《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學實錄（精選13篇）

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學實錄 篇1

　　教材簡介：《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有學生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰的火花。

　　目標預設：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。激發學生對司馬遷的敬仰之情。

　　重點難點：引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

　　設計理念：《語文課程標準》強調，“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” “學生是學習和發展的主體。語文課程必須……充分激發學生的主動意識和進取精神……培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神……”讓學生帶著有價值的問題，走向同桌，走進文本，從而帶著自己的感悟走向現實。

　　設計思路：抓住核心——“發憤”，復習課文，導入新課→抓住發憤，體會精神→抓“巨著”，體會情感→總結課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗。課文的核心問題是：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？從而體會人物的精神品質。從讀中感悟。

　　教學準備：ppt課件

　　教學課時：第二課時 (第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導學生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)

　　教學過程：

　　一、復習課文，導入新課。

　　1、用自己的話說說課文的主要內容。

　　2、司馬遷“愛史”的原因是什么？

　　抓住“課題”回顧質疑做過渡：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？

　　二、抓住發憤，體會精神。

　　1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。

　　2、交流討論（基本學路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）

　　（1）司馬遷為什么發憤寫《史記》？

　　電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！”

　　a、指導朗讀，讀出父親的殷切期望。

　　b、你從父親的囑托中知道什么？

　　c、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？

　　板書：不忘父命

　　（2）司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？

　　電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”

　　a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？

　　b、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）

　　“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！

　　⑶司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”

　　a、司馬遷因（  ）而“悲”，因（   ）而“憤”。他真想

　　b、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

　　* 引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*

　　介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……

　　c、引導學生說話：

　　司馬遷悲憤交加，一想到                   ，就想血濺墻頭，但想到               ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到        ，就想了此殘生，但想到               ，又讓他有了活下去的勇氣                  。最后，他想到了                 ，所以盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　d、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

　　板書：忍辱負重

　　三、抓“巨著”，體會情感，

　　電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。

　　1、學生自由朗讀，體會。

　　2、“司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神？（板書：堅持不懈）

　　3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢？

　　13年      52萬字

　　4、整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們根據插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷                         ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷                            。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷                                        ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他                                 。

　　3）白天，司馬遷                              ；晚上，司馬遷                             。

　　4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》？為什么呢？

　　（1）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎）

　　（2）父親死后：牢記囑托，每天都……

　　（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）

　　老師在提供一個數據，60歲完成。

　　過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學習和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負重、堅持不懈的發憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發憤”包含的是他不忘父令、忍辱負重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。     板書：生命鑄就

　　5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）

　　⑴關于《史記》

　　魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　⑵關于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）

　　2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

　　四、 總結課文，了解人物

　　1、同學們，今天，我們是從“發憤”一詞走進了了司馬遷內心的，從“發憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。

　　2、總結板書，我從發憤一詞看到了（         ）的司馬遷。

　　學生齊讀。

　　3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當時的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發憤的可貴精神。

　　五、拓展閱讀，升華體驗。

　　1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。

　　博聞強記    家學淵源   櫛風沐雨    名山大川

　　挺身而出    犯顏極諫   飛來橫禍    不白之冤

　　忍辱含垢    大筆如椽    鴻篇巨制   藏之名山

　　2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學習他剛強、堅韌、百折不撓的精神。讀詞。

　　3、課后多了解有關司馬遷和《史記》的知識。

　　教師板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　不忘父命

　　忍辱負重

　　堅持不懈

　　生命鑄就

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學實錄 篇2

　　第一課時  

　　師：同學們，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發，能使我們有很大的收獲。誰來說一句名人名言？ 

　　生：熱愛書吧，這是知識的源泉。（高爾基） 

　　生：為中華崛起而讀書。（周恩來）

　　生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）

　　生：讀萬卷書，行萬里路。（陶行知）

　　師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請同學們一起讀：（大屏幕出示）

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　——司馬遷  

　　師：這句名言是什么意思呢？今天讓我們到一篇課文中一起去尋找。請同學們跟老師一起寫課題。（師生同寫：司馬遷發奮寫史記） 

　　生：老師，你“發憤”的“憤”寫錯了，應該是“憤怒”的“憤”。

　　師：噢，這兩個字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）

　　生：老師，你遺漏了書名號，《史記》是一本書，應該加書名號。  

　　師：噢，你有一雙明銳的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號。看來，馬虎不得啊！現在，課題寫對了，讓我們一起來讀讀課題。  

　　生：齊讀課題。  

　　師：請同學們打開課文，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。  

　　生：在第三小節：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。”  

　　師：一起讀這句話。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思？   

　　生：“固”是“總是”的意思。   

　　師：“或”什么意思？  

　　生：“或”是“有的”的意思。  

　　師：課文同學們讀熟了嗎？下面我來請同學讀課文，誰來讀第一小節。  

　　生：讀第一小節。  

　　師：讀這個詞語——游歷，誰能給它找出一個近義詞？  

　　生：游覽。  

　　師：課文為什么不說司馬遷四處游覽，而要說四處游歷呢？  

　　生：“游覽”是玩、觀光；“游歷”不僅去觀光，還要學習一些東西。  

　　師：你真了不起！你發現了這兩個詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處游歷，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人。這次游歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅實的基礎。 

　　師：誰來讀第二小節。  

　　生：讀第二小節。  

　　師：讀這個詞語——囑托。“囑托”的近義詞是什么？  

　　生：囑咐。  

　　師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？  

　　生：（沒有人回答）  

　　師：父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托。  

　　生：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”  

　　師：感嘆號沒有讀出來！誰再來讀？  

　　生：讀父親的囑托。  

　　師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？  

　　生：“囑托”比“囑咐”要重一些，因為這是父親臨終時候的遺言。  

　　師：說得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要*司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學們讀書的時候一定要思考，作者用詞是很有講究的。 

　　師：誰來讀第三小節。  

　　生：讀第三小節。  

　　師：看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？  

　　生：因為那時候還沒有發明紙，寫書只能寫在竹簡上？  

　　師：知道紙是誰發明的嗎？  

　　生：蔡倫。  

　　師：對！東漢時期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時侯紙還沒有發明呢。  

　　師：讓我們一起來讀最后一段。  

　　生：齊讀最后一段。  

　　師：讓我們再來讀讀司馬遷的名言。  

　　生：齊讀：  

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。  

　　——司馬遷  

　　師：司馬遷是在什么情況下說這句話話的呢？我請一個同學再來讀讀第三段課文。  

　　生：讀第三小節。  

　　師：一起讀這個詞語——飛來橫禍，注意“橫”是個多音字，讀第四聲。“飛來橫禍”什么意思？  

　　生：突如其來的大禍。  

　　師：司馬遷的“飛來橫禍”是什么災難？書上怎么寫的？  

　　生：司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。  

　　師：是的。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）  

　　公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。 

　　師：司馬遷受了宮刑，當時有人這樣評論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應該以死抗爭，一死了之。而他居然活了下來，這不是茍且偷生嗎？”你認為司馬遷是茍且偷生嗎？ 

　　生：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎？  

　　生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？  

　　生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書。  

　　師：“是的。司馬遷是為《史記》而活著，書上有一段他的心聲，誰能來讀一讀？  

　　生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”  

