《地震中的父與子》導學案（通用17篇）

《地震中的父與子》導學案 篇1

　　溫馨寄語：最有力的回答是行動，最有效的方法是參與。

　　學習目標：

　　1、通過自學，我會正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟 、阿曼達、爆炸、顫抖、瓦礫、砸傷、疾步”等詞語。能用其中的詞語造句。

　　2、我會有感情地朗讀課文，并摘抄積累文中描寫人物外貌、語言的佳句。

　　3、我還能從課文的具體描寫中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。（重、難點）

　　學法指導：

　　小組合作學習  在合作之前要充分的自學，將課文讀通、讀順，根據導學案設計的問題展開學習，遇到自己解決不了的問題打上問號，在小組內討論解決。

　　知識鏈接：

　　地震：由于地球內部深層物質的不斷運動和變化，促進地球表層，尤其是地殼的不斷運動變化，從而在漫長的地質年代里，逐漸積累了巨大的能量。在地殼某些脆弱的地帶，當它承不了巨大的應力作用時，或者巖層突然發生斷裂，或者引發原有斷層的錯動，這就是地震。

　　課前積累：

　　描寫人物外貌的語：一表人才,風度翩翩，披頭散發、虎背熊腰、相貌堂堂

　　描寫人物神態的詞：目瞪口呆、神采奕奕、全神貫注、聚精會神，眉飛色舞

　　自主學習：

　　1、我要輕聲讀課文兩遍，把課文讀通順讀流利，并畫出文中生字詞。

　　2、我要認真把下列詞語抄寫兩遍。

　　洛杉磯   混亂   昔日   廢墟   疾步   爆炸   瓦礫

　　砸碎     顫抖   阿曼達

　　3、我要畫出課文中描寫父親外貌的句子，抄寫下來并朗讀兩遍。

　　4、我要默讀課文，并填寫下表

　　父親在救助兒子的過程中的心理變化：

　　救助過程 父親的心理變化 相關語句

　　孩子被壓 

　　父親救子 

　　父子重逢 

　　6、我會找出自己最受感動的句子美美地讀上兩遍。

　　7、質疑：讀完課文之后，你有什么不理解的問題嗎？請將你的問題寫下來，上課時和同學討論。

　　合作探究：

　　1、有感情的朗讀課文。體會父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化。

　　2、課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？從課文中找出相關的語句，和小組同學交流自己的看法。

　　3、默讀課文，提出不懂的問題和小組同學討論。如：

　　(1)他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？）

　　（2）“不論發生什么，我總會跟你在一起！”（課文中為什么反復出現類似的話？這樣寫有什么好處？）

　　小結：這對父子多么了不起啊，他們的故事感動了你感動了我，感動了千千萬萬的人。他們讓我們明白了：-------------------------------------------------

　　拓展延伸：

　　想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。

　　當堂檢測：

　　我會我會根據課文內容填空。

　　（1） 這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　課文中的父親了不起，是因為--------------------------------

　　兒子也了不起，是因為-----------------------------------------

　　（2） 他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都

　　是血跡。

　　“堪”字的意思是----------------。這句話是對人物的--------------描寫。

《地震中的父與子》導學案 篇2

　　一、導學目標

　　1.認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　導學重點學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　學生準備：預習課文，搜集體現父愛、母愛的詩歌、散文、故事、名言，準備打擂。

　　二、導學內容

　　1、整理課前搜集的材料。

　　2、借助生字讀音讀通課文，做好批注。（要先把課文認真地讀一遍，邊讀邊用筆標畫出還不熟悉、讀不正確、不理解的字詞。然后我再自學課后出現的生字詞語，正確認讀識記生字，生字詞抄寫2遍。）

　　(1)生字記牢  、注音、會寫、會組詞

　　記生字的好方法_________________________________

　　(2)火眼金睛，辨字組詞

　　爆(    ) 礫(     ) 墟(     )磯(      )曼（    ）

　　暴(    ) 爍(     ) 虛(    ) 肌(     )漫（    ）

　　(3)詞語、句子會理解會運用（能通過查字典、聯系上下文等方法理解詞語）。

　　重點理解以下詞語：昔日、廢墟、疾步、絕望、開辟、破爛不堪

　　（選擇其中一個造句）

　　造句：

　　3、能概括出課文的主要內容：

　　_____________________________________

　　4、能通過讀文來體會父親在救助兒子的過程中心理的變化：（          ）——（         ）——（        ）。是通過以下詞句體會到的：

　　5、反復地讀了這篇課文，相信大家一定被文中的父子所感動，你能把感動你的語句或段落摘抄下來并說說讓你感動的原因嗎？此時，你最想對文中的父子說點什么？

　　6、本文作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質。

　　外貌描寫及從中體會到的：

　　動作描寫及從中體會到的：

　　神態描寫及從中體會到的：

　　心理描寫及從中體會到的：

　　7、我能有感情地朗讀課文。

　　8、我還有不理解的地方需請教。

　　三、課堂檢測

　　1、聽寫詞語

　　2、填空

　　a、不斷有孩子的父母（      ）地趕來。看到這片廢墟，他們（      ）并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便（     ）離開了。其中（      ）說明了父母的難過，（     ）說明了他們離開的原因。

　　b、他滿臉（     ），雙眼（      ），衣服（      ），到處是血跡。這句話說明（                                  ）。

　　3、聯系課文內容，回答問題

　　a、“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。”了不起的父與子。共同創造了神話般的奇跡。聯系課文內容想一想，父親的“了不起”體現在                              

　　，兒子的“了不起”體現在    

　　。

　　b、“不論發生什么，我總會跟你在一起！”類似的話在課文中出現了三次。它們各是在怎樣的情況下出現的？

　　（1）                                                        

　　（2）                                                      

　　（3）                                                

《地震中的父與子》導學案 篇3

　　導學目標：

　　1、學會8個生字，能讀寫“洛杉磯、混亂”等詞語。

　　2、理解課文內容，學會抓住人物語言、動作、外貌描寫體會父子的了不起，感受偉大的父愛。

　　3、有感情地朗讀課文，揣摩課文的表達方法。

　　教學重點：通過抓住父親的語言、動作、神態描寫體會父親對兒子深沉的愛。

　　教學難點：抓住文中反復出現的話，體會這樣寫的好處。

　　導學過程：

　　一、入題解題。

　　這節課，我們繼續學習（指課題，生齊讀）——《地震中的父與子》。盯著課題，結合你對內容的初步了解，本課是重在記事呢？還是重在寫人？（人）主要寫的是一對父與子，文章通過一件事，寫兩個人。再讀課題。（可引導學生回顧寫人的文章的學習方法。）

　　本節課，我們就重點抓住課文對人物的描寫，來深入理解課文內容，學會閱讀寫人的文章的方法，知道怎樣通過具體事件來寫人。

　　二、出示學習目標。

　　理解課文內容，學會抓住人物語言、動作、外貌描寫體會父子的了不起，感受偉大的父愛。

　　面臨6.6級大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。可就是在這樣的一場災難中，這對父子創造了如此神話般的奇跡，這是一對怎樣的父與子？

　　真是一對——（生：了不起的父與子）。（板：了不起。）

　　父與子的了不起體現在哪里呢？這是本節課我們重點討論的話題。

　　三、感受父親的了不起。

　　出示學習提示：讓我們再一次走近父親。細細默讀課文，你從哪些語句讀出了父親的了不起？畫出來，并在旁邊寫上你的體會。

　　學生讀書寫體會后匯報。

　　重點指導：挖

　　他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　你有什么體會？（學生初談體會。）

　　1、緊扣重點，讀出形。

　　這里有兩句話，第一句重在寫父親的——動作；第二句寫的是父親的外貌。（板書：動作、外貌）

　　說說你從第一句讀懂了什么？（挖的時間長）

　　同樣表示挖掘的時間，作者在這里為什么不直接寫他挖了36小時？

　　練習設計：讀讀這兩句，比較哪一句表達的效果更好。

　　他挖了36小時，沒人再來阻擋他。

　　他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

　　反復讀讀第二句，你會怎樣讀來凸現挖掘時間的漫長？[練習——指導（關注快慢輕重的變化）——齊讀]

　　父親的動作只有一個字——挖。作者卻通過突出時間的漫長，來表現父親挖的艱難。抓住這個“挖”字想開去，你還能讀懂什么？

　　提示：他帶工具了嗎？（沒）用什么挖？（手）挖的是什么？（瓦礫）柔軟的手挖的是堅硬的瓦礫，對于父親來說，這是一項怎樣的任務？（任務艱巨）任務艱巨呀，再讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

　　這里的“挖”還可以換成什么詞？（掰、抱、揀）從這么多的動作，你體會到了什么？（挖掘的辛苦）一個“挖”字飽含了這樣豐富的內含，也突出了父親勞動的艱辛，這就是中國文字傳形、傳神、傳情的魅力所在，再讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

　　“沒人再來阻擋他”，聯系前文，哪些人曾阻攔過他？（其他家長、消防隊長、警察）為什么阻擋他？（沒希望、危險）怎么又沒人再來阻攔了呢？（失常了）在這些人看來，已經沒有希望了，又很危險，怎么能還在那里挖呢？他失常了，站在父親的角度想想，他失常了嗎？他一心想的是救兒，說的是救兒子，做的也是救兒子，他沒有失常呀，讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

　　挖掘任務的艱巨，勞動的艱辛，時間的漫長，一個人又這樣孤獨無助，以至于父親成了這個樣子（閉上眼睛，邊聽邊想像）：

　　師讀（兩遍）：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　你看到了一位什么樣的父親？你讀——

　　你看到了一位什么樣的父親？你讀——

　　是的，一位歷經艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親已浮現在我們的腦海里。讀——他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　就這個樣子了，他還在苦苦挖掘。這哪里是疲憊不堪、傷痕累累的父親呀，這分明是一架不知疲倦的機器，這分明是一尊高大的塑像，再讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　同學們，是什么力量促使他不顧危險，不畏艱辛，不知疲勞地挖掘呀？（父愛）

　　多么偉大的父愛，多么驚人的力量！就讓父親的高大形象定格在我們的心里吧，你讀（配樂）——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（抽讀——齊讀）

　　回憶一下，我們剛才的學習過程，我們是怎樣讀懂這段話的？（抓住寫父親動作和外貌的詞語，比用語，展開合理的想像，讀出了父親的了不起）

　　以后我們讀描寫人物類的文章，也要這樣，抓住人物的動作和外貌等，仔細體味，并展開合理的想像。我們寫人，也要學會抓住人物的動作和外貌去描寫。

　　2、前后聯系，讀出意。

　　你還從哪些地方讀出了父親的了不起？

　　跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起!”（這里寫到了父親的語言。板：語言。不論……總……）

　　你對這句的體會是——

　　我們可以想到，在平時，阿曼達學習上遇到困難時，父親耐心地為他講解，并對他說——“不論發生什么，我總會跟你在一起!”

　　……

　　在現在這場大地震中，阿曼達困在了廢墟里，父親想的是一定把他挖出來，并對他說——“不論發生什么，我總會跟你在一起!”

　　正是因為有對兒子的這句愛的承諾，所以當別的父母選擇離開時，

　　他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

　　正是因為有對兒子的這句愛的承諾，所以，當

　　有些人說：“太晚了，沒有希望了。”

　　（生）父親卻問道——“誰愿意幫助我?”

　　當消防隊長說：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

　　（生）父親卻問——“你是不是來幫助我?”

　　當警察說：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧。”

　　（生）父親卻問——“你是不是來幫助我?”

　　他心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”

　　正是因為有對兒子的這句愛的承諾，才促使他苦苦挖掘38個小時而沒有放棄，他要用行動去證明對兒子的愛承諾，讀——“不論發生什么，我總會跟你在一起!”

