《天火之謎》資料（精選14篇）
《天火之謎》資料 篇1
《天火之謎》是一篇故事，具體講了富蘭克林利用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開雷暴秘密的事。敘事清晰，是本文最大的特點(diǎn)。故事分為起因，經(jīng)過，結(jié)果三個(gè)部分。起因是文章的第一段，寫的是在人們心目中雷暴一直是個(gè)可怕的東西。經(jīng)過是二至五自然段，寫富蘭克林通過風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)終于揭開了“天火之謎”。結(jié)果是最后一個(gè)小節(jié)，寫富蘭克林發(fā)明避雷針，造福人類。這一線索是顯而易見，理解到這里只是停留在閱讀的“淺層”。這個(gè)故事背后，其實(shí)還隱含了一個(gè)科學(xué)研究的一般過程。即發(fā)現(xiàn)問題→觀察分析→大膽推測→實(shí)驗(yàn)探究→問題解決。
首先是“發(fā)現(xiàn)問題”。文章從題目開始就給我們拋出了這樣一個(gè)疑問——天火之謎到底是什么？由此點(diǎn)燃了讀者的閱讀興趣，拉開了讀者閱讀的序幕。為了更加地吸引大家的眼球，文章的作者特別采用了“烘云托月”的寫作手法。烘：渲染；托：襯托。原指一種畫月亮的傳統(tǒng)手法。云彩作為背景所起到的作用是襯托和鋪墊。文中人們對(duì)雷暴的恐懼就是“云彩”。“……它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。”并把它形象地比喻成“上帝的怒火”等等。目的就是為了烘托富蘭克林的勇敢。雷暴越是可怕，越是能夠襯托出富蘭克林勇敢無畏的精神品質(zhì)。
接著是“觀察分析”。富蘭克林善于觀察，善于尋找不同事物之間的“相似性”。他找到了雷暴和靜電之間的好幾處相似，會(huì)發(fā)光，光的顏色相同等等。正如一些研究相似論的專家認(rèn)為，要研究事物之不同或差異，正要從事物由相同到變異的相似過程中去研究。富蘭克林不愧為一位享譽(yù)世界的卓越的科學(xué)家。
下面是“大膽推測”：“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”這在當(dāng)時(shí)是令人難以置信的。這里作者再次使用了“烘托”的手法，不僅一般的人不理解，就連許多自稱有學(xué)問的人都對(duì)他冷嘲熱諷。面對(duì)人們的嘲笑，富蘭克林仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，決定通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
接著就是“實(shí)驗(yàn)探究”了，這是全文的重點(diǎn)。這里作者從實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，工具的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)的過程等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。1752年7月的一天，看似普普通通的日子，其實(shí)是實(shí)驗(yàn)成功的重要前提。因?yàn)槔妆┨鞖庠谶@個(gè)季節(jié)活動(dòng)最頻繁。實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏和普通的風(fēng)箏有如下的不同：第一，風(fēng)箏上面有一段鐵絲，這是為了更好地吸收云層中的電。第二，線是用麻繩做的，既輕巧結(jié)實(shí)，又在淋濕后便于導(dǎo)電。第三，繩子的下端結(jié)著一段絲帶，在干燥的情況下，絲織品是電的不良導(dǎo)體，可以保護(hù)自己的身體不直接受到雷電的傷害。富蘭克林不是瘋子，站在屋內(nèi)不讓自己淋濕也是對(duì)自己的一種保護(hù)，大膽還要心細(xì)。第四，在接頭處，系著一把銅鑰匙，符合尖端物體易于放電的原理。
這里對(duì)環(huán)境的描寫尤為出色。“環(huán)境即心境”，對(duì)環(huán)境的描述不僅是自己心情的一種外露，同時(shí)也會(huì)影響著讀者的情緒。最精彩的是富蘭克林觸摸天電的時(shí)刻。一片烏云掠過風(fēng)箏的上方，“怒發(fā)沖冠”的纖維，帶給我們一種難于言表的緊張。之字形的閃電，炸雷，傾盆的大雨，讓我們感受到一絲身臨其境的恐懼。隨著富蘭克林越來越靠近鑰匙的手指，我們的心弦也越來越緊繃。“啪”的一聲，藍(lán)色的火花驟然閃現(xiàn)，緊張的心情達(dá)到了頂點(diǎn)。此時(shí)，峰回路轉(zhuǎn)，富蘭克林欣喜若狂的吶喊，讓我們的焦慮一下子也釋放了出來。我們看到了一個(gè)不顧自身安危，欣喜若狂的富蘭克林。同時(shí)我們也看到了一個(gè)勇于實(shí)踐，敢于探索的富蘭克林。
最后是“問題解決”了。富蘭克林發(fā)明了避雷針，保護(hù)了高大建筑物，為民造福。富蘭克林還是一個(gè)關(guān)愛別人的人。
通過閱讀語言文字，我們讀懂了這個(gè)感人的故事。伴隨故事情節(jié)的循序發(fā)展，人物的形象逐漸鮮明了起來，人物的精神品質(zhì)也一步步被我們“提煉”了出來。人文就在工具中。
李吉林
一、導(dǎo)航臺(tái)
課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀
大自然有許多的謎，比如風(fēng)雨雷電，過去人們不懂得用科學(xué)的方法去研究和解釋，因而產(chǎn)生了許多神話傳說，甚至是迷信，現(xiàn)在這些謎已經(jīng)或正在被人類一一解開。在這過程中很多人付出了艱苦的努力，本文中的富蘭克林就是其中的一位。
課文生動(dòng)地講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著危險(xiǎn)進(jìn)行"風(fēng)箏試驗(yàn)"的故事，表現(xiàn)了富蘭克林在科學(xué)研究中的勇氣和決心，說明只要我們勇于探索、大膽試驗(yàn)，就可能揭開大自然的奧秘。
全文可分三部分。
第1自然段，寫長期以來雷暴是個(gè)謎。
第2至5自然段，寫富蘭克林解開雷暴之謎。
第6自然段，寫富蘭克林利用他的發(fā)現(xiàn)造福人類，發(fā)明了防止雷暴傷害人的避雷針。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。富蘭克林來到一塊空地上。他在兒子的幫助下，把一只風(fēng)箏放上了高高的天空。風(fēng)箏上拴了一根細(xì)鐵絲，用來吸收云中的"雷電"。放風(fēng)箏的線是用麻繩做的，繩子下端結(jié)上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙。富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。風(fēng)箏越飛越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。一片烏云掠過風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維"怒發(fā)沖冠"般地豎了起來。這是麻繩帶點(diǎn)的信號(hào)！突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個(gè)"之"字，接著一個(gè)炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導(dǎo)體。這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，"啪"的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道："成功了！成功了！我捉住天電了！"
欣賞：
事實(shí)說明一切，富蘭克林實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證實(shí)了他的推測，也推翻了"雷暴是上帝的怒火"這樣可笑的言論，有力地回?fù)袅巳藗兊睦涑盁嶂S。雨天放風(fēng)箏是非常危險(xiǎn)的，但富蘭克林卻沒有考慮這一切，充分地做好了周全的準(zhǔn)備，一心想揭開雷暴的秘密，正是有了這種敢于試驗(yàn)的精神，他才會(huì)取得成功，成為一位世界著名的科學(xué)家，為人類作出巨大的貢獻(xiàn)。
三、金手指
表達(dá)方法提示
對(duì)比烘托：突出人物精神
《天火之謎》這篇課文在很多地方都用了對(duì)比烘托的方法，讓我們對(duì)富蘭克林敢于推測、勇于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神有了深刻的體會(huì)。
比如，課文用過去人們對(duì)雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是多么不容易，多么珍貴！
這種對(duì)比烘托的方法，我們也可以在自己的作文中用用，可以更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)、精神。
對(duì)比烘托的方法，使用的時(shí)候要注意要比出人物的特點(diǎn)，比出與眾不同的個(gè)性。有些事物粗看起來，大同小異，通過對(duì)比，也會(huì)在這小異中比出特征。有的事物表現(xiàn)形式相同，但只要認(rèn)真體味，神韻并不盡同，把這不同的神韻寫出來，就揭示出了實(shí)質(zhì)上的差異。
四、益智園
創(chuàng)新與實(shí)踐
1、富蘭克林是位偉大的科學(xué)家，讀讀他的傳記，對(duì)自己會(huì)有不小的幫助。找找有關(guān)的書，讀一讀，并寫下自己的感受。
2、你觀察過嗎？現(xiàn)在的高樓大廈有沒有防雷裝置？他們所用的和富蘭克林當(dāng)時(shí)發(fā)明的避雷針有沒有什么不同呢？有改進(jìn)嗎？
附課后練習(xí)3提示：
不足為奇--這本書我早就讀過了，不足為奇。
推測--科學(xué)家們的推測完全準(zhǔn)確，昨夜果然發(fā)生了地震。
課后練習(xí)4提示：
第一段（第一自然段）：長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第二至五自然段）：美國科學(xué)家富蘭克林用"風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)"解開雷暴這個(gè)謎。
第三段（第六自然段）：后來富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
放飛自主探究的“風(fēng)箏”
——《天火之謎》教學(xué)談
如皋師范附屬小學(xué) 喻 芳
江蘇省如皋師范學(xué)校 胡海舟
《天火之謎》(國標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè))講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意當(dāng)好“引路人”，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣，引導(dǎo)他們合作交流，收到了很好的效果。
一、組裝風(fēng)箏，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責(zé)在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生探求的欲望。”
初讀階段，教者從講臺(tái)下拿出事先準(zhǔn)備好的風(fēng)箏配件，請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥，卻一下高度興奮起來。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉(xiāng)，不少學(xué)生放過風(fēng)箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風(fēng)箏與這只風(fēng)箏有何區(qū)別?他為什么用風(fēng)箏作試驗(yàn)?請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，看看能發(fā)現(xiàn)哪些問題。”同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，十分投入地讀起書來，提出了十幾個(gè)問題：風(fēng)箏線為什么用麻繩做?繩下為何結(jié)上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認(rèn)為有學(xué)問的人也對(duì)他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅(jiān)持試驗(yàn)?……教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個(gè)有研究價(jià)值的問題，利用課后時(shí)間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。
二、緊扣“風(fēng)箏”，解開“謎團(tuán)”
因?yàn)樘骄康膯栴}是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準(zhǔn)備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發(fā)現(xiàn)”多多。
匯報(bào)交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的“天火之謎”開始。有的小組運(yùn)用反復(fù)閱讀的方法發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)之所以選用麻繩，是因?yàn)槁槔K淋雨帶電后纖維會(huì)“怒發(fā)沖冠”豎起來，便于觀察。很多小組都查了《十萬個(gè)為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請(qǐng)教師范學(xué)校的物理老師。原來，結(jié)上絲帶是為了將電荷集中保留在風(fēng)箏與麻繩這一段，便于試驗(yàn)；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象，因?yàn)榧舛酥g易發(fā)生放電現(xiàn)象。
由此，討論進(jìn)入了第二個(gè)議題：富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細(xì)心觀察——大膽推測——試驗(yàn)揭秘，其研究經(jīng)過了這樣三個(gè)階段。這說明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。探究、交流既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法嘗試解決問題，而且讓學(xué)生在這一過程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。
大半課過去了，學(xué)生的交流基本上圍繞內(nèi)容的理解進(jìn)行，對(duì)課文的語言關(guān)注較少。我又以周雨婷同學(xué)對(duì)第二自然段一個(gè)“推測”兩個(gè)“推論”的比較研究為突破口，將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對(duì)課文語言的鑒賞、吸收上來：第二自然段“怎么可以”的反問句、“不僅……就連……”等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗(yàn)的一系列動(dòng)詞“結(jié)上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現(xiàn)力，值得學(xué)習(xí)，。
三、拓展延伸，把“風(fēng)箏”放射課外去
下課前，第六小組介紹了：_{也們?cè)诰W(wǎng)上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科.學(xué)家，還是一位民主主義者，是著名的《獨(dú)立宣言》的起草人之一。教者以此為契機(jī)，布置了兩條融實(shí)踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè)，把探究的“風(fēng)箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您，×科學(xué)家》為題寫一段話，準(zhǔn)備召開故事會(huì)、交流會(huì)；二、大千世界，值得探究的問題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長壽之鄉(xiāng)的原因主要有哪些?……請(qǐng)選擇或另找一個(gè)感興趣的課題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪問、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過小報(bào)形式展示研究成果，記錄探究過程中的心得、感想。同學(xué)們躍躍欲試，熱情都很高。
實(shí)踐使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，只要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，積極引導(dǎo)，學(xué)生是能夠運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，就適合自己年齡特征、認(rèn)知水平的問題作出深入的探究的；而在探究過程中，教師既要大膽鼓勵(lì)，也要及時(shí)調(diào)控，以保證學(xué)生的探究圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行，使他們真有所得。
《天火之謎》資料 篇2
《天火之謎》資料
本杰明·富蘭克林（benjamin franklin）(1706—1790年)是18世紀(jì)美國的實(shí)業(yè)家、科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家、思想家和外交家.
