《高爾基和他的兒子》教學片斷（精選17篇）

《高爾基和他的兒子》教學片斷 篇1

　　吳檀華 發表

　　(一)字詞教學感性化

　　片段一：

　　師：生字詞的讀音大家已經過關了，不知同學們對這里的“芳香”、“欣賞”兩個新詞的意思了解多少，可以瓦相交流交流嗎?

　　生：我理解“芳香”的意思，它是指很濃的香味。

　　生：我預習時查了詞典，詞典上的意思是“多指花草香”。

　　生：我聯系課文的第四自然段，理解文中的“芳香”指的是高爾基的兒子在島上種的鮮花盛開后.散發出來的陣陣花香，我想這些花的味道一定很好聞。

　　師：你讀“芳香”一詞的時候，聞到了“芳香”的花味了嗎？

　　(生搖搖頭)

　　師：真的沒有?那我請大家想一想：我們曾在哪里感受過“芳香”的氣味的呢?

　　生：我想起了中秋前后，我們校園里的桂化全開了，整個校園中彌漫著濃濃的桂花香味，我現在知道這就叫“芳香”。

　　生：我也想起了我家的茉莉花，春天茉莉花開了，在很遠的地方，我就能聞到它的花香。

　　師：現在你們再來讀讀“花香”，看看有沒有不一樣的感覺了。

　　(生齊讀“花香”，一個個似乎都沉浸在花香之中)

　　師：“欣賞”這個詞語，你怎么理解?

　　生：“欣賞”的意思是觀賞，看一看。

　　師：是一般的看嗎?

　　生：不是一般的看，是很仔細地看。

　　生：“欣賞”不是一般的看，也不是很仔細地看，是帶著喜愛的心情領略美好的事物。

　　師：“欣賞”就是帶著喜愛的心情領略美好的事物，這是詞典里的解釋。現在就讓我們一起來“欣賞欣賞”咱們班陳晨同學的一幅書法作品——“友人卜士，讀古今書”吧。(教師手指掛在墻上的一幅字)

　　師：誰來說說自已“欣賞”這幅字后的感受?

　　生：我覺得陳晨的這幅字寫得很漂亮，看了以后心里覺得很舒服。

　　生：我覺得陳晨的這幅字寫得很有勁，看了以后自己也好像提起了精神。

　　師：咱們欣賞美好的事物，如一幅字、一幅畫、一段音樂，就會產生剛才這樣的一種感覺，這就叫做“欣賞”!現在，就讓我們翻開書，一起走進文中，來欣賞欣賞這篇優美的文章吧。

　　(二)文本解讀個性化

　　片段二   

　　師：誰愿意把我們帶進高爾基賞花的情景之中，邊聽邊展開想象，看看在你的眼前會出現些什么畫面?

　　(指名朗讀第四、五自然段)   

　　生：我的眼前出現了一幅百花盛開的畫面，很美，五顏六色的；很香，散發著陣陣芳香。

　　生：我的眼前出現了高爾基坐在花叢中賞花的畫面，就是書中119頁的彩圖。

　　生：我的眼前還出現了蜜蜂采蜜、晚霞染紅天空的畫面。

　　師：這些畫面多美呀!來，讓我們先走進春天花兒盛開的畫面中，讀一讀，想一想：你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，你此時想說些什么?

　　生：我看到了高爾基的兒子在小島上所種的花兒，在春風中全都盛開了，有紅的、紫的、黃的、白的……五彩斑斕。

　　生：我也看到了百花盛開的情景，有粉紅的玫瑰花、有紫色的薔薇花、金色的郁金香……這里成了花的世界。

　　生：我看到了花叢中飛舞著一只只可愛的小蜜蜂，它們在忙著采花粉；小蝴蝶也趕來了，它們扇動著漂亮的翅膀，在花叢中翩翩起舞。

　　生：我看到了一朵朵盛開的鮮花，在春風中輕輕地搖晃著小腦袋，它們都想把自已最美的姿態展現在人們的面前。

　　生：我已經聞到了陣陣芳香，花香之中還帶著甜味兒，吸引來了小蜜蜂。

　　生：讀到這里，我想說：“這里真是一個花的世界!太美了!

　　生：我想說：“請讓我在這姹紫嫣紅的花兒中，在這陣陣芳香中，再多呆一會兒吧！”

　　生：我想對高爾基的兒子說：“你種的花全開了，感謝你給小島留下了這么美麗的鮮花!”

　　師：是呀！咱們賞花可別忘了栽花人呀!誰來為我們有感情地朗讀第四自然段?

　　(指名學生有感情地朗讀)

　　師：接下來，讓我們一起走進高爾基賞花的畫面中，讀一讀，想一想：高爾基是怎樣賞花的?他的心中為什么會有說不出的高興呢?

　　(指名朗瀆第五自然段)

　　生：高爾基坐在院子里的一把椅子，手里拿著一份報紙，目不轉睛地欣賞著面前的鮮花，嘴角露出了一絲微笑。

　　師：你能結合書中的彩圖來讀書、想象，非常好!

　　生：高爾基坐在花叢中，欣賞著兒子種的花，他看著看著，仿佛覺得那些盛開的花朵就像兒子紅撲撲的臉龐了。想到這里，他的心中有說不出的高興。

　　生：高爾基看到了眼前這么多美麗的鮮花，他陶醉了，心里有說不出來的高興。

　　生：高爾基看到兒子為自己種的這些花兒全開了。想到了自己的兒子已經長大了。懂事了，知道關心自己的爸爸，他的心里有說不出來的高興。

　　師：是呀!看到了這些美麗的鮮花，想到了自已懂事的兒子，高爾基的心里怎能不高興呢?誰能把第五自然段中高爾基的高興心情有感情地朗讀出來呢?

　　(指名學生有感情地朗讀)

　　(三)人文價值生活化

　　片段三

　　(大屏幕出示重點句：“給”，永遠比“拿”愉快……)

　　師：這句話中的“給”和“拿”分別是什么意思?

　　生：“給”的意思是給予，“拿”的意思是拿取。

　　生：文中的“給”是指“留給人們美好的東西”，文中的“拿”是指向別人索取東西。

　　師：高樂基信中的這句話講的是什么意思呢？

　　生：高爾基在告訴自己的兒子把美好的東西留給別人，要比從別人那兒索取東西愉快得多。

　　生：高爾基是在教育自己的兒子，人生的快樂在于付出，而不在于索取。

　　生：老師，我有一點想不通，為什么把美好的東西留給別人，自己反而會覺得愉快呢？這是不是有點虛偽呢？

　　（教室里有幾位學生小聲附和）

　　師：你的思想很真實！讓我們來結合課文再靜靜地想一想這句話，當高爾基的兒子接到父親的這封信時，他會是一種怎么樣的心情呢？

　　生：高爾基的兒子一定會很高興因為他為父親種的花草全都開了，給父親帶來了快樂。

　　生：高爾基的兒子一定會很驕傲，因為父親在信中夸獎了他。

　　生：高爾基的兒子一定會很驚喜，因為他在父親的信中讀到了“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這句話，他沒有想到自己只是為父親種花，卻能給島上的人們帶去愉快，他覺得自己的勞動是多么有價值啊！

　　師：現在你再讀“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這句話，又有什么想法了呢？

　　生：高爾基的這句話是寫給他的兒子的。他的兒子在小島上種了花，給人們留下了美好的東西，人們看到花就會想起高爾基的兒子因此高爾基告訴自己的兒子“‘給’，永遠比‘拿’愉快”。

　　師：你的意思是說這句話只適用于高爾基的兒子而我們……（教師搖搖手）老師想請同學們想一想：在自己的學習、生活中，你有沒有感受過“‘給’，永遠比‘拿’愉快”呢？比如在兩個星期前，我們為貧困地區的……

　　（教師欲言又止，學生們頓時活躍起來）

　　生：我們為貧困地區的失學少年捐款、捐助物。我捐助的是一個書包、一個文具盒、三本新書。其中有一本書是我很喜歡的，一開始我還有點舍不得呢！不過現在我一點也不后悔，想起這件事，我的心里話有說不出來的高興。

　　師：“給”比“拿”愉快！

　　生：我想起自己在上個星期天，參加了我們小區的義務勞動。那一天，我撿垃圾雖然弄得滿手是泥，但看到自己的勞動給小區帶來整潔的環境，我的心里就覺得特別的美。

　　師：“給”比“拿”愉快！

　　生：我也想起我們假日小隊到敬老院為老人們演出的事了，看到那些孤獨的老人臉上露出的笑容，我們就覺得自己的演出是多么的有意義啊！

　　……

　　師：“給”，永遠比“拿”愉快！林老師真為有你們這樣的好學生而感到驕傲！你們就是在用自己的行動說明——“‘給’，永遠比‘拿’愉快”。

　　（師生齊讀）

　　師：“‘給’，永遠比‘拿’愉快”，文中高爾基的兒子做到了，現實中你們也做到了。讓我們把高爾基信中的這句話當作自己的人生格言，永遠牢記在心——“‘給’，永遠比‘拿’愉快”。

　　（師生齊讀）

《高爾基和他的兒子》教學片斷 篇2

　　一、教材簡析：

　　《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第四單元的一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛。

　　根據學生實際及教材特點，確定本課的教學目標為：

　　1、 創設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　2、通過自讀自悟，結合實際，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、理解高爾基信中最后兩段話的意思。

