語文教案－《地震中的父與子》教學設計（精選16篇）
語文教案－《地震中的父與子》教學設計 篇1
地震中的父與子
一、 導入
1. 師：昨天回家同學們都預習了課文，這篇課文講了一件什么事？
2. 生：在一次大地震中，一位父親在希望非常渺茫的情況下救出自己的兒子及其同伴的故事。
在一次大地震中，靠著相互間堅定的信念，一位父親終于救出了兒子及其同伴的事。（板書）
3. 在這次地震中，父親和兒子都抱著同樣堅定的信念，這個堅定的信念是什么？（無論發生了什么，我總會跟你在一起）
二、 討論課文
1. 四人小組一邊讀一邊討論：從課文哪些句子可以看出父親在拯救兒子的過程中一直抱著這個信念的？（板書：責任、愛）
2. 指導朗讀。（抓重點句子，及句子中的關鍵詞語體會）
3. 父親帶著對兒子的愛和責任感，信守自己的諾言，無論兒子是生是死都要和他在一起，而兒子也對父親充滿了信心，我們一起來找找哪些句子可以看出來。
4. 指導對話分角色朗讀。（板書：信心）
5. 在飽受煎熬了38小時又50分鐘以后，一條生命的通道終于打通了，這對父子終于可以相見了，父親的表現是怎樣的？（顫抖的說：“出來吧！阿曼達�！保�
那么兒子呢？為什么他要這么做？（板書：責任）
6. 你覺得他們是一對怎樣的父子？課文里用了一個詞語，是什么？指導讀最后一句話。（板書：了不起）
三、 擴展練習
1. 假設阿曼達的父親也像其他人一樣望著廢墟哭喊一陣子離開了，會是一個怎樣的結果？
2. 如果所以孩子的父母都像阿曼達的父親一樣有信心的話，情況又是怎樣的？
3. 你從中體會到什么？（信心是精神的支柱，是生命的支柱……）
語文教案－《地震中的父與子》教學設計 篇2
一、寫出近義詞 安頓 ——（ ） 絕望 ——（ ） 疾步 ——（ ）
二、寫出下列詞語的反義詞。
漆黑（ ） 幸福（ ） 疾（ ） 消失（ ）
肯定（ ） 絕望（ ） 冷（ ） 清楚（ ）
三、多音字組詞
四、《地震中的父與子》講的故事確實非常感人，那么你覺得應該向這對了不起的父子學習什么？（50字以內概括）
五、閱讀答題。 回憶中的家（節選）
當我還是個十歲孩子的時候，我非常想要一輛自行車。我父親說我們窮得捉襟見肘。從那時起我就不再提起此事……直到有那么一天，我從年市上跑回家，激動地告訴家里的人，摸彩的頭獎是——一輛自行車！而一張彩票只要二十芬尼！父親笑了。我請求道：“我們買兩張彩票，或者甚至三張彩票，行嗎？”父親回答說：“我們窮人沒有那么好的運氣。”我央求著，父親搖搖頭。我哭了起來。于是他讓步了。“行吧，”他說，“明天下午我們去趕年集。”我高興極了。
第二天下午到了。謝天謝地，車子還在原地放著。我可以買一張彩票。搖獎的輪盤嘎嘎吱吱地轉著。我沒中彩。不要緊，車還在，沒有人把它贏走……頭獎第二次開獎的時候，我手里拿著第二張彩票，心都要跳到嗓子眼上了。搖獎的輪子吱吱嘎嘎地響著。咔噠一聲停了下來。中獎號正是27號——我贏了。
父親死后很久，母親才把當時的真情告訴我……父親頭一天晚上去找房東借了150馬克。然后又找摸獎處的人，按商店價格買下這部自行車，并對他說：“明天我帶一個小男孩來，請您讓他的第二張彩票中獎。他得比我更好地學會相信他的運氣。”搖彩輪的人手藝很熟練，他非常有把握，想讓哪個號碼中獎，哪個號碼就中獎。
這筆錢是我父親分很多期一點點還清的……而我當時卻很高興，只有孩子才會那么高興。因為我的車確確實實只花了40芬尼。
1.文中“心都要跳到嗓子眼上了”這句話的意思是：
2.文中“我”真的中彩了嗎？為什么？
3.這個故事表現了：
語文教案－《地震中的父與子》教學設計 篇3
教學目標：
1、讀懂課文，感受父親對兒子無私而真誠的愛；感悟兒子對父親的信任。
2、從讀中感悟，從讀中體會地震中父與子的偉大。
3、引導學生與主人公進行對話，表達自己的真情實感。
教學重、難點：
1、
了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、
讓學生明白這對父子為什么了不起。
教學設計：
一、創設情境，揭示課題
[播放制作有關地震的錄相片]。
同學們，今天我們在上課前先觀看一段錄相片，請大家認真看并說一說看過后你有什么感受？如果你正處其中又會怎樣呢？（生談感受）
剛才同學們看到的是大地震的情景，給人的感覺確實是驚心動魄，地震中也會發生許多令人難以忘懷的事，今天我們學習的這篇課文，就是發生在一次大地震中的一對父子身上極富傳奇色彩的故事。同學們想不想看一看這個感人的故事？生：想。（板書課題：地震中的父與子）
二、想象畫面，引讀悟情
1、
自由讀文，要求：
（1）
借助字典，結合課文中句子認識本課生字和新詞。
（2）
課文講了一件什么事？
�。ㄕn文講述的是1989年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。）
2、
讀第十二自然段，引導學生想象。
3、
生匯報，指導朗讀。
生：我看到父親滿身都是灰塵，可他什么都不顧了。
生：我看到父親的手指摳破了，手上全是鮮血。
生：父親的眼睛腫了，布滿了血絲，他也沒有停止。
師：同學們說的多感人啊﹗把你們想象到的融入到朗讀中，自己試著練一練。（指名讀，評讀，齊讀）
三、品讀感悟，深入情境
1、
默讀課文，要求：
畫出使你深受感動地句子，在小組內交流。
2、
學生默讀課文，小組交流學習收獲。
3、
除了剛才學習的
，文中的哪些描寫還使你感動？
引導學生會從以下幾個方面來談：
（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學校。”（這個句子說明父親得知兒子有危險�！皼_”字，這個動作體現了這位父親急切心情，他迫切地希望孩子的情況。）
�。�2）“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”。”（父親以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親發自心底的痛苦聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。
（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一向起！他堅定地站起身來，向那片廢墟走去。”（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他堅定地站起身來，并向廢墟走去。那么該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后評議，齊讀）
（4）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我在一起，”（可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖，父親也正是由于那句話——生接（“不論發生什么，我總會和你在一起！”）
指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，心中即有千言萬語，而激動人心的場面往往是通過言語來表現，請你試一試怎樣讀才能把父子重逢后的激動與喜悅之感讀出來呢？（小組分角色讀，男女生讀，師生讀）
�。�5）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親救他人，而這又是那樸實但真切的語言——生接“不論發生了什么，我知道你總是會跟我在一起的�！�
是呀，父親對兒子的愛，讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句話牽著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——（引讀）了不起的父子無比幸福地擁抱在一起。
四、總結全文，發散思維。
1、
總結：這是一個讓人感動的故事，學習后，你有什么感受？想對文中的父親和兒子說些什么嗎？
2、
學生講
3、
感受多么深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或記在你們的日記本中。
語文教案－《地震中的父與子》教學設計 篇4
預案
《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內容是：1989年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。
下面，我將自己設計該課教學時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現，我希望我的這種“原生態”呈現，能最大限度地表明我的設計理念：
1、讓學生感動。
讓學生感動，于是有了學生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學生感動，于是有
了學生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長蕩氣回腸；讓學生感動，于是有了學生《十里長街送總理》時的情深意長。語文學習不同于其他學科，她是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。
上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮”。讓學生感動，是上好這篇課文的前提。
2、讓學生清楚自己為什么感動。
我忽然想，讓學生感動，難道就夠了嗎？事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，只有3個生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于“這位父親”的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結局畢竟太具有偶然性。于是，一個念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學生還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？
我覺得我有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動，還是在事情的過程中感動。
3、讓學生思考為誰感動？
我習慣在備課時，邀請個別學生先談談他自學課文之后的感想，在采訪與傾聽的過程中，
我感覺到一種傾向，那就是學生會認為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。
我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學處理中的“詳略得當”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了……我總覺得我應該站出來，發揮我的主導作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學生。
基于上面意識流般的思考，我有了如下教學：
案例
一、續寫文章結局，建構對父親的初步印象。
【教學預想：讓學生與文本、與老師、與學生進行對話，初步感受“這位父親”的了不起，并讓學生以續寫結局的方式回答老師的問題“這位父親了不起在哪兒？”】
師：同學們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學習，是嗎？今天，蔣老師也決不放棄這個權利，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據，要有所準備，怎么準備呢？請聽清楚：
生：（安靜）
師：第一，我請你們再次認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會抓住哪些詞句來提問，
會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以根據自己的習慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！
生：（各自讀課文）
師：好了。誰先說說？
生：我認為老師一定會問，這一課的主要內容是什么？
師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？
生：對！
師：你能回答嗎？
生：能！
師：請你說說。
生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。
師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準確嗎？
生：還可以吧�。ㄐβ暎�
師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？
生：能！1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。
生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認為自己的孩子已經死了。
師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？
生：怕回答不全面。
師：知道多少說多少。
生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發生什么事，我總會和你在一起。”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。
