《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)內(nèi)容 25、天火之謎 教學(xué)目標(biāo) 基本目標(biāo)：
1、能流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。
發(fā)展目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。 教學(xué)重點(diǎn) 讀懂課文、復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò) 媒體準(zhǔn)備 多媒體課件 課時(shí)安排 第二課時(shí) 授課時(shí)間 3月26日 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、讀題后提問(wèn)：通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道天火是指什么？為什么說(shuō)雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？
2、天火之謎到底指的是什么？
3、引讀：雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被――美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。那么這個(gè)謎是怎樣被富蘭克林解開(kāi)的呢？（板書(shū)：富蘭克林 解開(kāi)） 1、根據(jù)老師的提問(wèn)回答，復(fù)習(xí)上一堂課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、背誦老師引讀的內(nèi)容“美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)”。 上堂課已經(jīng)學(xué)習(xí)了第1自然段，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)第3自然段 1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內(nèi)容？
2、指名說(shuō)說(shuō)這一自然段的意思，并相機(jī)板書(shū)：早就觀察、大膽推測(cè)、決定實(shí)驗(yàn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時(shí)候，可以用自己課外收集的資料來(lái)幫助理解，不理解的做上記號(hào)，等會(huì)兒我們一起討論。
4、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)不懂的問(wèn)題。并相機(jī)組織學(xué)生討論、朗讀課文。
（1）你們真的了解雷暴與靜電放電現(xiàn)象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。這些資料能幫你說(shuō)明問(wèn)題嗎？引讀，由此他大膽地推測(cè)――雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（2）雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不值得奇怪，但在當(dāng)時(shí)卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ兀砍鍪救⌒Φ囊欢卧?huà)，你能聯(lián)系課文第1自然段說(shuō)說(shuō)嗎？齊讀這一段話(huà)。他們會(huì)怎樣取笑富蘭克林呢？
過(guò)渡：面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定――通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。（板書(shū)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”） 1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節(jié)的意思。
2、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料讀懂課文，不理解的做上記號(hào)
3、提出不理解的問(wèn)題和解決自己或同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題。
4、與老師進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中不斷理解課文，體會(huì)課文的意思。
5、有感情地朗讀課文。 在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)， 先從整體上了解這一自然段的意思，然后運(yùn)用讀懂課文的方法自己學(xué)習(xí)課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書(shū)的本領(lǐng)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和課外資料進(jìn)行積極的信息處理過(guò)程，理解課文內(nèi)容，在討論理解的過(guò)程中相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文。 學(xué)習(xí)第4自然段 1、請(qǐng)同學(xué)自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來(lái)理解課文，不理解的地方可以做上記號(hào)。
2、教師收集到了一段動(dòng)畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們看仔細(xì)了，或許可以解開(kāi)你心中的疑問(wèn)。
3、看了這一段動(dòng)畫(huà)，你又知道了什么？
4、還有什么問(wèn)題要提嗎？相機(jī)討論、指導(dǎo)朗讀。
（1）做這次實(shí)驗(yàn)的條件有哪些？
（2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)就說(shuō)明這是麻繩帶電的信號(hào)？
（3）指導(dǎo)讀兩個(gè)感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，最后三個(gè)感嘆句要讀出他成功的喜悅。
（4）讓學(xué)生聯(lián)系課文和補(bǔ)充課外資料，體會(huì)富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、這一段寫(xiě)得很精彩，同學(xué)們能夠把“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)復(fù)述出來(lái)嗎？出示多幅圖片，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。
6、指名學(xué)生復(fù)述課文第4自然段。
7、如果用上課文中的好詞好句，復(fù)述就更加生動(dòng)，誰(shuí)來(lái)？ 1、學(xué)生自學(xué)課文第4自然段，理解有關(guān)語(yǔ)句，不理解地方做上記號(hào)。
2、觀看動(dòng)畫(huà)，理解課文。
3、討論理解同學(xué)當(dāng)中不理解的地方，深入理解課文。
4、體會(huì)富蘭克林在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、對(duì)照?qǐng)D片練習(xí)復(fù)述課文。 學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)小節(jié)，以讀懂課文、朗讀課文、體會(huì)思想、復(fù)述課文貫穿，突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
復(fù)述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過(guò)文字提示指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是在觀看動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上并輔之以多幅圖片指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。 學(xué)習(xí)第5自然段 1、“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”成功了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了富蘭克林先前的推測(cè)――雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（板書(shū)：證實(shí)推測(cè)）
2、聯(lián)系上下文想想看，做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時(shí)的影響有多大？（相機(jī)板書(shū)：震驚世界） 1、知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
2、說(shuō)說(shuō)做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時(shí)的影響。 通過(guò)想象，再一次讓學(xué)生感受到“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”對(duì)當(dāng)時(shí)影響以及富蘭克林所作出的貢獻(xiàn)。 學(xué)習(xí)第6自然段 1、雷暴就是大規(guī)模的放電現(xiàn)象，這是個(gè)震驚世界的發(fā)現(xiàn)，但富蘭克林并沒(méi)有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢？ 1、齊讀第6自然段。
2、說(shuō)說(shuō)避雷針的作用。 在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學(xué)上的不懈精神。 對(duì)照板書(shū)總結(jié)課文 1、對(duì)照板書(shū)，總結(jié)全文。
2、出示富蘭克林簡(jiǎn)單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè)：
（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的？ 1、了解富蘭克林的生平和其它發(fā)明創(chuàng)造。
2、課外完成作業(yè)。 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。 板書(shū)設(shè)計(jì) 25、天火之謎 富蘭克林 早就觀察 大膽推測(cè) 決定實(shí)驗(yàn)
解 開(kāi) 風(fēng)箏實(shí)驗(yàn) 證實(shí)推測(cè) 震驚世界
《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教材分析：這篇課文主要講述了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，冒著生命危險(xiǎn)在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林大膽探索、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，說(shuō)明只有通過(guò)細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。
運(yùn)用烘托的手法來(lái)表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)是本文寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)。文章用過(guò)去人們對(duì)雷暴的害怕，來(lái)烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來(lái)烘托富蘭克林能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。透過(guò)這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來(lái)之不易的。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解怒發(fā)沖冠、不足為奇、欣喜若狂、無(wú)稽之談等詞的意思，會(huì)用“欣喜若狂”，“不足為奇”造句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、仔細(xì)閱讀課文，看看富來(lái)克林是怎樣一步一步解決科學(xué)問(wèn)題的？，從而掌握解決科學(xué)問(wèn)題的步驟和方法4、初步領(lǐng)會(huì)烘托的寫(xiě)作方法，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字感悟富來(lái)克林的勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、仔細(xì)閱讀課文，看看富來(lái)克林是怎樣一步一步解決科學(xué)問(wèn)題的？從而掌握解決科學(xué)問(wèn)題的步驟和方法2、多角度閱讀課文，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字感悟富來(lái)克林的品質(zhì)，知道他是一個(gè)怎樣的人？
四、教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解學(xué)情
1、師：今天我們學(xué)習(xí)生：（齊讀）天火之謎
師：圍繞課題，我們會(huì)提出很多問(wèn)題。通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題呢？
2、（交流）（在交流過(guò)程中，抓住“可怕”一詞，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從雷暴發(fā)生的次數(shù)頻繁、威力大、古時(shí)候人們的看法等方面理解雷暴在人們心目中一直是種可怕的東西。）
3、問(wèn)題導(dǎo)讀
同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)解決了很多問(wèn)題，這堂課我們重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題。1、富來(lái)克林是通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)天火之謎的。（板書(shū)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生這是解決科學(xué)問(wèn)題的一個(gè)重要步驟）我們要仔細(xì)閱讀課文，看看富來(lái)克林是怎樣一步一步解決科學(xué)問(wèn)題的？2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字感悟富來(lái)克林的品質(zhì)，知道他是一個(gè)怎樣的人？（設(shè)計(jì)意圖：教師梳理兩個(gè)富有思維彈張力的導(dǎo)向性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行讀書(shū).將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上（也即課堂預(yù)設(shè)的目標(biāo)）。然后讓學(xué)生帶著這些篩選后的問(wèn)題自主定向閱讀課文，切實(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。）
二、潛入文本，精讀感悟
（一）、自讀課文，知曉解決科學(xué)問(wèn)題的步驟
1、學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文3、4自然段，圈畫(huà)批注，用——畫(huà)出富來(lái)克林揭開(kāi)謎團(tuán)步驟的句子。抓住讓你感動(dòng)的詞語(yǔ)或句子，細(xì)細(xì)品味，在文旁作批注。（設(shè)計(jì)意圖：嘗試批注式閱讀，使學(xué)生潛游于文本的深處去細(xì)心琢磨讓自己感動(dòng)的句子，以求得對(duì)文本更深刻的理解感悟，為學(xué)生當(dāng)評(píng)論家對(duì)富來(lái)克林進(jìn)行評(píng)價(jià)交流時(shí)，言之鑿鑿。）
2、交流，板書(shū)：早就觀察、大膽推測(cè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)。（告訴學(xué)生這些都是解決科學(xué)問(wèn)題的方法）
（二）：默讀思考，深入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感悟人物品質(zhì)
1、師：同學(xué)們最感興趣的是富來(lái)克林通過(guò)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)天火之謎的。請(qǐng)仔細(xì)默讀課文第四自然段，我們一起深入研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程。如果你喜歡當(dāng)攝影師，你準(zhǔn)備抓拍幾個(gè)鏡頭；如果你是富來(lái)克林的兒子，你如何把你親眼目睹的實(shí)驗(yàn)過(guò)程告訴大家；如果你是富來(lái)克林，你如何向大家介紹你的風(fēng)箏以及材料的作用，讓大家明白實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理；如果你喜歡當(dāng)評(píng)論家，你就抓住讓你感動(dòng)的詞句，對(duì)富來(lái)克林進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一個(gè)角色要能解決老師或同學(xué)的提問(wèn)。（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話(huà)，就是文本的情思與讀者的生命交融流淌的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的氛圍，選擇各種閱讀策略，讓學(xué)生盡情地與文本對(duì)話(huà)，與智慧的心靈交流，從而綻放自己獨(dú)特的情思浪花。我尊重學(xué)生的閱讀需求，讓他們選擇自己感興趣的角色，自主學(xué)習(xí)，探究感興趣的問(wèn)題，與文本充分對(duì)話(huà)）
2、學(xué)生根據(jù)自己喜歡的角色選擇內(nèi)容自學(xué)課文第四自然段，深入思考，
3、交流（預(yù)設(shè)按照攝影師、富來(lái)克林的兒子、富來(lái)克林、評(píng)論家的順序匯報(bào)，
預(yù)設(shè)匯報(bào)內(nèi)容及教師或同學(xué)提問(wèn)