他是美國歷史上第一位享有國際聲譽(yù)的科學(xué)家和發(fā)明家和音樂家。為了對(duì)電進(jìn)行探索曾經(jīng)作過著名的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”，在電學(xué)上成就顯著，為了深入探討電運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，創(chuàng)造的許多專用名詞如正電、負(fù)電、導(dǎo)電體、電池、充電、放電等成為世界通用的詞匯。他借用了數(shù)學(xué)上正負(fù)的概念，第一個(gè)科學(xué)地用正電、負(fù)電概念表示電荷性質(zhì)。并提出了電荷不能創(chuàng)生、也不能消滅的思想，后人在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了電荷守恒定律。他最先提出了避雷針的設(shè)想，由此而制造的避雷針，避免了雷擊災(zāi)難，破除了迷信。他是一位優(yōu)秀的家，是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的老戰(zhàn)士。他參加起草了《獨(dú)立宣言》和美國憲法，積極主張廢除奴隸制度，深受美國人民的崇敬。在世界上也享有較高的聲譽(yù)。
他出身寒微，10歲便輟學(xué)回家做工，12歲起在印刷所當(dāng)學(xué)徒、幫工.但他刻苦好學(xué)，在掌握印刷技術(shù)之余，還廣泛閱讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)方面的著作，自學(xué)數(shù)學(xué)和4門外語，潛心練習(xí)寫作，所有這一切為他在一生中取得多方面的成就打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
為了自立于當(dāng)時(shí)的社會(huì)，他幾經(jīng)周折，創(chuàng)辦了自己的企業(yè)——印刷所.由于吃苦耐勞，講求信譽(yù)，注意經(jīng)營管理，他不僅在印刷界激烈的競爭中站住了腳，并且把業(yè)務(wù)擴(kuò)大到鄰近幾個(gè)州以及西印度群島，成為北美洲印刷出版行業(yè)中的佼佼者.
他注意觀察自然現(xiàn)象，研究科學(xué)問題.他從實(shí)踐出發(fā)，從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察，在電學(xué)上解答了“電為何物”的問題，將不同狀態(tài)下的電稱為“正電”和“負(fù)電”，提出了電學(xué)中的“一流論”，在大氣電學(xué)方面揭示了雷電現(xiàn)象的本質(zhì)，被譽(yù)為“第二個(gè)普羅米修斯”.這些電學(xué)上劃時(shí)代的研究成果使他成為蜚聲世界的第一流的科學(xué)家.他在光學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、數(shù)學(xué)、海洋學(xué)、植物學(xué)等方面也有研究，并有新式火爐、避雷針、電輪、三輪鐘、雙焦距眼鏡、自動(dòng)烤肉機(jī)、玻璃樂器、高架取書器、新式路燈等一系列發(fā)明創(chuàng)造.因而，他以僅讀過兩年小學(xué)的學(xué)歷，被美國的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)，英國的牛津大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、圣安德魯大學(xué)等六七所大學(xué)授予碩士學(xué)位或博士學(xué)位.
富蘭克林成名以后在北美殖民地的文化傳播和社會(huì)福利方面做了大量的工作.他先后組織建立了“共讀社”、“美洲哲學(xué)學(xué)會(huì)”、“北美科學(xué)促進(jìn)會(huì)”、報(bào)社、圖書館、書店、醫(yī)院、大學(xué)、消防隊(duì)、地方民兵組織等學(xué)術(shù)、文化、醫(yī)療衛(wèi)生、消防、治安組織和機(jī)構(gòu)；他還改革了北美殖民地的郵政制度，建立起北美殖民地統(tǒng)一的郵政系統(tǒng).他是杰出的社會(huì)活動(dòng)家，成為北美殖民地有影響的人物.
他不僅善于解決自然科學(xué)里的專門問題和社會(huì)*活動(dòng)中的實(shí)際問題，還常常探索許多哲學(xué)問題和社會(huì)問題.他是自然神論者，認(rèn)為精神依附于物質(zhì)；他認(rèn)為社會(huì)貧困的原因是勞動(dòng)者必須養(yǎng)活寄生者；他酷愛自由和平，反對(duì)戰(zhàn)爭，痛恨種族歧視和奴隸制度，主張維護(hù)黑人和印第安人的利益.他是當(dāng)時(shí)最淵博的資產(chǎn)階級(jí)自由主義思想家之一.
富蘭克林生活的時(shí)代正值美國從殖民地向獨(dú)立的資產(chǎn)階級(jí)國家邁進(jìn)的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，他積極投身革命運(yùn)動(dòng)，對(duì)獨(dú)立戰(zhàn)爭的勝利和美國國家制度的初期建設(shè)作出了重大的貢獻(xiàn).
1790年4月17日，富蘭克林與世長辭.在他出殯的那一天，為他送葬的人數(shù)多達(dá)兩萬，充分表達(dá)了美國人民對(duì)他的痛悼之情.同時(shí)，不僅美國國會(huì)決定為他服喪一個(gè)月，法國國民議會(huì)也決議為他哀悼，表明了他不僅屬于美國，也屬于全世界
本杰明.富蘭克林——資本主義精神最完美的代表，十八世紀(jì)美國最偉大的科學(xué)家，著名的家和文學(xué)家。他一生最真實(shí)的寫照是他自己所說過的一句話“誠實(shí)和勤勉，應(yīng)該成為你永久的伴侶。”
學(xué)習(xí)一生
1706年1月17日，本杰明.富蘭克林出生在北美洲的波士頓。他的父親原是英國漆匠，當(dāng)時(shí)以制造蠟燭和肥皂為業(yè)，生有十個(gè)孩子，富蘭克林排行第八。富蘭克林八歲入學(xué)讀書，雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負(fù)擔(dān)他讀書的費(fèi)用。所以，他到十歲時(shí)就離開了學(xué)校，回家?guī)透赣H做蠟燭。富蘭克林一生只在學(xué)校讀了這兩年書。十二歲時(shí)，他到哥哥詹姆士經(jīng)營的小印刷所當(dāng)學(xué)徒，自此他當(dāng)了近十年的印刷工人，但他的學(xué)習(xí)從未間斷過，他從伙食費(fèi)中省下錢來買書。同時(shí)，利用工作之便，他結(jié)識(shí)了幾家書店的學(xué)徒，將書店的書在晚間偷偷地借來，通宵達(dá)旦地閱讀，第二天清晨便歸還。他閱讀的范圍很廣，從自然科學(xué)、技術(shù)方面的通俗讀物到著名科學(xué)家的論文以及名作家的作品。
1723年富蘭克林離開了波士頓，到費(fèi)城的基未爾印刷所和英國倫敦的帕爾未和瓦茨印刷廠當(dāng)工人。1726年秋，富蘭克林回到費(fèi)城，這時(shí)他已掌握了精湛的印刷技術(shù)，開始獨(dú)立經(jīng)營印刷所，印刷和發(fā)行《賓夕尼亞報(bào)》，并出版了《可憐的李查歷書》，當(dāng)時(shí)被譯成十二種文字，銷行于歐美各國。1727年秋，在費(fèi)城他和幾個(gè)青年創(chuàng)辦了“共讀社”，組織了小型圖書館，幫助工人、手工業(yè)者和小職員進(jìn)行自學(xué)。每星期五晚上，論討有關(guān)哲學(xué)、和自然科學(xué)等問題。這時(shí)富蘭克林還不到三十歲，通過刻苦自修，已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的學(xué)者和啟蒙思想家，在北美的聲譽(yù)日益提高。在富蘭克林的下，“共讀社”幾乎存在了四十年之久，后來發(fā)展為美國哲學(xué)會(huì)，成為美國科學(xué)思想的中心。
1737年，任費(fèi)城副郵務(wù)長。雖然工作越來越繁重，可是富蘭克林每天仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步打開知識(shí)寶庫的大門，他孜孜不倦地學(xué)習(xí)外國語，先后掌握了法文、意大利文、西班牙文及拉丁文。他廣泛地接受了世界科學(xué)文化的先進(jìn)成果。為自己的科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
捕捉雷電
1746年，一位英國學(xué)者在波士頓利用玻璃管和萊頓瓶表演了電學(xué)實(shí)驗(yàn)。富蘭克林懷著極大的興趣觀看了他的表演，并被電學(xué)這一剛剛興起的科學(xué)強(qiáng)烈地吸引住了。隨后富蘭克林開始了電學(xué)的研究。富蘭克林在家里做了大量實(shí)驗(yàn)，研究了兩種電荷的性能，說明了電的來源和在物質(zhì)中存在的現(xiàn)象。在十八世紀(jì)以前，人們還不能正確地認(rèn)識(shí)雷電到底是什么。當(dāng)時(shí)人們普遍相信雷電是上帝發(fā)怒的說法。一些不信上帝的有識(shí)之士曾試圖解釋雷電的起因，但都未獲成功，學(xué)術(shù)界比較流行的是認(rèn)為雷電是“氣體”的觀點(diǎn)。
在一次試驗(yàn)中，富蘭克林的妻子麗德不小心碰到了萊頓瓶，一團(tuán)電火閃過，麗德被擊中倒地，面色慘白，足足在家躺了一個(gè)星期才恢復(fù)健康。這雖然是試驗(yàn)中的一起意外事件，但思維敏捷的富蘭克林卻由此而想到了空中的雷電。他經(jīng)過反復(fù)思考，斷定雷電也是一種放電現(xiàn)象，它和在實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的電在本質(zhì)上是一樣的。于是，他寫了一篇名叫《論天空閃電和我們的電氣相同》的論文，并送給了英國皇家學(xué)會(huì)。但富蘭克林的偉大設(shè)想竟遭到了許多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是“想把上帝和雷電分家的狂人”。
富蘭克林決心用事實(shí)來證明一切。1752年6月的一天，陰云密布，電閃雷鳴，一場暴風(fēng)雨就要來臨了。富蘭克林和他的兒子威廉一道，帶著上面裝有一個(gè)金屬桿的風(fēng)箏來到一個(gè)空曠地帶。富蘭克林高舉起風(fēng)箏，他的兒子則拉著風(fēng)箏線飛跑。由于風(fēng)大，風(fēng)箏很快就被放上高空。剎那，雷電交加，大雨傾盆。富蘭克林和他的兒子一道拉著風(fēng)箏線，父子倆焦急的期待著，此時(shí)，剛好一道閃電從風(fēng)箏上掠過，富蘭克林用手靠近風(fēng)箏上的鐵絲，立即掠過一種恐怖的麻木感。他抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，大聲呼喊：“威廉，我被電擊了！”隨后，他又將風(fēng)箏線上的電引入萊顧瓶中。回到家里以后，富蘭克林用雷電進(jìn)行了各種電學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明了天上的雷電與人工摩擦產(chǎn)生的電具有完全相同的性質(zhì)。富蘭克林關(guān)于天上和人間的電是同一種東西的假說，在他自己的這次實(shí)驗(yàn)中得到了光輝的證實(shí)。
風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的成功使富蘭克林在全世界科學(xué)界的名聲大振。英國皇家學(xué)會(huì)給他送來了金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢刚?qǐng)他擔(dān)任皇家學(xué)會(huì)的會(huì)員。他的科學(xué)著作也被譯成了多種語言。他的電學(xué)研究取得了初步的勝利。然而，在榮譽(yù)和勝利面前，富蘭林沒有停止對(duì)電學(xué)的進(jìn)一步研究。1753年，俄國著名電學(xué)家利赫曼為了驗(yàn)證富蘭克林的實(shí)驗(yàn)，不幸被雷電擊死，這是做電實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)犧牲者。血的代價(jià)，使許多人對(duì)雷電試驗(yàn)產(chǎn)生了戒心和恐懼。但富蘭克林在死亡的威脅面前沒有退縮，經(jīng)過多次試驗(yàn)，他制成了一根實(shí)用的避雷針。他把幾米長的鐵桿，用絕緣材料固定在屋頂，桿上緊拴著一根粗導(dǎo)線，一直通到地里。當(dāng)雷電襲擊房子的時(shí)候，它就沿著金屬桿通過導(dǎo)線直達(dá)大地，房屋建筑完好無損。1754年，避雷針開始應(yīng)用，但有些人認(rèn)為這是個(gè)不祥的東西，違反天意會(huì)帶來旱災(zāi)。就在夜里偷偷地把避雷針拆了。然而，科學(xué)終于將戰(zhàn)勝愚昧。一場挾有雷電的狂風(fēng)過后，大教堂著火了；而裝有避雷針的高層房屋卻平安無事。事實(shí)教育了人們，使人們相信了科學(xué)。避雷針相繼傳到英國、德國、法國，最后普及世界各地。
富蘭克林對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)不僅在靜電學(xué)方面，他的研究范圍極其廣泛。在數(shù)學(xué)方面，他創(chuàng)造了八次和十六次幻方，這兩種幻方性質(zhì)特殊，變化復(fù)雜，至今尚為學(xué)者稱道；在熱學(xué)中，他改良了取暖的爐子，可以節(jié)省四分之三燃料，被稱為“富蘭克林爐”；在光學(xué)方面，他發(fā)明了老年人用的雙焦距眼鏡，戴上這種眼鏡既可以看清近處的東西，也可看清遠(yuǎn)處的東西。他和劍橋大學(xué)的哈特萊共同利用醚的蒸發(fā)得到負(fù)二十五度（攝氏）的低溫，創(chuàng)造了蒸發(fā)致冷的理論。此外，他對(duì)氣象、地質(zhì)、聲學(xué)及海洋航行等方面都有研究，并取得了不少成就。
杰出的社會(huì)活動(dòng)家
富蘭克不僅是一位優(yōu)秀的科學(xué)家，而且還是一位杰出的社會(huì)活動(dòng)家。他一生用了不少時(shí)間去從事社會(huì)活動(dòng)。富蘭克林特別重視教育，他興辦圖書館、組織和創(chuàng)立多個(gè)協(xié)會(huì)都是為了提高各階層人的文化素質(zhì)。
巨星隕落
