景色、風情及文化意蘊——評金蓓蕾老師執教的《自己的花是讓別人看的》（精選13篇）

景色、風情及文化意蘊——評金蓓蕾老師執教的《自己的花是讓別人看的》 篇1

　　季羨林先生的《自己的花是讓別人看的》一文，很容易被誤讀成一種道德說教。

　　文中有“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”一句，而“人人為我，我為人人”在中國當代的道德語境中，則往往被理解成助人為樂的最高境界。它的道德寓意在于，如果每個人心中都有他人，自己也必在他人心中。便有老師據此教育學生，要努力提高自己的思想道德覺悟，發揚“人人為我，我為人人”的良好風尚。

　　更可怕的是，還有老師據此得出德國人如何如何偉大、如何如何了不起，瞧，德國人做到了“人人為我，我為人人”，比較起來，咱中國人就不行了，這種境界在中國還沒有實現呢。中國人如何如何自私、如何如何缺乏道德感和責任感，所以，中國人要向德國人學習，從“自己的花是讓別人看的”這些小事、這些身邊的事情做起，努力實現“人人為我，我為人人”的道德境界。

　　這實在是典型的主題先行，一葉障目。

　　文本細讀，絕非在肢解文本、嚼碎文本之后隨心所欲的濫讀、誤讀，細讀之“細”，絕非細碎、細小、細枝末節之“細”。細讀必須基于文本整體，必須從整體的視角加以分析和把握。季老的《自己的花是讓別人看的》，就整體語境和語義看，其意圖和主旨顯然不在“人人為我，我為人人”的道德說教上。理由如下：

　　第一，文章的起筆即已開宗明義，“愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。”行文間歇，季老還不止一次的提到，自己在德國留學期間，“曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。”德國人愛花，一如泰國人信佛、中國人愛面子一樣，自是這個民族的獨特風情和文化，這一點，毋庸置疑。

　　第二，文章濃墨重彩地描寫和刻畫了德國人的愛花之真切、之奇特。行文中，季老又不厭其詳地強調那樣一種養花方式（把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都是朝外開的）在哥廷根是“家家戶戶”的，花的奇麗景色在“任何一條街”、“家家戶戶的窗子前”都能看到。正是這種奇麗的異域風情讓季老吃驚，覺得頗耐人尋味。

　　第三，文章的時間跨度長達四五十年，在結尾處，季老特意點出“美麗并沒有改變”、“又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。”這是對愛花成為德國人的一種習俗、一種文化的最有力的詮釋。難道不是嗎？只有在時間中慢慢沉淀的東西才是這個民族的傳統和文化。

　　第四，文章還在看似不經意的地方寫到了一個細節：當季老以“你這樣養花是給別人看的”詢問女房東時，她的表情則是“莞爾一笑”。女房東的莞爾一笑，分明在告訴讀者，這不稀奇，也沒什么，在哥廷根，這樣養花實在是太平常、太普通了，就像人們排隊上車、去教堂做禱告那樣自然。沒錯，只有深入到每個普通人的血液和骨髓的行為方式和價值觀才是活的文化。

　　這是就文本整體的語境看，再就該單元的整組課文看，將季老的《自己的花是讓別人看的》解讀為“人人為我，我為人人”的道德說教也是違背編者初衷和意圖的。

　　正如該單元的提示語所講：“五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為豪的祖國的錦繡河山、優秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。本組課文為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，就讓我們同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看。”也確如編者所言，本組的四篇課文《自己的花是讓別人看的》、《威尼斯的小艇》、《與象共舞》、《彩色的非洲》集中反映了亞洲、歐洲、非洲的不同國家、不同民族的獨特而吸引人的風情、文化。

　　無疑，異域風情、異國文化才是解讀和把握本文價值的唯一鑰匙。我以為，金蓓蕾老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，其突出的價值和意義即在于此。

　　一、景色之上——解讀景色的風情密碼

　　毫無疑問，在哥廷根，“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”是一道獨特而奇麗的人文景觀。金老師執教的這一課，則將這道獨特的風景貫穿于整堂課的教學之中。在這里，風景經歷了一個由形象到意蘊的認識過程。

　　第一步，執教者以一句“變化是有的，但是美麗并沒有改變”統領起全文的整體感知。在學生通讀完全文之后，教師有意強調了文章結尾的那句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這一安排，顯然是對“風景”的顧盼生情。