　　師：注意，這段話中有一個問號，兩個感嘆號。誰能把這三個標點讀出來？  

　　生：自由讀這段話。  

　　師：指名讀這段話，齊讀這段話。  

　　師：范讀這段話，學生再齊讀這段話。  

　　師：死，對司馬遷來說太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢？再讀。  

　　生：學生再次齊讀這段話。  

　　師：司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢？  

　　生：“想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。”  

　　師：請男女同學分讀司馬遷的想法與做法。  

　　師：請同學們看書上的生字表，你覺得哪幾個字最難寫？  

　　師：指導寫“嘯”、“獄”。  

　　生：臨寫生字。  

　　第二課時  

　　師：上節課我們講到正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生。可是《史記》怎么辦呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學們打開書，讀讀第二小節。 

　　生：讀第二小節。  

　　師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？ 

　　生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。  

　　師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。  

　　生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”  

　　師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親啊！  

　　父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。  

　　生：讀父親的囑托。  

　　師：為了完成父親的遺愿，為了《史記》，司馬遷忍如含垢，活了下來。司馬遷不停地寫作，寫了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？ 

　　生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。  

　　生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。  

　　師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一段。  

　　生：讀最后一段。  

　　師：《史記》是一部輝煌巨著，洋洋52萬字。（老師展示兩卷本的《史記》）。52萬字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？ 

　　生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。  

　　生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。  

　　師：后人對司馬遷的死記載了了，實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經沒有多少意義了。他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。  

　　生：齊讀最后一段。  

　　師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）  

　　史家之絕唱  

　　無韻之離騷  

　　——魯迅  

　　知道《離騷》是誰的作品嗎？  

　　生：屈原寫的。  

　　師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。 

　　生：齊讀魯迅的評價。  

　　師：同學們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并屬上你的大名。（音樂響起，學生寫感受，大約4分鐘。） 

　　師：讓我們聽一聽同學們的感受。  

　　生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）  

　　生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）  

　　生：牛頓填補了力學的空白，愛因斯坦發現了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤） 

　　生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）  

　　生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大） 

　　師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）  

　　師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）  

　　奇跡大都是在厄運中誕生的。  

　　——諸向陽  

　　師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯系司馬遷的故事說說這句話的意思？  

　　生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。  

　　師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的？  

　　生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。  

　　師：是的。馬克吐溫曾經說過，19世紀誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。  

　　生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。  

　　生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。  

　　師：是啊！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。  

　　師：有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）  

　　蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。 

　　師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）

　　周文王被關在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。 

　　師：無數的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。  

　　生：齊讀司馬遷的話。 

　　師：奇跡大都是在厄運中誕生的。是不是所有的人面臨厄運都能誕生奇跡呢？想想看，怎樣的人面臨厄運才能誕生奇跡？司馬遷遭受飛來橫禍，寫出了輝煌巨著，這跟題目中的哪一個詞有很大的關系？ 

　　生：發憤  

　　師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？  

　　生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。  

　　生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。  

　　師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當然與他的“發憤”有很大的關系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學讀讀第一小節。  

　　生：讀第一小節。 

　　生：他從小立志寫史書。   

　　生：他受到父親的熏陶，有很好的家學淵源。  

　　生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。  

　　師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳的成語都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示） 

　　師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學們現在還看不懂。我這里有一套學生版的《史記》，很適合同學們閱讀。（推薦學生版《史記》） 

　　師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學實錄 篇3

　　之二

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

　　3. 練習給課文分段，歸納段意。

　　4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　重點難點：

　　引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

　　教學準備：投影片、掛圖

　　教學時間：三教時

　　教學過程 ：

　　第一教時

　　一、談話導入  新課

　　1.同學們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

　　2.誰知道司馬遷。

　　3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

　　板書：20 司馬遷發憤寫《史記》

　　4.你看了課題想知道哪些問題？

　　二、初讀指導

　　1.自讀課文，要求：

　　讀準字音，劃出生字及新詞

　　查字典并聯系上下文理解意思新詞的。

　　這篇課文主要寫了一件什么事？

　　2.檢查：

　　指名讀生字，然后找出生字所在的詞。

　　理解新詞：

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集在一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發憤：決心努力。

　　專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。

　　三、理清層次

　　1、默讀課文，思考：

　　⑴司馬遷為什么要寫發憤寫《史記》？

　　⑵他是在什么情況下“發憤”寫作的？

　　⑶他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　⑷結果怎樣？

　　2、對照上述問題，找出相關的自然段，并歸納段意。

　　3、交流：

　　第一段：（第1、2節）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段：（第3節）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第三段：（第4節）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　4、歸納課文主要內容。

　　四、指導書寫生字

　　老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰

　　學生描紅，老師巡回，交流學生描得好的。

　　五、作業 

　　1、抄寫詞語

　　2、多音字組詞

　　3、朗讀課文

　　第二教時

　　一、復習

　　1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

　　（司馬遷為什么要發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？）

　　2、下面我們帶著問題來學課文。

　　二、講讀第一段

　　1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？

　　2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。

　　（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

　　3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

　　（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）

　　、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關聯詞，怎樣連接？(不但……還……)

　　4小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

　　6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”

　　7、過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　三、精讀第二段。

　　1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　2、討論：

　　①聯系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

　　②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。

　　③齊讀

　　④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）

　　3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。

　　4、交流：

　　a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書！”

　　b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

　　c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）

　　d、他為什么打消了這個念頭？

　　（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

　　e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

　　“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

　　把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。

　　小結：司馬遷的想到的正體現了他的人生價值觀：有生之年干一番事業，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）

　　f、感情朗讀。

　　g、他是怎么做的？投影片出示有關句子。

　　（他……重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？

　　h、指導朗讀，體會他事業高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。

　　5、齊讀第二段。

　　6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發憤努力結果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。

　　四、講讀第三段

　　1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）

　　3、朗讀。

　　4、感情朗讀最后一段。

　　5小結：同學們我們從司馬遷發憤寫《史記》的經過中，我們感受到了他那忍辱負重、發憤著作的精神。

　　五、作業 

　　1. 感情朗讀課文

　　2. 課后第四題。

　　板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著

　　第三教時

　　一、復習

　　1. 聽寫詞語

　　2. “發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名朗讀課文。

　　2、說說課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述

　　（要求學生復述盡量采用書上的詞語和句式，不強調“用自己的話復述”）

　　4、指名復述，并評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事什么地方使你最受感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、布置作業 