　　結合板書，小結：所以，正是這一語千金的愛的諾言，支撐著父親走向廢墟，不顧勸阻，不畏艱辛，挖了兩天一夜，38個小時，這是常人難以做到的，這位年輕的父親真了不起！偉大的父愛真了不起！

　　這里我們重點抓住了人物的語言描寫來理解父親的了不起的，閱讀寫人的文章，就是要抓住人物語言、行動、外貌的描寫，來理解人物的品質。這是閱讀寫人的文章的最基本的學習方法，大家要在閱讀實踐中多加運用。

　　四、體會兒子的了不起。

　　默讀13自然段到最后，你又從哪兒看出了兒子了不起？（鼓勵同學、“讓”同學先走。）

　　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救出大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起!”（你抓住了兒子語言讀出了兒子的自信。）

　　“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”（你也抓住了兒子語言讀出了兒子的勇敢。）

　　一邊父親在艱難地、堅持不懈地挖著，另一邊，兒子和他的同學們困在瓦礫堆底下，與外界隔絕，可以說叫天天不應，叫地地不靈。他們面臨的是什么樣的處境？

　　當父親在上面不停地挖掘時，兒子在伸手不見五指的墻角，面臨著饑餓與恐慌，他會想些什么，說些什么？做起什么？設身處地想像兒子的語言、動作，并推測他當時的心理。

　　想象，說話：在這伸手不見五指的角落里，饑餓與恐怖籠罩著孩子們。阿曼達……

　　結合板書，小結：一個年僅七歲的孩子，時刻記著父親的愛的承諾，鼓勵自己和同伴戰勝困難去等待生的希望；當獲救時，他又讓同伴先出去，一般孩子能做到嗎？不能，兒子阿曼達是多么——了不起！

　　我們抓住兒子的語言并想像他等待時的處境，讀出了兒子的自信和勇敢，讀懂了兒子了不起。

　　五、總結延伸“愛”。

　　父親對兒子愛的承諾（板書：    ），支撐自己不畏艱難，不分晝夜挖掘兒子是多么的堅韌、堅強；兒子因為父親的愛諾言，在危難中獲得了生存的勇氣和信心。這對父子都因為記著愛的諾言，他們創造了奇跡，延續了幸福。這是一對多么了不起的父與子呀！齊讀課文最后一節：

　　這對了不起父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　同學們，偉大的父親譜寫了驚人的神話。

　　我們深深領略了這（指板書）——地震中的父與子

　　他們真是一對（指板書）——了不起的父與子！

　　學到這里，你想對父親或兒子說點什么？請用一兩句話寫下來。

　　匯報寫話。

　　推薦文章：

　　父愛是人間美麗的親情。不是嗎？有詩為證：

　　父愛如傘，為你遮風擋雨；父愛如雨，為你濯（zhuó）洗心靈；父愛如路，伴你走完人生。

　　高爾基也曾深情地贊美：“父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！”

　　地震無情，父親有愛。這種父愛是通過特殊環境和特定事件來體現的。其實，在我們平凡的生活中，父愛也無時不在、無處不在。課后請同學去讀我國著名作家朱自清先生的《背影》；美國作家艾爾瑪·邦貝克所寫的《父親的愛》。看看這兩篇文章又是通過什么來表現父愛的，到時我們再交流交流。

《地震中的父與子》導學案 篇4

　　課題：8、地震中的父與子     課型：預習展示             課    時：第一課時

　　學習目標：1、我會認讀、會寫本課的生字，能自覺積累詞語2、我會正確流利的朗讀課文，我能說出課文主要內容。3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　自   學   指   導

　　課堂隨筆

　　互動策略

　　展示方案

　　導學一、理解課文

　　用喜歡的方式讀課文，我積極思考：想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？

　　按提示獨學

　　抽查展示

　　導學二、自學生字詞

　　1、認讀并注音：洛（      ）杉（      ）廢（      ）墟（       ）昔（         ）曼（      ）疾（      ）掘（      ）堪（       ）砸（         ）

　　2、我會注音并組詞：

　　廢（       ）（          ）跪（       ）（        ）

　　疾（       ）（          ）助（       ）（        ）

　　堪（       ）（          ）跡（       ）（        ）

　　辟（       ）（          ）顫（       ）（        ）

　　災（       ）（          ）福（       ）（        ）

　　先同學自己練寫記憶然后小組交流

　　班級展示

　　導學三

　　默讀課文，思考：1、這是一對怎樣的父與子？2、從文中哪些地方看到父親愛的了不起？找出有關語句，體會父親救助兒子過程中心理變化。這是一位（          ）的父親。

　　3、感受兒子更加勇敢的畫面。找到描寫兒子表現的句子，談談你的體會。這是一位（          ）的兒子。4、學完課文，你想對這對父子說些什么？

　　課

　　堂

　　達

　　標

　　一、寫出下列詞語

　　fèixū     xiàguì   jībìng         bāngzhù     kāncè

　　（       ）（      ）（         ）  （         ）（        ）

　　shìjì       kāipì     chàndǒu     zāihài       xìngfú

　　（         ）（       ）（           ）（          ）（           ）

　　二、多音字組詞。

　　中（     ）（        ）好（      ）（         ）

　　（     ）（        ）  （      ）（         ）

　　便（     ）（        ）著（      ）（         ）

　　（     ）（        ）  （      ）（         ）

　　班級展示

　　課后總結

　　本節課我發言了    次，我的表現（優秀、良好、一般）。本節課我的收獲或體會是：

　　課題： 8、地震中的父與子                             課型：       鞏固展示     課時：2

　　學習目標：1.了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。2.讓學生明白這對父子為什么了不起

　　自   學  指  導

　　課 堂 隨筆

　　互動策略

　　展示方案

　　導學一

　　默讀課文：從哪里可以看出這對父子“了不起”，找出相關的句子讀一讀，體會父親救助兒子過程中心理變化。把自己的感受寫在書的旁邊。

　　1.“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認為自己的孩子已經死了。為什么沒人再來阻擋他？

　　●為什么人們判斷他精神失常了?

　　●從父親的回答中你讀明白了什么？

　　●其他孩子的父母難道就不愛自己的孩子嗎？

　　●他們為什么又都絕望地離開了？

　　●直直的眼神是怎樣的？從這眼神你感受到了什么？

　　不論發生什么，我總會和你在一起”這句話你讀出了什么？

　　2.“為什么說這對父子了不起？”

　　3.為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？

　　（1）課文第二自然段中的“沖”字。

　　這個“沖”字感受到了父親迫切地希望看到他的兒子，他非常愛他的孩子。抓住了描寫父親動作的詞來體會。

　　點撥：“沖”是什么意思？這個“沖”字寫出了父親什么心情，（急切、迫切、著急、不顧一切……）說明了什么？（愛他的兒子，不想失去兒子，兒子是他的一切……

　　（2）第三自然段中的“堅定”。學生自由品讀，并談自己的理解。教師引導學生思考是一種怎樣的力量使父親如此堅定起來。(3)第五六自然段中父親“挖”的動作。

　　讀出了父親對兒子的愛；讀出了父親的自信和承諾；讀出了的堅強，讀出了父親同生共死意愿……）這句話是支撐父親的一盞心燈，在他的心底永遠亮著！讓父親成為一座大山，偉岸堅強！

　　默讀，在書中做批注。先獨立完成，再小組交流

　　隨機抽學生展示，

　　導學二

　　感受兒子更加勇敢的畫面。找到描寫兒子表現的句子，第十九自然段，你覺得這一“讓”，“讓”出了什么？

　　想象漫長的30多個小時里，阿曼達在廢墟下會想些什么？

　　安全、勇敢、先人后己的高尚品德、讓出了生命、讓出了他對父親的信任。

　　兒子對父親的長期信任已經成為支撐他面對災難、堅持活下去的堅定信念。父親對兒子愛的承諾，支撐自己不畏艱難，不分晝夜挖掘兒子，他是多么的堅定、堅韌；兒子因為父親的愛的諾言，在危難中獲得自信、變得勇敢。這對父子都因為記著愛的諾言，他們創造了奇跡，延續了幸福。這是一對多么了不起的父與子呀！

　　默讀，在書中做批注。先獨立完成，再小組交流

　　表達情感可用朗讀的方式

　　隨機抽學生展示，其他成員補充或質疑。

　　達標測評

　　一、照樣子寫詞語

　　急匆匆： （           ）（          ）（             ）（              ）

　　呼天喊地：（               ）（              ）（                 ）（                ）

　　二、在日常生活中你感受到了你父母的關愛了嗎？你是怎樣回報的？

　　課后反思

　　本節課我發言了    次，我的表現（優秀、良好、一般）。本節課我的收獲或體會是：

《地震中的父與子》導學案 篇5

　　學習目標：

　　我能認識本課的生字詞。

　　我能積累文中關于人物外貌、語言描寫的好詞佳句。

　　我能充滿感情的朗讀課文，能說出課文講了一件什么事。

　　學習重點：解決課文的生字詞，并積累語言。

　　知識鏈接：

　　地震前兆指地震發生前出現的異常現象，巖體在地應力作用下，在應力應變逐漸積累、加強的過程中，會引起震源及附近物質發生如地震活動、地表的明顯變化以及地磁、地電、重力等地球物理異常，地下水位、水化學、動物的異常行為等。概括性稱這些與地震孕育、發生有關聯的異常變化現象為地震前兆（也稱地震異常）。它包括地震微觀異常和地震宏觀異常兩大類。

　　預習任務：

　　1、 正確大聲的朗讀課文。

　　2、 自學生字詞，利用工具書理解課文中的生詞。

　　3、 想一想課文講了一件什么事？

　　自主、合作、探究：

　　1、交流生字詞自學情況，學習鞏固生字詞。

　　2 、說說課文講了一件什么事？

　　3、分角色朗讀父親及兒子的對話，與大家交流自己的感受。

　　我來闖關：

　　1、洛（    ）磯    瓦（  ）    廢（   ）

　　（     ）抖     （    ）炸   (     )亂

　　2、解釋詞語：昔日  、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、破爛不堪、等詞語。

　　3、課文講述了（　　）發生在（　　　）的大地震中，一位父親（　　　　　　　　　）歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于（            ）的感人的故事。

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　找一找并搜集相關地震的知識。

　　小學高效課堂導學案（語文第九冊）

　　班級       課 題  17地震中的父與子  課 時   第2課時

　　主備人         審核人        組 別        使用人       使用日期      

　　教學思路

　　（糾錯欄）

　　學習目標：

　　a、 我能領悟作者抓住人物語言、外貌、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　b、 我能體會到父親與兒子的“了不起”

　　學習重點：

　　體會父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　預習任務：

　　正確流利的大聲讀課文。

　　勾畫出文中描寫父親和兒子外貌、語言、動作的句子并大聲朗讀。

　　從文中哪些地方可以看出父愛的偉大。仔細品讀相關段落。

　　自主、合作、探究：

　　1、課文第二十自然段，父親顫抖的說“出來吧，阿曼達！為什么顫抖的說，應該高興才對。

　　2、文中細致的描寫了父親和兒子的語言、外貌、動作，勾畫出來，并談談你的感受和體會。

　　3、 你認為這是一個怎樣的父親，我們來評一評。

　　4、編排課本劇。

　　三、達標檢測

　　1、課文結尾為什么說：“這是一對了不起的父與子？”“不論發生什么，我總會跟你在一起！”在文中反復出現，這樣寫有什么好處？

　　2、阿曼達在廢墟下會想些什么？說些什么？請把你想到的寫下來。

　　四、學習本課后我的收獲

　　知識延伸：

　　收集有關的課文讀讀，如朱自清的《背影》和描寫母愛的課文《秋天的懷念》

　　誦讀古詩《游子吟》表達母愛的古詩。

《地震中的父與子》導學案 篇6

　　《地震中的父與子》教學反思

　　浙江省諸暨市浣紗小學　趙飛華　

　　1、我在努力地體現學生自主、合作、探究學習：

　　開始上課時，我就告訴學生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題？應該怎樣回答？在自主、探究學習之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學，聽取大家的意見。因為每節課不可能提問到每一名學生，所以小組學習就是他們展示自我的一個空間。