a攝影師：天空烏云密布，雷電交加，大雨傾盆的鏡頭，（要求學(xué)生讀有關(guān)句子，師提問(wèn)：從描寫(xiě)天氣情況的句子，你知道了什么？感悟?qū)嶒?yàn)天氣的惡劣。通過(guò)朗讀表達(dá)自己的感受）；風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的鏡頭，（提問(wèn)：你拍攝這個(gè)鏡頭時(shí)是一種怎樣的心情？通過(guò)朗讀表達(dá)自己的心情：這時(shí)……一陣發(fā)麻。）；富來(lái)克林欣喜若狂的鏡頭，
b富來(lái)克林的兒子:用自己的語(yǔ)言描述所見(jiàn)的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的情景（復(fù)述實(shí)驗(yàn)過(guò)程將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，1、教師對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，2、指導(dǎo)感情朗讀語(yǔ)言，你聽(tīng)到父親欣喜若狂地喊“……”（在比較中體會(huì)父親的心情，并積累描寫(xiě)心情高興得成語(yǔ)）。師：我只聽(tīng)到你心花怒放的感覺(jué)，再指名讀，師：我也只聽(tīng)到你喜出望外的感覺(jué)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生或拍桌子或跺腳或大叫，師：老師看到你手舞足蹈，高興得將要（生說(shuō);發(fā)狂了）請(qǐng)你讀）3、理解詞語(yǔ)：你知道欣喜若狂的意思嗎？4、提問(wèn)：你能理解父親為什么欣喜若狂嗎？除了抓實(shí)驗(yàn)體會(huì)，還要聯(lián)系上文人們的冷嘲熱諷等體會(huì)，在此過(guò)程中初步領(lǐng)會(huì)烘托的寫(xiě)法5、造句訓(xùn)練：再讀欣喜若狂的句子，你有過(guò)欣喜若狂的時(shí)刻嗎？（設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生能真正走進(jìn)文本，體會(huì)富來(lái)克林欣喜若狂的心情，教師以問(wèn)題：你能理解父親實(shí)驗(yàn)成功后為什么這樣欣喜若狂嗎？學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容從人們的冷嘲熱諷、證明自己的大膽推測(cè)、向世人宣告雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，上帝的怒火時(shí)無(wú)稽之談等方面理解富來(lái)克林欣喜若狂的心情。言為心聲，在讀的時(shí)候他們自然能把內(nèi)心的情感不由自主地表達(dá)出來(lái)。）
c富來(lái)克林：介紹風(fēng)箏時(shí)，同學(xué)們?cè)趫D中找出有關(guān)的材料，1、讓同學(xué)試著向富來(lái)克林提問(wèn)，師生共同解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)小記者采訪富來(lái)克林的情境：師：同學(xué)們真幸福，富來(lái)克林就在我們班，我班學(xué)生是學(xué)校小記者代表，你心中有問(wèn)題可以向科學(xué)家提出。（注意口語(yǔ)交際的禮貌）2、創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生對(duì)話(huà)的情境，提問(wèn)：老師也很幸福，在你們班遇到了科學(xué)家富來(lái)克林，我想問(wèn)：尊敬的富來(lái)克林先生你為什么選擇在烏云密布，雷電交加，大雨傾盆的天氣里做實(shí)驗(yàn)？麻繩上的纖維豎了起來(lái)，可逆介紹時(shí)用上了“怒發(fā)沖冠”一詞，為什么？（品味詞語(yǔ)，體會(huì)其生動(dòng)形象）你不怕生命危險(xiǎn)嗎？你怎么知道材料的作用？你為什么一定要做風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)?zāi)兀浚閷W(xué)生全面了解評(píng)價(jià)做好鋪墊）你最想跟大家說(shuō)的一句話(huà)是：（生說(shuō)：課件出示：雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。）（品味語(yǔ)言文字：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。就是與只是所包含的感情。）師：從只是一詞中，我聽(tīng)出了你平靜的心情，因?yàn)樵谀憧磥?lái)（學(xué)生回答，引導(dǎo)理解：不足為奇、無(wú)稽之談），可是在你觀察后大膽推測(cè)時(shí)，師這樣說(shuō)的：生說(shuō)：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。你是怎么說(shuō)的？（學(xué)生感悟到富來(lái)克林的自信、激動(dòng)等情感）（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課是學(xué)語(yǔ)文的，語(yǔ)文的味道是品出來(lái)的，品就是品味、體悟、學(xué)習(xí)鑒賞，語(yǔ)文課堂要有必要的咬文嚼字、字斟句酌。抓住“怒發(fā)沖冠”“就是”、“只是”細(xì)細(xì)咀嚼，不僅要理解它的意思，而且要體會(huì)出作者為什么用它，感悟出它是句子更生動(dòng)形象。讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言文字本身的魅力，把握語(yǔ)意，享受品之樂(lè)趣。
你實(shí)驗(yàn)成功后想不想聽(tīng)一聽(tīng)那些曾經(jīng)取笑過(guò)你的人，特別是那些自稱(chēng)是有學(xué)問(wèn)的人們，他們的心里想法呢？（生與生對(duì)話(huà)）
d評(píng)論家：剛才我們已經(jīng)通過(guò)攝影師的鏡頭、富來(lái)克林的兒子的敘說(shuō)、富來(lái)克林的介紹，我們的評(píng)論家你對(duì)他做了什么評(píng)價(jià)呢？（結(jié)合文本語(yǔ)言發(fā)表評(píng)價(jià)，全面了解富來(lái)克林）（提問(wèn)：此刻你心里會(huì)想些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己，聯(lián)系生活談感受）（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生具有良好的態(tài)度、價(jià)值觀,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，在教學(xué)中，我讓學(xué)生當(dāng)評(píng)論家，抓住文本語(yǔ)言對(duì)富來(lái)克林進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于實(shí)驗(yàn)、獻(xiàn)身科學(xué)的崇高精神。）
三、總結(jié)學(xué)習(xí)，課外延伸
1、引讀最后一段：知識(shí)豐富、勇于探索、獻(xiàn)身科學(xué)的富來(lái)克林根據(jù)（生：……）造福人類(lèi)。這樣（生：……）
2、提醒學(xué)生不模仿實(shí)驗(yàn)
3、學(xué)完課文，老師想給同學(xué)們推薦三句名言：
真理,哪怕只見(jiàn)到一線,我們也不能讓它的光輝變得暗淡.——李四光
成大事不在于力量的大小,而在于能堅(jiān)持多久.——約翰生
所有堅(jiān)韌不拔的努力遲早會(huì)取得報(bào)酬的.——安格爾
4、讀書(shū)：富蘭克林不僅在科學(xué)事業(yè)上做出了偉大的成就，同時(shí)在其它領(lǐng)域也做出了杰出的貢獻(xiàn)。他是著名的文學(xué)家、政治家。第一界美國(guó)總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說(shuō)：“我一生只佩服三個(gè)人，第一個(gè)人是富蘭克林，第二個(gè)人還是富蘭克林，第三個(gè)人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫(xiě)了一句話(huà)“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。讀讀他的傳記，對(duì)自己會(huì)有不小的幫助。找找有關(guān)的書(shū)，讀一讀，并寫(xiě)下自己的感受。
板書(shū)設(shè)計(jì)：19天火之謎
早就觀察
大膽推測(cè)
科學(xué)實(shí)驗(yàn)
不怕困難、勇于探索、獻(xiàn)身科學(xué)……
《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
無(wú)錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄒紅偉
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的表達(dá)方法。
2、了解富蘭克林揭開(kāi)雷電之謎的過(guò)程，感受他的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
感悟富蘭克林的科學(xué)精神。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）揭題
1、今天我們學(xué)習(xí)《天火之謎》。（板書(shū)課題）學(xué)生齊讀課題。
2、天火就是我們夏天常見(jiàn)的雷電，它常常伴隨著轟鳴的聲音、耀眼的閃光來(lái)到世間，這不，它來(lái)了。（播放圖片、雷聲）
3、大家都見(jiàn)過(guò)雷電，你對(duì)雷電了解有多少。
4、以前的人們對(duì)雷電了解并不科學(xué)。古時(shí)候西方人把雷暴看作是……中國(guó)人則……長(zhǎng)期以來(lái)……
5、人們認(rèn)為雷暴跟神靈有關(guān)，他是神靈發(fā)怒的表現(xiàn)。但偏偏有人不這么看。他認(rèn)為——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（學(xué)生齊讀句子）
持這個(gè)觀點(diǎn)的是——富蘭克林（板書(shū)：富蘭克林）
雷暴到底是放電現(xiàn)象，還是上帝的怒火？這可真是個(gè)謎。最終這個(gè)謎解開(kāi)了嗎？結(jié)果是——課件完善句子，學(xué)生朗讀。——雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”只不過(guò)是無(wú)稽之談。
出示“無(wú)稽之談”什么叫“無(wú)稽之談”
人們心頭的問(wèn)號(hào)變成了感嘆號(hào)，而把問(wèn)號(hào)變成感嘆號(hào)的正是——富蘭克林。
二、深入探究
1、問(wèn)號(hào)源于富蘭克林的推測(cè)，而把它改成感嘆號(hào)的方法是（實(shí)驗(yàn)）板書(shū)。
2、交流富蘭克林的推測(cè)
我們先來(lái)看富蘭克林的推測(cè)，課文哪一段介紹了這個(gè)推測(cè)？默讀這一段，從中你感受到了什么？
（1）富蘭克林善于觀察
學(xué)生找到句子“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動(dòng)物……”，說(shuō)自己的理解。引導(dǎo)體會(huì)“很多”等詞語(yǔ)以及“早就”你看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？——體會(huì)到富蘭克林“善于觀察”。
大家能讀好這句句子嗎？
（2）富蘭克林敢于挑戰(zhàn)
（方案a）學(xué)生說(shuō)自己的感悟。根據(jù)學(xué)生的回答出示句子“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”讀了這句話(huà)，你讀到了什么味道？——人們?cè)谪?zé)備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責(zé)罵嗎，還有取笑，人們會(huì)怎么取笑呢？出示詞語(yǔ)“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
（方案b）人們同意他的推論嗎？哪里看出來(lái)？“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”富蘭克林把這個(gè)推論告訴張三，張三說(shuō)……告訴李四，李四說(shuō)……找個(gè)有學(xué)問(wèn)點(diǎn)的，告訴老師，老師說(shuō)……（示范：你是我老師）找個(gè)更有學(xué)問(wèn)的，更有學(xué)問(wèn)的說(shuō)……無(wú)論是普通人，還是看似有學(xué)問(wèn)的，都在……富蘭克林面臨著……齊讀句子。面對(duì)嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
3、交流風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)
過(guò)渡：事實(shí)勝于雄辯，富蘭克林決定用實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的推論。
1、我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下他的這個(gè)實(shí)驗(yàn)。大家了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，那也就能了解富蘭克林這個(gè)人。
a這是個(gè)能揭開(kāi)天火之謎的實(shí)驗(yàn)，是怎么做的呢？
（1）學(xué)生說(shuō)要準(zhǔn)備的東西。（課件出示詞語(yǔ)）
（2）學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。其他同學(xué)讀關(guān)于試驗(yàn)做法的片斷。畫(huà)畫(huà)學(xué)生解釋富蘭克林是怎么連的，引導(dǎo)學(xué)生注意“拴、結(jié)、系”的用法，簡(jiǎn)單介紹原理？
（4）老師說(shuō)過(guò)，了解富蘭克林的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你就能了解富蘭克林這個(gè)人。實(shí)驗(yàn)做到這里，你又了解到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢？（學(xué)生說(shuō)自己的感悟——科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）
b現(xiàn)在就讓咱們穿越時(shí)空隧道，來(lái)到1752年7月的那個(gè)雷電交加的一天，跟富蘭克林一起把風(fēng)箏放上去。當(dāng)我們做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你對(duì)富蘭克林的認(rèn)識(shí)又深了一層。請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)，我們到了……（課件播放雷聲，教師敘述）
……一道閃電劈開(kāi)云層，在天空劃了一個(gè)“之”字……這時(shí)富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……
實(shí)驗(yàn)完成了，請(qǐng)大家回到課堂。
剛才我們跟富蘭克林一起經(jīng)歷了一個(gè)震驚世界的實(shí)驗(yàn)，這一個(gè)試驗(yàn)已經(jīng)用文字記錄下來(lái)了，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，回憶難忘的場(chǎng)景。
a討論靠近銅鑰匙，說(shuō)說(shuō)怎么看出勇于獻(xiàn)身的（板書(shū)“勇于獻(xiàn)身”后問(wèn)同學(xué)你會(huì)不會(huì)把手指接近鑰匙？）。
b討論“欣喜若狂”。出示詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)意思，（照理他應(yīng)該難受才對(duì)呀）講講富蘭克林為什么會(huì)“欣喜若狂”聯(lián)系“捉住天雷”以及前文人們對(duì)他的取笑。讀好這句句子。
c還從那里可以看出富蘭克林勇于獻(xiàn)身？“這是麻繩帶電的信號(hào)！” 解釋科學(xué)原理，說(shuō)說(shuō)從這句話(huà)中感受到了什么，聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)劇Ｗx好這句句子，讀出喜悅。（或教師引導(dǎo)：剛才老師跟大家一起做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，注意到了這個(gè)細(xì)節(jié)，出示句子——“這是麻繩帶電的信號(hào)！”——想想看，當(dāng)老師看到麻繩“怒發(fā)沖冠”的時(shí)候，是什么心情——電流離我如此之近，害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢？）
大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在有一個(gè)任務(wù)要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經(jīng)嘲笑過(guò)富蘭克林的人聽(tīng)。能完成嗎？
建議復(fù)述前先把這個(gè)片斷再好好讀一遍。
教師針對(duì)要點(diǎn)模仿無(wú)知者提問(wèn)。
一傳十，十傳百，百傳千，很快，大家都知道了富蘭克林的這個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在人們會(huì)怎么說(shuō)？張三，你會(huì)怎么說(shuō)？李四，上次嘲笑有你吧，現(xiàn)在你怎么看？這位老師？
三、結(jié)語(yǔ)
1、這個(gè)實(shí)驗(yàn)震驚了世界，人們被什么震驚了？
2、對(duì)呀，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不光揭示了一個(gè)科學(xué)真相，還蘊(yùn)含著科學(xué)家的科學(xué)精神。因此他發(fā)出的聲音才會(huì)擲地有聲。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)宣言。
3、后來(lái)，富蘭克林根據(jù)放電原理，發(fā)明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時(shí)，高大的建筑物就安然無(wú)恙了。出示“安然無(wú)恙”解釋。
四、學(xué)習(xí)本課生字，布置作業(yè)。
1、學(xué)習(xí)生字
2、作業(yè)：
（1）復(fù)述課文
（2）按照分好的段落概括課文段意。
《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、說(shuō)教材：
這篇課文主要講述了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，冒著生命危險(xiǎn)在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。