　　本課的教學重點是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。

　　二、教學教法：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，讓學生在讀中思，在讀中悟,再以悟促讀，尊重學生的獨特的感受、體驗和理解。通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。最后讓學生在理解句子的基礎上創設情境：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什么呢？可謂是順理成章。另外，新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合充分作學習，如小組成員一起交流信的內容，使學生在互動中合作學習。《高爾基和他的兒子》一文，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實施理解教育下語文“從實到創”教學模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的兒子之間，在于學生與文本之間，在于師與生、生與生之間。

　　三、教學過程：

　　[設計意圖]“教材無非就是個例子。”僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。

　　今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題）

　　2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。

　　學生自學。

　　高爾基和他的兒子之間發生了什么事呢？讀完后指名答。

　　[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統的理解。巧妙的教學設計能體現清晰的教學思路。

　　三、實讀，讀出愿意。

　　對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。

　　指名學生朗讀，讀后評價。

　　重點指導學生評價：

　　（1）春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現了春天鮮花盛開的迷人景象）

　　（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊！（讀了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。）

　　讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。

　　[設計意圖]“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環節的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創造者——兒子。

　　四、創讀，讀出新意。

　　瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊！同學們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習說一說。

　　指名說。

　　小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。

　　[設計意圖]設計這次創讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。

　　五、實讀，讀懂原意。

　　高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學習小組里的伙伴交流交流。

　　重點指導：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）

　　師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學生說）

　　是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快啊！）到了那個時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。

　　小結：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。

　　[設計意圖]語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設計，通過學生談自己理解的句子含義，聯系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。

　　六、創讀，讀出新意。

　　兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們想一想，兒子的這封回信應該寫些什么內容呢？（指名說）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興。……②讀了你的信，我懂得了一個道理。……

　　請你把這封回信寫下來。

　　[設計意圖]學生通過想象練說、練寫，將自己這節課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種這次創讀的處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！

　　板書設計：　高爾基和他的兒子

　　寫信種花

　　“給”永遠比“拿”愉快

《高爾基和他的兒子》教學片斷 篇3

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，理解詞語的意思。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，理清文脈。

　　3、品讀“栽花賞花”，感悟父子之愛。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　一、談話引出課題。

　　1、同學們，昨天我們有個預習任務記得嗎？通過預習，知道課文中寫了哪兩個人？（出示課題：高爾基和他的兒子）

　　2、預習后知道，高爾基是一位——偉大的作家。（學生說）

　　3、學習作家卡片——高爾基。

　　師：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，那么，課文寫了他和兒子之間的什么事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文。

　　要求：a、找出文中的生字，把字音讀準，句子讀正確、流利。

　　b、邊讀邊在每個自然段前標上序號。

　　2、學習生字。

　　a、檢查讀音。

　　b、指導書寫。

　　3、再讀課文，理清文脈。

　　a、把生字帶入課文中，再讀課文，想一想高爾基和兒子間的哪些事，分別在哪些自然段寫到？

　　b、引導分段。（板書：栽花賞花    寫信教子）

　　三、精讀課文，引導感悟。

　　（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

　　過度：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的父親，他的兒子也非常懂事，也很孝順，文中哪些地方寫到兒子對爸爸深深的愛呢？

　　感受“子愛父”，學習2、3自然段。

　　1、 學生默讀2、3自然段，在文中畫上“——”線。

　　2、 指名匯報，朗讀。體會子愛父。

　　（1） 課件出示：有一年、探望他。

　　高爾基的家在哪兒？現在在哪修養，兒子跟媽媽不顧路途遙遠，長途奔波來看望爸爸說明什么?(兒子愛父親)你能把這種愛通過朗讀表達出來嗎？（指導朗讀第二自然段）

　　高爾基的兒子來到島上后做了些什么呢？

　　（2） 隨答出示“高爾基的兒子只有10歲、栽種各種各樣的花草。

　　（3） “只有”、“還沒有”說明什么？（兒子年齡小、個子低）兒子年齡小、個子低，肯定力氣也弱，那種花一定不容易。

　　指導學生抓住“顧不上休息”“一直在忙著”“各種各樣’體會兒子對父親的愛。

　　指導學生通過朗讀來表現兒子對父親的愛。

　　高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽會蘇聯了，他望著滿院的親自種的花草，幸福地笑了。他為什么笑？此刻他想到了什么？（引導學生說話）

　　是呀，兒子要告訴爸爸了，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的深深情意，留下了深深的祝福。指導讀2、3自然段。

　　3、感受“父愛子”，學習第4、5自然段。

　　（1)時間過得真快，轉眼間，兒子種的花全開了。現在，我們一起來到這塊芳草地，靜靜地聽老師朗讀，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？（出示第4自然段）

　　（2)交流。

　　（3)指名說。

　　（4)引導看圖，理解“姹紫嫣紅”。

　　（5)這些鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民！

　　a、假如你是院子附近的居民，早晨當你打開窗戶，聞到淡淡的花香，你的心情會怎樣？（感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）

　　b、假如你是一位心情煩悶的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又會怎樣呢？（把煩惱拋到九霄云外，又恢復了平靜的心情。）

　　c、假如你是勞累一天的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又如何呢？

　　師：此時此刻，對于島上的居民來說，鮮花是最美好的東西。

　　（6)看著這美好的東西，人們的心情都變好了，來，讓我們再次帶著這份好心情去欣賞這滿地的鮮花。（齊讀）

　　(7)引導讀第5自然段，看到這么美麗的花兒，高爾基的心情怎樣？（開心、高興、激動、自豪）你從哪兒看出來？（插圖）為什么高興？你們來幫他們說說。

　　(8)齊讀課文1——5自然段，再次讀出父子間的濃濃親情。

　　四、小結。

　　五、作業。

　　1、引導學生積累值得摘抄的詞語或句子。

　　2、背誦1——5自然段。

　　板書設計：

　　14、高爾基和他的兒子

　　栽花賞花   愛    寫信教子

《高爾基和他的兒子》教學片斷 篇4

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。 我設計的本課的教學目標是1.有感情地朗讀課文。2.理解父子之間的愛。3.初步懂得人間有愛才快樂，愛就是奉獻的道理。針對以上三個教學目標，我運用生本的教學理念1.全面依靠學生。2.高度尊重學生。運用生本的教學方法：1.前置性學習。2.小組合作。3.小組互動。前置性作業：第一次：1.  讀熟讀好課文。2.  借助工具書理解“姹紫嫣紅”的意思。3.  查找高爾基的資料。4. 課文主要寫了什么？第二次：1.查找有關“愛”或“奉獻”的資料。2.  小組在習網上或qq群上交流讀書收獲，在交流的時候，要求學生按照這樣的步驟：讀懂了什么？是從哪里讀懂的？是怎么讀懂的？想到了什么？為了讓第二天小組匯報時能給其他同學留下較深的印象，也便于小組間的互動，我還要求每個小組制作了展示用的課件。生本以來，我努力遵循生本的基本原則：1.以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫的語文實踐活動。2.先學后教，以學定教，教少學多。3.以小組學習為主要學習形式，在個體學習的基礎上再進行小組交流，最后全班交流。本篇課文的教學，我指引學生搜集閱讀高爾基、有關“愛”、“奉獻”的資料，課上以課文為依托，帶領學生進行聽說讀寫的訓練，并適時把課外資料引進課堂，和理解課文相結合，努力實現著大閱讀。布置前置性作業，引領學生先學，課上根據學生的學習情況及時進行點撥，以課上以小組交流、小組匯報、小組互動的方式帶動學生讀書、思考、發表意見，努力做到以學生為本。在教學策略上，我努力做到大框架、大步驟：在課堂上按照小組交流、小組匯報、互動、教師抓點提升三個大的步驟實現著教學；在問題的設計上抓重點、抓關鍵，以讀引讀，以讀引說，一節課緊緊圍繞你讀懂了什么？從哪里讀出來？怎么讀懂的？想到了什么？就是這一策略的具體體現。在推進閱讀上，努力激發學生閱讀興趣，如課前聽《海燕之歌》的朗誦，課后再推薦學生閱讀，課中也給學生展示閱讀的機會。

　　第一課時的學習任務主要是圍繞第一次前置性作業進行，目的主要是檢查同學們朗讀課文，自學課文，查找資料的情況，通過第一課時的學習，再次朗讀了課文，理清了課文脈絡，交流了高爾基的資料，對課文的理解又加深了一步。此時，我又及時布置了第二次前置性作業。

　　在課堂上努力做到以學生為本，但又不是完全放手，而是緊緊抓住語文課程性質，堅守語文教學本真。努力抓“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心， “兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

　　中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話給我們提出幾點要求，我想結合這幾點談一談我在這節課上的實現過程。

　　1.要營造無拘無束的課堂氣氛。

　　在課堂上，我時時注意表揚激勵學生，如注意運用 “說得好”“不錯”“掌聲””掌聲表揚“”掌聲鼓勵”“熱烈的掌聲響起來”等語言，目的就是要給學生以信心和力量，激勵學生更好地思考和發言。整節課圍繞著讀懂了什么這個問題來進行？就是讓學生“自由地呼吸”，想自己所想，說自己想說，

　　2.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。在這節課前，學生初始的閱讀體驗就是高爾基愛兒子，兒子愛爸爸，但認識還是比較膚淺，在小組合作交流、展示、互動的過程中，學生的認識會一步步加深，但卻達不到高爾基的對兒子的愛是一種大愛這種高度，所謂大愛，就是高爾基希望兒子愛所有的人，愛就是付出，大愛就是更大的付出。在這節課中，教師的作用除了參與小組間的匯報，及時點撥，這是提升，但我覺得這還是小的提升，是在學生小組匯報基礎上的提升。但，教師還要有一個針對教學目標的一種提升：那就是高爾基對兒子的大愛，大愛就是希望兒子做一個樂于奉獻的人。

