《天火之謎》隨堂同步練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)(精選14篇)
《天火之謎》隨堂同步練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì) 篇1
一、比一比,再組詞。
暴( ) 聚( ) 震( ) 測(cè)( )爆( ) 驟( ) 振( ) 側(cè)( )
揭( ) 匙( ) 嘲( ) 貫( )喝( ) 題( ) 朝( ) 慣( )
二、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
( )嘲( )諷 怒發(fā)( )( ) 無(wú)( )之談
( )為一談 ( )喜若( ) 烏云( )( )
( )( )交加 不( )為( ) 安然( )( )
三、填空。
1、古時(shí)候,西方人把雷暴看做是“ ”,中國(guó)人則把它稱為“ ”。雷暴到底是什么呢?這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家 解開。
2、“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)“震驚了世界。它向世人宣告,雷暴只是普普通退的放電現(xiàn)象,“上帝的怒火”不過(guò)是無(wú)稽之談。
《天火之謎》隨堂同步練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情朗讀課文,復(fù)述課文。
2、了解風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的原理,能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。
3、理解并積累詞語(yǔ):冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒發(fā)沖冠、無(wú)稽之談、安然無(wú)恙,會(huì)用不足為奇、欣喜若狂造句。
4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料,感受富蘭克林勇于探索,敢于試驗(yàn)的精神,造福人類的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會(huì)富蘭克林勇于探索,敢于試驗(yàn)的精神。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、揭題導(dǎo)入,解讀雷暴
同學(xué)們,這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)19課。齊讀課題。讀了課題你有什么要問(wèn)的嗎?生質(zhì)疑。
通過(guò)預(yù)習(xí)解決了哪些問(wèn)題?
二、檢查預(yù)習(xí),整體感知。
過(guò)渡:富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢?讓我們走進(jìn)課文。
(一)、檢查預(yù)習(xí)
1、出示帶生字的詞語(yǔ):
爆炸 冷嘲熱諷 斃傷 揭開 拴住 鑰匙 顛簸(1)學(xué)生讀。
2、出示詞語(yǔ):不足為奇 難以置信 混為一談 冷嘲熱諷
怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 無(wú)稽之談 安然無(wú)恙
讀正確:指名讀,齊讀。理解部分成語(yǔ)的意思。
三、品讀第三自然段,感受品質(zhì)。
1、課文的重點(diǎn)是第二段,那富蘭克林揭開天火之謎的過(guò)程主要有哪幾個(gè)階段?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文3~5自然段說(shuō)一說(shuō)。(根據(jù)學(xué)生回答板書:觀察——推測(cè)——實(shí)驗(yàn))
同學(xué)們,我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一則伽利略的名言:(學(xué)生一起說(shuō))一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中來(lái)。富蘭克林就是一個(gè)善于觀察的人。課文哪一段介紹了他觀察、推測(cè)?默讀這一段,從中你感受到了什么?
2、交流:
(1)富蘭克林善于觀察、勤于思考
學(xué)生找到句子(出示)“富蘭克林早就觀察到,天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處:它們都會(huì)發(fā)光,光的顏色相同,光的方向相似,都伴隨著爆炸聲,都能斃傷動(dòng)物……”,說(shuō)說(shuō)自己的理解。引導(dǎo)體會(huì)“很多”等詞語(yǔ)以及“早就”你看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林?——體會(huì)到富蘭克林“善于觀察”。(提醒注意:三個(gè)“都”)正因?yàn)樽隽思?xì)致的觀察,所以才做出了大膽的推測(cè)——
指導(dǎo)朗讀。
(2)富蘭克林敢于挑戰(zhàn)、勇于探索
(預(yù)設(shè)1)學(xué)生說(shuō)自己的感悟。根據(jù)學(xué)生的回答(出示句子)“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界,雷暴是神靈的火焰,怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”讀了這句話,你讀到了什么味道?——人們?cè)谪?zé)備富蘭克林,讀好句子。(僅僅是責(zé)罵嗎,還有取笑,人們會(huì)怎么取笑呢?出示詞語(yǔ)“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”)。
(預(yù)設(shè)2)他的推論在現(xiàn)在看來(lái)不足為奇,但在當(dāng)時(shí)卻是令人難以置信的。人們?yōu)槭裁措y以置信?“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界,雷暴是神靈的火焰,怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”,想象人們會(huì)怎么取笑他。
出示富蘭克林身世資料。結(jié)合資料,再讀讀上面的話,邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語(yǔ)。(點(diǎn)出為什么寫人們的取笑,這是一種烘托的手法。)
富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業(yè)。富蘭克林八歲入學(xué)讀書,雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,但由于他家中孩子太多,父親的收入無(wú)法負(fù)擔(dān)他讀書的費(fèi)用。富蘭克林一生只在學(xué)校讀了兩年書就輟學(xué)當(dāng)了學(xué)徒。從12歲起到他大哥的印刷所里當(dāng)學(xué)徒,以后長(zhǎng)期從事印刷工作。
面對(duì)嘲笑,富蘭克林的決定是——從中你看出什么?
齊讀第3自然段。
四、小結(jié)
面對(duì)人們的冷嘲熱諷,富蘭克林退縮了嗎?富蘭克林動(dòng)搖了嗎?他決定——
富蘭克林是怎么樣通過(guò)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開雷電的秘密的呢?在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們又感受到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí),你知道雷暴是什么嗎?
中國(guó)人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢?
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢?--齊讀
“這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎?政治家,發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié),想想這一節(jié)在文中起了什么作用?(承上啟下)
4、你們想了解這個(gè)謎揭開的經(jīng)過(guò)嗎?自由讀3--4節(jié)
思考:富蘭克林是怎么做的?(請(qǐng)劃出有關(guān)詞語(yǔ))請(qǐng)用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)說(shuō),并想想你覺(jué)得富蘭克林給你留下了什么印象?
5、分四人小組學(xué)課文,從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神,找一找,想想為什么讀一讀表達(dá)出來(lái)。
6、討論交流
(讀好詞)早就(很早不是現(xiàn)在)--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
(1)“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢?
觀察比較
(2)大膽推測(cè):讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
(很熟悉,很了解)--熟知什么?放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不足為奇,但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。
什么意思?不值得奇怪不能接受
與“推測(cè)”有什么區(qū)別?為什么不能接受?
引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對(duì)他冷嘲熱諷”
板書:習(xí)慣地
(冷嘲熱諷)不僅……就連人們會(huì)說(shuō)些什么?
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
(3)富蘭克林經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和大膽推測(cè)反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開雷電的秘密。
(4)勇于探索還表現(xiàn)在哪里?
(在雷電交加的情況下,親自實(shí)驗(yàn))(動(dòng)作)
(5)富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過(guò)程能讀懂嗎?
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。
他讀得怎么樣?
7、有感情朗讀2-4節(jié),體會(huì)人物特點(diǎn)。
8、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢?(不是天火,不是雷神)
還怕嗎?(指名原來(lái)有誤解的學(xué)生回答)可是還需要注意安全
9、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié),理解“震驚”、“宣告”、“無(wú)稽之談”
板書震驚世界
10、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說(shuō)?
自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)。復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)。
《天火之謎》隨堂同步練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì) 篇3
12月20日參加常熟實(shí)驗(yàn)小學(xué)“小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)研究觀摩研討活動(dòng)”,因?yàn)榇箪F彌漫,趕到常熟,已經(jīng)是8點(diǎn)40分,所以,只聽了一節(jié)語(yǔ)文課,現(xiàn)在把聽課實(shí)錄整理如下,與老師們共同學(xué)習(xí)。
蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教者 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧麗芳
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,句式訓(xùn)練
師:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
生:(齊讀)天火之謎
師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道是誰(shuí)用什么方法解開了天火之謎?
生:富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開了天火之謎。
師:對(duì),這句話還可以怎么說(shuō)?
生:天火之謎是富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開的。
生:富蘭克林在“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的幫助下解開了天火之謎。
生:天火之謎被富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開了。
生:富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”把天火之謎解開了。
師:這幾種說(shuō)法都是一個(gè)意思,會(huì)用不同的方法說(shuō)同一種意思,這就是能說(shuō)會(huì)道。
師:今天我們一起看看這是一位怎樣的富蘭克林。
二品味詞句,感受品質(zhì)
師:平常我們都做過(guò)“找不同“的游戲,今天我們也來(lái)玩一玩。找一找風(fēng)箏有什么不同。
一只風(fēng)箏是富蘭克林用來(lái)做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏,一只是我們平常看到的在我們頭腦中的風(fēng)箏。
生:自讀課文圈畫
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這兩只風(fēng)箏的不同
生:做實(shí)驗(yàn)用的風(fēng)箏比我們平常的風(fēng)箏多了細(xì)鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙
師:根據(jù)學(xué)生回答用課件出示這些詞語(yǔ)
師:根據(jù)以上的比較你覺(jué)得這是一只怎樣的風(fēng)箏?
在詞語(yǔ)上方用課件出示:這是一只___________的風(fēng)箏。
生:這是一只特別的風(fēng)箏。
生:這是一只奇怪的風(fēng)箏。
生:這是一只奇特的風(fēng)箏。
師:僅僅這些還不夠,請(qǐng)你關(guān)注一下帶上這些東西的動(dòng)詞,作者分別用了什么?
生:(低頭尋找后即刻舉手)栓了細(xì)鐵絲,結(jié)了絲帶,系著銅鑰匙。
師:(根據(jù)生回答分別用課件出示這些動(dòng)詞)
師:同學(xué)們呢,都喜歡畫畫,現(xiàn)在就請(qǐng)你在課文插圖上畫出每個(gè)部分,想想分別派什么用途。
生:(在插圖上描畫,思考片刻)
生:細(xì)鐵絲用來(lái)吸收天電,麻繩是導(dǎo)電的,銅鑰匙是用來(lái)感受電的。
師:麻繩一開始是沒(méi)有電的,只有淋雨后變濕才會(huì)導(dǎo)電,這個(gè)你們學(xué)初中物理的時(shí)候就會(huì)知道。所以細(xì)鐵絲是用來(lái)吸收天電,麻繩是淋濕后導(dǎo)電,銅鑰匙是用來(lái)傳電放電的,那么絲帶有什么用途呢?(教師用課件出示作用,在絲帶后打上問(wèn)號(hào))
生:我認(rèn)為是為了能攥住風(fēng)箏。
生:我認(rèn)為麻繩淋濕后帶了電,絲帶沒(méi)有淋濕就不會(huì)帶電,所以用來(lái)攥,比較安全。
師:好的,你們認(rèn)為富蘭克林做風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的時(shí)候很注意安全,懂得保護(hù)自己。也許還有另外的用途,這個(gè)就放在課外,請(qǐng)同學(xué)們呢自己去研究。
師:(指著屏幕)你能根據(jù)屏幕上這些內(nèi)容向沒(méi)見過(guò)這只風(fēng)箏的人介紹一下嗎?
生:這是一只……(略)
師:從這只風(fēng)箏中你看出了什么?
生:富蘭克林具有豐富的科學(xué)知識(shí)。
師:是。(板書:豐富的知識(shí))
師:只知道這是一只怎樣的風(fēng)箏,還不足以了解富蘭克林的全部,讓我們來(lái)關(guān)注放風(fēng)箏的過(guò)程。請(qǐng)你靜心讀讀文章第四節(jié),你覺(jué)得哪些字詞值得細(xì)細(xì)品味,可以在旁邊寫寫你的感受。
生:(自讀自悟)
師:(巡視)
生:我從麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái),知道麻繩帶電了。
師:(根據(jù)生的回答,出示兩個(gè)句子:
……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)。這是麻繩帶電的信號(hào)!
……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維全都豎了起來(lái)。這是麻繩帶電的信號(hào)。)
請(qǐng)你比較一下這兩個(gè)句子有什么不同。
生:第一句話中有“怒發(fā)沖冠”,句末加的標(biāo)點(diǎn)是感嘆號(hào)。
師:從“怒發(fā)沖冠”這個(gè)詞你看到了什么?
生:我看到麻繩上的纖維紛紛豎了起來(lái)。
生:我看到麻繩上的纖維一根根豎了起來(lái)。
師:對(duì),這就是我們平時(shí)說(shuō)的具體生動(dòng)形象。(板書:形象)誰(shuí)來(lái)讀讀第一句。
生:(讀)
師:我看到纖維豎起來(lái)了一點(diǎn)!
生:(讀)
師:這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來(lái)了!齊讀。
生:(齊讀)
師:從“!”中你看到了什么?