課文共6個(gè)自然段，可以分為3段。第一段（第一自然段），寫(xiě)雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。第二段（第2—5自然段），寫(xiě)富蘭克林通過(guò)親自進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”，終于揭開(kāi)了“天火之謎”。第三段（第6自然段），寫(xiě)富蘭克林利用他的發(fā)現(xiàn)造福人類(lèi)，發(fā)明了防止雷暴傷人的避雷針。
巧妙地運(yùn)用烘托的手法來(lái)表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)是本文寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)。文章用過(guò)去人們對(duì)雷暴的害怕，來(lái)烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來(lái)烘托富蘭克林能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。透過(guò)這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來(lái)之不易的。
因此，把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：
“知識(shí)與能力”目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，理解新詞的意思，會(huì)用“推測(cè)”，“不足為奇”造句。
2、給課文分段，會(huì)選用課文的語(yǔ)句概括段意。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文。
“過(guò)程與方法”目標(biāo)：
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
為使學(xué)生能借助具體的語(yǔ)言材料體會(huì)富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神，教學(xué)時(shí)必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地朗讀體會(huì)，學(xué)習(xí)文中知識(shí)，閱讀一些相關(guān)文章，深入了解富蘭克林的情況。
課時(shí)安排：2課時(shí)
二、說(shuō)教法學(xué)法：
本文主要向我們敘述了富蘭克林法解開(kāi)天火之謎的經(jīng)過(guò)，因此在教學(xué)時(shí)可采用“以述促讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生精讀課文。首先要向?qū)W生提出“述”的要求，告訴他們讀了這一課，每個(gè)同學(xué)要能面對(duì)全班復(fù)述課文，還要在課后把這個(gè)故事講給自己親近的人聽(tīng)。要想講得好，就必須把故事的前因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交待清楚，還要把關(guān)鍵的地方講具體、講生動(dòng)。把讓學(xué)生體會(huì)“富蘭克林是個(gè)怎樣的人？”作為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一條主線。這樣，學(xué)生就有了精讀的明確目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)力。接著，就可以圍繞以上兩點(diǎn)指導(dǎo)他們練讀、練述。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要抓住文中的關(guān)鍵詞句的理解和朗讀，通過(guò)人們對(duì)富蘭克林的冷嘲熱諷的態(tài)度和富蘭克林堅(jiān)持不懈、為了探索自然奧秘而毫不畏懼的探索精神的對(duì)比，來(lái)真切地體會(huì)富蘭克林的堅(jiān)毅品質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入：
大自然有許多的謎，比如風(fēng)雨雷電，過(guò)去人們不懂得用科學(xué)的方法去研究和解釋?zhuān)蚨a(chǎn)生了許多神話(huà)傳說(shuō)，甚至是迷信，現(xiàn)在這些謎已經(jīng)或正在被人類(lèi)一一解開(kāi)。在這過(guò)程中很多人付出了艱苦的努力，美國(guó)科學(xué)家富蘭克林就是其中的一位。他為我們?nèi)祟?lèi)作出了哪一項(xiàng)巨大的貢獻(xiàn)呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
（二）自讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音，了解課文的內(nèi)容。
（三）檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，整體感知課文。
1、指名學(xué)生朗讀課文，檢查生字詞的認(rèn)讀情況，找一找課文的哪些自然段具體寫(xiě)了富蘭克林解開(kāi)天火之謎的經(jīng)過(guò)，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段，并學(xué)著選用課文的語(yǔ)句概括段意。
2、在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，富蘭克林給你留下了怎樣的印象？
（四）深入學(xué)習(xí)課文。
1、 教學(xué)第一段。
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷暴發(fā)生的頻繁和威力之巨大，由此體會(huì)人們對(duì)神秘的雷暴的害怕。
2、 教學(xué)第二段。
（1）自讀課文2—5小節(jié)，思考：富蘭克林是個(gè)怎樣的人？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)富蘭克林品格的語(yǔ)句劃下來(lái)，同時(shí)還可以寫(xiě)寫(xiě)你的感想。
（2）交流：
（第3自然段側(cè)重于朗讀）
抓住：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”“面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。”兩句話(huà)，感受富蘭克林勇于堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的精神。
在理解這兩句話(huà)時(shí)，要讓學(xué)生理解“冷嘲熱諷”一詞的含義，并且指導(dǎo)學(xué)生讀出人們對(duì)富蘭克林冷嘲熱諷的語(yǔ)氣以及面對(duì)人們的冷嘲熱諷，富蘭克林勇于堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的堅(jiān)定信念。
（第4自然段側(cè)重于復(fù)述）
在學(xué)習(xí)第4 自然段時(shí)，可采用過(guò)電影的方式進(jìn)行教學(xué)：
①初過(guò)電影：指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程在腦子里想象出來(lái)。
②鏡頭再現(xiàn)：引導(dǎo)交流：留給你印象最深的是哪一個(gè)鏡頭？
③再過(guò)電影：再指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生過(guò)電影。
④描述電影：組織比賽，全班分四組，講述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的故事。
3、 教學(xué)第3段。
聯(lián)系前文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)是十分巨大的。
（五）拓展延伸。
1、 讀書(shū)：富蘭克林是位偉大的科學(xué)家，讀讀他的傳記，對(duì)自己會(huì)有不小的幫助。找找有關(guān)的書(shū)，讀一讀，并寫(xiě)下自己的感受。
2、觀察：現(xiàn)在的高樓大廈有沒(méi)有防雷裝置？他們所用的和富蘭克林當(dāng)時(shí)發(fā)明的避雷針有沒(méi)有什么不同呢？有改進(jìn)嗎？
《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
12月20日參加常熟實(shí)驗(yàn)小學(xué)“小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)研究觀摩研討活動(dòng)”，因?yàn)榇箪F彌漫，趕到常熟，已經(jīng)是8點(diǎn)40分，所以，只聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課，現(xiàn)在把聽(tīng)課實(shí)錄整理如下，與老師們共同學(xué)習(xí)。
蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教者 常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧麗芳
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，句式訓(xùn)練
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
生：（齊讀）天火之謎
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道是誰(shuí)用什么方法解開(kāi)了天火之謎？
生：富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開(kāi)了天火之謎。
師：對(duì)，這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？
生：天火之謎是富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開(kāi)的。
生：富蘭克林在“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的幫助下解開(kāi)了天火之謎。
生：天火之謎被富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開(kāi)了。
生：富蘭克林借助“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”把天火之謎解開(kāi)了。
師：這幾種說(shuō)法都是一個(gè)意思，會(huì)用不同的方法說(shuō)同一種意思，這就是能說(shuō)會(huì)道。
師：今天我們一起看看這是一位怎樣的富蘭克林。
二品味詞句，感受品質(zhì)
師：平常我們都做過(guò)“找不同“的游戲，今天我們也來(lái)玩一玩。找一找風(fēng)箏有什么不同。
一只風(fēng)箏是富蘭克林用來(lái)做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏，一只是我們平常看到的在我們頭腦中的風(fēng)箏。
生：自讀課文圈畫(huà)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這兩只風(fēng)箏的不同
生：做實(shí)驗(yàn)用的風(fēng)箏比我們平常的風(fēng)箏多了細(xì)鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙
師：根據(jù)學(xué)生回答用課件出示這些詞語(yǔ)
師：根據(jù)以上的比較你覺(jué)得這是一只怎樣的風(fēng)箏？
在詞語(yǔ)上方用課件出示：這是一只___________的風(fēng)箏。
生：這是一只特別的風(fēng)箏。
生：這是一只奇怪的風(fēng)箏。
生：這是一只奇特的風(fēng)箏。
師：僅僅這些還不夠，請(qǐng)你關(guān)注一下帶上這些東西的動(dòng)詞，作者分別用了什么？
生：（低頭尋找后即刻舉手）栓了細(xì)鐵絲，結(jié)了絲帶，系著銅鑰匙。
師：（根據(jù)生回答分別用課件出示這些動(dòng)詞）
師：同學(xué)們呢，都喜歡畫(huà)畫(huà)，現(xiàn)在就請(qǐng)你在課文插圖上畫(huà)出每個(gè)部分，想想分別派什么用途。
生：（在插圖上描畫(huà)，思考片刻）
生：細(xì)鐵絲用來(lái)吸收天電，麻繩是導(dǎo)電的，銅鑰匙是用來(lái)感受電的。
師：麻繩一開(kāi)始是沒(méi)有電的，只有淋雨后變濕才會(huì)導(dǎo)電，這個(gè)你們學(xué)初中物理的時(shí)候就會(huì)知道。所以細(xì)鐵絲是用來(lái)吸收天電，麻繩是淋濕后導(dǎo)電，銅鑰匙是用來(lái)傳電放電的，那么絲帶有什么用途呢？（教師用課件出示作用，在絲帶后打上問(wèn)號(hào)）
生：我認(rèn)為是為了能攥住風(fēng)箏。
生：我認(rèn)為麻繩淋濕后帶了電，絲帶沒(méi)有淋濕就不會(huì)帶電，所以用來(lái)攥，比較安全。
師：好的，你們認(rèn)為富蘭克林做風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的時(shí)候很注意安全，懂得保護(hù)自己。也許還有另外的用途，這個(gè)就放在課外，請(qǐng)同學(xué)們呢自己去研究。
師：（指著屏幕）你能根據(jù)屏幕上這些內(nèi)容向沒(méi)見(jiàn)過(guò)這只風(fēng)箏的人介紹一下嗎？
生：這是一只……（略）
師：從這只風(fēng)箏中你看出了什么？
生：富蘭克林具有豐富的科學(xué)知識(shí)。
師：是。（板書(shū)：豐富的知識(shí)）
師：只知道這是一只怎樣的風(fēng)箏，還不足以了解富蘭克林的全部，讓我們來(lái)關(guān)注放風(fēng)箏的過(guò)程。請(qǐng)你靜心讀讀文章第四節(jié)，你覺(jué)得哪些字詞值得細(xì)細(xì)品味，可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
生：（自讀自悟）
師：（巡視）
生：我從麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)，知道麻繩帶電了。
師：（根據(jù)生的回答，出示兩個(gè)句子：
……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)。這是麻繩帶電的信號(hào)！
……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維全都豎了起來(lái)。這是麻繩帶電的信號(hào)。）
請(qǐng)你比較一下這兩個(gè)句子有什么不同。
生：第一句話(huà)中有“怒發(fā)沖冠”，句末加的標(biāo)點(diǎn)是感嘆號(hào)。
師：從“怒發(fā)沖冠”這個(gè)詞你看到了什么？
生：我看到麻繩上的纖維紛紛豎了起來(lái)。
生：我看到麻繩上的纖維一根根豎了起來(lái)。
師：對(duì)，這就是我們平時(shí)說(shuō)的具體生動(dòng)形象。（板書(shū)：形象）誰(shuí)來(lái)讀讀第一句。
生：（讀）
師：我看到纖維豎起來(lái)了一點(diǎn)！
生：（讀）
師：這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來(lái)了！齊讀。
生：（齊讀）
師：從“！”中你看到了什么？
生：我覺(jué)得從這個(gè)感嘆號(hào)里可以看到富蘭克林興奮，很高興。
師：對(duì)，感嘆號(hào)里也蘊(yùn)涵這人物的心情。這就是我們平時(shí)說(shuō)的有感情。（板書(shū)：感情）
師：還有哪些語(yǔ)句值得品味？
生：從“啪”的一聲，我知道做實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)。
生：從“欣喜若狂”可以看出富蘭克林非常高興。
師：（根據(jù)學(xué)生回答出示該句：
……富蘭克林用手指*近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
師：我們來(lái)品一品“欣喜若狂”，想一想還有哪些表示高興的詞語(yǔ)拿來(lái)和它比一比，能不能比過(guò)它。
生：興高采烈，比不過(guò)它高興。
生：喜笑顏開(kāi)，比不過(guò)它高興。
師：欣喜若狂是高興得發(fā)瘋了呀，什么詞也比不了那么高興。那么富蘭克林為什么那么高興呢？
生：因?yàn)樗C實(shí)了猜想。
生：因?yàn)樽鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)很不容易。
師：古時(shí)候意大利有個(gè)科學(xué)家叫阿基米德，國(guó)王叫他查找王冠被“偷梁換柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的身體躺在浴缸的時(shí)候，水溢了出來(lái)。他靈光閃過(guò)，王冠不也可以用這個(gè)算出體積和重量嗎？當(dāng)時(shí)的阿基米德顧不上穿衣就激動(dòng)地在浴室跳了起來(lái)。這時(shí)他的高興就可以用……
生：用“欣喜若狂”來(lái)形容。
師：從這句話(huà)中你還可以品味哪個(gè)詞？
生：一陣發(fā)麻說(shuō)明做這個(gè)實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)。
生：*近，這個(gè)詞說(shuō)明明明知道危險(xiǎn)，還是勇敢地做實(shí)驗(yàn)。
師：還有哪個(gè)詞最近看出富蘭克林明明知道危險(xiǎn)還是去做了？
生：用手指*近。
師：為什么？
生：他可以用其它東西代替手指來(lái)*近麻繩，但是他沒(méi)有。
師：從這里看出什么？
生：富蘭克林不怕危險(xiǎn)。（師：板書(shū) 不怕危險(xiǎn)）
師：聯(lián)系課文第三節(jié)，想想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)僅僅有危險(xiǎn)，還有什么？
生：（自讀第三自然段）
師：（課件出示：……人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。）
師：想一想，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，富蘭克林矛盾過(guò)嗎？
生：也許有過(guò)矛盾。因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？
師：怎么可以同人間的事物混為一談呢？這句話(huà)換成不帶問(wèn)號(hào)的句子該怎么說(shuō)？
生：不可以同人間的事物混為一談。
師：（紅色標(biāo)出“習(xí)慣”）所以，這次實(shí)驗(yàn)是對(duì)傳統(tǒng)看法的一種挑戰(zhàn)，富蘭克林不怕“習(xí)慣”（板書(shū) 不怕“習(xí)慣”）
師：普通的人這樣認(rèn)為，而且許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。但富蘭克林仍然決定做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。從“決定”這個(gè)詞語(yǔ)你看到了什么？
生：他不怕冷嘲熱諷。
生：他不怕人們的取笑。
師：（板書(shū) 不怕取笑）從三個(gè)不怕你看到了一種什么樣的精神？
生：毫不畏懼的精神
生：勇敢無(wú)畏的精神。