　　1、朗讀課文

　　2、復述課文

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學實錄 篇4

　　案例分析摘要：課程改革要求改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。針對這一精神，本課的設計重點體現了以下幾點：1、            教育的功能是喚醒、激發、升華，而不在于告訴、灌輸；2、            語文教學應該是開放的、豐富的、生動的；3、            語文教學應該能大開大合。 語文課堂教學注重教學方式的變革；注重學習方法的指導；注重學生的主體地位，發揚個性精神、合作學習精神；注重激發學生的學習態度；注重語文的實踐性、開放性。一、教育的功能是喚醒、激發、升華，而不在于告訴、灌輸。本課在教學中沒有告訴、講解，而是讓學生抓住重點詞句段品讀、感悟，開啟學生心志。再讓學生走進課文，讀厚課文時，學生自由暢言：有的說司馬遷是個勤奮好學的人；有的說司馬遷具有頑強的毅力，不達目的誓不罷休的精神……在讓學生讀第三節，說說那些詞語能深深打動你時，學生各抒己見，各有所得：有的說是“一定”二字，說明司馬遷著書決心之大；有的說是“重又”二字，說明他能持之以恒、堅持不懈……學生們品的透徹，說得精彩。二、        語文教學應該是開放的、豐富的、生動的。語文課堂教學，教師不僅要帶領學生走進課文，還的要走出課文，不能為學習語言文字而學習語言文字，而是要開放拓展課堂教學的時空，讓學生聯系實際、展開想象，跳出課文。在配樂朗讀第三節時，勾起學生相似聯想，說說想到了哪些人，這一巧妙的問題，把學生的思維觸角引向了課外，課堂教學呈現出豐富性、開放性和生動性。學生們有的說想到了阿炳在雙目失明、饑寒交迫的情況下還充滿對生活的向往，譜寫了《二泉映月》這樣的名曲；有的說想到了越王勾踐，臥薪嘗膽，十余年磨難，終于完成心愿，打敗了吳國；還有的說，我覺得作為一個身體健康得人更應該努力學習，取得成功…… 三、    語文教學應該能大開大合。所謂“開”，是能放得開；所謂“合”，是能收得攏。我覺得語文課堂教學首先應走向整合。就象我們觀察一棵大樹，首先看到的是它的整個樹形，而后再看它的枝、干、葉，同樣，讀文章也要先了解它的大概內容，而后再細讀品味其詞句段，即把書讀厚，這是大開。但我們的最終目的是學以至用，抓注重點，吸收精華，為我所用，回到整合。而本文以讀書方法指導（讀薄——讀厚——讀薄）的結構，正體現了與這一理念的吻合。另外，對于學生個性的張揚，主體性、能動性的體現和發揮，也都得到了充分的展現，不再一一舉例，如有淺薄之見，還望批評指正。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學實錄 篇5

　　之一

　　佚名

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　二、教學重點、難點

　　使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　三、教學時間

　　三課時

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　一、揭題，解題

　　1、介紹《史記》。

　　《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

　　（板書：16、司馬遷）

　　2、介紹司馬遷。

　　司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

　　3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

　　4、齊讀課題。

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發憤：決心努力。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

　　第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　四、作業 

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、講讀課文第一段

　　1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

　　3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　4、朗讀課文第一自然段。

　　5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

　　6、指導朗讀父親的話。

　　二、講讀第二段

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、指導朗讀第二段課文。

　　三、講讀課文第三段

　　1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　2、出示司馬遷是怎么想的句子。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　　（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

　　（2）他又為什么打消了這個念頭？

　　3、出示司馬遷怎么做的句子。

　　司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

　　四、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、組學生討論。

　　3、指導朗讀。

　　4、齊讀課文最后一段。

　　五、作業 

　　1、完成文后習題4。

　　2、朗讀課文，試著復述課文。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、聽寫。

　　歷史輝煌恥辱講述專心致志

　　記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

　　2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名讀課文。

　　2、指名說出課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述課文。

　　4、指名復述課文，評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事的什么地方使你最感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、作業 

　　1、朗讀課文。

　　2、復述課文。

　　板書：

　　司馬遷 父親的影響與囑托 專心致志

　　發憤寫 受酷刑 克制自己、發憤寫作《史記》

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學實錄 篇6

　　目標預設：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.學會本課6個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4.激發閱讀《史記》的興趣，并能搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。

　　重點、難點：

　　1.司馬遷是怎樣寫出《史記》的，是重點。

　　2.為什么司馬遷寫《史記》可稱為“發憤”，是難點。

　　設計理念：

　　1.理清平實語言的先后順序，進行思維訓練，為復述打基礎。

　　2.深切體會司馬遷遭受到的奇恥大辱，體會司馬遷郁結在胸中的“憤懣”不平之氣，在這種情況下的努力寫作，就叫做“發憤著書”。

　　設計思路：

　　分四個層面進行教學：第一個層面讀懂每個自然段的意思，能簡要地概括課文的主要內容；第二個層面體會司馬遷遭受的奇恥大辱。理解他在這種情況下，不忘父親囑托，忍辱負重地寫作，就叫“發憤”寫《史記》；第三個層面，抓住“前無古人”、“生命”這兩個詞，結合課文體會司馬遷及《史記》中所體現的一種人本思想，以及這種思想可能帶來的生命危險；第四個層面，在以上三個來回的基礎上復述課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題、解題：司馬遷發憤寫《史記》。

　　司馬遷是個什么人？請大家各自讀課文后回答。

　　學生回答后出示簡介：司馬遷，西漢史學家、文學家。

　　二、初讀課文，讀懂每段，概括主要內容

　　（一）各自讀。

　　（二）討論每段的內容。

　　1.指名讀第一自然段，思考：這段主要寫什么？

　　學生討論后出示：熱愛歷史，積累史料。

　　2.指名讀第二自然段，理解“平生”（一生、終生），思考：這段主要寫什么？

　　學生討論后出示：受父囑托，整理史料。

　　3.指名讀第三自然段，正音：“橫禍”中的“橫”讀hèng。

　　師：.這里為什么用“橫禍”而不用“災禍”？

　　（“橫禍”指意外的禍患；“災禍”指禍害，沒有強調他的意外性。）

　　師：從哪里看出是“意外”的禍患？

　　（從“正當他專心致志寫作《史記》的時候”、“飛來”、“突然”看出是“意外”的。）

　　“鴻毛”指的是鴻雁的毛。鳥的羽毛當然很輕。討論：這段主要寫什么？

　　學生討論后出示：橫禍受刑，忍辱寫史。

　　4.指名讀第四自然段，思考：這段主要寫什么？

　　學生討論后出示：耗盡心血，完成《史記》。

　　（三）討論：這篇課文主要寫什么？

　　（寫司馬遷寫作《史記》的經過。首先，他熱愛歷史，掌握大量的歷史資料；其次他受父囑托，每天整理史料：接著寫他在橫禍受刑后，忍辱寫史；最后寫他耗盡心血，完成《史記》。）

　　三、學習本課生字

　　獄　酷　刑　泰　恥　攤　隸　耗

　　注意：“刑”讀后鼻音；“酷刑”中的“酷”為“殘酷”；“泰山”，古人以泰山（山名，在山東）為高山的代表，常用來比喻敬仰的人和重大的、有價值的事物；“隸”為漢字形體的一種，（我們現在這幾個生字就是隸體的字，叫“隸字”。）

　　四、學習課文第一自然段

　　1. 指名讀這一段。思考：司馬遷為什么能夠“熱愛歷史，積累史料”？

　　（第一，“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門”（也就是今天陜西韓城的南部），講他對歷史的喜愛源于母親河的熏陶。第二，“古代英雄的故事”令他“十分激動”，源于歷史人物故事的感染。第三，“受父親的影響”，使他“大大充實了自己的歷史知識”（司馬遷10歲時開始學習古文書傳）。第四，“四處游歷”，“積累了大量的歷史資料”（20歲，司馬遷從京師長安南下漫游，遍及江淮流域和中原一帶，所到之處考察風俗，采集傳說）

　　2. 此處為什么用“游歷”而不用“游覽”？

　　生：“游歷”指到遠地游覽，強調的是一種經歷，是“行”；“游覽”強調的是看。

　　師：結合句子，看看司馬遷在“游歷”過程中做了什么？（“廣交朋友，積累了大量的歷史資料”）看出司馬遷在“游歷”的過程中不僅僅有“看”，還有詢問與探聽、考察與采集，從朋友的口中了解此地的歷史文化、風土人情。此處強調的是一種經歷，所以用“游歷”。）

