意思。
5、有感情地朗讀課文。 在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)， 先從整體上了解這一自然段的意思，然后運(yùn)用讀懂課文的方法自己學(xué)習(xí)課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書的本領(lǐng)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和課外資料進(jìn)行積極的信息處理過程，理解課文內(nèi)容，在討論理解的過程中相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文。 學(xué)習(xí)第4自然段 1、請(qǐng)同學(xué)自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來理解課文，不理解的地方可以做上記號(hào)。
2、教師收集到了一段動(dòng)畫，請(qǐng)同學(xué)們看仔細(xì)了，或許可以解開你心中的疑問。
3、看了這一段動(dòng)畫，你又知道了什么？
4、還有什么問題要提嗎？相機(jī)討論、指導(dǎo)朗讀。
（1）做這次實(shí)驗(yàn)的條件有哪些？
（2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來就說明這是麻繩帶電的信號(hào)？
（3）指導(dǎo)讀兩個(gè)感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，最后三個(gè)感嘆句要讀出他成功的喜悅。
（4）讓學(xué)生聯(lián)系課文和補(bǔ)充課外資料，體會(huì)富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、這一段寫得很精彩，同學(xué)們能夠把“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過復(fù)述出來嗎？出示多幅圖片，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。
6、指名學(xué)生復(fù)述課文第4自然段。
7、如果用上課文中的好詞好句，復(fù)述就更加生動(dòng)，誰來？ 1、學(xué)生自學(xué)課文第4自然段，理解有關(guān)語句，不理解地方做上記號(hào)。
2、觀看動(dòng)畫，理解課文。
3、討論理解同學(xué)當(dāng)中不理解的地方，深入理解課文。
4、體會(huì)富蘭克林在實(shí)驗(yàn)過程中勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、對(duì)照?qǐng)D片練習(xí)復(fù)述課文。 學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)小節(jié)，以讀懂課文、朗讀課文、體會(huì)思想、復(fù)述課文貫穿，突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
復(fù)述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過文字提示指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是在觀看動(dòng)畫的基礎(chǔ)上并輔之以多幅圖片指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。 學(xué)習(xí)第5自然段 1、“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”成功了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了富蘭克林先前的推測(cè)――雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（板書：證實(shí)推測(cè)）
2、聯(lián)系上下文想想看，做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時(shí)的影響有多大？（相機(jī)板書：震驚世界） 1、知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
2、說說做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時(shí)的影響。 通過想象，再一次讓學(xué)生感受到“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”對(duì)當(dāng)時(shí)影響以及富蘭克林所作出的貢獻(xiàn)。 學(xué)習(xí)第6自然段 1、雷暴就是大規(guī)模的放電現(xiàn)象，這是個(gè)震驚世界的發(fā)現(xiàn)，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢？ 1、齊讀第6自然段。
2、說說避雷針的作用。 在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學(xué)上的不懈精神。 對(duì)照板書總結(jié)課文 1、對(duì)照板書，總結(jié)全文。
2、出示富蘭克林簡(jiǎn)單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè)：
（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的？ 1、了解富蘭克林的生平和其它發(fā)明創(chuàng)造。
2、課外完成作業(yè)。 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和對(duì)科學(xué)的熱愛。 板書設(shè)計(jì) 25、天火之謎 富蘭克林 早就觀察 大膽推測(cè) 決定實(shí)驗(yàn)
解 開 風(fēng)箏實(shí)驗(yàn) 證實(shí)推測(cè) 震驚世界
《天火之謎》資料 篇9
前些天，在《濱湖之秋》語文優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中，我有幸聽了一節(jié)薛志榮老師充滿語文課——《天火之謎》，讓我感觸頗深。
這篇課文不僅充滿了科普知識(shí)，而且文章用詞豐富、描寫精彩，處處表現(xiàn)出對(duì)富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度的崇敬和贊美之情。因此，在薛老師的課堂中時(shí)時(shí)透露著飽滿的，這種傾注既落實(shí)在學(xué)生對(duì)課文的朗讀之中，也凸顯在學(xué)生對(duì)語言文字的練習(xí)之中。例如：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（第五自然段）這兩句話中的主要區(qū)別就在于“就是”“只是”兩個(gè)詞上，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句話中確飽含著濃厚的情感，這種情感只有學(xué)生在反復(fù)的朗讀中才能真正的體會(huì)到。于是，薛老師利用高年級(jí)學(xué)生能自學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了自主、合作、探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)中成為真正的讀者。在這樣的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生再來讀這兩句話，就自然而然的飽含了，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就更加的深刻、透徹了。
薛老師的這種讓學(xué)生成為真正讀者的教學(xué)方式，正是體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)的新型模式——自主、合作、探究。同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。
其次，薛老師抓住中心句，讓學(xué)生在朗讀中觸摸人物心靈。例如：抓住句