　　2、拓展思維訓練：

　　學語文是為了應用，我們應該具備大語文的教學觀。在教學中，讓孩子們切身感到人物品質的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達自己對課文的理解，對自己內心的震撼。做到了讀寫結合。

　　《地震中的父與子》教學反思

　　浙江省寧波市黃鸝小學　林霞秀

　　這一節課我設計了幾個情境進行教學，改變了以往的教學風格，下面我將本課的教學反思總結如下:

　　1、情感脈絡流暢：

　　本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見，父親所做→父親的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌→地下的三十八個小時→把機會讓給同學，共譜人性頌歌。在教學過程中，通過設計情境，把握本文的情感脈絡，使學生的心靈受到震撼。

　　2、注重了對朗讀課文的指導：

　　如對“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這幾句話的朗讀指導，將其改編成詩歌的形式，再配上音樂，學生的感情一下子激發出來，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過程中學生的情感得到升華。再如文章的倒數第二自然段的朗讀：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”，使學生將自己以阿曼達的身份來朗讀課文，在讀的過程中，學生似乎自己的人格也隨之高尚起來！

　　3、注重了對課外知識的拓展：

　　通過對課外知識的拓展，啟迪學生深入的思考，升華學生的情感。在最后我說了這樣一段話：“一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；一句承諾，一分責任，譜寫出一曲激情感人的頌歌。這個故事給我們以怎樣的思索，你想的是什么呢？相信隨著你們隨著年齡的增長，你們會思索得很多很多……人間自有真情在，老師向同學們向學生推薦了三篇親情文章──《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》，讓我們在一次次閱讀中，在一次次情感體驗中，在一次次心靈碰撞中，讓我們（與學生共同朗讀）感受親情、走進親情、擁抱親情！”這一拓展不僅讓學生進行課外閱讀，而且使學生進行深入思考。

　　我認為這種親情教育不止讓學生受到感染，而是思考、是行動，將課堂的教學延伸到學生的成長中。我覺得這才是我們語文教學的真正魅力所在！

　　需要改進之處：

　　1、沒有注重本文是略讀課文這一特點，牽著學生的痕跡太嚴重，沒有充分放手讓學生去讀去感悟，缺乏對方法的指導。須知“受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場。”正是這一道理，切記，切記！

　　2、要注意與學生的情感共振：

　　學完這節課，我感到我最大的失誤是沒有對學生有一個正確的評價，犯了相當然的錯誤，高估了學生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學生的情感理解，沒有達到與學生的情感共鳴。要想與學生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學中加強指導，提高學生的情商，只有這樣才能讓學生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態，去豐富自己的思想。

　　總之，這節課的教學嘗試，給我帶來的更多的是思考，我知道在今后的教學中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓激情真正的涌動于課堂！

　　《地震中的父與子》教學反思　

　　河南省鄭州市二七區侯寨小學　王　勇　

　　我是一名剛到該學校的教師，今天上午第一節課我上了一節匯報課。課題是《地震中的父與子》。

　　上課之前，因為有很多老師來聽課，我很擔心學生們的上課狀態，不是對學生沒有信心，而是因為這個班是一個新班，學生的學習習慣還沒有養成，只是在初步養成階段，還需進一步鞏固。

　　在課堂上，我的擔心沒有多余，但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現不是非常活躍，但他們對課文的理解能力，領悟能力，還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛了！

　　回顧本節課的教學：

　　1、我在努力地體現學生自主、合作、探究學習：

　　開始上課時，我就告訴學生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題？應該怎樣回答？在自主、探究學習之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學，聽取大家的意見。因為每節課不可能提問到每一名學生，所以小組學習就是他們展示自我的一個空間。

　　2、拓展思維訓練：

　　學語文是為了應用，我們應該具備大語文的教學觀。在教學中，讓孩子們切身感到人物品質的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達自己對課文的理解，對自己內心的震撼。做到了讀寫結合。

　　回到辦公室，我們組的老師真誠的給我提出了意見和建議：

　　1、我忽視了對學生的承諾：

　　因為在講解課文之前，我說誰能猜到老師的問題將有獎勵。老師們建議說：應該以此為契機，積極調動學生的積極性，將課堂的氣氛推向高潮。是呀！我們都在挖空心思來營造課堂氛圍，但往往忽視了課堂中的一些細節，沒有做到以小見大，沒有扎扎實實去做好。

　　2、要讓學生張揚自己的個性，并成為課堂的一個亮點：

　　在教學中，我讓一名同學到前面板書“了不起”，孩子在黑板上寫了大大的三個字，我卻因為字太大，沒有和老師的板書協調起來，而讓孩子把字改小了。遺憾呀！遺憾！多么好的一個深入理解課文，小結課文的機會，因為教師的問題而浪費掉了。應該告訴同學們：他對課文理解的多深刻，一個大大的“了不起”足以說明這對父與子的偉大之所在。這比老師說十句話所起的作用還要大。真是讓我感到萬分的遺憾！

　　課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長，課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。老師要起到畫龍點睛的作用，讓學生的體會得到升華。

　　希望老師們不要忽視我所忽視的問題、現象，讓我們的課堂更能體現自主、合作、探究的學習氛圍，讓我們成為學習型、研究型的教師而努力。

　　一點不成熟的理解，旨在拋磚引玉，希望您指點。

《地震中的父與子》導學案 篇7

　　教學目標：

　　1、正確流利地朗讀課文，了解課文主要內容。

　　2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物品質的表達方法。

　　3、感受父母之愛的偉大無私。

　　教學重難點：

　　引導學生抓住重點詞句品讀感悟，感受父愛的偉大。 教學準備：

　　搜集相關資料、制作課件等。

　　課時計劃：

　　2課時

　　教學設計：

　　第二課時

　　一、談話導入

　　看完了剛才的短片，大家一定學到了很多防震自救知識，假如有一天，災難真的發生，但愿你們能把這些知識活學活用，保護自己。今天，我們將要學習的這篇課文就和地震有關。請同

　　學們打開語文課本，翻到第十七課。(板書課題，齊讀課題)

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　這是一場什么樣的地震，地震中的父與子之間發生了什么事?請同學們認真聽課文朗讀錄音，并在課文中找出相關的語句。

　　1、交流：這是一場什么樣的地震?

　　“30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。” “那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。”

　　師：這確實是一場大地震。他發生在1994年美國洛杉磯。這場突如其來的災難，給人們帶來了嚴重的傷害。地震中，曾經宏偉壯麗的高樓大廈被夷為了平地，昔日繁華的商業大街傾刻間化為烏有，豪華的小轎車被攔腰截斷，人們驚惶無措，四處奔逃。在災難面前，人類顯得多么渺小，生命在轉瞬間灰飛煙滅。就在這場地震中，有一對父子卻創造了生命的奇跡。

　　2、地震中的父與子之間發生了什么事?(主要內容) 1994年，美國洛杉磯發生了一場大地震，一個叫阿曼達的孩子被埋在了廢墟底下，他的父親憑著堅定的信念，徒手堅持挖掘38小時，終于救出了兒子和其他被埋的同學。

　　3、課文中說這是一對什么樣的父子?(板書：了不起 父 子)

　　三、并列行進，研讀“了不起’

　　為什么說這是一對了不起的父子，你從哪些地方感受到他們的了不起?快速默讀課文，請男生找出體現父親了不起的語句，女同學找出體現兒子了不起的語句，邊讀邊作上批注，還可以與別的同學交流你的感受。

　　1、學生默讀課文，找出相關語句，教師巡視指導。

　　2、交流閱讀體會，品讀重點句，體會“了不起”。

　　同學們讀得很認真，關鍵句子找得也很準，正是這些語句讓我們深刻感受到這是一對了不起的父子，老師對其中幾個句子感受頗深，讓我們一起分享。

　　(1)、“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”

　　從這個句子中，你體會到什么?你是從哪個詞語體會到的? “沖”體現了父親在地震中焦急、擔心，希望兒子平安的迫切心情。

　　(2)、課文第5到9自然段中有一組對話，其中對父親的語言刻畫，深深打動了我。

　　“太晚了，沒有希望了。”

　　“誰愿意幫助我?”

　　“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

　　“你是不是來幫助我?”

　　“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧。”

　　“你是不是來幫助我?”

　　好心人來勸，父親多么希望有人能幫助他，可是，沒有，當*長和警察前來勸阻，卻依然沒有人來幫他。人們為什么不肯幫助這位父親?(因為這里已經成了一片廢墟，他們都認為孩子生還的希望太渺茫了，而且這里還隨時可能發生余震、大爆炸等險情。)父親覺得呢?(堅信自己的孩子還活著，所以誰勸他也不肯離開，所以懇求別人的幫助)一想到兒子生死未卜，父親心都碎了，他簡直快要崩潰了!我們應該怎樣讀這組句子?帶著焦急，帶著父親對兒子深沉的愛，我們再讀這組對話。

　　在這樣的情況下，假如你就是這位父親，你為什么不走?是什么支撐著你苦苦挖掘?父親曾對兒子有過什么諾言?

　　四、情感升華，回歸主題

　　1、38小時的苦苦挖掘，38小時的耐心等待，這對父子在經歷了巨大磨難之后，才換來這幸福相擁的感人一幕。是什么創造了這奇跡?是承諾，是信任，是愛創造了奇跡!

　　2、小結：學習了這篇課文，我們深切感受到了父愛的深沉與寬廣。是父愛的力量教我們堅強，也是父愛的力量教我們從容面對挫折和一切災難。其實，我們每一天都浸潤在父母的愛中。父母的愛不是亮閃閃的水晶，不是甜津津的蜜糖，它只是我們在悲傷的時候一句簡單的安慰，只是我們在寒冷時一個溫暖的懷抱，我記得有人說過：父母的愛像是那一片大海，而我們則是那小小的帆，永遠也走不出那片海。讓我們每一位同學都珍惜這份愛，并努力去回報這份愛。

　　六、課外延伸，布置作業

　　我們雖然沒有過這樣轟轟烈烈的經歷，但浸潤在平凡生活中的愛，一樣讓我們感動。讓我們挖掘生活中那份深沉的父母之愛，感受這份愛吧!學完了課文，你會怎樣表達這種感情?