　　3. 出示第一段文字，指名一名學生邊讀邊給這段文字加標點。

　　司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。…………………………他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。（此設計意在進行一種思維訓練、為學生復述課文作準備。）

　　4. 齊讀這一段。

　　第二課時

　　一、深讀課文，讀懂“發憤”，體會人物精神

　　師：同學們，上一堂課我們通讀了課文，學習了課文的第一段。通過學習第一段，我們知道，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他的父親是一位史官，他讀過萬卷書，行過萬里路。這些使得司馬遷具備了成為一名普通史官的條件。但后來司馬遷卻成為“偉大的史學家”？（課件示“偉大的史學家”且讓“偉大”成為紅色）他“偉大”在哪里呢？這就是我們這堂課要學習的內容。（齊讀課題）“司馬遷發憤寫《史記》”。

　　師：請大家打開課本，快速地瀏覽課文，看看司馬遷“發憤”寫《史記》的原因是什么？（用筆在“發憤”詞下加著重號）

　　學生自由發言，老師相機出示：

　　1.想為“古代英雄”寫一部史書。

　　2.父親臨終囑托。（我們祖先很強調“孝”。完成父親的這一遺愿，不辱沒祖先，這是司馬遷發憤寫《史記》的一個重要原因。）

　　3.李陵之禍受刑。(人生受到重大的打擊。)

　　（同學們一般只會答出一二兩點。這時，我的引導是：如果僅此兩點原因，那么題目中的“發憤”完全就可以寫成這個“發奮”。然后引導學生去看課文第三自然段的一二句話，點出這位將軍是“李陵”，再出示板書。）

　　師：司馬遷又是怎樣“發憤”的呢？先來學習文章的第二自然段。

　　學習第二自然段

　　1.指名讀第二自然段。

　　2.討論：司馬談為什么“淚流滿面”？

　　（因為“他立志要編寫一部史書”，但由于身體的原因卻沒有完成，他痛苦、遺憾。同時，他要用這種形式告訴司馬遷完成這部史書對他來說多么重要。這滿面的淚水中有痛苦，有遺憾，有無奈，還有一份沉甸甸的交代。）

　　師：誰來讀讀父親的臨終“交代”。（指名一生讀）（若學生沒有把“千萬”重讀，師說：司馬談臨終交代時，哪個詞會特別強調？再找一生讀。）

　　師：這里的“千萬”你為什么讀成重音？說說你的理解。

　　（作為史官的司馬談深知，司馬遷接任他的職務在朝廷為官，什么樣的事情都會遇到。他可能會春風得意得到皇帝的寵愛，也可能會遭讒被貶。“千萬”暗含著不管在哪種情況下都不能忘了寫這部史書。）

　　師：在這臨終囑托的“淚流滿面”中，我們看到了一位史官至死不渝的追求。在這臨終囑托的話語中，有任務的轉交，更有理想的傳遞。讀“司馬談臨終之時——”引讀這句話。

　　3.師（補充資料）：后來，子承父業。司馬談死后兩年，司馬遷繼承其父司馬談職務，任太史令，職掌天時星歷，管理皇家圖籍。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。這一自然段中是怎樣寫他發憤寫《史記》的？（指名一生讀）

　　師：這里為什么用“囑托”而不用“囑咐”？

　　（都有“囑”，即都有告訴的意思。但“囑咐”是告訴別人辦法；而“囑托”是告訴別人“任務”，有“托付”的意思。因為父親把寫一部史書的任務交給司馬遷去完成，有委托重任的意思，所以用了“囑托”。）

　　師：從哪里看出司馬遷把父親的話語銘記在心？（“牢記”“每天”）說說你的理解。讀出你的理解。（指名讀，齊讀）

　　師：“發憤”在這里的意思就是“勤奮努力”。（板書：勤奮努力）

　　學習第三自然段

　　師：正當司馬遷開始聚精會神、專心致志寫作《史記》的時候，發生了一件什么事呢？默讀課文第三自然段告訴我。（給出“略長”的時間讓學生思考，指名學生讀相關內容。）

　　師：“飛來”了怎樣的“橫禍”？

　　（原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。）

　　師：這就是歷史上有名的“李陵事件”。李陵是漢代名將李廣的孫子，是一位杰出的人士。李陵以5000步兵與匈奴大單于的3萬騎兵交鋒，結果寡不敵眾，兵敗被俘投降。聽到這一消息，漢武帝震怒，非常生氣。作為太史令的司馬遷就站在漢武帝的身邊，他看到漢武帝這樣生氣，為了寬慰漢武帝，同時也為李陵開脫，對漢武帝說——

　　李陵轉戰千里，殺賊已過數倍，箭盡稻盡，古代名將也不過如此，他雖投降，尚屬情有可原，臣以為，只要他不死，還是會效忠朝廷的。

　　漢武帝聽后龍顏大怒，認為司馬遷犯了“誣上”罪，對司馬遷處以宮刑，也就是腐刑。這是受辱到極點的一種非死刑，這種刑罰就是閹割掉一個男子的生殖器官。在漢代，有些人寧愿接受死刑，也不愿接受宮刑。司馬遷就因為說了這么一句話，而遭受到這樣奇恥大辱的宮刑。聽到這里，你有什么話說？

　　生：漢武帝殘暴。

　　師：是的，司馬遷很冤。在這樣的打擊面前，司馬遷最初的表現是怎樣的？

　　生：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”。（示這個分句）

　　師：一個字：死。他“悲”什么？（為自己遭受到的奇恥大辱而悲傷、痛苦）他“憤”什么？（對漢武帝專制、殘暴的憤恨、憤怒。）

　　師：這里為什么用“殘生”而不用“一生”？

　　（“一生”指從生到死的全部時間。“殘生”指人的晚年，這里指受宮刑后剩余的時間。司馬遷遭受酷刑的時候已經四十七歲，所以只能說“殘生”。）

　　（另外，還指身體殘缺、心靈重創后的生命）

　　幾年以后，司馬遷在談到這次宮刑給自己帶來的恥辱與痛苦時，曾經說——（出示以下語句，老師先讀句子語段后說語義。）

　　仆以口語遇遭此禍，重為鄉黨所笑，以污辱先人，亦何面目復上父母之丘墓乎？雖累百世，垢彌甚耳！是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也！

　　——司馬遷《報任安書》

　　師：“我因為（對皇帝）說話（不謹慎）遭到這樁禍事，深深地被鄰里同鄉所恥笑，以致先人蒙受污辱，還有什么顏面再為父母掃墓呢？即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好象丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣服濕透。”通過這段自述看出“李陵之禍受刑”給司馬遷的打擊是巨大的，所以他最初想到了死。

　　師：但后來想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他又是怎樣想的、怎樣做的呢？

　　師：誰來讀讀有關的內容。（指名一生讀）（讀后出示有關內容）

　　師：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”這句話什么意思？

　　生：人總是要死的，有的人死的比泰山還有意義有價值，用我們今天的話說，有的人死了他還活著；而有的人死的微不足道，毫無價值，比鴻毛還輕。（師補）

　　師：“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”這里的“這樣”指怎樣？

　　生：遭受極辱而未完成《史記》

　　師：現在既遭受了極辱又未完成《史記》，死了毫無價值，微不足道。這個時候，司馬遷想到了生命的意義與價值。生命屬于我們每個人只有一次，一定要讓它用在有意義的事情上。所以，“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”連用兩個“一定”，連用兩個嘆號，語氣強烈，決心之大。誰來讀出那種矛盾后的決心。

