《天火之謎》教學案例（通用12篇）
《天火之謎》教學案例 篇1
《天火之謎》是由特級教師薄俊生在蘇州市“與新課程同行”小語研究活動中執教的一節示范課。一篇課文的教學，大體上要經歷整體——部分——整體的過程，一般的課堂教學在最后回歸“整體”的時候，往往是教師或學生對課堂學習的內容進行一個回顧和總結，然后布置一些作業。我以為《天火之謎》在最后回歸整體時的總結與反思的方式也是一種創新，它是把學生對課文的個性化的理解、感悟與因文設練的語言練習結合在了一起，簡單地理解，就是把課堂總結和作業兩個環節完全融合在一起，使得課堂既能體現人文性，又能體現實踐性，“語文課”更是“語文課”了！這不僅是課堂教學結構上的一個創新，更是教學思想上的創新。
現在，我們就來看看薄校長是如何來“畫龍點睛”的：
一、延伸拓展：以富蘭克林為著眼點
1、映示富蘭克林的圖文介紹，教師敘說
2、讀富蘭克林的名言
讀后討論：你懂得了什么？想到了什么？
發展練習：有什么話要對富蘭克林說？聯系課文內容。
3、課外延伸：
關于富蘭克林，你還想知道什么？課后再到網站上查找有關資料。
二、詞句練習
1、映示：由此，他大膽地推測，雷暴就是人們熟悉的放電現象。
2、練讀
3、練句：
�。�1）（ ），我推測晚上要下大雨。
�。�2）2月28日上午，我們聽到街上一陣噼里啪啦的聲音，我推測（ ）。
三、個性化感悟練習
1、這種推論在當時不足為奇，但在當時是令人難以接受的。
放風箏是一件不足為奇的事，可富蘭克林的風箏實驗卻（ ）。
2、……
隨想：
這樣的教學設計不能機械模仿，要做到不留于形式，首先要有創新精神，其次要轉變教學思想，第三要以深入鉆研教材為基礎，更主要的是要心中有學生。
《天火之謎》教學案例 篇2
教學目標
1，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2，學會本課10個生字，掌握文中的四字詞語，并會用“不足為奇”“欣喜若狂”造句。
3，能根據課后練習的提示，選用文中的語句概括段意。
4，通過學習，了解富蘭克林勇于探索、敢于實驗、尊重科學的精神。培養小學生熱愛科學、勇于探索、敢于實驗的精神。
教學重、難點：
重點：完整地了解富蘭克林實驗的全過程及其原理。
難點：通過學習，培養學生勇于探索，敢于實驗的精神。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一，談話激趣導入
1，同學們，在我們自然界中，有一種可怕的、令人恐懼的現象，它每年都會發生幾十億次。在我國古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。它究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就算我們今天要解開的-----天火之謎。（板書課題）
2，請同學們齊讀課題。（生讀題）
師：讀了課題，你們有什么疑問呢？
生：什么是天火呀？
生：天火是怎么發生的呢？
生：天火有什么危害？誰解開了它的秘密？
。。。。。。
師：同學們這些問題太好了。現在就請同學們帶著這些問題大聲朗讀課文。注意要讀準字音，讀通句子，邊讀邊劃出文中的生字詞。
二，初讀課文，整體感知。
1，清除閱讀“攔路虎”（課件出示生詞）
雷電交加不足為奇混為一談冷嘲熱諷怒發沖冠欣喜若狂無稽之談安然無恙爆炸斃傷鑰匙顛簸
師：請一位同學大聲給我們朗讀一下。（生看課件讀）
你的聲音真是響亮，只是有些詞的讀音還需注意。（糾正讀音）
師：現在你會讀了嗎？那現在就再請你用響亮的聲音，帶領全班同學把生詞讀一下，大家掌聲鼓勵�。ㄉ鷰ёx）
2，理清文章脈絡。（課件出示課后練習四）
師：生詞會讀了，現在我們把它放入文章，請同學們瀏覽課文，畫出你認為符合要求的句子。（生快速瀏覽，師巡視指導）
師：現在就請三位同學分別用自己畫出的句子來概括段意。
�。ㄉx后，評議，集體訂正，課件出示正確答案。）
三，精讀課文，感悟精神
1，從“可怕”入手，感受天火
師：請一位同學有感情朗讀第一自然段，其他試著找出第一自然段的中心詞。（課件出示第一段，生讀后找出“可怕”一詞。）
師：天火的確很可怕，可是你并沒有讀出你害怕，恐懼的感覺來，誰在來讀一下，要注意讀出情感。（師指導讀出天火擊倒人，劈開樹的恐懼。）
師：你讀得真好，感情處理很到位，難怪人們稱天火為“雷神”，“上帝的怒火”。神都發怒了，誰不害怕��！
2，從“現象”入手，捉住天火
師：天火如此厲害，能擊傷人，劈開樹，著實令人恐懼。那么都以什么面目展現在人們面前呢？誰能從第三自然段中找出對天火現象的描寫呀？（生讀，訂正后，課件出示：發光、顏色、方向、爆炸聲、斃傷動物。。。。。）
師：哎呀！這與我們生活中的靜電放電現象很相似嘛。（師生共同）：它們都會發光。。。。。。都能斃傷動物。。。。。
師：這些共同點是誰觀察到的呀？（生答：富蘭克林）當人們還陷在對天火的恐懼中時，富蘭克林卻在冷靜地思索，并提出了自己的猜測：雷暴就是人們熟知的放電現象。請同學們用堅定的語氣大聲齊讀這句話。（生讀）多么可貴的探索精神��！
師：同學們，在那個時代，富蘭克林的這種推論超出了人們的認知范圍，人們對他這種推論的反應如何呢？請一位同學讀這部分內容。（生讀）
師：你對這部分處理的太好了，讀出了人們的懷疑，讀出了人們的冷嘲熱諷。面對人們的質疑，富蘭克林是怎么做的呢？
生：決定通過實驗來揭開雷電的秘密。
師：對，只有通過實驗，才能證明自己的推論正確與否。同學們，這種勇于探索，敢于實驗的精神正是我們這代人所必須具備的。
師：同學們都知道，雷電的威力是何等的巨大，這樣的實驗是何等的危險。但是富蘭克林為了科學，為了真理，他甘愿冒險。請大家自由朗讀第四自然段。仔細了解富蘭克林捉住天火的全過程。（生大聲朗讀）
師：（課件出示富蘭克林實驗過程）：天空烏云密布、雷電交加，一只風箏在風雨中飄搖，突然，一陣狂風，一道閃電，一個驚天炸雷，富蘭克林看到被淋濕的麻繩上的纖維全都豎了起來，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，就是這一靠，揭開了人們心中的“天火之謎”，富蘭克林欣喜若狂，大聲喊道：（生齊讀）成功了，成功了！我捉住天電了！
師：同學們讀得還不夠激情，再激動一些。（生齊讀注意感情）
同學們，富蘭克林是冒著生命危險來做這個實驗的，我們切不可盲目模仿。富蘭克林的“風箏實驗”告訴了人們什么？請同學們大聲齊讀第五自然段。
所謂的雷神，所謂的上帝的怒火，只不過是普普通通的放電現象。它不再是可怕的天火，當人們沉浸在又揭開了一個自然謎團的時候，我們的富蘭克林又在思索了。他又在想什么呢？
三，從原理入手，利用天火
師：科學家的偉大之處，在于他們無止境的探索。富蘭克林根據放電的原理，發明了什么？請大家自由讀第六自然段，要讀出歡欣的語氣。
在我們的生活中，處處可以見到避雷針的身影。讓我們現在就把它們找出來好嗎？
（生自由發言，師生共同評議，課件出示。）
四，課堂小結
同學們，這節課，我們欣賞了偉大的富蘭克林的“風箏實驗”。我們從富蘭克林身上學到了勇于探索，敢于實驗的精神，我們青少年就需要這種精神。讓我們今后充分發揚這種精神，去解開自然界中的一個又一個謎團吧！
五，作業超市
1，有感情地朗讀課文，復述課文。
2，抄寫生詞，并用“不足為奇”，“欣喜若狂”造句。
3，課外搜集一些自然科學小知識，制成小卡片，辦一期小貼報。
《天火之謎》教學案例 篇3
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、了解風箏實驗的原理，能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。
3、理解并積累詞語：冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒發沖冠、無稽之談、安然無恙，會用不足為奇、欣喜若狂造句。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，造福人類的精神。
二、教學重難點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
第一課時
教學過程：
一、揭題導入，解讀雷暴
同學們，這節課我們來學習19課。齊讀課題。讀了課題你有什么要問的嗎？生質疑。
通過預習解決了哪些問題？
二、檢查預習，整體感知。
過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進課文。
�。ㄒ唬�、檢查預習
1、出示帶生字的詞語：
爆炸 冷嘲熱諷 斃傷 揭開 拴住 鑰匙 顛簸（1）學生讀。
2、出示詞語：不足為奇 難以置信 混為一談 冷嘲熱諷
怒發沖冠 欣喜若狂 無稽之談 安然無恙
讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語的意思。
三、品讀第三自然段，感受品質。
1、課文的重點是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段說一說。（根據學生回答板書：觀察——推測——實驗）
同學們，我們曾經學習過一則伽利略的名言：（學生一起說）一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。課文哪一段介紹了他觀察、推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？
2、交流：
�。�1）富蘭克林善于觀察、勤于思考
學生找到句子（出示）“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……”，說說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。（提醒注意：三個“都”）正因為做了細致的觀察，所以才做出了大膽的推測——
指導朗讀。
（2）富蘭克林敢于挑戰、勇于探索