師：看，你還怕自己回答不全面，你已經非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內心世界出發，抓住了一句非常關鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是——
生：（齊讀）不論發生什么事，我總會和你在一起。
師：看來，問題提得很好，能夠激發大家的思維。誰再來提？
生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？
師：這是一個涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個問題嗎？
生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學，想先救自己的同學。
師：回答的簡明扼要！還有同學補充嗎？
生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時，他還堅持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。
生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態度很震撼人。
生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？
師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？
生：是。
師：那你說為什么？
生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認這個事實。
師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因
素。還有其他的原因嗎？
生：他們以為孩子已經死了，不用救了。
師：他們考慮得比較現實。看到學校的教室樓已經變成一片廢墟，挖也沒有用了。
生：對。
生：因為救火隊長已經說了，地震中隨時可能發生大爆炸，挖會很危險。
師：把這幾個同學的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。
…………
師：同學們，其實我的問題有的同學已經猜中了，我是根據課文最后一句來提問的，請讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”
[生齊讀地過程中，師在黑板上板書“父親了不起”]
師：剛才有同學問：這對父子了不起在哪兒？我把問題在縮小一點兒，就研究這位父親了不起在哪兒？
師：“了不起”是什么意思？
生：非常偉大。
生：超過一般人。
生：超出常人。
師：你們覺得這位父親了不起嗎？
生：（異口同聲）了不起。
師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。
學生寫5—6分鐘。
[學生寫的過程中，教師強調速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學生文中出現地關鍵詞，經驗分享，開發寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起……]
師：誰愿意上來讀？
生1：其他孩子的父母感激地說：“如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……
生2：曾經勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了……
生3：……
二、改變結局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程。
【教學預想：改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”�！�
師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇的結局，一個圓滿的結局，一個在我看來簡直事奇跡的結局，但是，蔣老師要改變這個結局。
[多媒體出示教師改變的結局]
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他
滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……
第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：“阿曼達，我的兒子，無論發生什么，我總會和你在一起。”
師：聽了這個結局，你有什么感受？
生：很難受。
生：很傷心。
生：我都不知道該怎么辦？
師：但是這樣的結局有沒有可能？
生（齊）：有可能。
師：你從哪里看出來？
生：課文第二段有一句話：那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，
已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學校被破壞得非常嚴重了，學生生還得希望很少了。
生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因為作為父
親，如果還有希望，一般都不會放棄。
生：……
師：如果事情是這樣的結局，你還認為他了不起嗎？
生：（沉默）了不起。
師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。
生1：因為這位父親兌現了他的諾言，永遠和兒子在一起，不管任何情況，也不管死活。
生2：我們不能只看事情的結果，而要看事情的過程，這位父親堅持不懈救自己兒子的過程讓我們敬佩。
生3：我看到了父親那種堅信自己兒子還活著的信念。
師：我聽明白了，你們認為這位這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？”
生：是。
師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。
生：他挖了8小時……到處是血跡。
師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。
他挖了8小時
12小時
24小時
36小時
沒有人再來阻擋他
他滿臉灰塵
雙眼布滿血絲
渾身衣服破爛不堪
到處是血跡……
生：（讀）
師：誰愿意為我們讀一讀？剛才你說我們像你父親，我請你讀，好嗎？
生：（聲情并茂地讀）
師：我不情其它同學評價了，我想請你自己說一說，你讀的時候，人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。哪幾個地方特別注意了，努力了？
生：我在時間上特別強調，8小時，12小時，24小時，36小時……一個數字比一個數字令人難以置信。
師：是啊，再過兩個小時，就是整整兩天兩夜啊！
生：后面每一個短句我也很注意，因為這些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。
師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩。
生：盡情讀。
師：誰愿意來讀一讀，爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。
生：讀（有感情，但都是一種節奏，一個調子）
師：你入情入境地讀了，如果要講一點朗讀技巧的話，再富有一點變化就好了。
生：讀（讀得很好）
師：同學們，這就是入情入境的富有變化的讀。
師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯想到這位父親在挖掘廢墟時候的種種艱辛，聯想——
師：你聯想到了什么？
生1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。。
生2：我想到這位父親連續38小時不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫了……
生3：這位父親在搬一塊大石頭時，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。
生4：……
師：是啊，同學們，帶著你們的聯想，再把這首詩讀一讀。
生：（聲情并茂讀）
師：同學們，你們剛才聯想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他精神上也承受了很大壓力。請你聯系上文，看看他承受了怎樣的壓力？
生：（生默讀，找，思。）
師：
生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他……
生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔心自己的兒子，心力憔悴……
生3：其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外，那么這個世界上就只剩下他妻子一個人了……
師：同學們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。
師生：（讀）沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）
三、再改結局，體會細節，全面辨證解讀“所有父親”。
【教學預想：再次改變結局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發揮主導作用，真誠發表觀點，在適當的時機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節中體會蘊涵在其中的愛�！�
師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結局，但蔣老師還要殘酷地改變第二次。（大屏幕出示）
人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。
剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發生了，這位父親真的永遠和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。
師：同學們，我看有些人看了這個結局之后，難過得說不出話來，但是這樣的結局有沒有可能呢？你從哪里看出來？
生1：有可能，一位救火隊長曾經阻攔過過他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸。”
生2：一位警察也跟他說過，如果堅持挖的話，不但不利于自己，對他人也有危險。
師：如果事情是這樣的結局，你們還堅持認為這位父親是了不起的嗎？不要急于說，先靜靜地思考1分鐘。
生：（靜靜地思考）
師：有改變主意的同學嗎？請站到臺上來。
生：（有6位同學陸續站到臺上）
師：現在你們的意見不一致，請你們各自結合課文辯論。
[學生與學生互動辯論]
生甲1：這位父親我看有點失去理智了，如果他不堅持挖的話，就不會有這么多人喪命。
生甲2：我覺得這位父親有點自私，如果發生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對這個世界……
生甲3：我覺得這位父親太冒險了，這位父親應該讓專業的救護人員來救孩子。我想身邊的救護人員不會置之不管的，讓他們來救，才是一種科學的態度。
……
生乙1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。
生乙2：當孩子們遇到危險時，有的父親走開了，而這位父親卻堅持挖，所以我覺得這位父
親是了不起的。、
生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險以后，心里覺得一定要兌現自己的諾言，活要見人，
死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。
…………
師：同學們爭論的很激烈，下面蔣老師發表一下自己的觀點。這位父親因為失去了自己的孩子，過于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的強烈的愛。我想，同學們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點點理智的父親，我們也不能簡單地認為他們是不愛自己的父親的。下面我請同學們找出我覺得最不應該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會蘊涵在其中的愛。
生：（讀）
生：我從“急匆匆”看出……
生：我從“大喊”這個詞看出……
生：我從“絕望”這個詞看出……
……
師：同學們體會得很好，我們一起來讀一讀。
生：（讀）
師：這節課我們基本上到這兒，同學們可能有些感動，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。
語文教案－《地震中的父與子》教學設計 篇5
一、讀拼音，寫詞語
fèi xū
�。ā 。� wǎ lì
（ �。� tàn xī
�。ā 。� jiān ding
�。ā 。 hàn dǒu
�。ā 。� jué wàng
（ ） xī rì
�。ā 。�
二、選擇合適的詞語
1、安頓 安排
⑴ 下周工作（ ）滿了。
�、啤「赣H（ �。┖檬軅钠拮�，便去找孩子了。
2、失望 絕望
�、拧】吹揭黄瑥U墟，父親（ �。┝耍拗x開了。