《地震中的父與子》導學案 篇8

　　【教學目標】

　　1、能有感情地朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　2、從讀中感悟父愛的偉大及這對父子間的相互信任。

　　3、在角色寫話中，讓學生表達自己的真情實感。

　　【教學設想】

　　1、引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。

　　2、抓兒子語言描寫的句子，進行反復品讀，從中感悟兒子的“了不起”。

　　【教學重點、難點】

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么“了不起”？

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　復習生字詞：洛杉磯 阿曼達 瓦礫 爆炸 混亂 廢墟 昔日

　　指名讀 齊讀

　　我們初步感受到了這是一對了不起的父與子，這節課我們將再次走進《地震中的父與子》，去深入感受他們的了不起。

　　二、感悟“了不起”

　　1、感悟父親的“了不起”：

　　⑴　請大家默讀課文，劃出最能體現父親了不起的句子。

　　⑵　交流：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿 血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　①個性化理解──個性化朗讀：

　　a、能具體說說嗎？能把你的感受讀出來嗎？（個性化朗讀）

　　b、請再讀讀這句話，說說還從哪些詞語中感受到父親的了不起？ （個性化朗讀）②　想象說話──想象畫面讀：

　　a、8小時過去了，你能想象出父親在廢墟里挖掘的畫面嗎？36小時過去了，你能想象出此時父親形象嗎？

　　b、能結合你看到的畫面來讀讀這句話嗎？先自由地讀讀。再指名讀。

　　③情境感受讀：

　　a、導：面對這樣一位父親，哪些人來阻擋過他，他又是怎樣回答的呢，找出相應的句子讀讀。說說你感受到了什么？能讀出當時處境的危險嗎？這位父親急需別人的幫助。

　　b、導：是什么支撐著父親不顧自己的生命安危堅持挖下去呢？出示：然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（齊讀句子──個性化讀） 不論發生了什么，我總會跟你在一起！

　　c、導：因為父親要實現對兒子的承諾……于是他挖了……齊讀句子。

　　④　深化朗讀：

　　a、導：8小時過去了，12小時過去了，24小時過去了，36小時過去了，沒人再來阻擋他因為……人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。師：同學們也這么認為嗎？（是呀！這就是愛，深深的父愛。）板書：愛。

　　b、詩化讀：師引讀：是這深深的愛和堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話無論……正是源于父子間的約定無論……

　　2、感悟兒子的“了不起”：

　　⑴　師：兒子的了不起你又是從哪里感受到的呢？請大家再次默讀課文劃出句子

　　⑵　交流，隨機出示：

　　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起！”

　　① 說說自己的理解：（兒子在這么危險的情況下能如此沉著冷靜真了不起！）

　　②你能把阿曼達對同學說的話沉著冷靜地再說一次嗎？（第三人稱轉換）

　　③請大家再來讀讀這句話，你還讀出了什么？（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。）

　　④你能把阿曼達對同學說的話自信地再說一次嗎？（第三個稱轉換說）

　　⑤師小結：親情，產生信賴；親情使父子心連心；于是阿曼達告訴同學們不要害怕，說……（齊讀句子）

　　⑶導：還從哪里感受到了兒子的了不起呢？“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”

　　①   從這句話中，你讀懂了什么？ （兒子很善良，勇敢，對父親很信任）個性化讀：

　　③引讀師：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。當父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”兒子的回答是──齊讀這句話。

　　⑷朗讀訓練（13～19小節）。

　　① 導讀：當父親聽到地下傳出兒子的聲音，當兒子得知是父親來救他時，父子間展開一段感人的對話，請大家自由地讀一讀，從中你感受到他們怎樣的心情？交流（驚喜，自信，激動）導：能讀出這對父子此時此刻的心情嗎？

　　② 同桌分角色練讀──指名分角色讀（評價）──男女分角色讀。

　　（5）師小結：是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀）“這對了不起的父與子，無比幸福地擁抱在一起”。

　　三、升華“父愛”

　　1、角色寫話，此時假如你是14個得救孩子中，一位孩子的父親或母親，是先前勸說過這位父親的好心人、救火隊長、警察、你想對這對父子說些什么呢？請選擇一種角色寫一寫──交流。

　　2、總結：讀完這個故事我想到了一首詩（師范讀──生個性化讀）。

　　總有一個人將我們支撐，

　　總有一種愛讓我們心痛。

　　這個人就是父親，

　　這個愛就是父愛。

　　四、作業：1、講： 我要把這感人的故事講給別人聽。2、讀：我要品讀朱自清的散文《背影》感受其中的父愛。3、寫： 我想寫一篇作文，題目是《父親的愛》。

　　【板書設計】17、地震中的父與子

　　了不起

　　挖---------------→ 等　　　　　　　

　　愛　　信任

《地震中的父與子》導學案 篇9

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、挖掘、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3.讀懂課文，品味語句，理解含義深刻的句子。

　　4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　5.感受父子的親情，學會愛別人，增強做人的責任感。

　　教學重點：

　　1.引導學生通過想象、揣摩、體會，品味并感悟“挖掘”一詞中蘊含的父親對兒子深深的愛。

　　2.采用不同形式的讀，感悟課文中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起”的深刻內涵，從而感受到父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　教學難點：

　　1.感受父子的了不起。

　　2.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學準備：

　　《洛杉磯大地震》的片段影視資料；相關的詞語、句子、詩歌《父親》制作成的課件。

　　教學方法：

　　談話式；自主、合作、探究式；情景教學法

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情導入

　　1.師：同學們，美國的洛杉磯是個美麗的城市，有一年，這里發生了大地震，我們一起來看一段錄像。

　　2.[播放錄像]

　　師：看了錄像后，你想說什么。

　　師：是啊，地震的確很可怕，屏幕上的這段話告訴了我們大地震給洛杉磯帶來了災害。自己放聲讀一讀。

　　[課件出示洛杉磯大地震資料]

　　師：就是在這次地震中，有一對父子演繹了一段感人的故事，這節課就讓我們一起走進這個故事《地震中的父與子》拿起右手和我一起寫課題，注意字的筆順。

　　[板書課題]

　　設計意圖：播放地震錄像，利用多媒體課件“激情”在觸目驚心的畫面中，再造地震現場，引起學生的情感共鳴，讓他們的心靈受到震撼，激起學生學習課文的興趣。

　　二、通讀課文，整體感知

　　1.師：同學們預習時都已經讀熟課文了，看看屏幕上的這些詞語讀準了嗎？

　　[課件出示“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、挖掘等詞語]

　　請同學們先自己放聲讀，再指名讀，師酌情糾正。

　　2.請坐端正，輕輕打開課文，快速讀課文，邊讀邊思考這是怎樣的一對父子？

　　生快速讀課文后，交流回答問題。

　　師：板書“了不起！！！愛”

　　三、賞析詞句，品評父子

　　1.師讀：[課件出示“學習提示”：讓我們仔細默讀課文2，3，4，5自然段，回到地震現場，看看父親在地震后想到了什么，他又是怎么做的？]

　　2.學生默讀勾畫。

　　設計意圖：讓學生自主學習，同時出示“學習提示”教給學習方法，并逐步養成邊讀邊想邊畫的讀書習慣。

　　3.指名同學說父親在地震后想到了什么？

　　[課件出示句子：不論發生什么，我總會跟你在一起！]

　　4.重點詞補讀。

　　師：請同學們抬頭看著大屏幕，聽我讀，我沒有讀的詞句你們一起把它補讀出來。

　　師：我會跟你在一起。

　　生：無論發生了什么，我總會跟你在一起！

　　[再聽]師：我總會跟你在一起。

　　生：無論發生了什么，我總會跟你在一起！

　　[再聽]師：不論發生了什么，我總會跟你在一起！

　　生：無論發生了什么，我總會跟你在一起！

　　師：好，有同學在讀的時候，可能關注了標點符號，真細心，剛才同學們又讀了幾遍這句話，在反復的讀中，你對這句話又有了什么新的感悟？

　　（注意引導學生抓住“總會”這個詞表達的意思是永遠，從“不論”可以看出不管發生了什么危險，父親總會救兒子。）

　　師：這么看來，這句話實際上就是父親心中的什么？

　　再讀，能做著手勢讀這句話嗎？

　　（生做握拳動作讀）

　　（這句話實際上就是父親心中的信念。）

　　生齊讀這句話。

　　[板書：信念]

　　師：同學們，這是通過什么描寫來表現父親的“了不起”？

　　（語言描寫）

　　[板書 ：語言]

　　設計意圖：中心句的朗讀，采取補讀的方式，而且補讀的內容都是在理解這句話時應該注意的關鍵詞語。加上隨后的問題，不僅使學生對這句話有了深刻的感悟，而且很自然地培養了語感。

　　5.細品深析“挖掘”一詞，感悟父愛的執著和偉大。

　　師：正是懷著“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”這樣的信念，父親堅定地站起身，向廢墟走去。他在廢墟上挖掘著。父親是怎樣挖掘的呢？[課文中沒有寫]，請你們想像父親挖掘的這種行為，把它描述出來。

　　（同桌互相小聲說一說，然后指名說）

　　請一名學生說。

　　師：這是你體會到的“挖掘”，請你把這個詞寫到黑板上。

　　（學生板書：挖掘）

　　再請一名學生說。

　　師：這是你體會到的“挖掘”，請你把這個詞寫到黑板上。

　　再請一名學生說。

　　（學生板書：挖掘）

　　師：這是你體會到的“挖掘”，請你把這個詞寫到黑板上。

　　再請一名學生說。

　　（學生板書：挖掘）

　　師：父親在挖掘時還會遇到什么？會怎么辦？

　　師：同學們，正像你們所說的，遇到大石塊，父親會把它撬起來或者搬起來，遇到鋼筋鋼絲，父親會把它們拽出來，或拔出來，他就是這樣地挖掘、挖掘、挖掘[師指著學生板寫的三個“挖掘”]……這里是通過什么描寫來表現父親的“鍥而不舍”？

　　（動作描寫）

　　[板書 ：語言]

　　師：就是這樣，父親挖了8個小時，他已是怎么樣？

　　師：但是他心中只有一個念頭

　　（齊說）不論……

　　師：就是這樣，父親挖了24個小時，你們還能想像得出，他已是怎樣？（請一名同學說）但他心中只有一個念頭

　　（齊說）不論……

　　師：就這樣，父親挖了36個小時，36個小時是多長時間？

　　（兩天兩夜）

　　師：你們還能想像得出，此時他又是怎樣？

　　師：同學們，透過這些數字，我們體會到了父親面對的困難；透過這些數字，我們體會到父親的信念始終如一。如果把我們的體會融進這組數字中，仿佛變成了這樣。

　　[課件出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　自己練習讀。

　　師：如果把我們的體會帶進有感情的朗讀中，會是怎樣呢？

　　課件出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　學生自由練讀后再指名讀，再請學生讀讀描寫“此時的父親已是怎樣的”句子。

　　生讀句子“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　師：這里是通過什么描寫來表現父親偉大的愛？（外貌描寫）[板書 ：外貌]

　　師：此時，如果這位父親就站在我們面前，你會對他說什么？

　　設計意圖：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這是文中的一個重點句。對于這句話的朗讀處理，讓學生在憑借聯想走進文本所描繪的具體形象世界的同時，加上課件相關詞語的提示，很自然地讀出了這句話的語氣和語勢。這樣熔“導”“練”于一爐，融理解、感悟于一體，既注重了學生的內心體驗，又讓學生體會到了語言的內涵。

　　四、抓空白點想象，重視表達運用

　　1.師：14人孩子在廢墟下呆了38個小時，會遇到哪些困難，阿曼達又是怎樣安慰他們的？

　　四人一小組交流，可以表演他們的表現。

　　2.師：此時，如果阿曼達就站在我們面前，你想對他說什么？指名說。

　　3.師：同學們，這14位孩子得救了，阿曼達即將出來，他的父親伸出了雙手迎接他。

　　[出示課件：（師讀要求）請結合這幅圖，自由寫一段話，可以描述圖意，也可以抒發你的感情，還可以展開想像敘說故事，不限長短。]

　　學生自由練寫，師巡視酌情指導。

　　（請2名同學讀，學生評價）

　　設計意圖：廢墟中的阿曼達和其他孩子經歷怎樣的煎熬，文章并沒有寫，課中抓住這個空白點，引導學生想象。在交流中，學生逐漸明白，正是“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話，使阿曼達能在廢墟中堅持38小時；也正是在這種信念的支持下，阿曼達不僅救了自己，還救了廢墟中的其他孩子。另外，課堂上重視發揮教材中插圖在培養學生語言表達方面所起的作用。看得出，這節課充分挖掘教材中的語言訓練點，用教材這個例子來教會學生說話、寫話，使學生會表達、會運用。

　　五、體會情感，揣摩寫法

　　1.師：通過今天的學習，你覺得這對地震中的父與子有什么了不起？

　　（他們有堅定的信念，相互的信任，頑強的毅力）

　　2.師：對照板書回憶課文內容，思考：作者抓住了父與子的什么來進行描寫表現出他們的“了不起”？

　　（語言、動作、外貌）

　　師：是啊，作者運用了語言描寫、動作描寫、外貌描寫，表現出了這是一對具有“堅定的信念，相互的信任，頑強的毅力”的父子，他們憑著永不言敗的執著精神，譜寫了一個蕩氣回腸的傳奇故事！讓我們一起深情地讀讀故事的結尾。