�。A設1）學生說自己的感悟。根據學生的回答（出示句子）“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
（預設2）他的推論在現在看來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們為什么難以置信？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”，想象人們會怎么取笑他。
出示富蘭克林身世資料。結合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。（點出為什么寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）
富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了兩年書就輟學當了學徒。從12歲起到他大哥的印刷所里當學徒，以后長期從事印刷工作。
面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
齊讀第3自然段。
四、小結
面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？他決定——
富蘭克林是怎么樣通過“風箏實驗”揭開雷電的秘密的呢？在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢？下節課我們繼續學習。
第二課時
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
6、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
�。�2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區別？為什么不能接受？
引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習慣地
�。ɡ涑盁嶂S）不僅……就連人們會說些什么？
指導有感情地朗讀這句話。
�。�3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
�。�4）勇于探索還表現在哪里？
�。ㄔ诶纂娊患拥那闆r下，親自實驗）（動作）
（5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。
他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。
8、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節。
齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
10、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧夸獎富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節。
三、布置作業。復述實驗經過。
《天火之謎》教學案例 篇4
《天火之謎》教學反思
《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。課文雖然沒有曲折的情節，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發，我精心備好課，積極組織課堂教學，現將本堂課的教學思想及不足總結如下。
一、巧用多媒體
課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，是本文的一處采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時的教學開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄象，逼真再現了文體的情境，接著問學生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學生在觀察、表達過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。
二、善磨關鍵詞
《語文課程標準》第二部分“課程目標”第三學段（5～6年級）中要求，應“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”在本課的教學過程中，我注重對學生重點字詞的推敲。
在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規的教育，都是自學成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。
三、精研重點段
課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段，我做到以下幾點：
1、訓練學生默讀能力，滲透學法
體會第二自然段的內涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據學生交流的細細品讀相關內容。
2、重視學生情感體驗，以讀為本
在教學第四自然段時，我首先讓學生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：
a當學生交流到知道其天氣情況，就順帶當文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神
b、當學生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞，老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。
c、實驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。
3、演示風箏實驗過程，引導復述
本課有復述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解，我又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學生明白這些材料的用處后，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最后，我將老師準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰愿意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環節的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的復述提供了良好契機。
四、適延知識面
本課是一篇科學故事，里面涉及到較為廣而深的電子學、物理學等方面的知識。如“靜電放電現象、導體、避雷針”等。在教學過程中，當學到富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處時，我引導學生從生活體驗中了解靜電放電現象：同學們，在生活中你何時感受到了靜電放電現象的存在？老師與學生一起交流，秋冬季節，氣候干燥，有時碰金屬門柄會有一種麻麻的感覺。有時與同學一起碰到手會有一種被電的感覺。還有晚上，關燈，脫毛衣會有藍色火花伴著“啪”的一聲出現。這都是靜電現象。這樣的交流讓學生很好地延伸了知識面并很好地理解了其兩者的相似之處，體會到富蘭克林的觀察細致、全面。當學到“富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。”時我補充說明纖維的特性，及理解帶電現象的“怒發沖冠”時，例舉干燥時節早上起來用梳子梳頭，頭發會豎起來，這也是帶電有信號。當最后學到富蘭克林根椐放電的原理，發明了避雷針，我以引讀的方式引導學生課后閱讀了解相關知識，去走近富蘭克林，特意為學生引薦《小學語文課文同步拓展閱讀》，使本課的學習有了較深較廣的延展。最后老師送學生三句相關名言共勉也延伸了課文的學習。
課堂不能完全預設，更需要太多的靈動！第一次借班上公開課，對學生讀得不夠透，期望值過高。當學生在課堂上不能很好地交流體悟時，我有措手不及的奧惱的情緒增生，促使課堂靈變不夠，以上有些精心設計的知識點的滲透沒能如愿實行。走下講臺，一時有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領悟，這何嘗不是一次難得的歷練。
《天火之謎》教學反思
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。
課文雖然沒有曲折的情節，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發，我精心備好課，積極組織課堂教學，現將本堂課的幾點做法總結如下：
一、揭示課題后，我引導學生讀題質疑：“看了這個題目后你有什么疑問呢？”學生好奇地問：“‘天火’是什么東西呢？‘天火之謎’到底是個怎樣的謎呢？這個謎又是怎樣解開的呢？” 看來學生對這課的內容果然充滿了濃厚的興趣，我趕忙抓住這個契機讓學生讀起了課文。
二、初讀課文后，我告訴學生：“學了這一課，每個人都要能面對全班復述課文，還要在課后把這個故事將給自己親近的人聽。要想講的好，就必須把故事的前因、經過、結果交代清楚，還要把關鍵的地方講具體、講生動。”這樣，學生就有精讀的目標和內在動力，讀起書來就特別認真。復述課文時就容易多了。
