《天火之謎》教學實錄
12月20日參加常熟實驗小學“小學發(fā)展性課堂教學研究觀摩研討活動”，因為大霧彌漫，趕到常熟，已經(jīng)是8點40分，所以，只聽了一節(jié)語文課，現(xiàn)在把聽課實錄整理如下，與老師們共同學習。蘇教版國標本第九冊《天火之謎》第二課時教學實錄
執(zhí)教者 常熟市實驗小學 顧麗芳
一、復習導入，句式訓練
師：今天我們繼續(xù)學習
生：（齊讀）天火之謎
師：通過上節(jié)課的學習，你知道是誰用什么方法解開了天火之謎？
生：富蘭克林借助“風箏實驗”解開了天火之謎。
師：對，這句話還可以怎么說？
生：天火之謎是富蘭克林借助“風箏實驗”解開的。
生：富蘭克林在“風箏實驗”的幫助下解開了天火之謎。
生：天火之謎被富蘭克林的“風箏實驗”解開了。
生：富蘭克林借助“風箏實驗”把天火之謎解開了。
師：這幾種說法都是一個意思，會用不同的方法說同一種意思，這就是能說會道。
師：今天我們一起看看這是一位怎樣的富蘭克林。
二品味詞句，感受品質(zhì)
師：平常我們都做過“找不同“的游戲，今天我們也來玩一玩。找一找風箏有什么不同。
一只風箏是富蘭克林用來做實驗的風箏，一只是我們平常看到的在我們頭腦中的風箏。
生：自讀課文圈畫
師：誰來說一說這兩只風箏的不同
生：做實驗用的風箏比我們平常的風箏多了細鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙
師：根據(jù)學生回答用課件出示這些詞語
師：根據(jù)以上的比較你覺得這是一只怎樣的風箏？
在詞語上方用課件出示：這是一只___________的風箏。
生：這是一只特別的風箏。
生：這是一只奇怪的風箏。
生：這是一只奇特的風箏。
師：僅僅這些還不夠，請你關(guān)注一下帶上這些東西的動詞，作者分別用了什么？
生：（低頭尋找后即刻舉手）栓了細鐵絲，結(jié)了絲帶，系著銅鑰匙。
師：（根據(jù)生回答分別用課件出示這些動詞）
師：同學們呢，都喜歡畫畫，現(xiàn)在就請你在課文插圖上畫出每個部分，想想分別派什么用途。
生：（在插圖上描畫，思考片刻）
生：細鐵絲用來吸收天電，麻繩是導電的，銅鑰匙是用來感受電的。
師：麻繩一開始是沒有電的，只有淋雨后變濕才會導電，這個你們學初中物理的時候就會知道。所以細鐵絲是用來吸收天電，麻繩是淋濕后導電，銅鑰匙是用來傳電放電的，那么絲帶有什么用途呢？（教師用課件出示作用，在絲帶后打上問號）
生：我認為是為了能攥住風箏。
生：我認為麻繩淋濕后帶了電，絲帶沒有淋濕就不會帶電，所以用來攥，比較安全。
師：好的，你們認為富蘭克林做風箏實驗的時候很注意安全，懂得保護自己。也許還有另外的用途，這個就放在課外，請同學們呢自己去研究。
師：（指著屏幕）你能根據(jù)屏幕上這些內(nèi)容向沒見過這只風箏的人介紹一下嗎？
生：這是一只……（略）
師：從這只風箏中你看出了什么？
生：富蘭克林具有豐富的科學知識。
師：是。（板書：豐富的知識）
師：只知道這是一只怎樣的風箏，還不足以了解富蘭克林的全部，讓我們來關(guān)注放風箏的過程。請你靜心讀讀文章第四節(jié)，你覺得哪些字詞值得細細品味，可以在旁邊寫寫你的感受。
生：（自讀自悟）
師：（巡視）
生：我從麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來，知道麻繩帶電了。
師：（根據(jù)生的回答，出示兩個句子：
……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！
……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維全都豎了起來。這是麻繩帶電的信號。）
請你比較一下這兩個句子有什么不同。