　　3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。在小組互動的過程中，注意引領學生深入到文本的語言中，讓學生再感受語言，熟悉語言，理解語言。進行生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，努力實現“例”的增值。

《高爾基和他的兒子》教學片斷 篇5

　　教學目標:

　　1.能正確、流利、有感地朗讀課文,背誦課文。

　　2.品讀語言文字,感受父愛子、子愛父的人間親情。

　　3.激發誦讀感悟之趣,初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學重點:

　　通過朗讀,讓學生感受到父愛子、子愛父的人間親情。

　　教學難點:

　　從課文學習中受到教育,知道人生的快樂在于付出的道理。

　　教學準備:

　　教師準備:(1)查找有關高爾基的資料,了解他的主要作品。(2)制作教學課件。

　　學生準備:(1)預習、自學課文。(2)搜集有關高爾基的資料,了解他的主要作品。

　　課時安排:

　　1課時

　　教學過程:

　　一、回顧交流,整體感知

　　1.導入:今天我們繼續學習課文《高爾基和他的兒子》,讓我們回顧一下課文講了高爾基和他的兒子之間的哪兩件生活小事?

　　(板書:栽花賞花寫信教子)

　　誰能用一個字來概括父子之間的情感關系。(板書:愛)

　　2.播放手機精彩的導學作業。

　　3.課文是怎樣具體描述栽花賞花這件事的?我們先來學習課文第2~5自然段。

　　設計意圖:引導學生回顧課文內容,為新課的學習作好鋪墊。同時,提出新的問題,引領學生學習。

　　二、品讀“栽花賞花”,感悟父子情深

　　1.自由讀文,畫出具體寫兒子栽花,父親賞花的詞句。

　　2.學習第2、3自然段,感受“子愛父”。

　　(1)交流兒子栽花的詞句。

　　師:兒子是怎樣栽花的?你找到了哪些詞句?

　　(學生讀出句子,師出示畫線句子。生齊讀。)

　　師:在讀這些句子時,你會特別注意哪些詞?

　　學生匯報,找出“只有”“還”“顧不上”“一直”“各種各樣”等詞語。

　　(2)體會“子愛父”的感情。理解“顧不上”,插入“年紀小”“路途遠”的內容。

　　師:此時,高爾基的兒子需要休息嗎?請你聯系課文想一想;當時他才多大呀?怎樣理解“還沒有镢頭那么高”?他顧不上休息,在忙著干什么?為什么這么做?

　　小結:高爾基的兒子不遠萬里來探望父親,顧不上休息就為父親栽花,可見兒子深深地愛著父親。(板書:子愛父)讓我們一起有感情地朗讀第2、3自然。

　　3.學習第4、5自然段,感受“父愛子”。

　　(學生交流找到的父親賞花的語句。)

　　師:兒子回家了,但兒子種的花開了,高爾基坐在院子里欣賞著,他看到了怎樣的情景?

　　(1)指名朗讀第4自然段,其他學生閉目想象畫面。

　　(2)(師引讀)多美的畫面啊!——課件出示第4自然段,學生齊聲朗讀。

　　(3)課件出示填空。

　　春天到了,兒子種的花。春風吹來,的花兒,

《高爾基和他的兒子》教學片斷 篇6

　　一、說教材：

　　《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。

　　課文通過對栽花賞花的描述，體現了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。

　　課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。 

　　二、說教學目標：

　　根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：

　　1、 認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、 能力目標：積累文中的優美語句，聯系課文展開豐富的想象

　　3、 情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　三、教學理念

　　1、簡簡單單教語文  2、.全面依靠學生3.高度尊重學生。

　　四、說教學法：

　　根據本課的教學目的，在教學中我主要采用自主學習，小組合作，以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能了，對文章的難點部分讓學生反復朗讀，并聯系生活實際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。

　　五、說教學流程：

　　生本以來，我努力遵循生本的基本原則：1.以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫的語文實踐活動。2.先學后教，以學定教，教少學多。3.以小組學習為主要學習形式，在個體學習的基礎上再進行小組交流，最后全班交流。本篇課文的教學，我指引學生搜集閱讀高爾基、有關“愛”、“奉獻”的資料，課上以課文為依托，帶領學生進行聽說讀寫的訓練，并適時把課外資料引進課堂，和理解課文相結合，努力實現著大閱讀。布置前置性作業，引領學生先學，課上根據學生的學習情況及時進行點撥，以課上以小組交流、小組匯報、小組互動的方式帶動學生讀書、思考、發表意見，努力做到以學生為本。在教學策略上，我努力做到大框架、大步驟：在課堂上按照小組交流、小組匯報、互動、教師抓點提升三個大的步驟實現著教學；在問題的設計上抓重點、抓關鍵，以讀引讀，以讀引說，課堂上緊緊圍繞你讀懂了什么？從哪里讀出來？怎么讀懂的？想到了什么？就是這一策略的具體體現。在推進閱讀上，努力激發學生閱讀興趣，如課前聽《海燕之歌》的朗誦，課后再推薦學生閱讀，課中也給學生展示閱讀的機會。

　　1、導課

　　今天我們繼續學習《高爾基和他的兒子》下面我請一位同學來板書一下課題。（指名板書課題）（讓學生到黑板板書一方面可以展示自己的寫字水平，另一方面可以增加孩子們的膽量）板書完成之后，讓學生當小老師來齊讀課題。（通過這樣的鍛煉，可以提高學生的膽量，鍛煉了孩子的能力）

　　2、指名來回顧課文的主要內容。（給學生一兩分鐘的時間，讓每個同學回顧課文的主要內容，這樣既是對上一節課的回顧，更是鍛煉學生的概括能力。學生回答完后教師進一步小結課文主要內容。）

　　3、小組交流（學生交流，前一天的前置性作業。主要圍繞讀懂了什么？是從哪里讀懂的？是怎么讀懂的？想到了什么？每個成員交流完之后，然后小組中再圍繞讀懂的一個問題，再次深入交流。分好工準備展示）課堂四十分鐘，不肯能讓每個學生都有說的機會，正好這樣的小組可以給每個孩子提供說的機會，鍛煉了每個孩子說的能力。小組交流的時候，教師要進行巡視，看看每個小組，都是讀懂的什么？這樣讓小組展示的時候，教師能做到心中有數。

　　4、小組展示

　　（一）高爾基的兒子很愛他的爸爸

　　高爾基的兒子只有十歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。

　　“顧不上休息”“一直忙著”讀懂的，你想高爾基的兒子從很遠的地方來到意大利，一定很累，可是他顧不上休息，而是忙著種花，為爸爸留下美好的東西，可見他很愛他的爸爸。從上一個自然中的“探望”這個詞讀出來兒子很愛他的爸爸。

　　（二）高爾基很愛他的兒子

　　傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

　　從“盛開的花朵”“多像兒子紅撲撲的臉龐”讀出來的。

　　我們小組還聯想到一首寫父母之愛的小詩：

　　母親的愛 是一杯濃濃的茶 需要我們細細的品味才能明白 其中的甘美  父親的愛

　　似一片浩瀚的大海給予我們一個溫馨的港灣。“欣賞”這個詞讀出高爾基很愛他的兒子。

　　“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”

　　5、拓展提升

　　.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。在這節課前，學生初始的閱讀體驗就是高爾基愛兒子，兒子愛爸爸，但認識還是比較膚淺，在小組合作交流、展示、互動的過程中，學生的認識會一步步加深，但卻達不到高爾基的對兒子的愛是一種大愛這種高度，所謂大愛，就是高爾基希望兒子愛所有的人，愛就是付出，大愛就是更大的付出。在這節課中，教師的作用除了參與小組間的匯報，及時點撥，這是提升，但我覺得這還是小的提升，是在學生小組匯報基礎上的提升。但，教師還要有一個針對教學目標的一種提升：那就是高爾基對兒子的大愛，大愛就是希望兒子做一個樂于奉獻的人。

　　由高爾基的信讀出了高爾基對兒子的崇高之愛，讓我們再次走進高爾基的信中，細細體會這種崇高的愛。找個同學來讀一下課文。

　　其他同學靜靜地想，細細地品，看有沒有新的思考或發現。一回過后，讓學生看大屏幕，高爾基給兒子的信，“島上”“人們”“所有人”把這幾個字變成紅色。再讓學生默讀，看看有沒有新的思考或發現，然后四人小組進行交流。然后讓學生再上，學生可能發現高爾基對兒子的那種崇高的愛。高爾基很愛他的兒子，他的愛更多的表現在對兒子的教育，一起讀（屏幕出示）：“給“，永遠比“拿”愉快！

　　聯系生活實際，理解“給”永遠比“拿”愉快。

　　生舉例交流自己的理解。 “讀書百遍，其意自現”。給學生以充分讀、思的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯系生活實際，給學生突破文章的難點找到了借力點，讓學生有感而發。

　　6拓展延伸

　　你們讀懂了高爾基的信，他的兒子也讀懂了父親寫給他的信，他有許多話想對父親說，他會說寫什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會說些什么呢？設計這個環節，為完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信做了鋪墊。讓學生有話可說，知道寫些什么？