富蘭克林度過的最后一個(gè)冬天是在親人環(huán)護(hù)中度過的。1790年4月17日，夜里11點(diǎn)，富蘭克林溘然逝去。那時(shí)，他的孫子譚波爾和本杰明正陪在他的身邊。4月21日，費(fèi)城人民為他舉行了葬禮，兩萬人參加了出殯隊(duì)伍，為富蘭克林的逝世服喪一個(gè)月以示哀悼。本杰明.富蘭克林就這樣走完了他人生路上的84度春秋，靜靜地躺在教堂院子里的墓穴中，第一塊墓碑立于富蘭克林逝世時(shí),碑文是: 印刷工本杰明·富蘭克林 第二塊墓碑是群眾為他后立的,碑文是: 從蒼天處取得閃電 從暴君處取得民權(quán) 兩句碑文概括了他一生中的兩件輝煌的事業(yè)。
《天火之謎》資料 篇3
一、教材分析：這篇課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險(xiǎn)在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林大膽探索、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，說明只有通過細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。
運(yùn)用烘托的手法來表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)是本文寫作上的最大特點(diǎn)。文章用過去人們對(duì)雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解怒發(fā)沖冠、不足為奇、欣喜若狂、無稽之談等詞的意思，會(huì)用“欣喜若狂”，“不足為奇”造句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、仔細(xì)閱讀課文，看看富來克林是怎樣一步一步解決科學(xué)問題的？，從而掌握解決科學(xué)問題的步驟和方法4、初步領(lǐng)會(huì)烘托的寫作方法，通過品讀語言文字感悟富來克林的勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、仔細(xì)閱讀課文，看看富來克林是怎樣一步一步解決科學(xué)問題的？從而掌握解決科學(xué)問題的步驟和方法2、多角度閱讀課文，通過品讀語言文字感悟富來克林的品質(zhì)，知道他是一個(gè)怎樣的人？
四、教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解學(xué)情
1、師：今天我們學(xué)習(xí)生：（齊讀）天火之謎
師：圍繞課題，我們會(huì)提出很多問題。通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)解決了哪些問題呢？
2、（交流）（在交流過程中，抓住“可怕”一詞，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從雷暴發(fā)生的次數(shù)頻繁、威力大、古時(shí)候人們的看法等方面理解雷暴在人們心目中一直是種可怕的東西。）
3、問題導(dǎo)讀
同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)已經(jīng)解決了很多問題，這堂課我們重點(diǎn)解決兩個(gè)問題。1、富來克林是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來揭開天火之謎的。（板書：科學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生這是解決科學(xué)問題的一個(gè)重要步驟）我們要仔細(xì)閱讀課文，看看富來克林是怎樣一步一步解決科學(xué)問題的？2、通過品讀語言文字感悟富來克林的品質(zhì)，知道他是一個(gè)怎樣的人？（設(shè)計(jì)意圖：教師梳理兩個(gè)富有思維彈張力的導(dǎo)向性問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行讀書.將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上（也即課堂預(yù)設(shè)的目標(biāo)）。然后讓學(xué)生帶著這些篩選后的問題自主定向閱讀課文，切實(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。）
二、潛入文本，精讀感悟
（一）、自讀課文，知曉解決科學(xué)問題的步驟
1、學(xué)生帶著問題默讀課文3、4自然段，圈畫批注，用——畫出富來克林揭開謎團(tuán)步驟的句子。抓住讓你感動(dòng)的詞語或句子，細(xì)細(xì)品味，在文旁作批注。（設(shè)計(jì)意圖：嘗試批注式閱讀，使學(xué)生潛游于文本的深處去細(xì)心琢磨讓自己感動(dòng)的句子，以求得對(duì)文本更深刻的理解感悟，為學(xué)生當(dāng)評(píng)論家對(duì)富來克林進(jìn)行評(píng)價(jià)交流時(shí)，言之鑿鑿。）
2、交流，板書：早就觀察、大膽推測、科學(xué)實(shí)驗(yàn)。（告訴學(xué)生這些都是解決科學(xué)問題的方法）
（二）：默讀思考，深入實(shí)驗(yàn)過程，感悟人物品質(zhì)
1、師：同學(xué)們最感興趣的是富來克林通過風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)來揭開天火之謎的。請(qǐng)仔細(xì)默讀課文第四自然段，我們一起深入研究實(shí)驗(yàn)過程。如果你喜歡當(dāng)攝影師，你準(zhǔn)備抓拍幾個(gè)鏡頭；如果你是富來克林的兒子，你如何把你親眼目睹的實(shí)驗(yàn)過程告訴大家；如果你是富來克林，你如何向大家介紹你的風(fēng)箏以及材料的作用，讓大家明白實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理；如果你喜歡當(dāng)評(píng)論家，你就抓住讓你感動(dòng)的詞句，對(duì)富來克林進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一個(gè)角色要能解決老師或同學(xué)的提問。（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話，就是文本的情思與讀者的生命交融流淌的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的氛圍，選擇各種閱讀策略，讓學(xué)生盡情地與文本對(duì)話，與智慧的心靈交流，從而綻放自己獨(dú)特的情思浪花。我尊重學(xué)生的閱讀需求，讓他們選擇自己感興趣的角色，自主學(xué)習(xí)，探究感興趣的問題，與文本充分對(duì)話）
2、學(xué)生根據(jù)自己喜歡的角色選擇內(nèi)容自學(xué)課文第四自然段，深入思考，
3、交流（預(yù)設(shè)按照攝影師、富來克林的兒子、富來克林、評(píng)論家的順序匯報(bào)，
預(yù)設(shè)匯報(bào)內(nèi)容及教師或同學(xué)提問
a攝影師：天空烏云密布，雷電交加，大雨傾盆的鏡頭，（要求學(xué)生讀有關(guān)句子，師提問：從描寫天氣情況的句子，你知道了什么？感悟?qū)嶒?yàn)天氣的惡劣。通過朗讀表達(dá)自己的感受）；風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的鏡頭，（提問：你拍攝這個(gè)鏡頭時(shí)是一種怎樣的心情？通過朗讀表達(dá)自己的心情：這時(shí)……一陣發(fā)麻。）；富來克林欣喜若狂的鏡頭，
b富來克林的兒子:用自己的語言描述所見的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的情景（復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程將文本語言內(nèi)化為自己的語言，1、教師對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，2、指導(dǎo)感情朗讀語言，你聽到父親欣喜若狂地喊“……”（在比較中體會(huì)父親的心情，并積累描寫心情高興得成語）。師：我只聽到你心花怒放的感覺，再指名讀，師：我也只聽到你喜出望外的感覺。發(fā)現(xiàn)學(xué)生或拍桌子或跺腳或大叫，師：老師看到你手舞足蹈，高興得將要（生說;發(fā)狂了）請(qǐng)你讀）3、理解詞語：你知道欣喜若狂的意思嗎？4、提問：你能理解父親為什么欣喜若狂嗎？除了抓實(shí)驗(yàn)體會(huì)，還要聯(lián)系上文人們的冷嘲熱諷等體會(huì)，在此過程中初步領(lǐng)會(huì)烘托的寫法5、造句訓(xùn)練：再讀欣喜若狂的句子，你有過欣喜若狂的時(shí)刻嗎？（設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生能真正走進(jìn)文本，體會(huì)富來克林欣喜若狂的心情，教師以問題：你能理解父親實(shí)驗(yàn)成功后為什么這樣欣喜若狂嗎？學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容從人們的冷嘲熱諷、證明自己的大膽推測、向世人宣告雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，上帝的怒火時(shí)無稽之談等方面理解富來克林欣喜若狂的心情。言為心聲，在讀的時(shí)候他們自然能把內(nèi)心的情感不由自主地表達(dá)出來。）
c富來克林：介紹風(fēng)箏時(shí)，同學(xué)們?cè)趫D中找出有關(guān)的材料，1、讓同學(xué)試著向富來克林提問，師生共同解決問題。創(chuàng)設(shè)小記者采訪富來克林的情境：師：同學(xué)們真幸福，富來克林就在我們班，我班學(xué)生是學(xué)校小記者代表，你心中有問題可以向科學(xué)家提出。（注意口語交際的禮貌）2、創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生對(duì)話的情境，提問：老師也很幸福，在你們班遇到了科學(xué)家富來克林，我想問：尊敬的富來克林先生你為什么選擇在烏云密布，雷電交加，大雨傾盆的天氣里做實(shí)驗(yàn)？麻繩上的纖維豎了起來，可逆介紹時(shí)用上了“怒發(fā)沖冠”一詞，為什么？（品味詞語，體會(huì)其生動(dòng)形象）你不怕生命危險(xiǎn)嗎？你怎么知道材料的作用？你為什么一定要做風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)?zāi)兀浚閷W(xué)生全面了解評(píng)價(jià)做好鋪墊）你最想跟大家說的一句話是：（生說：課件出示：雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。）（品味語言文字：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。就是與只是所包含的感情。）師：從只是一詞中，我聽出了你平靜的心情，因?yàn)樵谀憧磥恚▽W(xué)生回答，引導(dǎo)理解：不足為奇、無稽之談），可是在你觀察后大膽推測時(shí)，師這樣說的：生說：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。你是怎么說的？（學(xué)生感悟到富來克林的自信、激動(dòng)等情感）（設(shè)計(jì)意圖：語文課是學(xué)語文的，語文的味道是品出來的，品就是品味、體悟、學(xué)習(xí)鑒賞，語文課堂要有必要的咬文嚼字、字斟句酌。抓住“怒發(fā)沖冠”“就是”、“只是”細(xì)細(xì)咀嚼，不僅要理解它的意思，而且要體會(huì)出作者為什么用它，感悟出它是句子更生動(dòng)形象。讓學(xué)生領(lǐng)略到語言文字本身的魅力，把握語意，享受品之樂趣。
你實(shí)驗(yàn)成功后想不想聽一聽那些曾經(jīng)取笑過你的人，特別是那些自稱是有學(xué)問的人們，他們的心里想法呢？（生與生對(duì)話）
d評(píng)論家：剛才我們已經(jīng)通過攝影師的鏡頭、富來克林的兒子的敘說、富來克林的介紹，我們的評(píng)論家你對(duì)他做了什么評(píng)價(jià)呢？（結(jié)合文本語言發(fā)表評(píng)價(jià)，全面了解富來克林）（提問：此刻你心里會(huì)想些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己，聯(lián)系生活談感受）（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生具有良好的態(tài)度、價(jià)值觀,語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，在教學(xué)中，我讓學(xué)生當(dāng)評(píng)論家，抓住文本語言對(duì)富來克林進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于實(shí)驗(yàn)、獻(xiàn)身科學(xué)的崇高精神。）
三、總結(jié)學(xué)習(xí)，課外延伸
1、引讀最后一段：知識(shí)豐富、勇于探索、獻(xiàn)身科學(xué)的富來克林根據(jù)（生：……）造福人類。這樣（生：……）
2、提醒學(xué)生不模仿實(shí)驗(yàn)
3、學(xué)完課文，老師想給同學(xué)們推薦三句名言：
真理,哪怕只見到一線,我們也不能讓它的光輝變得暗淡.——李四光
成大事不在于力量的大小,而在于能堅(jiān)持多久.——約翰生
所有堅(jiān)韌不拔的努力遲早會(huì)取得報(bào)酬的.——安格爾
4、讀書：富蘭克林不僅在科學(xué)事業(yè)上做出了偉大的成就，同時(shí)在其它領(lǐng)域也做出了杰出的貢獻(xiàn)。他是著名的文學(xué)家、政治家。第一界美國總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說：“我一生只佩服三個(gè)人，第一個(gè)人是富蘭克林，第二個(gè)人還是富蘭克林，第三個(gè)人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。讀讀他的傳記，對(duì)自己會(huì)有不小的幫助。找找有關(guān)的書，讀一讀，并寫下自己的感受。
板書設(shè)計(jì)：19天火之謎
早就觀察
大膽推測
科學(xué)實(shí)驗(yàn)
不怕困難、勇于探索、獻(xiàn)身科學(xué)……
《天火之謎》資料 篇4
《天火之謎》教學(xué)反思