　　第二步，緊扣“奇麗”這一關鍵詞，引導學生仔細品味這道風景的奇特和美麗。在這里，“美麗”的感受融入到了“奇特”的賞析之中。風景之“奇”，奇在 “把花栽種在臨街窗戶的外面”，因此，自己的花是讓別人看的；奇在“走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”，因此，讓人看得如入山陰道上，應接不暇；奇在哥廷根人對“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花”早已習以為常，因此，女房東對中國留學生的詢問也不過是“莞爾一笑”。

　　第三步，由“奇麗的風景”深入探究“奇特的民族”，或者說，奇特的民族風情。顯然，風景的背后，是風情、人文的密碼。在哥廷根，為什么會有如此奇麗的景色呢？執教者引領學生在深入細讀“家家戶戶”、“任何一條街”以及女房東的“莞爾一笑”中，感悟到原來“美麗”一詞的涵義，除了上述看到的“風景”之外，還有德國人的美麗習俗在內。

　　將景色和民族的風情聯結起來加以賞析，這是執教者的明智之舉。

　　二、風情之后——體悟風情的文化意蘊

　　其實，就單元主題和文本主旨看，解讀至奇特的民族風情也算是大功成矣。無論如何，讓我們頗為擔心的那種“人人為我，我為人人”的道德說教在此課中并未出現。

　　但是，執教者的識見和勇氣并未到此為止。讓人眼前一亮的是，隨著教師的“先生留學德國時期，德國正處于怎樣的情況？”這一問，一個更為廣闊而深刻的背景逐漸進入學生的解讀視野。

　　首先，當學生了解到那是在二戰時期出現在哥廷根的奇麗景色時，其驚奇、驚訝和驚嘆之情是自不待言的了。我們從執教者精心創設的兩次引讀情境中，是不難體會其良苦用心和別具匠心的了：

　　師：是啊，德國人愛花之真切確實讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是——

　　生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢！”

　　師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是——

　　生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢！”

　　原來，在如此惡劣、如此殘酷的生活背景下，德國人依然如此真切、如此奇特地愛著鮮花，這就不能不引發學生的深入思考。

　　其次，“只砍有記號的樹”一文的拓展，進一步延伸了理解這一奇特風情的背景。我們清楚，拓展是為了反哺，拓展是為了將哥廷根的這一奇麗風景置于一個更為廣闊的背景來理解。這背景，便是德國人的民族性格和文化意蘊。這一點，對執教者來說，是高度清醒、高度自覺的。我們從其中的兩個細節就能窺斑見豹：

　　生：我覺得他們很善良。

　　師：為什么說他們“善良”？

　　生：因為他們只砍有記號的樹。

　　師：不要忘了，有記號的樹都是些老弱病殘的樹啊。說他們善良的話，那么，這些樹就不該去砍它們了，是吧？其實，這跟善良不善良倒沒有必然的聯系。還有別的看法嗎？

　　當一個學生將德國人只砍有記號的樹這一行為解讀成“善良”的時候，執教者進行了“歸謬式”的點撥和啟發，但并未直接給出結論。

　　生：我不得不為德國平民的環保意識感到吃驚，他們雖然處于寒冷的冬季，但有一顆火熱的心。他們要把一片綠色留給下一代。正是因為他們認真對待每一個規定，所以經過了兩次毀滅性的世界大戰后，德國重新站了起來。

　　師：其實，真正讓人吃驚的，并不是他們的環保意識。而是你剛才所講的“認真對待每一個規定”，老實說，中國人做不到，美國人做不到，和德國緊挨在一起的法國人也不一定做得到。這是這個民族長期形成的一種習俗、一種性格、一種文化。

　　當另一個學生已經朦朧意識到這是民族性格使然的時候，教師則不失時機地加以引領和提升，通過與不同國家的人的比較，最終使學生明白這就是民族的性格和文化。

　　如果說，單就《自己的花是讓別人看的》一文而言，這一奇麗的景色還只不過是一道奇特的異域風情的話，拓展一文的引入和比照，則將風景、風情和德國的民族文化的解讀融為了一體。

　　的確，只有更多的了解異域風情和異國文化，才能更好地理解和傳承我們民族的風情和文化。正如方文山所言：“主觀上的文化差異是客觀上比對出來的，假設世界上只有一種民族、一種語言、一種建筑形式、一種風俗、一種價值觀，那就沒有所謂的文化了。”