生：勇往直前的精神。
師：對(duì)。（板書(shū) 勇敢的精神）
師：（指著板書(shū)）富蘭克林除了有豐富的知識(shí)，勇敢的精神外還有什么？
生：還有仔細(xì)地觀察
師：是的。（點(diǎn)擊出示課文第三小節(jié)前部分：
富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物……由此他大膽地推測(cè)，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
師：（點(diǎn)擊推測(cè)）給推測(cè)找一個(gè)近義詞
生：猜測(cè)
師：推測(cè)和猜測(cè)有什么區(qū)別呢？
生：推測(cè)是有根據(jù)的。富蘭克林觀察了天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處才做了這樣的推測(cè)。
生：猜想一般沒(méi)有根據(jù)。
師：這種推測(cè)是不是一下子就產(chǎn)生的？
生：不是，他觀察了已經(jīng)很久以后才做了這樣的推測(cè)。
師：（點(diǎn)擊早就）觀察了那么久，有那么多的根據(jù)，那是一種什么樣態(tài)度？
生：一絲不茍的態(tài)度
生：嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度
師：對(duì)，這就是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。（板書(shū)）
師：（指板書(shū)）富蘭克林憑借豐富的知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，勇敢的精神，成功地完成了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過(guò)是無(wú)稽之談。想想，成功以后，那些曾經(jīng)嘲笑過(guò)他的人會(huì)怎么說(shuō)？
生：
師：（講述發(fā)明“避雷針”的經(jīng)過(guò)，略）
三延伸拓展，推薦閱讀
師：我知道同學(xué)們?cè)谡n外也搜集了關(guān)于富蘭克林的一些資料，來(lái)交流一下。
生：（交流略）
師：這樣偉大的人我們當(dāng)然要認(rèn)識(shí)一下。（點(diǎn)擊出示富蘭克林的畫(huà)像）
師：（補(bǔ)充介紹）富蘭克林不僅在科學(xué)事業(yè)上做出了偉大的成就，同時(shí)在其它領(lǐng)域也做出了杰出的貢獻(xiàn)。他是著名的文學(xué)家、政治家。第一界美國(guó)總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說(shuō)：“我一生只佩服三個(gè)人，第一個(gè)人是富蘭克林，第二個(gè)人還是富蘭克林，第三個(gè)人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫(xiě)了一句話(huà)“印刷工人——富蘭克林”，他的人格是多么的偉大。
（出示圖書(shū)）這是三本介紹富蘭克林的圖書(shū)，現(xiàn)借給今天課堂上表現(xiàn)最出色的孩子。
師：如果我們把這個(gè)故事要講給別人聽(tīng)，該怎么講呢？
（出示小標(biāo)題）今天我講課的順序是風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)――觀察推測(cè)——震驚世界――發(fā)明避雷針，加上第一課時(shí)講的可怕的天火。我們按課文脈絡(luò)重新排該怎么排？
生：可怕的天火――觀察推測(cè)――風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)――震驚世界――發(fā)明避雷針
師：對(duì)，按一定順序講，別人就會(huì)聽(tīng)得清楚明白，這就是平時(shí)我們說(shuō)“有序”。（板書(shū)）
師：點(diǎn)擊作業(yè)
友情提示：別在雷雨天放風(fēng)箏，危險(xiǎn)！
作業(yè)：1把這個(gè)故事講給不知道的人聽(tīng)。
2分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說(shuō)一句話(huà)。
師：下課
《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解不懂的詞語(yǔ)。2.了解課文主要內(nèi)容，從對(duì)人物言行的描寫(xiě)中感受富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的精神。3.能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解課文主要內(nèi)容，從對(duì)人物言行的具體描寫(xiě)中感受富蘭克林勇于探索、用于實(shí)踐的精神。
教學(xué)過(guò)程：
（一）解讀雷暴
同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)19課。齊讀課題。懂得這里的“之”的意思嗎？看到這個(gè)“謎”，我們不由想到了另一個(gè)“迷”。知道“迷”的意思嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從字形上推測(cè)）知道“謎”在課題中的意思嗎？預(yù)習(xí)后知道這里的“天火”是指什么嗎？（板書(shū)：雷暴，提示“暴”的字形）課文中有一段關(guān)于“雷暴”的介紹。
用黑板出示課文第一節(jié)：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹(shù)木劈成兩半。古時(shí)候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國(guó)人則把它稱(chēng)為“雷神”。長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
指名讀，指導(dǎo)讀通讀順。從這一段介紹中你知道了什么？小結(jié)。正因?yàn)槔妆┮恢睅Ыo人們的是一種神秘，一直帶給人們的是一種恐懼，所以人們才會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于當(dāng)時(shí)科技發(fā)展水平，人們無(wú)法認(rèn)識(shí)到雷暴的本來(lái)面目，于是人類(lèi)就充分發(fā)揮了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國(guó)人則想象出了雷公、電母這樣的天神。齊讀第一節(jié)。
（二）整體感知
雷暴到底是什么？這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。（板書(shū)：富蘭克林）知道富蘭克林嗎？教師朗讀富蘭克林生平事跡的資料摘要，要求學(xué)生注意傾聽(tīng)，思考：從老師的介紹中知道了什么？（讀《富蘭克林簡(jiǎn)介》）討論。
下面我們就讓我?guī)е鴮?duì)富蘭克林的印象走進(jìn)課文，了解富蘭克林是如何揭開(kāi)天火之謎的。
1.檢查讀書(shū)，指名讀3~5節(jié)。讀第四小節(jié)時(shí)，提示“風(fēng)箏”的“箏”讀輕聲。“鑰匙”這個(gè)詞讀輕聲。提示“顛簸”的讀音及字意，提示“劃”的字音。齊讀這一節(jié)。
2.富蘭克林揭開(kāi)天火之謎的過(guò)程主要有哪幾個(gè)階段？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文3~5自然段。（板書(shū)：觀察——推測(cè)——實(shí)驗(yàn)）
①同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一則伽利略的名言：一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中來(lái)。富蘭克林就是一個(gè)善于觀察的人。指名讀描寫(xiě)他觀察雷暴的句子。
②根據(jù)觀察，富蘭克林作出了大膽地推測(cè)——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。同學(xué)們，這種推論在今天看來(lái)，是不足為奇的，是大家都知道的事情。就像現(xiàn)在，大家都知道地球是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的。但在15世紀(jì)的歐洲，具有強(qiáng)大影響力的教會(huì)卻認(rèn)為太陽(yáng)是圍繞地球轉(zhuǎn)的。但是一批科學(xué)研究者通過(guò)長(zhǎng)期觀察，提出“地球是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)”這一觀點(diǎn)時(shí)，就遭到了宗教勢(shì)力的迫害，有的人為此付出了生命的代價(jià)。因此，在那個(gè)科技不發(fā)達(dá)，人們還信奉神靈的時(shí)代，富蘭克林作出的這個(gè)大膽的推論同樣是令人難以置信的。課文中是怎樣說(shuō)人們的反應(yīng)的？指名讀有關(guān)句子。什么叫冷嘲熱諷？想象人們會(huì)怎樣冷嘲熱諷？
（三）揭開(kāi)謎底
③面對(duì)人們的冷嘲熱諷，富蘭克林沒(méi)有作口舌之爭(zhēng)。他知道，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是，他決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。
④請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文第4節(jié)，對(duì)照插圖，看看課文是怎樣描寫(xiě)他的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的？這一段描寫(xiě)中哪些詞、句給你印象深刻或令你有所感受？
預(yù)設(shè)：
⑴前四句反映了富蘭克林的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備得很充分，考慮周到。
⑵“風(fēng)箏越飛越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。”
用一個(gè)比喻，暗示了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是危險(xiǎn)的，但這一葉小舟一定會(huì)乘風(fēng)破浪，到達(dá)勝利的彼岸。
⑶這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
理解“欣喜若狂”。聯(lián)系前文，你能理解或是體會(huì)到他此時(shí)此刻的感受嗎？
小結(jié)。
齊讀課文第5節(jié)。
⑤后來(lái)，富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。這樣雷電轟鳴時(shí)，高大的建筑物就安然無(wú)恙了。
（四）感悟成功
⑥同學(xué)們，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，成功不會(huì)隨隨便便可以獲得。請(qǐng)你再完整地默讀課文，想想哪些因素讓富蘭克林獲得了成功？從他的成功中你想到了什么或領(lǐng)悟到了什么？寫(xiě)下來(lái)。
小結(jié)。
設(shè)計(jì)理念：這篇課文講述的是著名科學(xué)家富蘭克林的解開(kāi)雷電之謎的故事，表現(xiàn)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的精神。課文條理清楚，層次分明，有利于學(xué)生從整體上把握課文。因此，教學(xué)這篇課文時(shí)，我擬從整體入手，以讀為手段，通過(guò)重點(diǎn)詞句的品味，通過(guò)前后聯(lián)系的方法，感悟人物特點(diǎn)，積累課文語(yǔ)言，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：58
《天火之謎》第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀課題
2、天火之謎指什么？（板書(shū)：雷暴之謎）
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)雷暴（板書(shū)：放電現(xiàn)象）
4、誰(shuí)解開(kāi)了這個(gè)謎團(tuán)？（富蘭克林）
師：課文中哪句話(huà)告訴了我們答案？打開(kāi)課文，找一找
二、整體切入課文
1、出示句子：這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)！
2、指名讀，讀了這句話(huà)你明白了什么？指導(dǎo)抓住“直”“才”體會(huì)句子含義
3、為什么這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被富蘭克林解開(kāi)呢？小聲讀課文，找一找有關(guān)句子，體會(huì)體會(huì)。
三、精讀課文
（一）學(xué)生自由讀課文
（二）重點(diǎn)指導(dǎo)理解句子
投影出示：這種推論現(xiàn)在看起來(lái)……對(duì)他冷嘲熱諷。
1.“這種推論”指什么？同學(xué)們，告訴我們富蘭克林為什么會(huì)有這個(gè)推論？（引導(dǎo)體會(huì)）師導(dǎo)：富蘭克林什么時(shí)候就有這種推論了？
2.人們是怎么看待這個(gè)推論的？理解“不足為奇”“難以置信”
3.師：根深蒂固的觀念不僅使一般人認(rèn)為他是無(wú)稽之談？就連許多有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷，想像人們會(huì)怎么冷嘲熱諷他？如果這是對(duì)你的冷嘲熱諷，你心里是什么感受？
4.面對(duì)人們的取笑，富蘭克林怎么做的？（讀句子）
5.富蘭克林在人們的嘲笑中，在人們的冷言冷語(yǔ)中，他依然決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭密，你覺(jué)得富蘭克林怎么樣？
6.再讀中心句。
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過(guò)渡：那么富蘭克林又是怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭開(kāi)這個(gè)秘密的？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第四自然段，想一想？在實(shí)驗(yàn)中給你印象最深的是什么？找出來(lái)，讀一讀，再小組交流一下體會(huì)。
投影出示：這時(shí)，富蘭克林用手指……天電了。
1.學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)。富蘭克林不知道那個(gè)鑰匙帶電嗎？
2.出示：一片烏云漂過(guò)……這是麻繩帶電的信號(hào)。
3.富蘭克林是怎么發(fā)現(xiàn)麻繩帶電的？理解“怒發(fā)沖冠”是什么意思？這里指什么？指導(dǎo)有感情朗讀
4.其實(shí)他早就觀察到麻繩帶電了，在這種情況下，他用手指靠近鑰匙，是為了親自證實(shí)一下自己的推論。讀句子，再說(shuō)說(shuō)體會(huì)，引導(dǎo)體會(huì)勇于獻(xiàn)身的精神。
5.富蘭克林手臂發(fā)麻的時(shí)候，他有什么表現(xiàn)？
理解：欣喜若狂。以評(píng)促讀。理解“狂”。
6.他為什么欣喜若狂，引導(dǎo)聯(lián)系前文，對(duì)比讀第五小節(jié)，層層推進(jìn)，朗讀體會(huì)實(shí)驗(yàn)成功的興奮。
7.讀句子，引導(dǎo)體會(huì)富蘭克林準(zhǔn)備充分，考慮周密。
你能說(shuō)說(shuō)用這些材料都有什么用處呢？
師：風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)震驚了世界，富蘭克林成功了，他……引讀。更加讓我們感動(dòng)的是他為科學(xué)勇于獻(xiàn)身的精神，讓我們一起再讀中心句，相信我們此時(shí)對(duì)富蘭克林的認(rèn)識(shí)更加深刻了。
五、復(fù)述實(shí)驗(yàn)過(guò)程
富蘭克林是怎樣揭開(kāi)謎團(tuán)的？把實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)和同桌講一講，指名講。
六、學(xué)習(xí)最后一段
師：雷暴這個(gè)謎團(tuán)已經(jīng)解開(kāi)了，這個(gè)謎團(tuán)解開(kāi)后有什么意義呢？理解“安然無(wú)恙”
七、延伸拓展
1.讀了故事，相信同學(xué)們對(duì)富蘭克林一定有深刻的了解，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)他――美國(guó)科學(xué)家富蘭克林。
2.出示資料讀。
3.你有什么想說(shuō)的？
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板書(shū)設(shè)計(jì)： 19、天火之謎
雷暴之謎
富蘭克林 實(shí)驗(yàn)揭秘 放電現(xiàn)象
創(chuàng)造發(fā)明（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：天火）本文轉(zhuǎn)載
《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
這學(xué)期我們積累了很多古詩(shī)，還記得高鼎的《村居》嗎？讓我們一起來(lái)背背這首詩(shī)。是呀“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”風(fēng)箏一直都是快樂(lè)與自由的象征。但我們今天要學(xué)的課文中的風(fēng)箏卻擔(dān)負(fù)著一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。它要幫美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)——-《天火之謎》。
板題：天火之謎
齊讀課題。
看了題目之后，你有什么疑問(wèn)？
生1：：“天火之謎”指什么？
生2：這個(gè)謎解開(kāi)了嗎？誰(shuí)解開(kāi)的？是怎樣解開(kāi)的？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文：（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。）
2、檢查字詞：
（1）出示第一類(lèi)詞：（難讀字）
雷暴 斃傷 拴 攥住 顛簸 鑰匙 纖維
（2）出示第二類(lèi)詞：（需理解詞）
雷電交加 不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷 怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 無(wú)稽之談
安然無(wú)恙
（3）交流以上詞的意思：（提示理解詞義的方法：a、理解關(guān)鍵字的意思，理解詞義。b、根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)意思。）
3、指名試讀課文，相機(jī)糾正。
4、交流剛才同學(xué)提出的問(wèn)題。
四、根據(jù)課后習(xí)題理清文章層次。
1、指名讀課后習(xí)題四的要求。
2、說(shuō)說(shuō)概括段意得要領(lǐng)。