　　（生齊讀）

　　師：讓我們抓住“了不起”、無比幸福“、”緊緊擁抱“這些字眼，一起來祝賀這對重逢的父子吧！

　　（生齊讀）

　　3.齊頌小詩，升華情感。

　　師：同學們，當我第一次讀完這個感人至深的就想到了一首小詩，現在送給大家。

　　[課件出示詩歌《父親》，配樂，師生齊誦。]

　　師小結：今天我們通過抓住人物的語言、動作、外貌的描寫，來體會人物的特點，希望你們能夠運用學到的方法來感受人物的思想品質。

　　六、拓展閱讀，領會寫法

　　師：此情此景，讓我們想起了汶川大地震那一幕幕感人的場景，請同學們閱讀材料《最后的短信》，邊默讀邊畫出有關描寫人物的語言、動作、外貌的句子，并用心體會、感受偉大、無私的母愛。

　　（學生自主學習）

　　師小結：閱讀寫人的文章，就是要抓住人物語言、行動、外貌的描寫，來理解人物的品質。這是閱讀寫人的文章的最基本的學習方法，大家要在閱讀實踐中多加運用。以后我們讀描寫人物類的文章，也要這樣，抓住人物的動作和外貌等，仔細體味，并展開合理的想像。我們寫人，也要學會抓住人物的動作、外貌、動作去描寫。

　　設計意圖：這一單元訓練重點是“領會作者是怎樣通過外貌、語言、動作的描寫來表現父子之愛的”，這里借用書本外的閱讀材料《最后的短信》的學習，拓展閱讀，鞏固遷移，領會寫法，同時也升華、豐富了情感。

　　七、聯系生活、深化主題

　　1.師：地震無情，父親有愛。這種父愛是通過特殊環境和特定事件來體現的。雖然，生活中不是每個人都能經歷像地震這種驚心動魄的事，但在我們平凡的生活中，父愛也無時不在、無處不在。父母的愛就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進的航向；親情，是冬日里和煦的太陽，驅走嚴寒，給人們帶來溫暖……請課后選一件你在生活中所感悟到的親情小事寫下來，送給你的父母吧。同時也可以幫他們做一些力所能及的事來感謝父母。

　　2.師：其實，從古至今，有無數的文人雅士，熱情謳歌書寫著父母之愛，課后請同學去讀讀我國作家朱自清先生的《背影》；美國作家艾爾瑪·邦貝克所寫的《父親的愛》。看看這兩篇文章又是通過什么來表現父愛的，到時我們再交流交流。

　　板書設計：

　　地震中的父與子

　　信念

　　了不起 愛 語言

　　外貌

　　挖掘 挖掘 挖掘 動作

《地震中的父與子》導學案 篇10

　　學習目標：

　　1、 讀懂課文，感悟偉大的父愛，體會“父子”倆的“了不起”。

　　2、 有感情的地朗讀課文，重點學習朗讀“激動”的語氣。

　　3、 感受殷殷父愛的同時，增強對父母的熱愛之情。

　　教學準備：

　　1、 課前自由練習朗讀，把課文讀得正確流利。

　　2、 上網或通過其它途徑搜集家庭中父愛、母愛的資料。

　　3、 準備寫好的幻燈片。

　　教學重難點：

　　1、 學習朗讀“激動”的語氣。

　　2、 讓學生體會滲透在字里行間濃濃的父愛親情。

　　教學課時：

　　一課時。

　　教學過程：

　　課前啟發談話：你知道老師最喜歡什么樣的學生？（敢于向老師挑戰的學生，問得老師瞪目結舌……）

　　一、談話導入，激發情感。

　　自古以來，愛，就是人們賴以生存的最美好的情感。然而，究竟什么愛才是最偉大的呢？（激發學生的學習興趣）

　　1、 揭題。

　　2、 解釋“*”號。

　　二、互助學習，疏通文意：如果你當老師，會給大家提出什么問題？

　　設想學生可能提出的問題：

　　1、 這個故事發生在什么時間？什么地點？

　　2、 最感人的地方是哪里？

　　3、 爸爸挖了38小時，難道他不累嗎？

　　4、 爸爸為什么會有這么大的干勁？

　　5、 為什么課文最后說這對父子了不起呢？

　　三、朗讀感悟。

　　（一）思考以下問題：（出示幻燈片）

　　1、 大地震后的景象怎樣？

　　2、 這位年輕的父親為了尋找自己的兒子，是怎樣做的？他這樣做的動力是什么？板書：挖廢墟38小時（我總會跟你在一起）

　　3、 在父親的努力下，事情出現了怎樣的結果？

　　4、 在地震后，兒子有什么表現？他這樣做的動力是什么？板書：（不曾放棄：“你總會跟我在一起”）

　　（二）自學后小組討論交流。

　　（三）全班討論交流。

　　⑴①30萬人在不到4分鐘的時間里受到不同程度的傷害。

　　②、那昔日充滿……已變成一片廢墟。

　　⑵他不停地挖、挖……挖了38小時。他這樣做是因為想起常對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”他堅信：“兒子在等著我！”

　　⑶他救出了包括兒子在內的14個小孩。

　　⑷兒子一直鼓勵同學，他父親一定會救他們出去。他這樣做是因為他相信父親說的：“無論發生什么事，我總會跟你在一起！”

　　（新課標指出：讓學生自主探究，合作學習。）

　　（四）討論：這位父親的精神是不是失常了？討論后指名回答并幻燈出示以下內容：（板書：愛）

　　雙眼直直　　　　　　　　渴望幫助

　　一個念頭　　　　　　　　信念堅定

　　愛

　　挖38小時　　　　　　　　堅持不懈

　　相擁而泣　　　　　　　　欣喜若狂

　　教師小結：

　　這位父親是精神失常了，但是他失得偉大，他因為對兒子的愛而失去了一般人的常態，卻作出了一般人難以做到的事情；這位父親的精神沒有失常，因為貌似失常，實則清醒；兒子處在危險之中，需要我的救援；無論發生什么事，我都會和兒子在一起！在他近乎失常的舉動中，包蘊著濃濃的情和強烈的愛，這情、這愛，是驚天地、泣鬼神！

　　（五）討論后朗讀：本文的標點符號有什么特別之處？（嘆號多---15個）你能把這些嘆號的感情表達表達出來嗎？（這些嘆號大都集中在哪里）

　　小組討論：這些嘆號表達了什么感情？練習讀出這種感情，然后交流。（朗讀）

　　⑴他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達！的兒子！”（悲痛、絕望）

　　⑵然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（信念堅定）

　　⑶是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”（欣喜若狂）

　　⑷“是我，是爸爸！我的兒子”（激動無比）

　　⑸“……因為你說過，不論發生什么事，你總會跟我在一起！”（信賴、驕傲）

　　⑹“不！爸爸，先讓我的同學出去吧！”（先人后己）

　　（六）指導看圖，讀出文中與圖意相關的句子。

　　（新課標指出：要充分開發和利用課程資源）

　　（七）整讀全文，試著分段，并概括段意。

　　（八）課文結尾對這父子的評價是“了不起”，為什么這樣說？談談你的看法。（父子倆都了不起，都有堅定的信念。父親靠堅定的信念救出了兒子；兒子靠堅定的信念，忘記了恐懼，鼓勵同學，等待父親救助。）

　　板書：有堅定的信念。

　　四、總結全文。

　　1、再有感情地朗讀全文。

　　2、這件事對你有什么啟發？

　　（不論遇到什么困難，都要有信念，不能放棄希望，這樣就能取得成功）

　　新課標指出：珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　五、作業。

　　寫一段文字，描寫自己的父母關愛自己的感人事跡。（也可以寫自己聽說的感人故事）

　　作業設計，既鍛煉學生的寫作水平，又能增強對父母的熱愛之情。

　　板書設計：

　　11 * 地震中的父與子

《地震中的父與子》導學案 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫11個生字。用找近義詞、聯系生活實際、聯系上下文理解“虛墟、疾步、絕望、瓦礫堆、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言、動作描與的佳句。

　　2、了解課文主要內容，抓住人物外貌、語言、動作的重點句子，體會父親對兒子深沉的愛及兒子人父親身上汲取的力量。

　　3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作表現父愛的表達方法。

　　【教學重點】

　　了解課文主要內容，抓住人物外貌、語言、動作的重點句子，體會父親對兒子深沉的愛及兒子從父親身上汲取的力量。

　　【教學難點】

　　領悟作者抓住人物外貌、語言、動作表現父愛的表達方法。

　　【教學過程】

　　學案

　　教案

　　一、學習提綱

　　1、自學生字、新詞，用找近義詞、聯系上下文、聯系生活實際等方法理解目標1中的詞語。

　　2、讀通讀順課文，課文主要寫了（　　　　）的事。

　　3、默讀課文，全文中心句是（　　　　）。這句話的意思是（　　　　）。

　　4、默讀課文1～12自然段，勾畫地震中表現父親了不起的語言、動作、神態、外貌的重點句子，思考、批注這是一位（　　　　）的父親。

　　5、默讀課文13～24自然段，勾畫地震中表現兒子了不起的語言的重點句子，這是一位（　　　）的兒子。

　　6、討論：

　　為了表達偉大、深沉的父愛，全文在寫法上有什么特點？

　　二、練習提綱

　　1、抄寫、背誦人物外貌、語言、動作的重點句子5個。

　　2、以“父愛”為題，仿照課文的寫法，寫寫父親愛你的事。

　　1、初讀課文，自學生字新詞，概括課文主要內容：

　　⑴　正音：礫、顫、爆、墟。

　　⑵　難字書寫：杉、磯、砸、顫。

　　⑶　用時、地、人、事四要素概括主要內容。

　　⑷　理解詞語注意交給方法，揭示規律。

　　2、抓住父親外貌、語言、動作的重點句子，體會父親的了不起，體會父愛的偉大。

　　⑴　喊、跪、站、走。

　　（悲傷、絕望中堅信兒子等著……）

　　⑵　“你是不是來幫助我？”

　　（三次）→不顧危險、勸阻，堅持救兒子。

　　①　“他挖了8小時……36小時……”（時間漫長）

　　②　“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”

　　（挖掘過程漫長、艱辛）

　　堅決救兒子，深愛兒子

　　③　抓住“布滿血絲、衣服破爛不堪、到處都是血跡”想象兒子堅決救兒子的困難及心理活動，深化父愛的偉大。

　　④　比較：

　　外貌描寫的順序能否打亂,為什么？

　　3、抓住兒子語言、神態的重點句子，體會兒子的了不起，體會兒子的美德。

　　兒子：堅信父親救自己　先人后己

　　4、總結寫法特點：

　　抓住人物的外貌、語言、動作刻畫人物特點。

　　5、轉換遷移，訓練運用。

《地震中的父與子》導學案 篇12

　　【學習目標】

　　1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、瓦礫”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，運用提問題的方式理解含義深刻的句子。

　　4、感受父子的親情，學會愛別人，增強做人的責任感。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、搜集并閱讀同類的頌揚親情的故事。如學生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學生。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、明確專題：

　　各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。

　　2、介紹資料：

　　可以先各小組推薦代表匯報用課余時間搜集到的有關地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對圖片進行解說；然后談談自己對地震的認識與感受。