三、細讀課文時，我用《語文課程新方案》設問導讀中的第4題：富蘭克林幫助人們揭開高空中神秘的天火之謎，他到底是怎樣做到的？請同學們細讀課文，畫出有關的句子，多讀幾次，寫下自己的理解。與大家一起來交流探討。自主嘗試，小組交流后，我引導學生抓住重點句子進行研討。學生通過對重點句子的研討，真切地體會到了富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。
《天火之謎》教學反思
本課講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發，我精心備好課，積極組織課堂教學，現將本堂課的教學思想總結如下。
一.善磨關鍵詞
在本課的教學過程中，我注重對學生重點字詞的推敲。
在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”， 這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規的教育，都是自學成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。
二.精研重點段
課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段，我做到以下幾點：
1、訓練學生默讀能力，滲透學法
體會第二自然段的內涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據學生交流的細細品讀相關內容。
2、重視學生情感體驗，以讀為本
在教學第四自然段時，我首先讓學生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：
a當學生交流到知道其天氣情況，就順帶當文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神.
b、當學生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞，老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。
c、實驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂�。孔x好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。
三.延伸文本
在課堂上我還注重了激發學生課外閱讀的興趣。指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，要求學生課后進一步課外閱讀《富蘭克林傳》，搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的等等，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。
《天火之謎》教學案例 篇5
《天火之謎》教學反思
《天火之謎》一文，篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我在教學中主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。
朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發現的心情，還有最后三個感嘆句體現的那分成功的喜悅�？紤]到這篇課文比較長，在課內并沒有安排全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。
《新課標》指出：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。因此，我們在課堂上要允許學生“仁者見仁，智者見智”。例如當學生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個怎樣的人，學生答案不一：有人認為他不迷信；有人認為他善于觀察；有人認為他勇于實踐；甚至還有同學認為他“傻”。而我并沒有拘泥于“標準答案”，而是引導學生說出合適的理由，并適時加以肯定。從而在教學中，學生從不同的角度與文本對話，暢所欲言，個性飛揚，使閱讀教學具有了無窮的魅力。
《天火之謎》教學反思
這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，同時號召少年兒童向他學習。文章采用了對比烘托的手法來突顯人物品質。重點段落“風箏實驗”描寫細致，語言生動簡潔。
備課時，本想按著一般的老路子讓學生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處，提高對人物精神境界的認識。但又感覺到這種老路子不利于發揮學生的自主探究能力，于是又仔細研讀課文，發現“風箏實驗”是本文的一個關鍵環節，富蘭克林正是通過“風箏實驗”才解開雷暴的秘密的。不如就從“風箏實驗”著手，讓學生充分品讀，談體會說認識，了解人物，塑造人物。我把第四自然段的教學作為課堂的重點，從比較實驗風箏與一般風箏的不同，到感受富蘭克林為科學研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發現秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環環相扣，既了解了“風箏實驗”的經過和結果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。
課后反思了不足，發現學生學得還算比較扎實，但總感覺學生一堂課上學得太少，其實完全可以放手讓學生自己去細讀文本，讓他們在有感受的地方做做批注，然后選取典型句子品讀，分析，效果可能會更好。
《天火之謎》教學反思
本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向學生傳遞著某種精神，希望學生能在學習語文知識的同時受到高尚精神的熏陶和激勵，對他們的人生觀產生一定的影響�！短旎鹬i》一文，講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。
讀完課文，問學生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學生都答“風箏實驗”。然后再第二課時前置性預習中，讓學生思考富蘭克林是個什么樣子的人？并結合相關語句。通過品讀，學生感受富蘭克林為科學研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發現秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環環相扣，既了解了“風箏實驗”的經過和結果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。最后再問學生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學生的理解更進一層，感受到了富蘭克林為科學研究勇敢創新奉獻的精神。
《天火之謎》教學案例 篇6
教學目標 ：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重點難點：
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
主要板書計劃：
�。ㄆ鹨颍� 雷暴是個謎
大膽推測
25天火之謎 （經過） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗
震驚世界
�。ńY果） 發明避雷針
作業 設計：
課內1、抄寫詞語。
2、造句。
3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。。
課外1、朗讀課文，復述故事。
2、完成練習冊上的作業 。
教學過程 ：
第一課時
教學目的：
1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。
2、學習文章第一段。
過程：
一、揭題導入 。
1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？
3、揭題天火之謎
4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
�。�1）給課文每個自然段寫上序號。
�。�2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
�。�3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
�。�2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。
四、學習第一節
1、指名讀課文。
2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？
�。ㄩL期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節。
四、指導寫字
五作業 。
1、抄寫生字新詞。
2、朗讀課文。
第二課時
教學目的：
學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。
過程：
一、復習導入 。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、塔輪板書：
注意觀察認真思考
勇于探索大膽推測決定實驗
認真實驗勇于實驗
6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