　　（指名讀——齊讀）

　　師：此時的生命已不屬于他個人，屬于父親的遺囑，屬于《史記》。“他想：——”（引讀司馬遷所想之句）

　　師：司馬遷的身體已經成為《史記》的身體。司馬遷可以為了個人的尊嚴去死，但《史記》不能因為個人的尊嚴而廢。“他想：——”（引讀司馬遷所想之句）

　　師：“想到這里，——”（引讀本段最后一句話：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。）

　　（出示看文中插圖。）

　　師（配樂講解）：從點著的油燈看出，司馬遷正在夜以繼日地寫《史記》，神情更加專注，字跡更加工整。

　　（再次回到這一自然段，讓“一行行”“工整”變成紅色。）

　　師：“想到這里，——”（引讀本段最后一句話）

　　師：司馬遷就是這樣忍受著污辱、擔負著寫《史記》的重任，也就是“忍辱負重”地在寫《史記》。（在課題下板書：忍辱負重。）“發憤”在此處的意思就是“忍辱負重”。司馬遷由于在李陵事件中為李陵說了一些辯護的話，從而遭到可恥的宮刑，他被深深地激怒了，但他并沒有停止在憤怒上，而是“盡力克制自己——”（再次引讀本段最后一句話）

　　二、研讀末段，了解《史記》，升華對人物的認識。

　　師：漢武帝借李陵事件戕害了司馬遷，改變了司馬遷的人生軌跡，也造就了一個偉大的史學家和一部偉大的史學著作——《史記》。

　　1.齊讀最后一段，思考：從哪里看出是“前無古人”的著作？

　　2.學生自由發言：

　　“52萬字的輝煌巨著”，其篇幅之長是前人沒有的；它完整記錄了三千余年的歷史，記錄時間之長是前人沒有的；像這樣“耗盡……畢生的心血”，用“生命”完成史書的精神，是前人沒有的。

　　師（補充）：（相機出示以下標題的黑字）

　　1.它是父子兩代人用生命和熱血鑄成的。

　　2.記載了從黃帝到漢武帝3000多年的歷史。史官的任務是記錄本朝代的歷史，記錄3000年的歷史是他們父子的自覺追求；確立了從黃帝作為我們文明史的開端；敘述了少數民族的歷史，這種歷史共識、文化共識，對民族凝聚意識的形成起到了積極的作用。

　　3.它用傳神的筆墨寫活了一個個歷史人物。這就是司馬遷創造的中國史學著作的紀傳體體裁，以人物傳記為中心敘述歷史。

　　4.它使一個古老的民族從此有了自己的“家譜”。內容豐富精當，使得中華民族的后代子孫能對自己祖先的篳路藍縷、艱苦創業，有一個全面系統的了解。如果不是司馬遷，我們今天就不知道孔子的一些經歷。

　　魯迅先生稱《史記》：“史家之絕唱，無韻之離騷。”“絕”什么意思？（生：獨一無二）“史家之絕唱”主要稱贊《史記》在史學史上不可超越的地位；《離騷》是屈原的作品，文學價值很高。“無韻之離騷”主要指《史記》有很高的文學價值，我們現在使用的很多成語都來自《史記》。所以，司馬遷既是史學家，又是文學家。

　　3.為什么說是用“生命”寫成的？

　　4.學生自由發言：

　　“用了整整13年時間”；“耗盡了畢生的心血”……

　　師（補充）：為什么“用了整整13年時間”寫卻說是“耗盡了畢生的心血”？矛盾嗎？

　　（生：不矛盾，寫用了13年，但準備卻是一生的。）

　　師（看著板書講述）：司馬遷10歲開始讀史書；20歲開始四處游歷，積累史料；接受父親臨終囑托后，勤奮努力地寫《史記》；遭受宮刑后，仍然忍辱負重地寫《史記》。同時，接受宮刑以后，司馬遷被迫從一個被人們看不起的社會最底層的那個社會身份去看待人，看待人生，看待歷史，融進了自己的生命體驗。另外，《史記》不虛美不隱惡，有不平之氣，有批評之語。如寫大漢王朝的開國皇帝劉邦，在寫他招攬賢才、終成大業的同時，也寫出他心胸狹隘，殺戮功臣，語言粗俗等。這些都可能給他帶來的生命危險。

　　相機出示：司馬遷生于公元前145年，卒于公元前87年。他為《史記》而生，為《史記》而死。他的死重于泰山。（讓“他的死重于泰山”變為紅色）

　　三、得出結論，感受“偉大”。

　　師：所以說——（示：司馬遷——偉大的史學家、文學家。）（生齊讀）

　　師：司馬遷的偉大在于他寫出了《史記》，在于他坎坷經歷中所表現出來的胸懷大志、矢志不渝、忍辱負重、發憤著書等精神。

　　四、尋根溯源，找出內因，受到精神熏陶。

　　師：司馬遷對生命與事業的崇高信念，不僅來自完成父親的遺愿，還有古之圣賢的榜樣激勵。看看第一自然段，“聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動”，你們知道這里的“古代英雄“指哪些人？（出示以下語段，范讀）

　　蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。

　　——司馬遷《報任安書》

　　師：這里的“發憤”是抒發憤懣。

　　師：文王、仲尼、屈原、左丘明、孫臏、呂不韋、韓非都是司馬遷心中的英雄。在中華民族五千年的歷史長河中，有一些人歷經磨難仍奮發有為，遭受打擊仍追求理想，忍辱負重地為我們留下了寶貴的文化財富和精神財富，他們無愧為民族的脊梁。司馬遷就是他們中杰出的一員。今天，讀著寫他的文章，就想起他這個人，想起他的坎坷經歷，想起他的忍辱負重，更想起他的風骨與人格。請跟著音樂默讀課文。（配樂出示：“讀此文而思其人——倜儻非常之人”及課文。）

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學實錄 篇7

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　二、教學重點、難點

　　使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　三、教學時間

　　三課時

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　一、揭題，解題

　　1、介紹《史記》。

　　《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

　　（板書：16、司馬遷）

　　2、介紹司馬遷。

　　司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

　　3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

　　4、齊讀課題。

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發憤：決心努力。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

　　第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　四、作業 

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、講讀課文第一段

　　1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

　　3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　4、朗讀課文第一自然段。

　　5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

　　6、指導朗讀父親的話。

　　二、講讀第二段

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、指導朗讀第二段課文。

　　三、講讀課文第三段

　　1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　2、出示司馬遷是怎么想的句子。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　　（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

　　（2）他又為什么打消了這個念頭？

　　3、出示司馬遷怎么做的句子。

　　司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

　　四、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、組學生討論。

　　3、指導朗讀。

　　4、齊讀課文最后一段。

　　五、作業 

　　1、完成文后習題4。

　　2、朗讀課文，試著復述課文。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、聽寫。

　　歷史輝煌恥辱講述專心致志

　　記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

　　2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名讀課文。

　　2、指名說出課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述課文。

　　4、指名復述課文，評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事的什么地方使你最感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、作業 