　　3、教師導入：

　　是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習《地震中地父與子》（板書課題），齊讀課題。

　　二、初讀課文，初步感知

　　1、自讀課文，要求：

　　⑴　借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞。

　　⑵　用“～～～”畫出自己深受感動的句子。

　　⑶　課文講了一件什么事？

　　2、小組內互讀課文，交流學習收獲。

　　3、全班交流：

　　⑴　檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。

　　⑵　初步匯報自己深受感動的句子。

　　三、再讀課文，整體感悟

　　1、默讀課文，思考：

　　⑴　用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。

　　⑵　讀了課文有什么感受。

　　⑶　劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。

　　2、全班討論：

　　⑴　用簡潔的話說說課文講了一件什么事？

　　⑵　談談讀了課文，自己有什么感受。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，復習導入

　　1、聽寫生字、新詞。

　　2、復習內容：

　　課文主要講了一件什么事？

　　二、品讀感悟，深入情境

　　1、自主讀讀課文，將自己感動的句子多讀幾遍，想一想為什么感動；對不懂的詞語、句子根據自己的提問，試著回答一下。

　　2、小組內交流。

　　3、全班交流，通過讀感動的句子，說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理變化。估計學生會從以下幾個方面來談：

　　⑴　“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”

　　這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。

　　⑵　當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。’”

　　①　從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。

　　②　該怎樣讀呢？指名讀，評議，齊讀。

　　⑶　“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么，我總會跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

　　①　從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。

　　②　那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀。

　　⑷　“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　①　課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。

　　②　是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念。

　　③　與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。

　　④　而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。

　　⑤　引讀：

　　是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。

　　⑥　引讀：

　　是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”　

　　⑸　兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”

　　①　從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。

　　②　兒子深深地信任父親也正是由于那句話──生說。

　　③　指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動。

　　⑹　兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──（生說）。

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”投影：圖片、音樂。

　　三、總結全文，升華情感

　　1、速讀課文，夸夸這對父與子。

　　2、質疑：

　　⑴　課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？和同學交流自己的看法。

　　⑵　“不論發生什么，我總會跟你在一起！”課文中為什么反復出現類似的話？這樣寫有什么好處？

　　3、交流：

　　學了課文，你有什么感受？

　　四、課后拓展，延續“親情”

　　1、自由組成小組，在課后排演廣播劇，制成錄音帶，然后大家在一起聽一聽，評一評。

　　2、閱讀同類的頌揚親情的故事。

《地震中的父與子》導學案 篇13

　　【說教材】

　　《地震中的父與子》是義務教育課程標準實驗教科書六年級小學語文第九冊第六組第一篇幅精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。

　　本組教材以“父母之愛”為專題，訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”

　　選編本課的意圖：一是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

　　【說教學目標】

　　根據課標要求，結合課文特點和學生的認知水平，擬定如下教學目標：

　　1、知識與能力：

　　學習生字新詞。有感情地朗讀課文，積累描寫人物的好詞佳句。

　　2、過程與方法：

　　引導學生從課文的具體描述中感受父受及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領悟作者刻畫人物形象的表達方法。

　　3、情感態度與價值觀：

　　讓學生感受父愛的偉大力量，受到愛的教育。

　　【說教學重點與難點】

　　1、重點：

　　引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。

　　2、難點：

　　理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。

　　【說設計理念】

　　閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。本設計力圖創設良好的對話氛圍，引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話，在品讀中，珍視學生獨特體驗，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。

　　【說教法和學法】

　　1、采用抓住描寫人物外貌、語言、動作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會人物的內心情感。

　　2、通過收集資料，對比閱讀，想象情境，個性朗讀等方法，圍繞重點內容自主探究，體會父愛的偉大。

　　【說教學流程】

　　根據兒童的認知規律及學生的實際閱讀能力，上課伊始，以地震災難為點，師生交流課前收集的地震災害的資料，感受地震帶來的災難與痛苦，導入課文《地震中的父與子》。學生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動？

　　讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。

　　接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起？”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。

　　一、品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅

　　首先，學生匯報自己最受感動的文句。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！

　　二、創設情境，說中感悟父親的執著與忘我

　　課文中，父親的愛無處不在！課文5～11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

　　三、對比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大

　　面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2～11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

　　四、讀寫融情，感悟父子愛的力量源泉

　　《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，創造性地閱讀，有助于突破教學難點。

　　當學生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？巧用文本，引讀便可突破這個教學難點。“當父親看到廢墟時，別人絕望了，他沒有，因為，他想起對兒子說的一句話：……”“當父親挖得雙手流血時，他堅持著，因為他記住的還是那一句話……”“當他要累倒時，支撐著他繼續挖下去的，仍然是那一句話：……”學生在反復讀“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”這句話時，能夠感悟到父親對兒子的高度感，體會到“父愛如山”的力量！體會到課文反復出現這句話在表達上的好處。

　　當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子──阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么呢？

　　在體會父親的了不起時，是引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。怎樣體會阿曼達的了不起呢？我鼓勵學生運用同樣的方法，采用小組內讀讀，議議，寫寫的方式學習。先聯系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

　　讀寫融情的設計，是學生對人物形象感悟升華的過程，是內化學習文本語言的過程，是學生把情感積累外化為書面語言的過程。

　　通過以上教學流程，學生對這對“了不起的父與子”有了形象的感染；在品味語言中，心靈獲得了愛的感動。此時，引讀全文結尾句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”讀出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛，讀出由愛創造的幸福，讀出自己心底深處愛的震撼。

　　最后，整體回歸，拓展閱讀，發給學生一組以“父母之愛”為專題的課處閱讀材料：《背影》《點亮一盞燈》《游子吟》《奇跡的名字叫父親》，讓學生從課堂走向課外。“教材無非是個例子。”讓學生在豐富的閱讀實踐中體驗語言的魅力，品味親情的幸福，享受閱讀的樂趣。

　　【說作業設計】

　　在課近尾聲時，我設計了一個多層次的實踐練習，供學生自主選擇，并向課外延伸：

　　1、扮演一名電視臺的記者，向觀眾報道這次事件的經過：

　　（其目的是創造性地閱讀文本，積累語言，運用語言。）

　　2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。與父母一起找找生活中的父愛，母愛：

　　（其意圖是圍繞單元專題，創設親子交流氛圍，以愛育愛。）

　　聽說讀寫是語文教學的根。這一課的教學設計旨在引領學生潛心品讀文本，領悟文本的語言表現力，扎扎實實地練好學生的語文內功。整個教學設計，緊緊抓住一個“情”字，通過多種形式品讀，感悟語言文字蘊含的父子深情，讓學生達到情感的共鳴；牢牢地把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。

《地震中的父與子》導學案 篇14

　　讀《地震中的父與子》有感　

　　廣東省廣州市從化市流溪小學五年級⑵班　葉卓蕾

　　我讀完《地震中的父與子》后，淚水在我的眼眶里打轉，我真正感受到了偉大的父愛。

　　在1994年，美國洛杉機發生了大地震，地震讓兒子的學校變成一片廢墟，救助的父親和埋在廢墟里的兒子互相信任，堅信“無論發生了什么，我總會跟你在一起。”這句話，也因為這句話，埋在廢墟里兒子被父親救出去了。

　　這是多么偉大的父親啊！在這種情況下，他們也可以相互信任，這是一對多么了不起的父與子啊！

　　是啊！在生活中有不少父親也是那樣關愛自己的孩子。就拿我爸爸來說吧，他雖然看上去非常嚴肅，但他無時無刻不關心我，照顧我。有一天，天氣轉冷，但我只穿了一件薄薄的衣服就上學去了，爸爸馬上拿了一件衣服趕上我，把衣服塞進我的手里，關心地對我說：“上午天氣轉冷，多穿一件衣服吧！”我抬起頭剛想對爸爸說我衣服夠了，爸爸卻搶先一步說：“快上學去。”我只好乖乖地上學去了。還有一次，爸爸對我啰嗦了好幾遍，叫我穿多點衣服，我一氣之下，惡狠狠地說了一句：“我心中有數，不用你管。”氣沖沖地上學去了。下午時，天起突然變冷了，我冷得一連打了幾個冷顫。這時，爸爸在課室的窗外不停地叫我，我從爸爸手里接過棉衣，一股暖流流遍了我的全身。

　　可憐天下父母心！父愛是最無私，最偉大的。爸爸，謝謝您多年來的照顧，我會用最好的成績報答您。

　　讀《地震中的父與子》有感　

　　江蘇省鹽城市亭湖小學五年級⑷班　鄭朝宇

　　今天，我讀了《地震中的父與子》，這篇文章寫了1994年發生在美國洛杉磯一帶的大地震。地震中，僅僅4分鐘就有30萬人受到了傷害。一位父親在廢墟中，正挖掘他兒子教室的石塊，他只有一個信念：“兒子在等我。”而他兒子也只有一個信念：“我爸爸會來救我們的。”最后他們相聚了，他們緊緊地擁抱在一起。我覺得文中最感人的地方是：當父親正在清理挖掘時，許多人其實包括警察、救火隊長及其他同學的家長都來勸阻他，但他卻堅持著，滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，挖掘了38小時，終于聽到了孩子的叫聲。

　　讀了這篇感人的文章，使我想到了我的父母對我的愛，雖然在我們身上不可能發生這樣震撼人心的故事，但是我的爸爸媽媽也跟文章中的父親一樣深深地愛著我：我的爸爸離開這個溫暖的家，到外地去工作，含辛茹苦地掙錢供我上學；媽媽起早貪黑地悉心照料我的生活，這其中都包含著他們對我無私而偉大的愛。我一定要腳踏實地地學習，長大了成為一個有用的人才，孝敬父母，報答他們的養育之恩。

　　【指導老師：卞　莉】

　　讀《地震中的父與子》有感

　　湖南省湘鄉市東方紅學校五年級164班　劉　偲

　　今天，我們學了《地震中的父與子》這篇課文。課文主要說的是在一次大地震中，很多人受傷。一所學校變成了廢墟，孩子們死的死，傷的傷。一位年輕的父親面對此情景，沒有放棄，經過了38小時的挖掘后，終于救出了兒子和兒子同學的事。

　　文中爸爸的“不放棄”和“責任感”以及兒子對父親的信任，對同學的責任感，讓我很是感動。

　　文章中有這樣一句話：“不！爸爸，先讓我的同學出去吧！”當我讀到這里時，深受感動：兒子在廢墟堆里已經熬了38小時了，肯定又冷又餓，在這么危險的時候，他把生的希望讓給了別人，而危險卻由自己一肩扛起！我真是自愧不如。記得有一次，我到表弟家去玩游戲機，表弟正在玩他喜歡的游戲，我想玩另一個游戲，表弟不肯，因為這事，我竟和表弟打了起來，并把表弟打傷了，姑媽把我倆扯開，還扇了表弟一耳光。表弟跑到房里哭，我卻興高采烈地玩了起來。現在想起來，我真是太不應該了。

　　文中還有這樣一段話：“他挖了38小時……是你嗎？”我頓時驚呆了，這位父親多么了不起，如果他也像其他父母一樣絕望地離開，那么14個孩子還能活嗎？他堅持不懈，足足挖了38小時，孩子們終于得救了！我想：我們在學習上何嘗不是如此：必須具有堅持不懈的精神，才能獲得成功呢？許多名人都是因為堅持、努力而成功的。比如愛迪生他一生有許多發明，哪一樣不是靠努力，靠堅持不懈的精神獲得成功的呢？他為了做實驗，有一次差點炸死爸爸和弟弟，有一次差點弄瞎自己的雙眼……總之要想成為成功人士就需要有堅強的毅力。

　　這篇課文令我懂得了堅持不懈的精神的可貴，也使我體會到了父愛的偉大。

　　【點評】

　　小作者對所讀作品中的主人公“爸爸”的“不放棄”和“責任感”，以及“兒子”對父親的信任對同學的責任感，感受深刻，并通過列舉名人成功的例子及聯系自己的實際，談出了自己獨特的感受。