生:我覺(jué)得從這個(gè)感嘆號(hào)里可以看到富蘭克林興奮,很高興。
師:對(duì),感嘆號(hào)里也蘊(yùn)涵這人物的心情。這就是我們平時(shí)說(shuō)的有感情。(板書:感情)
師:還有哪些語(yǔ)句值得品味?
生:從“啪”的一聲,我知道做實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)。
生:從“欣喜若狂”可以看出富蘭克林非常高興。
師:(根據(jù)學(xué)生回答出示該句:
……富蘭克林用手指*近銅鑰匙,“啪”的一聲,驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花,他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道:“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!”
師:我們來(lái)品一品“欣喜若狂”,想一想還有哪些表示高興的詞語(yǔ)拿來(lái)和它比一比,能不能比過(guò)它。
生:興高采烈,比不過(guò)它高興。
生:喜笑顏開,比不過(guò)它高興。
師:欣喜若狂是高興得發(fā)瘋了呀,什么詞也比不了那么高興。那么富蘭克林為什么那么高興呢?
生:因?yàn)樗C實(shí)了猜想。
生:因?yàn)樽鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)很不容易。
師:古時(shí)候意大利有個(gè)科學(xué)家叫阿基米德,國(guó)王叫他查找王冠被“偷梁換柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己的身體躺在浴缸的時(shí)候,水溢了出來(lái)。他靈光閃過(guò),王冠不也可以用這個(gè)算出體積和重量嗎?當(dāng)時(shí)的阿基米德顧不上穿衣就激動(dòng)地在浴室跳了起來(lái)。這時(shí)他的高興就可以用……
生:用“欣喜若狂”來(lái)形容。
師:從這句話中你還可以品味哪個(gè)詞?
生:一陣發(fā)麻說(shuō)明做這個(gè)實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)。
生:*近,這個(gè)詞說(shuō)明明明知道危險(xiǎn),還是勇敢地做實(shí)驗(yàn)。
師:還有哪個(gè)詞最近看出富蘭克林明明知道危險(xiǎn)還是去做了?
生:用手指*近。
師:為什么?
生:他可以用其它東西代替手指來(lái)*近麻繩,但是他沒(méi)有。
師:從這里看出什么?
生:富蘭克林不怕危險(xiǎn)。(師:板書 不怕危險(xiǎn))
師:聯(lián)系課文第三節(jié),想想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)僅僅有危險(xiǎn),還有什么?
生:(自讀第三自然段)
師:(課件出示:……人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界,雷暴是神靈的火焰,怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。面對(duì)人們的取笑,富蘭克林決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開雷電的秘密。)
師:想一想,做這個(gè)實(shí)驗(yàn),富蘭克林矛盾過(guò)嗎?
生:也許有過(guò)矛盾。因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界,雷暴是神靈的火焰,怎么可以同人間的事物混為一談呢?
師:怎么可以同人間的事物混為一談呢?這句話換成不帶問(wèn)號(hào)的句子該怎么說(shuō)?
生:不可以同人間的事物混為一談。
師:(紅色標(biāo)出“習(xí)慣”)所以,這次實(shí)驗(yàn)是對(duì)傳統(tǒng)看法的一種挑戰(zhàn),富蘭克林不怕“習(xí)慣”(板書 不怕“習(xí)慣”)
師:普通的人這樣認(rèn)為,而且許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。但富蘭克林仍然決定做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。從“決定”這個(gè)詞語(yǔ)你看到了什么?
生:他不怕冷嘲熱諷。
生:他不怕人們的取笑。
師:(板書 不怕取笑)從三個(gè)不怕你看到了一種什么樣的精神?
生:毫不畏懼的精神
生:勇敢無(wú)畏的精神。
生:勇往直前的精神。
師:對(duì)。(板書 勇敢的精神)
師:(指著板書)富蘭克林除了有豐富的知識(shí),勇敢的精神外還有什么?
生:還有仔細(xì)地觀察
師:是的。(點(diǎn)擊出示課文第三小節(jié)前部分:
富蘭克林早就觀察到,天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處:它們都會(huì)發(fā)光,光的顏色相同,光的方向相似,都伴隨著爆炸聲,都能斃傷動(dòng)物……由此他大膽地推測(cè),雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
師:(點(diǎn)擊推測(cè))給推測(cè)找一個(gè)近義詞
生:猜測(cè)
師:推測(cè)和猜測(cè)有什么區(qū)別呢?
生:推測(cè)是有根據(jù)的。富蘭克林觀察了天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處才做了這樣的推測(cè)。
生:猜想一般沒(méi)有根據(jù)。
師:這種推測(cè)是不是一下子就產(chǎn)生的?
生:不是,他觀察了已經(jīng)很久以后才做了這樣的推測(cè)。
師:(點(diǎn)擊早就)觀察了那么久,有那么多的根據(jù),那是一種什么樣態(tài)度?
生:一絲不茍的態(tài)度
生:嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度
師:對(duì),這就是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。(板書)
師:(指板書)富蘭克林憑借豐富的知識(shí),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,勇敢的精神,成功地完成了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界。它向世人宣告,雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象,“上帝的怒火”不過(guò)是無(wú)稽之談。想想,成功以后,那些曾經(jīng)嘲笑過(guò)他的人會(huì)怎么說(shuō)?
生:
師:(講述發(fā)明“避雷針”的經(jīng)過(guò),略)
三延伸拓展,推薦閱讀
師:我知道同學(xué)們?cè)谡n外也搜集了關(guān)于富蘭克林的一些資料,來(lái)交流一下。
生:(交流略)
師:這樣偉大的人我們當(dāng)然要認(rèn)識(shí)一下。(點(diǎn)擊出示富蘭克林的畫像)
師:(補(bǔ)充介紹)富蘭克林不僅在科學(xué)事業(yè)上做出了偉大的成就,同時(shí)在其它領(lǐng)域也做出了杰出的貢獻(xiàn)。他是著名的文學(xué)家、政治家。第一界美國(guó)總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說(shuō):“我一生只佩服三個(gè)人,第一個(gè)人是富蘭克林,第二個(gè)人還是富蘭克林,第三個(gè)人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人——富蘭克林”,他的人格是多么的偉大。
(出示圖書)這是三本介紹富蘭克林的圖書,現(xiàn)借給今天課堂上表現(xiàn)最出色的孩子。
師:如果我們把這個(gè)故事要講給別人聽,該怎么講呢?
(出示小標(biāo)題)今天我講課的順序是風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)――觀察推測(cè)——震驚世界――發(fā)明避雷針,加上第一課時(shí)講的可怕的天火。我們按課文脈絡(luò)重新排該怎么排?
生:可怕的天火――觀察推測(cè)――風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)――震驚世界――發(fā)明避雷針
師:對(duì),按一定順序講,別人就會(huì)聽得清楚明白,這就是平時(shí)我們說(shuō)“有序”。(板書)
師:點(diǎn)擊作業(yè)
友情提示:別在雷雨天放風(fēng)箏,危險(xiǎn)!
作業(yè):1把這個(gè)故事講給不知道的人聽。
2分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說(shuō)一句話。
師:下課
《天火之謎》隨堂同步練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì) 篇4
《天火之謎》是一篇故事,具體講了富蘭克林利用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開雷暴秘密的事。敘事清晰,是本文最大的特點(diǎn)。故事分為起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果三個(gè)部分。起因是文章的第一段,寫的是在人們心目中雷暴一直是個(gè)可怕的東西。經(jīng)過(guò)是二至五自然段,寫富蘭克林通過(guò)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)終于揭開了“天火之謎”。結(jié)果是最后一個(gè)小節(jié),寫富蘭克林發(fā)明避雷針,造福人類。這一線索是顯而易見,理解到這里只是停留在閱讀的“淺層”。這個(gè)故事背后,其實(shí)還隱含了一個(gè)科學(xué)研究的一般過(guò)程。即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→觀察分析→大膽推測(cè)→實(shí)驗(yàn)探究→問(wèn)題解決。
首先是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。文章從題目開始就給我們拋出了這樣一個(gè)疑問(wèn)——天火之謎到底是什么?由此點(diǎn)燃了讀者的閱讀興趣,拉開了讀者閱讀的序幕。為了更加地吸引大家的眼球,文章的作者特別采用了“烘云托月”的寫作手法。烘:渲染;托:襯托。原指一種畫月亮的傳統(tǒng)手法。云彩作為背景所起到的作用是襯托和鋪墊。文中人們對(duì)雷暴的恐懼就是“云彩”。“……它能把人擊倒,將高大的樹木劈成兩半。”并把它形象地比喻成“上帝的怒火”等等。目的就是為了烘托富蘭克林的勇敢。雷暴越是可怕,越是能夠襯托出富蘭克林勇敢無(wú)畏的精神品質(zhì)。
接著是“觀察分析”。富蘭克林善于觀察,善于尋找不同事物之間的“相似性”。他找到了雷暴和靜電之間的好幾處相似,會(huì)發(fā)光,光的顏色相同等等。正如一些研究相似論的專家認(rèn)為,要研究事物之不同或差異,正要從事物由相同到變異的相似過(guò)程中去研究。富蘭克林不愧為一位享譽(yù)世界的卓越的科學(xué)家。
下面是“大膽推測(cè)”:“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”這在當(dāng)時(shí)是令人難以置信的。這里作者再次使用了“烘托”的手法,不僅一般的人不理解,就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人都對(duì)他冷嘲熱諷。面對(duì)人們的嘲笑,富蘭克林仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
接著就是“實(shí)驗(yàn)探究”了,這是全文的重點(diǎn)。這里作者從實(shí)驗(yàn)的環(huán)境,工具的準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)的過(guò)程等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。1752年7月的一天,看似普普通通的日子,其實(shí)是實(shí)驗(yàn)成功的重要前提。因?yàn)槔妆┨鞖庠谶@個(gè)季節(jié)活動(dòng)最頻繁。實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏和普通的風(fēng)箏有如下的不同:第一,風(fēng)箏上面有一段鐵絲,這是為了更好地吸收云層中的電。第二,線是用麻繩做的,既輕巧結(jié)實(shí),又在淋濕后便于導(dǎo)電。第三,繩子的下端結(jié)著一段絲帶,在干燥的情況下,絲織品是電的不良導(dǎo)體,可以保護(hù)自己的身體不直接受到雷電的傷害。富蘭克林不是瘋子,站在屋內(nèi)不讓自己淋濕也是對(duì)自己的一種保護(hù),大膽還要心細(xì)。第四,在接頭處,系著一把銅鑰匙,符合尖端物體易于放電的原理。
這里對(duì)環(huán)境的描寫尤為出色。“環(huán)境即心境”,對(duì)環(huán)境的描述不僅是自己心情的一種外露,同時(shí)也會(huì)影響著讀者的情緒。最精彩的是富蘭克林觸摸天電的時(shí)刻。一片烏云掠過(guò)風(fēng)箏的上方,“怒發(fā)沖冠”的纖維,帶給我們一種難于言表的緊張。之字形的閃電,炸雷,傾盆的大雨,讓我們感受到一絲身臨其境的恐懼。隨著富蘭克林越來(lái)越靠近鑰匙的手指,我們的心弦也越來(lái)越緊繃。“啪”的一聲,藍(lán)色的火花驟然閃現(xiàn),緊張的心情達(dá)到了頂點(diǎn)。此時(shí),峰回路轉(zhuǎn),富蘭克林欣喜若狂的吶喊,讓我們的焦慮一下子也釋放了出來(lái)。我們看到了一個(gè)不顧自身安危,欣喜若狂的富蘭克林。同時(shí)我們也看到了一個(gè)勇于實(shí)踐,敢于探索的富蘭克林。
最后是“問(wèn)題解決”了。富蘭克林發(fā)明了避雷針,保護(hù)了高大建筑物,為民造福。富蘭克林還是一個(gè)關(guān)愛(ài)別人的人。
通過(guò)閱讀語(yǔ)言文字,我們讀懂了這個(gè)感人的故事。伴隨故事情節(jié)的循序發(fā)展,人物的形象逐漸鮮明了起來(lái),人物的精神品質(zhì)也一步步被我們“提煉”了出來(lái)。人文就在工具中。
李吉林
一、導(dǎo)航臺(tái)
課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀
大自然有許多的謎,比如風(fēng)雨雷電,過(guò)去人們不懂得用科學(xué)的方法去研究和解釋,因而產(chǎn)生了許多神話傳說(shuō),甚至是迷信,現(xiàn)在這些謎已經(jīng)或正在被人類一一解開。在這過(guò)程中很多人付出了艱苦的努力,本文中的富蘭克林就是其中的一位。
課文生動(dòng)地講述了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,不惜在雷電交加的天氣里冒著危險(xiǎn)進(jìn)行"風(fēng)箏試驗(yàn)"的故事,表現(xiàn)了富蘭克林在科學(xué)研究中的勇氣和決心,說(shuō)明只要我們勇于探索、大膽試驗(yàn),就可能揭開大自然的奧秘。
全文可分三部分。
第1自然段,寫長(zhǎng)期以來(lái)雷暴是個(gè)謎。
第2至5自然段,寫富蘭克林解開雷暴之謎。
第6自然段,寫富蘭克林利用他的發(fā)現(xiàn)造福人類,發(fā)明了防止雷暴傷害人的避雷針。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
1752年7月的一天,天空烏云密布,雷電交加。富蘭克林來(lái)到一塊空地上。他在兒子的幫助下,把一只風(fēng)箏放上了高高的天空。風(fēng)箏上拴了一根細(xì)鐵絲,用來(lái)吸收云中的"雷電"。放風(fēng)箏的線是用麻繩做的,繩子下端結(jié)上一段絲帶,在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙。富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。風(fēng)箏越飛越高,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,猶如云海里的一葉小舟,顛簸著、搖晃著。一片烏云掠過(guò)風(fēng)箏上方,富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維"怒發(fā)沖冠"般地豎了起來(lái)。這是麻繩帶點(diǎn)的信號(hào)!突然,一道閃電劈開云層,在天空劃了一個(gè)"之"字,接著一個(gè)炸雷,大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過(guò)的導(dǎo)體。這時(shí),富蘭克林用手指靠近銅鑰匙,"啪"的一聲,驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花,他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道:"成功了!成功了!我捉住天電了!"