�、啤∷膶W習成績令他的父母很（ �。�。
3、阻擋 阻止
⑴ 我們要（ �。┎晃拿鞯男袨�。
�、啤∫粔K巨石（ ）了他們的去路。
三、在你認為正確的答案后打“√”
人們沒有一個人去幫助這位父親是因為：
1、人們認為孩子們已經死了。（ ）
2、這位父親神精不正常。（ �。�
3、這掘的地方太危險。（ �。�
四、填空
1、不斷有孩子的父母（ �。┑刳s過來，看到這片廢墟，他們（ �。┎⒋蠛埃骸拔业膬鹤樱 薄拔业呐畠海 笨藓斑^后，便（ �。┑仉x開了。其中（ ）說明了父母的難過，（ �。┱f明了他們離開的原因。
2、他滿臉（ �。�，雙眼（ �。路ā 。�，到處是血跡。這句話說明（ �。�
五、聯系課文回答問題
1、地震中這位孩子的父親和其他孩子的父母有什么不同？為什么這位父親會采取這種行動？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、為什么說這是一對了不起的父子？
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
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語文教案－《地震中的父與子》教學設計 篇6
【湖北省宜昌市秭歸縣周坪小學 劉玉梅】
〖如何正確培養學生的感恩意識·進行親情熏陶〗
受應試教育的影響，社會、學校、家長十分重視孩子的智力教育，而忽視了對孩子的人格教育。缺乏對孩子人格的正確引導教育，讓智力教育與人格教育出現了倒掛現象，使得孩子無法樹立正確的人生觀與價值觀。在他們的心里，分數才是自己唯一的追求，而對于有恩于自己的父母、師長，他們沒有任何的感激之情。
孩子不懂得感恩，變得冷漠與自私，是家庭、學校、社會感恩文化長久缺失造成的，我們現在所缺失的正是感恩文化，如今我們要找回它們，不僅要從學前教育開始，通過情感心理的發展和培養逐步潛移默化，更需要家庭、學校、社會的多方的努力，重新建立良好的文化氛圍。因為，只有讓學生對社會對環境及周圍的人心存感激，他才能幸福愉快，才能主動幫助需要幫助的人，才能在遇到困難時得到更多的幫助，從而走出大寫的人生之路。
作為學校，應該反思當前的教育方式，明白親情的流失與親情教育的失位與學生的感恩思想有著不可分割的關系。作為教師應加強對學生進行親情教育和感恩意識的培養。
“德育無閑人，人人都育人�！苯處煈撛诮虒W中努力挖掘教材中的人文教學資源，找到切入點，在教學中不斷滲透親情教育。特別是語文教師，語文教材里有許多文質兼美的親情贊歌，應引導學生好好賞析，進行親情熏陶，激發他們的人生感悟，我在平時的教學中非常注意做到這一點。如《釣魚的啟示》中給兒子道德力量的父親，《地震中的父與子》等，都是進行親情熏陶的好教材。同時我還針對學生普遍存在的因虛榮心作祟而嫌棄父母貧窮的現象，讓學生對照文本談談自己對父母的態度，使學生的心靈受到一次親情的洗禮。其次，推薦、引導學生閱讀包含親情感恩內容的作品。其作用往往勝過老師的空洞說教。
【湖北省宜昌市點軍區點軍小學 周 瓊】
〖創設情境，讓學生走進文本·創設想象情境，激活文本靈性〗
長期以來，為什么語文教學中會出現學生厭學、費時而效率低下的現象呢？很多教師都將責任推倒了學生的身上，對此我們作為教師能否做一個換位思考，不要把所有原因都推到學生的身上。
對于一個孩子來說，最容易得到的書，莫過于課本了。但讀課本的感覺比較復雜，像一種奇怪的果子，剛開始品嘗時有一點甜，你可以結識一些新鮮的故事 ，但這種喜悅很快就會消失。你要學生字，要聽寫，要背誦，加之無窮無盡的考試和考試之后的慘痛記憶……涌上舌尖的就是不盡的酸楚和苦澀了。
語文課本常常不是使我們的孩子更愛文字，而是怕它了。
教學本身是一種師生雙向互動的活動，應將兩者放到同一環境下，平等地審視和對待。讓學生從被動接受者轉變為主動構建者。
文本意義的實現必須靠學生通過閱讀對它進行具體化，以學生自己的感覺和經驗去填補文本的“空白”。以前，人們總是認為意義是作品所固有的，學生只不過是通過閱讀得到它而已。但接受美學認為，文本一旦和學生發生關系成為審美對象，它就不再是一種孤立的存在，而是成為學生在感悟、闡釋后形成的情感與形象。這種情感與形象，很難判斷哪是文本本身，哪是讀者的再創造，這兩者已經水乳交融了，難分彼此了。如果我們把語文課上得枯燥乏味，感動不了學生的心，學生打不起精神來，便會出現“人在曹營心在漢”的現象。教師要讓學生真正地走進文本，就要在激發學生的學習興趣上下功夫。激發學生求知的興趣，讓學生積極主動地參與教學過程，是上好語文課的前提。在語文課堂上，教師應運用各種教學方法，創設情境，將學生帶入一定的情境，引領學生走進文本，與作者、與許多飽滿的人物形象溝通、交流，會使他們在探究的樂趣中打開知識的大門。
文本包蘊著很多空白之處，教學中將這些空白挖掘出來，不但能更深刻地理解課文的內容，而且還能訓練學生的言語表達能力。那么，如何挖掘文本的空白之處呢？最好的方法就是教師給學生創設一種基于文本的想象情境，充分地調動學生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語言與學生的生活連接起來，補充“空白”，激活文本的靈性。在教學《地震中的父與子》一文時，首先讓學生充分地閱讀課文，感受地震前后的情景；接著讓學生聯系課文內容暢談自己的體會。如：學生在聯系“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學�！边@幾句品讀時，學生便想象這位年輕的父親是如何耐心、細致、溫柔的對妻子說話、安撫，在安撫親人的同時他又是如何想、如何做的，在讀句子展開聯想的同時，抓住從文中的動詞去體會父親的愛。此時，學生已分不清自己。是課文中的角色還是現實生活的我了，從而進入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地。
【湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學 唐 仕】
〖小練筆的巧妙設計〗
常有學生抱怨作文不好寫，沒內容可寫，教師也常�？嘤跓o從著手訓練。最近一單元的教學，常常涉及到小練筆。我發現小練筆設計好了，不正是作文訓練的著力點嗎？
小練筆有利于培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。因此，在語文教學中，教師應努力為學生提供小練筆的機會。
今天我上了《地震中的父與子》這一課，同樣有個小練筆：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么、說些什么呢？把你想的寫下來。這篇文章中的父與子都很了不起，父親的表現課文中描述的非常仔細，而兒子的勇敢和富有愛心卻不太詳細，這一練筆正是對課文未盡情節的拓展，學生只要依據課文內容，對文中略寫的情節進行拓展，在讀中想象、體會，在寫中鞏固、加深對課文的理解。這樣的練筆主要針對的是故事性很強，情節生動有趣，學生很容易被故事情節吸引，而對課文的思想內容卻未必了解的課文，這是一種拓展課文情節式的小練筆。
【遼寧省鞍山市千山區宋三鎮城昂堡小學 曹 霞】
〖淺談新課改教學中自主、合作、探究學習·閱讀教學方面〗
在實驗過程中，我們通過研究典型課例，研究學生的需求，總結以往的經驗，強調教師的反思，重視導學策略研究，力求為學生的自主、合作、探究學習服務，初步總結出了以下幾方面的導學策略：
師生合作再現情景。自編自導，創設情景；師生互動體會感情；自主設計朗讀方式；還原情景親身體驗。
設身處地，創設情景。讓學生自主體驗文中角色的內心世界，理解課文內容，和作者產生情感共鳴。
在講《難忘的一課》時，“我是中國人，我愛中國”是文章的主要線索，我們創設情景，讓學生體驗當時的感受，在課本上，一筆一畫地書些“我是中國人，我愛中國”這句話。
發現空白，展開想象。啟發學生發現文章的空白之處，根據課文的前后聯系，通過想象，補充空白，形成一個完整的認識，便于把握作者的整體思路�！兜卣鹬械母概c子》中，父親營救兒子時，兒子在干什么？父子相見后，家長，警察、救火隊長等他們又是怎么說的，這兩個場面在文中是空白，通過啟發、引導，形成一個完整的認識。
提出不同的意見，引發討論。在教學中，教師故意提出或者借助學生的問題，引發兩個或幾個不同的意見，讓觀點不同的學生依據課文內容或已有的生活經驗，展開辯論，最終達到自悟的學習。
【浙江省平湖市黃姑鎮中心小學 陸亞萍】
〖尋找天平的平衡點·跳出文本〗
文字作為傳承文明、表達思想的載體，其本身就蘊含著一定的人文內容。沒有意義的文字是不存在的，所以語文教學就無法回避對內容的了解及人文的滲透、情感的沖擊、知識的記憶。如果說文本凝聚著作者所有的情感，是作者嘔心瀝血創作的結晶，那么，閱讀體驗就是讀者對作者的思想不斷解讀的過程和結論。正如作家們所說的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不要以為小學課文簡單，其實，作者同樣無法限制讀者的閱讀體驗。但是事情往往是極具兩面性的，文本提供的內涵總是以一定的材料為載體的，所以讀者的品嘗結果也是一定范圍內的自由，不可能將甜的說成苦的，將黑的說成白的，只能是在情感基調一致的基礎上存在著細微的差別。
《語文課程標準（實驗稿）》指出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特的感受和個性體驗。 “文本價值”和“個性體驗”似乎成了魚和熊掌，從理論上說是相當辯證的，但從實踐操作層面上看，又成了“手心手背都是肉”的兩難抉擇。我們可以從以下四方面對“個性體驗”與“文本價值”之間的關系進行一次再梳理：
“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這就要求學生在熟讀的基礎上，把自己變成局外人，擺脫課文的束縛，作冷靜的評價。如《地震中的父與子》圍繞“了不起”，教師呈現三種不同的結局，來促使學生對課文中“偉大的父愛”作更為深入的理解：
第一種結局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時，最終拯救了自己的兒子和其他 14個孩子。（原文）
第二種結局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體。
第三種結局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時，最終不但沒有救出兒子，連自己也被余震中坍塌的房子壓死了。
通過對文本的改寫實現對文本的再認識與重構。通過三種不同的結局，讓學生在想象、爭論、閱讀中對文本有了進一步認識和提升，對這位父親的愛有了更深認識，更深的體驗到了那種情景下的父愛的了不起，使學生產生一種看似模糊卻相對深刻的認識。這是文本和學生個性體驗的有效融合，是文本和創新的特殊和諧。
【江蘇省常州市平岡小學 周亞娟】
〖以合理的建構來設計閱讀教學·教學過程──整體架構，立體推進〗
新課程標準為閱讀教學指明了方向，人們對閱讀教學的探究更加活躍，近年來不斷地涌現了新的教學模式與方法。如，研究性閱讀、自主性閱讀、創造性閱讀、體驗性閱讀、鑒賞性閱讀……但無論什么樣的閱讀改革，其目的都是為了追求閱讀教學的實效性，促進學生的發展。因此，我們必須以理性的分析，合理的建構來設計閱讀教學。下面我就結合課例談幾點淺見。
結構復雜、程序繁雜、氛圍嘈雜、留于形式、花樣多實效少是近年來閱讀教學比較常見的課堂景觀。那么，該如何給閱讀課“減肥”、“瘦身”，設計有效性的教學過程呢？
1、刪繁就簡，整體架構：
就是以課文中的或情感變化、或情節發展、或人物行為、或文章結構為主線，抓住一兩個重點內容進行板塊式教學。這樣做的最大優點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣的串聯式提問，有助于從整體上把握課文內容，突出教學重點。比如《地震中的父與子》的教學，本校一位語文教師就是以“一條主線”、 “兩個板塊”整體規劃。一條主線就是父與子始終信守的諾言：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”兩個板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。再借助探討深究、細讀推論、聽中感悟、感情朗讀、想象寫話等教學手段，讓學生體會父子的偉大之愛。這樣設計，就把對教材的線性梳理變成了立體式的整體架構，在綜合性言語實踐活動中，既訓練學生聽說讀寫思的能力，又促進學生語文素養的形成和發展，使得同樣的 40分鐘，卻取得了普通課堂教學無法達到的教學實效。
2、全息閱讀，立體推進：
所謂全息閱讀，就是從課文中找出一處或兩處最能折射全文的語段，反復誦讀，反復叩問，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。如《地震中的父與子》一課，文中表現父親形象的內容有：父親悲痛欲絕，但又重新挺立的畫面；父親不聽勸告，堅持挖廢墟救兒子的畫面；父親孤軍奮戰，傷痕累累的畫面。在這三個內容中，第三個內容是最重要的，一是因為這段話有很強的感染力和震撼力，能給學生留下難以磨滅的印象；二是這段話具有很強的輻射力，由這一小段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立、人們再三勸阻父親依然堅持等畫面。因此，只要抓住這個內容，即抓住“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這段話作為文眼進行教學，引導學生先從時間上讀出父親的累，然后試著用朗讀表達這種累；再從“沒人再來阻擋他”研究人們產生這一變化的緣由，體會父親的孤獨和苦悶；接著從父親的慘樣讀出父親沉甸甸的愛和飽含血淚的情；最后深究父親的精神支柱，提升形象。這樣的閱讀過程是立體推進的過程，語言層層叩問，情感步步推進，人物形象漸漸豐富，學生心中的精神豐碑自然高聳──課文所有的重、難點都在教學中迎刃而解。如此有效的教學成果，無不得益于教學者這種線路清晰、脈絡清明、主旨凸顯的有效性設計。