　　【指導老師：沈良元】

　　讀《地震中的父與子》有感　

　　廣西自治區賀州市八步實驗小學五年級⑴班　黎超凡

　　今天，我讀了《地震中的父與子》感觸很深。這篇課文講述的是美國洛杉磯發生大地震后，一位年輕的父親經過38小時的挖掘，救出了被壓在廢墟下的兒子及其同學的傳奇故事。

　　這篇課文贊頌了偉大而無私的父愛，告訴了我們，父愛和母愛同樣偉大。讓我感觸最深的是“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這兩句話。這是一位多么偉大的父親啊！為了救出兒子，在廢墟中挖了這么長時間，不是任何人都能做得到的。是什么支持著這位父親挖了這么長時間？對，正是偉大的父愛。

　　父愛是無私的，是偉大的，也是深藏不露的。在現實生活中，父愛并不像母愛那么淺顯，那么容易被發覺。父愛，是父親從內心發出的一種愛。父親的愛同母親的愛也有區別，父愛是表現在教育方面，而母愛則是無微不至的。所以，人們都認為父親沒有愛我們。其實，父親在你做錯事時批評你，在你無知的時候教育你，就是父愛的表現。

　　有一次，我因為去電子游戲機室玩，被父親發現了。我回來時，被他狠狠的教訓了一頓，還打了我的屁股幾巴掌。我沒有發覺他對我的愛，只認為他打得太重，我只不過是去電子游戲機室玩了一下而已，有必要下手這么重嗎？因此，我與父親賭氣，好幾天都不理他。可是后來，我看到了電視的報道，知道了電子游戲機室是一個危險的場所，去那里的人都是社會上那些懶懶散散的人。在那里玩，不但人身安全得不到保障，還容易學壞。我好好的反省了一下，認為父親教訓得對，要不是那天他拉我一把，可能我已經被人拉下水了。

　　讀了《地震中的父與子》后，我懂得了父愛和母愛同樣偉大。同學們只要在生活中認真觀察，多留心，就會發現父愛和母愛同樣偉大。

　　讀《地震中的父與子》有感

　　河南省駐馬店市實驗小學五年級⑸班　高藝博　

　　前幾天，我們學了一篇課文叫《地震中的父與子》。

　　內容講的是有一次，美國洛杉磯發生大地震。一位父親安頓好了妻子，奔向兒子的學校，那里已經變成了一堆廢墟。這位父親十分傷心，他突然想起了自己常對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起。”他堅定地挖起來，別人阻擋他，他也一直挖，他相信兒子還活著，但別人以為他傷心過度快要瘋了。他挖呀挖，12小時，24小時，36小時，……當他挖到第38小時時，他突然聽到了兒子的聲音，同時，里面還有十幾個孩子。最后，這對偉大的父與子，緊緊地擁抱在一起。

　　這個事情使我明白了一個道理：相互信任的重要和父愛的偉大！

　　如果，這對父與子不互相信任，后果會是多么悲慘。可能會餓死，渴死，悶死，被當作垃圾丟進垃圾場……，后果不堪設想！

　　信任是多么偉大，同學之間、師生之間、父母之間、親人之間都是要互相信任的。我在這件事情中，感觸最深的是：那位父親堅定地挖了12小時，24小時，36小時，38小時，這使我驚嘆不已，這需要多大的毅力啊！

　　這到底是什么力量？

　　啊！我知道了。

　　這是父愛和信任的力量，那力量是多么偉大啊！

　　每當我讀這篇文章時，我都深深感動著。

　　【指導教師：王慧娟】

《地震中的父與子》導學案 篇15

　　《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六組課文的第一篇課文，本組課文以“父母的愛”為主題。《地震中的父與子》講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　本次執教的是第二課時學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、領悟作者抓住人物外貌，語言，動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　學習重點：

　　從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　學習難點：

　　理解重點語句。

　　學習過程：

　　1、引導學生在回顧全文，師生共同商定目標后，抓住牽一發而動全身的關鍵詞句引導學生理解，深究為什么說是“了不起的父與子”通過對人物外貌，語言，動作描寫的重點局的品讀，理解內容，體會情感。

　　2、引導學生想象當時情境，體會阿曼達的勇敢，對父親的信賴。引導學生體驗父親的堅定與不放棄。

　　3、加強朗讀訓練，披文入情，以讀促思，在讀中感悟。

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、領悟作者抓住人物外貌，語言，動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　【學習重點】

　　從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　【學習難點】

　　理解重點語句。

　　【學習用具】

　　投影片。

　　【學習過程】

　　一、復習導入，交待目標

　　板書課題。

　　1、復習：

　　用簡練的語言概括這個故事的主要內容，從這個感人的故事中你感受到了什么？

　　2、交待目標：

　　感受父愛，探究作者是通過什么方法表達的，解決上節課大家提出來的問題。

　　二、研讀課文，交流感悟

　　1、我們已經初讀了課文，請速讀課文，用課文中的一個詞來夸贊這對父子。

　　（板：了不起）

　　2、怎樣的人才能成為了不起的人呢？

　　3、那這位父親了不起在什么地方？那這位父親了不起在什么地方？兒子又有什么不平常的呢？

　　4、默讀課文1～2自然段，想一想，哪些地方讓你感受到了父親了不起，哪些地方讓你感受到了兒子了不起，請你畫出相關語句，認真研讀，在句子旁邊寫上自己的感受和想法。

　　5、生默讀課文，師巡視檢查。

　　6、匯報交流，隨機指導朗讀，領悟表達方法：

　　（先交流對父親的感受，再交流對兒子的感受。）

　　預設：

　　⑴　他頓時感到……，向那片廢墟走去。

　　父親面對巨大的災難，及時冷靜下來，想起對兒子的諾言，堅定信心救兒子。

　　⑵　這位父親……，接著挖。

　　在所有人都對孩子們的生還不抱任何幻想的時候，在得不到一個人幫助的情況下，這位父親還在堅持，這位父親還在努力地找尋，他堅信他的兒子──（一定還活著）他堅信他的兒子──（在等著他去救他）他會放棄嗎？

　　不會，他永遠不會，因為他要實踐對兒子的承諾，因為他深深地愛著自己的兒子，他決不放棄！

　　⑶　他挖了8小時，12小時……，到處都是血跡。

　　通過數學計算來感覺時間的長，從而體會父親對兒子的愛。

　　⑷　他滿臉灰塵，雙眼……

　　作者為什么要這么詳細描寫父親此時此刻的外貌呢？

　　⑸　同桌對讀12～19自然段，師生對讀。

　　匯報交流對兒子的感受。

　　⑴　我告訴……，和我在一起。（安慰，鼓勵同學）

　　引導學生想象阿曼達在廢墟下面的表現。

　　⑵　不！爸爸……（先人后己）

　　⑶　為什么阿曼達這么勇敢？他勇敢的力量從哪里來？

　　⑷　為什么父親的這句諾言要反復出現呢？

　　三、領悟表達方法

　　美國作家馬克漢林抓住什么來刻畫這對父子的形象的，表達這份深深的父子之愛。

　　四、回顧重逢場面，升華情感

　　正是因為作者對人物進行細膩傳神的刻畫，我們今天才感受到故事中那深沉的父愛，那濃濃的親情，端起書，讓我們重溫那父子相逢感人的一幕，誰愿意為大家朗讀？一起欣賞。

　　五、作業

　　1、搜集描寫父愛，母愛的詩或文章。搞一場回報父愛，母愛的朗誦會。

　　2、完成課后小練筆。

　　【課后反思】

　　這節課共上了三次，第一次在自己的班，效果不理想，學生未能完全進入創設的情境，因此感悟不深。第二次在韓老師的班，由于及時總結經驗，調整教學設計，課堂效果非常好，學生被深深感染，感情朗讀到位感人，個人感受體會深刻。第三次在仁和小學，效果最糟，學生表現差強人意，我未能及時改變教學設計，調控課堂失敗，課堂沉悶。

　　第一次試講得不成功，和自己的底蘊不足有很大關系，課堂語言單一，不能應對自如的娓娓道來，因此未能煽起情來，引導學生進入課文特定的情境。

　　第二次準備充分，再加上精心準備課堂語言，學生素質較高，因此學生能感悟深刻，但關注面不足，一些學生不能積極參與課堂學習過程。

　　第三次的不成功雖然有學生的原因，但回想起來，如果及時調整自己的教學設計，減少教學內容，降低問題難度，真正從學生的角度出發，可是否會更精彩些心底忽又產生一個問題，農村的教育現狀仍然堪憂，課改的腳步舉步維艱，如果所有的農村老師都全身心投入到課改中，我們的農村孩子一定會讓別人刮目相看的！

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　父　　實踐諾言

　　決不放棄

　　了不起　父子情深

　　子　　鼓勵同學

　　先人后己

《地震中的父與子》導學案 篇16

　　【湖北省宜昌市秭歸縣周坪小學　劉玉梅】

　　〖如何正確培養學生的感恩意識·進行親情熏陶〗

　　受應試教育的影響，社會、學校、家長十分重視孩子的智力教育，而忽視了對孩子的人格教育。缺乏對孩子人格的正確引導教育，讓智力教育與人格教育出現了倒掛現象，使得孩子無法樹立正確的人生觀與價值觀。在他們的心里，分數才是自己唯一的追求，而對于有恩于自己的父母、師長，他們沒有任何的感激之情。

　　孩子不懂得感恩，變得冷漠與自私，是家庭、學校、社會感恩文化長久缺失造成的，我們現在所缺失的正是感恩文化，如今我們要找回它們，不僅要從學前教育開始，通過情感心理的發展和培養逐步潛移默化，更需要家庭、學校、社會的多方的努力，重新建立良好的文化氛圍。因為，只有讓學生對社會對環境及周圍的人心存感激，他才能幸福愉快，才能主動幫助需要幫助的人，才能在遇到困難時得到更多的幫助，從而走出大寫的人生之路。

　　作為學校，應該反思當前的教育方式，明白親情的流失與親情教育的失位與學生的感恩思想有著不可分割的關系。作為教師應加強對學生進行親情教育和感恩意識的培養。

　　“德育無閑人，人人都育人。”教師應該在教學中努力挖掘教材中的人文教學資源，找到切入點，在教學中不斷滲透親情教育。特別是語文教師，語文教材里有許多文質兼美的親情贊歌，應引導學生好好賞析，進行親情熏陶，激發他們的人生感悟，我在平時的教學中非常注意做到這一點。如《釣魚的啟示》中給兒子道德力量的父親，《地震中的父與子》等，都是進行親情熏陶的好教材。同時我還針對學生普遍存在的因虛榮心作祟而嫌棄父母貧窮的現象，讓學生對照文本談談自己對父母的態度，使學生的心靈受到一次親情的洗禮。其次，推薦、引導學生閱讀包含親情感恩內容的作品。其作用往往勝過老師的空洞說教。

　　【湖北省宜昌市點軍區點軍小學　周　瓊】

　　〖創設情境，讓學生走進文本·創設想象情境，激活文本靈性〗

　　長期以來，為什么語文教學中會出現學生厭學、費時而效率低下的現象呢？很多教師都將責任推倒了學生的身上，對此我們作為教師能否做一個換位思考，不要把所有原因都推到學生的身上。

　　對于一個孩子來說，最容易得到的書，莫過于課本了。但讀課本的感覺比較復雜，像一種奇怪的果子，剛開始品嘗時有一點甜，你可以結識一些新鮮的故事 ，但這種喜悅很快就會消失。你要學生字，要聽寫，要背誦，加之無窮無盡的考試和考試之后的慘痛記憶……涌上舌尖的就是不盡的酸楚和苦澀了。