　　（在課堂上努力做到以學生為本，但又不是完全放手，而是緊緊抓住語文課程性質，堅守語文教學本真。努力抓“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心， “兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。）

　　7、總結

　　從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的

　　父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理。贈送名言，再次點出文章的中心 。人生的快樂在于付出，不在于索取。

　　8、說作業設計：

　　1、背誦課文。  2、繼續完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。 語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。圍繞課文設計延伸作業，不僅能升華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利于發展學生思維，培養其語文能力。

　　9、說板書：

　　高爾基和他的兒子

　　愛

　　“給”永遠比“拿”愉快

　　總之，生本的課堂，一般用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。在小組互動的過程中，注意引領學生深入到文本的語言中，讓學生再感受語言，熟悉語言，理解語言。進行生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，碰撞出思維的火花，努力達到教是為了不教的效果。

《高爾基和他的兒子》教學片斷 篇7

　　智慧小木屋

　　◎先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

　　◎捧著一顆心來，不帶半根草去。

　　◎落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　開心一練

　　一、朋友拉手，在括號里填上恰當的詞。

　　（     ）的假期  （    ）的花草（    ）的臉龐  （      ）的花朵

　　探望（      ）  欣賞（      ）    感到（      ）     搖晃（      ）

　　二、按要求完成練習。

　　1.把下列句子寫具體。

　　（            ）的花兒（            ）搖晃著。

　　（            ）的彩霞染紅了（            ）的天空。

　　（            ）的作家高爾基欣賞著（            ）的花朵。

　　2.補充詞語。

　　五（   ）六（   ）     五彩（      ）       五（   ）十（   ）

　　萬（   ）千（   ）    色彩（      ）    姹（   ）嫣（   ）

　　三、課文傳真。按課文內容填空。

　　1.高爾基是一位           ，他的作品有《       》、《       》、《           》等。

　　2.課文通過敘述高爾基和他的十歲兒子之間發生的"            "以及"           "的兩件小事，反映了高爾基父子間的         ，以及高爾基                       拳拳愛心。

　　四、按要求改寫句子。

　　1.傍晚，彩霞染紅了天空。

　　改成"把" 字句：                                                     

　　改成"被" 字句：                                                     

　　2.高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里十分高興。

　　改成反問句：                                                           

　　開心閱讀

　　五、精彩再現。閱讀課文片段，完成練習。

　　"要是你（     ）在什么時候，什么地方，留給人們的（    ）是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！"

　　那時候  你會感到所有的人都需要你  你要知道    給  永遠比  拿    愉快        

　　1. 括號里填上合適的關聯詞語。

　　2. 第二自然段加上標點。

　　3. 找出文中的一對反義詞。

　　（        ）--（       ）

　　4.兒子留給高爾基的是       ，那是他                                        

　　5."'給'，永遠比'拿'愉快……"你對這句話是怎么理解的？

　　日積月累

　　六、讀讀背背高爾基的名言。

　　1.書是人類進步的階梯。

　　2.如果不想在世界上虛度一生，那就是學習一輩子。

　　4. 我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。

《高爾基和他的兒子》教學片斷 篇8

　　許勤 發表

　　三、 品讀課文，感悟情感。

　　師：課文的哪幾個自然段寫了“栽花”？

　　生：第三自然段。

　　生：我不同意，我認為第二自然段也寫了栽花，寫出了栽花的地點。

　　[評析：學生之間的差異是永遠存在的，要鼓勵學生說出自己的見解。]

　　師：不錯！哪幾個自然段寫了“賞花”？

　　師：剩下的第6—9自然段寫的就是“寫信”。

　　[評析：隱形分段，幫助學生理清課文脈絡。讓學生對課文形成初步的概念，逐步培養學生在閱讀中提取信息的能力。]

　　師：下面就請同學們讀讀第2、3兩個自然段，看看你讀懂了什么？什么地方不懂或者認為什么問題值得研究？（學生讀書、思考）

　　[評析：通過自主學習，讀懂自己所能讀懂的內容，為合作交流準備條件；通過自主學習，明確自己無法獨立讀懂的問題，為合作探究準備內容。]

　　師：好！有感受就說，有不懂就問，有研究的問題就提。（學生交流）

　　生：老師，我讀懂了，知道了栽花的時間是“有一年”，地點是“意大利的一個小島上。”

　　師：你通過讀哪個自然段讀懂的？

　　生：第2自然段。（生讀第2自然段）

　　師：對，你講得真好！第2自然段不僅向我們交代了事情發生的時間、地點，還進行了背景交代，簡潔明了，誰已經記住了？

　　（學生準備后試背）

　　生：我覺得“他的兒子是怎樣栽花的？”這個問題值得研究。

　　師：跟他有相同感受的同學請舉手。（一大半同學舉手）

　　好！請你把這個有價值的問題寫在黑板上。

　　生：我不知道，意大利的這個小島叫什么名字？

　　生：這個我知道，叫“喀普里島”。

　　師：（驚奇地）你怎么知道的？

　　生：昨天預習時，查找的資料。

　　師：查找資料能幫助我們學習課文，了解背景，真不錯！

　　還有嗎？

　　生：我讀懂了，知道了高爾基的兒子年齡小，個子矮。（生讀句子）

　　師：（出示句子比較）

　　比較一下：

　　（1） 高爾基的兒子10歲。

　　（2） 高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。

　　兩句哪兒不同？哪兒好？好在哪？（學生回答）

　　師：你懂“镢頭”嗎？

　　生：刨土的工具。

　　師：你見過嗎？（生都搖頭）（出示簡筆畫“镢頭”）這就是“镢頭”。

　　你們看高爾基的個子怎么樣？（指導讀好句子）

　　[評析：生活在城市里的孩子不知道“镢頭”是什么樣的，簡筆畫“镢頭”，可以幫助學生更好地理解高爾基兒子的個子高度，進一步地理解課文，讀好課文。]

　　生：我覺得“高爾基的兒子怎樣種花？”這個問題值得研究。（學生板書）

　　（解決黑板上兩個問題）

　　師：他的兒子是怎樣種花的？課文中只寫了一句話，看看哪些地方令你很感動。把它讀出來吧！（稍待）邊聽同學讀邊跟著老師圈點。（指導讀好、背好）

　　師：高爾基的兒子來島上后，不休息，就忙著栽花，（指問題2）這是為什么呢？

　　同桌討論討論。（相機板書：愛）

　　師：是啊！他是在用自己獨特的方式向父親表達愛，他們也跟他差不多大，你們是怎樣向關心、愛護他們的爸爸、媽媽表達這樣的情感的呢？

　　師：是啊！他們向高爾基的兒子一樣可愛，只有10歲的他經過長途奔波來到父親身旁后，卻“顧不上休息”為父親栽上了“各種各樣”的花，這一行動多感人啊，讓我們永遠地記住。（自由背第3自然段，指名讀）

　　[評析：文道統一，生活是教學的源泉，讓學生在感知語言的同時進行傳統美德教育。“栽花”的教學設計，充分尊重學生的獨特感受、體驗、理解，充分尊重學生的主體地位，切實開展自主探究性學習。]

《高爾基和他的兒子》教學片斷 篇9

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解高爾基和兒子之間的父子情深。

　　3.讓學生明白：人生的快樂在于付出。

　　教學理念：1.全面依靠學生。2.高度尊重學生。

　　教學主要方法：1.小組合作。2.小組互動。

　　前置性作業：

　　第一次：

　　1.讀熟讀好課文。

　　2.借助工具書理解“姹紫嫣紅”的意思。

　　3.查找高爾基的資料。

　　4.課文主要寫了高爾基和他的兒子之間發生的什么事？

　　第二次：

　　1.查找有關“愛”和“奉獻”的資料。

　　2.小組在習網上或qq群里交流讀書收獲，并制作小組展示所用的ppt課件。

　　(1.讀懂了什么？2.是從哪里讀懂的？3.是怎么讀懂的？4.想到了什么？)

　　第一課時(簡要)

　　一、檢查課文朗讀情況。（先小組里檢查，后全班檢查）

　　二、匯報高爾基的資料。（先在小組里交流，后全班匯報）

　　三、課文寫了高爾基和他兒子之間發生的什么事？找出有關段落。（先在小組里交流，后全班檢查）

　　四、再讀課文。

　　第二課時

　　一、課前。欣賞《海燕之歌》。

　　二、導入。

　　師：同學們，這節課我們繼續學習14課《高爾基和他的兒子》，誰來板書課題？

　　師：好，王智慧同學。（其他同學書空）

　　師：同學們，她寫得怎么樣？

　　生：好。

　　師：掌聲表揚。（掌聲響起來）請同學們齊讀課題。

　　生：高爾基和他的兒子。

　　師：上一節課我們已經初步學習了這篇課文，同學們再來回顧一下這篇課文主要寫了什么？

　　生：這篇課文主要寫了高爾基在意大利休養，他的兒子前來探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花開了，高爾基在院子里賞花，心里非常高興，就給他的兒子寫了一封信，教育兒子：“給”，永遠比“拿”愉快！

　　師：好，孩子，請你把你剛才說的提煉成幾個字寫在黑板上，好嗎？

　　生：好。（板書：栽花、賞花、寫信教子）

　　師：寫得怎么樣？

　　生：好，掌聲表揚。

　　師：這節課就讓我們再次走進文中去，深入地理解課文。

　　三、小組交流。

　　師：昨天老師已經布置同學們在習網-開放式網絡教育平臺上或qq群上以小組為單位進行了交流，并且做好了匯報用的課件，下面請同學們把昨天交流的成果在小組里回顧，做好展示的準備。(小組交流、討論)