語文教案－《地震中的父與子》教學設計 篇7
《地震中的父與子》是一篇短篇小說，作者是馬克·漢林。文章講述的是在美國的一次地震中，一位父親不顧勸阻，冒著生命危險，懷著堅定信念，經過38小時的挖掘與種種艱辛，終于在廢墟中救出兒子和13位同學的故事。贊揚了父愛的偉大與崇高。下面就是一篇《地震中的父與子》的說課稿。
《地震中的父與子》說課稿
各位評委老師，上午好，我今天說課的題目是《地震中的父與子》(板書)下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。
第一個板塊：說教材
《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇課文，是一篇感人至深的記敘文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯是這篇文章的主要特點。全文沒有提及一個愛字，但字里行間浸潤著的是父與子之間難以割斷的深情。“不論發生什么，我總會跟你在一起。”父親的這句話，在文中先后出現了三次，一次次震撼著我們的心靈。就是這樣樸實的話給了孩子愛的力量，讓孩子對父親無比信賴，在災難面前勇敢、鎮定，從容應對，充滿生的希望。所以，這對父子是了不起的，文章就是一首父子情深的頌歌。
結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：
1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容，感悟父親的“了不起”。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。
由于本課的特點，我將本課的教學重、難點確定為：
了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感悟父親的“了不起”，感受父愛的偉大。
第二個板塊——說教學策略：
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：
1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。
2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。
本課教學還輔以直觀法，情境教學法等等。做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：
通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。
第三個板塊：說教學程序
第一環節: 創設情境，激情導入
課伊始，我就用沉痛的導語來敘述：2019年5月12日，是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發生了7.8級的大地震，現在，就讓我們回到那一次的地震中去。(播放汶川地震錄像)在1994年，美國洛杉磯也發生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。
這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》
教師板書課題。學生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力,很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
第二環節: 初讀課文，感知文本
第一步，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事?這是一對怎樣的父親?用課文中的一個詞來概括。
第二步，課件出示本課三組詞語:
第一組 洛杉磯 阿曼達
第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸
第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛
先進行詞語學習，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事?再讓學生說說文中的父親的印象。
這樣，讓學生用自己的話概括課文內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。
第三環節:品詞析句,讀中悟情
第一步：讓學生再次細細地讀課文，從哪些語句讀出了父親的了不起，畫出來，并在旁邊寫感受
這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈,又關注了學生的個性差異和不同感受,維護了學生的好奇心,求知欲,充分激發了主動意識。
第二步：創設情境，說中感悟父親的執著與忘我。
文中，父親的愛無處不在!課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我?”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文;然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。
第三步：對比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。
面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬!學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強!愛得更執著!愛得更深厚!
第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。
引導學生重點品讀第12自然段。 “父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
我先引導學生透過 “滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你仿佛看見了怎樣的畫面?挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程，
接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反復誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛!都是因為父親有一個堅定的信念：
引出“論發生什么，我總會跟你在一起”這句句子。
這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
第四環節：讀寫融情，情感升華。
課件音樂起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片
教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢?請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。
這里，把讀與寫巧妙地結合起來，引領學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言說.不但抒發了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。體現了工具性與人文性的統一
第五環節：情感升華
師配樂朗誦有關于歌頌父親的詩句。
第六環節;順著情感，巧設懸念。
父親的形象已經刻在我們的心中，文中的兒子同樣將帶給我們深深的感動，下一節課，老師將和大家一起來感受這個兒子的了不起。
第四板塊：說板書
板書： 地震中的父與子
了不起
父親 不論發生什么，我總會跟你在一起! 兒子
根據以上的教學說明，我對本課時進行簡要評價：本節課的教學主線是：走近父親。主干問題很明顯：從哪些語句中讀出了父親的了不起?我選擇了三個教學點：分別是一句話“誰愿意幫我”;一個場景“8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”一個形象“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”并且這三個點兼具人文內涵和語言因素兩方面的教育價值。
以上，我從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計、教學評價五個板塊對本課進行了說明。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
語文教案－《地震中的父與子》教學設計 篇8
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我重點抓住了文章的一個中心點，以點引面，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。
一、抓住中心，剖析文本
這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。我細細分析課文，抓住了“一個中心線索”規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”由這個中心點挖掘出這對父子的了不起,這是文章的精華所在!
文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。他孤軍作戰，傷痕累累。仔細研讀，學生很快找到這一場景：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的輻射力，學生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡簡單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。
二、情感震撼，讀中體驗
語文課堂是學生充分體驗感情的課堂。要讓學生充分體驗情感,就要有動情的語言,震撼學生的心靈。在提煉中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓練時，我采用了層層深入的教學方法。
師：當父親看到漂亮的教學樓變成廢墟,悲痛欲絕的時候,支撐他的就是這句話
生：不論發生什么，我總會跟你在一起。
師：當他一次一次想放棄的時候,回響在他耳邊的還是這句話.
生：不論發生什么，我總會跟你在一起。
師：當他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話.
生：不論發生什么，我總會跟你在一起。
這樣多個環節的朗讀，反復地感受，從而使學生充分體驗到父與子之間的情感。
綜觀整個教學過程，我覺得還有很多需要改進的地方：
過于注重教學流程而忽略了學生情感的生成。在教學過程中，我設計了這樣一個環節，文章中有兩句父親的語言描寫：(1)他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”(2)是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達!我的兒子!”雖然父親口中是同一句話，但是卻包含父親截然相反的情感，學生在學習的過程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學流程的順利進行，沒有給學生更多時間，加上自己情感的朗讀，忽略了學生情感的生成，這讓我感到很遺憾。
總之，這節課的教學嘗試，給我帶來的更多的是思考，我知道在今后的教學中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機。
語文教案－《地震中的父與子》教學設計 篇9
1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
課前準備
1.預習課文，自學生字詞。
2.搜集并閱讀同類的頌揚親情的故事。如學生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學生。
第一課時
一、創設情境，揭示課題
1.明確專題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。
2.介紹資料：可以先各小組推薦代表匯報用課余時間搜集到的有關地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對圖片進行解說;然后談談自己對地震的認識與感受。
3.教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危
害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課──《地震中地父與子》[板書課題]，齊讀課題
二、初讀課文，初步感知
1.自讀課文，要求：①借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞;②用“～～～”畫出自己深受感動的句子;③課文講了一件什么事?