7、討論交流
�。ㄗx好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
�。�2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。
�。ê苁煜�，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區別？為什么不能接受？
引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習慣地
�。ɡ涑盁嶂S）不僅……就連人們會說些什么？
指導有感情地朗讀這句話。
�。�3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
�。�4）勇于探索還表現在哪里？
�。ㄔ诶纂娊患拥那闆r下，親自實驗）（動作）
�。�5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。
9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節。
齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
11、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧夸獎富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節。
三、布置作業 。
復述實驗經過。
第三課時
教學目的：
學習第六節，總結全文。
過程：
一、復習導入 。
復述實驗經過。
二=學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
四、導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優選復述。
五、布置作業 。
1、復述課文。
2、完成練習冊。
《天火之謎》教學案例 篇7
教學目的：
學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。
過程：
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？家，發明了避雷針
3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、塔輪板書：
注意觀察認真思考
勇于探索大膽推測決定實驗
認真實驗勇于實驗
6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
7、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀
�。�1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
�。�2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。
�。ê苁煜�，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區別？為什么不能接受？
引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習慣地
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？
指導有感情地朗讀這句話。
�。�3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
�。�4）勇于探索還表現在哪里？
�。ㄔ诶纂娊患拥那闆r下，親自實驗）（動作）
�。�5）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。
9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節。
齊讀第5節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
11、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧夸獎富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節。
三、布置作業。
復述實驗經過。
《天火之謎》教學案例 篇8
《天火之謎》是一篇故事，具體講了富蘭克林利用風箏實驗揭開雷暴秘密的事。敘事清晰，是本文最大的特點。故事分為起因，經過，結果三個部分。起因是文章的第一段，寫的是在人們心目中雷暴一直是個可怕的東西。經過是二至五自然段，寫富蘭克林通過風箏實驗終于揭開了“天火之謎”。結果是最后一個小節，寫富蘭克林發明避雷針，造福人類。這一線索是顯而易見，理解到這里只是停留在閱讀的“淺層”。這個故事背后，其實還隱含了一個科學研究的一般過程。即發現問題→觀察分析→大膽推測→實驗探究→問題解決。
首先是“發現問題”。文章從題目開始就給我們拋出了這樣一個疑問——天火之謎到底是什么？由此點燃了讀者的閱讀興趣，拉開了讀者閱讀的序幕。為了更加地吸引大家的眼球，文章的作者特別采用了“烘云托月”的寫作手法。烘：渲染；托：襯托。原指一種畫月亮的傳統手法。云彩作為背景所起到的作用是襯托和鋪墊。文中人們對雷暴的恐懼就是“云彩”。“……它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半�！辈阉蜗蟮乇扔鞒伞吧系鄣呐稹钡鹊�。目的就是為了烘托富蘭克林的勇敢。雷暴越是可怕，越是能夠襯托出富蘭克林勇敢無畏的精神品質。
接著是“觀察分析”。富蘭克林善于觀察，善于尋找不同事物之間的“相似性”。他找到了雷暴和靜電之間的好幾處相似，會發光，光的顏色相同等等。正如一些研究相似論的專家認為，要研究事物之不同或差異，正要從事物由相同到變異的相似過程中去研究。富蘭克林不愧為一位享譽世界的卓越的科學家。
下面是“大膽推測”：“雷暴就是人們熟知的放電現象�！边@在當時是令人難以置信的。這里作者再次使用了“烘托”的手法，不僅一般的人不理解，就連許多自稱有學問的人都對他冷嘲熱諷。面對人們的嘲笑，富蘭克林仍然堅持自己的觀點，決定通過實驗來驗證。
接著就是“實驗探究”了，這是全文的重點。這里作者從實驗的環境，工具的準備，實驗的過程等方面進行了詳細闡述。1752年7月的一天，看似普普通通的日子，其實是實驗成功的重要前提。因為雷暴天氣在這個季節活動最頻繁。實驗的風箏和普通的風箏有如下的不同：第一，風箏上面有一段鐵絲，這是為了更好地吸收云層中的電。第二，線是用麻繩做的，既輕巧結實，又在淋濕后便于導電。第三，繩子的下端結著一段絲帶，在干燥的情況下，絲織品是電的不良導體，可以保護自己的身體不直接受到雷電的傷害。富蘭克林不是瘋子，站在屋內不讓自己淋濕也是對自己的一種保護，大膽還要心細。第四，在接頭處，系著一把銅鑰匙，符合尖端物體易于放電的原理。
這里對環境的描寫尤為出色�！碍h境即心境”，對環境的描述不僅是自己心情的一種外露，同時也會影響著讀者的情緒。最精彩的是富蘭克林觸摸天電的時刻。一片烏云掠過風箏的上方，“怒發沖冠”的纖維，帶給我們一種難于言表的緊張。之字形的閃電，炸雷，傾盆的大雨，讓我們感受到一絲身臨其境的恐懼。隨著富蘭克林越來越靠近鑰匙的手指，我們的心弦也越來越緊繃�！芭尽钡囊宦暎{色的火花驟然閃現，緊張的心情達到了頂點。此時，峰回路轉，富蘭克林欣喜若狂的吶喊，讓我們的焦慮一下子也釋放了出來。我們看到了一個不顧自身安危，欣喜若狂的富蘭克林。同時我們也看到了一個勇于實踐，敢于探索的富蘭克林。
最后是“問題解決”了。富蘭克林發明了避雷針，保護了高大建筑物，為民造福。富蘭克林還是一個關愛別人的人。
通過閱讀語言文字，我們讀懂了這個感人的故事。伴隨故事情節的循序發展，人物的形象逐漸鮮明了起來，人物的精神品質也一步步被我們“提煉”了出來。人文就在工具中。
李吉林
一、導航臺
課文主要內容及全文思路導讀
大自然有許多的謎，比如風雨雷電，過去人們不懂得用科學的方法去研究和解釋，因而產生了許多神話傳說，甚至是迷信，現在這些謎已經或正在被人類一一解開。在這過程中很多人付出了艱苦的努力，本文中的富蘭克林就是其中的一位。
課文生動地講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著危險進行"風箏試驗"的故事，表現了富蘭克林在科學研究中的勇氣和決心，說明只要我們勇于探索、大膽試驗，就可能揭開大自然的奧秘。
全文可分三部分。
第1自然段，寫長期以來雷暴是個謎。
第2至5自然段，寫富蘭克林解開雷暴之謎。
第6自然段，寫富蘭克林利用他的發現造福人類，發明了防止雷暴傷害人的避雷針。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。富蘭克林來到一塊空地上。他在兒子的幫助下，把一只風箏放上了高高的天空。風箏上拴了一根細鐵絲，用來吸收云中的"雷電"。放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙。富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維"怒發沖冠"般地豎了起來。這是麻繩帶點的信號！突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個"之"字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導體。這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，"啪"的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道："成功了！成功了！我捉住天電了！"