3、默讀課文獨(dú)立完成。
4、交流。
五、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀課文。
2、讀了這部分內(nèi)容你有什么感受？
3、交流你是從什么地方感受到的。
4、感情朗讀這部分課文。
六、總結(jié)過(guò)度。
齊讀第二小節(jié)。
述:富蘭克林是怎樣解開(kāi)這了謎團(tuán)的呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)！
七、結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)航指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
暴：注意下面是“ ’’
揭：左窄右寬，里面是“ ”
顛：左右同等
斃：中間一橫不要過(guò)長(zhǎng)。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，整體回顧
1、板書(shū)課題。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
上帝的怒火 謎團(tuán) 大膽推測(cè)
不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷
雷電交加 怒發(fā)沖冠 欣喜若狂
普普通通 無(wú)稽之談 安然無(wú)恙
3、圍繞課文內(nèi)容，試著用上面的詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)。
4、學(xué)生練說(shuō)后師生交流，教師注意點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
[設(shè)計(jì)意圖：這篇課文中的詞語(yǔ)十分豐富，積累詞語(yǔ)的最終目標(biāo)是為了靈活運(yùn)用。這里安排的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，一方面盤(pán)活這些詞語(yǔ)，另一方面讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中回憶課文內(nèi)容，為理解課文、復(fù)述課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。]
二、朗讀課文，感受“艱難”
1、瀏覽課文，想一想揭開(kāi)雷暴秘密容易不容易？
2、默讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)出體會(huì)。
[設(shè)計(jì)意圖：默讀是閱讀的基本形式，在默讀中學(xué)生全身心浸潤(rùn)在課文的語(yǔ)言文字之中，自然讀得投入，讀得深入，體會(huì)得深刻。也只有讓學(xué)生經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的靜思默想，才能迸發(fā)出個(gè)性的火花。]
3、集體交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
交流的過(guò)程完全尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，教師跟著學(xué)生走，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見(jiàn)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的氛圍，讓學(xué)生以無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)研讀課文，充分表達(dá)自己充滿(mǎn)個(gè)性色彩的閱讀感受。努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂(lè)園，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出情感、讀出個(gè)性，讓學(xué)生的感受相互碰撞、相互補(bǔ)充、相互融合。
師：下面我們開(kāi)始交流，交流時(shí)可以先讀一讀有關(guān)語(yǔ)句，然后說(shuō)一說(shuō)自己從哪些地方感受到富蘭克林揭開(kāi)雷暴秘密的艱難，其他同學(xué)如果有自己的見(jiàn)解及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。
[設(shè)計(jì)意圖：這一段交流方法的要求十分重要，避免了課堂上的一些不必要的重復(fù)，避免了學(xué)生漫無(wú)邊際的放羊式的交流，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生深入地解讀文本。]
預(yù)設(shè)：前后聯(lián)系
“這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。”
生：我從這句話(huà)感受到富蘭克林揭開(kāi)雷暴之謎的不容易。“‘啪’的一聲”和“手臂一陣發(fā)麻”告訴我們富蘭克林把手指靠近銅鑰匙是十分危險(xiǎn)的。
師：文章還有沒(méi)有地方告訴我們“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”是危險(xiǎn)的？
生：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將大叔劈成兩半。
生：一片烏云掠過(guò)風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地樹(shù)了起來(lái)。這是麻繩帶電的信號(hào)！
師：從這兩句話(huà)中你感受到什么？
（讓學(xué)生暢所欲言。）
師：我們把這三句話(huà)連起來(lái)讀一讀好不好？（生齊讀）你想說(shuō)什么？
生：富蘭克林真是太勇敢了。事實(shí)上，他應(yīng)該知道“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”十分危險(xiǎn)，但為了自己的推測(cè)，為了真理，為了揭開(kāi)雷暴的秘密，他依然冒著生命危險(xiǎn)完成實(shí)驗(yàn)。
……
預(yù)設(shè)二：推敲詞句
“長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。”
師：從這句話(huà)中的哪個(gè)詞語(yǔ)你、感受到了想揭開(kāi)雷暴秘密的艱難？
生：我從“一直”這個(gè)詞語(yǔ)感受到揭開(kāi)雷暴秘密的艱難。因?yàn)?ldquo;一直”說(shuō)明雷暴是種可怕的東西在人們的心目中已經(jīng)根深蒂固了，想改變?nèi)藗兊挠^念是很不容易
的。
生：“一直”和“長(zhǎng)期以來(lái)”都是說(shuō)時(shí)間很長(zhǎng)，說(shuō)明18世紀(jì)以前人們?cè)谛睦砩贤耆J(rèn)可雷暴是種可怕的東西，富蘭克林要揭開(kāi)雷暴的秘密需要極大的勇氣。
……
生：我還從“這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。”中的“才”字感受到解開(kāi)雷暴之謎的艱難。看來(lái)，以前也有許多科學(xué)家試圖揭開(kāi)雷暴之謎，可都沒(méi)有成功，所以說(shuō)“直到18世紀(jì)‘才’被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)”。
……
生：我從“富蘭克林欣喜若狂的喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了’”中的“欣喜若狂”感受到解開(kāi)雷暴之謎的艱難……
生：我從“‘風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)’震驚了世界”中的“震驚”感受到雷暴之謎的艱難……
……
預(yù)設(shè)三：放飛想象
（一）
師：我們來(lái)看一看課文前面的插圖，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到什么？
（學(xué)生想象雷暴的可怕。）
（二）
“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”
生：什么是“冷嘲熱諷”？
生：冷嘲熱諷就是言語(yǔ)十分尖刻的嘲笑和諷刺。
師：透過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)你仿佛看到了什么？
生：……
預(yù)設(shè)四：虛心涵詠
“1752年7月的一天，天空……富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。”
師：請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀這幾句話(huà)，從這里能感受到富蘭克林解開(kāi)雷暴之謎的不容易嗎？
生：我叢“天空烏云密布，雷電交加”感受到天氣十分惡劣，讓人感到可怕。在這樣的環(huán)境中做“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的確不容易。
生： “一只風(fēng)箏”、“一根鐵絲”、 “麻繩”、“一段絲帶”、“一把銅鑰匙”這些材料看似平常，但每一個(gè)都發(fā)揮各自的作用，看來(lái)富蘭克林在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，他考慮得十分周密。由此可以看出富蘭克林進(jìn)行風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)很不容易。
……
4、引導(dǎo)學(xué)生想象，把句子補(bǔ)充完整。
“在富蘭克林懷疑雷暴是天火的時(shí)候，人們議論紛紛，有的說(shuō)________，有的說(shuō)__________有的說(shuō)________。富蘭克林想_______。”而“在富蘭克林揭開(kāi)雷暴只不過(guò)是普通的放電現(xiàn)象的時(shí)候，人們議論紛紛，有的說(shuō)________，有的說(shuō)__________有的說(shuō)________。富蘭克林想_______。”
從剛才的交流中你看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？
三、再現(xiàn)場(chǎng)景，練習(xí)復(fù)述
1、同學(xué)們，下面讓我們一起跟著課文錄音再次回到課文所描寫(xiě)的場(chǎng)景之中。
2、播放課文錄音，學(xué)生凝神靜聽(tīng)。
[設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)課文錄音為學(xué)生提供了一個(gè)整體回顧的時(shí)空，同時(shí)還可以讓課文內(nèi)容整個(gè)兒印在學(xué)生的腦海中，可以促進(jìn)學(xué)生具體、生動(dòng)地復(fù)述課文。]
3、學(xué)生對(duì)照板書(shū)，練習(xí)復(fù)述。
4、指名學(xué)生復(fù)述課文。
四、示范引路，指導(dǎo)造句
1、這篇課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)要求造句。（在板書(shū)中圈出“不足為奇”、“欣喜若狂”。）
2、這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思理解嗎？
3、教師適時(shí)講解：
用“不足為奇”造句，所選的內(nèi)容一定是人們已經(jīng)習(xí)以為常的，的確不感到奇怪的。比如：等上月球?qū)θ祟?lèi)來(lái)說(shuō)已經(jīng)不足為奇。
用“欣喜若狂
”造句，所選的內(nèi)容一定值得人高興得發(fā)狂。比如：聽(tīng)到北京申奧成功的消息，全國(guó)人民欣喜若狂。
4、集體交流，教師注意點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
如皋師范附屬小學(xué) 喻 芳 江蘇省如皋師范學(xué)校 胡海舟
《天火之謎》(國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè))講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事。課文雖然沒(méi)有曲折的情節(jié)，沒(méi)有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意當(dāng)好“引路人”，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣，引導(dǎo)他們合作交流，收到了很好的效果。
一、組裝風(fēng)箏，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責(zé)在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生探求的欲望。”
初讀階段，教者從講臺(tái)下拿出事先準(zhǔn)備好的風(fēng)箏配件，請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣(mài)的什么藥，卻一下高度興奮起來(lái)。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉(xiāng)，不少學(xué)生放過(guò)風(fēng)箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風(fēng)箏與這只風(fēng)箏有何區(qū)別?他為什么用風(fēng)箏作試驗(yàn)?請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，看看能發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題。”同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，十分投入地讀起書(shū)來(lái)，提出了十幾個(gè)問(wèn)題：風(fēng)箏線為什么用麻繩做?繩下為何結(jié)上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認(rèn)為有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅(jiān)持試驗(yàn)?……教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，利用課后時(shí)間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。
二、緊扣“風(fēng)箏”，解開(kāi)“謎團(tuán)”
因?yàn)樘骄康膯?wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準(zhǔn)備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發(fā)現(xiàn)”多多。
匯報(bào)交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的“天火之謎”開(kāi)始。有的小組運(yùn)用反復(fù)閱讀的方法發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)之所以選用麻繩，是因?yàn)槁槔K淋雨帶電后纖維會(huì)“怒發(fā)沖冠”豎起來(lái)，便于觀察。很多小組都查了《十萬(wàn)個(gè)為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請(qǐng)教師范學(xué)校的物理老師。原來(lái)，結(jié)上絲帶是為了將電荷集中保留在風(fēng)箏與麻繩這一段，便于試驗(yàn)；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象，因?yàn)榧舛酥g易發(fā)生放電現(xiàn)象。
由此，討論進(jìn)入了第二個(gè)議題：富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細(xì)心觀察——大膽推測(cè)——試驗(yàn)揭秘，其研究經(jīng)過(guò)了這樣三個(gè)階段。這說(shuō)明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。探究、交流既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法嘗試解決問(wèn)題，而且讓學(xué)生在這一過(guò)程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。
大半課過(guò)去了，學(xué)生的交流基本上圍繞內(nèi)容的理解進(jìn)行，對(duì)課文的語(yǔ)言關(guān)注較少。我又以周雨婷同學(xué)對(duì)第二自然段一個(gè)“推測(cè)”兩個(gè)“推論”的比較研究為突破口，將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對(duì)課文語(yǔ)言的鑒賞、吸收上來(lái)：第二自然段“怎么可以”的反問(wèn)句、“不僅……就連……”等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫(xiě)富蘭克林試驗(yàn)的一系列動(dòng)詞“結(jié)上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現(xiàn)力，值得學(xué)習(xí)，。
三、拓展延伸，把“風(fēng)箏”放射課外去
下課前，第六小組介紹了：_{也們?cè)诰W(wǎng)上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科.學(xué)家，還是一位民主主義者，是著名的《獨(dú)立宣言》的起草人之一。教者以此為契機(jī)，布置了兩條融實(shí)踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè)，把探究的“風(fēng)箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您，×科學(xué)家》為題寫(xiě)一段話(huà)，準(zhǔn)備召開(kāi)故事會(huì)、交流會(huì)；二、大千世界，值得探究的問(wèn)題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)的原因主要有哪些?……請(qǐng)選擇或另找一個(gè)感興趣的課題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪問(wèn)、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過(guò)小報(bào)形式展示研究成果，記錄探究過(guò)程中的心得、感想。同學(xué)們躍躍欲試，熱情都很高。
實(shí)踐使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，只要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，積極引導(dǎo)，學(xué)生是能夠運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，就適合自己年齡特征、認(rèn)知水平的問(wèn)題作出深入的探究的；而在探究過(guò)程中，教師既要大膽鼓勵(lì)，也要及時(shí)調(diào)控，以保證學(xué)生的探究圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行，使他們真有所得。