2.小組內互讀課文，交流學習收獲。
3.全班交流：(1)檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。(2)初步匯報自己深受感動的句子。
三、再讀課文，整體感悟
1.默讀課文，思考：①用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事;②讀了課文有什么感受;③劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。
2.全班討論：(1)用簡潔的話說說課文講了一件什么事。(2)談談讀了課文，自己有什么感受。
語文教案－《地震中的父與子》教學設計 篇10
課文記敘了1994年，在美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，堅持不懈地挖掘了38個多小時，成功救出14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。
課文緊緊圍繞“人間自有真情在”這這一主題，對父愛進行可深情地歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，我通過情境創設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、反復吟誦中領悟文中的感情，真正做到突現“以讀為本，關注人文”一主題。
【教學目標的確定】
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標。
1、知識與能力目標：
�、拧⊥ㄟ^自讀，認識本課生字，生詞。
⑵ 運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
⑶ 有感情的朗讀課文。
2、過程與方法目標：
通過“讀、說”這兩種簡單的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起。
3、情感態度與價值觀目標：
感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。
【教學重點、難點】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起？
【教學方法】
教無定法，但采用科學合理的教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。
1、以讀代講法：
我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。
2、品析詞句法：
本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲，情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。
【學習方法】
教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！睂W習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中，我力求讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。
【教學過程設計】
一、讀出“父與子”的情
1、通過學生了解地震，體會父親身處險境，為后來體會父愛的偉大做好鋪墊。
2、自由朗讀全文。思考：
課文講了一件什么事？這是一位什么樣的父子？
3、交流學習收獲：
（用簡練的話語概括課文的主要內容，用一個詞表達自己讀后的感受，寫在黑板上。這不僅是學生概括能力的訓練，同時讓學生初步感受到父與子的了不起。）
4、學生再讀全文，找出讓你感動的地方，好好讀讀。讓學生充分讀書，充分體驗。
二、說出“父與子”的情
1、細讀研討時讓學生討論：
為什么說這對父子了不起？哪些句子最讓你感動。這樣充分發揮了學生學習的自主能動性，真正體現了“以人為本”，“學由疑開始”，“以學定教”，真正把課堂還給學生。學生很容易找出這樣幾句能夠體現在不同情況下父親情感不斷升華的句子和段落，我隨即進行朗讀指導，在反復朗讀中使學生在潛意識當中體會到父愛的執著與偉大。
2、“不論發生了什么事，我總會跟你在一起！”這句話貫穿全文的始終，學生根據已有的學習經驗很容易找到這句體現父子情深的三句話。通過對重點詞語“不論……總……”的理解并用這個句式練習說話，再進行朗讀體會，從中進一步感受父子之間的愛。使學生讀中感悟，受到心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮。
3、對于課文中特別令人感動的場景：
12節、16節和23節，一方面讓學生多讀、多議，另一方面還讓學生想象當時的情景，談談自己的感受。既培養了學生的想象力，又體驗了當時的情景，對理解任務形象很有幫助。
三、比較“父與子”的情
課外拓展了朱自清的《背影》，讓學生體驗兩種不同的父愛，懂得轟轟烈烈是父愛，平平淡淡也是父愛，他們一樣偉大。背誦令你感動的地方，豐富學生的語言積累。
【板書設計】
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
語文教案－《地震中的父與子》教學設計 篇11
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
【教學重、難點】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
【教學過程】 第一課時
一、創設情境，揭示課題
1、講生活中的一則實例，讓學生談感受：
曾有這樣一則報道：有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的兒子正從自家五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊員做了一個實驗，讓這位母親從同一地點、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包。這是為什么呢？
2、揭示課題：
了不起的母親瞬間爆發了超常的愛的力量，避免了慘禍的發生，拯救了孩子。當地震災害突然降臨時，父愛又會爆發出怎樣的力量呢？1994年，當巨大的地震的危害侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。今天就讓我們一起來學習第十七課──《地震中地父與子》。板書課題并讓學生齊讀課題。
二、初讀課文，初步感知
1、自讀課文，要求：
�、拧〗柚值�，結合課文中的句子認識生字和新詞。
�、啤∮谩啊碑嫵鲎约荷钍芨袆拥木渥�。
⑶ 課文講了一件什么事？
2、小組內互讀課文，交流學習收獲。
3、全班交流：
�、拧z查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。
�、啤〕醪絽R報自己深受感動的句子。
三、再讀課文，整體感悟
1、默讀課文，思考：
⑴ 用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事；
⑵ 讀了課文有什么感受；
�、恰澇霾欢脑~語、句子，試著提出不懂的問題。
2.全班討論：
⑴ 用簡潔的話說說課文講了一件什么事？
�、啤≌務勛x了課文，自己有什么感受。
第二課時
一、復習導入
二、細讀課文，與文本對話
1、學習第2、3自然段：
⑴ 自讀。
�、啤∽h一議：
此刻，父親的心情怎樣變化？
出示句子：不論發生什么，我總會和你在一起！
你怎樣理解這句話的？
�、恰≌f話訓練：
阿曼達在學習上遇到困難，很苦惱，父親會……
阿曼達在和同學踢足球，腿骨折了，父親會……
⑷ 師小結。
2、學習4～23自然段：
�、拧∽宰x課文4到23自然段，邊讀邊體會哪些地方讓你感動？用自己喜歡的方式做上記號，也可以在旁邊寫上自己的感受。
�、啤R報：
師根據學生回答相機理解4～11自然段最令人感動的句子。
�、恰W生分角色讀一讀。
�、取⌒〗Y：
對第12自然段的理解：
�、佟煟菏前�。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。
出示：
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡……
�、凇≈该x。
③ 比較句子，你更欣賞哪一種表達方法？為什么？
出示：
a、他挖了8小時，12小時，24小時，36小時。
b、他不停地挖，挖了36小時。
�、堋〕鍪荆�
他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
你從這些描寫中體會到了什么？
�、荨⌒〗Y。
�、蕖∽x一讀這首詩�！�
對13到23自然段的理解：
�、佟熒献髯x13到23自然段。
② “不！爸爸�！睆倪@句話大家體會到了什么？
師：父親不顧一切地挖，兒子堅韌不拔地等。因為他們都有一個信念：無論發生什么我們都在一起。憑著這樣的信念，他們不僅一家團聚還救活了其他13個孩子，這真是一對了不起的父與子。
3、有感情地朗讀最后一段。
三、拓展，體會父母之愛
推薦讀《背影》、《游子吟》。
【板書設計】
17、地震中的父與子
信念
總會在一起
了不起
【作業設計】
1、請你想象一下：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的寫下來。
2、閱讀： 《背影》的精彩片段
他望車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動�！弊叩侥沁呍屡_ ，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親很胖，走過去自然要費事些。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚 ，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土 ，心里很輕松似的……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
語文教案－《地震中的父與子》教學設計 篇12
教學過程：
一、 初讀初悟，淺層理解“了不起”
1、 對話：同學們，今天我們學習一篇新課文，讀課題，“中”字讓你知道什么？
2、 災難還在繼續，危險隨時降臨，這時的父與子之間會發生些什么呢？
3、 想讀課文嗎，這次讀，老師有個要求，要求大家讀完得說點什么，說什么都行，但要與課文內容有關。開始讀
4、 想和老師說點什么（交流初步感受） 看來，大家覺得故事感人，故事中的“父親”了不起，一起讀讀課文中的這句話[出示：結尾一句] “了不起”什么意思，從故事的這個結果看，父親了不起在哪？
5、 讀到這個結尾，老師也有個想法，想和大家交流，可以嗎？你們敢不敢試著把故事的結局改一改，下面我們快速默讀課文，想想這件事還可能出現哪些結果？