欣賞:
事實(shí)說(shuō)明一切,富蘭克林實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證實(shí)了他的推測(cè),也推翻了"雷暴是上帝的怒火"這樣可笑的言論,有力地回?fù)袅巳藗兊睦涑盁嶂S。雨天放風(fēng)箏是非常危險(xiǎn)的,但富蘭克林卻沒(méi)有考慮這一切,充分地做好了周全的準(zhǔn)備,一心想揭開雷暴的秘密,正是有了這種敢于試驗(yàn)的精神,他才會(huì)取得成功,成為一位世界著名的科學(xué)家,為人類作出巨大的貢獻(xiàn)。
三、金手指
表達(dá)方法提示
對(duì)比烘托:突出人物精神
《天火之謎》這篇課文在很多地方都用了對(duì)比烘托的方法,讓我們對(duì)富蘭克林敢于推測(cè)、勇于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神有了深刻的體會(huì)。
比如,課文用過(guò)去人們對(duì)雷暴的害怕,來(lái)烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神;用別人的嘲笑,來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心,使人感到富蘭克林最終獲得的成功是多么不容易,多么珍貴!
這種對(duì)比烘托的方法,我們也可以在自己的作文中用用,可以更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)、精神。
對(duì)比烘托的方法,使用的時(shí)候要注意要比出人物的特點(diǎn),比出與眾不同的個(gè)性。有些事物粗看起來(lái),大同小異,通過(guò)對(duì)比,也會(huì)在這小異中比出特征。有的事物表現(xiàn)形式相同,但只要認(rèn)真體味,神韻并不盡同,把這不同的神韻寫出來(lái),就揭示出了實(shí)質(zhì)上的差異。
四、益智園
創(chuàng)新與實(shí)踐
1、富蘭克林是位偉大的科學(xué)家,讀讀他的傳記,對(duì)自己會(huì)有不小的幫助。找找有關(guān)的書,讀一讀,并寫下自己的感受。
2、你觀察過(guò)嗎?現(xiàn)在的高樓大廈有沒(méi)有防雷裝置?他們所用的和富蘭克林當(dāng)時(shí)發(fā)明的避雷針有沒(méi)有什么不同呢?有改進(jìn)嗎?
附課后練習(xí)3提示:
不足為奇--這本書我早就讀過(guò)了,不足為奇。
推測(cè)--科學(xué)家們的推測(cè)完全準(zhǔn)確,昨夜果然發(fā)生了地震。
課后練習(xí)4提示:
第一段(第一自然段):長(zhǎng)期以來(lái),雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段(第二至五自然段):美國(guó)科學(xué)家富蘭克林用"風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)"解開雷暴這個(gè)謎。
第三段(第六自然段):后來(lái)富蘭克林根據(jù)放電的原理,發(fā)明了避雷針。
放飛自主探究的“風(fēng)箏”
——《天火之謎》教學(xué)談
如皋師范附屬小學(xué) 喻 芳
江蘇省如皋師范學(xué)校 胡海舟
《天火之謎》(國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè))講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事。課文雖然沒(méi)有曲折的情節(jié),沒(méi)有華麗的辭藻,但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力,且課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確,很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)中注意當(dāng)好“引路人”,努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣,引導(dǎo)他們合作交流,收到了很好的效果。
一、組裝風(fēng)箏,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“教師的職責(zé)在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生探求的欲望。”
初讀階段,教者從講臺(tái)下拿出事先準(zhǔn)備好的風(fēng)箏配件,請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥,卻一下高度興奮起來(lái)。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉(xiāng),不少學(xué)生放過(guò)風(fēng)箏,因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”:“富蘭克林的那只風(fēng)箏與這只風(fēng)箏有何區(qū)別?他為什么用風(fēng)箏作試驗(yàn)?請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文,看看能發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題。”同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,十分投入地讀起書來(lái),提出了十幾個(gè)問(wèn)題:風(fēng)箏線為什么用麻繩做?繩下為何結(jié)上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認(rèn)為有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他“冷嘲熱諷”,富蘭克林為何還要堅(jiān)持試驗(yàn)?……教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,利用課后時(shí)間合作研討,方法要多樣,要集思廣益,第二天課上交流。
二、緊扣“風(fēng)箏”,解開“謎團(tuán)”
因?yàn)樘骄康膯?wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的,研究方法也由自己決定,所以各小組探究的熱情都很高,準(zhǔn)備很充分,課上交流氣氛十分熱烈,“發(fā)現(xiàn)”多多。
匯報(bào)交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的“天火之謎”開始。有的小組運(yùn)用反復(fù)閱讀的方法發(fā)現(xiàn),試驗(yàn)之所以選用麻繩,是因?yàn)槁槔K淋雨帶電后纖維會(huì)“怒發(fā)沖冠”豎起來(lái),便于觀察。很多小組都查了《十萬(wàn)個(gè)為什么》等資料,還是弄不明白繩子下端為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙,于是便請(qǐng)教師范學(xué)校的物理老師。原來(lái),結(jié)上絲帶是為了將電荷集中保留在風(fēng)箏與麻繩這一段,便于試驗(yàn);另外,也考慮到自身安全。系上銅鑰匙,為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象,因?yàn)榧舛酥g易發(fā)生放電現(xiàn)象。
由此,討論進(jìn)入了第二個(gè)議題:富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細(xì)心觀察——大膽推測(cè)——試驗(yàn)揭秘,其研究經(jīng)過(guò)了這樣三個(gè)階段。這說(shuō)明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神,還有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。探究、交流既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法嘗試解決問(wèn)題,而且讓學(xué)生在這一過(guò)程受到情的熏陶、理的啟迪,真是一舉多得。
大半課過(guò)去了,學(xué)生的交流基本上圍繞內(nèi)容的理解進(jìn)行,對(duì)課文的語(yǔ)言關(guān)注較少。我又以周雨婷同學(xué)對(duì)第二自然段一個(gè)“推測(cè)”兩個(gè)“推論”的比較研究為突破口,將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對(duì)課文語(yǔ)言的鑒賞、吸收上來(lái):第二自然段“怎么可以”的反問(wèn)句、“不僅……就連……”等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗(yàn)的一系列動(dòng)詞“結(jié)上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現(xiàn)力,值得學(xué)習(xí),。
三、拓展延伸,把“風(fēng)箏”放射課外去
下課前,第六小組介紹了:_{也們?cè)诰W(wǎng)上搜集到的資料:富蘭克林不但是了不起的科.學(xué)家,還是一位民主主義者,是著名的《獨(dú)立宣言》的起草人之一。教者以此為契機(jī),布置了兩條融實(shí)踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè),把探究的“風(fēng)箏”放到了課外:一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您,×科學(xué)家》為題寫一段話,準(zhǔn)備召開故事會(huì)、交流會(huì);二、大千世界,值得探究的問(wèn)題很多:海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后,鰓能變成肺嗎?如皋成為長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)的原因主要有哪些?……請(qǐng)選擇或另找一個(gè)感興趣的課題,通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪問(wèn)、查找資料等方法,以小組為單位合作解決,三周后,通過(guò)小報(bào)形式展示研究成果,記錄探究過(guò)程中的心得、感想。同學(xué)們躍躍欲試,熱情都很高。
實(shí)踐使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,只要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍,積極引導(dǎo),學(xué)生是能夠運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法,就適合自己年齡特征、認(rèn)知水平的問(wèn)題作出深入的探究的;而在探究過(guò)程中,教師既要大膽鼓勵(lì),也要及時(shí)調(diào)控,以保證學(xué)生的探究圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行,使他們真有所得。
《天火之謎》隨堂同步練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì) 篇5
一.教材簡(jiǎn)析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn),才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西,第二部分寫富蘭克林通過(guò)親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗(yàn)”,終于揭開了“天火之謎”,最后一部分寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩,而內(nèi)容中又涉及到較深?yuàn)W的物理知識(shí),因此,讀懂課文,復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)此教學(xué)重點(diǎn)及其課文本身的特點(diǎn),制定如下教學(xué)目標(biāo):其中較為基本的目標(biāo)是:
1、能正確、流利,有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料,感受富蘭克林勇于探索,敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。
另外較有發(fā)展性的目標(biāo)是:
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣,提高學(xué)生的信息處理能力。
三、教法:新一輪的基礎(chǔ)教育改革,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。只有讓學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中來(lái),學(xué)習(xí)才能有效的進(jìn)行。根據(jù)這一理念,在教學(xué)《天火之謎》一文時(shí),我將嘗試著使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法,借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生想象,讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。
四.學(xué)法
古人云:“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。而我們教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境,不斷為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導(dǎo)學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內(nèi)容及相關(guān)資料)—讀議—讀評(píng)”的學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)成目標(biāo).
五.教學(xué)程序
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),主要要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)生字詞,初步理解課文中詞語(yǔ)的意思,朗讀課文能夠正確、通順,了解課文大意,能根據(jù)提示用課文中的語(yǔ)句概括段落大意,并精讀了課文的第一部分,感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時(shí)的教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)則定位在以下幾個(gè)方面:
一、教給學(xué)生讀懂課文的方法。
這篇課文篇幅較長(zhǎng),盡管學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣,但不少內(nèi)容涉及到物理知識(shí),語(yǔ)句描寫生動(dòng)具體,如果不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文,學(xué)生就會(huì)一知半解。我主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法,一是聯(lián)系上下文,二是借助課外搜集到的資料讀懂課文,其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面,在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料,以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面,搜集一些資料,并且在課上適時(shí)地運(yùn)用,力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文,并提高自身的信息處理能力。
二、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)
1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾,激疑。問(wèn)題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給予學(xué)生的,而是學(xué)生基于自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑、矛盾。揭示課題后,我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認(rèn)知沖突:“天火之謎”指什么?這個(gè)謎解開了嗎?誰(shuí)解開的?是怎樣解開的?從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然后通過(guò)自讀課文,使學(xué)生很快解決了前三個(gè)問(wèn)題,把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于最后一個(gè)問(wèn)題。
2、抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾,解疑。教學(xué)目標(biāo)定位后,我沒(méi)有指定閱讀的內(nèi)容,而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問(wèn)題應(yīng)該讀課文的哪一部分呢?學(xué)生很容易確定為第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”時(shí),先組織學(xué)生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生初步感受了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。接著讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”自己來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題相互考一考。我讓學(xué)生自由發(fā)言,談?wù)勀膫(gè)問(wèn)題最值得研究。對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我隨時(shí)解決;對(duì)一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問(wèn)題,我提議到課后去解決;對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題,我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要性,并花力氣研究解決。最后把問(wèn)題定位在三個(gè)上:1、實(shí)驗(yàn)這天,天氣如何?(這是實(shí)驗(yàn)的條件)2、這次實(shí)驗(yàn)是怎么做的,需要哪些東西?(實(shí)驗(yàn)器具)3、當(dāng)風(fēng)箏飛上了天,富蘭克林又看到了什么?做了什么?說(shuō)了什么?(實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò))
3、設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生有問(wèn)題啟示作用的范例,再生疑。如在教學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)后,我又創(chuàng)設(shè)情境小結(jié)延伸:是呀,在這樣電閃雷鳴的天氣里,很可能被雷劈到,因此,富蘭克林做這個(gè)實(shí)驗(yàn)隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。學(xué)到這,你又有什么新疑問(wèn)嗎?這時(shí),學(xué)生問(wèn):難道富蘭克林不害怕?他為什么要冒著生命危險(xiǎn)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繌亩箤W(xué)生找到了新的增長(zhǎng)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。
三、突出朗讀和復(fù)述的教學(xué)要求。
朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合,通過(guò)朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文,在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平,并重點(diǎn)指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀,體會(huì)第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情,還有最后三個(gè)感嘆句體現(xiàn)的那分成功的喜悅。考慮到這篇課文比較長(zhǎng),在課內(nèi)并沒(méi)有安排全文的復(fù)述,而是突出重點(diǎn)自然段,讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)。在復(fù)述時(shí),我沒(méi)有使用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述,而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述,我想這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,因?yàn)椋覀兓貞浺患碌臅r(shí)候,腦子總是一幅幅畫面,而不是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。
四、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
在課上指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法,還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀,并且還要是自身閱讀的需要。
最后的作業(yè)設(shè)計(jì):“拓展作業(yè):
(1)課外閱讀《富蘭克林傳》;
(2)搜集關(guān)于避雷針的課外資料,說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的?”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想,試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林,了解大自然中更多的奧秘。
《天火之謎》隨堂同步練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)內(nèi)容 25、天火之謎 教學(xué)目標(biāo) 基本目標(biāo):
1、能流利,有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料,感受富蘭克林勇于探索,敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。
發(fā)展目標(biāo):
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣,提高學(xué)生的信息處理能力。 教學(xué)重點(diǎn) 讀懂課文、復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò) 媒體準(zhǔn)備 多媒體課件 課時(shí)安排 第二課時(shí) 授課時(shí)間 3月26日 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、讀題后提問(wèn):通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí),你們知道天火是指什么?為什么說(shuō)雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢?