　　也許，此文、此課的意義和價值，恰在這“多元文化”的意識中。

　　【附：課堂實錄】

　　《自己的花是讓別人看的》課堂實錄

　　杭州市拱宸橋小學　金蓓蕾

　　一、初識景色的美麗

　　師：如果有可能，我真想去北京看望一位97歲的老人。對，就是（用肢體語言引導學生看課件）季羨林先生，我特別敬佩的一位學者、一位慈祥的老人。早在 1935年，季先生就遠赴德國，在著名的哥廷根大學留學，一住就是十年。1980年，當先生再次踏上這片土地，已是滿頭銀發。人家問他對德國、對哥廷根的印象，季老意味深長地說——（出示）

　　生：（齊讀）“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　師：到底是怎樣的美麗讓先生經歷四五十年的風風雨雨，仍然念念不忘？先生后來寫了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》，今天我們來學習它的節選內容——

　　生：（齊讀課題）“自己的花是讓別人看的”

　　師：請大聲朗讀課文，讀準字音，讀順課文。

　　生：（自由讀課文）

　　師：請同學來分段讀課文。呂金杭。

　　生1：（朗讀第一自然段）

　　師：希文接著讀。

　　生2：（朗讀第二自然段）

　　師：對不起，“jǐ liánɡ”(正音：“脊梁”)（以講臺上的花做引導）這就是花的——

　　生：（齊讀）脊梁

　　生2：（重新朗讀第二自然段）

　　師：瀟寒接著讀。

　　生3：（朗讀第三自然段）

　　師：杭杰接著讀。

　　生4：（朗讀第四自然段）

　　師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！先生在文章的最后這樣感嘆——（出示）

　　生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

　　二、感悟景色的奇麗

　　師：在先生眼中，哥廷根的景色是——

　　生：“奇麗”的。

　　師：（板書：奇麗的景色）“奇”是奇特，“麗”是美麗。先生在德國留學時看到了怎樣奇特美麗的景色，讓他一嘆再嘆？快速默讀課文2、3兩段，找到描寫景色奇麗的句子多讀幾次。

　　生：（自由讀，畫相關語句）

　　師：文婕，你讀的是哪些句子？

　　生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”

　　師：（課件出示該語段）我們再入情入境地來讀讀這些句子，讀著讀著，又感受到了什么？請邊讀邊做好記號、批注。

　　生：（自由讀，做記號和批注。）

　　師：你感受到了什么？

　　生：我覺得花很美。它們“花團錦簇，姹紫嫣紅”。

　　師：請你把這種美麗讀出來吧。

　　生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　師：多美的花呀，誰再來讀？

　　生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　師：（出示各種鮮花的圖片）看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為──

　　生：（齊讀）“花團錦簇，姹紫嫣紅。”

　　師：誰再來讀讀這個句子？

　　生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　師：女生來讀。

　　生：（女生齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　師：誰還有同樣的感受？

　　生：我從“山陰道上”這里看出很美。山陰道就是山上的小路，兩邊有花，有樹，很舒服。

　　生：山陰道兩旁應該都是很高很大的樹，濃密的樹蔭就像巨大的傘，把小路包圍住了。

　　師：是啊，課文中是指街道兩旁——

　　生：高高的樓房上，臨街的窗戶外邊都種滿了美麗的鮮花，讓人感到美麗舒服。

　　師：誰來讀這句話？

　　生：（朗讀）“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　師：（出示課件）在會稽城(今浙江紹興城)西南偏門郊外，與東跨湖橋相接，是通向諸暨楓橋的一條官道。遠山近水、小橋涼亭、田園農舍、草木行人，相映成畫。畫中游而身亦入畫，晴日風雨，無不相宜，頗具中國山水畫之神韻。

　　東晉王獻之有妙句：“云生滿谷，月照長空，潭澗注瀉，翠羽欲流，浮云出岫，絕壁天懸。千巖競秀，萬壑爭流。草木蒙籠其上，若云興霞蔚。山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇。”

　　師：從中你讀懂了什么？

　　生1：山陰道原來是一條路的名字。

　　生2：我知道了山陰道上移步換景，目不暇接，怪不得王獻之說：山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇。