欣賞：
事實說明一切，富蘭克林實驗的結果證實了他的推測，也推翻了"雷暴是上帝的怒火"這樣可笑的言論，有力地回擊了人們的冷嘲熱諷。雨天放風箏是非常危險的，但富蘭克林卻沒有考慮這一切，充分地做好了周全的準備，一心想揭開雷暴的秘密，正是有了這種敢于試驗的精神，他才會取得成功，成為一位世界著名的科學家，為人類作出巨大的貢獻。
三、金手指
表達方法提示
對比烘托：突出人物精神
《天火之謎》這篇課文在很多地方都用了對比烘托的方法，讓我們對富蘭克林敢于推測、勇于實驗的科學精神有了深刻的體會。
比如，課文用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是多么不容易，多么珍貴！
這種對比烘托的方法，我們也可以在自己的作文中用用，可以更好地表現人物的特點、精神。
對比烘托的方法，使用的時候要注意要比出人物的特點，比出與眾不同的個性。有些事物粗看起來，大同小異，通過對比，也會在這小異中比出特征。有的事物表現形式相同，但只要認真體味，神韻并不盡同，把這不同的神韻寫出來，就揭示出了實質上的差異。
四、益智園
創新與實踐
1、富蘭克林是位偉大的科學家，讀讀他的傳記，對自己會有不小的幫助。找找有關的書，讀一讀，并寫下自己的感受。
2、你觀察過嗎？現在的高樓大廈有沒有防雷裝置？他們所用的和富蘭克林當時發明的避雷針有沒有什么不同呢？有改進嗎？
附課后練習3提示：
不足為奇--這本書我早就讀過了，不足為奇。
推測--科學家們的推測完全準確，昨夜果然發生了地震。
課后練習4提示：
第一段（第一自然段）：長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第二至五自然段）：美國科學家富蘭克林用"風箏實驗"解開雷暴這個謎。
第三段（第六自然段）：后來富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。
放飛自主探究的“風箏”
——《天火之謎》教學談
如皋師范附屬小學 喻 芳
江蘇省如皋師范學校 胡海舟
《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事。課文雖然沒有曲折的情節，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，我們在教學中注意當好“引路人”，努力創設問題情境，激發學生自主閱讀、探究的興趣，引導他們合作交流，收到了很好的效果。
一、組裝風箏，引導發現問題
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責在于在新知與舊知相連接的地方喚起學生的注意，引發學生探求的欲望�！�
初讀階段，教者從講臺下拿出事先準備好的風箏配件，請幾名學生到講臺前組裝。學生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥，卻一下高度興奮起來。如皋是郭氏風箏的故鄉，不少學生放過風箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風箏與這只風箏有何區別?他為什么用風箏作試驗?請仔細閱讀課文，看看能發現哪些問題。”同學們的積極性一下子被調動起來了，十分投入地讀起書來，提出了十幾個問題：風箏線為什么用麻繩做?繩下為何結上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認為有學問的人也對他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅持試驗?……教者讓全班同學自由選擇一至三個有研究價值的問題，利用課后時間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。
二、緊扣“風箏”，解開“謎團”
因為探究的問題是學生自己發現、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發現”多多。
匯報交流首先從破譯關注指數最高的“天火之謎”開始。有的小組運用反復閱讀的方法發現，試驗之所以選用麻繩，是因為麻繩淋雨帶電后纖維會“怒發沖冠”豎起來，便于觀察。很多小組都查了《十萬個為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請教師范學校的物理老師。原來，結上絲帶是為了將電荷集中保留在風箏與麻繩這一段，便于試驗；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現象，因為尖端之間易發生放電現象。
由此，討論進入了第二個議題：富蘭克林研究方法的科學性。細心觀察——大膽推測——試驗揭秘，其研究經過了這樣三個階段。這說明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學的態度、嚴謹的作風。探究、交流既讓學生有機會運用多種學習方法嘗試解決問題，而且讓學生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。
大半課過去了，學生的交流基本上圍繞內容的理解進行，對課文的語言關注較少。我又以周雨婷同學對第二自然段一個“推測”兩個“推論”的比較研究為突破口，將全班同學研究的目光聚焦到對課文語言的鑒賞、吸收上來：第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關聯詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗的一系列動詞“結上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現力，值得學習，。
三、拓展延伸，把“風箏”放射課外去
下課前，第六小組介紹了：_{也們在網上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科.學家，還是一位民主主義者，是著名的《獨立宣言》的起草人之一。教者以此為契機，布置了兩條融實踐性、合作性于一體的綜合型作業，把探究的“風箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學家勇于探索、勤于發明的故事或以《謝謝您，×科學家》為題寫一段話，準備召開故事會、交流會；二、大千世界，值得探究的問題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長壽之鄉的原因主要有哪些?……請選擇或另找一個感興趣的課題，通過觀察、實驗、調查訪問、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過小報形式展示研究成果，記錄探究過程中的心得、感想。同學們躍躍欲試，熱情都很高。
實踐使我們進一步認識到，只要想方設法創設氛圍，積極引導，學生是能夠運用適合自己的學習方法，就適合自己年齡特征、認知水平的問題作出深入的探究的；而在探究過程中，教師既要大膽鼓勵，也要及時調控，以保證學生的探究圍繞主要目標進行，使他們真有所得。
《天火之謎》教學案例 篇9
前些天，在《濱湖之秋》語文優質課展示活動中，我有幸聽了一節薛志榮老師充滿語文課——《天火之謎》，讓我感觸頗深。
這篇課文不僅充滿了科普知識，而且文章用詞豐富、描寫精彩，處處表現出對富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態度的崇敬和贊美之情。因此，在薛老師的課堂中時時透露著飽滿的，這種傾注既落實在學生對課文的朗讀之中，也凸顯在學生對語言文字的練習之中。例如：雷暴就是人們熟知的放電現象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放電現象。（第五自然段）這兩句話中的主要區別就在于“就是”“只是”兩個詞上，簡簡單單的兩句話中確飽含著濃厚的情感，這種情感只有學生在反復的朗讀中才能真正的體會到。于是，薛老師利用高年級學生能自學的特點，進行了自主、合作、探究式的教學模式，讓學生在思考、學習中成為真正的讀者。在這樣的學習之后，學生再來讀這兩句話，就自然而然的飽含了，對課文內容的理解也就更加的深刻、透徹了。
薛老師的這種讓學生成為真正讀者的教學方式，正是體現了現代小學語文課堂教學的新型模式——自主、合作、探究。同時，也是培養學生良好的語文學習習慣的有效途徑。
其次，薛老師抓住中心句，讓學生在朗讀中觸摸人物心靈。例如：抓住句
子“雷暴 就是人們熟知的放電現象”、“雷暴只是人們熟知的放電現象”。通過讓學生進行朗讀，對比兩句話的不同，分析課文相關段落，課件出示資料卡，初步走進富蘭克林，讓學生從朗讀中，從老師提供的資料卡信息中，感受富蘭克林當時的內心世界。播放伽利略、哥白尼、達爾文等科學家，因自己的學術結論不被當時宗教所接受而遭受到的迫害資料，配以應景的背景音樂，讓學生更深一步體會當時富蘭克林所頂受的壓力讓學生利用平實的語文文字去觸摸文章人物的心跳。
最后，薛老師搜集了一些有關富蘭克林的的評價性語言，并指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀。最后的作業設計“拓展作業：課外閱讀《富蘭克林傳》。”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。
這節課不僅讓我看到了一堂優秀的語文課堂教學，更讓我看到了一位語文老師在教學過程中的不斷創新，這正是我所要學習的。
《天火之謎》教學案例 篇10
《天火之謎》資料
本杰明·富蘭克林（benjamin franklin）(1706—1790年)是18世紀美國的實業家、科學家、社會活動家、思想家和外交家.