2、天火之謎到底指的是什么?
3、引讀:雷暴到底是什么呢?這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被――美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開。那么這個(gè)謎是怎樣被富蘭克林解開的呢?(板書:富蘭克林 解開) 1、根據(jù)老師的提問(wèn)回答,復(fù)習(xí)上一堂課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、背誦老師引讀的內(nèi)容“美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開”。 上堂課已經(jīng)學(xué)習(xí)了第1自然段,在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度,為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)第3自然段 1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第3自然段,思考:這一自然段主要講了什么內(nèi)容?
2、指名說(shuō)說(shuō)這一自然段的意思,并相機(jī)板書:早就觀察、大膽推測(cè)、決定實(shí)驗(yàn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一自然段,哪些地方自己能夠讀懂,哪些地方還不理解?讀的時(shí)候,可以用自己課外收集的資料來(lái)幫助理解,不理解的做上記號(hào),等會(huì)兒我們一起討論。
4、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)不懂的問(wèn)題。并相機(jī)組織學(xué)生討論、朗讀課文。
(1)你們真的了解雷暴與靜電放電現(xiàn)象之間的相似之處嗎?你怎么知道的?引出:老師收集到了這樣三份資料,從這些資料中,你就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。這些資料能幫你說(shuō)明問(wèn)題嗎?引讀,由此他大膽地推測(cè)――雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
(2)雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象,這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不值得奇怪,但在當(dāng)時(shí)卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ兀砍鍪救⌒Φ囊欢卧挘隳苈?lián)系課文第1自然段說(shuō)說(shuō)嗎?齊讀這一段話。他們會(huì)怎樣取笑富蘭克林呢?
過(guò)渡:面對(duì)人們的取笑,富蘭克林決定――通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開雷電的秘密。(板書“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”) 1、自由讀課文第3自然段,并概括這一節(jié)的意思。
2、自讀課文第3自然段,聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料讀懂課文,不理解的做上記號(hào)
3、提出不理解的問(wèn)題和解決自己或同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題。
4、與老師進(jìn)行平等的對(duì)話,在對(duì)話中不斷理解課文,體會(huì)課文的意思。
5、有感情地朗讀課文。 在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí), 先從整體上了解這一自然段的意思,然后運(yùn)用讀懂課文的方法自己學(xué)習(xí)課文,旨在培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書的本領(lǐng)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和課外資料進(jìn)行積極的信息處理過(guò)程,理解課文內(nèi)容,在討論理解的過(guò)程中相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文。 學(xué)習(xí)第4自然段 1、請(qǐng)同學(xué)自由讀課文第4自然段,聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來(lái)理解課文,不理解的地方可以做上記號(hào)。
2、教師收集到了一段動(dòng)畫,請(qǐng)同學(xué)們看仔細(xì)了,或許可以解開你心中的疑問(wèn)。
3、看了這一段動(dòng)畫,你又知道了什么?
4、還有什么問(wèn)題要提嗎?相機(jī)討論、指導(dǎo)朗讀。
(1)做這次實(shí)驗(yàn)的條件有哪些?
(2)為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)就說(shuō)明這是麻繩帶電的信號(hào)?
(3)指導(dǎo)讀兩個(gè)感嘆句:第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情,最后三個(gè)感嘆句要讀出他成功的喜悅。
(4)讓學(xué)生聯(lián)系課文和補(bǔ)充課外資料,體會(huì)富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、這一段寫得很精彩,同學(xué)們能夠把“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)復(fù)述出來(lái)嗎?出示多幅圖片,讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。
6、指名學(xué)生復(fù)述課文第4自然段。
7、如果用上課文中的好詞好句,復(fù)述就更加生動(dòng),誰(shuí)來(lái)? 1、學(xué)生自學(xué)課文第4自然段,理解有關(guān)語(yǔ)句,不理解地方做上記號(hào)。
2、觀看動(dòng)畫,理解課文。
3、討論理解同學(xué)當(dāng)中不理解的地方,深入理解課文。
4、體會(huì)富蘭克林在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、對(duì)照?qǐng)D片練習(xí)復(fù)述課文。 學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)小節(jié),以讀懂課文、朗讀課文、體會(huì)思想、復(fù)述課文貫穿,突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
復(fù)述是課文后的要求,即是編者的意圖,一改通過(guò)文字提示指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述,而是在觀看動(dòng)畫的基礎(chǔ)上并輔之以多幅圖片指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。 學(xué)習(xí)第5自然段 1、“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”成功了,這個(gè)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了富蘭克林先前的推測(cè)――雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。(板書:證實(shí)推測(cè))
2、聯(lián)系上下文想想看,做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時(shí)的影響有多大?(相機(jī)板書:震驚世界) 1、知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
2、說(shuō)說(shuō)做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時(shí)的影響。 通過(guò)想象,再一次讓學(xué)生感受到“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”對(duì)當(dāng)時(shí)影響以及富蘭克林所作出的貢獻(xiàn)。 學(xué)習(xí)第6自然段 1、雷暴就是大規(guī)模的放電現(xiàn)象,這是個(gè)震驚世界的發(fā)現(xiàn),但富蘭克林并沒(méi)有沉醉于自己的成功之中,而是繼續(xù)不懈地努力,根據(jù)放電的原理,發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢? 1、齊讀第6自然段。
2、說(shuō)說(shuō)避雷針的作用。 在朗讀中理解課文的意思,感悟富蘭克林在科學(xué)上的不懈精神。 對(duì)照板書總結(jié)課文 1、對(duì)照板書,總結(jié)全文。
2、出示富蘭克林簡(jiǎn)單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè):
(1)課外閱讀《富蘭克林傳》;
(2)搜集關(guān)于避雷針的課外資料,說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的? 1、了解富蘭克林的生平和其它發(fā)明創(chuàng)造。
2、課外完成作業(yè)。 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。 板書設(shè)計(jì) 25、天火之謎 富蘭克林 早就觀察 大膽推測(cè) 決定實(shí)驗(yàn)
解 開 風(fēng)箏實(shí)驗(yàn) 證實(shí)推測(cè) 震驚世界
《天火之謎》隨堂同步練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì) 篇7
《天火之謎》教學(xué)反思
《天火之謎》(國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè))講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能揭開大自然的奧秘。課文雖然沒(méi)有曲折的情節(jié),沒(méi)有華麗的辭藻,但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力,且課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確,很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn),從高年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā),我精心備好課,積極組織課堂教學(xué),現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想及不足總結(jié)如下。
一、巧用多媒體
課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫,是本文的一處采用烘托的手法。用過(guò)去人們對(duì)雷暴的害怕,來(lái)烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時(shí)的教學(xué)開始,我就利用多媒體課件,展示一段雷電交加的錄象,逼真再現(xiàn)了文體的情境,接著問(wèn)學(xué)生:你看到聽到的是什么樣的情景?感覺(jué)怎么樣?有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境,學(xué)生在觀察、表達(dá)過(guò)程中,不知不覺(jué)地身臨其境了,對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。
二、善磨關(guān)鍵詞
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”第三學(xué)段(5~6年級(jí))中要求,應(yīng)“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。”在本課的教學(xué)過(guò)程中,我注重對(duì)學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。
在體會(huì)雷暴的可怕后,我出示第二自然段“那么,雷暴到底是什么呢?這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開。”讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過(guò)渡段,從中體會(huì)到什么?開始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出,再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì),通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生終于能體會(huì)到從中可以看出:其一雷暴的可怕,其二解開雷暴之謎是不易,其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”,這也是本文第二處采用烘托的手法,用別人的嘲笑,來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心,使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易,也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí),我也注重這個(gè)詞的推敲。通過(guò)讀相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì),富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測(cè)是那么大膽,讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長(zhǎng)史:只讀過(guò)二年書,沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育,都是自學(xué)成長(zhǎng)的。于是自然而然讀到這個(gè)句子:“不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷潮熱諷。”讓學(xué)生想象,當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的?通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。
三、精研重點(diǎn)段
課文第三、四自然段是重點(diǎn)段,第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個(gè)自然段,我做到以下幾點(diǎn):
1、訓(xùn)練學(xué)生默讀能力,滲透學(xué)法
體會(huì)第二自然段的內(nèi)涵后,我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎?快速默讀第三、四自然段,當(dāng)關(guān)鍵詞找出來(lái)。”問(wèn)題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)交流,學(xué)生找出了“觀察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)”三個(gè)關(guān)鍵詞,把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。
2、重視學(xué)生情感體驗(yàn),以讀為本
在教學(xué)第四自然段時(shí),我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本,從中獲得什么信息?在有體會(huì)的地方寫點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時(shí)間。接著,是自由交流:
a當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況,就順帶當(dāng)文中三處寫到實(shí)驗(yàn)天氣的句子找出來(lái)品讀。體會(huì)富蘭克林勇敢無(wú)畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神
b、當(dāng)學(xué)生交流知道實(shí)驗(yàn)的材料,馬上邊讓其他學(xué)生動(dòng)筆在書上劃出相關(guān)詞,老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語(yǔ)句,想想這些材料有什么用處,是怎么操作的,從中體會(huì)富蘭克林的一絲不茍。
c、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么?哪里看出?讀最后一句。此時(shí)的富蘭克林心情如何?他為什么會(huì)如此欣喜若狂啊?讀好這句話。體會(huì)富蘭克林欣喜若狂的心情。
3、演示風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過(guò)程,引導(dǎo)復(fù)述
本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到對(duì)風(fēng)箏的材料有所了解,我又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流,學(xué)生明白這些材料的用處后,再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)文中人物動(dòng)作,明白風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過(guò)程。最后,我將老師準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗(yàn)材料,問(wèn):誰(shuí)愿意當(dāng)一回小富蘭克林,將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程邊演示邊講解給我們聽?通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,學(xué)生不知不覺(jué)鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的一些要點(diǎn),更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。
四、適延知識(shí)面