　　四、小組展示

　　師：同學們，準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：好，請一個小組到前臺來展示，孟磊小組。

　　生：我們小組讀懂了高爾基的兒子很愛他的爸爸。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：高爾基的兒子只有十歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。

　　生：我們小組是從“顧不上休息”“一直忙著”讀懂的，你想高爾基的兒子從很遠的地方來到意大利，一定很累，可是他顧不上休息，而是忙著種花，為爸爸留下美好的東西，可見他很愛他的爸爸。

　　生：我們小組還聯想到有關奉獻的名言：

　　夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。——泰戈爾

　　要求于人的甚少，給予人的甚多，這就是松樹的風格。——陶鑄

　　送人玫瑰，手留余香。

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？

　　生：我還能從“各種各樣”讀出高爾基的兒子很細心。

　　師：你也是個細心的好孩子，掌聲。

　　生：我還能從上一個自然中的“探望”這個詞讀出來兒子很愛他的爸爸。

　　師：說得好。

　　生：我給你們小組提個建議，你們小組在匯報名言應該這樣匯報：泰戈爾曾經說過：夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。

　　生：謝謝你的提醒。

　　師：同學們，兒子的這種行為用文中的一個字來說是什么？

　　生：愛。

　　師：說得好，還可以用哪個字？

　　生：拿。

　　師：對，那么同學們，“愛”和“拿”之間有什么關系呢？

　　生：（說不出）。

　　師：同學們，可不可以這們說，“愛”就是“拿”。

　　生：可以。

　　師：好的，這個小組表現如何？

　　生：好。

　　師：掌聲，接著小組展示，益文琪小組。

　　生：我們小組讀出了高爾基很愛他的兒子。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

　　生：我們小組是從“盛開的花朵”“多像兒子紅撲撲的臉龐”讀出來的。

　　生：我們小組還聯想到一首寫父母之愛的小詩：

　　母親的愛

　　是一杯濃濃的茶

　　需要我們細細的品味才能明白

　　其中的甘美

　　父親的愛

　　似一片浩瀚的大海

　　給予我們一個溫馨的港灣

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組匯報有評價、有補充或者有疑問？

　　生：我還能從“欣賞”這個詞讀出高爾基很愛他的兒子。

　　師：體會得真好，掌聲。

　　扈家禎：我還能從這兒讀出來高爾基很愛他的兒子……

　　師：孩子，讓老師把話說完，等一等你再說好嗎？

　　生：好。

　　師：同學們，這個自然段寫道：那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！可不可以說兒子紅撲撲的臉龐像像盛開的花朵？

　　生：可以。

　　師：同學們，我們通常把什么比做花？

　　生：一個人美好的心靈。

　　師：對，說得好。還把什么比做花？

　　生：（說不出）

　　師：我記得咱們班的劉子豪同學在一次作文的時候把一個女人比做花。

　　生：夏老師。

　　師：對，他說夏老師貌美如花。我想問問劉子豪同學，你真的覺得夏老師貌美如花嗎？

　　豪：是的。

　　師：夏老師覺得我的容貌沒有花美，你覺得還因為什么？

　　豪：（說不出）。

　　師：找個同學幫幫你。

　　生：因為夏老師心靈美。

　　師：還因為什么？

　　生：（說不出）。

　　師：是因為愛！同學們，夏老師也要告訴你，告訴所有的同學，夏老師也愛你們，看到你們的臉龐，夏老師也能想起那美麗的花。好的，扈家禎來匯報，你們小組要補充是嗎？是一個同學補充，還是整個組補充？（觀察后）你們小組來吧！

　　扈：我們小組也讀懂了高爾基很愛他的兒子。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：

　　“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

　　“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”

　　生：我們小組是從“多么愉快”“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”讀出來的。

　　生：我們小組還聯想到高爾基的名言：

　　你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取。

　　愛孩子，這是母親也會的事。可是，要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要才能和淵博的生活知識。

　　當你感到一切人需要你的時候，這種感情就會使你有旺盛的精力。

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？

　　生：我還能從你們小組找到的這兩個自然段讀出：高爾基教育他的兒子。

　　師：教育他的兒子做一個什么樣的人？

　　生：做一個所有人都需要的人。

　　師：對，愛是什么？

　　生：愛是關心、呵護。

　　師：說得好，發言真精彩。

　　生：掌聲響起來。

　　師：掌聲響起來，

　　生：發言更精彩。

　　師：愛還是什么？

　　生：老師我想寫到黑板上。

　　師：好啊，孩子，來吧。他去寫，我們繼續交流。

　　生：我能讀出來崇高之愛。

　　師：你是怎么讀出來的？

　　生：高爾其希望他的兒子做一個奉獻的人。

　　師：好，掌聲。你來說。

　　生：我能從這兩段讀出來，人間的親情的崇高的愛。

　　師：夏老師覺得你是動了腦筋的，掌聲響起來。

　　生：我想問你們小組“美好的東西”指的是什么？

　　生：答不出。

　　師：請其他同學幫他回答。

　　生：美好的東西指的是關心、付出、給予。

　　師：說得好，掌聲送給她。噢，黑板上的這位同學們寫完了，我們一起看他寫的什么？請你來讀一讀。

　　生：高爾基很愛他的兒子，所以他寫信教子，他教育兒子，愛就是奉獻。

　　師：寫得好，說得也好。孩子，我從你的話語中讀出了愛就是教育，掌聲表揚他。

　　五、總結提升。

　　師：同學們，剛才龍開心同學由高爾基的信讀出了高爾基對兒子的崇高之愛，讓我們再次走進高爾基的信中，細細體會這種崇高的愛。好，找個同學來讀一下課文。好，吳夢齊，你來讀。

　　師：夏老師在認真地聽，我能聽得出你讀得非常用心。孩子，讓我們靜靜地想，細細地品，你有沒有新的思考或發現？

　　生：（沉默）。

　　師：請同學們把目光集中在“島上”“人們”“所有人”，靜靜地想，細細地品，能不能有新的思考和發現，先在二人小組里交流一下。

　　師：誰有發現？

　　生：我能讀出高爾基對兒子的那種崇高的愛。

　　師：孩子，怎么讀出來的？

　　生：高爾基教育兒子為奉獻，為所有人奉獻，為整個社會奉獻。

　　師：說得真好，熱烈的掌聲響起來。同學們，高爾基很愛他的兒子，他的愛更多的表現在對兒子的教育，教育兒子，一起讀（屏幕出示）：

　　“給“，永遠比“拿”愉快！

　　師：同學們，讀了高爾基的信，你一定有很多的感受，請你拿起手中的筆，給高爾基寫封信，好嗎？

　　生：好，開始寫信。

　　師：請同學們抓緊時間。（過了一會兒）哪位同學寫完了？

　　生：我寫完了。

　　師：好，你來讀一讀你寫的信。

　　生：高爾基先生，看到您的信，我知道您很愛您的兒子，并且注意對兒子的教育，告訴他：“給”，永遠比“拿”愉快！我從你的信中受到教育，今后也要為整個社會奉獻。

　　師：孩子，你寫得真好，如果高爾基看到你寫的信，他出會由衷地高興，因為你是如此地理解他對兒子的愛，也明白了他想對兒子說，也想對我們所有人說的這句話，讓我們一起來讀（屏幕出示）：

　　“給”，永遠比“拿”愉快！

　　師：最后，老師向同學們推薦閱讀高爾基的散文詩《海燕之歌》。好，這節課說上到這兒，下課。

　　生：老師再見。

《高爾基和他的兒子》教學片斷 篇10

　　《高爾基和他的兒子》，是以無私奉獻為單元主題的第二篇課文。這篇課文，是高爾基寫信教育他的兒子——為人們奉獻美好、奉獻快樂。由此，課文可分兩部分，一部分為高爾基為什么要寫信教育他的兒子，另一部分為高爾基教育兒子的內容。

　　高爾基為什么要寫信教育他的兒子？一是高爾基很愛他的兒子，因為很愛兒子，才會有高爾基由賞花到寫信教育兒子的事情發生。二是高爾基欣賞兒子種的花，在說不出高興的同時，想到了自己還處在懵懂中的兒子——那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐呀，想到了兒子雖然在島上種下了姹紫嫣紅的鮮花，但他并不明白自己種花的意義。種花對于兒子來講，也許是出于好奇，也許是出于好玩……于是高爾基希望通過自己的信，使兒子明白為人們奉獻美好、奉獻快樂的道理。兒子的種花行為，是高爾基寫信教子的基礎。高爾基希望兒子把信的內容與自己的行為聯系起來，來理解自己語言的含義，理解自己的良苦用心。這也是我們教學時，引導學生理解信中含義的基礎。就如《第八次》中的布魯斯，他為什么能夠從蜘蛛織網中受到啟發，因為他的遭遇與蜘蛛結網有著驚人的相似。