二、改變結局，品讀父親解救兒子的過程，深入理解“了不起”。
【教學設想：改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。】
（一）嘗試改變結局。
1、 這是我們同學設想的結局
2、 [多媒體出示改變的結局]
3、 聽了這個結局，你有什么感受
4、 如果事情是這樣，父親沒有救出孩子，你還認為他了不起嗎？（生按自己理解，簡單陳述一下理由）
5、 我聽明白了，你們認為這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？
�。ǘ┢纷x探究“救”的過程。
1、 課文哪里寫了父親拯救兒子的過程，誰愿意讀讀？（一生讀）有個自然段集中寫了父親救兒子的過程，找到了嗎？
2、 出示段落，指名讀，對自己的朗讀滿意嗎？
�。�1） 鏡頭讀，在聯想中解讀“了不起”。
1、老師有個提議，如果你讀書的時候，腦中聯想到當時的場面，你再讀這個句子活段落，你會覺得非常不同，想試試嗎？
讀句“他滿臉……血跡”，看父親就是在這樣的情況下挖掘的[錄像]，默讀句子，你聯想到什么？誰再讀這句。
想再試試嗎，和小組同學一起讀一讀，想一想，再讀一讀看有什么體會。
2、看指揮齊讀。
3、38小時，父親一直在——挖，因為——（讀念頭、信念）
�。�2） 體驗讀，角色中體會“了不起”
隨著老師的敘述，選擇你最想扮演的角色，與老師配合讀。
�。�3） 創意讀，再創中感悟“了不起”。
父子就要重逢，兒子劫后余生，請在小組里繼續讀，讀時可加入其他角色。
3、 剛才我們也想象了，也體驗了，即使出現這樣的結局[出示]，你認為父親還是了不起得嗎？
板：不放棄、盡全力 愛
師：父親用行動，詮釋了什么是父愛。
三、再改結局，體會細節，深入品讀“了不起”。
【教學預想：再次改變結局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發揮主導作用，真誠發表觀點，在適當的時機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節中體會蘊涵在其中的愛。 】
1、 我們在假設一種結局。出示：
人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。
剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發生了，這位父親真的永遠和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。
2、 有沒有可能？這位父親還是了不起的嗎？老師認為這位父親延誤了救的時間，不是了不起的。同意嗎？
3、 小組討論，說說理由。
4、 小結：父親的了不起，還在于它有1%的希望，付出了100%的努力。即使沒有希望也要試試的責任和勇氣。
5、 繼續討論：對孩子和其他父母的看法（板：信賴、責任）
6、 總結：了不起得父愛，孩子的責任與信賴，創造了奇跡。
四、拓展，深化“了不起 愛”
1、 巨大的災難中，父愛創造了奇跡。這不禁讓我想到類似的事件。（資料）
2、 平凡生活中感動無處不在。（舉例）
五、實踐作業
1、讀詩句。
3、 片斷 《平凡中的感動》。
附：板書
父 —————————— 子
不放棄 愛 信賴
盡全力 了不起 責任
語文教案－《地震中的父與子》教學設計 篇13
五年級閱讀：《地震中的父與子》
做課特級教師：盧雁紅 浙江省東陽市外國語小學
轉自：小語論壇
師：在上課時我們來看一段真實的歷史記錄，一九九四年一月十七日，在美國洛像往常一樣井然有序地生活著，突然間山崩地裂，一場災難降臨，在不到四分鐘的時間內倒塌，幾萬人被埋，三十萬人不同程度受到了傷害，災難給人們帶來了痛苦，在歷史長河上每一次，哪一個同學把這個故事告訴大家。
生讀課題
師：在深情一些。
師：大家讀讀課文，想想哪個地方最感動。
生自讀課文
師：好，老師檢查一下，詞都會嗎？
出示：洛杉磯 阿曼達 混亂 昔日 廢墟 爆炸
師：回想一下剛才的錄像，你覺得哪幾個詞你從錄像中就讀懂了。
生：混亂。
師：為什么
生：廢墟
師：我們學詞語可以查字典，還可以問其他人，讀書就是這樣，剛才大家讀得這么投入認真，哪位同學可以說說最讓你感動的
生：最讓我感動的是第三自然段和第六自然段
師：第三自然段說什么呢
生：是阿曼達說無論發生什么，他都會和他的孩子在一起
師：父親受到打擊的時候說的一句話。
生：第二自然段。爸爸挖了八小時，二十四小時……但是他有一個信念，他的兒子在等著他
師：你來說，和別人重復了也不要緊，就說讓你最感動的
生：表達了他和同學之間渾厚的友誼
師：實際上你感動的就是阿曼達的一點表現
生：我覺得第五自然段讓我非常感動。一些父母看了廢墟之后哭了就離開了，只有這位父親堅信他的兒子在等著他。
生：我感動的也是第三自然段，但我感動的不是阿曼達的表現，而是感動阿曼達也相信總會和他父親在一起。
師：這還是阿曼達的表現，沒有關系，反正感動了你。剛才大家談論了很多畫面，這個故事的確是感人至深，可以讓我們感動的地方很多，我相信很多小朋友都找到這個地方“父親在挖廢墟……”有沒有
生：有：
師：好，我請一個小朋友來讀一讀。
生讀。
師：讀得很好，很清晰，請座。在老師看來這兩句話簡直就是一首詩，每一句都能讀出很多的聯想，請同學們深情地讀一讀，看看讀出來什么。
生讀。
師：哪個孩子來讀，你讀出什么來了
生讀。
師：你聽出什么來了
生：父親為了救他的兒子不顧危險。
師：父親挖了很長時間，你們有沒有感覺到
生：三十六小時
師：三十六小時是多長
生：一天半
師：或者說兩天一夜，或者說是五十多節課，在這么長的時間里父親在做什么
生：挖廢墟。
師：這么長的時間按道理如果不是機器是人應該做什么
生：休息
生：吃飯睡覺
師：父親有沒有做，他就在做一件事，不斷地
板書：挖
師：挪走倒塌的柱子，他在挖，讀下去
生接讀。
師：你感覺到什么
生：我感覺到父親和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。
生：父愛也是偉大的。
師：這么長時間就在瘋狂地不斷地挖。要是你會怎么樣
生：累
師：只要不是機器都會累的，這是一種無法想象的累，當我們感受到一種無法想象的累時你應該怎么讀這首詩
生：深情地讀
師；來試試
生讀。
師：很深情，能否再累點
生讀。
師：是的，已經很累了，他挖了八小時，十二小時，二十四小時，我們一起來
生讀。
師：這位父親就這樣挖，挖到沒人再來阻擋他，你又讀出什么了
生：因為失去孩子過度悲痛，挖個不停
師：于是沒人阻擋他
生：因為他失去孩子后，人們以為他精神失常了。
師：我們看看這句話“沒人再來阻擋他”你讀出什么了
生：以前別人阻擋他，他就問是不是來幫我的。
師：你從再次讀出來曾經有人來阻擋他。不能小看這個詞，那你們找找看哪些人曾經陰擋過他，為什么阻擋他。
生：一些好心人。
師：怎么阻擋的，你讀讀看
生：太晚了，沒有希望了。
師：為什么要阻擋他，沒有希望了，這個時候父親怎么做，我們一起讀一下
生齊讀（誰愿意幫助我）
師：沒人理解他，他便繼續挖。還有誰阻擋他
生：消防隊長
師：怎么阻擋的
生：太危險了，馬上就發生大爆炸。
師：還有誰
生：警察。我很理解你這樣做，這里很危險
師；父親怎么說
生：來幫助我的嗎
師：這么多人曾經勸過他，但后來為什么人們不再來阻擋他了呢
生：大家以為這位父親失去孩子過于悲痛，已經精神失常了
師：為什么認為他精神失常了
生：因為好多人都阻擋他，他都說是不是來幫助我
師：答非所問
生：因為他不斷瘋狂地挖，人家勸他他也不聽
生：因為這位父親他還雙眼直直的，平常別人都不會兩眼直直的，所以他們認為父親精神失常了
師：真能干，她注意到眼神了，這是呆滯的眼神，這是木訥的眼神，只有精神失常的人才有這樣的眼神，但是我們知道這位父親
生：沒有失常
師：因為
生：他只有一個信念，兒子在等著他
師：他企求別人幫助他，沒人理他，你會怎樣
生：我會覺得很失望很無助
師：沒人理解他幫助他，這種無助孤獨和若悶，當你感受到這種孤應該怎么讀
生：苦悶
師：你讀讀試試
生讀。
師：很不錯，你可以嘆息了。你來讀讀
生讀。
師：很有進步啊。挖了三十六小時，就是在這種孤獨苦悶中父親照相地挖啊，你再讀讀看，能讀出什么
生讀。
師：你還讀出什么
生：父親內心一直有一個堅定的信念，兒子一定在等著他。
生：父親不顧一切，流血了，衣服破了他也不去補衣服
師：他注意到了父親的形象，你關注一下，父親的樣子
生：父親在地震中自己受了傷還要挖
生：我覺得這位父親很累很累
師：怎么說
生：他沒有休息，也沒吃任何東西，我覺得這位父親很堅強。
師：這個我們已經讀出來了，請同學們看這
出示：他挖了8小時……
師：哪位同學知道破爛不堪，堪是能忍受的意思
生：已經不成形了，不能忍受了。
師：再看后面，到處都是血跡，想想什么樣
生：所有的廢墟上都有
師：廢墟上嗎？讀讀這句話
生讀：他滿臉血絲……
師：到處都是血跡，哪些
生：全身。
生：眼睛、手上、腳上、身體
師：到處都是血跡，從頭到腳，這就是父親，當你想到這些時，你就會問自己父親怎么會變成這樣，在這三十六小時會發生哪些觸目驚心的場面，請你閉上眼睛想一想，你看到什么
生：他挖到礫時手會被扎破
生：到處都是小孩的
師：當父親在控出一具小體的一剎那，他會想什么
生：這會不會是我兒子呀
師：他會怎樣
生：渾身冰涼
生：渾身發抖
師：對，不是我的兒子，不是我的阿曼達，我的阿曼達還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續挖，這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續挖。你會怎樣讀。
生讀。
師：很好，我聽到你們有感覺了。我請一位同學來讀。
生讀。
師：讀得真好。這是飽含著血淚的情啊，我們已經感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀。
師生：他挖了八小時……
師：這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做
生：是愛的力量
師：講得好，還有嗎
生：是他對兒子講的一句話
師：什么話
生：無論發生什么，我都會跟你在一起。
師：是吧，他曾經說過這樣一句話。
生讀。
師：當父親看到漂亮的三層教學樓，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話
生讀。
師：當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話
生讀。
師：當他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這首詩
生讀。
師：這句話讓父親成為一座大山，這首詩也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這首詩
生讀：他挖了八小時……
第二課時
師：上節課我們一起感受了父親的倔強堅強，對父親深沉的愛。第一節課有同學提到了有幾個畫面很感動。同學們讀一讀，用筆畫畫，畫下來還要有感情地體會一下。