《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
作者:沖鋒舟 來(lái)源
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開(kāi)“天火之謎”的過(guò)程，進(jìn)一步感受富蘭克林“細(xì)心、智慧、謹(jǐn)慎、勇敢”等形象
2、完成“雷電交加、顛簸、欣喜若狂”等詞語(yǔ)教學(xué)。
3、完成對(duì)課文第四、五、六自然段的復(fù)述。
4、體會(huì)課文表達(dá)的方法，學(xué)會(huì)用課文中的句子概括段意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、走近富蘭克林，感知富蘭克林（四）
1、指名用一句話(huà)概括富蘭克林是怎樣揭開(kāi)天火之謎的。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能概括出富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開(kāi)了“天火之謎”。
2、自讀第四自然段，找出描寫(xiě)風(fēng)箏樣子的句子，讀讀說(shuō)說(shuō)自己的理解。
3、小組討論、班級(jí)交流不理解的問(wèn)題。
4、出示富蘭克林的畫(huà)像，指名說(shuō)說(shuō)對(duì)富蘭克林的新體會(huì)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能理解風(fēng)箏的特殊功能，能進(jìn)一步體會(huì)富蘭克林的智慧、謹(jǐn)慎。
5、出示詞組并指名讀、集體讀：
風(fēng)箏 拴上 系著 結(jié)上 鑰匙
1）字音教學(xué)。
2）用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)富蘭克林的風(fēng)箏與眾不同之處，可以帶上自己的評(píng)論。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能讀準(zhǔn)“箏、拴、系、結(jié)、匙”等字音。能對(duì) “風(fēng)箏樣子”進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
二、走近富蘭克林，感知富蘭克林（五）
1、 讀讀第四自然段中描寫(xiě)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的句子。劃出自己體會(huì)深刻的句子。匯報(bào)理解，并練習(xí)朗讀。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能抓住關(guān)鍵的句子體會(huì)出富蘭克林的勇敢。
2、出示句子：
風(fēng)箏越飛越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。
1）指名說(shuō)讀這句話(huà)的體會(huì)。
2）體會(huì)富蘭克林此刻的內(nèi)心活動(dòng)。
3) 指名朗讀這句話(huà)。
4）出示富蘭克林的畫(huà)像，指名說(shuō)說(shuō)對(duì)富蘭克林的體會(huì)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能通過(guò)“一葉小舟、顛簸、搖晃”等詞語(yǔ)體會(huì)天氣的惡劣。能體會(huì)出富蘭克林當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情——擔(dān)心實(shí)驗(yàn)的成敗，想到人們的嘲諷等。能通過(guò)朗讀深化體會(huì)天氣的惡劣以及體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)心情。
5）過(guò)渡：面對(duì)人們的冷嘲熱諷，面對(duì)惡劣的天氣，面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果即將揭曉的一瞬間，偉大的科學(xué)家富蘭克林也有些忐忑不安了。但，在他內(nèi)心深處，一定有一個(gè)堅(jiān)定的信念——
出示句子，指名讀。雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
出示富蘭克林的畫(huà)像，指名“讀”出富蘭克林的眼神。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能再次體會(huì)到富蘭克林的堅(jiān)定。
3、出示句子：
富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"
1）讀一讀，指名說(shuō)自己的體會(huì)。
2）聯(lián)系自己生活，理解“欣喜若狂”，用“欣喜若狂”說(shuō)一句話(huà)。
3）補(bǔ)充資料：前輩們研究“天火”的的種種不幸遭遇。展開(kāi)想象，指名說(shuō)此刻富蘭克林想到了什么？
4）指名有感情的朗讀：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"
預(yù)設(shè)目標(biāo)：理解“欣喜若狂”，完成造句。能夠逐步體會(huì)到富蘭克林的欣喜若狂并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
5）過(guò)渡：聽(tīng)聽(tīng)富蘭克林是怎樣向那些嘲笑他的人莊嚴(yán)宣告的吧！出示并齊讀：
雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
聽(tīng)聽(tīng)富蘭克林是怎樣向全世界的人莊嚴(yán)宣告的吧！出示并齊讀：
雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
6）出示富蘭克林的畫(huà)像，指名說(shuō)說(shuō)對(duì)富蘭克林的體會(huì)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能體會(huì)富蘭克林的自信從容。
4、出示詞組并指名讀、集體讀：
雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無(wú)恙 欣喜若狂
5、指名說(shuō)，讀這些詞語(yǔ)時(shí)腦海中想到的畫(huà)面。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能借用想象畫(huà)面的形式完成對(duì)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的復(fù)述。
三、致敬富蘭克林，銘記富蘭克林。
1、假設(shè)站在高大建筑物的避雷針下，指名對(duì)富蘭克林說(shuō)話(huà)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能說(shuō)出一個(gè)自己心目中完整的富蘭克林形象以及表達(dá)自己的情感。
2、讀詞語(yǔ)并回顧富蘭克林的故事：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
擊倒 劈開(kāi) 斃傷
混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 無(wú)稽之談 不足為奇
風(fēng)箏 拴上 系著 結(jié)上 鑰匙
雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無(wú)恙 欣喜若狂
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能讀準(zhǔn)字音，積累詞語(yǔ)，能在詞語(yǔ)的提示下，初步復(fù)述全文。
4、完成課后練習(xí)4。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能體會(huì)到文章表達(dá)的方法，學(xué)會(huì)用課文中的句子概括段意。
3、齊讀：富蘭克林
《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一.教材簡(jiǎn)析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。課文第一部分寫(xiě)了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫(xiě)富蘭克林通過(guò)親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗(yàn)”，終于揭開(kāi)了“天火之謎”，最后一部分寫(xiě)富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。
巧妙地運(yùn)用烘托的手法來(lái)表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)是本文寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)。文章用過(guò)去人們對(duì)雷暴的害怕，來(lái)烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來(lái)烘托富蘭克林能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。透過(guò)這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來(lái)之不易的。也是彌足珍貴的。
因此，把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：
“知識(shí)與能力”目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解新詞的意思，會(huì)用“推測(cè)”，“不足為奇”造句。
2、給課文分段，會(huì)選用課文的語(yǔ)句概括段意。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文。
“過(guò)程與方法”目標(biāo)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神，。完整地了解富蘭克林風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。教學(xué)時(shí)必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地朗讀體會(huì)。
二、說(shuō)教學(xué)方法
《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。根據(jù)《課標(biāo)》精神和教材特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，倡導(dǎo)他們?cè)谧灾鳌⒑献鳌⑻骄康膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，加深理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到熏陶使語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高。
三、說(shuō)教學(xué)步驟
根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，為貫徹新《課標(biāo)》的精神，我們將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分為如下幾步來(lái)設(shè)計(jì)：
（一），談話(huà)，激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們自然界中，有一種可怕的，令人恐懼的現(xiàn)象，它每年都會(huì)發(fā)生幾十億次，在我國(guó)古代神話(huà)中把它稱(chēng)作“雷神”，由神話(huà)中的人物雷公電母所掌控。西方國(guó)家則把它看作是“上帝的怒火”。究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就是我們今天要揭開(kāi)的——《天火之謎》。
（這一環(huán)節(jié)從學(xué)生的興趣入手，利用學(xué)生喜愛(ài)的神話(huà)傳說(shuō)引起他們的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。）
(二) 初讀課文，整體感知
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)部分，一是清除閱讀中的“攔路虎”，二是理清文章脈絡(luò)。第一個(gè)部分，我采用學(xué)生自讀，老師糾正，學(xué)生再領(lǐng)讀的方式。讓學(xué)生獲得成功的快感。第二的部分，我利用課后練習(xí)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中相應(yīng)的句子，通過(guò)學(xué)生的交流，合作來(lái)完成。達(dá)到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的。
（三），精讀課文，感悟精神
在精讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：一是從“可怕”入手，感受“天火”；二是從“現(xiàn)象”入手，捉住“天火”；三是從“原理”入手，利用“天火”。這三個(gè)步驟都是通過(guò)老師的情感引導(dǎo)，學(xué)生的情感朗讀來(lái)完成的。
第一個(gè)步驟我引導(dǎo)學(xué)生讀出天火的可怕，讀出恐懼，這對(duì)于我們理解富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神有了深刻的理解。
第二個(gè)步驟我讓學(xué)生齊讀出放電現(xiàn)象和雷暴想象的相同之處來(lái)理解富蘭克林冷靜的思索，通過(guò)情境朗讀人們的懷疑和冷嘲熱諷來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。通過(guò)對(duì)第四自然段的激情朗讀，讓我們認(rèn)識(shí)了富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。尤其對(duì)成功后的大喊，讓學(xué)生共同分享了富蘭克林成功的喜悅。同時(shí)，讓學(xué)生也受到了感染和教育，培養(yǎng)了他們的勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。從而成功地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。
第三個(gè)步驟則是師生共同分享科學(xué)成果的時(shí)刻，通過(guò)歡快的閱讀體會(huì)到富蘭克林的科學(xué)成果的珍貴。
經(jīng)過(guò)不同形式的讀，學(xué)生由原來(lái)的好奇上升到對(duì)科學(xué)家的敬佩，進(jìn)而發(fā)展到自我的提高，達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（四），作業(yè)超市環(huán)節(jié)，學(xué)生由于讀得透徹，讀得有感情，復(fù)述課文自然就水到渠成。讓他們搜集一些自然科學(xué)小知識(shí)更是可以豐富他們的課余生活。也正是體現(xiàn)了讓學(xué)生多讀課外書(shū)的教學(xué)思想。
《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
作者:沖鋒舟 來(lái)源
教學(xué)目標(biāo)：
1、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體感知課文。
2、理解并感受“天火”的可怕；理解富蘭克林得出自己推論的過(guò)程，感受在這個(gè)過(guò)程中富蘭克林表現(xiàn)出的“細(xì)心、智慧、勇敢、自信”等形象。
3、完成“雷暴、劈、斃傷、難以置信、不足為奇”等詞語(yǔ)教學(xué)。
4、完成對(duì)課文第一、二、三自然段的復(fù)述。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
2、教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、 檢查預(yù)習(xí)，初讀課文
1、揭題，齊讀課題。
2、了解預(yù)習(xí)情況。
預(yù)設(shè)目標(biāo):在點(diǎn)評(píng)中滲透預(yù)習(xí)的要求：自學(xué)生字新詞，讀通、讀熟課文，收集一些與課文有關(guān)的資料。指出高年級(jí)學(xué)習(xí)中課前充分預(yù)習(xí)的必要性與重要性。
3、指名分節(jié)讀課文，點(diǎn)評(píng)朗讀情況。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：檢查課文朗讀情況，糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤:混為一談、風(fēng)箏、系、鑰匙、纖維、無(wú)稽之談等詞語(yǔ)的讀音。對(duì)課文形成整體感知。
二、理解天火，感受天火。
1、指名讀詞語(yǔ)：天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
指名用這些詞語(yǔ)說(shuō)上一句話(huà)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能明確四個(gè)詞語(yǔ)之間的關(guān)系：天火，古代西方人把它看作是上帝的怒火，中國(guó)人則把它稱(chēng)為雷神，在科學(xué)上，叫做雷暴。
2、指名讀詞語(yǔ)： 擊倒 劈開(kāi) 斃傷
指名介紹“爆、劈、斃 ”等字字形的記憶方法。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶。
3、自由輕讀兩組詞語(yǔ)并指名說(shuō)說(shuō)讀這組詞語(yǔ)后的感受：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
擊倒 劈開(kāi) 斃傷
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能初步感受詞語(yǔ)背后的意象，為理解“天火”的可怕鋪墊情緒。
4、出示段落：
地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹(shù)木劈成兩半。古時(shí)候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國(guó)人則把它稱(chēng)為“雷神”。長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
1）指名讀好這段話(huà)（部分關(guān)鍵詞標(biāo)紅）。
2）提問(wèn):還可以從哪里詞句體會(huì)到雷暴很可怕?