　　高爾基不愧是一位偉大的文學家，安排信的內容獨具匠心。由兒子熟悉的行為談起，層層推進中，由現象到本質，逐步使自己的兒子接近自己種花行為背后的深刻含義。高爾基首先提出兒子在島上留下了美好的東西——鮮花，意在表揚兒子，喚起了兒子對美好生活的回憶，喚起兒子相似的生活體驗，使兒子形成閱讀期待，為下文進一步說理埋下伏線，提供感性認識基礎。信的第二部分，父親希望自己的兒子“無論在什么時候，什么地方，都要留給人們美好的東西”。這里美好的東西，就不僅僅指鮮花了。我想，由于喚起了兒子對美好生活的回憶，他會推而廣之，美好的東西非常多。它們都是快樂，都是幸福。也許是一句溫馨的話，也許是一個關心的眼神，也許是救人于危難，也許是……并且告訴兒子，如果這樣，你會非常幸福、快樂——“那你的生活該會多么愉快呀”。最后高爾基向兒子揭示出這種行為，這種愉快背后隱含著的哲理——“給”永遠比“拿”愉快——就像自己種花一樣，為別人付出，為別人奉獻美好、奉獻快樂，永遠比向別人索取愉快。

　　高爾基的信，不僅是寫給自己的兒子，編入教材之后，更是寫給閱讀他的學生的，所以編者要求學生全文背誦。我們在教學時，萬不可把信的內容搞的過深、過澀，好像只有這樣才能顯示老師的水平。只要結合高爾基兒子的行為，結合學生自己的生活體驗，能夠理解就可以了。畢竟這是一位慈愛的父親，寫給年幼的兒子，啟發年幼的兒子如何做人的信。

《高爾基和他的兒子》教學片斷 篇11

　　學習內容 14、高爾基和他的兒子        (第1課時) 學習目標 1、學會課文中的生字，做到會讀、會寫。   2、正確、流利地朗讀課文。   3、用一至兩句話概括課文主要內容。 學   習   過   程 一、學情調查     1、認讀詞語：   妻子    臉龐   姹紫嫣紅   欣賞    栽種        2、朗讀課文。 二、合作探究   1、默讀全文，圈畫生字詞，說說哪些生字的讀音需要注意？哪些生字   的字形需要注意？（我們要養成讀書做記號的習慣）   2、默讀全文，高爾基和他的兒子之間發生了什么事呢？（ 用一句話概括這篇   文章的主要內容）   3、課文是按什么順序描寫的?請你用“        ”畫出有關詞語。   三、交流點撥 1、課文是按（           ）的順序寫的，文章的主要內容是   （                                                            ）。 2、高爾基是一個                 的人。     3、概括課文主要內容，我們可以采用什么樣的方法？ 五、達標檢測  1、我喜歡的詞語有：             2、我喜歡的句子有：                       

　　箕城小學語文導學案

　　學習內容  14、高爾基和他的兒子         (第2課時) 學習目標 1、有感情地朗讀課文，背誦課文。   2、初步懂得人生的快樂在于付出，不在于索取的道理。 學   習   過   程 一、學情調查   1、通過收集資料，你了解了高爾基是一個怎樣的人？ 2、作者是從哪兩件事介紹高爾基和他的兒子的？ 二、合作探究   （一）合作探究 ——品讀“栽花賞花”，感悟父子情深 　 默讀課文，思考作者是從哪些地方來體現兒子愛父親，父親愛兒子的？畫出   這些語句，仔細品讀，在這些文字旁邊寫下自己的讀書感受。 重點品讀： ◆高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧 不上休息，一直忙著栽種給人種各樣的花草。 （1）這句話中哪些詞語具體寫出了兒子對父親的感情？（用筆圈出來） （2）高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽回家去了，他望著滿院親手栽種的花草，幸福地笑了，他仿佛看見——————————————————————————。 （3）抓住相關詞語，朗讀體會高爾基的兒子對高爾基的孝順。 ◆春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。 （1）讀完上面的話，你仿佛看到了什么?聞到了什么？ （1）你喜歡這兩句話嗎，請你美美地讀一讀。（朗讀時眼前出現了春天鮮花盛開的迷人景象） ◆高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！ （1）觀察插圖，大聲讀句子，想一想，哪些詞語可以體會出高爾基思念兒子，充滿著自豪，享受著幸福，用筆圈一圈。 （2）高爾基欣賞著兒子種的花，千言萬語要對兒子說。猜一猜，高爾基要對兒子說些什么?  (3)有感情地把上面的話齊讀一遍。 （二）合作探究——品讀“寫信教子”，感悟信的內涵 細讀6——9自然段，重點品讀一下句段： ◆“我的兒子在島上留下了美好的東西————鮮花。” （1）兒子種的花草都在父親的“院子里”，為什么高爾基說是在“島上”？ （2）美好的東西在這里指什么? ◆“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東子，那你的生活該會多么愉快呀！” （1）這里的“美好的東西”指什么？ （2）這句話中“無論……那”在全文中起了一個什么作用? ◆“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……” （1）這里的“給”是什么意思？“拿”又是什么意思? (2)高爾基的這句話想要告訴我們什么道理？ （二）展示交流   1、“給”可以用哪些詞語來表示？“拿”可以用哪些詞語來表示？ 2、至此，你覺得高爾基是一位怎樣的人？ 3、聯系實際說說讀了這篇課文后的想法。 4、試背課文，交流記憶方法。 四、達標檢測   1、默讀課文，摘抄你認為值得積累的詞語或句子。 2、請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封信。   教 后 記

《高爾基和他的兒子》教學片斷 篇12

　　聽了唐老師的這節課，令我感觸最深的是唐老師能夠依據課文內容，聯系學生的生活實際，教書育人，體現人的價值觀。現今的孩子大多是獨生子女，長輩們的過分溺愛，造就了他們自私的個性，責任心、集體觀念不夠強，對別人的關愛也不夠，更不用說無私的奉獻精神。

　　課文講述了高爾基和兒子之間“栽花賞花”“寫信教子”的兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，表達肢體，語言清新，含義深刻，有父子之間親情的愛，還有廣博的人間真情，讓學生從中感受偉人的博大情懷，洞悉為人處世之道。課文可分為三部分：第一部分從第一節，交代了高爾基和兒子之間的關系；第二至五節是第二部分，介紹了兒子來探望他時種下了花草，來年春天，花全開了，高爾基感到很高興；最后一部分是課文的最后三小節，通過信的內容揭示出一個道理：生活中，“給予”永遠比“索取”愉快。

　　《高爾基和他的兒子》課文通過兩件小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。唐老師能在初讀課文時，設計了高爾基和他的兒子發生了什么事？并提供句式幫助學生概括課文內容，以訓練學生的概括歸納能力。教學中，注重提高學生的朗讀水平、詞語的學習和積累。如學習“姹紫嫣紅”一詞，同時幫助學生積累類似的詞語有：“五顏六色”、“萬紫千紅”、五彩繽紛”等。利用填空題進行說話訓練，有的學生運用文中的好詞好句進行說話練習，有的孩子很機靈，能夠巧妙地運用已積累的好詞好句進行說話練習。語文課堂中的聽、說、讀、寫基本功訓練扎扎實實，循序漸進。另外，整個教學過程條理清楚，環環緊扣，師生互動較好，教師的語言簡潔，教態親切和藹、自然大方。板書設計合理，清楚、規范。

　　第九自然段中“你要知道，'給',永遠比'拿'愉快……”一句是全文的點精之筆,高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出,而不在于索取,希望他的兒子做一個有益于社會的人,一個讓"所有人都需要"的人。唐老師抓住兒子會怎樣給父親寫回信？這一問題，來突破難點，唐老師能夠聯系生話實際，舉了一些實例，讓學生懂得：留給人們美好的東西，做一個有益于社會的人，一個讓所有人都需要的人，那是多么快樂幸福的事，如果讓學生也多聯系生活實際舉例說說，就更能加深學生的理解。由于時間有限，這一中心，也是文章的重點，沒有充分講透徹。是這堂課的不足之處，有待進一步改進。

　　更多資料：

　　高爾基和他的兒子    】《高爾基和他的兒子》課堂實錄及評析（二）

　　】《高爾基和他的兒子》教學案例    】《高爾基和他的兒子》教學片斷

《高爾基和他的兒子》教學片斷 篇13

　　設計理念：

　　一個人的道德認識是在平時的言行中、在潛移默化的熏陶中不斷形成和發展的，為了讓語文教育能夠為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用，新課程呼喚語文教師能恰如其分地運用好語文課程資源為祖國培養人格健全的新一代接班人。

　　蘇教版第七冊21課《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、語意深刻的文質兼美的作品。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。寫法上由淺入深、寓理于事。讀起這篇文章上來，能深切感受到這篇文章中的深刻的人文內涵。因此教學設計時我抓住文章的經典之處引導學生去感悟體會做人的真諦，如從兒子身上學到愛，從高爾基的信中去體悟愛的內涵。我把重點放在了品味信的內涵上。尤其是最后一句：“給”永遠比“拿”愉快，在引導學生理解之后又引導學生聯系實際去談。這樣學生在讀文、品文之后很自然的受到人格熏陶。

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文6——9節。

　　2、通過朗讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學方法：本文教學時我采用最樸實、最簡單的“朗讀”和“感悟”的方法來教學本課，希望能使語文教學反樸歸真。

　　教學實錄：

　　一、板書課題生齊讀課題。

　　二、復習提問：回憶課文內容說說高爾基和他的兒子之間感情怎么樣？（提示可以用字詞來概括。）

　　根據學生回答板書“愛”。

　　（一）由“愛”切入引導學生學習課文。

　　1、默讀課文找畫體現父子情深的語句，請仔細的讀，用心的想，看你體會到了什么？可以寫一下自己的感受。

　　2、學生邊讀邊寫感受。（提示：讀書有問題有想法時可以和同學交流一下，這樣你能從別人的發言內中得到啟發。）

　　3、全班交流。師相機引導

　　第二節：“探望”一詞，很有深意，你體會到了什么？

　　生：“從探望一詞我看出了兒子思念父親。”