　　1、朗讀課文。

　　2、復述課文。

　　板書：

　　司馬遷 父親的影響與囑托 專心致志

　　發憤寫 受酷刑 克制自己、發憤寫作《史記》

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學實錄 篇8

　　一、鎖定主題說“發憤”

　　師：司馬遷為什么要發憤寫《史記》呢？請同學們快速地瀏覽課文，在瀏覽完課文后，請同學們把目光聚集在最后一個自然段，讀讀哪一句話最能體現司馬遷發憤寫《史記》的精神？

　　（生快速瀏覽課文）

　　師：看來同學們一讀，就讀出來了，你來讀。

　　生：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

　　師：還有沒有不一樣的句子？

　　生：“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”

　　師：課文的最后一段就兩句話，那么，哪一句話更能體現出司馬遷發憤寫《史記》呢？（師重讀“發憤”）

　　生（讀）：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

　　（再指名讀）

　　師：讀完之后你想說什么，有哪些關鍵詞映入我們的眼簾？

　　生：前無古人。

　　生：耗盡、畢生、心血。

　　生：還有“生命”。

　　師：思考一下，看哪個詞語最能體現出他的“發憤”。

　　生：耗盡、畢生。

　　師：耗盡了畢生的什么？

　　生：耗盡了他畢生的心血。

　　師：整合在一起，用一個詞語來說。

　　生：畢生的心血。

　　師：畢生心血，好！還有哪一個詞語？

　　生：是他用生命寫成。

　　師：剛才我們讀的這一段就可以用這兩個詞語來概括，一個是畢生心血，一個是生命寫成。（板書：畢生心血，生命寫成）好，我們一起來讀一下這兩個詞語。（師深情范讀）

　　生（讀）：畢生心血，生命寫成。

　　師：（再讀）好，我們把這兩個詞語放在這一句話中，再來讀一讀，體會一下司馬遷發憤寫《史記》的艱辛。（讀）

　　生：“這部前無古人的……生命寫成的。”

　　[點評：變序教學，抓關鍵詞“發憤”，結果如何？“畢生心血，生命寫成”就是最準確的注釋。一說，一點，一讀，一品，深情體味，擲地有聲。]

　　二、析詞賞句悟“發憤”

　　師：下面，請同學們默讀課文，在默讀的過程中，找出課文中哪些地方留下他“發憤”的痕跡？同學們在默讀課文的時候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當中關鍵性的語句；用心去思考——思考哪些地方可以體現出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫成的”；還要善于用手書寫——把稍縱即逝的靈感，把讀書的心得，寫在旁邊，也就是我們通常所說的做“批注”。（生默讀課文）

　　師：畫出來了，可以輕輕地讀一讀，體會一下，還可以把你的體會寫在旁邊。

　　（生輕聲讀課文）

　　師：讀完一遍的請舉手，如果你沒有讀完，還可以再讀。（學生繼續讀書，照顧差異）

　　師：“畢生”是什么？你是怎樣理解的？

　　生：“畢生”就是一生。

　　師：對于司馬遷寫《史記》來說，他的“畢生”應該從什么時候開始？可能問題很簡單，但我想聽聽你的見解。

　　生：小時候開始的。

　　師：那么，你們發現他小時候“發憤寫《史記》”的痕跡了嗎？

　　生：有！

　　師：那我找位同學讀讀看。

　　生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。”

　　師：受影響。

　　生：“他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

　　師：他已經有很多的歷史知識了，為什么還要四處游歷呢？

　　生：因為他想從老百姓那里得到更多的關于歷史方面的知識。

　　生：他想親自去見證一下書中所講的是否正確。

　　……

　　師：這讓我們不禁想起了陸游的一句詩“紙上……”

　　生（接）：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

　　師：親自考察。看來司馬遷也非常明白親自實踐的意義，讓我們一起來讀一讀這句話，“他還四處游歷——”（讀）。

　　生：還有，“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

　　師：他為什么激動？

　　生：因為他喜歡歷史，喜歡聽鄉親們講述古代英雄的故事。

　　師：司馬遷從小就怎么樣？

　　生：就把古代英雄的故事記在心里了。

　　師：是的，后來，他把小時候聽到的很多故事都融入到了他編寫的《史記》當中。看來，司馬遷從小就想寫《史記》。

　　[點評：“痕跡”一說，甚為模糊，但模糊遠比精確有更大的發揮空間。高年級學生，默讀課文，進入文本，至為關鍵，“三用”恰是方法上的重要指導。“我想聽聽你的見解”，一個開放性的問題，將司馬遷年輕時濃厚史學積淀的源頭展示無余，司馬遷的驚人成就，決非偶然。]

　　師：那么，司馬遷真正寫《史記》是在什么時候？又是什么原因促使他非要寫完這部史記不可呢？

　　生：是父親司馬談臨終之時，他要完成父親的囑托。

　　師：有個詞語，“臨終之時”，是指什么時間？

　　生：快要死的時候。

　　師：該怎么讀？

　　（生讀這段話。）

　　（齊讀聲音很洪亮。）

　　師：同學們，一個臨終的老人，他說話會是這樣的嗎？你們都搖頭了，自由地讀一下，感受一個臨終的老人，他會怎么樣說。

　　（生讀。指名讀。）

　　師（評價）：知司馬談者，你也。陸游有一首《示兒》，“死去……”，帶著這種感覺我們一起再把這段話讀一遍。

　　（生齊讀。）

　　[點評：“人之將死，其言也善；鳥之將亡，其鳴也哀”，將詩《示兒》融入本段教學，同是生離死別，同是殷殷囑托，寫作史書成了司馬遷的一種責任，書成之日，也必“告乃翁”。]

　　師：司馬遷也是人呀，他也有自己的志向，有自己的愛好，他也有疲憊的時候，他也有厭倦的時候，但是，每當這個時候，司馬遷總是想起父親臨終之時說過的這一段話。讀——

　　師：說說你們都讀懂了什么？

　　師：司馬遷牢記父親對他說的這一段話。司馬遷每天忙著研討歷史文獻，看出他很專心。

　　生：他時時刻刻都沒有忘記父親對他說過的一段話。

　　師：除此之外，透過這段話，你還讀懂了什么？

　　生：司馬遷一定會寫完史書的。

　　生：“司馬遷每天都忙著研讀……的資料”，因為他只有把這些資料多讀幾遍，才能把史書寫得更加真實、生動。

　　師：把真實歷史記錄下來，這是司馬遷父親的囑托，也是司馬遷的歷史責任，他要把歷史真實地呈現在后人的面前。然而，天有不測風云，正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到司馬遷頭上。請同學們自由讀一讀課文的第三自然段，把最能打動你的地方畫下來。

　　（生自讀。）

　　師：讀書最好自己讀，自己讀進去了，才能感受到那股濃濃的情。

　　師：好，為什么說對司馬遷來說是一場飛來橫禍呢？

　　生：因為，原來“司馬遷……酷刑”。

　　生：為一位將軍辯護，得罪了漢武帝。

　　師：得罪了漢武帝可不是一件簡單的事情呀，既然不簡單，那么，他碰到了什么麻煩？

　　生：入獄受了酷刑。

　　師：司馬遷正因為得罪了漢武帝，才入獄受了酷刑。同學們知道嗎？這種“酷刑”是當時刑罰中最嚴厲最殘酷的一種，宮刑讓司馬遷心靈受到了摧殘，肉體受到了摧殘，讓他不能成為堂堂正正的男人。這對司馬遷來說，就是一場飛來橫禍。如果放到我們每個人的身上，我們每個人都可能與司馬遷有同樣的感受，讀“司馬遷悲憤交加……”。