生讀。
師：讓你感動，讓你覺得這個兒子能打動你的地方
生：我讀出了兒子對父親的信任。
師：你從哪個詞語讀出了他對父親的信任
生：一定
師：還有哪個詞語讀出了他對父親的信任
生：無論
師：這句話沒有無論呀，你再讀讀
生：我告訴同學們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會來救我
師：把只要讀重一點。多么信任啊，只要我爸爸活著就一定能來救大家。還有嗎？你還能讀什么來。
生：這個孩子有強烈的求生欲望。
師：他剛才跟同學們說了什么，
生：不要害怕
師：你想到什么
生：這個孩子對爸爸非常信任
師：對，這是對的，就是憑著對爸爸的信任，他告訴同學們不要害怕，請同學們讀讀前半句話
生讀。
師：好，你讀出什么？剛才我們說到他告訴同學們不要害怕，也就是說在底下，你說
生：我讀出了阿曼達臨危不懼。
師笑：怎么說
生：在廢墟里也不害怕。
師：他不害怕，于是他告訴大家不要害怕，第一層意思同學們害怕了，另外一層是阿曼達不害怕，他為什么不害怕
生：因為阿曼達的爸爸說過一句話，無論發生什么我都會跟你在一起。所以他不害怕
師：這是他的理由
生：因為阿曼達認為只要他父親活著就會來救他，所以他不害怕。
生：我覺得他會害怕，如果是你的話你被埋在廢墟下也會害怕的
師：哎呀，真好，讀書會設身處地的想。同學們可能體會不到，我們順著他的思路再來體會一下。
重放錄像：我來同學們都在教室，教學樓像山一樣向我們壓下來。把我們送進了伸手不見五指的地獄，只覺得四周是
生：黑暗
師：是無邊的黑暗。是
生：耳邊是轟隆隆的聲音
師：對，是房至倒塌的聲音
生：還在父親小孩哭泣的聲音
師：為什么
生：因為他們很無助，
師：是很無助，甚至被壓倒了，還有什么
生：還有無邊的恐懼
生：在面臨災難的時候我們孩子很害怕。
師：你顫抖了，為什么
生：那時四周都很黑，
生：廢墟可能會倒塌下來
師：那種慘不忍堵的場面時時出現在眼前，你們害怕嗎？對，我們有理由七歲的阿曼達恐懼過，顫抖過，但他最終戰勝了自己，并且影響著同學，他是怎樣面對這三十六小時，他會對自己說什么，對同學說什么，請你寫下來，把這個過程生動地寫下來。
生寫。
師：好了嗎？寫好的小朋友再讀一讀。
生自讀。
師：停，誰來讀一讀。
生1：你們不用害怕，爸爸答應過我無論發生什么都會和我在一起。就算爸爸有危險，其他人也會來救我們的
生2：如果爸爸死了，我也會死的，不過我相信爸爸一定還活著。阿曼達
師：有一點我對你有意見。不許說爸爸死，要有信心，我要底下都沒死，爸爸不會死，要有信心。
生3：她會想，我的父親很偉大，他一定會來救我嗎？父親會哭嗎？會傷心嗎？同學們都忍受這種痛苦嗎？爸爸，快來救我們吧。
掌聲。
師：你看，你成了明星了。就這樣七歲的小曼達憑著對父親的信心，就是這句話一起讀
生讀：無論
師：就是這句話讓小曼達頑強地在底下待了三十六小時，我們一起讀，把他們父子創造奇跡的那一幕完整地展現給大家。我來當爸爸。
出示：挖到第三十六小時……
師生讀。
師：父親用顫抖的聲音說，出來吧，阿曼達
放錄像（父親救阿曼達出來的一幕）
師：同學們，他們幾乎經歷了三十八小時，現在阿曼達已經逃離了魔，我們可以肯定他一定是第一個伸出小腦袋的，我們再聽聽，想想他會有什么感受。
再放錄像。
師：想不想對阿曼達深情地說一句話。
生：你真勇敢。
生：阿曼達你真棒
師：說得長一點的，有嗎
生：阿曼達你真偉大，我們向你學習
師：內心感動，我們有理由相信七歲的小曼達，我們深情地把這個結尾讀出來
生讀。
師：不夠味道，誰再讀讀，怎么讀。
指名讀。
師：不錯，再幸福一些
指名讀。
師：是呀，這是一種劫后余生的幸福
指名讀。
師：由衷地贊嘆。
指名讀。
師：不錯，誰還有讀得更好嗎？有信心地手搖一下。
生讀。
師：對，我們一起來，這對了不起的
師生讀。
師：讀到這里，我相信同學們對了不起的父與子一定有了新的理解，誰來說
生：這對父與子都是將對方還活著當作自己精神上的支柱
師：講得真好，他們是很了不起。
生：都是無私的
師：怎么說
生：因為父親不只救了他一個兒子，而是救了十四個小孩，阿曼達讓同學先出去，自己最后出去。
師：都是有道理的，父親為了救兒子付出那么多
父親不顧一切的挖，兒子堅忍不拔地等。因為他們都有一個信念：無論發生什么我們
生：都在一起。
師：所以我們說地震中的父與子是一對
生：了不起的父與子。
師；他們之所以了不起，是因為他們有一種精神，力量，我可以失敗，可以犧牲，但我永遠不可以被征服，人就需要有這種力量這種精神支撐著，成為一個大寫的“人”。我們讀到這里，回味這個故事的感人至深的一幕，父與子的形象一定在我們腦海里留下了深刻的印象，請你好好想一想，父親的一句話一個眼神一個動作在我們腦海里刻下的是哪一個，請你找一句最打動你的，或者說出來，等一下滿懷激情地說。
生找。
師：好了嗎，誰來
生：無論發生什么，我總會和你在一起。
生2：他滿臉灰塵，衣服……
師：父親的形象已經刻在我的心中
生3：他挖了八小時……
師：父親的這種叫人心痛地愛已經叫人留在心中。
生4：他頓時感動眼前一片漆黑……
師：飽含深情。人物的語言使人物的形象更加豐滿。這一段是最生動的
生5：然而這位父親心中只有……
師：堅決點，再讀一遍
生再讀
師：一言一行都可以折射出他們金子般的心。他們感動的地方還有很多地方，回去以后講給爸爸媽媽聽好嗎？還有回去把字詞抄寫一下。如果你們感興趣的時候盧老師還有兩本書推薦給大家。一本就是父與子。再我讀這本書的時候有一首小詩，我們一起讀讀
總有一個人
……
�。ㄐ≌Z論壇小語、嫣然、俗人報道）
《地震中的父與子》教學設計（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于
語文教案－《地震中的父與子》教學設計 篇14
學習目標：
1、 讀懂課文，感悟偉大的父愛，體會“父子”倆的“了不起”。
2、 有感情的地朗讀課文，重點學習朗讀“激動”的語氣。
3、 感受殷殷父愛的同時，增強對父母的熱愛之情。
教學準備：
1、 課前自由練習朗讀，把課文讀得正確流利。
2、 上網或通過其它途徑搜集家庭中父愛、母愛的資料。
3、 準備寫好的幻燈片。
教學重難點：
1、 學習朗讀“激動”的語氣。
2、 讓學生體會滲透在字里行間濃濃的父愛親情。
教學課時：
一課時。
教學過程：
課前啟發談話：你知道老師最喜歡什么樣的學生？（敢于向老師挑戰的學生，問得老師瞪目結舌……）
一、談話導入，激發情感。
自古以來，愛，就是人們賴以生存的最美好的情感。然而，究竟什么愛才是最偉大的呢？（激發學生的學習興趣）
1、 揭題。
2、 解釋“*”號。
二、互助學習，疏通文意：如果你當老師，會給大家提出什么問題？
設想學生可能提出的問題：
1、 這個故事發生在什么時間？什么地點？
2、 最感人的地方是哪里？
3、 爸爸挖了38小時，難道他不累嗎？
4、 爸爸為什么會有這么大的干勁？
5、 為什么課文最后說這對父子了不起呢？
三、朗讀感悟。
�。ㄒ唬┧伎家韵聠栴}：（出示幻燈片）
1、 大地震后的景象怎樣？
2、 這位年輕的父親為了尋找自己的兒子，是怎樣做的？他這樣做的動力是什么？板書：挖廢墟38小時（我總會跟你在一起）
3、 在父親的努力下，事情出現了怎樣的結果？
4、 在地震后，兒子有什么表現？他這樣做的動力是什么？板書：（不曾放棄：“你總會跟我在一起”）
�。ǘ┳詫W后小組討論交流。
（三）全班討論交流。
⑴①30萬人在不到4分鐘的時間里受到不同程度的傷害。
�、�、那昔日充滿……已變成一片廢墟。
⑵他不停地挖、挖……挖了38小時。他這樣做是因為想起常對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”他堅信：“兒子在等著我！”
�、撬瘸隽税▋鹤釉趦鹊�14個小孩。
�、葍鹤右恢惫膭钔瑢W，他父親一定會救他們出去。他這樣做是因為他相信父親說的：“無論發生什么事，我總會跟你在一起！”
�。ㄐ抡n標指出：讓學生自主探究，合作學習。）
�。ㄋ模┯懻摚哼@位父親的精神是不是失常了？討論后指名回答并幻燈出示以下內容：（板書：愛）
雙眼直直 渴望幫助
一個念頭 信念堅定
愛
挖38小時 堅持不懈
相擁而泣 欣喜若狂
教師小結：
這位父親是精神失常了，但是他失得偉大，他因為對兒子的愛而失去了一般人的常態，卻作出了一般人難以做到的事情；這位父親的精神沒有失常，因為貌似失常，實則清醒；兒子處在危險之中，需要我的救援；無論發生什么事，我都會和兒子在一起！在他近乎失常的舉動中，包蘊著濃濃的情和強烈的愛，這情、這愛，是驚天地、泣鬼神！
（五）討論后朗讀：本文的標點符號有什么特別之處？（嘆號多---15個）你能把這些嘆號的感情表達表達出來嗎？（這些嘆號大都集中在哪里）
小組討論：這些嘆號表達了什么感情？練習讀出這種感情，然后交流。（朗讀）
⑴他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達！的兒子！”（悲痛、絕望）
⑵然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（信念堅定）
⑶是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”（欣喜若狂）
�、取笆俏�，是爸爸！我的兒子”（激動無比）
�、伞啊驗槟阏f過，不論發生什么事，你總會跟我在一起！”（信賴、驕傲）
�、省安�！爸爸，先讓我的同學出去吧！”（先人后己）
�。┲笇Э磮D，讀出文中與圖意相關的句子。
（新課標指出：要充分開發和利用課程資源）
�。ㄆ撸┱x全文，試著分段，并概括段意。
（八）課文結尾對這父子的評價是“了不起”，為什么這樣說？談談你的看法。（父子倆都了不起，都有堅定的信念。父親靠堅定的信念救出了兒子；兒子靠堅定的信念，忘記了恐懼，鼓勵同學，等待父親救助。）
板書：有堅定的信念。
四、總結全文。
1、再有感情地朗讀全文。
2、這件事對你有什么啟發？
�。ú徽撚龅绞裁蠢щy，都要有信念，不能放棄希望，這樣就能取得成功）
新課標指出：珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
五、作業。
寫一段文字，描寫自己的父母關愛自己的感人事跡。（也可以寫自己聽說的感人故事）
作業設計，既鍛煉學生的寫作水平，又能增強對父母的熱愛之情。
板書設計：
11 * 地震中的父與子
語文教案－《地震中的父與子》教學設計 篇15
借外貌、語言、動作的描寫刻畫人物形象的表達方式，揣摩人物的內心世界，積累文中描寫人物外貌、語言、動作的佳句。教學重點定位為: 從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。 設計理念遵循如下幾條：1、抓住文眼，刪繁就簡，簡簡單單教語文；2、潛心會文，充分悟情，真真切切教語文；3、聽說讀寫，水乳交融，扎扎實實教語文。
教學實錄：｜
一、創設情境，導入課題。
1、師：“同學們，1994年1月17日，美國洛杉磯發生了一場大地震。請看一段錄象�！�
2、師點擊CAI，播放影片《洛杉磯大地震》片段，學生觀看。
3、師：“同學們，能談談你此時的感受嗎？”