他是美國歷史上第一位享有國際聲譽的科學家和發明家和音樂家。為了對電進行探索曾經作過著名的“風箏實驗”，在電學上成就顯著，為了深入探討電運動的規律，創造的許多專用名詞如正電、負電、導電體、電池、充電、放電等成為世界通用的詞匯。他借用了數學上正負的概念，第一個科學地用正電、負電概念表示電荷性質。并提出了電荷不能創生、也不能消滅的思想，后人在此基礎上發現了電荷守恒定律。他最先提出了避雷針的設想，由此而制造的避雷針，避免了雷擊災難，破除了迷信。他是一位優秀的家，是美國獨立戰爭的老戰士。他參加起草了《獨立宣言》和美國憲法，積極主張廢除奴隸制度，深受美國人民的崇敬。在世界上也享有較高的聲譽。
他出身寒微，10歲便輟學回家做工，12歲起在印刷所當學徒、幫工.但他刻苦好學，在掌握印刷技術之余，還廣泛閱讀文學、歷史、哲學方面的著作，自學數學和4門外語，潛心練習寫作，所有這一切為他在一生中取得多方面的成就打下了堅實的基礎.
為了自立于當時的社會，他幾經周折，創辦了自己的企業——印刷所.由于吃苦耐勞，講求信譽，注意經營管理，他不僅在印刷界激烈的競爭中站住了腳，并且把業務擴大到鄰近幾個州以及西印度群島，成為北美洲印刷出版行業中的佼佼者.
他注意觀察自然現象，研究科學問題.他從實踐出發，從事科學實驗和觀察，在電學上解答了“電為何物”的問題，將不同狀態下的電稱為“正電”和“負電”，提出了電學中的“一流論”，在大氣電學方面揭示了雷電現象的本質，被譽為“第二個普羅米修斯”.這些電學上劃時代的研究成果使他成為蜚聲世界的第一流的科學家.他在光學、熱學、聲學、數學、海洋學、植物學等方面也有研究，并有新式火爐、避雷針、電輪、三輪鐘、雙焦距眼鏡、自動烤肉機、玻璃樂器、高架取書器、新式路燈等一系列發明創造.因而，他以僅讀過兩年小學的學歷，被美國的哈佛大學、耶魯大學，英國的牛津大學、愛丁堡大學、圣安德魯大學等六七所大學授予碩士學位或博士學位.
富蘭克林成名以后在北美殖民地的文化傳播和社會福利方面做了大量的工作.他先后組織建立了“共讀社”、“美洲哲學學會”、“北美科學促進會”、報社、圖書館、書店、醫院、大學、消防隊、地方民兵組織等學術、文化、醫療衛生、消防、治安組織和機構；他還改革了北美殖民地的郵政制度，建立起北美殖民地統一的郵政系統.他是杰出的社會活動家，成為北美殖民地有影響的人物.
他不僅善于解決自然科學里的專門問題和社會*活動中的實際問題，還常常探索許多哲學問題和社會問題.他是自然神論者，認為精神依附于物質；他認為社會貧困的原因是勞動者必須養活寄生者；他酷愛自由和平，反對戰爭，痛恨種族歧視和奴隸制度，主張維護黑人和印第安人的利益.他是當時最淵博的資產階級自由主義思想家之一.
富蘭克林生活的時代正值美國從殖民地向獨立的資產階級國家邁進的重大轉折時期，他積極投身革命運動，對獨立戰爭的勝利和美國國家制度的初期建設作出了重大的貢獻.
1790年4月17日，富蘭克林與世長辭.在他出殯的那一天，為他送葬的人數多達兩萬，充分表達了美國人民對他的痛悼之情.同時，不僅美國國會決定為他服喪一個月，法國國民議會也決議為他哀悼，表明了他不僅屬于美國，也屬于全世界
本杰明.富蘭克林——資本主義精神最完美的代表，十八世紀美國最偉大的科學家，著名的家和文學家。他一生最真實的寫照是他自己所說過的一句話“誠實和勤勉，應該成為你永久的伴侶�！�
學習一生
1706年1月17日，本杰明.富蘭克林出生在北美洲的波士頓。他的父親原是英國漆匠，當時以制造蠟燭和肥皂為業，生有十個孩子，富蘭克林排行第八。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。所以，他到十歲時就離開了學校，回家幫父親做蠟燭。富蘭克林一生只在學校讀了這兩年書。十二歲時，他到哥哥詹姆士經營的小印刷所當學徒，自此他當了近十年的印刷工人，但他的學習從未間斷過，他從伙食費中省下錢來買書。同時，利用工作之便，他結識了幾家書店的學徒，將書店的書在晚間偷偷地借來，通宵達旦地閱讀，第二天清晨便歸還。他閱讀的范圍很廣，從自然科學、技術方面的通俗讀物到著名科學家的論文以及名作家的作品。
1723年富蘭克林離開了波士頓，到費城的基未爾印刷所和英國倫敦的帕爾未和瓦茨印刷廠當工人。1726年秋，富蘭克林回到費城，這時他已掌握了精湛的印刷技術，開始獨立經營印刷所，印刷和發行《賓夕尼亞報》，并出版了《可憐的李查歷書》，當時被譯成十二種文字，銷行于歐美各國。1727年秋，在費城他和幾個青年創辦了“共讀社”，組織了小型圖書館，幫助工人、手工業者和小職員進行自學。每星期五晚上，論討有關哲學、和自然科學等問題。這時富蘭克林還不到三十歲，通過刻苦自修，已經成為一個學識淵博的學者和啟蒙思想家，在北美的聲譽日益提高。在富蘭克林的下，“共讀社”幾乎存在了四十年之久，后來發展為美國哲學會，成為美國科學思想的中心。
1737年，任費城副郵務長。雖然工作越來越繁重，可是富蘭克林每天仍然堅持學習。為了進一步打開知識寶庫的大門，他孜孜不倦地學習外國語，先后掌握了法文、意大利文、西班牙文及拉丁文。他廣泛地接受了世界科學文化的先進成果。為自己的科學研究奠定了堅實的基礎。
捕捉雷電
1746年，一位英國學者在波士頓利用玻璃管和萊頓瓶表演了電學實驗。富蘭克林懷著極大的興趣觀看了他的表演，并被電學這一剛剛興起的科學強烈地吸引住了。隨后富蘭克林開始了電學的研究。富蘭克林在家里做了大量實驗，研究了兩種電荷的性能，說明了電的來源和在物質中存在的現象。在十八世紀以前，人們還不能正確地認識雷電到底是什么。當時人們普遍相信雷電是上帝發怒的說法。一些不信上帝的有識之士曾試圖解釋雷電的起因，但都未獲成功，學術界比較流行的是認為雷電是“氣體”的觀點。