　　生3：先生把哥廷根的大街比作山陰道，說明那兒實在太美了。

　　師：（出示句子）男生一起來讀。

　　生：（男生齊讀）“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　師：讀了這句話還有其它的感受嗎？

　　生：我覺得這兒的花很豐富。

　　師：豐富。豐富除了表現在色彩鮮艷多彩，美麗多姿外，還表現在哪兒？

　　生：我覺得這兒的花很多。我是從“花的海洋”這個詞看出來的。

　　師：還有誰也感到花多呢？

　　生：我從“應接不暇”這個詞語感受到花很多。

　　師：誰能夠把花的美、花的多、花的豐富讀出來？

　　生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　師：我們來pk一下吧，一二大組先來，三四大組接招。看哪一組讀出花兒更多更美。

　　生：（兩大組賽讀）

　　師：大家都讀得很好，把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個獎勵吧！（出示哥廷根街道圖片）我帶你們去哥廷根的大街小巷走一走。

　　師：（引背）走過任何一條街，抬頭向上看──

　　生：（齊背）“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　師：（引背）許多窗子連接在一起──

　　生：（齊背）“匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　師：（引背）是啊，每一家都是這樣，在屋子里的時候──

　　生：（齊背）自己的花是讓別人看的。

　　師：（引背）走在街上的時候──

　　生：（齊背）自己又看別人的花。

　　三、體會風情的奇特

　　師：好一派奇麗的景色啊！可是，為什么會有如此奇麗的景色呢？我們再用心來讀課文，并做好批注。

　　生：（自由讀課文，做批注）

　　師：我們來交流交流。你們讀出了什么？

　　生：我從“家家戶戶”讀出了德國人愛花，每個人家里都養花。

　　師：正是因為人人都這樣，所以——

　　生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　師：你還從哪兒讀出來了？

　　生：文章中說，“花栽窗外，花朝外開”，人人為他人著想，將花最美的一面給別人看。

　　師：每一朵花上都綻放著一顆真切的愛心。在家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，很難看到鮮花的爛漫，就像我們窗臺上的花。（師指向窗臺的花）正因為人人都這樣，所以——

　　生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”

　　師：難怪，先生要發出這樣的感慨——（出示）

　　生：（齊讀）“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　師：這樣愛花的真切，愛花的境界，多次令先生感到吃驚。于是——（出示句子）

　　生：（朗讀）“我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’”

　　師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？

　　生：微笑，淡淡的笑。

　　師：這么令先生吃驚的奇麗景象，女房東卻只是“莞爾一笑”，這笑里包含著什么呢？

　　生：女房東覺得這沒有什么，本來就是這樣的。

　　師：是啊，對于他們來說，太平常了，本來就是這樣的，那是哥廷根人長期以來的習慣和風俗啊。（引讀）正是這樣，每一家都是這樣——

　　生：（齊讀）“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　師：原來先生說的美麗并沒有變，也包括這樣美好的習俗啊。這樣的人才組成了這樣一個奇特的民族啊。（板書：奇特的民族）

　　生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

　　四、了解異國的文化

　　師：可是，你們知道嗎？先生留學德國時期，德國正處于怎樣的情況？

　　生：在第二次世界大戰的時候。

　　師：是的，正是德國社會激烈動蕩的十年，正經歷著第二次世界大戰。德國戰敗，投降，整個國家都籠罩在一片末日的氛圍里！物資奇缺，吃飯和取暖都無法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！可是，它卻為何依然花團錦簇，姹紫嫣紅？

　　生：因為，愛花是德國人的習俗，德國人愛花在全世界都是出了名的。

　　生：這是他們的傳統，他們愛花已經習以為常了，因此不會改變。

　　師：是啊，德國人愛花之真切確實讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是——

　　生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢！”

　　師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是——

　　生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢！”

　　師：在二戰時期，德國還發生過這樣一個奇特的故事。趕緊拿出資料，自己讀讀這個奇特的故事。

　　生：（自由讀故事《只砍有記號的樹》）

　　只砍有記號的樹

　　對普通平民來說，食品短缺就已經是人命關天的事。更糟糕的是，由于冬季非常寒冷，家里如果沒有足夠的燃料，根本無法挨過漫長的冬天。在這種情況下，各地政府只得允許讓老百姓上山砍樹。

　　在生命受到威脅時，人們非但沒有去哄搶，而是先由政府部門的林業人員在林海雪原里拉網式地搜索，找到老弱病殘的劣質樹木，做上記號，再告誡民眾：只砍有記號的樹。在有些人看來，這樣的規定簡直就是個笑話：國家都快要滅亡了，還要樹干嗎?