子“雷暴 就是人們熟知的放電現(xiàn)象”、“雷暴只是人們熟知的放電現(xiàn)象”。通過讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)比兩句話的不同，分析課文相關(guān)段落，課件出示資料卡，初步走進(jìn)富蘭克林，讓學(xué)生從朗讀中，從老師提供的資料卡信息中，感受富蘭克林當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。播放伽利略、哥白尼、達(dá)爾文等科學(xué)家，因自己的學(xué)術(shù)結(jié)論不被當(dāng)時(shí)宗教所接受而遭受到的迫害資料，配以應(yīng)景的背景音樂，讓學(xué)生更深一步體會(huì)當(dāng)時(shí)富蘭克林所頂受的壓力讓學(xué)生利用平實(shí)的語文文字去觸摸文章人物的心跳。
最后，薛老師搜集了一些有關(guān)富蘭克林的的評(píng)價(jià)性語言，并指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“拓展作業(yè)：課外閱讀《富蘭克林傳》。”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。
這節(jié)課不僅讓我看到了一堂優(yōu)秀的語文課堂教學(xué)，更讓我看到了一位語文老師在教學(xué)過程中的不斷創(chuàng)新，這正是我所要學(xué)習(xí)的。
《天火之謎》資料 篇10
如皋師范附屬小學(xué) 喻 芳 江蘇省如皋師范學(xué)校 胡海舟
《天火之謎》(國標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè))講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意當(dāng)好“引路人”，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣，引導(dǎo)他們合作交流，收到了很好的效果。
一、組裝風(fēng)箏，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責(zé)在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生探求的欲望。”
初讀階段，教者從講臺(tái)下拿出事先準(zhǔn)備好的風(fēng)箏配件，請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥，卻一下高度興奮起來。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉(xiāng)，不少學(xué)生放過風(fēng)箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風(fēng)箏與這只風(fēng)箏有何區(qū)別?他為什么用風(fēng)箏作試驗(yàn)?請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，看看能發(fā)現(xiàn)哪些問題。”同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，十分投入地讀起書來，提出了十幾個(gè)問題：風(fēng)箏線為什么用麻繩做?繩下為何結(jié)上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認(rèn)為有學(xué)問的人也對(duì)他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅(jiān)持試驗(yàn)?……教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個(gè)有研究價(jià)值的問題，利用課后時(shí)間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。
二、緊扣“風(fēng)箏”，解開“謎團(tuán)”
因?yàn)樘骄康膯栴}是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準(zhǔn)備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發(fā)現(xiàn)”多多。
匯報(bào)交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的“天火之謎”開始。有的小組運(yùn)用反復(fù)閱讀的方法發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)之所以選用麻繩，是因?yàn)槁槔K淋雨帶電后纖維會(huì)“怒發(fā)沖冠”豎起來，便于觀察。很多小組都查了《十萬個(gè)為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請(qǐng)教師范學(xué)校的物理老師。原來，結(jié)上絲帶是為了將電荷集中保留在風(fēng)箏與麻繩這一段，便于試驗(yàn)；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象，因?yàn)榧舛酥g易發(fā)生放電現(xiàn)象。
由此，討論進(jìn)入了第二個(gè)議題：富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細(xì)心觀察——大膽推測(cè)——試驗(yàn)揭秘，其研究經(jīng)過了這樣三個(gè)階段。這說明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。探究、交流既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法嘗試解決問題，而且讓學(xué)生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。
大半課過去了，學(xué)生的交流基本上圍繞內(nèi)容的理解進(jìn)行，對(duì)課文的語言關(guān)注較少。我又以周雨婷同學(xué)對(duì)第二自然段一個(gè)“推測(cè)”兩個(gè)“推論”的比較研究為突破口，將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對(duì)課文語言的鑒賞、吸收上來：第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗(yàn)的一系列動(dòng)詞“結(jié)上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現(xiàn)力，值得學(xué)習(xí)，。
三、拓展延伸，把“風(fēng)箏”放射課外去
下課前，第六小組介紹了：_{也們?cè)诰W(wǎng)上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科.學(xué)家，還是一位民主主義者，是著名的《獨(dú)立宣言》的起草人之一。教者以此為契機(jī)，布置了兩條融實(shí)踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè)，把探究的“風(fēng)箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您，×科學(xué)家》為題寫一段話，準(zhǔn)備召開故事會(huì)、交流會(huì)；二、大千世界，值得探究的問題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長壽之鄉(xiāng)的原因主要有哪些?……請(qǐng)選擇或另找一個(gè)感興趣的課題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪問、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過小報(bào)形式展示研究成果，記錄探究過程中的心得、感想。同學(xué)們躍躍欲試，熱情都很高。
實(shí)踐使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，只要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，積極引導(dǎo)，學(xué)生是能夠運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，就適合自己年齡特征、認(rèn)知水平的問題作出深入的探究的；而在探究過程中，教師既要大膽鼓勵(lì)，也要及時(shí)調(diào)控，以保證學(xué)生的探究圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行，使他們真有所得。
《天火之謎》資料 篇11