《天火之謎》(國標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè))講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn)，從高年級(jí)語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想及不足總結(jié)如下。
一、巧用多媒體
課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，是本文的一處采用烘托的手法。用過去人們對(duì)雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時(shí)的教學(xué)開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄象，逼真再現(xiàn)了文體的情境，接著問學(xué)生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)過程中，不知不覺地身臨其境了，對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。
二、善磨關(guān)鍵詞
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”第三學(xué)段（5～6年級(jí)）中要求，應(yīng)“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”在本課的教學(xué)過程中，我注重對(duì)學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。
在體會(huì)雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。”讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過渡段，從中體會(huì)到什么？開始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì)，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會(huì)到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，我也注重這個(gè)詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會(huì)，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個(gè)句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷潮熱諷。”讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對(duì)富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。
三、精研重點(diǎn)段
課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個(gè)自然段，我做到以下幾點(diǎn)：
1、訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法
體會(huì)第二自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“觀察、推測、實(shí)驗(yàn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。
2、重視學(xué)生情感體驗(yàn)，以讀為本
在教學(xué)第四自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會(huì)的地方寫點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時(shí)間。接著，是自由交流：
a當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況，就順帶當(dāng)文中三處寫到實(shí)驗(yàn)天氣的句子找出來品讀。體會(huì)富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神
b、當(dāng)學(xué)生交流知道實(shí)驗(yàn)的材料，馬上邊讓其他學(xué)生動(dòng)筆在書上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會(huì)富蘭克林的一絲不茍。
c、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時(shí)的富蘭克林心情如何？他為什么會(huì)如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會(huì)富蘭克林欣喜若狂的心情。
3、演示風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)復(fù)述
本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對(duì)風(fēng)箏的材料有所了解，我又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)文中人物動(dòng)作，明白風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程。最后，我將老師準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗(yàn)材料，問：誰愿意當(dāng)一回小富蘭克林，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。
四、適延知識(shí)面
本課是一篇科學(xué)故事，里面涉及到較為廣而深的電子學(xué)、物理學(xué)等方面的知識(shí)。如“靜電放電現(xiàn)象、導(dǎo)體、避雷針”等。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)到富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)中了解靜電放電現(xiàn)象：同學(xué)們，在生活中你何時(shí)感受到了靜電放電現(xiàn)象的存在？老師與學(xué)生一起交流，秋冬季節(jié)，氣候干燥，有時(shí)碰金屬門柄會(huì)有一種麻麻的感覺。有時(shí)與同學(xué)一起碰到手會(huì)有一種被電的感覺。還有晚上，關(guān)燈，脫毛衣會(huì)有藍(lán)色火花伴著“啪”的一聲出現(xiàn)。這都是靜電現(xiàn)象。這樣的交流讓學(xué)生很好地延伸了知識(shí)面并很好地理解了其兩者的相似之處，體會(huì)到富蘭克林的觀察細(xì)致、全面。當(dāng)學(xué)到“富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。”時(shí)我補(bǔ)充說明纖維的特性，及理解帶電現(xiàn)象的“怒發(fā)沖冠”時(shí)，例舉干燥時(shí)節(jié)早上起來用梳子梳頭，頭發(fā)會(huì)豎起來，這也是帶電有信號(hào)。當(dāng)最后學(xué)到富蘭克林根椐放電的原理，發(fā)明了避雷針，我以引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀了解相關(guān)知識(shí)，去走近富蘭克林，特意為學(xué)生引薦《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》，使本課的學(xué)習(xí)有了較深較廣的延展。最后老師送學(xué)生三句相關(guān)名言共勉也延伸了課文的學(xué)習(xí)。
課堂不能完全預(yù)設(shè)，更需要太多的靈動(dòng)！第一次借班上公開課，對(duì)學(xué)生讀得不夠透，期望值過高。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能很好地交流體悟時(shí)，我有措手不及的奧惱的情緒增生，促使課堂靈變不夠，以上有些精心設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)的滲透沒能如愿實(shí)行。走下講臺(tái)，一時(shí)有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領(lǐng)悟，這何嘗不是一次難得的歷練。
《天火之謎》教學(xué)反思
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。
課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn)，從高年級(jí)語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下：
一、揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑：“看了這個(gè)題目后你有什么疑問呢？”學(xué)生好奇地問：“‘天火’是什么東西呢？‘天火之謎’到底是個(gè)怎樣的謎呢？這個(gè)謎又是怎樣解開的呢？” 看來學(xué)生對(duì)這課的內(nèi)容果然充滿了濃厚的興趣，我趕忙抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生讀起了課文。
二、初讀課文后，我告訴學(xué)生：“學(xué)了這一課，每個(gè)人都要能面對(duì)全班復(fù)述課文，還要在課后把這個(gè)故事將給自己親近的人聽。要想講的好，就必須把故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，還要把關(guān)鍵的地方講具體、講生動(dòng)。”這樣，學(xué)生就有精讀的目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)力，讀起書來就特別認(rèn)真。復(fù)述課文時(shí)就容易多了。
三、細(xì)讀課文時(shí)，我用《語文課程新方案》設(shè)問導(dǎo)讀中的第4題：富蘭克林幫助人們揭開高空中神秘的天火之謎，他到底是怎樣做到的？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，畫出有關(guān)的句子，多讀幾次，寫下自己的理解。與大家一起來交流探討。自主嘗試，小組交流后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行研討。學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)句子的研討，真切地體會(huì)到了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)踐的精神。
《天火之謎》教學(xué)反思
本課講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對(duì)課文特點(diǎn)，從高年級(jí)語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想總結(jié)如下。
一.善磨關(guān)鍵詞
在本課的教學(xué)過程中，我注重對(duì)學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。
在體會(huì)雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。”讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過渡段，從中體會(huì)到什么？開始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì)，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會(huì)到其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”， 這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，我也注重這個(gè)詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會(huì)，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個(gè)句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷潮熱諷。”讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對(duì)富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。
二.精研重點(diǎn)段
課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個(gè)自然段，我做到以下幾點(diǎn)：
1、訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法
體會(huì)第二自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“觀察、推測、實(shí)驗(yàn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。
2、重視學(xué)生情感體驗(yàn)，以讀為本
在教學(xué)第四自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會(huì)的地方寫點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時(shí)間。接著，是自由交流：
a當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況，就順帶當(dāng)文中三處寫到實(shí)驗(yàn)天氣的句子找出來品讀。體會(huì)富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神.