　　然而令人不可思議的是，直到第二次世界大戰徹底結束，全德國竟然沒有發生過一起居民違章砍伐無記號樹木的事，每一個德國人都忠實地執行了這個沒有任何強制約束力的規定。

　　是一種什么樣的力量使得德國人在如此極端糟糕的情況下，仍能表現出超出一般人想象的自律？

　　師：誰來談談自己的感受？

　　生：我覺得德國人很認真地遵守紀律，寧可忍受寒冷饑餓，也不愿意違反紀律去砍那些沒有記號的樹。

　　師：是啊，你覺得有些不可思議。但，這就是德國人，這就是這個民族的性格：認真，守紀，忠實地服從政府的規定。

　　生：我覺得他們很善良。

　　師：為什么說他們“善良”？

　　生：因為他們只砍有記號的樹。

　　師：不要忘了，有記號的樹都是些老弱病殘的樹啊。說他們善良的話，那么，這些樹就不該去砍它們了，是吧？其實，這跟善良不善良倒沒有必然的聯系。還有別的看法嗎？

　　生：我不得不為德國平民的環保意識感到吃驚，他們雖然處于寒冷的冬季，但有一顆火熱的心。他們要把一片綠色留給下一代。正是因為他們認真對待每一個規定，所以經過了兩次毀滅性的世界大戰后，德國重新站了起來。

　　師：其實，真正讓人吃驚的，并不是他們的環保意識。而是你剛才所講的“認真對待每一個規定”，老實說，中國人做不到，美國人做不到，和德國緊挨在一起的法國人也不一定做得到。這是這個民族長期形成的一種習俗、一種性格、一種文化。就像德國人愛花——

　　生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　師：四五十年前，季老在德國留學的時候，看到的是這樣奇麗的景色；四五十年以后，季老重返哥廷根，看到的依然是這樣奇麗的景色——

　　生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　師：假如你以后有機會去德國，去哥廷根，我們完全有理由相信，目之所及的，依然還是這樣奇麗的景色——

　　生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　師：這樣奇麗的景色，在中國看不到，在美國看不到，在法國估計也看不到。這就是德國的風情，這就是德國的文化。因為，在那里——

　　生：（齊讀）“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”

　　師：是啊！砍樹，只砍有記號的樹；愛花，自己的花是讓別人看的。這真是一個奇特的民族啊！季老的這篇課文，為我們了解世界上不同民族、不同國家的風土人情和文化打開了一扇奇特的窗。在接下來的閱讀中，我們還將感受更多的異域風情、異國文化。

　　【板書設計】

　　自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色　　奇特的民族

景色、風情及文化意蘊——評金蓓蕾老師執教的《自己的花是讓別人看的》 篇2

　　《自己的花是讓別人看的》教學雜談

　　【湖北省荊州市監利縣玉沙小學　揭　萱】

　　〖走進語文教學新課堂·把握教材方法新〗

　　“以學定教”是此次教學競賽中凸顯的亮點。提到備課，我們都能說出一套程序：無非就是備教材、備學生、編寫設計教案。我們常常精心“設計”一連串的問題讓學生在課堂上“自讀自悟”，這樣貼著“標簽”的自主學習效果可想而知，被老師牽著鼻子走的學生缺乏學習興趣，學生依然是游離于文本之外。如何讓學生真正走進文本？荊州實驗小學楊晉老師在執教《自己的花是讓別人看的》一課時處理、把握教材的方法十分獨到。

　　在教學中，楊老師先引導學生閱讀相關資料及初讀課文后，就課文內容提出他們自己不懂的問題。學生提出了以下6個問題：1、“人人為我，我為人人”是什么境界？2、“一個花的夢，做了一個思鄉的夢”到底是怎樣的夢？3、景色奇麗在哪里？民族為什么奇特？4、“變化是有的，但美麗并沒有改變”之中“美麗” 并沒有改變指什么？5、為什么說“自己的花是讓別人看的”？6、為什么看到家家戶戶將花種到屋外，作者會感到吃驚？接著，楊老師出示了單元導讀中“了解不同地域的民族風情特點”這一要求，引導學生先解決“景色奇麗在哪里？民族為什么奇特？”這一問題。楊老師在指導學生對“奇麗”與“奇特”兩個詞語的理解過程中，讓學生進一步去品讀課文，合作探究，在閱讀中領悟課文所表達的情感，讓學生理清了文章的脈絡和學習的思路。這一個問題的解決，讓學生找到了整篇課文的切入點，“牽一發而動全身”，關鍵問題的解決帶動了其他問題的突破，真正當上了課堂的主人。這一巧妙的設計不僅讓學生感受到了愉悅的學習過程，又讓學生掌握了正確的思維方式，學生解決問題的能力自然是水漲船高。