　　[點評：直面真實的歷史，點破難以啟齒的巨大恥辱，才能讓學生真正體會到司馬遷的“悲憤交加”，感受到此時司馬遷所承受的難以想象的精神壓力。]

　　生：“司馬遷悲憤交加……打消了這個念頭。”

　　師：他打消了什么念頭？

　　生：不去撞墻。

　　師：再讀。

　　師：讓我們帶著這種感受一起再來讀一讀這一句話。

　　師：“士可殺，不可辱。”最終司馬遷還是選擇了活下來，他知道，活下來就可能寫完這部《史記》。那么，在他打算活下來的這一剎那，他最先想到了什么？

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學實錄 篇9

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　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》相關知識:司馬遷和《史記》

　　司馬遷（前145－前87?），字子長，夏陽龍門（今陜西）人，西漢偉大史學家、文學家和思想家。他是西漢太史令司馬談之子。幼年在家鄉耕牧、讀書，十歲隨父到長安，曾就學于經學大師董促舒、孔安國。二十歲開始漫游，到過現在湖南、江西、浙江、江蘇、山東、河南等地，到長安后做郎中；又奉使西南，侍從武帝巡狩，足跡幾乎走遍全國各地，他觀瞻了歷史的遺跡，了解了社會風土人情，搜集了傳聞軼事，積累了豐富的歷史資料。他在繼承父職任太史令后，又博覽了朝廷藏書，為《史記》的寫作做好了充分準備，遂于漢武帝太初元年（公元前1XX年），開始了這部不朽巨著創作，大約成書于漢武帝太始四年（公元前93年）。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部規模宏大的傳記文學名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長達三千年左右的歷史。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百，內分《本紀》十二篇，記述歷代最高統治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯綜復雜的史實用簡明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等方面的發展和現狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會人物的傳記，少數列傳還記載了一些國內少數民族和外國的歷史。

　　魯迅先生說：“《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。”它不僅具有豐富的思想內容，在藝術上，也有極深的造詣，對后世作家與文學的影響是極其巨大而深遠的。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學實錄 篇10

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　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計一

　　（第二課時）　

　　一、揭題：

　　今天我們繼續學習——讀《司馬遷發憤寫史記》。

　　二、質疑：

　　1、出示：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”

　　同學們，還記得老師送給大家的這句話嗎？

　　那，這句話告訴我們一個什么道理呢？（指名說）

　　你的記性真好！

　　那我們今天可以怎樣來學習這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）

　　2、你好聰明啊！老師也正有此意。下面就請同學們輕輕打開課本，認認真真的讀課文，老師相信勤學好問的你們頭腦中一定會產生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價值，最值得探討！（學生讀書，提問）

　　3、交流：剛才大家在認真的讀書，老師也在認真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題，誰來說說看？

　　4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半。”一開始，同學們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會取得很大的進步。

　　這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個念頭，發憤寫成了輝煌巨著《史記》？”

　　這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。

　　三、解疑：

　　1、下面，請大家自己認真讀書思考、小組合作探討去解決問題。

　　2、學生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當指點。

　　3、集體匯報學習收獲：

　　第一個問題：

　　1、  老師發現同學們剛才學的都非常認真，在小組內也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？

　　2、  那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個問題你是怎樣解決的呢？（指名說）

　　出示：“正當他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生。”

　　理解：“血濺墻頭、了此殘生”

　　“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍是什么？

　　“酷刑”你是怎么理解的？

　　這段話還有要補充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）

　　師指點：其實，司馬遷不僅身體上受到嚴刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？（指名說）

　　3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）

　　4、  小結：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。

　　過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭，發憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個問題你們是怎么解決的？

　　第二個問題：

　　1、  出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”

　　你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點價值也沒有。）

　　師指點：對，人死也要死的有價值！

　　還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態度堅定）

　　指導朗讀：司馬遷的這段內心獨白，你們體會的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）

　　2、  是啊，人面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發憤寫《史記》，司馬遷經過了激烈的思想斗爭。同學們，讓我們聯系上文設身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？同桌之間可以互相討論討論。

　　3、交流：

　　a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這26XX年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親啊！

　　司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？

　　相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？

　　還有要補充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）

　　指導朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達出來吧！（指名讀、范讀）

　　b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學習，現在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？

　　c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現在我死了，這番心血不就白花了嗎？

　　4、老師真高興，看來同學們是真正的讀懂課文了。

　　引讀—— “想到這里，……一行行工整的隸字。”

　　5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”

　　你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）

　　大家觀察得真仔細，想得好，說得也很棒！

　　6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續發憤著書，引讀——

　　講解第四自然段：

　　1、出示：“就這樣，司馬遷發憤寫作，……是他用生命寫成的。”

　　這段話你們是怎樣理解的？

　　（XX年、52萬字）再給大家提供一個數字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。

　　（“輝煌巨著、前無古人的著作”，）相機理解“前無古人”，

　　2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關《史記》的影象資料，請認真看，仔細聽：多媒體出示“介紹史記的價值”

　　這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”

　　（加點“耗盡、畢生、生命）

　　3、 老師從網上找到了這樣一段文字，（補充介紹）：司馬遷曾經在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅韌不拔，終于實現了他的夙愿，完成了他的大業。

　　4、  讀這段話時我們要用心體會，注意讀好這些關鍵詞語。（齊讀）

　　5、同學們，課文學到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強不息、忍辱負重）

　　6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，

　　面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？

　　7、總結：這節課同學們通過自己發現問題，然后共同探討，解決了問題，學得認真，收獲多多。真棒！

　　四、作業：

　　★     練習復述課文。

　　★★   課外閱讀或上網查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會作準備。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學實錄 篇11

　　古人云：學貴有疑。學會質疑是創新能力的一個重要方面。課堂教學要重視培養學生的質疑能力，為今后的成長注入強大動力。在閱讀教學中如何培養學生的質疑能力？筆者在《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課的教學中嘗試著培養學生的質疑能力，取得了較好的效果。

　　一、課題質疑

　　課題是文章的“眼睛”。它起著概括內容、點明中心、交代背景等作用，是文章不可缺少的部分。學課文一般也是從課題開始的。培養學生的質疑能力首先要從質疑課題入手。在學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，我引導學生反復讀課題，“你們讀出問題來了嗎？”在學生質疑受阻的情況下，我及時引導學生抓住關鍵詞語質疑。“題目中哪個詞語給你留下深刻印象？”學生很快抓住“發憤”提出了許多有價值的問題：司馬遷為什么要發憤寫《史記》？他是在什么情況下發憤寫《史記》的？他又是怎樣發憤寫《史記》的？結果怎樣？我們常說，不怕做不到，就怕想不到。學生自己既然能緊扣課題提出這些有價值的問題，就一定能運用自己的聰明才智解決這些問題。