b、當(dāng)學(xué)生交流知道實(shí)驗(yàn)的材料，馬上邊讓其他學(xué)生動(dòng)筆在書上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會(huì)富蘭克林的一絲不茍。
c、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時(shí)的富蘭克林心情如何？他為什么會(huì)如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會(huì)富蘭克林欣喜若狂的心情。
三.延伸文本
在課堂上我還注重了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀《富蘭克林傳》，搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的等等，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。
《天火之謎》資料 篇5
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語、會(huì)用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林用語探索，敢于試驗(yàn)的精神。
主要板書計(jì)劃：
（起因） 雷暴是個(gè)謎
大膽推測
25天火之謎 （經(jīng)過） 解開“雷暴之謎” 風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)
震驚世界
（結(jié)果） 發(fā)明避雷針
作業(yè) 設(shè)計(jì)：
課內(nèi)1、抄寫詞語。
2、造句。
3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。。
課外1、朗讀課文，復(fù)述故事。
2、完成練習(xí)冊(cè)上的作業(yè) 。
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)生字，詞語，理清脈絡(luò)給課文分段。
2、學(xué)習(xí)文章第一段。
過程：
一、揭題導(dǎo)入 。
1、同學(xué)們，夏天雷雨時(shí)的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時(shí)，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，你能說說當(dāng)時(shí)心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個(gè)雷電的呢？你知道這個(gè)雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學(xué)生質(zhì)疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，誰來解開這個(gè)謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)題。
（1）給課文每個(gè)自然段寫上序號(hào)。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3、檢查自學(xué)情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)字音。
（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
四、學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語句來概括？
（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節(jié)。
四、指導(dǎo)寫字
五作業(yè) 。
1、抄寫生字新詞。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，體會(huì)富蘭克林的英語實(shí)踐的精神。
過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個(gè)謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請(qǐng)劃出有關(guān)詞語）請(qǐng)用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、塔輪板書：
注意觀察認(rèn)真思考
勇于探索大膽推測決定實(shí)驗(yàn)
認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)
6、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來。
7、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對(duì)他冷嘲熱諷”
板書：習(xí)慣地
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會(huì)說些什么？
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實(shí)驗(yàn)）（動(dòng)作）
（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會(huì)人物特點(diǎn)。
9、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
11、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說？
自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè) 。
復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。
第三課時(shí)
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)第六節(jié)，總結(jié)全文。
過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。
二=學(xué)習(xí)第三段。
1、富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結(jié)課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習(xí)4。
四、導(dǎo)復(fù)述全文。
1、憑借段意，安排好復(fù)述的順序。
2、根據(jù)板書內(nèi)容提取重點(diǎn)詞語，組織語句進(jìn)行連綴復(fù)述。
3、指名上臺(tái)復(fù)述，師生評(píng)議。
4、以四人為一組，輪流復(fù)述。
5、優(yōu)選復(fù)述。
五、布置作業(yè) 。
1、復(fù)述課文。
2、完成練習(xí)冊(cè)。
《天火之謎》資料 篇6
前些天，在《濱湖之秋》語文優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中，我有幸聽了一節(jié)薛志榮老師充滿語文課——《天火之謎》，讓我感觸頗深。
這篇課文不僅充滿了科普知識(shí)，而且文章用詞豐富、描寫精彩，處處表現(xiàn)出對(duì)富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度的崇敬和贊美之情。因此，在薛老師的課堂中時(shí)時(shí)透露著飽滿的，這種傾注既落實(shí)在學(xué)生對(duì)課文的朗讀之中，也凸顯在學(xué)生對(duì)語言文字的練習(xí)之中。例如：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（第五自然段）這兩句話中的主要區(qū)別就在于“就是”“只是”兩個(gè)詞上，簡簡單單的兩句話中確飽含著濃厚的情感，這種情感只有學(xué)生在反復(fù)的朗讀中才能真正的體會(huì)到。于是，薛老師利用高年級(jí)學(xué)生能自學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了自主、合作、探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)中成為真正的讀者。在這樣的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生再來讀這兩句話，就自然而然的飽含了，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就更加的深刻、透徹了。
薛老師的這種讓學(xué)生成為真正讀者的教學(xué)方式，正是體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)的新型模式——自主、合作、探究。同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。
其次，薛老師抓住中心句，讓學(xué)生在朗讀中觸摸人物心靈。例如：抓住句
子“雷暴 就是人們熟知的放電現(xiàn)象”、“雷暴只是人們熟知的放電現(xiàn)象”。通過讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)比兩句話的不同，分析課文相關(guān)段落，課件出示資料卡，初步走進(jìn)富蘭克林，讓學(xué)生從朗讀中，從老師提供的資料卡信息中，感受富蘭克林當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。播放伽利略、哥白尼、達(dá)爾文等科學(xué)家，因自己的學(xué)術(shù)結(jié)論不被當(dāng)時(shí)宗教所接受而遭受到的迫害資料，配以應(yīng)景的背景音樂，讓學(xué)生更深一步體會(huì)當(dāng)時(shí)富蘭克林所頂受的壓力讓學(xué)生利用平實(shí)的語文文字去觸摸文章人物的心跳。
最后，薛老師搜集了一些有關(guān)富蘭克林的的評(píng)價(jià)性語言，并指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“拓展作業(yè)：課外閱讀《富蘭克林傳》。”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。
這節(jié)課不僅讓我看到了一堂優(yōu)秀的語文課堂教學(xué)，更讓我看到了一位語文老師在教學(xué)過程中的不斷創(chuàng)新，這正是我所要學(xué)習(xí)的。
《天火之謎》資料 篇7
一、比一比，再組詞。
暴（ ） 聚（ ） 震（ ） 測（ ）爆（ ） 驟（ ） 振（ ） 側(cè)（ ）
揭（ ） 匙（ ） 嘲（ ） 貫（ ）喝（ ） 題（ ） 朝（ ） 慣（ ）
二、把詞語補(bǔ)充完整。
（ ）嘲（ ）諷 怒發(fā)（ ）（ ） 無（ ）之談
（ ）為一談 （ ）喜若（ ） 烏云（ ）（ ）
（ ）（ ）交加 不（ ）為（ ） 安然（ ）（ ）
三、填空。
1、古時(shí)候，西方人把雷暴看做是“ ”，中國人則把它稱為“ ”。雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家 解開。
2、“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)“震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通退的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。
《天火之謎》資料 篇8
在校園開展愛科學(xué)月活動(dòng)之際，我們五年級(jí)正好教學(xué)第六單元學(xué)習(xí)美國科學(xué)家富蘭克林揭開雷暴的秘密，諾貝爾發(fā)明固體炸藥的事跡，談遷用二十多年時(shí)間撰寫《國榷》的故事，從而在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)，用科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的意志和毅力和無私奉獻(xiàn)精神。下面就教學(xué)《天火之謎》教學(xué)情況作一反思。
這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了他勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開大自然的秘密。
學(xué)生對(duì)于科學(xué)家一向有崇拜之心，但可能距離相對(duì)遙遠(yuǎn)，課文就提供了一次走近科學(xué)家的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從細(xì)致的描寫中去領(lǐng)略科學(xué)家的可貴精神。教學(xué)此文，我把“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”作為重點(diǎn)，從中了解實(shí)驗(yàn)的具體操作，集中體會(huì)人物的精神，并能當(dāng)堂復(fù)述實(shí)驗(yàn)的過程。而文中對(duì)實(shí)驗(yàn)前后有關(guān)事宜的描寫，則起到了烘托作用，在教學(xué)時(shí)也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、體會(huì)。
在我第一次讀到這篇文章后，腦海中印象最深的的就是那只在雷雨中顛簸的風(fēng)箏，它凝聚了富蘭克林的科學(xué)態(tài)度：堅(jiān)持不懈，勇于探索。這時(shí)，《村居》里兒童在春日里快樂放飛風(fēng)箏的情景也出現(xiàn)在我的腦海中。因此，我決定就用這首詩作為課文的導(dǎo)入，在學(xué)生朗讀此詩后話題一轉(zhuǎn)：“：一直以來，風(fēng)箏是歡樂和自由的象征，而今天我們課文中出現(xiàn)的一只風(fēng)箏卻非同尋常，（版畫風(fēng)箏）老師為什么這樣說呢？”（美國科學(xué)家富蘭克林做了著名的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，解開了——天火之謎）這樣一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，一方面也引出了課文的重點(diǎn)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。
在簡單復(fù)習(xí)第一自然段“天火”的可怕之后，以引讀的方式帶出第二自然段，重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)悟其承上啟下的作用。這也是針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況（閱讀練習(xí)中過渡句的尋找準(zhǔn)確率不高，作文訓(xùn)練中還沒學(xué)會(huì)合理地用上過渡句）來設(shè)計(jì)的。課文條理清楚，也要求全文復(fù)述，所以我在教學(xué)3——4自然段時(shí)，先要求學(xué)生較快地默讀，既而思考：這個(gè)謎是怎樣一步步被富蘭克林解開的呢？在指名回答后相機(jī)板書：觀察 推測 實(shí)驗(yàn)。
這樣對(duì)學(xué)生在課后復(fù)述進(jìn)行了提綱性引領(lǐng)。教學(xué)第三自然段抓住“不僅……就連……也……”的一段話，指名同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊思考，并說說從中你體會(huì)到了什么？（人們對(duì)他的不屑一顧、懷疑。）既而想象說話：人們對(duì)富蘭克林的冷嘲熱諷、取笑。但學(xué)生的回答幾乎都只是人們對(duì)他的否定，對(duì)于“譏諷”理解得不夠到位。我在自己班里對(duì)到位。我在自己班里學(xué)生提出了提前閱讀《拓展閱讀》的要求，學(xué)生對(duì)富蘭克林的出生、背景等有了一些了解。這次上課，學(xué)生對(duì)這些不夠了解，感覺設(shè)計(jì)上可以再細(xì)化一些，可以簡單介紹背景資料，說不定學(xué)生對(duì)富蘭克林面對(duì)重重壓力下的決心和信心理解就要深刻些。
第四自然段是全文的重點(diǎn)，也是我花最長時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的段落。
首先請(qǐng)同學(xué)自讀第四自然段，看看富蘭克林是如何做實(shí)驗(yàn)的？再要求
在同桌之間互相說一說，一方說一方提醒。這樣的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也能讓他們對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有了比較清晰的印象。接著，我讓學(xué)生交流：“在實(shí)驗(yàn)中，你讀懂了什么？”大致圍繞以下幾個(gè)點(diǎn)—