在一次試驗中，富蘭克林的妻子麗德不小心碰到了萊頓瓶，一團電火閃過，麗德被擊中倒地，面色慘白，足足在家躺了一個星期才恢復健康。這雖然是試驗中的一起意外事件，但思維敏捷的富蘭克林卻由此而想到了空中的雷電。他經過反復思考，斷定雷電也是一種放電現象，它和在實驗室產生的電在本質上是一樣的。于是，他寫了一篇名叫《論天空閃電和我們的電氣相同》的論文，并送給了英國皇家學會。但富蘭克林的偉大設想竟遭到了許多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是“想把上帝和雷電分家的狂人”。
富蘭克林決心用事實來證明一切。1752年6月的一天，陰云密布，電閃雷鳴，一場暴風雨就要來臨了。富蘭克林和他的兒子威廉一道，帶著上面裝有一個金屬桿的風箏來到一個空曠地帶。富蘭克林高舉起風箏，他的兒子則拉著風箏線飛跑。由于風大，風箏很快就被放上高空。剎那，雷電交加，大雨傾盆。富蘭克林和他的兒子一道拉著風箏線，父子倆焦急的期待著，此時，剛好一道閃電從風箏上掠過，富蘭克林用手靠近風箏上的鐵絲，立即掠過一種恐怖的麻木感。他抑制不住內心的激動，大聲呼喊：“威廉，我被電擊了！”隨后，他又將風箏線上的電引入萊顧瓶中�；氐郊依镆院�，富蘭克林用雷電進行了各種電學實驗，證明了天上的雷電與人工摩擦產生的電具有完全相同的性質。富蘭克林關于天上和人間的電是同一種東西的假說，在他自己的這次實驗中得到了光輝的證實。
風箏實驗的成功使富蘭克林在全世界科學界的名聲大振。英國皇家學會給他送來了金質獎章，聘請他擔任皇家學會的會員。他的科學著作也被譯成了多種語言。他的電學研究取得了初步的勝利。然而，在榮譽和勝利面前，富蘭林沒有停止對電學的進一步研究。1753年，俄國著名電學家利赫曼為了驗證富蘭克林的實驗，不幸被雷電擊死，這是做電實驗的第一個犧牲者。血的代價，使許多人對雷電試驗產生了戒心和恐懼。但富蘭克林在死亡的威脅面前沒有退縮，經過多次試驗，他制成了一根實用的避雷針。他把幾米長的鐵桿，用絕緣材料固定在屋頂，桿上緊拴著一根粗導線，一直通到地里。當雷電襲擊房子的時候，它就沿著金屬桿通過導線直達大地，房屋建筑完好無損。1754年，避雷針開始應用，但有些人認為這是個不祥的東西，違反天意會帶來旱災。就在夜里偷偷地把避雷針拆了。然而，科學終于將戰勝愚昧。一場挾有雷電的狂風過后，大教堂著火了；而裝有避雷針的高層房屋卻平安無事。事實教育了人們，使人們相信了科學。避雷針相繼傳到英國、德國、法國，最后普及世界各地。
富蘭克林對科學的貢獻不僅在靜電學方面，他的研究范圍極其廣泛。在數學方面，他創造了八次和十六次幻方，這兩種幻方性質特殊，變化復雜，至今尚為學者稱道；在熱學中，他改良了取暖的爐子，可以節省四分之三燃料，被稱為“富蘭克林爐”；在光學方面，他發明了老年人用的雙焦距眼鏡，戴上這種眼鏡既可以看清近處的東西，也可看清遠處的東西。他和劍橋大學的哈特萊共同利用醚的蒸發得到負二十五度（攝氏）的低溫，創造了蒸發致冷的理論。此外，他對氣象、地質、聲學及海洋航行等方面都有研究，并取得了不少成就。
杰出的社會活動家
富蘭克不僅是一位優秀的科學家，而且還是一位杰出的社會活動家。他一生用了不少時間去從事社會活動。富蘭克林特別重視教育，他興辦圖書館、組織和創立多個協會都是為了提高各階層人的文化素質。
巨星隕落
富蘭克林度過的最后一個冬天是在親人環護中度過的。1790年4月17日，夜里11點，富蘭克林溘然逝去。那時，他的孫子譚波爾和本杰明正陪在他的身邊。4月21日，費城人民為他舉行了葬禮，兩萬人參加了出殯隊伍，為富蘭克林的逝世服喪一個月以示哀悼。本杰明.富蘭克林就這樣走完了他人生路上的84度春秋，靜靜地躺在教堂院子里的墓穴中，第一塊墓碑立于富蘭克林逝世時,碑文是: 印刷工本杰明·富蘭克林 第二塊墓碑是群眾為他后立的,碑文是: 從蒼天處取得閃電 從暴君處取得民權 兩句碑文概括了他一生中的兩件輝煌的事業。
《天火之謎》教學案例 篇11
一、拼音山谷。（根據拼音寫出相應的漢字或詞語。）
bì shāng yào shi diān bǒ cháo fěng
�。� ）（ ） （ ） （ ）
bào 雷（ ） （ ）炸 （ ）負 （ ）怨
jiē 臺（ ） （ ）開 （ ）受 （ ）實
二、字詞花壇。
1.下列詞語中沒有錯別字的一組是（ ）。
a.劈成兩半 解開謎團 難以置信 b.烏云密布 傾盤而下 無稽之談
c.雷電轟明 混為一談 驟然閃現 d.冷嘲熱諷 不足為奇 雷電澆加
2.把成語補充完整，并選擇恰當的成語填空。
安然（ ） 井然（ ） 龐然（ ） 勃然（ ）
翻然（ ） 迥然（ ） 依然（ ） 恍然（ ）
�。�1）裝有避雷針的建筑物在有雷電的天氣能（ ）。
�。�2）經過老師的講解，我對“放電現象”的原理（ ）。
（3）因為經過周密的準備，所以富蘭克林在做實驗時各項工作（ ）。
三、句子長廊。（變換句式，使句子表達的語氣更強烈。）
1.面對人們的取笑，富蘭克林決定揭開雷電的秘密。（改成雙重否定句）
2.雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。（改成反問句）
四、課文田園。（閱讀課文片斷，填空。）
1.古時候西方人把雷暴看作是“ ”，中國人則把它稱為“ ”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
�。�1）將片斷中的橫線部分補充完整。
（2）為什么雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西？請說出兩點理由。
2.這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
�。�1）聯系上下文理解詞語。
驟然： 欣喜若狂：
�。�2）從劃線句子中，我體會到：
（3）富蘭克林為什么會如此高興？
《天火之謎》教學案例 篇12
無錫市江南實驗小學 鄒紅偉
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會課文的表達方法。
2、了解富蘭克林揭開雷電之謎的過程，感受他的科學精神。
二、教學重點