4、生：“我覺得地震真恐怖！”
生：“我覺得洛杉磯大地震真是一次大劫難！”
5、師：“確實，這次災難驚心動魄，至今憶起仍令人心有余悸！它讓30萬人在不到4分鐘的時間內受到了不同程度的傷害，幾十萬人無家可歸。斷裂的橋梁、倒塌的建筑不計其數，哀鴻遍野，無數的人葬身其中。但在這次災難中，也上演了許多感天動地的故事！今天，我們就要來學習其中一個頗具傳奇色彩的故事。”
6、師板題：《地震中的父與子》。
�。己玫拈_課是成功的一半。用美國災難大片及教師語言渲染來創設情境，既深深地扣住了學生的心弦，又讓學生對課文背景——“大地震”有所感受，為教學重點——理解父與子的了不起打下基礎。）
二、 檢查預習情況，了解學情。
1、 生齊讀課題。
2、 師：“你們能從課題讀懂些什么？”
生：“我知道了課文講述的故事發生在地震中。”
生：“我知道課文的主人公是一對父子�！�
師：“你們可真會審題！”（在課題“父”“子”下打上著重號。）
3、 師：“預習是學習必不可少的重要一環！通過課前預習，關于課文內容，你們已經知道些什么？”
4、 生：“我知道了課文主要講述了一位執著的父親不顧自己的生命安危，在廢墟中挖了39個小時，終于將兒子救出的感人故事�！�
師：“預習得不錯，你精練地概括了課文的主要內容。”
生：“我知道這篇課文歌頌了偉大的父愛�！�
師：“你領會了文章的主旨，很好！”
……
5、 師：“這對父與子給你留下了怎樣的初步印象？”
生：“我覺得地震中的父與子很幸福！”
（聽眾席與學生中發出嗤笑聲，該發言學生臉紅了。）
師：“你為何這樣說？”
�。ㄓ糜H切的目光和笑臉期待、鼓勵著）
生：“因為父親不顧一切地拯救了孩子，他們重逢了，與那些在災難中喪失生命的人相比，他們是幸福的！”
師激動的：“劫后余生，多么幸福！他們的幸福是*自己創造的！你大膽地說出了自己獨特的感悟，真好！”
（不再有人暗笑，而是贊賞的目光向她投來。）
�。▽W生的回答，我們要仔細傾聽，不要輕易否定。當學生回答與“期望答案”不符時，不要武斷了事，更要耐心疏導，不要讓預案牽著鼻子走，應把握生成，尊重學生個性化的感悟，以演繹精彩。）
語文教案－《地震中的父與子》教學設計 篇16
《地震中的父與子》第二課時教學設計
《地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學中以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質疑問難、解決問題為效益優化，展開教學，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領悟語言表情達意的特色的難點，從而全面提高學生的語文素養，培養學生理解運用語言文字的能力。
教學過程：
（一）師生對話，激情導入。
1、談話回顧舊知。
2、教師激情導入。
（二）以情入境，突出重點。
1、提領全文關鍵句，解讀全文，學生邊讀邊劃出父子了不起的語段。
2、默讀相關語段，思考他們怎樣了不起，寫出體會。
3、小組交流。
4、全班交流。在學生的交流中，我尊重學生的原始表達，讓其真情流露，尊重兒童的語文世界，體會其語言的真意。用教師的激情驅動學生的情感體驗。隨機利用遠程教育資源播放相關鏡頭，音樂引導學生讀中想，讀中說，讀中寫。讓學生從父子的“了不起”中感受到父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。
�。ㄈ┢纷x感悟，突破難點。
1、在品讀感悟中，充分了解學生的思維特征和規律，尋找教學的最佳切入點和結合點，利用評價語言順水推舟，滲透語言表情達意的特色和讀書方法。
切入句：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
切入情景：16自然段感受兒子在絕境中冷靜、勇敢。想象在長38小時中，漆黑的瓦礫堆底下會有怎樣的感人鏡頭。結合課后練習，讀寫有機結合，落到實處。
�。ㄋ模┨剿黧w驗，化解疑點。
1、學生帶著各自不同的感受快速默讀課文，看看還有什么沒弄懂的問題？
2、質疑問難，梳理歸納。
3、自由選擇解決問題的方式解決問題。
�。ㄎ澹﹦撟x升華，拓展延伸。
1、播放父子擁抱的配樂畫面，學生自然帶著各自的感受和體會融入到這激動人心時刻，再誦讀這激動人心的句子————全文關鍵句（照應開頭）
2、感動了就會心潮澎湃，思緒萬千。感動了說說都想到了什么？
3、推薦有關人物親情的文章和動物親情文章。
附：板書設計
17 了不起
地
震 父 子
中
的 守 剛 執 勇 無 冷
父 信 強 著 敢 私 靜
子
愛
[NextPage]以情入境 品讀感悟 探索體驗
———《地震中的父與子》第二課時教學反思
恩施市實驗小學 李小東
《地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學中以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質疑問難、解決問題為效益優化，展開教學，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領悟語言表情達意的特色的難點，從而全面提高學生的語文素養，培養學生理解運用語言文字的能力。
以情入境 突出重點
從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅動學生的情感體驗，激勵學生積極主動領悟，不斷增強感悟能力。我看到了學生一下子抓住了觸動他們心靈的語段，動之以情地讀，動之以情地想，言之有理地寫，曉之以理地說。到后來，孩子們質疑問難，那動之以情地思，激情滿懷地解難，無不讓學生從父子的“了不起”中感受到了父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我深感在有限的時間里長文這樣有效地短教，是孩子們的需要，我做對了，心里感到特別痛快！
品讀感悟 突破難點
關于領悟文中語言表情達意的特色。我是這樣來突破的：我在課中尊重兒童原始表達，讓其真情流露；尊重兒童的語文世界，體會其語言的真意。我通過文本向學生提供了一個更活躍、更為開闊的實踐平臺：抓住提領全文的關鍵句品讀全文，感受父子“了不起”，采用讀中劃(相關語段)、讀中寫(體會)、讀中想(感人鏡頭)、讀中說、讀中思、讀中悟(表達方法)、讀中議(解難)，誘發學生作為一名讀者的發展和創見，引領學生由語文課走向一片新的語文天地，凸現了兒童主體地位，但也不忽視老師的導引、組織、學生活動的促進者，適時點撥，積極鼓勵。如我在充分了解學生的思維現狀，掌握學生的思維特征和規律，尋找教學的最佳切入點和接合點，利用豐富多彩的評價語言，順水推舟，滲透語言表情達意的特色、讀書方法，這樣自然貼切，不著痕跡地教給了學生人物對比描寫特色，不斷列數字寫父親挖掘時間之漫長、之艱難的特色，及人物外貌描寫的特色，讀書方法等。學生在不知不覺中，教學難點迎刃而解。在這一過程中，我感到不僅痛快，而且很踏實，是因為我實實在在給了學生營養。
探索體驗 化解疑點
作為教師還必須了解學生的困惑與需求，尋找最近發展區，加強教學設計的啟發性和針對性。我設計了一個質疑問難的環節，鼓勵學生帶著各自感受快速默讀課文，看看還有沒有沒弄懂的問題，學生潛心讀書后，提出的問題就是他們的困惑與需求，這是純開放性的。我在此過程中歸因析理，針對有價值的問題，學生真正的難處，自己選擇解決問題的辦法，以求積極、高效地解決問題。學生在這一環節中既享受到了探索的快樂，也享受到了情感的熏陶，更提高了解決問題的能力。這一環節不是讓我痛快，也不是踏實，而是興奮。課堂評價是課堂上師生、生生間交流的基本手段，更是一種綜合能力。我注重了評價主體的多樣性，讓學生充分享有發言權，表述自己觀點，發表意見，善于傾聽他人意見，注意到學生自我評價、相互評價、教師評價相結合。教師評價注意了語言的豐富性、有效性、激勵性、引導性，為學生做好示范，從而使課堂和諧，真正讓學生“人在語言中漸漸長大，心在語言中慢慢享受”。
有人說，教學是一門遺憾的藝術。在教學中還有很多不盡人意的地方，望專家和同行們不吝賜教。
這樣的課堂教學真精彩
――評李小東執教的《地震中的父與子》
恩施市教研室 冉正方
[NextPage]李小東是恩施市實驗小學的語文教師。她憑著扎實的教學基本功，精湛的課堂教學藝術，細膩的課堂教學風格，前不久在參加市、州語文優質課競賽中技壓群雄均獲一等獎的第一名。
李老師執教的是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文《地震中的父與子》。李老師的課堂教學特色，可以用一個字來概括，那就是“精”。從這個“精”字派生出五個詞，即精深、精確、精巧、精妙、精辟。
一， 文本解讀——精深
李老師就《地震中的父與子》這篇課文的研讀不少于20遍，因此，熟讀成誦，甚至背得滾瓜爛熟。這還不足以值得稱道，真正讓人佩服的是李老師自己先把這篇文章讀成了一幅畫，再把文章讀成一句話，那就是“父子了不起”。只有教師把文本解讀深透了，才能有效地引導學生準確地與文本對話。
二， 目標定位——精確
本節課屬于第二課時，這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。李老師在確定目標時重點以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質疑問難、解決問題為效益優化，展開教學，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領悟語言表情達意的特色的難點，從而全面提高學生的語文素養。
三， 流程設計——精巧
李老師的教學流程是這樣設計的：“師生對話，激情導入——以情入境，突出重點——品讀感悟，突破難點——探索體驗，化解疑點——創讀升華，拓展延伸�！边@樣的設計一是緊扣了教學目標；二是體現了時代特色；三是突出了教學重點；四是回歸了語文本源。
四， 情景創設——精妙
首先，李老師利用多媒體播放一段當時美國洛杉磯發生地震的真實感人的場面的視頻，給學生創設一個真實的情景，讓學生初步感知這種毀滅性的地震給人民帶來的災難，這樣為學生走進課文，研讀文本奠定了基礎；然后，李老師又以飽含深情的語言和引人入勝，發人深思的問題創設對話情景和問題情境。以情激情，情景交融，這就是李老師的匠心獨運所在。
五， 課堂語言——精辟
李老師在課堂教學中，無論是過渡性語言，還是對學生的評價語言都很精美、精辟、精彩。例如李老師在評價學生時說，這樣的表達真清楚，可以說是言之有理；我發現你有一雙慧眼，找得很準；你在讀中已經動情了，如果你再把字都準一點會更好；它最先抓住這個機會，就讓他來說吧等等。
另外，值得一提的是，李老師在教學中，讓學生自己提出問題，自己解決問題，尤其是在落實語言文字訓練時，引導學生自己朗讀，自己感知，自己品味，自己想象，自己領悟，而深入淺出，循序漸進，由表及里地去理解課文的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之畫”、“字中之情”。給學生以自能獲取知識，自能開發智力，自能陶冶情操的廣闊空間。