　　二、課文質疑

　　課文內容是文本的主體，也是培養質疑能力的重點。在學習課文內容時，我始終把培養質疑能力放在重要位置，引導學生通過自讀自悟、合作討論，由淺入深地與文本對話，不斷提出有價值的問題。在學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，在解決由課題質疑產生的四個問題的基礎上，我讓學生再讀課文，靜下心來，沉思默想，進行心靈與心靈的對話。在部分學生質疑受阻時，我從重點內容入手，引領質疑的方向。“課文主要寫了什么內容？仔細讀讀司馬遷發憤寫《史記》的部分，看看又有了哪些新的收獲？”很快，學生抓住第3小節，反復閱讀、感悟，最后提出了不少值得研究的問題：司馬遷為什么想血濺墻頭，了此殘生？后來他又為什么打消了這個念頭？在學生不斷地質疑解疑中，創新意識得以培養，實踐能力得以提高，語文素養得以提升。

　　三、拓展質疑

　　在閱讀教學中，如果就課文學課文，就會一葉障目，不見森林。就會限制了學生的發展。我在學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，注意從學生的長遠發展出發，在拓展延伸上引導學生質疑，為開展語文綜合性學習打好基礎，做好準備。學完了《司馬遷發憤寫〈史記〉》，我問學生：你們還有問題要問嗎？學生你看看我，我看看你，搖了搖頭。我引導學生聯系語文實踐活動，為課后的語文綜合性學習導航。“你們了解司馬遷嗎？了解《史記》嗎？”學生很快打開了話匣子。《史記》是一部什么樣的書？司馬遷在寫《史記》時遇到哪些困難，又是怎樣克服的？《史記》在今天又有著怎樣的價值？興趣激發出來了，我及時把問題相近的同學并為一組，開展語文綜合性學習，為將來的探索研究做全方位準備。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學實錄 篇12

　　作者：薛國平    轉貼自：轉載    點擊數：179

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》（第二課時）教案

　　里莊中心小學  薛國平

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學過程：

　　一、抓住發憤，體會精神。

　　1、讀題，在“發憤”下標著重號，再讀題強調“發憤”，理解“發憤”的含義，并將意思放在課題中說說課文主要內容。

　　2、抓住“課題”質疑：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？板書：為什么？怎樣？在什么情況下？

　　3、自由讀課文前三個自然段，文章中作者是如何回答這三個問題的？用筆做上記號。

　　4、交流討論（基本學路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）

　　（1）司馬遷為什么發憤寫《史記》？

　　出示關鍵句“你千萬不要忘記我生增想要完成的史書哇！”

　　a、   讀出父親的殷切期望。

　　b、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這26XX年間的歷史。）

　　（2）司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？

　　“一場飛來模禍……入獄受了酷刑。”

　　a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？

　　（仗義執言   正直勇敢  敢說真說  實事求是）

　　b、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料——“宮刑”）

　　“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！

　　（3）司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？”

　　“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”

　　a、司馬遷因        而“悲憤”，因     而“憤”。他真想一死了之。

　　b、司馬遷認為“          比鴻毛還輕，         比泰山還重”，他要做          人。

　　c、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為       而活，他活下去的信念是    。

　　d、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

　　e、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）

　　4、引導：這是司馬遷在受刑后發憤寫史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫史記發憤做了許多努力，請找出來，讀讀體會體會。

　　（1）兒童時，聽英雄故事，心里十分激動。（兒童時聽英雄故事，長大后寫英雄的故事。）

　　（2）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎）

　　（3）父親死后：牢記囑托，每天都……

　　（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）

　　二、抓“巨著”，體會情感。

　　1、引讀：經過精心準備，司馬遷發憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的。”從這段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）

　　2、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）

　　（1）關于《史記》

　　魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　（2）關于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）

　　3、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

　　4、抓拓展，課外進一步了解司馬遷和《史記》。

　　三、板書設計

　　積累資料打基礎，

　　司馬遷發憤寫《史記》        牢記囑托作準備。

　　忍辱負重寫史書，

　　為什么？                  輝煌巨著傳萬代。

　　怎樣？

　　在什么情況下？

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學實錄 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：114

　　比較、揣摩、拓展——《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學談

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。

　　課題揭示了課文的主要內容，教學中我通過“比較、揣摩、拓展”，引導學生在比較中感悟，在揣摩中內化語言，在拓展中深化感受，取得了極佳的教學效果。

　　比較

　　比較是人類認識一切事物的基本手段。它既是一種思維方式，又是一種具體的研究方法。“一切事物的特點，要跟別的事物比較才顯示出來。語文也是一樣”，在論述閱讀教學的方法時葉圣陶先生認為“最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會”，張志公先生說“只要比得恰當，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固”。可見，在語文教學中，嫻熟而成功地使用比較法，在比較中誘導學生進行鑒別，具有重要意義。

　　課文中有這樣一句話對《史記》作了介紹“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整XX年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”此時出示投影“作品—著作—巨著—輝煌巨著”，讓學生通過朗讀比較、辨析，學生自然體會到作者用“輝煌巨著”的分量，從而激發對《史記》的好奇心，接著對《史記》的有關資料作必要的補充，然后讓學生完成以下填空：

　　a、《史記》是____________________________________

　　b、司馬遷________________________寫成了《史記》。

　　讓學生把內心的感受用語言表達出來，從而激發學生對司馬遷如何發憤《史記》的強烈的求知欲，為細讀課文奠定堅實的基礎。

　　揣摩

　　“文中有這樣一句：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”我通過提問：“司馬遷‘悲’的是什么？‘憤’的是什么，讓學生深入人物的內心世界去體驗揣摩人物的思想感情。

　　“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”是司馬遷彪炳千古的名句抒發了他崇高的人生觀、價值觀和世界觀，具有強烈的人文魅力。我抓住文中“他想：‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！這一句子，通過與原文的相互對照，讓學生深入思考揣摩：①司馬遷如果‘血濺墻頭’是怎樣的死？而如果活下去又意味著什么？②在生死抉擇面前，哪一種選擇更能體現出司馬遷的勇敢與堅忍不拔的意志？在這一地方“摳”一下，有助于學生對司馬遷的忍辱負重、牢記父托、發憤著書的精神的領悟。

　　拓展

　　教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，使學生舉一反三，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識，扎實掌握技能。教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》我著重做了以下兩步：

　　1、     仔細觀察練寫作

　　“披文而入情”學生對司馬遷的高尚人格魅力深深地動

　　情了，產生了強烈的共鳴，受到了巨大的心靈震撼，此時讓學生仔細觀察課文中精美而細致入微的插圖，說一說寫一寫司馬遷的發憤之狀，對深化內心感受，強化語言訓練無疑是大有裨益的 。學生這樣寫道：

　　凜冽的寒風在窗外肆虐著，吹得窗格子嘎嘎作響，窗簾布一晃一晃地在飄動。穿著單薄衣服的司馬遷不禁打了個寒戰，他搓了搓手，揉了揉困頓的眼睛，捻了捻燈芯，重又提起筆，在光潔平滑的竹簡上，寫下一行行工整的隸字，在他的身后是疊得高高的一大摞竹簡。

　　2、出示原句擴視野

　　心理學告訴我們，學生能力的習得在某種程度上說是一種遷移，是多次累積的不斷強化。葉圣陶先生說“教材無非是個例子。……借此可以舉一反三。”學習《司馬遷發憤寫〈史記 〉》同樣如此，要因勢利導，出示司馬遷的原句：

　　“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。”

　　引導學生搜集像司馬遷一樣以自己的堅忍不拔、艱苦奮斗留給后人巨大的精神財富的人物，使學生形成一大串或一大塊相似的板塊，形成這一類人物的群像，熏陶了學生的人格，擴展了閱讀，增加了人文底蘊的積累。