一.教材簡(jiǎn)析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗(yàn)”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。
巧妙地運(yùn)用烘托的手法來表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)是本文寫作上的最大特點(diǎn)。文章用過去人們對(duì)雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。也是彌足珍貴的。
因此，把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：
“知識(shí)與能力”目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解新詞的意思，會(huì)用“推測(cè)”，“不足為奇”造句。
2、給課文分段，會(huì)選用課文的語句概括段意。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文。
“過程與方法”目標(biāo)：
憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神，。完整地了解富蘭克林風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的全過程。教學(xué)時(shí)必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地朗讀體會(huì)。
二、說教學(xué)方法
《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)《課標(biāo)》精神和教材特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，倡導(dǎo)他們?cè)谧灾鳌⒑献鳌⑻骄康膶W(xué)習(xí)過程中，加深理解，培養(yǎng)語感，受到熏陶使語文綜合素養(yǎng)得到提高。
三、說教學(xué)步驟
根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，為貫徹新《課標(biāo)》的精神，我們將本節(jié)課的教學(xué)過程分為如下幾步來設(shè)計(jì)：
（一），談話，激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們自然界中，有一種可怕的，令人恐懼的現(xiàn)象，它每年都會(huì)發(fā)生幾十億次，在我國古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的人物雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就是我們今天要揭開的——《天火之謎》。
（這一環(huán)節(jié)從學(xué)生的興趣入手，利用學(xué)生喜愛的神話傳說引起他們的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。）
(二) 初讀課文，整體感知
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)部分，一是清除閱讀中的“攔路虎”，二是理清文章脈絡(luò)。第一個(gè)部分，我采用學(xué)生自讀，老師糾正，學(xué)生再領(lǐng)讀的方式。讓學(xué)生獲得成功的快感。第二的部分，我利用課后練習(xí)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中相應(yīng)的句子，通過學(xué)生的交流，合作來完成。達(dá)到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的。
（三），精讀課文，感悟精神
在精讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：一是從“可怕”入手，感受“天火”；二是從“現(xiàn)象”入手，捉住“天火”；三是從“原理”入手，利用“天火”。這三個(gè)步驟都是通過老師的情感引導(dǎo)，學(xué)生的情感朗讀來完成的。
第一個(gè)步驟我引導(dǎo)學(xué)生讀出天火的可怕，讀出恐懼，這對(duì)于我們理解富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神有了深刻的理解。
第二個(gè)步驟我讓學(xué)生齊讀出放電現(xiàn)象和雷暴想象的相同之處來理解富蘭克林冷靜的思索，通過情境朗讀人們的懷疑和冷嘲熱諷來烘托富蘭克林堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。通過對(duì)第四自然段的激情朗讀，讓我們認(rèn)識(shí)了富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。尤其對(duì)成功后的大喊，讓學(xué)生共同分享了富蘭克林成功的喜悅。同時(shí)，讓學(xué)生也受到了感染和教育，培養(yǎng)了他們的勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。從而成功地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。
第三個(gè)步驟則是師生共同分享科學(xué)成果的時(shí)刻，通過歡快的閱讀體會(huì)到富蘭克林的科學(xué)成果的珍貴。
經(jīng)過不同形式的讀，學(xué)生由原來的好奇上升到對(duì)科學(xué)家的敬佩，進(jìn)而發(fā)展到自我的提高，達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（四），作業(yè)超市環(huán)節(jié)，學(xué)生由于讀得透徹，讀得有感情，復(fù)述課文自然就水到渠成。讓他們搜集一些自然科學(xué)小知識(shí)更是可以豐富他們的課余生活。也正是體現(xiàn)了讓學(xué)生多讀課外書的教學(xué)思想。
《天火之謎》資料 篇12
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，體會(huì)富蘭克林的英語實(shí)踐的精神。
過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個(gè)謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請(qǐng)劃出有關(guān)詞語）請(qǐng)用簡(jiǎn)單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、塔輪板書：
注意觀察認(rèn)真思考
勇于探索大膽推測(cè)決定實(shí)驗(yàn)
認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)
6、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來。
7、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
（2）大膽推測(cè)：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測(cè)”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對(duì)他冷嘲熱諷”
板書：習(xí)慣地
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會(huì)說些什么？
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測(cè)反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實(shí)驗(yàn)）（動(dòng)作）
（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會(huì)人物特點(diǎn)。
9、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
11、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說？
自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)。
復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。