a 實(shí)驗(yàn)條件：天氣、器材
b “富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維‘怒發(fā)沖冠’般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號(hào)！”
（1）你理解麻繩上的纖維為什么要“怒發(fā)沖冠”嗎？聯(lián)系生活中頭發(fā)的靜電現(xiàn)象談一談。
（2） 你體會(huì)到富蘭克林心情怎樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情
c “這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。”
“藍(lán)色的火花”和“發(fā)麻”說明了什么？如果是你會(huì)怎樣？從這里你覺得富蘭克林是個(gè)怎樣的人？（為研究科學(xué)，不怕危險(xiǎn)，敢于試驗(yàn)）
d “富蘭克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了！’ ”
這時(shí)候，富蘭克林怎么樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？你可以加上自己的動(dòng)作。三個(gè)感嘆句要讀出他成功的喜悅。
交流的目的既是要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步的熟悉（包括實(shí)驗(yàn)時(shí)相關(guān)的一些科學(xué)常識(shí)，也是要通過朗讀、想象、談話使當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的場景能再現(xiàn)在課堂上。最后，學(xué)生脫離書本復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程，效果比較顯著。
實(shí)驗(yàn)成功后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：記得一開始，人們對(duì)富蘭克林是冷嘲熱諷，那現(xiàn)在呢？引讀第五自然段。他們會(huì)怎么說呢？（可以設(shè)想：普通人群、富蘭克林的同行乃至那些當(dāng)時(shí)的權(quán)威這幾種人的語言、態(tài)度。）學(xué)生說得尚可。
最后一段不難理解，以朗讀帶過，體會(huì)富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，利用科學(xué)知識(shí)，發(fā)明避雷針，造福于人類的精神。
學(xué)完全文后老師啟發(fā)：沒有大膽的懷疑就沒有發(fā)明創(chuàng)造，沒有不怕險(xiǎn)阻、勇于實(shí)驗(yàn)的探索就不會(huì)推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。最后，本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家精神的目的,學(xué)習(xí)《綜合習(xí)題》中的名人名言：
1.衡量一個(gè)人，應(yīng)從他不幸之下保持勇氣，信心的方式為準(zhǔn)。
2.那些即使遇到了機(jī)會(huì)，還不敢自信必能成功的人，只能得到失敗。
3.信心可以使一個(gè)人得以征服他相信可以征服的東西。
《天火之謎》資料 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2，學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，掌握文中的四字詞語，并會(huì)用“不足為奇”“欣喜若狂”造句。
3，能根據(jù)課后練習(xí)的提示，選用文中的語句概括段意。
4，通過學(xué)習(xí)，了解富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)、尊重科學(xué)的精神。培養(yǎng)小學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：完整地了解富蘭克林實(shí)驗(yàn)的全過程及其原理。
難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的精神。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一，談話激趣導(dǎo)入
1，同學(xué)們，在我們自然界中，有一種可怕的、令人恐懼的現(xiàn)象，它每年都會(huì)發(fā)生幾十億次。在我國古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。它究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就算我們今天要解開的-----天火之謎。（板書課題）
2，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。（生讀題）
師：讀了課題，你們有什么疑問呢？
生：什么是天火呀？
生：天火是怎么發(fā)生的呢？
生：天火有什么危害？誰解開了它的秘密？
。。。。。。
師：同學(xué)們這些問題太好了。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題大聲朗讀課文。注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊劃出文中的生字詞。
二，初讀課文，整體感知。
1，清除閱讀“攔路虎”（課件出示生詞）
雷電交加不足為奇混為一談冷嘲熱諷怒發(fā)沖冠欣喜若狂無稽之談安然無恙爆炸斃傷鑰匙顛簸
師：請(qǐng)一位同學(xué)大聲給我們朗讀一下。（生看課件讀）
你的聲音真是響亮，只是有些詞的讀音還需注意。（糾正讀音）
師：現(xiàn)在你會(huì)讀了嗎？那現(xiàn)在就再請(qǐng)你用響亮的聲音，帶領(lǐng)全班同學(xué)把生詞讀一下，大家掌聲鼓勵(lì)！（生帶讀）
2，理清文章脈絡(luò)。（課件出示課后練習(xí)四）
師：生詞會(huì)讀了，現(xiàn)在我們把它放入文章，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫出你認(rèn)為符合要求的句子。（生快速瀏覽，師巡視指導(dǎo)）
師：現(xiàn)在就請(qǐng)三位同學(xué)分別用自己畫出的句子來概括段意。
（生讀后，評(píng)議，集體訂正，課件出示正確答案。）
三，精讀課文，感悟精神
1，從“可怕”入手，感受天火
師：請(qǐng)一位同學(xué)有感情朗讀第一自然段，其他試著找出第一自然段的中心詞。（課件出示第一段，生讀后找出“可怕”一詞。）
師：天火的確很可怕，可是你并沒有讀出你害怕，恐懼的感覺來，誰在來讀一下，要注意讀出情感。（師指導(dǎo)讀出天火擊倒人，劈開樹的恐懼。）
師：你讀得真好，感情處理很到位，難怪人們稱天火為“雷神”，“上帝的怒火”。神都發(fā)怒了，誰不害怕啊！
2，從“現(xiàn)象”入手，捉住天火
師：天火如此厲害，能擊傷人，劈開樹，著實(shí)令人恐懼。那么都以什么面目展現(xiàn)在人們面前呢？誰能從第三自然段中找出對(duì)天火現(xiàn)象的描寫呀？（生讀，訂正后，課件出示：發(fā)光、顏色、方向、爆炸聲、斃傷動(dòng)物。。。。。）
師：哎呀！這與我們生活中的靜電放電現(xiàn)象很相似嘛。（師生共同）：它們都會(huì)發(fā)光。。。。。。都能斃傷動(dòng)物。。。。。
師：這些共同點(diǎn)是誰觀察到的呀？（生答：富蘭克林）當(dāng)人們還陷在對(duì)天火的恐懼中時(shí)，富蘭克林卻在冷靜地思索，并提出了自己的猜測：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。請(qǐng)同學(xué)們用堅(jiān)定的語氣大聲齊讀這句話。（生讀）多么可貴的探索精神啊！
師：同學(xué)們，在那個(gè)時(shí)代，富蘭克林的這種推論超出了人們的認(rèn)知范圍，人們對(duì)他這種推論的反應(yīng)如何呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀這部分內(nèi)容。（生讀）
師：你對(duì)這部分處理的太好了，讀出了人們的懷疑，讀出了人們的冷嘲熱諷。面對(duì)人們的質(zhì)疑，富蘭克林是怎么做的呢？
生：決定通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。
師：對(duì)，只有通過實(shí)驗(yàn)，才能證明自己的推論正確與否。同學(xué)們，這種勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的精神正是我們這代人所必須具備的。
師：同學(xué)們都知道，雷電的威力是何等的巨大，這樣的實(shí)驗(yàn)是何等的危險(xiǎn)。但是富蘭克林為了科學(xué)，為了真理，他甘愿冒險(xiǎn)。請(qǐng)大家自由朗讀第四自然段。仔細(xì)了解富蘭克林捉住天火的全過程。（生大聲朗讀）
師：（課件出示富蘭克林實(shí)驗(yàn)過程）：天空烏云密布、雷電交加，一只風(fēng)箏在風(fēng)雨中飄搖，突然，一陣狂風(fēng)，一道閃電，一個(gè)驚天炸雷，富蘭克林看到被淋濕的麻繩上的纖維全都豎了起來，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，就是這一靠，揭開了人們心中的“天火之謎”，富蘭克林欣喜若狂，大聲喊道：（生齊讀）成功了，成功了！我捉住天電了！
師：同學(xué)們讀得還不夠激情，再激動(dòng)一些。（生齊讀注意感情）
同學(xué)們，富蘭克林是冒著生命危險(xiǎn)來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的，我們切不可盲目模仿。富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”告訴了人們什么？請(qǐng)同學(xué)們大聲齊讀第五自然段。
所謂的雷神，所謂的上帝的怒火，只不過是普普通通的放電現(xiàn)象。它不再是可怕的天火，當(dāng)人們沉浸在又揭開了一個(gè)自然謎團(tuán)的時(shí)候，我們的富蘭克林又在思索了。他又在想什么呢？
三，從原理入手，利用天火
師：科學(xué)家的偉大之處，在于他們無止境的探索。富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了什么？請(qǐng)大家自由讀第六自然段，要讀出歡欣的語氣。
在我們的生活中，處處可以見到避雷針的身影。讓我們現(xiàn)在就把它們找出來好嗎？
（生自由發(fā)言，師生共同評(píng)議，課件出示。）
四，課堂小結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課，我們欣賞了偉大的富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。我們從富蘭克林身上學(xué)到了勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的精神，我們青少年就需要這種精神。讓我們今后充分發(fā)揚(yáng)這種精神，去解開自然界中的一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)吧！
五，作業(yè)超市
1，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2，抄寫生詞，并用“不足為奇”，“欣喜若狂”造句。
3，課外搜集一些自然科學(xué)小知識(shí)，制成小卡片，辦一期小貼報(bào)。
《天火之謎》資料 篇10
沖鋒舟
一、了解預(yù)習(xí)情況。
1、知道我們今天上哪一課嗎？（齊讀）師評(píng)：非常好，干脆利落。
2、事先我們預(yù)習(xí)了這篇課文，有沒有沒預(yù)習(xí)的？你們都做了哪些預(yù)習(xí)工作？
生1：我不懂的詞語，通過查字典的方式解決了。師：不認(rèn)識(shí)的字呢？生1：也這樣做，在書上標(biāo)注出來了。
生2：我查找了相關(guān)的資料。
生3：我通過自學(xué)，知道了各個(gè)自然段的意思。
師小結(jié)：實(shí)小的學(xué)生很會(huì)預(yù)習(xí)，解決了生字新詞。讀了課文，也搜集到了一些有關(guān)的資料，把預(yù)習(xí)工作做的很充分。
（一）檢查讀課文。
1、你讀了幾遍書？3～5遍的舉下手？5遍以上有沒有？
2、有沒有信心把課文讀通順？我們來檢查一下。
哪幾個(gè)自告奮勇？1～2段誰來？第三段，第四段呢？
要求：讀的好的記下來，讀的不好也記下來，給他“品頭論足”。
（生讀，師相機(jī)板書 混為一談 顛簸
風(fēng)箏 纖維 系著）
（二）評(píng)價(jià)。
1、同學(xué)們，在讀的時(shí)候，我留心了幾個(gè)字詞，（指“混”）這個(gè)字怎么讀？（hùn）
這個(gè)“箏”念第一聲，連起來怎么讀？
“系”可以讀jì，也可以讀xì，文中讀？表示把什么拴在什么上。
“簸”這個(gè)字念什么？
“纖”這個(gè)字是多音字，怎么讀呢？
師：剛才朗讀有沒有明顯的錯(cuò)誤？
個(gè)別字有錯(cuò)誤。師評(píng)：讀書的時(shí)候容易把字看錯(cuò)，要注意。
2、誰讀的好呢？哪方面讀的好呢？生：省略號(hào)處恰到好處的停頓。師：給人很期待的感覺。在流利的基礎(chǔ)上能讀出感情，希望大家努力。掌聲送給這位同學(xué)。
二、詞串教學(xué)，深入課文
（一）出示第一組字詞：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
1、女生讀，男生讀。師：猜一猜，老師為什么要把這幾個(gè)詞放在一起？
生：其中三個(gè)詞語是對(duì)雷暴的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。師：哪幾個(gè)？“上帝的怒火”是哪些人的認(rèn)識(shí)呢？
“雷神”呢？……
2、哪個(gè)同學(xué)能用這四個(gè)詞說一段話？
（二）出示第二組詞語：
擊倒 劈開 斃傷
1、（一生讀）師評(píng)：非常準(zhǔn)確、流利。這里有三個(gè)生字（點(diǎn)紅“爆”、“劈”、“斃”）怎么記住這三個(gè)字呢？（……形聲字）師板書：形聲字。這三個(gè)字都是形聲字。發(fā)現(xiàn)規(guī)律就可以很好的記住，我們一起來讀。（生讀）
2、兩組放一起讀，只讀一遍。
3、讀完這兩組詞語，大家有什么感受？
生1：……威力很大。
生2：……是可怕的東西。
4、師：這幾個(gè)詞語讓我看出雷暴的可怕，讀這段話：（出示）地球上每年都要發(fā)生幾十億次的雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。……可怕的東西。
誰來讀一讀？（生讀）師評(píng)：他用自己的理解表達(dá)著自己的感受。誰再來讀？
5、這段話中，還可以從哪兒看出雷暴的可怕？
生1：“每年”、“幾十億次”.師：這么頻繁，確實(shí)可怕。
生2：“劈成兩半”。師：威力無比。
生3：“一直”。師：這種恐懼感是一時(shí)的還是……？
6、師：大自然確實(shí)有時(shí)候讓我們感到恐懼。（放雷暴視頻）
你看到了什么？聽到了什么？
生1：閃電，聲音。
生2：山崩地裂的聲音。
生3：看到了平原上飛快奔跑著的人。師：那是因?yàn)椤ㄉ汉ε拢?/p>
生4：陰云密布。
7、大家來一起讀，讀出這種害怕。（生讀）
師：是啊，再回過頭來看這組詞語，是不是有更深的體會(huì)了呢？一起讀。
8、能不能用上這幾個(gè)詞語說上一段話呢？（同座位互說）師擦去板書的幾個(gè)詞語。
9、誰能用一句話把他的意思表達(dá)出來？（雷暴是天火）師：是誰解開的？（富蘭克林）
10、這就是富蘭克林（出示照片）。同學(xué)們課前收集到他的資料了嗎？
板書：富蘭克林。他了解的真多。師補(bǔ)充：……《獨(dú)立宣言》……
11、通過初讀課文，富蘭克林給你留下了什么印象？
生1：相信科學(xué)。
生2：善于發(fā)現(xiàn)。
生3：用實(shí)驗(yàn)證明，很科學(xué)。
12、師：就讓我們一步一步地走進(jìn)他的內(nèi)心深處（出示：雷暴是什么？）課文中有沒有句子是這個(gè)問題的答案？用直線畫出來。
13、文中哪句話告訴我們答案了？
生1：“……只是普通的放電現(xiàn)象。”
生2：“……就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”
14、（出示這兩句話）這兩句話在問問法上有什么不一樣？比較一下。
（“熟知”和“普普通通”，“就是”和“只是”）
15、一個(gè)是“就是”，一個(gè)是“只是”，有什么不一樣的呢？誰來讀。
首先一樣不一樣？（生讀）聽出來了嗎？耳朵靈的人，能聽出來一點(diǎn)。
生：肯定。
師：每句話都是富蘭克林的心里話。
16、出示第一句。（出示頭發(fā)直立的人的照片）