　　語文課本常常不是使我們的孩子更愛文字，而是怕它了。

　　教學本身是一種師生雙向互動的活動，應將兩者放到同一環境下，平等地審視和對待。讓學生從被動接受者轉變為主動構建者。

　　文本意義的實現必須靠學生通過閱讀對它進行具體化，以學生自己的感覺和經驗去填補文本的“空白”。以前，人們總是認為意義是作品所固有的，學生只不過是通過閱讀得到它而已。但接受美學認為，文本一旦和學生發生關系成為審美對象，它就不再是一種孤立的存在，而是成為學生在感悟、闡釋后形成的情感與形象。這種情感與形象，很難判斷哪是文本本身，哪是讀者的再創造，這兩者已經水乳交融了，難分彼此了。如果我們把語文課上得枯燥乏味，感動不了學生的心，學生打不起精神來，便會出現“人在曹營心在漢”的現象。教師要讓學生真正地走進文本，就要在激發學生的學習興趣上下功夫。激發學生求知的興趣，讓學生積極主動地參與教學過程，是上好語文課的前提。在語文課堂上，教師應運用各種教學方法，創設情境，將學生帶入一定的情境，引領學生走進文本，與作者、與許多飽滿的人物形象溝通、交流，會使他們在探究的樂趣中打開知識的大門。

　　文本包蘊著很多空白之處，教學中將這些空白挖掘出來，不但能更深刻地理解課文的內容，而且還能訓練學生的言語表達能力。那么，如何挖掘文本的空白之處呢？最好的方法就是教師給學生創設一種基于文本的想象情境，充分地調動學生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語言與學生的生活連接起來，補充“空白”，激活文本的靈性。在教學《地震中的父與子》一文時，首先讓學生充分地閱讀課文，感受地震前后的情景；接著讓學生聯系課文內容暢談自己的體會。如：學生在聯系“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校……”這幾句品讀時，學生便想象這位年輕的父親是如何耐心、細致、溫柔的對妻子說話、安撫，在安撫親人的同時他又是如何想、如何做的，在讀句子展開聯想的同時，抓住從文中的動詞去體會父親的愛。此時，學生已分不清自己。是課文中的角色還是現實生活的我了，從而進入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學　唐　仕】

　　〖小練筆的巧妙設計〗

　　常有學生抱怨作文不好寫，沒內容可寫，教師也常常苦于無從著手訓練。最近一單元的教學，常常涉及到小練筆。我發現小練筆設計好了，不正是作文訓練的著力點嗎？

　　小練筆有利于培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。因此，在語文教學中，教師應努力為學生提供小練筆的機會。

　　今天我上了《地震中的父與子》這一課，同樣有個小練筆：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么、說些什么呢？把你想的寫下來。這篇文章中的父與子都很了不起，父親的表現課文中描述的非常仔細，而兒子的勇敢和富有愛心卻不太詳細，這一練筆正是對課文未盡情節的拓展，學生只要依據課文內容，對文中略寫的情節進行拓展，在讀中想象、體會，在寫中鞏固、加深對課文的理解。這樣的練筆主要針對的是故事性很強，情節生動有趣，學生很容易被故事情節吸引，而對課文的思想內容卻未必了解的課文，這是一種拓展課文情節式的小練筆。

　　【遼寧省鞍山市千山區宋三鎮城昂堡小學　曹　霞】

　　〖淺談新課改教學中自主、合作、探究學習·閱讀教學方面〗

　　在實驗過程中，我們通過研究典型課例，研究學生的需求，總結以往的經驗，強調教師的反思，重視導學策略研究，力求為學生的自主、合作、探究學習服務，初步總結出了以下幾方面的導學策略：

　　師生合作再現情景。自編自導，創設情景；師生互動體會感情；自主設計朗讀方式；還原情景親身體驗。

　　設身處地，創設情景。讓學生自主體驗文中角色的內心世界，理解課文內容，和作者產生情感共鳴。

　　在講《難忘的一課》時，“我是中國人，我愛中國”是文章的主要線索，我們創設情景，讓學生體驗當時的感受，在課本上，一筆一畫地書些“我是中國人，我愛中國”這句話。

　　發現空白，展開想象。啟發學生發現文章的空白之處，根據課文的前后聯系，通過想象，補充空白，形成一個完整的認識，便于把握作者的整體思路。《地震中的父與子》中，父親營救兒子時，兒子在干什么？父子相見后，家長，警察、救火隊長等他們又是怎么說的，這兩個場面在文中是空白，通過啟發、引導，形成一個完整的認識。

　　提出不同的意見，引發討論。在教學中，教師故意提出或者借助學生的問題，引發兩個或幾個不同的意見，讓觀點不同的學生依據課文內容或已有的生活經驗，展開辯論，最終達到自悟的學習。

　　【浙江省平湖市黃姑鎮中心小學　陸亞萍】

　　〖尋找天平的平衡點·跳出文本〗

　　文字作為傳承文明、表達思想的載體，其本身就蘊含著一定的人文內容。沒有意義的文字是不存在的，所以語文教學就無法回避對內容的了解及人文的滲透、情感的沖擊、知識的記憶。如果說文本凝聚著作者所有的情感，是作者嘔心瀝血創作的結晶，那么，閱讀體驗就是讀者對作者的思想不斷解讀的過程和結論。正如作家們所說的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不要以為小學課文簡單，其實，作者同樣無法限制讀者的閱讀體驗。但是事情往往是極具兩面性的，文本提供的內涵總是以一定的材料為載體的，所以讀者的品嘗結果也是一定范圍內的自由，不可能將甜的說成苦的，將黑的說成白的，只能是在情感基調一致的基礎上存在著細微的差別。

　　《語文課程標準（實驗稿）》指出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特的感受和個性體驗。 “文本價值”和“個性體驗”似乎成了魚和熊掌，從理論上說是相當辯證的，但從實踐操作層面上看，又成了“手心手背都是肉”的兩難抉擇。我們可以從以下四方面對“個性體驗”與“文本價值”之間的關系進行一次再梳理：

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這就要求學生在熟讀的基礎上，把自己變成局外人，擺脫課文的束縛，作冷靜的評價。如《地震中的父與子》圍繞“了不起”，教師呈現三種不同的結局，來促使學生對課文中“偉大的父愛”作更為深入的理解：

　　第一種結局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時，最終拯救了自己的兒子和其他 14個孩子。（原文）

　　第二種結局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體。

　　第三種結局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時，最終不但沒有救出兒子，連自己也被余震中坍塌的房子壓死了。

　　通過對文本的改寫實現對文本的再認識與重構。通過三種不同的結局，讓學生在想象、爭論、閱讀中對文本有了進一步認識和提升，對這位父親的愛有了更深認識，更深的體驗到了那種情景下的父愛的了不起，使學生產生一種看似模糊卻相對深刻的認識。這是文本和學生個性體驗的有效融合，是文本和創新的特殊和諧。

　　【江蘇省常州市平岡小學　周亞娟】

　　〖以合理的建構來設計閱讀教學·教學過程──整體架構，立體推進〗

　　新課程標準為閱讀教學指明了方向，人們對閱讀教學的探究更加活躍，近年來不斷地涌現了新的教學模式與方法。如，研究性閱讀、自主性閱讀、創造性閱讀、體驗性閱讀、鑒賞性閱讀……但無論什么樣的閱讀改革，其目的都是為了追求閱讀教學的實效性，促進學生的發展。因此，我們必須以理性的分析，合理的建構來設計閱讀教學。下面我就結合課例談幾點淺見。

　　結構復雜、程序繁雜、氛圍嘈雜、留于形式、花樣多實效少是近年來閱讀教學比較常見的課堂景觀。那么，該如何給閱讀課“減肥”、“瘦身”，設計有效性的教學過程呢？

　　1、刪繁就簡，整體架構：

　　就是以課文中的或情感變化、或情節發展、或人物行為、或文章結構為主線，抓住一兩個重點內容進行板塊式教學。這樣做的最大優點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣的串聯式提問，有助于從整體上把握課文內容，突出教學重點。比如《地震中的父與子》的教學，本校一位語文教師就是以“一條主線”、 “兩個板塊”整體規劃。一條主線就是父與子始終信守的諾言：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”兩個板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。再借助探討深究、細讀推論、聽中感悟、感情朗讀、想象寫話等教學手段，讓學生體會父子的偉大之愛。這樣設計，就把對教材的線性梳理變成了立體式的整體架構，在綜合性言語實踐活動中，既訓練學生聽說讀寫思的能力，又促進學生語文素養的形成和發展，使得同樣的 40分鐘，卻取得了普通課堂教學無法達到的教學實效。

　　2、全息閱讀，立體推進：

　　所謂全息閱讀，就是從課文中找出一處或兩處最能折射全文的語段，反復誦讀，反復叩問，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。如《地震中的父與子》一課，文中表現父親形象的內容有：父親悲痛欲絕，但又重新挺立的畫面；父親不聽勸告，堅持挖廢墟救兒子的畫面；父親孤軍奮戰，傷痕累累的畫面。在這三個內容中，第三個內容是最重要的，一是因為這段話有很強的感染力和震撼力，能給學生留下難以磨滅的印象；二是這段話具有很強的輻射力，由這一小段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立、人們再三勸阻父親依然堅持等畫面。因此，只要抓住這個內容，即抓住“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這段話作為文眼進行教學，引導學生先從時間上讀出父親的累，然后試著用朗讀表達這種累；再從“沒人再來阻擋他”研究人們產生這一變化的緣由，體會父親的孤獨和苦悶；接著從父親的慘樣讀出父親沉甸甸的愛和飽含血淚的情；最后深究父親的精神支柱，提升形象。這樣的閱讀過程是立體推進的過程，語言層層叩問，情感步步推進，人物形象漸漸豐富，學生心中的精神豐碑自然高聳──課文所有的重、難點都在教學中迎刃而解。如此有效的教學成果，無不得益于教學者這種線路清晰、脈絡清明、主旨凸顯的有效性設計。

《地震中的父與子》導學案 篇17

　　【教學目的】

　　1、品讀課文，體會父與子的了不起，感受愛的偉大力量。

　　2、有感情朗讀課文，體會父親的心理變化。

　　3、學習文章的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、復習

　　指名學生讀出你最感動的語句。

　　二、探索交流

　　同學們，在讀課文中你們有許多的感動，這一節課我們就一起交流吧！

　　（估計學生回抓住以下句子進行交流。）

　　1、在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。

　　（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。“沖”字體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

　　2、當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。”

　　（從這里可以看出父親見到父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛苦。）

　　失去心愛的兒子，父親那撕心裂肺的喊聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，起讀。

　　3、“他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“‘不論發生了什么事，我總會跟你在一起！’”

　　從這句話中，你體會到什么？父親說的這一句話課文中出現了幾次？為什么反復出現？這樣寫有什么好處？

　　（這句話在文中出現了3次，因為他是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。反復出現，多處呼應，通過父親的責任感充分表現了崇高的父愛，通過兒子對父親諾言的深信不疑說明了對父親的依賴。）

　　父親堅信兒子依然活著，是因為他記得兒子說的那句話。

　　那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀（個人讀，評議，齊讀）。

　　4、人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。

　　引導學生討論：父親是否精神失常？

　　⑴　描寫父親因悲傷過度而精神失常的段落讀一讀。

　　⑵　小組討論：

　　引導學生從課文中找出相關句、段，動筆圈畫，認真朗讀，然后圍繞觀點展開討論。要讓學生感悟到：這位父親38個小時不吃、不喝、不睡，說他失常，他的確失去了和一般正常人一樣的舉動；說他不失常，他確實不失常，是一種偉大的你父愛的力量充溢著他的全身，是救孩子的頑強信念支撐著他，是偉大的父愛支撐著他！

　　5、出示：

　　“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”與上句比較體會：

　　作者不厭其煩地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？

　　6、“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起。”讀了這句話你想對7歲的阿曼達說什么呢？

　　（多么了不起的孩子，在長達38個小時的漆黑的瓦礫堆中，他不但沒有被恐懼與危險嚇倒，還自信地勇敢地鼓勵同學們與死神搏斗。這巨大的精神力量來自對父親真誠諾言的信賴，奇跡的出現來自偉大的愛。）

　　指導讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）

　　7、兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那么樸實但又強有力的話語喚起的信賴。──（生讀）

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心。因此，阿曼達被救后，這對──（引讀）了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。