　　生：“我覺得兒子對父親有著深深的愛不然他就不會趕到島上去看望父親了。”

　　……

　　第三節：你對哪些詞體會的較深刻？

　　生找到“只有……還……”、“顧不上”、“一直”、“各種各樣”等詞。師引導學生再讀課文體會重點詞語。

　　師；“誰能談一談你獨特的理解？”

　　生：“從這幾個詞語中更能看出兒子深愛著父親。”

　　生：“讀了這些詞語我仿佛看見了高爾基的兒子為了讓父親能欣賞到美麗的鮮花而忙碌的身影。”

　　……

　　指導學生讀好這兩段文字。

　　4、高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽回蘇聯了他望著滿院的親自栽種的花草，幸福的笑了，他仿佛看見……引導學生練習說話。

　　5、學習“春景圖”以讀代講。自由讀一讀老師要看到你那燦爛的笑容、婀娜的舞姿、還有搖頭晃腦的樣子……

　　生自由練習朗讀——指名讀——試著練習背誦。

　　第五節還從哪些語句看出他們父子情深？（引導學生練說）

　　高爾基欣賞著兒子種的花心理會想些什么？（自由練說——指名說）

　　6、整體朗讀第2——6節體會子愛父、父思子。（自由練讀——指名讀——及時評議）

　　（二）學習6——9節

　　繼續交流：從寫信教子中能體會出高爾基愛關心他的兒子。

　　1、高爾基的信，把自己讀后感受深刻的句子畫下來，細心的說一說，想一想，從中你體會到了什么？

　　2.生邊讀邊畫。

　　3、小組合作討論交流。

　　4、全班交流。

　　出示：a、我的兒子在島上種下了最美好的東西——鮮花

　　你有何問題?(生質疑,學生解答)

　　b.“要是你無論在什么時候，什么地方留給別人的都是美好的東西，那你的生活該是多么愉快呀！”

　　引導理解：這里“美好的東西”是指什么？

　　生：“我覺得這里美好的東西是指一種關愛，高爾基希望他的兒子在何時何地都能去關愛自己周圍的人。”

　　生：“我覺得這里的美好的東西是指一種幫助。”

　　生：“我覺得高而基是想讓兒子能夠學會奉獻。”

　　……

　　小結：同學門說的太好了，高爾基將這種愛推而廣之，是它更博大更廣泛。美好的東西已經不再僅僅是鮮花，它還指對別人對社會的奉獻、幫助、付出、以及對人的關愛。”

　　c.你要知道‘給’永遠比‘拿’愉快。

　　你讀懂了什么？從中體會到了什么？（結合自己生活中的事例來談一談）

　　生：“我覺得這里的‘給’實際上就是一種付出，而‘拿’則是向別人索取。”

　　生：“我覺得高爾基這位偉大的作家實際上是在教育我們要做一個樂于付出的人。”　

　　生：“我曾經幫助一位老大爺推車，老大爺連聲感謝我，我覺得自己特別高興；能幫助別人也是無比快樂的。”

　　生：“我的理解是高爾基對他的寄予很大的希望他希望兒子能夠做一個樂于幫助別人，有益于社會，樂于奉獻的人。”

　　生：“這不光是在教育他的兒子也是在教育我們。”

　　……

　　小結：“同學們已經讀這位偉大作家的信就讓我們靜下心來認認真真地讀一讀這封信，仔細的聆聽他的諄諄教導。”

　　（練讀課文，指名讀隨時評議）

　　三、拓展練習。

　　想象高爾基的兒子收到來自遠方父親的信，神情、心情會怎樣？讀了父親的信又會有什么感受？請你帶高爾基的兒子給高爾基寫一封信。

　　1、展開想象進行練習

　　2、嘗試寫信

　　3、指名讀習作、聽、評。

　　四、總結全文：

　　讓“給”永遠“拿”愉快這句名言伴隨著你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。

　　五、作業設計：

　　1、搜集關于“給”永遠比“拿”愉快方面的名言。

　　把這種行為帶到學校、家庭、社會做一件使自己快樂別人也受益的事。

《高爾基和他的兒子》教學片斷 篇14

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、創設“愛”的情境，切入語言品讀，感受雙向的親子之情；

　　2、激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理；

　　3、通過合作學習解疑遷移，激起共鳴，樂于傾吐表達。

　　教學過程：

　　一、由“感”切入，整體感知。

　　（現場師）：上節課，我們認識了一位偉大的作家，（出示畫面，齊讀——高爾基）。今天這節課，將由我和屏幕中的尤老師跟大家共同學習14課——（齊讀課題），誰能用一個字來形容這兩個主人公之間的情感關系嗎？（愛）（板書）誰能把“愛”放進課題說一句話呢？

　　下面就讓我們細細品讀課文，看看課文是如何表達他們的父子情深的呢？

　　二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

　　1、默讀2——5小節，找出表現兒子愛父親的句子。

　　2、交流，體會。（相機出現句子）

　　3、ppt：想想說說。

　　臨行前，高爾基的兒子望著滿院親手栽種的花草，幸福地笑了，他仿佛看見_________（現場師組織討論）

　　4、齊讀2、3小節

　　5、ppt：

　　①在高爾基兒子的期盼下，春天來了……（相機出現春天的畫面）

　　②配樂朗讀第4小節。

　　現場師組織指導朗讀。

　　6、ppt：體會、朗讀第5小節。

　　三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。

　　1、ppt：默讀7——9自然段，談談你的感受。

　　2、強調“引號”的變化與意義。

　　3、四人小組討論：

　　兒子收到信后，心中會怎么想？又會怎么理解這句話的含義呢？

　　（現場師組織討論）

　　四、讀卡片，聽故事，讀感想。

　　1、讀卡片，讀感想。

　　2、ppt：聽故事

　　思考討論：高爾基給予男孩什么呢？

　　3、小結談話。

　　五、背誦自己喜愛的段落。

　　1、自由背。

　　2、指名背。六、ppt：結合生活，談談你對最后一句話的理解（出示句子）

　　現場師指導：

　　①文中的“給”和“拿”分別指什么？高爾基和他的兒子分別給予對方什么呢？

　　②高爾基希望兒子做一個怎樣的人呢？

　　③你有沒有給予過別人呢？當時的心情怎樣呢？

　　七、出示名言（齊讀、配樂）

　　八、總結談話

　　同學們，今天這節課我們感受到了高爾基和他的兒子之間的濃濃親情，更讓我們懂得了一個人生哲理，課后請你們讀讀高爾基的作品《海燕之歌》、《母親》、《在人間》等等，相信你對他會有更深刻的了解。

《高爾基和他的兒子》教學片斷 篇15

　　一、揭示課題、創設愛的氛圍

　　1.同學們，靜靜地看……

　　板書：高爾基

　　△知道他嗎?你對他知道多少呢?能不能用一兩句話簡單地介紹一下。

　　2.今天我們要學習的就是這位文壇巨匠與兒子之間發生的一段美麗的故事。

　　板書：和他的兒子

　　3.誰來讀讀課題?

　　表示人名的詞兒連讀，意思可以表達得更清楚：

　　高爾基/和/他的兒子

　　4.有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養，他的妻子帶著兒子前來探望他。

　　△父與子之間發生了什么事?請打開書，自己讀讀課文。

　　二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深

　　1.兒子是怎樣種花的?找出有關語句讀一讀。

　　(他顧不上休息，一直忙著栽種各種各樣的花草。)

　　只有一句話，看似簡簡單單，其實字里行間蘊藏著動人的小故事。仔細品一品。

　　2.全班交流：

　　(1)顧不上休息，一直，忙著，整個假期沒有停止過，很辛苦。

　　(2)各種各樣，品種繁多，千姿百態

　　△讓我們了解一下：兒子有多大?

　　△對兒子來說，種這些花很不容易。那他是種著玩的嗎?

　　3.閉上眼睛(學生)，老師和你們一起來到這塊芳草地。

　　師范讀第四自然段。（配樂）

　　△看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?

　　看到：花兒爭奇斗艷，爭著比美

　　五顏六色的花兒在風中跳舞，擺動著美麗的衣裙，扭動著腰肢。

　　聽到：風兒和花在做游戲，小蜜蜂邊飛邊歌唱。

　　聞到：陣陣芳香，沁人心脾

　　師敘：這兒原本只是一片普普通通的地，一個普普通通的院子，現在卻開滿了各色的鮮花，到處充溢著沁人心脾的芳香，引來了小生靈——蜜蜂、蝴蝶……它們嗡嗡的飛著，似乎在哼著一首春天的歌。

　　△想親自去嗎?美美地讀讀吧。

　　△這些盛開的花兒在你的眼里，就像什么?

　　△在父親的眼里呢?他有什么樣的感受?

　　△這是個打比方的句子，這樣的比方恰當嗎?

　　△你能讀出感受來嗎?試一試。

　　三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵

　　1.兒子思念父親，父親又何嘗不想著兒子呢?不久，兒子收到了高爾基從遠方寄來的信。

　　(1)捧著父親的信，兒子會怎么讀?請同學們自己讀讀7—9自然段。

　　(2)父親的希望，兒子能讀懂嗎?你們能讀懂嗎?

　　△第二段信的內容中，父親再次提到美好的東西，是什么?