本課是一篇科學(xué)故事,里面涉及到較為廣而深的電子學(xué)、物理學(xué)等方面的知識(shí)。如“靜電放電現(xiàn)象、導(dǎo)體、避雷針”等。在教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)到富蘭克林早就觀察到,天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)中了解靜電放電現(xiàn)象:同學(xué)們,在生活中你何時(shí)感受到了靜電放電現(xiàn)象的存在?老師與學(xué)生一起交流,秋冬季節(jié),氣候干燥,有時(shí)碰金屬門柄會(huì)有一種麻麻的感覺(jué)。有時(shí)與同學(xué)一起碰到手會(huì)有一種被電的感覺(jué)。還有晚上,關(guān)燈,脫毛衣會(huì)有藍(lán)色火花伴著“啪”的一聲出現(xiàn)。這都是靜電現(xiàn)象。這樣的交流讓學(xué)生很好地延伸了知識(shí)面并很好地理解了其兩者的相似之處,體會(huì)到富蘭克林的觀察細(xì)致、全面。當(dāng)學(xué)到“富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)。”時(shí)我補(bǔ)充說(shuō)明纖維的特性,及理解帶電現(xiàn)象的“怒發(fā)沖冠”時(shí),例舉干燥時(shí)節(jié)早上起來(lái)用梳子梳頭,頭發(fā)會(huì)豎起來(lái),這也是帶電有信號(hào)。當(dāng)最后學(xué)到富蘭克林根椐放電的原理,發(fā)明了避雷針,我以引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀了解相關(guān)知識(shí),去走近富蘭克林,特意為學(xué)生引薦《小學(xué)語(yǔ)文課文同步拓展閱讀》,使本課的學(xué)習(xí)有了較深較廣的延展。最后老師送學(xué)生三句相關(guān)名言共勉也延伸了課文的學(xué)習(xí)。
課堂不能完全預(yù)設(shè),更需要太多的靈動(dòng)!第一次借班上公開課,對(duì)學(xué)生讀得不夠透,期望值過(guò)高。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能很好地交流體悟時(shí),我有措手不及的奧惱的情緒增生,促使課堂靈變不夠,以上有些精心設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)的滲透沒(méi)能如愿實(shí)行。走下講臺(tái),一時(shí)有揮之不去的遺憾感。反思至今,我又有別樣的領(lǐng)悟,這何嘗不是一次難得的歷練。
《天火之謎》教學(xué)反思
《天火之謎》這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn),才能揭開大自然的奧秘。
課文雖然沒(méi)有曲折的情節(jié),沒(méi)有華麗的辭藻,但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力,且課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確,很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn),從高年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā),我精心備好課,積極組織課堂教學(xué),現(xiàn)將本堂課的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下:
一、揭示課題后,我引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑:“看了這個(gè)題目后你有什么疑問(wèn)呢?”學(xué)生好奇地問(wèn):“‘天火’是什么東西呢?‘天火之謎’到底是個(gè)怎樣的謎呢?這個(gè)謎又是怎樣解開的呢?” 看來(lái)學(xué)生對(duì)這課的內(nèi)容果然充滿了濃厚的興趣,我趕忙抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生讀起了課文。
二、初讀課文后,我告訴學(xué)生:“學(xué)了這一課,每個(gè)人都要能面對(duì)全班復(fù)述課文,還要在課后把這個(gè)故事將給自己親近的人聽。要想講的好,就必須把故事的前因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚,還要把關(guān)鍵的地方講具體、講生動(dòng)。”這樣,學(xué)生就有精讀的目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)力,讀起書來(lái)就特別認(rèn)真。復(fù)述課文時(shí)就容易多了。
三、細(xì)讀課文時(shí),我用《語(yǔ)文課程新方案》設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀中的第4題:富蘭克林幫助人們揭開高空中神秘的天火之謎,他到底是怎樣做到的?請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,畫出有關(guān)的句子,多讀幾次,寫下自己的理解。與大家一起來(lái)交流探討。自主嘗試,小組交流后,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行研討。學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的研討,真切地體會(huì)到了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)踐的精神。
《天火之謎》教學(xué)反思
本課講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能揭開大自然的奧秘。針對(duì)課文特點(diǎn),從高年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā),我精心備好課,積極組織課堂教學(xué),現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想總結(jié)如下。
一.善磨關(guān)鍵詞
在本課的教學(xué)過(guò)程中,我注重對(duì)學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。
在體會(huì)雷暴的可怕后,我出示第二自然段“那么,雷暴到底是什么呢?這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開。”讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過(guò)渡段,從中體會(huì)到什么?開始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出,再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì),通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生終于能體會(huì)到其一雷暴的可怕,其二解開雷暴之謎是不易,其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”, 這也是本文第二處采用烘托的手法,用別人的嘲笑,來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心,使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易,也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí),我也注重這個(gè)詞的推敲。通過(guò)讀相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì),富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測(cè)是那么大膽,讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長(zhǎng)史:只讀過(guò)二年書,沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育,都是自學(xué)成長(zhǎng)的。于是自然而然讀到這個(gè)句子:“不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷潮熱諷。”讓學(xué)生想象,當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的?通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。
二.精研重點(diǎn)段
課文第三、四自然段是重點(diǎn)段,第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個(gè)自然段,我做到以下幾點(diǎn):
1、訓(xùn)練學(xué)生默讀能力,滲透學(xué)法
體會(huì)第二自然段的內(nèi)涵后,我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎?快速默讀第三、四自然段,當(dāng)關(guān)鍵詞找出來(lái)。”問(wèn)題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)交流,學(xué)生找出了“觀察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)”三個(gè)關(guān)鍵詞,把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。
2、重視學(xué)生情感體驗(yàn),以讀為本
在教學(xué)第四自然段時(shí),我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本,從中獲得什么信息?在有體會(huì)的地方寫點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時(shí)間。接著,是自由交流:
a當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況,就順帶當(dāng)文中三處寫到實(shí)驗(yàn)天氣的句子找出來(lái)品讀。體會(huì)富蘭克林勇敢無(wú)畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神.
b、當(dāng)學(xué)生交流知道實(shí)驗(yàn)的材料,馬上邊讓其他學(xué)生動(dòng)筆在書上劃出相關(guān)詞,老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語(yǔ)句,想想這些材料有什么用處,是怎么操作的,從中體會(huì)富蘭克林的一絲不茍。
c、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么?哪里看出?讀最后一句。此時(shí)的富蘭克林心情如何?他為什么會(huì)如此欣喜若狂啊?讀好這句話。體會(huì)富蘭克林欣喜若狂的心情。
三.延伸文本
在課堂上我還注重了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法,要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀《富蘭克林傳》,搜集關(guān)于避雷針的課外資料,說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的等等,試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林,了解大自然中更多的奧秘。
《天火之謎》隨堂同步練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì) 篇8
《天火之謎》是由特級(jí)教師薄俊生在蘇州市“與新課程同行”小語(yǔ)研究活動(dòng)中執(zhí)教的一節(jié)示范課。一篇課文的教學(xué),大體上要經(jīng)歷整體——部分——整體的過(guò)程,一般的課堂教學(xué)在最后回歸“整體”的時(shí)候,往往是教師或?qū)W生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)回顧和總結(jié),然后布置一些作業(yè)。我以為《天火之謎》在最后回歸整體時(shí)的總結(jié)與反思的方式也是一種創(chuàng)新,它是把學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化的理解、感悟與因文設(shè)練的語(yǔ)言練習(xí)結(jié)合在了一起,簡(jiǎn)單地理解,就是把課堂總結(jié)和作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)完全融合在一起,使得課堂既能體現(xiàn)人文性,又能體現(xiàn)實(shí)踐性,“語(yǔ)文課”更是“語(yǔ)文課”了!這不僅是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上的一個(gè)創(chuàng)新,更是教學(xué)思想上的創(chuàng)新。
現(xiàn)在,我們就來(lái)看看薄校長(zhǎng)是如何來(lái)“畫龍點(diǎn)睛”的:
一、延伸拓展:以富蘭克林為著眼點(diǎn)
1、映示富蘭克林的圖文介紹,教師敘說(shuō)
2、讀富蘭克林的名言
讀后討論:你懂得了什么?想到了什么?
發(fā)展練習(xí):有什么話要對(duì)富蘭克林說(shuō)?聯(lián)系課文內(nèi)容。
3、課外延伸:
關(guān)于富蘭克林,你還想知道什么?課后再到網(wǎng)站上查找有關(guān)資料。
二、詞句練習(xí)
1、映示:由此,他大膽地推測(cè),雷暴就是人們熟悉的放電現(xiàn)象。
2、練讀
3、練句:
(1)( ),我推測(cè)晚上要下大雨。
(2)2月28日上午,我們聽到街上一陣噼里啪啦的聲音,我推測(cè)( )。
三、個(gè)性化感悟練習(xí)
1、這種推論在當(dāng)時(shí)不足為奇,但在當(dāng)時(shí)是令人難以接受的。
放風(fēng)箏是一件不足為奇的事,可富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)卻( )。
2、……
隨想:
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不能機(jī)械模仿,要做到不留于形式,首先要有創(chuàng)新精神,其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,第三要以深入鉆研教材為基礎(chǔ),更主要的是要心中有學(xué)生。
《天火之謎》隨堂同步練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì) 篇9
《天火之謎》資料
本杰明·富蘭克林(benjamin franklin)(1706—1790年)是18世紀(jì)美國(guó)的實(shí)業(yè)家、科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家、思想家和外交家.
他是美國(guó)歷史上第一位享有國(guó)際聲譽(yù)的科學(xué)家和發(fā)明家和音樂(lè)家。為了對(duì)電進(jìn)行探索曾經(jīng)作過(guò)著名的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”,在電學(xué)上成就顯著,為了深入探討電運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,創(chuàng)造的許多專用名詞如正電、負(fù)電、導(dǎo)電體、電池、充電、放電等成為世界通用的詞匯。他借用了數(shù)學(xué)上正負(fù)的概念,第一個(gè)科學(xué)地用正電、負(fù)電概念表示電荷性質(zhì)。并提出了電荷不能創(chuàng)生、也不能消滅的思想,后人在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了電荷守恒定律。他最先提出了避雷針的設(shè)想,由此而制造的避雷針,避免了雷擊災(zāi)難,破除了迷信。他是一位優(yōu)秀的家,是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的老戰(zhàn)士。他參加起草了《獨(dú)立宣言》和美國(guó)憲法,積極主張廢除奴隸制度,深受美國(guó)人民的崇敬。在世界上也享有較高的聲譽(yù)。
他出身寒微,10歲便輟學(xué)回家做工,12歲起在印刷所當(dāng)學(xué)徒、幫工.但他刻苦好學(xué),在掌握印刷技術(shù)之余,還廣泛閱讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)方面的著作,自學(xué)數(shù)學(xué)和4門外語(yǔ),潛心練習(xí)寫作,所有這一切為他在一生中取得多方面的成就打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
為了自立于當(dāng)時(shí)的社會(huì),他幾經(jīng)周折,創(chuàng)辦了自己的企業(yè)——印刷所.由于吃苦耐勞,講求信譽(yù),注意經(jīng)營(yíng)管理,他不僅在印刷界激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站住了腳,并且把業(yè)務(wù)擴(kuò)大到鄰近幾個(gè)州以及西印度群島,成為北美洲印刷出版行業(yè)中的佼佼者.
他注意觀察自然現(xiàn)象,研究科學(xué)問(wèn)題.他從實(shí)踐出發(fā),從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察,在電學(xué)上解答了“電為何物”的問(wèn)題,將不同狀態(tài)下的電稱為“正電”和“負(fù)電”,提出了電學(xué)中的“一流論”,在大氣電學(xué)方面揭示了雷電現(xiàn)象的本質(zhì),被譽(yù)為“第二個(gè)普羅米修斯”.這些電學(xué)上劃時(shí)代的研究成果使他成為蜚聲世界的第一流的科學(xué)家.他在光學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、數(shù)學(xué)、海洋學(xué)、植物學(xué)等方面也有研究,并有新式火爐、避雷針、電輪、三輪鐘、雙焦距眼鏡、自動(dòng)烤肉機(jī)、玻璃樂(lè)器、高架取書器、新式路燈等一系列發(fā)明創(chuàng)造.因而,他以僅讀過(guò)兩年小學(xué)的學(xué)歷,被美國(guó)的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué),英國(guó)的牛津大學(xué)、愛(ài)丁堡大學(xué)、圣安德魯大學(xué)等六七所大學(xué)授予碩士學(xué)位或博士學(xué)位.
富蘭克林成名以后在北美殖民地的文化傳播和社會(huì)福利方面做了大量的工作.他先后組織建立了“共讀社”、“美洲哲學(xué)學(xué)會(huì)”、“北美科學(xué)促進(jìn)會(huì)”、報(bào)社、圖書館、書店、醫(yī)院、大學(xué)、消防隊(duì)、地方民兵組織等學(xué)術(shù)、文化、醫(yī)療衛(wèi)生、消防、治安組織和機(jī)構(gòu);他還改革了北美殖民地的郵政制度,建立起北美殖民地統(tǒng)一的郵政系統(tǒng).他是杰出的社會(huì)活動(dòng)家,成為北美殖民地有影響的人物.
