司馬遷發憤寫《史記》教學實錄
教材簡介:《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后,不忘父親的囑托,忍辱負重,耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠,學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗,加之文章要表達的中心非常明確,語言也較淺顯,六年級的學生閱讀基本無障礙,容易滿足于對文章淺層的了解。因此,如果不盡力填補文本的空白,增加課堂的“厚度”,就不會有學生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰的火花。
目標預設:在理解品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。激發學生對司馬遷的敬仰之情。
重點難點:引導學生抓住能體現中心的詞句,通過誦讀來感悟,內化語言。
設計理念:《語文課程標準》強調,“閱讀是學生個性化的行為,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。” “學生是學習和發展的主體。語文課程必須……充分激發學生的主動意識和進取精神……培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神……”讓學生帶著有價值的問題,走向同桌,走進文本,從而帶著自己的感悟走向現實。
設計思路:抓住核心——“發憤”,復習課文,導入新課→抓住發憤,體會精神→抓“巨著”,體會情感→總結課文,了解人物→拓展閱讀,升華體驗。課文的核心問題是:司馬遷為什么發憤寫《史記》?司馬遷怎樣發憤寫《史記》?司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》?從而體會人物的精神品質。從讀中感悟。
教學準備:ppt課件
教學課時:第二課時 (第一課時要求讀通課文、理解字詞等,引導學生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)
教學過程:
一、復習課文,導入新課。
1、用自己的話說說課文的主要內容。
2、司馬遷“愛史”的原因是什么?
抓住“課題”回顧質疑做過渡:司馬遷為什么發憤寫《史記》?司馬遷怎樣發憤寫《史記》?司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》?
二、抓住發憤,體會精神。
1、自由讀課文前三個自然段,合作探究上面三個問題,用筆做上記號。
2、交流討論(基本學路:“我來解決問題,文中是這樣說的……”)
(1)司馬遷為什么發憤寫《史記》?
電腦出示:“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇!”
a、指導朗讀,讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么?
c、此時此刻,此情此景,司馬遷在想些什么呢?
板書:不忘父命
(2)司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的?
電腦出示:“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”
a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍,這究竟是怎么一回事呢?學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中,你認為司馬遷是怎樣的一個人?
b、就是這樣一位史官,他仗義執言得罪了權貴,被判入獄,受到“宮刑”。(學習補充資料--“宮刑”)
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神,也極大地侮辱倔的人格,從此,他再也不能昂首挺胸做男子漢了,這是司馬遷最大的恥辱。