感悟富蘭克林的科學精神。
三、教學過程
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1、今天我們學習《天火之謎》。（板書課題）學生齊讀課題。
2、天火就是我們夏天常見的雷電，它常常伴隨著轟鳴的聲音、耀眼的閃光來到世間，這不，它來了。（播放圖片、雷聲）
3、大家都見過雷電，你對雷電了解有多少。
4、以前的人們對雷電了解并不科學。古時候西方人把雷暴看作是……中國人則……長期以來……
5、人們認為雷暴跟神靈有關，他是神靈發怒的表現。但偏偏有人不這么看。他認為——雷暴就是人們熟知的放電現象。（學生齊讀句子）
持這個觀點的是——富蘭克林（板書：富蘭克林）
雷暴到底是放電現象，還是上帝的怒火？這可真是個謎。最終這個謎解開了嗎？結果是——課件完善句子，學生朗讀�！妆┲皇瞧掌胀ㄍǖ姆烹姮F象，“上帝的怒火”只不過是無稽之談。
出示“無稽之談”什么叫“無稽之談”
人們心頭的問號變成了感嘆號，而把問號變成感嘆號的正是——富蘭克林。
二、深入探究
1、問號源于富蘭克林的推測，而把它改成感嘆號的方法是（實驗）板書。
2、交流富蘭克林的推測
我們先來看富蘭克林的推測，課文哪一段介紹了這個推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？
（1）富蘭克林善于觀察
學生找到句子“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動物……”，說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。
大家能讀好這句句子嗎？
（2）富蘭克林敢于挑戰
（方案a）學生說自己的感悟。根據學生的回答出示句子“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷�！弊x了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
�。ǚ桨竍）人們同意他的推論嗎？哪里看出來？“人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷�！备惶m克林把這個推論告訴張三，張三說……告訴李四，李四說……找個有學問點的，告訴老師，老師說……（示范：你是我老師）找個更有學問的，更有學問的說……無論是普通人，還是看似有學問的，都在……富蘭克林面臨著……齊讀句子。面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
3、交流風箏實驗
過渡：事實勝于雄辯，富蘭克林決定用實驗證實自己的推論。
1、我們先來認識一下他的這個實驗。大家了解這個實驗，那也就能了解富蘭克林這個人。
a這是個能揭開天火之謎的實驗，是怎么做的呢？
�。�1）學生說要準備的東西。（課件出示詞語）
�。�2）學生畫簡筆畫。其他同學讀關于試驗做法的片斷。畫畫學生解釋富蘭克林是怎么連的，引導學生注意“拴、結、系”的用法，簡單介紹原理？
�。�4）老師說過，了解富蘭克林的這個實驗，你就能了解富蘭克林這個人。實驗做到這里，你又了解到一個怎樣的富蘭克林呢？（學生說自己的感悟——科學嚴謹）
b現在就讓咱們穿越時空隧道，來到1752年7月的那個雷電交加的一天，跟富蘭克林一起把風箏放上去。當我們做完這個實驗，你會發現，你對富蘭克林的認識又深了一層。請大家閉上眼睛，聽，我們到了……（課件播放雷聲，教師敘述）
……一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字……這時富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……
實驗完成了，請大家回到課堂。
剛才我們跟富蘭克林一起經歷了一個震驚世界的實驗，這一個試驗已經用文字記錄下來了，讓我們再來讀一讀，回憶難忘的場景。
a討論靠近銅鑰匙，說說怎么看出勇于獻身的（板書“勇于獻身”后問同學你會不會把手指接近鑰匙？）。
b討論“欣喜若狂”。出示詞語，說說意思，（照理他應該難受才對呀）講講富蘭克林為什么會“欣喜若狂”聯系“捉住天雷”以及前文人們對他的取笑。讀好這句句子。
c還從那里可以看出富蘭克林勇于獻身？“這是麻繩帶電的信號！” 解釋科學原理，說說從這句話中感受到了什么，聯系自己的經歷談談。讀好這句句子，讀出喜悅。（或教師引導：剛才老師跟大家一起做實驗的時候，注意到了這個細節，出示句子——“這是麻繩帶電的信號！”——想想看，當老師看到麻繩“怒發沖冠”的時候，是什么心情——電流離我如此之近，害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢？）
大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個風箏實驗，現在有一個任務要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經嘲笑過富蘭克林的人聽。能完成嗎？
建議復述前先把這個片斷再好好讀一遍。
教師針對要點模仿無知者提問。
一傳十，十傳百，百傳千，很快，大家都知道了富蘭克林的這個風箏實驗�，F在人們會怎么說？張三，你會怎么說？李四，上次嘲笑有你吧，現在你怎么看？這位老師？
三、結語
1、這個實驗震驚了世界，人們被什么震驚了？
2、對呀，這個實驗不光揭示了一個科學真相，還蘊含著科學家的科學精神。因此他發出的聲音才會擲地有聲。讓我們再來讀一讀這個宣言。
3、后來，富蘭克林根據放電原理，發明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。出示“安然無恙”解釋。
四、學習本課生字，布置作業。
1、學習生字
2、作業：
�。�1）復述課文
�。�2）按照分好的段落概括課文段意。