3）再次指名讀好這段話(huà)。
4）視頻播放：電閃雷鳴。提問(wèn)：面對(duì)這樣的場(chǎng)面，你的感受是什么？
5）齊讀這段話(huà)，讀出感受來(lái)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能抓住“劈開(kāi)、擊倒、上帝的怒火、雷神、幾十億次、長(zhǎng)期以來(lái)、一直”等詞語(yǔ)（根據(jù)回答隨機(jī)標(biāo)藍(lán)），不斷深化理解，感受雷暴的可怕，并能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
5、同座練習(xí)用上面出現(xiàn)的8個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)。指名匯報(bào)。
6、指名再讀詞語(yǔ)，讀出自己體會(huì)來(lái)。
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
擊倒 劈開(kāi) 斃傷
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能梳理一、三自然段部分內(nèi)容，完成這部分內(nèi)容的復(fù)述。能完成上述詞語(yǔ)的積累內(nèi)化。
三、走近富蘭克林，感知富蘭克林（一）
1、提問(wèn)：誰(shuí)為我們揭開(kāi)了天火之謎呢?
2、出示富蘭克林的畫(huà)像。指名說(shuō)說(shuō)對(duì)富蘭克林的初步印象
3、齊讀這個(gè)名字。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能說(shuō)出對(duì)富蘭克林的初步印象，讀好人名。
四、走近富蘭克林，感知富蘭克林（二）
1、雷暴是什么？快速默讀課文，找出能夠回答這個(gè)問(wèn)題的句子，劃出來(lái)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能找到以下句子：
雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（第三自然段）
雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（第五自然段）
2、自由輕讀上面兩句話(huà)，邊體會(huì)兩句話(huà)表達(dá)上的差異。
3、過(guò)渡：如果把這兩句放到它們所在的具體的語(yǔ)言環(huán)境中，可以觸摸到句子背后富蘭克林不同的心跳。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能大概感知兩句話(huà)的差異，滲透學(xué)習(xí)方法——結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解體會(huì)句子。
4、齊讀句子：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
1）出示靜電對(duì)人體放電后“怒發(fā)沖冠”圖片。提問(wèn)：你看到了什么？可以用什么詞語(yǔ)來(lái)概括？
出示：“怒發(fā)沖冠”。提問(wèn):這里的“怒發(fā)沖冠”為什么要加引號(hào)?
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能理解“怒發(fā)沖冠”的本意與具體語(yǔ)言環(huán)境的意義。
2）指名介紹自己知道的靜電放電現(xiàn)象并出示資料：
在日常生活中，我們常常會(huì)碰到這種現(xiàn)象：晚上脫衣服睡覺(jué)時(shí)，黑暗中常聽(tīng)到噼啪的聲響，而且伴有藍(lán)光；見(jiàn)面握手時(shí)，手指剛一接觸到對(duì)方，會(huì)突然感到指尖針刺般刺痛，令人大驚失色。這就是體內(nèi)靜電對(duì)外“放電”的結(jié)果。
指名讀資料。思考、匯報(bào):放電現(xiàn)象有哪些特點(diǎn)。
3）說(shuō)雷暴就是一種放電現(xiàn)象，推測(cè)的依據(jù)是什么？讀讀課文，找找課文中有關(guān)的語(yǔ)句。根據(jù)回答出示句子并齊讀。“：
它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動(dòng)物……
出示句子：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
指名把上面兩句話(huà)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：了解到放電現(xiàn)象的三大特點(diǎn)——發(fā)光、有傷害。能理解“雷暴是放電現(xiàn)象”的依據(jù)。
4)體會(huì)作為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者——富蘭克林的心情。帶著富蘭克林當(dāng)時(shí)的心情讀讀這句話(huà): 雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能體會(huì)出富蘭克林欣喜與興奮的心情，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
5、富蘭克林對(duì)于自己的推論有把握嗎？
1）出示段落，讀中體會(huì)：
富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動(dòng)物……由此他大膽地推測(cè)，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
2）指名讀好這段話(huà)。
3）充滿(mǎn)自信地讀讀這句話(huà)：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
6、出示富蘭克林圖像。提問(wèn)：看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能抓住 “早就觀察到、大膽地推測(cè)” 等關(guān)鍵詞，理解“大膽推測(cè)”背后富蘭克林細(xì)心、勇敢、自信的品質(zhì)。在朗讀中不斷深化理解。
板書(shū)：細(xì)心 大膽 智慧 自信……
五、走近富蘭克林，感知富蘭克林（三）
1、過(guò)渡：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論在我們看來(lái)——（不足為奇），可對(duì)于當(dāng)時(shí)的人們來(lái)說(shuō)，這簡(jiǎn)直就是——這簡(jiǎn)直就是——（難以置信、無(wú)稽之談、荒謬可笑等等詞語(yǔ)。）
預(yù)設(shè)目標(biāo)：滲透“不足為奇、難以置信、無(wú)稽之談”詞語(yǔ)教學(xué)。
2、讀讀課文第三自然段落，找出有關(guān)描寫(xiě)人們難以置信的句子。
1）出示句子：
人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。
2）出示富蘭克林身世資料。結(jié)合資料，再讀讀上面的話(huà)，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話(huà)語(yǔ)。
富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業(yè)。富蘭克林八歲入學(xué)讀書(shū)，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無(wú)法負(fù)擔(dān)他讀書(shū)的費(fèi)用。富蘭克林一生只在學(xué)校讀了這兩年書(shū)。
3）教學(xué)“冷嘲熱諷”。
4）指名讀好這段話(huà)。
5）想象富蘭克林內(nèi)心的感受。
6）帶著體會(huì)齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
7）出示資料并配樂(lè)介紹：
達(dá)爾文擔(dān)心進(jìn)化論的發(fā)表會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生震撼,死后手稿才得以發(fā)表。
哥白尼的“日心說(shuō)”觸犯了基督教的教義。他的著作被列為禁書(shū),并遭到教會(huì)公開(kāi)的侮辱。
伽利略支持哥白尼日心說(shuō)的觀點(diǎn)。受到羅馬宗教長(zhǎng)達(dá)二十多年的殘酷迫害。
布魯諾認(rèn)為宇宙是無(wú)限的，地球只不過(guò)是無(wú)限宇宙中一粒小小的塵埃。結(jié)果被天主教會(huì)在羅馬的百花廣場(chǎng)上活活燒死
8）過(guò)渡：面對(duì)人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動(dòng)搖了嗎？富蘭克林沉默了嗎？他毅然決然地相信——
齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
3、出示富蘭克林圖片。再次說(shuō)說(shuō)對(duì)富蘭克林的認(rèn)識(shí)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能不斷深入感受富蘭克林所遭受的壓力，逐步體會(huì)到富蘭克林的自信、堅(jiān)定、勇敢……
4、出示詞語(yǔ)并指名讀：
混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 無(wú)稽之談 不足為奇
1）教學(xué)“不足為奇”：“不足為奇”什么意思？課文中什么“不足為奇”？在當(dāng)時(shí)，對(duì)于智慧大膽、充滿(mǎn)自信、意志堅(jiān)定的富蘭克林來(lái)說(shuō)，什么又是不足為奇的呢？在你的生活中，什么又是“不足為奇”的呢？用“不足為奇”來(lái)說(shuō)一句話(huà)。
2）同座練習(xí)：用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)富蘭克林得出推論的過(guò)程。 指名匯報(bào)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能充分理解“不足為奇”，會(huì)用“不足為奇”造句。能活用詞語(yǔ)，完成第三自然段的復(fù)述。
六、結(jié)束
1、齊讀：面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。
2、富蘭克林是怎么樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭開(kāi)雷電的秘密的呢，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們又感受到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔、明快的課時(shí)交接。
《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般步驟。
3、憑借課文的語(yǔ)言材料體會(huì)富蘭克林揭開(kāi)雷暴秘密的艱難，體悟富蘭克林大膽實(shí)驗(yàn)、勇于探索的科研精神，從而明白想要獲得成功，就需要又百折不撓的精神。
4、學(xué)習(xí)文中烘托這種寫(xiě)作手法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、《天火之謎》這篇課文主要寫(xiě)了什么？
是的，這篇課文就是寫(xiě)富蘭克林通過(guò)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開(kāi)天火之謎的事。
二、找出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般步驟。
過(guò)渡：同學(xué)們，我們都知道富蘭克林是一位科學(xué)家，科學(xué)家，這真是一個(gè)讓人無(wú)限向往的稱(chēng)謂。他揭開(kāi)天火之謎的過(guò)程，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究，都要遵循一定的步驟，我們的課文在給我們揭示天火之謎的同時(shí)，也向我們展示了這樣一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般步驟。文中他從開(kāi)始關(guān)注雷暴到最終通過(guò)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開(kāi)“天火之謎”，是經(jīng)歷了許多個(gè)環(huán)節(jié)的。這些環(huán)節(jié)，就是科學(xué)研究的一般步驟，每一位科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究，都要遵循這樣的步驟。
1、現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出富蘭克林揭開(kāi)“天火之謎”的步驟。
最好是能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。
提問(wèn)——觀察——推測(cè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論。
現(xiàn)在，就讓我們來(lái)一回當(dāng)下最流行的穿越，通過(guò)書(shū)中的文字，時(shí)光穿梭，回到18世紀(jì)，跟富蘭克林一起揭開(kāi)天火之謎。
三、品讀課文，了解富蘭克林的人物品質(zhì)，感受成功的艱難。
（一）、提出問(wèn)題：
1、我們先來(lái)看看，富蘭克林的科學(xué)研究的第一步：“提問(wèn)”，所謂提問(wèn)，其實(shí)就是確定自己的研究方向，富蘭克林想研究什么？（雷暴）
2、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文第一小節(jié)，告訴我雷暴有多可怕？
（交流重點(diǎn)：把人擊倒，將高大的樹(shù)木劈成兩半場(chǎng)面恐怖進(jìn)行朗讀
上帝的怒火雷神是不可觸碰的神明，非凡間凡間所有。）
3、口說(shuō)無(wú)憑，耳聽(tīng)為實(shí)，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)雷暴的聲音。（播放雷暴的.聲音）
4、帶著心中的這份恐懼，一起來(lái)讀讀第一小節(jié)，讓所有人都能感受到雷暴的可怕。（齊讀第一小節(jié)）
5、面對(duì)這么可怕的雷暴，我們不禁想再次確認(rèn)一下，富蘭克林你真的確定想研究如此可怕的雷暴嗎？真的確定？不怕危險(xiǎn)？不怕神明？
（為了科學(xué)，無(wú)所畏懼，為富蘭克林喝彩。）
（二）、觀察和推測(cè)
過(guò)渡：同學(xué)們，看來(lái)，想成為一名科學(xué)家還真不容易，有沒(méi)有同學(xué)要放棄這次體驗(yàn)的？很好，都很勇敢，有科學(xué)家的一點(diǎn)風(fēng)范。做科學(xué)研究，可不是光靠勇敢無(wú)畏的心，其實(shí)，我們的富蘭克林早就觀察到雷暴的一些秘密，并且已經(jīng)有了研究的方向。
1、找出課文中描寫(xiě)富蘭克林觀察和推測(cè)的內(nèi)容的句子。
2、從這段文字中，你讀懂了什么？
（交流：早就，長(zhǎng)期觀察。觀察的具體內(nèi)容，用科學(xué)眼光去細(xì)心觀察，他的觀察角度與普通人的觀察不一樣，思考，聯(lián)系科學(xué)的觀察）
（語(yǔ)言訓(xùn)練：把推測(cè)換成猜測(cè)行不行？推測(cè)：有根據(jù)的猜測(cè)。科學(xué)家的推測(cè)都是建立在大量的科學(xué)觀察的基礎(chǔ)上的。）
3、富蘭克林不畏懼可怕的雷暴，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，終于提出了自己的推測(cè)，真是不容易。可是這推測(cè)卻遭到了人們的冷嘲熱諷。
（出示文字）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀這段文字，用心感受傾聽(tīng)人們是怎樣嘲諷富蘭克林的，等一會(huì)，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)。
4、想好怎么說(shuō)了嗎？別急，老師這里還又一段補(bǔ)充資料，也請(qǐng)你去讀一讀，看看自己有聆聽(tīng)到更多的冷嘲熱諷。（出示補(bǔ)充材料）
5、想象人們對(duì)富蘭克林的嘲諷。
6、自己長(zhǎng)期的研究推論，換來(lái)了人們無(wú)盡的取笑，你心里有什么感受？想過(guò)放棄嗎？
（為了科學(xué)，不怕嘲笑，讓我們?cè)俅螢楦惶m克林喝彩。）
（三）、實(shí)驗(yàn)探究