你看到了什么？（頭發(fā)豎起來了）
想到一個(gè)成語？對(duì)了！“怒發(fā)沖冠”，為什么要加引號(hào)呢？這是憤怒嗎？
17、生活中有沒有遇到這樣的靜電、放電現(xiàn)象？（一生答，師評(píng)：說明他很留心生活。）
（出示靜電資料）讀了這段資料，你認(rèn)為靜電一般伴隨著什么樣的現(xiàn)象？（藍(lán)光，……）
雷暴有相類似的地方嗎？（生答）相似度很大。不由得使人得出了一個(gè)結(jié)論：“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”
18、可是對(duì)于……，富蘭克林是第一個(gè)，他的心情平靜嗎？內(nèi)心怎么樣？（激動(dòng)、興奮、心潮澎湃）
齊讀：“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”再激動(dòng)一些！（生再讀）
19、富蘭克林是怎么得到這個(gè)規(guī)律的呢？
生1：仔細(xì)觀察。師板書：仔細(xì)觀察。
生2：大膽的推測。師板書：大膽的推測。
20、師：大膽的推測背后是什么呢？（自信，師板書）
還有什么呢？（聰明，師板書）
……
再讀一讀：“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”
全體男生讀。
21、出示富蘭克林像。你面對(duì)的是怎樣的一個(gè)人？
但當(dāng)時(shí)的人們是怎么議論的？讀第三段。
22、為什么對(duì)他冷嘲熱諷？還不是一般的冷嘲熱諷。出示：（2年書……）怎么諷刺，說了什么話？
生1：你只讀了兩年書……。
生2：天上和地上是兩個(gè)世界……。
生3：神靈……。
再出示這一段冷嘲熱諷。
23、他動(dòng)搖了嗎？他的內(nèi)心深處一定會(huì)出現(xiàn)這樣一句話：“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”
一生讀。你為什么這樣讀？你想表現(xiàn)一個(gè)什么樣的富蘭克林？（非常的堅(jiān)定）板書：堅(jiān)定。
齊讀。板書：不畏嘲諷。
24、大自然令人生畏，有時(shí)候人言更令人生畏。還有許多人……（簡介達(dá)爾文、哥白尼、布魯諾、伽利略等人堅(jiān)持真理早迫害的經(jīng)歷）
25、面對(duì)嘲諷，面對(duì)前人的迫害，他畏縮了嗎？動(dòng)搖了嗎？沉默了嗎？
他的心里一定有這樣一個(gè)聲音：“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”
26、（出示富蘭克林像）再次面對(duì)富蘭克林，你又有什么樣的認(rèn)識(shí)了嗎？
生1：……偉大。
生2：……自信。
生3：……堅(jiān)持不懈。
生4：……很有勇氣。
……
（三）出示第三組詞：
混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 不足為奇
1、“不足為奇”自己說說什么意思？
2、課文中為什么“不足為奇”？在你生活中有哪些“不足為奇”的事情呢？
生1：媽媽的“恐嚇”。
生2：幫媽媽洗碗。……
3、用“不足為奇”說一段話。
4、這組詞語放在一起，是因?yàn)椤谑裁辞闆r下堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的？）出示：（面對(duì)…………）
5、富蘭克林是怎么樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的呢？這個(gè)問題留給大家課后思考。
《天火之謎》資料 篇11
《天火之謎》教學(xué)反思
《天火之謎》一文，篇幅較長，盡管學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉及到物理知識(shí)，語句描寫生動(dòng)具體，如果不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會(huì)一知半解。我在教學(xué)中主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時(shí)地運(yùn)用，力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。
朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合，通過朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，并重點(diǎn)指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀,體會(huì)第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個(gè)感嘆句體現(xiàn)的那分成功的喜悅。考慮到這篇課文比較長，在課內(nèi)并沒有安排全文的復(fù)述，而是突出重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過。在復(fù)述時(shí)，我沒有使用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，我想這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，因?yàn)椋覀兓貞浺患碌臅r(shí)候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞語。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。因此，我們?cè)谡n堂上要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。例如當(dāng)學(xué)生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個(gè)怎樣的人，學(xué)生答案不一：有人認(rèn)為他不迷信；有人認(rèn)為他善于觀察；有人認(rèn)為他勇于實(shí)踐；甚至還有同學(xué)認(rèn)為他“傻”。而我并沒有拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是引導(dǎo)學(xué)生說出合適的理由，并適時(shí)加以肯定。從而在教學(xué)中，學(xué)生從不同的角度與文本對(duì)話，暢所欲言，個(gè)性飛揚(yáng)，使閱讀教學(xué)具有了無窮的魅力。
《天火之謎》教學(xué)反思
這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚(yáng)富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神，同時(shí)號(hào)召少年兒童向他學(xué)習(xí)。文章采用了對(duì)比烘托的手法來突顯人物品質(zhì)。重點(diǎn)段落“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”描寫細(xì)致，語言生動(dòng)簡潔。
備課時(shí)，本想按著一般的老路子讓學(xué)生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語言文字的過程中體會(huì)人物的閃光之處，提高對(duì)人物精神境界的認(rèn)識(shí)。但又感覺到這種老路子不利于發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，于是又仔細(xì)研讀課文，發(fā)現(xiàn)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”是本文的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，富蘭克林正是通過“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”才解開雷暴的秘密的。不如就從“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”著手，讓學(xué)生充分品讀，談體會(huì)說認(rèn)識(shí)，了解人物，塑造人物。我把第四自然段的教學(xué)作為課堂的重點(diǎn)，從比較實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏與一般風(fēng)箏的不同，到感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過和結(jié)果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻(xiàn)一切的精神。
課后反思了不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得還算比較扎實(shí)，但總感覺學(xué)生一堂課上學(xué)得太少，其實(shí)完全可以放手讓學(xué)生自己去細(xì)讀文本，讓他們?cè)谟懈惺艿牡胤阶鲎雠ⅲ缓筮x取典型句子品讀，分析，效果可能會(huì)更好。
《天火之謎》教學(xué)反思
本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向?qū)W生傳遞著某種精神，希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)受到高尚精神的熏陶和激勵(lì)，對(duì)他們的人生觀產(chǎn)生一定的影響。《天火之謎》一文，講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。
讀完課文，問學(xué)生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學(xué)生都答“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。然后再第二課時(shí)前置性預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生思考富蘭克林是個(gè)什么樣子的人？并結(jié)合相關(guān)語句。通過品讀，學(xué)生感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過和結(jié)果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻(xiàn)一切的精神。最后再問學(xué)生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學(xué)生的理解更進(jìn)一層，感受到了富蘭克林為科學(xué)研究勇敢創(chuàng)新奉獻(xiàn)的精神。
《天火之謎》資料 篇12
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語、會(huì)用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
教學(xué)重點(diǎn)、 教學(xué)難點(diǎn)：
能正確、流利、有感情朗讀課文。
學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，夏天雷雨時(shí)的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時(shí)，電閃雷鳴，還伴有，你能說說當(dāng)時(shí)心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個(gè)雷電的呢？你知道這個(gè)雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學(xué)生質(zhì)疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，誰來解開這個(gè)謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)題。
（1）給課文每個(gè)自然段寫上序號(hào)。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3、檢查自學(xué)情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)字音。（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、指名讀課文。2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語句來概括？ （長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）3、為什么說它可怕？ 板書：把人擊倒樹木劈成兩半4、齊讀第一節(jié)。
四、指導(dǎo)寫字
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林用語探索，敢于試驗(yàn)的精神。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個(gè)謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請(qǐng)劃出有關(guān)詞語）請(qǐng)用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書：注意觀察認(rèn)真思考勇于探索大膽推測決定實(shí)驗(yàn)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)）
5、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來。
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對(duì)他冷嘲熱諷”板書：習(xí)慣地冷嘲熱諷）不僅……就連人們會(huì)說些什么？指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？（在雷電交加的情況下親自實(shí)驗(yàn)）（動(dòng)作）
（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會(huì)人物特點(diǎn)。
8、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界
10、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說？自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
8、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界
10、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說？自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
《天火之謎》資料 篇13
《天火之謎》教學(xué)片段設(shè)計(jì)與反思
案例：《天火之謎》第二部分（即2——5自然段）教學(xué)片段
師：仔細(xì)默讀課文第二部分，說說你覺得富蘭克林是個(gè)怎樣的人？你又是從那里知道的？
（生默讀后發(fā)言）
生（1）：我覺得富蘭克林是個(gè)觀察力極強(qiáng)的科學(xué)家。因?yàn)樗趧e人對(duì)雷暴恐慌不已的時(shí)候，卻已經(jīng)注意到雷暴和靜電放電現(xiàn)象有相似之處。
生（2）：我覺得富蘭克林是個(gè)不迷信的人，別人都以為雷暴是神靈的火焰，神圣不可侵犯，可他卻大膽的根據(jù)自己的推測進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
生（3）：我覺得富蘭克林是個(gè)勇于探索科學(xué)奧秘的人。因?yàn)槔妆┦且环N十分可怕的東西，人們躲，還來不及，而他卻感于冒著被觸電的危險(xiǎn)，用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開雷暴的秘密，這需要多大的勇氣啊！
生（4）：我覺得富蘭克林是個(gè)很聰明的科學(xué)家，他精心設(shè)計(jì)了一個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，成功地捉住了“天電”。
……………
師：交流到這里，同學(xué)們肯定會(huì)被富蘭克林身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)所感動(dòng)，肯定會(huì)對(duì)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)十分感興趣，那么，我們一起跟著這位勇于探索科學(xué)奧秘的科學(xué)家來研究一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)吧！