他不僅善于解決自然科學(xué)里的專門問(wèn)題和社會(huì)*活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題,還常常探索許多哲學(xué)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題.他是自然神論者,認(rèn)為精神依附于物質(zhì);他認(rèn)為社會(huì)貧困的原因是勞動(dòng)者必須養(yǎng)活寄生者;他酷愛(ài)自由和平,反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),痛恨種族歧視和奴隸制度,主張維護(hù)黑人和印第安人的利益.他是當(dāng)時(shí)最淵博的資產(chǎn)階級(jí)自由主義思想家之一.
富蘭克林生活的時(shí)代正值美國(guó)從殖民地向獨(dú)立的資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家邁進(jìn)的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期,他積極投身革命運(yùn)動(dòng),對(duì)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利和美國(guó)國(guó)家制度的初期建設(shè)作出了重大的貢獻(xiàn).
1790年4月17日,富蘭克林與世長(zhǎng)辭.在他出殯的那一天,為他送葬的人數(shù)多達(dá)兩萬(wàn),充分表達(dá)了美國(guó)人民對(duì)他的痛悼之情.同時(shí),不僅美國(guó)國(guó)會(huì)決定為他服喪一個(gè)月,法國(guó)國(guó)民議會(huì)也決議為他哀悼,表明了他不僅屬于美國(guó),也屬于全世界
本杰明.富蘭克林——資本主義精神最完美的代表,十八世紀(jì)美國(guó)最偉大的科學(xué)家,著名的家和文學(xué)家。他一生最真實(shí)的寫照是他自己所說(shuō)過(guò)的一句話“誠(chéng)實(shí)和勤勉,應(yīng)該成為你永久的伴侶。”
學(xué)習(xí)一生
1706年1月17日,本杰明.富蘭克林出生在北美洲的波士頓。他的父親原是英國(guó)漆匠,當(dāng)時(shí)以制造蠟燭和肥皂為業(yè),生有十個(gè)孩子,富蘭克林排行第八。富蘭克林八歲入學(xué)讀書,雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,但由于他家中孩子太多,父親的收入無(wú)法負(fù)擔(dān)他讀書的費(fèi)用。所以,他到十歲時(shí)就離開了學(xué)校,回家?guī)透赣H做蠟燭。富蘭克林一生只在學(xué)校讀了這兩年書。十二歲時(shí),他到哥哥詹姆士經(jīng)營(yíng)的小印刷所當(dāng)學(xué)徒,自此他當(dāng)了近十年的印刷工人,但他的學(xué)習(xí)從未間斷過(guò),他從伙食費(fèi)中省下錢來(lái)買書。同時(shí),利用工作之便,他結(jié)識(shí)了幾家書店的學(xué)徒,將書店的書在晚間偷偷地借來(lái),通宵達(dá)旦地閱讀,第二天清晨便歸還。他閱讀的范圍很廣,從自然科學(xué)、技術(shù)方面的通俗讀物到著名科學(xué)家的論文以及名作家的作品。
1723年富蘭克林離開了波士頓,到費(fèi)城的基未爾印刷所和英國(guó)倫敦的帕爾未和瓦茨印刷廠當(dāng)工人。1726年秋,富蘭克林回到費(fèi)城,這時(shí)他已掌握了精湛的印刷技術(shù),開始獨(dú)立經(jīng)營(yíng)印刷所,印刷和發(fā)行《賓夕尼亞報(bào)》,并出版了《可憐的李查歷書》,當(dāng)時(shí)被譯成十二種文字,銷行于歐美各國(guó)。1727年秋,在費(fèi)城他和幾個(gè)青年創(chuàng)辦了“共讀社”,組織了小型圖書館,幫助工人、手工業(yè)者和小職員進(jìn)行自學(xué)。每星期五晚上,論討有關(guān)哲學(xué)、和自然科學(xué)等問(wèn)題。這時(shí)富蘭克林還不到三十歲,通過(guò)刻苦自修,已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的學(xué)者和啟蒙思想家,在北美的聲譽(yù)日益提高。在富蘭克林的下,“共讀社”幾乎存在了四十年之久,后來(lái)發(fā)展為美國(guó)哲學(xué)會(huì),成為美國(guó)科學(xué)思想的中心。
1737年,任費(fèi)城副郵務(wù)長(zhǎng)。雖然工作越來(lái)越繁重,可是富蘭克林每天仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步打開知識(shí)寶庫(kù)的大門,他孜孜不倦地學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ),先后掌握了法文、意大利文、西班牙文及拉丁文。他廣泛地接受了世界科學(xué)文化的先進(jìn)成果。為自己的科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
捕捉雷電
1746年,一位英國(guó)學(xué)者在波士頓利用玻璃管和萊頓瓶表演了電學(xué)實(shí)驗(yàn)。富蘭克林懷著極大的興趣觀看了他的表演,并被電學(xué)這一剛剛興起的科學(xué)強(qiáng)烈地吸引住了。隨后富蘭克林開始了電學(xué)的研究。富蘭克林在家里做了大量實(shí)驗(yàn),研究了兩種電荷的性能,說(shuō)明了電的來(lái)源和在物質(zhì)中存在的現(xiàn)象。在十八世紀(jì)以前,人們還不能正確地認(rèn)識(shí)雷電到底是什么。當(dāng)時(shí)人們普遍相信雷電是上帝發(fā)怒的說(shuō)法。一些不信上帝的有識(shí)之士曾試圖解釋雷電的起因,但都未獲成功,學(xué)術(shù)界比較流行的是認(rèn)為雷電是“氣體”的觀點(diǎn)。
在一次試驗(yàn)中,富蘭克林的妻子麗德不小心碰到了萊頓瓶,一團(tuán)電火閃過(guò),麗德被擊中倒地,面色慘白,足足在家躺了一個(gè)星期才恢復(fù)健康。這雖然是試驗(yàn)中的一起意外事件,但思維敏捷的富蘭克林卻由此而想到了空中的雷電。他經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,斷定雷電也是一種放電現(xiàn)象,它和在實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的電在本質(zhì)上是一樣的。于是,他寫了一篇名叫《論天空閃電和我們的電氣相同》的論文,并送給了英國(guó)皇家學(xué)會(huì)。但富蘭克林的偉大設(shè)想竟遭到了許多人的嘲笑,有人甚至嗤笑他是“想把上帝和雷電分家的狂人”。
富蘭克林決心用事實(shí)來(lái)證明一切。1752年6月的一天,陰云密布,電閃雷鳴,一場(chǎng)暴風(fēng)雨就要來(lái)臨了。富蘭克林和他的兒子威廉一道,帶著上面裝有一個(gè)金屬桿的風(fēng)箏來(lái)到一個(gè)空曠地帶。富蘭克林高舉起風(fēng)箏,他的兒子則拉著風(fēng)箏線飛跑。由于風(fēng)大,風(fēng)箏很快就被放上高空。剎那,雷電交加,大雨傾盆。富蘭克林和他的兒子一道拉著風(fēng)箏線,父子倆焦急的期待著,此時(shí),剛好一道閃電從風(fēng)箏上掠過(guò),富蘭克林用手靠近風(fēng)箏上的鐵絲,立即掠過(guò)一種恐怖的麻木感。他抑制不住內(nèi)心的激動(dòng),大聲呼喊:“威廉,我被電擊了!”隨后,他又將風(fēng)箏線上的電引入萊顧瓶中。回到家里以后,富蘭克林用雷電進(jìn)行了各種電學(xué)實(shí)驗(yàn),證明了天上的雷電與人工摩擦產(chǎn)生的電具有完全相同的性質(zhì)。富蘭克林關(guān)于天上和人間的電是同一種東西的假說(shuō),在他自己的這次實(shí)驗(yàn)中得到了光輝的證實(shí)。
風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的成功使富蘭克林在全世界科學(xué)界的名聲大振。英國(guó)皇家學(xué)會(huì)給他送來(lái)了金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢刚?qǐng)他擔(dān)任皇家學(xué)會(huì)的會(huì)員。他的科學(xué)著作也被譯成了多種語(yǔ)言。他的電學(xué)研究取得了初步的勝利。然而,在榮譽(yù)和勝利面前,富蘭林沒(méi)有停止對(duì)電學(xué)的進(jìn)一步研究。1753年,俄國(guó)著名電學(xué)家利赫曼為了驗(yàn)證富蘭克林的實(shí)驗(yàn),不幸被雷電擊死,這是做電實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)犧牲者。血的代價(jià),使許多人對(duì)雷電試驗(yàn)產(chǎn)生了戒心和恐懼。但富蘭克林在死亡的威脅面前沒(méi)有退縮,經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn),他制成了一根實(shí)用的避雷針。他把幾米長(zhǎng)的鐵桿,用絕緣材料固定在屋頂,桿上緊拴著一根粗導(dǎo)線,一直通到地里。當(dāng)雷電襲擊房子的時(shí)候,它就沿著金屬桿通過(guò)導(dǎo)線直達(dá)大地,房屋建筑完好無(wú)損。1754年,避雷針開始應(yīng)用,但有些人認(rèn)為這是個(gè)不祥的東西,違反天意會(huì)帶來(lái)旱災(zāi)。就在夜里偷偷地把避雷針拆了。然而,科學(xué)終于將戰(zhàn)勝愚昧。一場(chǎng)挾有雷電的狂風(fēng)過(guò)后,大教堂著火了;而裝有避雷針的高層房屋卻平安無(wú)事。事實(shí)教育了人們,使人們相信了科學(xué)。避雷針相繼傳到英國(guó)、德國(guó)、法國(guó),最后普及世界各地。
富蘭克林對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)不僅在靜電學(xué)方面,他的研究范圍極其廣泛。在數(shù)學(xué)方面,他創(chuàng)造了八次和十六次幻方,這兩種幻方性質(zhì)特殊,變化復(fù)雜,至今尚為學(xué)者稱道;在熱學(xué)中,他改良了取暖的爐子,可以節(jié)省四分之三燃料,被稱為“富蘭克林爐”;在光學(xué)方面,他發(fā)明了老年人用的雙焦距眼鏡,戴上這種眼鏡既可以看清近處的東西,也可看清遠(yuǎn)處的東西。他和劍橋大學(xué)的哈特萊共同利用醚的蒸發(fā)得到負(fù)二十五度(攝氏)的低溫,創(chuàng)造了蒸發(fā)致冷的理論。此外,他對(duì)氣象、地質(zhì)、聲學(xué)及海洋航行等方面都有研究,并取得了不少成就。
杰出的社會(huì)活動(dòng)家
富蘭克不僅是一位優(yōu)秀的科學(xué)家,而且還是一位杰出的社會(huì)活動(dòng)家。他一生用了不少時(shí)間去從事社會(huì)活動(dòng)。富蘭克林特別重視教育,他興辦圖書館、組織和創(chuàng)立多個(gè)協(xié)會(huì)都是為了提高各階層人的文化素質(zhì)。
巨星隕落
富蘭克林度過(guò)的最后一個(gè)冬天是在親人環(huán)護(hù)中度過(guò)的。1790年4月17日,夜里11點(diǎn),富蘭克林溘然逝去。那時(shí),他的孫子譚波爾和本杰明正陪在他的身邊。4月21日,費(fèi)城人民為他舉行了葬禮,兩萬(wàn)人參加了出殯隊(duì)伍,為富蘭克林的逝世服喪一個(gè)月以示哀悼。本杰明.富蘭克林就這樣走完了他人生路上的84度春秋,靜靜地躺在教堂院子里的墓穴中,第一塊墓碑立于富蘭克林逝世時(shí),碑文是: 印刷工本杰明·富蘭克林 第二塊墓碑是群眾為他后立的,碑文是: 從蒼天處取得閃電 從暴君處取得民權(quán) 兩句碑文概括了他一生中的兩件輝煌的事業(yè)。
《天火之謎》隨堂同步練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì) 篇10
如皋師范附屬小學(xué) 喻 芳 江蘇省如皋師范學(xué)校 胡海舟
《天火之謎》(國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè))講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事。課文雖然沒(méi)有曲折的情節(jié),沒(méi)有華麗的辭藻,但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力,且課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確,很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)中注意當(dāng)好“引路人”,努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣,引導(dǎo)他們合作交流,收到了很好的效果。
一、組裝風(fēng)箏,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“教師的職責(zé)在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生探求的欲望。”
初讀階段,教者從講臺(tái)下拿出事先準(zhǔn)備好的風(fēng)箏配件,請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣的什么藥,卻一下高度興奮起來(lái)。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉(xiāng),不少學(xué)生放過(guò)風(fēng)箏,因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”:“富蘭克林的那只風(fēng)箏與這只風(fēng)箏有何區(qū)別?他為什么用風(fēng)箏作試驗(yàn)?請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文,看看能發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題。”同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,十分投入地讀起書來(lái),提出了十幾個(gè)問(wèn)題:風(fēng)箏線為什么用麻繩做?繩下為何結(jié)上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認(rèn)為有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他“冷嘲熱諷”,富蘭克林為何還要堅(jiān)持試驗(yàn)?……教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,利用課后時(shí)間合作研討,方法要多樣,要集思廣益,第二天課上交流。
二、緊扣“風(fēng)箏”,解開“謎團(tuán)”
因?yàn)樘骄康膯?wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的,研究方法也由自己決定,所以各小組探究的熱情都很高,準(zhǔn)備很充分,課上交流氣氛十分熱烈,“發(fā)現(xiàn)”多多。
匯報(bào)交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的“天火之謎”開始。有的小組運(yùn)用反復(fù)閱讀的方法發(fā)現(xiàn),試驗(yàn)之所以選用麻繩,是因?yàn)槁槔K淋雨帶電后纖維會(huì)“怒發(fā)沖冠”豎起來(lái),便于觀察。很多小組都查了《十萬(wàn)個(gè)為什么》等資料,還是弄不明白繩子下端為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙,于是便請(qǐng)教師范學(xué)校的物理老師。原來(lái),結(jié)上絲帶是為了將電荷集中保留在風(fēng)箏與麻繩這一段,便于試驗(yàn);另外,也考慮到自身安全。系上銅鑰匙,為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象,因?yàn)榧舛酥g易發(fā)生放電現(xiàn)象。