1、終于到了實(shí)驗(yàn)的這一步了，真是步履維艱。實(shí)驗(yàn)探究是整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟中，最關(guān)鍵的一步，最精彩的一步，最讓人緊張的一步。這到底是一次怎樣的實(shí)驗(yàn)啊？接下來(lái)，就讓我們跟富蘭克林一起走進(jìn)那個(gè)震驚世界的實(shí)驗(yàn)。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第4小節(jié)，以四人為一小組，思考討論：這是一次的實(shí)驗(yàn)。注意聯(lián)系文中的具體詞句，說(shuō)出自己獨(dú)特的理解。
預(yù)設(shè)一：感悟危險(xiǎn)——危險(xiǎn)、勇敢、大膽、驚心動(dòng)魄、緊張。
1、找出課文中的重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。
2、補(bǔ)充材料，感悟危險(xiǎn)老師這里還有一段資料，也能看出這次的實(shí)驗(yàn)具有很大的危險(xiǎn)性。
3、談感受。為了科學(xué)，不畏生死，再次為他喝彩。
4、配樂(lè)朗讀。
現(xiàn)在就讓我們?cè)谝魳?lè)中，親身感受一下這個(gè)緊張、危險(xiǎn)的場(chǎng)面。準(zhǔn)備齊讀。
預(yù)設(shè)二：感悟風(fēng)箏——特別、精心準(zhǔn)備、考慮周到、費(fèi)勁心思、艱辛。
1、富蘭克林用來(lái)做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏與我們平常看到的風(fēng)箏又什么不同？（出示圖片）
2、精心準(zhǔn)備，具有豐富的科學(xué)知識(shí)。艱辛，考慮周到、費(fèi)勁心思、融入了對(duì)科學(xué)的摯愛(ài)、一絲不茍。下功夫，努力。
預(yù)設(shè)三：體驗(yàn)成功——成功、爭(zhēng)氣、了不起。
過(guò)渡：這是一次特別的實(shí)驗(yàn)，這是一次危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，這是一次精心準(zhǔn)備，驚心動(dòng)魄的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)傾注了富蘭克林的所有的努力和心血，它理所當(dāng)然取得了成功。所以這還是一次成功的實(shí)驗(yàn)。
1、出示：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！“
2、指導(dǎo)朗讀。
3、我們共同見(jiàn)證了富蘭克林的成功，這一刻，我們一樣欣喜若狂，讓我們一起來(lái)為富蘭克林歡呼。
（四）、問(wèn)題解決
1、過(guò)渡：“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過(guò)是無(wú)稽之談。富蘭克林成功了，此時(shí)此刻，那些曾經(jīng)嘲笑過(guò)他的人會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？
2、冷嘲熱諷沒(méi)有讓富蘭克林停止自己的探索的腳步，眾人的吹捧和表?yè)P(yáng)也不會(huì)讓富蘭克林迷失自己，他在科學(xué)的道路上繼續(xù)探索著。
3、引讀課文最后一小節(jié)。
四、總結(jié)回顧，感受精神。
1、時(shí)光穿梭的幸福時(shí)刻到此就結(jié)束了，讓我們回到21世紀(jì)。同學(xué)們，在和富蘭克林一起揭開(kāi)天火之謎的過(guò)程中，你一定收獲頗多，感想頗多。現(xiàn)在，你來(lái)告訴我，你覺(jué)得富蘭克林是個(gè)怎樣的人？
（勇于探索執(zhí)著追求敢于實(shí)驗(yàn)百折不撓）
2、那富蘭克林能最終取得成功最關(guān)鍵的品質(zhì)是什么？
永不言棄百折不撓
3、這就是成功的秘訣——百折不撓。
你還知道哪些人百折不撓，取得成功的故事。
這樣的人真是太多了，談遷、李時(shí)珍、諾貝爾、張海迪、愛(ài)迪生……
五、作業(yè)。
閱讀其他名人“百折不撓”的故事，學(xué)習(xí)他們的精神。
《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《天火之謎》教學(xué)片段設(shè)計(jì)與反思
案例：《天火之謎》第二部分（即2——5自然段）教學(xué)片段
師：仔細(xì)默讀課文第二部分，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得富蘭克林是個(gè)怎樣的人？你又是從那里知道的？
（生默讀后發(fā)言）
生（1）：我覺(jué)得富蘭克林是個(gè)觀察力極強(qiáng)的科學(xué)家。因?yàn)樗趧e人對(duì)雷暴恐慌不已的時(shí)候，卻已經(jīng)注意到雷暴和靜電放電現(xiàn)象有相似之處。
生（2）：我覺(jué)得富蘭克林是個(gè)不迷信的人，別人都以為雷暴是神靈的火焰，神圣不可侵犯，可他卻大膽的根據(jù)自己的推測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
生（3）：我覺(jué)得富蘭克林是個(gè)勇于探索科學(xué)奧秘的人。因?yàn)槔妆┦且环N十分可怕的東西，人們躲，還來(lái)不及，而他卻感于冒著被觸電的危險(xiǎn)，用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開(kāi)雷暴的秘密，這需要多大的勇氣啊！
生（4）：我覺(jué)得富蘭克林是個(gè)很聰明的科學(xué)家，他精心設(shè)計(jì)了一個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，成功地捉住了“天電”。
……………
師：交流到這里，同學(xué)們肯定會(huì)被富蘭克林身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)所感動(dòng)，肯定會(huì)對(duì)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)十分感興趣，那么，我們一起跟著這位勇于探索科學(xué)奧秘的科學(xué)家來(lái)研究一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)吧！
（同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很濃）
師：既然這是個(gè)實(shí)驗(yàn)，那么所需什么材料呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四自然段，在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，找出實(shí)驗(yàn)需要的材料。
（生讀課文，一會(huì)兒有同學(xué)交流）
生：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要一只風(fēng)箏、一根細(xì)鐵絲、麻繩、一段絲帶和一把銅鑰匙。
（學(xué)生邊說(shuō)，教師邊繪制示意圖）
師：說(shuō)得很完整，那么完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)還需要怎樣的天氣情況呢？
生：除了這些材料，還需要在天氣十分惡劣的情況下才能完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
師：能聯(lián)系課文說(shuō)具體嗎？
生：要求天空烏云密布，雷電交加，并且過(guò)一會(huì)兒會(huì)下起滂沱大雨。
師：你讀書(shū)很仔細(xì)。那么富蘭克林是如何用上述材料，在那么惡劣的天氣中完成實(shí)驗(yàn)的呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系文中插圖，練說(shuō)實(shí)驗(yàn)原理。
（同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)臉上露出一副疑惑不解的樣子。）
師：同學(xué)們，對(duì)于風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的原理，哪些地方你已經(jīng)弄明白了，哪些地方你還沒(méi)有弄明白，我們一起來(lái)討論討論。
生（1）：我明白了鐵絲、麻繩和絲帶的作用。鐵絲是用來(lái)吸收云中天電的。麻繩被雨淋濕后能成為使電流通過(guò)的導(dǎo)體。絲帶能使富蘭克林放風(fēng)箏時(shí)用手攥住。可是我不明白為什么要在麻繩和絲帶的接頭處系上銅鑰匙？
生（2）：我還不明白，麻繩被雨淋濕后會(huì)成為導(dǎo)體，絲帶淋濕后就不會(huì)成為導(dǎo)體嗎？
師：剛才兩個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題很好，書(shū)上確實(shí)沒(méi)有作解釋?zhuān)銈兡芊裨囍葡胍幌逻@兩個(gè)問(wèn)題的答案呢？
（教室里格外安靜，同學(xué)們都在苦思冥想，不一會(huì)兒，有個(gè)同學(xué)舉手回答）
生：我從課文中“富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻”，我可以推想出銅鑰匙的導(dǎo)電能力是很強(qiáng)的，他可以大量吸收天空中的“天電”，從而證實(shí)他的推論。剛才第二個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題，我覺(jué)得麻繩被雨淋濕后會(huì)成為導(dǎo)體，絲帶淋濕后也會(huì)成為導(dǎo)體的，因?yàn)槲覐恼n外書(shū)中學(xué)到：雨水是一種可以導(dǎo)電的物質(zhì)。所以我想凡是被雨淋濕的物體都可以導(dǎo)電，只是導(dǎo)電能力大小不同，可能絲帶的導(dǎo)電能力差些。
（生剛說(shuō)完，教室里立即響起了一片熱烈的掌聲）
師：剛才這位同學(xué)說(shuō)得多有道理呀！從中我們不得不佩服富蘭克林那種勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的精神。下面，誰(shuí)能對(duì)照老師的示意圖，完整地說(shuō)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理呢？給大家一些時(shí)間，做準(zhǔn)備。
生：交流。
師：風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)順利完成們已經(jīng)不相信類(lèi)似“上帝的怒火”這種說(shuō)法，那么對(duì)于曾經(jīng)譏笑、諷刺富蘭克林的人們，特別是那些自稱(chēng)是有學(xué)問(wèn)的人們，他們又會(huì)想些什么呢？
生（1）：他們肯定會(huì)十分慚愧，覺(jué)得自己很無(wú)知。
生（2）：他們肯定會(huì)十分震驚，因?yàn)樗麄兒茈y相信富蘭克林會(huì)用這么危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)去證實(shí)他的推論，而且最終推論被證實(shí)。
生（3）：我覺(jué)得他們中的一部分人會(huì)通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)明白，其實(shí)有些自然現(xiàn)象并不可怕，它們是可以被人們所認(rèn)識(shí)并被利用的。
反思：
（1） 倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。因此，我們?cè)谡n堂上要允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。例如當(dāng)學(xué)生自讀完第二部分后，讓他們說(shuō)說(shuō)富蘭克林是個(gè)怎樣的人，學(xué)生答案不一：有的認(rèn)為他是一個(gè)有敏銳觀察力的人；有的認(rèn)為他是一個(gè)不迷信的人；有的認(rèn)為他是一個(gè)勇于探索科學(xué)奧秘的人等等。再如，學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，談?wù)剟e人對(duì)此的想法，學(xué)生們也能說(shuō)出各自不同的感受。在以上教學(xué)中，學(xué)生從不同的角度與文本對(duì)話(huà)，暢所欲言，個(gè)性飛揚(yáng)，使閱讀教學(xué)具有了無(wú)窮的魅力。
（2） 重視學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一個(gè)新的閱讀要求，即學(xué)會(huì)推想課文中的有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。在這一案例中，我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程推想銅鑰匙的作用和絲帶的帶電情況。學(xué)生通過(guò)一翻思考，終于得到了答案。可見(jiàn)，推想能力是一種很重要的閱讀能力，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，都可以用推想得到解決。
（3） 引導(dǎo)學(xué)生具有良好的態(tài)度、價(jià)值觀
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，在這一案例教學(xué)中，我自始至終都讓學(xué)生感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于實(shí)驗(yàn)的崇高精神。
《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，體會(huì)富蘭克林的英語(yǔ)實(shí)踐的精神。
過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？
中國(guó)人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林揭開(kāi)”
2、你了解富蘭克林嗎？家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個(gè)謎揭開(kāi)的經(jīng)過(guò)嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請(qǐng)劃出有關(guān)詞語(yǔ)）請(qǐng)用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)來(lái)說(shuō)，并想想你覺(jué)得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、塔輪板書(shū)：
注意觀察認(rèn)真思考
勇于探索大膽推測(cè)決定實(shí)驗(yàn)
認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)
6、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來(lái)。
7、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
（2）大膽推測(cè)：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測(cè)”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對(duì)他冷嘲熱諷”
板書(shū)：習(xí)慣地
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會(huì)說(shuō)些什么？
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話(huà)。
（3）富蘭克林經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和大膽推測(cè)反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實(shí)驗(yàn)）（動(dòng)作）
（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過(guò)程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會(huì)人物特點(diǎn)。
9、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來(lái)有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無(wú)稽之談”
板書(shū)震驚世界
11、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說(shuō)？
自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)。
復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)。