（同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很濃）
師：既然這是個(gè)實(shí)驗(yàn)，那么所需什么材料呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四自然段，在書上圈圈畫畫，找出實(shí)驗(yàn)需要的材料。
（生讀課文，一會(huì)兒有同學(xué)交流）
生：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要一只風(fēng)箏、一根細(xì)鐵絲、麻繩、一段絲帶和一把銅鑰匙。
（學(xué)生邊說，教師邊繪制示意圖）
師：說得很完整，那么完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)還需要怎樣的天氣情況呢？
生：除了這些材料，還需要在天氣十分惡劣的情況下才能完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
師：能聯(lián)系課文說具體嗎？
生：要求天空烏云密布，雷電交加，并且過一會(huì)兒會(huì)下起滂沱大雨。
師：你讀書很仔細(xì)。那么富蘭克林是如何用上述材料，在那么惡劣的天氣中完成實(shí)驗(yàn)的呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系文中插圖，練說實(shí)驗(yàn)原理。
（同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)臉上露出一副疑惑不解的樣子。）
師：同學(xué)們，對(duì)于風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的原理，哪些地方你已經(jīng)弄明白了，哪些地方你還沒有弄明白，我們一起來討論討論。
生（1）：我明白了鐵絲、麻繩和絲帶的作用。鐵絲是用來吸收云中天電的。麻繩被雨淋濕后能成為使電流通過的導(dǎo)體。絲帶能使富蘭克林放風(fēng)箏時(shí)用手攥住。可是我不明白為什么要在麻繩和絲帶的接頭處系上銅鑰匙？
生（2）：我還不明白，麻繩被雨淋濕后會(huì)成為導(dǎo)體，絲帶淋濕后就不會(huì)成為導(dǎo)體嗎？
師：剛才兩個(gè)同學(xué)提出的問題很好，書上確實(shí)沒有作解釋，你們能否試著推想一下這兩個(gè)問題的答案呢？
（教室里格外安靜，同學(xué)們都在苦思冥想，不一會(huì)兒，有個(gè)同學(xué)舉手回答）
生：我從課文中“富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻”，我可以推想出銅鑰匙的導(dǎo)電能力是很強(qiáng)的，他可以大量吸收天空中的“天電”，從而證實(shí)他的推論。剛才第二個(gè)同學(xué)提出的問題，我覺得麻繩被雨淋濕后會(huì)成為導(dǎo)體，絲帶淋濕后也會(huì)成為導(dǎo)體的，因?yàn)槲覐恼n外書中學(xué)到：雨水是一種可以導(dǎo)電的物質(zhì)。所以我想凡是被雨淋濕的物體都可以導(dǎo)電，只是導(dǎo)電能力大小不同，可能絲帶的導(dǎo)電能力差些。
（生剛說完，教室里立即響起了一片熱烈的掌聲）
師：剛才這位同學(xué)說得多有道理呀！從中我們不得不佩服富蘭克林那種勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的精神。下面，誰能對(duì)照老師的示意圖，完整地說說這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理呢？給大家一些時(shí)間，做準(zhǔn)備。
生：交流。
師：風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)順利完成們已經(jīng)不相信類似“上帝的怒火”這種說法，那么對(duì)于曾經(jīng)譏笑、諷刺富蘭克林的人們，特別是那些自稱是有學(xué)問的人們，他們又會(huì)想些什么呢？
生（1）：他們肯定會(huì)十分慚愧，覺得自己很無知。
生（2）：他們肯定會(huì)十分震驚，因?yàn)樗麄兒茈y相信富蘭克林會(huì)用這么危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)去證實(shí)他的推論，而且最終推論被證實(shí)。
生（3）：我覺得他們中的一部分人會(huì)通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)明白，其實(shí)有些自然現(xiàn)象并不可怕，它們是可以被人們所認(rèn)識(shí)并被利用的。
反思：
（1） 倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。因此，我們?cè)谡n堂上要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。例如當(dāng)學(xué)生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個(gè)怎樣的人，學(xué)生答案不一：有的認(rèn)為他是一個(gè)有敏銳觀察力的人；有的認(rèn)為他是一個(gè)不迷信的人；有的認(rèn)為他是一個(gè)勇于探索科學(xué)奧秘的人等等。再如，學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的過程，談?wù)剟e人對(duì)此的想法，學(xué)生們也能說出各自不同的感受。在以上教學(xué)中，學(xué)生從不同的角度與文本對(duì)話，暢所欲言，個(gè)性飛揚(yáng)，使閱讀教學(xué)具有了無窮的魅力。
（2） 重視學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一個(gè)新的閱讀要求，即學(xué)會(huì)推想課文中的有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。在這一案例中，我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理和過程推想銅鑰匙的作用和絲帶的帶電情況。學(xué)生通過一翻思考，終于得到了答案。可見，推想能力是一種很重要的閱讀能力，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到許多問題，都可以用推想得到解決。
（3） 引導(dǎo)學(xué)生具有良好的態(tài)度、價(jià)值觀
語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，在這一案例教學(xué)中，我自始至終都讓學(xué)生感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于實(shí)驗(yàn)的崇高精神。
《天火之謎》資料 篇14
教學(xué)內(nèi)容 25、天火之謎 教學(xué)目標(biāo) 基本目標(biāo)：
1、能流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。
發(fā)展目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。 教學(xué)重點(diǎn) 讀懂課文、復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)經(jīng)過 媒體準(zhǔn)備 多媒體課件 課時(shí)安排 第二課時(shí) 授課時(shí)間 3月26日 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、讀題后提問：通過上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道天火是指什么？為什么說雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？
2、天火之謎到底指的是什么？
3、引讀：雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被――美國科學(xué)家富蘭克林解開。那么這個(gè)謎是怎樣被富蘭克林解開的呢？（板書：富蘭克林 解開） 1、根據(jù)老師的提問回答，復(fù)習(xí)上一堂課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、背誦老師引讀的內(nèi)容“美國科學(xué)家富蘭克林解開”。 上堂課已經(jīng)學(xué)習(xí)了第1自然段，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)第3自然段 1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內(nèi)容？
2、指名說說這一自然段的意思，并相機(jī)板書：早就觀察、大膽推測、決定實(shí)驗(yàn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時(shí)候，可以用自己課外收集的資料來幫助理解，不理解的做上記號(hào)，等會(huì)兒我們一起討論。
4、指名學(xué)生說說不懂的問題。并相機(jī)組織學(xué)生討論、朗讀課文。
（1）你們真的了解雷暴與靜電放電現(xiàn)象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。這些資料能幫你說明問題嗎？引讀，由此他大膽地推測――雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（2）雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論現(xiàn)在看起來不值得奇怪，但在當(dāng)時(shí)卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ兀砍鍪救⌒Φ囊欢卧挘隳苈?lián)系課文第1自然段說說嗎？齊讀這一段話。他們會(huì)怎樣取笑富蘭克林呢？
過渡：面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定――通過實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。（板書“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”） 1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節(jié)的意思。
2、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料讀懂課文，不理解的做上記號(hào)
3、提出不理解的問題和解決自己或同學(xué)提出來的問題。
4、與老師進(jìn)行平等的對(duì)話，在對(duì)話中不斷理解課文，體會(huì)課文的意思。
5、有感情地朗讀課文。 在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)， 先從整體上了解這一自然段的意思，然后運(yùn)用讀懂課文的方法自己學(xué)習(xí)課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書的本領(lǐng)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和課外資料進(jìn)行積極的信息處理過程，理解課文內(nèi)容，在討論理解的過程中相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文。 學(xué)習(xí)第4自然段 1、請(qǐng)同學(xué)自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來理解課文，不理解的地方可以做上記號(hào)。
2、教師收集到了一段動(dòng)畫，請(qǐng)同學(xué)們看仔細(xì)了，或許可以解開你心中的疑問。
3、看了這一段動(dòng)畫，你又知道了什么？
4、還有什么問題要提嗎？相機(jī)討論、指導(dǎo)朗讀。
（1）做這次實(shí)驗(yàn)的條件有哪些？
（2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來就說明這是麻繩帶電的信號(hào)？
（3）指導(dǎo)讀兩個(gè)感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，最后三個(gè)感嘆句要讀出他成功的喜悅。
（4）讓學(xué)生聯(lián)系課文和補(bǔ)充課外資料，體會(huì)富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、這一段寫得很精彩，同學(xué)們能夠把“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過復(fù)述出來嗎？出示多幅圖片，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。
6、指名學(xué)生復(fù)述課文第4自然段。
7、如果用上課文中的好詞好句，復(fù)述就更加生動(dòng)，誰來？ 1、學(xué)生自學(xué)課文第4自然段，理解有關(guān)語句，不理解地方做上記號(hào)。
2、觀看動(dòng)畫，理解課文。
3、討論理解同學(xué)當(dāng)中不理解的地方，深入理解課文。
4、體會(huì)富蘭克林在實(shí)驗(yàn)過程中勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、對(duì)照?qǐng)D片練習(xí)復(fù)述課文。 學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)小節(jié)，以讀懂課文、朗讀課文、體會(huì)思想、復(fù)述課文貫穿，突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
復(fù)述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過文字提示指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是在觀看動(dòng)畫的基礎(chǔ)上并輔之以多幅圖片指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。 學(xué)習(xí)第5自然段 1、“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”成功了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（板書：證實(shí)推測）
2、聯(lián)系上下文想想看，做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時(shí)的影響有多大？（相機(jī)板書：震驚世界） 1、知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
2、說說做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時(shí)的影響。 通過想象，再一次讓學(xué)生感受到“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”對(duì)當(dāng)時(shí)影響以及富蘭克林所作出的貢獻(xiàn)。 學(xué)習(xí)第6自然段 1、雷暴就是大規(guī)模的放電現(xiàn)象，這是個(gè)震驚世界的發(fā)現(xiàn)，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢？ 1、齊讀第6自然段。
2、說說避雷針的作用。 在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學(xué)上的不懈精神。 對(duì)照板書總結(jié)課文 1、對(duì)照板書，總結(jié)全文。
2、出示富蘭克林簡單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè)：
（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的？ 1、了解富蘭克林的生平和其它發(fā)明創(chuàng)造。
2、課外完成作業(yè)。 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和對(duì)科學(xué)的熱愛。 板書設(shè)計(jì) 25、天火之謎 富蘭克林 早就觀察 大膽推測 決定實(shí)驗(yàn)
解 開 風(fēng)箏實(shí)驗(yàn) 證實(shí)推測 震驚世界