　　(花、幫助、關愛、為別人奉獻……)

　　△給什么?給予、奉獻，留給人們美好的東西。拿什么?索取，一味得到別人的關懷而不付出。

　　是的，當一個人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那樣重要；當一個人把幫助別人、為別人奉獻愛心當成是一件自然而然的事時，同學們，你們能想象得出那樣的人生因此而快樂嗎?

　　(3)連起來讀讀這封信的內容，想讀給誰聽，就去吧，把內心的感受告訴他。

　　(4)你們小小的年紀，也許父親的話語并不一定完全理解。但不要緊，隨著年齡的增長，你會有越來越深刻的體會。張老師也是在童年時第一次讀這個故事，十幾年過去了，是這句話伴隨著我長大的，生活的體驗告訴我，付出真的是一種快樂。請允許我來代替父親，代替高爾基向大家訴說他對兒子，更是對每一位孩子的期望，好嗎?

　　2.聽了父親對兒子的希望，看到兒子為父親種的花，高爾基博大深沉的愛包圍著我們。

　　板書：愛

　　3.老師再送兩句高爾基先生的名言，希望它們能伴隨你們長大!

　　幻想，使精神得到休息，還可以打掃一下心頭的生活灰塵。

　　每個人都知道，把語言化為行動，比把行動化為語言困難得多。

《高爾基和他的兒子》教學片斷 篇16

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　　《高爾基和他的兒子》教學設計二

　　一、導入：

　　今天，我們繼續學習課文——《高爾基和他的兒子》。（師）高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。課文中，高爾基和他的兒子之間發生了哪幾件事？

　　板書：栽花賞花

　　寫信教子

　　課文是怎樣具體描述栽花賞花這件事的？我們先來學習課文2——5自然段。

　　二、學習2——5自然段

　　1、自由讀，找出具體寫兒子栽花，父親賞花的詞句，并作記號。

　　2、出示2、3兩段，指名讀

　　3、交流找到的詞句

　　師：兒子是怎樣栽花的？你找到了哪些詞句？

　　（1）學生讀出句子，出示畫線句子。

　　（2）齊讀

　　（3）師：在讀這句話時，你會特別注意哪些詞？

　　（4）學生自由談，找出“顧不上、一直、各種各樣”。

　　（5）理解“顧不上”，插入“年紀小”“路途遠”的內容。（師：此時，高爾基的兒子需要休息嗎？請你聯系課文想一想；當時他才多大呀？他顧不上休息，在忙著干什么？為什么這么做？）

　　小結：高爾基的兒子不遠萬里來探望父親，顧不上休息為父親栽花，可見兒子深深地愛著父親。（板書：愛）。讓我們一起有感情地朗讀2、3兩節。

　　4、學習4、5小節

　　師：兒子走了，但兒子種的花開了，高爾基坐在院子里欣賞著，他看見了怎樣的情景？

　　（1）出示圖片，聯系課文第4節練習說話。

　　（2）（師引讀）多美的畫面啊！——出示第4自然段，齊聲朗讀。

　　（3）師：看著眼前的鮮花，高爾基心中涌動著怎樣的情感？同學們自己讀讀第五節，體會一下。

　　學生交流三點：無比的高興　驕傲、自豪　對兒子的思念

　　（4）小結：多么深厚的父子之情啊（點一點“愛”字　）

　　（5）誰能把這一段朗讀好？指名讀、齊讀

　　三、學習6——9自然段

　　過渡：剛才我們學習了課文的第一件事，感受到了父子之間的濃濃親情，然而高爾基對兒子的感情僅僅是父子之情嗎？下面我們學習第二件事，高爾基給兒子的信，寫了些什么呢？請同學們自己默讀下面的內容，找出信的內容。

　　1、你從他的信中知道了什么？（讓學生自由朗讀后再發言，談對信的理解。）

　　2、精讀

　　（1）問（第七節）：高爾基的兒子在島上留下了美好的東西，這里“美好的東西”指什么？

　　請同學們讀讀第8段話，想想這里“美好的東西”還是指鮮花嗎？

　　（2）學生讀想，交流

　　師啟發：這里是不是高爾基希望他兒子無論在什么時候，什么地方，都給人們種鮮花？

　　這里“美好的東西”還可以指什么？學生講。

　　（3）生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？

　　啟發：你給過別人幫助、鼓勵、安慰、快樂、祝福嗎？

　　學生自己談例子。

　　師：高爾基說“當你給別人美好的東西的時候，你自己也會感到愉快。”你嘗到過這種愉快嗎？學生再談事例。

　　師小結：真好！生活中只要真誠的付出，都是給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們，所以高爾基說：“給”，永遠比“拿”愉快！——　　　　

　　（4）出示：“給”，永遠比“拿”愉快！

　　師：這里的“給”就是給什么？（幫助、關心、安慰，給所有美好的東西），“拿”指什么？（向別人索要幫助）

　　①指名讀

　　②比較讀

　　出示一組句子：“給”永遠比“拿”愉快！

　　“給”，永遠比“拿”愉快！

　　a、這兩句話該怎么讀？自己練讀。

　　b、指名讀

　　c、聽出兩句話的不同了嗎？學生講

　　d、老師說明：加了逗號強調了這里“給”字的重要性，更強調了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。

　　3、總結

　　高爾基是一個偉大的作家，同時又是一位慈愛的父親，他對兒子的愛，不僅表現在父子之間的親情上，更是一種崇高的愛，他寫信教育自己的兒子，希望兒子能明白人生的快樂在于付出而不在于索取。（板書：教子）。讓我們再一次有感情的讀好這一封信，（練讀，齊讀。）

　　四、拓展

　　1、同學們，學完了這一課，想一想，你有什么收獲？

　　學生自由談感受。

　　2、假如你就是高爾基的兒子，給爸爸回信時，會說些什么？

　　學生自己寫話，再交流。

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《高爾基和他的兒子》教學片斷 篇17

　　師：在高爾基給兒子的信里提到了兩次“美好的東西”，請你找到句子，并讀一讀，想想“美好的東西”分別指什么？

　　生：（自讀找句子。）

　　師：把你找到的句子讀給大家聽。

　　生：（讀句子：你回去了，可你種的花留了下來。我望著他們，心里想：我的兒子在島上留下了最美好的東西——鮮花。）

　　師：這美好的東西指的是什么啊？

　　生：玫瑰花。

　　師：是呀，那父親為什么把它稱之為“美好的東西”呢？

　　生：因為玫瑰花很美。

　　生：因為玫瑰花是他兒子親手為他種的，兒子想讓自己的父親每天都能聞到玫瑰花的香味。

　　生：高爾基的兒子覺得不能天天陪著自己的父親，就栽了許多花，他想讓這些花時刻陪著他的父親，就好像自己陪在父親身邊一樣。

　　師：嗯，是啊，這花是兒子對父親的愛啊，那是多么美好的東西啊！

　　生：因為父親每次看到花，就好像看到了自己的兒子的笑臉，看到兒子對自己的愛。

　　師：是啊，父親讀懂了兒子的心——兒子愛自己的心，能不高興，能不想念嘛！讓我們起來來讀一讀，在來體會一下那父子之間的愛。

　　生：（有感情地朗讀句子）

　　師：花明明是兒子為父親栽種的，高爾基卻說“在島上留下了最美好的東西” ，這是什么原因呢？

　　生：因為這些美麗的花島上所有的人都能欣賞到的。

　　師：是啊，高爾基希望兒子對自己的那份愛，同樣能給予島上所有的人。讓我們再來讀一讀，高爾基這段意味深長的話語。

　　生：（再次感情朗讀）

　　師：那第二次提到“美好的東西”的句子你找到了嗎？

　　生：（讀句子：要是你無論什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該是多么愉快啊！）

　　師：誰也想來讀一讀的？

　　生：（兩生分別朗讀了這句話）

　　師：這里的“美好的東西”，還是指鮮花嗎？

　　生：不是的，是所有美好的東西。

　　師：那什么才是“美好的東西”呢？

　　生：上次學校組織給災區小朋友捐書，我捐了。我想這書就是美好的東西。

　　師：對，你捐出的是你的愛心，是給與災區小朋友的關愛，這多美好啊！

　　生：同學沒帶學習用品我借給他。

　　師：對，你的無私的幫助是你給予他的最美好的東西。

　　生：上次我生病，好多同學來看望我，我想他們也給予了我最美好的東西。

　　師：當你給予別人關心幫助，獻出你的愛心的時候，你的心情是怎樣的呢？

　　生：挺高興的，想著他們等到幫助后高興的樣子，我也會很開心。

　　……

　　師：所以，高爾基說——（生接讀：“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”）

　　師：雖然父親的信只短短的幾句話，但他的兒子卻心領神會。他很想馬上提筆給他的父親回信，但實在太忙了，請你代他給高爾基寫一封回信。

　　……

　　拋開教師的體態評價，我們單從教師語言評價方面來看，總覺得評價在以正面評價為基礎之上，還應具有一定的指引性，也就是善于利用語言評價引導學生，在學生憑著感覺往前行的時候，教師適當地給予引導、總結，幫助學生領悟文章深層次的內容。課文中兩次提到了“美好的東西”，在學生看來，“美好的東西”是玫瑰，是書，是學習用品……在教師的引導與點撥下當學生明白兒子因深愛父親而種下這芳香四溢的玫瑰，自己因關愛他人而捐贈書籍時，學生就自然而然地品味到“‘給’ 永遠比‘拿’愉快”的深層次的含義。