由此,討論進(jìn)入了第二個(gè)議題:富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細(xì)心觀察——大膽推測(cè)——試驗(yàn)揭秘,其研究經(jīng)過(guò)了這樣三個(gè)階段。這說(shuō)明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神,還有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。探究、交流既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法嘗試解決問(wèn)題,而且讓學(xué)生在這一過(guò)程受到情的熏陶、理的啟迪,真是一舉多得。
大半課過(guò)去了,學(xué)生的交流基本上圍繞內(nèi)容的理解進(jìn)行,對(duì)課文的語(yǔ)言關(guān)注較少。我又以周雨婷同學(xué)對(duì)第二自然段一個(gè)“推測(cè)”兩個(gè)“推論”的比較研究為突破口,將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對(duì)課文語(yǔ)言的鑒賞、吸收上來(lái):第二自然段“怎么可以”的反問(wèn)句、“不僅……就連……”等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗(yàn)的一系列動(dòng)詞“結(jié)上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現(xiàn)力,值得學(xué)習(xí),。
三、拓展延伸,把“風(fēng)箏”放射課外去
下課前,第六小組介紹了:_{也們?cè)诰W(wǎng)上搜集到的資料:富蘭克林不但是了不起的科.學(xué)家,還是一位民主主義者,是著名的《獨(dú)立宣言》的起草人之一。教者以此為契機(jī),布置了兩條融實(shí)踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè),把探究的“風(fēng)箏”放到了課外:一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您,×科學(xué)家》為題寫一段話,準(zhǔn)備召開故事會(huì)、交流會(huì);二、大千世界,值得探究的問(wèn)題很多:海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后,鰓能變成肺嗎?如皋成為長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)的原因主要有哪些?……請(qǐng)選擇或另找一個(gè)感興趣的課題,通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪問(wèn)、查找資料等方法,以小組為單位合作解決,三周后,通過(guò)小報(bào)形式展示研究成果,記錄探究過(guò)程中的心得、感想。同學(xué)們躍躍欲試,熱情都很高。
實(shí)踐使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,只要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍,積極引導(dǎo),學(xué)生是能夠運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法,就適合自己年齡特征、認(rèn)知水平的問(wèn)題作出深入的探究的;而在探究過(guò)程中,教師既要大膽鼓勵(lì),也要及時(shí)調(diào)控,以保證學(xué)生的探究圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行,使他們真有所得。
《天火之謎》隨堂同步練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì) 篇11
前些天,在《濱湖之秋》語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中,我有幸聽了一節(jié)薛志榮老師充滿語(yǔ)文課——《天火之謎》,讓我感觸頗深。
這篇課文不僅充滿了科普知識(shí),而且文章用詞豐富、描寫精彩,處處表現(xiàn)出對(duì)富蘭克林勇往直前,大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度的崇敬和贊美之情。因此,在薛老師的課堂中時(shí)時(shí)透露著飽滿的,這種傾注既落實(shí)在學(xué)生對(duì)課文的朗讀之中,也凸顯在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的練習(xí)之中。例如:雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。(第三自然段)雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。(第五自然段)這兩句話中的主要區(qū)別就在于“就是”“只是”兩個(gè)詞上,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句話中確飽含著濃厚的情感,這種情感只有學(xué)生在反復(fù)的朗讀中才能真正的體會(huì)到。于是,薛老師利用高年級(jí)學(xué)生能自學(xué)的特點(diǎn),進(jìn)行了自主、合作、探究式的教學(xué)模式,讓學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)中成為真正的讀者。在這樣的學(xué)習(xí)之后,學(xué)生再來(lái)讀這兩句話,就自然而然的飽含了,對(duì)課文內(nèi)容的理解也就更加的深刻、透徹了。
薛老師的這種讓學(xué)生成為真正讀者的教學(xué)方式,正是體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新型模式——自主、合作、探究。同時(shí),也是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。
其次,薛老師抓住中心句,讓學(xué)生在朗讀中觸摸人物心靈。例如:抓住句
子“雷暴 就是人們熟知的放電現(xiàn)象”、“雷暴只是人們熟知的放電現(xiàn)象”。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,對(duì)比兩句話的不同,分析課文相關(guān)段落,課件出示資料卡,初步走進(jìn)富蘭克林,讓學(xué)生從朗讀中,從老師提供的資料卡信息中,感受富蘭克林當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。播放伽利略、哥白尼、達(dá)爾文等科學(xué)家,因自己的學(xué)術(shù)結(jié)論不被當(dāng)時(shí)宗教所接受而遭受到的迫害資料,配以應(yīng)景的背景音樂(lè),讓學(xué)生更深一步體會(huì)當(dāng)時(shí)富蘭克林所頂受的壓力讓學(xué)生利用平實(shí)的語(yǔ)文文字去觸摸文章人物的心跳。
最后,薛老師搜集了一些有關(guān)富蘭克林的的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言,并指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法,還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“拓展作業(yè):課外閱讀《富蘭克林傳》。”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想,試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林,了解大自然中更多的奧秘。
這節(jié)課不僅讓我看到了一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂教學(xué),更讓我看到了一位語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中的不斷創(chuàng)新,這正是我所要學(xué)習(xí)的。
《天火之謎》隨堂同步練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì) 篇12
無(wú)錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄒紅偉
一、教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,體會(huì)課文的表達(dá)方法。
2、了解富蘭克林揭開雷電之謎的過(guò)程,感受他的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
感悟富蘭克林的科學(xué)精神。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)揭題
1、今天我們學(xué)習(xí)《天火之謎》。(板書課題)學(xué)生齊讀課題。
2、天火就是我們夏天常見的雷電,它常常伴隨著轟鳴的聲音、耀眼的閃光來(lái)到世間,這不,它來(lái)了。(播放圖片、雷聲)
3、大家都見過(guò)雷電,你對(duì)雷電了解有多少。
4、以前的人們對(duì)雷電了解并不科學(xué)。古時(shí)候西方人把雷暴看作是……中國(guó)人則……長(zhǎng)期以來(lái)……
5、人們認(rèn)為雷暴跟神靈有關(guān),他是神靈發(fā)怒的表現(xiàn)。但偏偏有人不這么看。他認(rèn)為——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。(學(xué)生齊讀句子)
持這個(gè)觀點(diǎn)的是——富蘭克林(板書:富蘭克林)
雷暴到底是放電現(xiàn)象,還是上帝的怒火?這可真是個(gè)謎。最終這個(gè)謎解開了嗎?結(jié)果是——課件完善句子,學(xué)生朗讀。——雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象,“上帝的怒火”只不過(guò)是無(wú)稽之談。
出示“無(wú)稽之談”什么叫“無(wú)稽之談”
人們心頭的問(wèn)號(hào)變成了感嘆號(hào),而把問(wèn)號(hào)變成感嘆號(hào)的正是——富蘭克林。
二、深入探究
1、問(wèn)號(hào)源于富蘭克林的推測(cè),而把它改成感嘆號(hào)的方法是(實(shí)驗(yàn))板書。
2、交流富蘭克林的推測(cè)
我們先來(lái)看富蘭克林的推測(cè),課文哪一段介紹了這個(gè)推測(cè)?默讀這一段,從中你感受到了什么?
(1)富蘭克林善于觀察
學(xué)生找到句子“富蘭克林早就觀察到,天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處:它們都會(huì)發(fā)光,光的顏色相同,光的方向相似,都伴隨著聲,都能斃傷動(dòng)物……”,說(shuō)自己的理解。引導(dǎo)體會(huì)“很多”等詞語(yǔ)以及“早就”你看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林?——體會(huì)到富蘭克林“善于觀察”。
大家能讀好這句句子嗎?
(2)富蘭克林敢于挑戰(zhàn)
(方案a)學(xué)生說(shuō)自己的感悟。根據(jù)學(xué)生的回答出示句子“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界,雷暴是神靈的火焰,怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”讀了這句話,你讀到了什么味道?——人們?cè)谪?zé)備富蘭克林,讀好句子。(僅僅是責(zé)罵嗎,還有取笑,人們會(huì)怎么取笑呢?出示詞語(yǔ)“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”)。
(方案b)人們同意他的推論嗎?哪里看出來(lái)?“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界,雷暴是神靈的火焰,怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”富蘭克林把這個(gè)推論告訴張三,張三說(shuō)……告訴李四,李四說(shuō)……找個(gè)有學(xué)問(wèn)點(diǎn)的,告訴老師,老師說(shuō)……(示范:你是我老師)找個(gè)更有學(xué)問(wèn)的,更有學(xué)問(wèn)的說(shuō)……無(wú)論是普通人,還是看似有學(xué)問(wèn)的,都在……富蘭克林面臨著……齊讀句子。面對(duì)嘲笑,富蘭克林的決定是——從中你看出什么?
3、交流風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)
過(guò)渡:事實(shí)勝于雄辯,富蘭克林決定用實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的推論。
1、我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下他的這個(gè)實(shí)驗(yàn)。大家了解這個(gè)實(shí)驗(yàn),那也就能了解富蘭克林這個(gè)人。
a這是個(gè)能揭開天火之謎的實(shí)驗(yàn),是怎么做的呢?
(1)學(xué)生說(shuō)要準(zhǔn)備的東西。(課件出示詞語(yǔ))
(2)學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫。其他同學(xué)讀關(guān)于試驗(yàn)做法的片斷。畫畫學(xué)生解釋富蘭克林是怎么連的,引導(dǎo)學(xué)生注意“拴、結(jié)、系”的用法,簡(jiǎn)單介紹原理?
(4)老師說(shuō)過(guò),了解富蘭克林的這個(gè)實(shí)驗(yàn),你就能了解富蘭克林這個(gè)人。實(shí)驗(yàn)做到這里,你又了解到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢?(學(xué)生說(shuō)自己的感悟——科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn))
b現(xiàn)在就讓咱們穿越時(shí)空隧道,來(lái)到1752年7月的那個(gè)雷電交加的一天,跟富蘭克林一起把風(fēng)箏放上去。當(dāng)我們做完這個(gè)實(shí)驗(yàn),你會(huì)發(fā)現(xiàn),你對(duì)富蘭克林的認(rèn)識(shí)又深了一層。請(qǐng)大家閉上眼睛,聽,我們到了……(課件播放雷聲,教師敘述)
……一道閃電劈開云層,在天空劃了一個(gè)“之”字……這時(shí)富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……
實(shí)驗(yàn)完成了,請(qǐng)大家回到課堂。
剛才我們跟富蘭克林一起經(jīng)歷了一個(gè)震驚世界的實(shí)驗(yàn),這一個(gè)試驗(yàn)已經(jīng)用文字記錄下來(lái)了,讓我們?cè)賮?lái)讀一讀,回憶難忘的場(chǎng)景。
a討論靠近銅鑰匙,說(shuō)說(shuō)怎么看出勇于獻(xiàn)身的(板書“勇于獻(xiàn)身”后問(wèn)同學(xué)你會(huì)不會(huì)把手指接近鑰匙?)。
b討論“欣喜若狂”。出示詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)意思,(照理他應(yīng)該難受才對(duì)呀)講講富蘭克林為什么會(huì)“欣喜若狂”聯(lián)系“捉住天雷”以及前文人們對(duì)他的取笑。讀好這句句子。
c還從那里可以看出富蘭克林勇于獻(xiàn)身?“這是麻繩帶電的信號(hào)!” 解釋科學(xué)原理,說(shuō)說(shuō)從這句話中感受到了什么,聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)劇Wx好這句句子,讀出喜悅。(或教師引導(dǎo):剛才老師跟大家一起做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,注意到了這個(gè)細(xì)節(jié),出示句子——“這是麻繩帶電的信號(hào)!”——想想看,當(dāng)老師看到麻繩“怒發(fā)沖冠”的時(shí)候,是什么心情——電流離我如此之近,害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢?)
大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn),現(xiàn)在有一個(gè)任務(wù)要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經(jīng)嘲笑過(guò)富蘭克林的人聽。能完成嗎?
建議復(fù)述前先把這個(gè)片斷再好好讀一遍。
教師針對(duì)要點(diǎn)模仿無(wú)知者提問(wèn)。
一傳十,十傳百,百傳千,很快,大家都知道了富蘭克林的這個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在人們會(huì)怎么說(shuō)?張三,你會(huì)怎么說(shuō)?李四,上次嘲笑有你吧,現(xiàn)在你怎么看?這位老師?
三、結(jié)語(yǔ)
1、這個(gè)實(shí)驗(yàn)震驚了世界,人們被什么震驚了?
2、對(duì)呀,這個(gè)實(shí)驗(yàn)不光揭示了一個(gè)科學(xué)真相,還蘊(yùn)含著科學(xué)家的科學(xué)精神。因此他發(fā)出的聲音才會(huì)擲地有聲。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)宣言。
3、后來(lái),富蘭克林根據(jù)放電原理,發(fā)明了避雷針。這樣,雷電轟鳴時(shí),高大的建筑物就安然無(wú)恙了。出示“安然無(wú)恙”解釋。
四、學(xué)習(xí)本課生字,布置作業(yè)。
1、學(xué)習(xí)生字
2、作業(yè):
(1)復(fù)述課文
(2)按照分好的段落概括課文段意。
《天火之謎》隨堂同步練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì) 篇13
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)生字,理解生字組成的詞語(yǔ)、會(huì)用“推測(cè)”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)給課文分段,并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
教學(xué)重點(diǎn)、 教學(xué)難點(diǎn):
能正確、流利、有感情朗讀課文。
學(xué)習(xí)給課文分段,并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭題導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,夏天雷雨時(shí)的景象你們見過(guò)嗎?雷暴發(fā)生時(shí),電閃雷鳴,還伴有,你能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)心情嗎?
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個(gè)雷電的呢?你知道這個(gè)雷暴是怎樣發(fā)生的?
3、揭題天火之謎
4、學(xué)生質(zhì)疑:“天火”指什么?古人不知道雷暴發(fā)生的原因,它成了一個(gè)謎,誰(shuí)來(lái)解開這個(gè)謎?他是怎樣解開的?這就是這篇課文要講的內(nèi)容。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)題。
(1)給課文每個(gè)自然段寫上序號(hào)。
(2)自由輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,讀順句子和課文。
(3)讀讀生字詞,查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學(xué)生自學(xué),教師巡視,適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3、檢查自學(xué)情況。
(1)抽讀生字卡片,注意讀準(zhǔn)字音。(2)理解詞語(yǔ)。
4、分自然段指名試讀課文,教師相機(jī)指導(dǎo)。
三、1、再讀課文,想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容?文章主要寫了一件什么事?
2、按照分好的段落,選用課文的語(yǔ)句概括段意。
第一段(第1自然段)講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段(第2~~5自然段)寫富蘭克林用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)解雷暴的謎。
第三段(第6自然段)富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、指名讀課文。2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語(yǔ)句來(lái)概括? (長(zhǎng)期以來(lái),雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。)3、為什么說(shuō)它可怕? 板書:把人擊倒樹木劈成兩半4、齊讀第一節(jié)。
四、指導(dǎo)寫字
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情朗讀課文,復(fù)述課文。
2、學(xué)習(xí)給課文分段,并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料,感受富蘭克林勇于探索,敢于試驗(yàn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
能正確、流利、有感情朗讀課文,復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,體會(huì)富蘭克林用語(yǔ)探索,敢于試驗(yàn)的精神。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí),你知道雷暴是什么嗎?中國(guó)人稱“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢?
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢?--齊讀
“這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎?家,發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié),想想這一節(jié)在文中起了什么作用?(承上啟下)
4、你們想了解這個(gè)謎揭開的經(jīng)過(guò)嗎?自由讀3--4節(jié)
思考:富蘭克林是怎么做的?(請(qǐng)劃出有關(guān)詞語(yǔ))請(qǐng)用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)說(shuō),并想想你覺(jué)得富蘭克林給你留下了什么印象?(板書:注意觀察認(rèn)真思考勇于探索大膽推測(cè)決定實(shí)驗(yàn)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn))
5、分四人小組學(xué)課文,從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神,找一找,想想為什么讀一讀表達(dá)出來(lái)。
6、討論交流(讀好詞)早就(很早不是現(xiàn)在)--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
(1)“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢?觀察比較
(2)大膽推測(cè):讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。(很熟悉,很了解)--熟知什么?放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不足為奇,但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。什么意思?不值得奇怪不能接受與“推測(cè)”有什么區(qū)別?為什么不能接受?引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對(duì)他冷嘲熱諷”板書:習(xí)慣地冷嘲熱諷)不僅……就連人們會(huì)說(shuō)些什么?指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
(3)富蘭克林經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和大膽推測(cè)反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開雷電的秘密。
(4)勇于探索還表現(xiàn)在哪里?(在雷電交加的情況下親自實(shí)驗(yàn))(動(dòng)作)
(5)富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過(guò)程能讀懂嗎?
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。他讀得怎么樣?
7、有感情朗讀2-4節(jié),體會(huì)人物特點(diǎn)。
8、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電怎樣的呢?(不是天火,不是雷神)
還怕嗎?(指名原來(lái)有誤解的學(xué)生回答)可是還需要注意安全
9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié),理解“震驚”、“宣告”、“無(wú)稽之談”板書:震驚世界
10、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說(shuō)?自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功有何偉大意思?
2、板書:--安然無(wú)恙(理解)
3、指導(dǎo)朗讀,想想這一段在全文中起什么作用?
8、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電怎樣的呢?(不是天火,不是雷神)
還怕嗎?(指名原來(lái)有誤解的學(xué)生回答)可是還需要注意安全
9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié),理解“震驚”、“宣告”、“無(wú)稽之談”板書:震驚世界
10、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說(shuō)?自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
《天火之謎》隨堂同步練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì) 篇14
作者:沖鋒舟 來(lái)源
教學(xué)目標(biāo):
1、理解富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開“天火之謎”的過(guò)程,進(jìn)一步感受富蘭克林“細(xì)心、智慧、謹(jǐn)慎、勇敢”等形象
2、完成“雷電交加、顛簸、欣喜若狂”等詞語(yǔ)教學(xué)。
3、完成對(duì)課文第四、五、六自然段的復(fù)述。
4、體會(huì)課文表達(dá)的方法,學(xué)會(huì)用課文中的句子概括段意。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、走近富蘭克林,感知富蘭克林(四)
1、指名用一句話概括富蘭克林是怎樣揭開天火之謎的。
預(yù)設(shè)目標(biāo):能概括出富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開了“天火之謎”。
2、自讀第四自然段,找出描寫風(fēng)箏樣子的句子,讀讀說(shuō)說(shuō)自己的理解。
3、小組討論、班級(jí)交流不理解的問(wèn)題。
4、出示富蘭克林的畫像,指名說(shuō)說(shuō)對(duì)富蘭克林的新體會(huì)。
預(yù)設(shè)目標(biāo):能理解風(fēng)箏的特殊功能,能進(jìn)一步體會(huì)富蘭克林的智慧、謹(jǐn)慎。
5、出示詞組并指名讀、集體讀:
風(fēng)箏 拴上 系著 結(jié)上 鑰匙
1)字音教學(xué)。
2)用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)富蘭克林的風(fēng)箏與眾不同之處,可以帶上自己的評(píng)論。
預(yù)設(shè)目標(biāo):能讀準(zhǔn)“箏、拴、系、結(jié)、匙”等字音。能對(duì) “風(fēng)箏樣子”進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
二、走近富蘭克林,感知富蘭克林(五)
1、 讀讀第四自然段中描寫實(shí)驗(yàn)過(guò)程的句子。劃出自己體會(huì)深刻的句子。匯報(bào)理解,并練習(xí)朗讀。
預(yù)設(shè)目標(biāo):能抓住關(guān)鍵的句子體會(huì)出富蘭克林的勇敢。
2、出示句子:
風(fēng)箏越飛越高,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,猶如云海里的一葉小舟,顛簸著,搖晃著。
1)指名說(shuō)讀這句話的體會(huì)。
2)體會(huì)富蘭克林此刻的內(nèi)心活動(dòng)。
3) 指名朗讀這句話。
4)出示富蘭克林的畫像,指名說(shuō)說(shuō)對(duì)富蘭克林的體會(huì)。
預(yù)設(shè)目標(biāo):能通過(guò)“一葉小舟、顛簸、搖晃”等詞語(yǔ)體會(huì)天氣的惡劣。能體會(huì)出富蘭克林當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情——擔(dān)心實(shí)驗(yàn)的成敗,想到人們的嘲諷等。能通過(guò)朗讀深化體會(huì)天氣的惡劣以及體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)心情。
5)過(guò)渡:面對(duì)人們的冷嘲熱諷,面對(duì)惡劣的天氣,面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果即將揭曉的一瞬間,偉大的科學(xué)家富蘭克林也有些忐忑不安了。但,在他內(nèi)心深處,一定有一個(gè)堅(jiān)定的信念——
出示句子,指名讀。雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
出示富蘭克林的畫像,指名“讀”出富蘭克林的眼神。
預(yù)設(shè)目標(biāo):能再次體會(huì)到富蘭克林的堅(jiān)定。
3、出示句子:
富蘭克林欣喜若狂地喊道:“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"
1)讀一讀,指名說(shuō)自己的體會(huì)。
2)聯(lián)系自己生活,理解“欣喜若狂”,用“欣喜若狂”說(shuō)一句話。
3)補(bǔ)充資料:前輩們研究“天火”的的種種不幸遭遇。展開想象,指名說(shuō)此刻富蘭克林想到了什么?
4)指名有感情的朗讀:富蘭克林欣喜若狂地喊道:“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"
預(yù)設(shè)目標(biāo):理解“欣喜若狂”,完成造句。能夠逐步體會(huì)到富蘭克林的欣喜若狂并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
5)過(guò)渡:聽聽富蘭克林是怎樣向那些嘲笑他的人莊嚴(yán)宣告的吧!出示并齊讀:
雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
聽聽富蘭克林是怎樣向全世界的人莊嚴(yán)宣告的吧!出示并齊讀:
雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
6)出示富蘭克林的畫像,指名說(shuō)說(shuō)對(duì)富蘭克林的體會(huì)。
預(yù)設(shè)目標(biāo):能體會(huì)富蘭克林的自信從容。
4、出示詞組并指名讀、集體讀:
雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無(wú)恙 欣喜若狂
5、指名說(shuō),讀這些詞語(yǔ)時(shí)腦海中想到的畫面。
預(yù)設(shè)目標(biāo):能借用想象畫面的形式完成對(duì)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的復(fù)述。
三、致敬富蘭克林,銘記富蘭克林。
1、假設(shè)站在高大建筑物的避雷針下,指名對(duì)富蘭克林說(shuō)話。
預(yù)設(shè)目標(biāo):能說(shuō)出一個(gè)自己心目中完整的富蘭克林形象以及表達(dá)自己的情感。
2、讀詞語(yǔ)并回顧富蘭克林的故事:
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
擊倒 劈開 斃傷
混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 無(wú)稽之談 不足為奇
風(fēng)箏 拴上 系著 結(jié)上 鑰匙
雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無(wú)恙 欣喜若狂
預(yù)設(shè)目標(biāo):能讀準(zhǔn)字音,積累詞語(yǔ),能在詞語(yǔ)的提示下,初步復(fù)述全文。
4、完成課后練習(xí)4。
預(yù)設(shè)目標(biāo):能體會(huì)到文章表達(dá)的方法,學(xué)會(huì)用課文中的句子概括段意。
3、齊讀:富蘭克林