　　【福建省廈門市同安區大同中心小學　葉明德】

　　〖小學語文綜合性學習探究·課內外閱讀相結合，開展綜合性學習〗

　　在語文閱讀教學中，很多時候都可以進行綜合性學習，它重在學生自主的實踐活動。

　　比如，在學課文《自己的花是讓別人看的》前，我讓學生搜集有關德國風景圖片和民俗特點的材料，學生多數從網上搜查到有關資料。這些搜集到的資料有的幫助學生閱讀課文，有的在課文結束后專門抽了一塊時間進行了交流。這樣，學生自己在實踐中學習了搜集資料的方法，并幫助閱讀課文，使文本豐厚了內涵，拓寬了外延，了解了更多的知識，也進行了語言交流的實踐活動。當然，有的是在上完課文后再引導進行綜合性學習的。

　　【湖北省宜昌市秭歸縣茅坪小學　熊仁國】

　　〖真實乃習作之本·認識生活，感悟真實的人生〗

　　案例：一段真情的告白

　　教學《自己的花是讓別人看的》一文，我啟發學生聯系生活實際談談類似的實例，再寫讀后感。有的同學說，輪流值日打掃教室衛生，有的同學說每人帶課外書到班上建立圖書角，是“人人為我，我為人人！”有的同學在讀后感中寫道：“讀了人人為我，我為人人這句話，我懂得了很多：我們不應該以自我為中心，心中應該有他人，你為別人著想，別人會用同樣的方式回報你。”還有同學在讀后感中寫到，“如果我們每個人做事都先想到別人，從自己身邊的一滴滴小事做起，那么這個世界將會變得更美好。每個人只要做到多為別人想一想，‘人人為我，我為人人’的和諧社會將不再是一個夢想。”

　　文以載道，文道統一，文如其人。透過語言文字的外殼，表現孩子們的內心世界。千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。作文就是要讓學生認識、表達生活中的真、善、美。激發學生美的情感，憑借習作這個平臺，反映學生的情感世界。引導學生去認識生活，體味人生百態，觸動表達真、善、美的琴弦，以達到認識生活，感悟真實人生的目的。不過小學生往往對生活的認識是膚淺的，描述是精糙的，評價是模糊的。教師要立足從小學生的認識和語言實際出發，不求全責備，切不可以成人的目光和語言習慣去苛求學生，要尊重學生，認同學生。

　　【廣東省深圳市寶城小學　龍　慧】

　　〖語文學習資料的拓展是為了什么？·結構的理解〗

　　季羨林的散文《自己的花是讓別人看的》，作者先回憶自己在德國留學時看到的德國人愛在窗外種花，當他四五十年后，再次回到德國，他發現美麗并沒有改變。于是他在文章結尾處寫道：多么美麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。為了讓學生理解文章最后一段話的意思，我補充了老先生的自傳《我的留學生活》中的文章來幫助學生對最后一段的理解及呼應開頭的寫法。

　　最初生活并沒有怎樣受到影響。慢慢地肉和黃油限量供應了，慢慢地面包限量供應了，慢慢地其他生活用品也限量供應了。在不知不覺中，生活的螺絲越擰越緊。等到人們明確地感覺到時，這螺絲已經擰得很緊，很緊了，但是除了極個別的反法西斯的人以外，我沒有聽到老百姓說過一句怨言。德國法西斯頭子統治有術，而德國人民也是一個十分奇特的民族，對我來說，簡直像個謎。

　　后來戰火蔓延，德國四面被封鎖，供應日趨緊張。我天天挨餓，夜夜做夢，夢到中國的花生米。我年幼無大志，連吃東西也不例外。有雄心壯志的人，夢到的一定是燕窩、魚翅，哪能像我這樣沒出息的人只夢到花生米呢？餓得厲害的時候，我簡直覺得自己是處在餓鬼地獄中，恨不能把地球整個吞下去。

　　德國人民怎么樣呢？經過我十年的觀察與感受，我覺得，德國人不愧是世界上最優秀的人民之一。文化昌明，科學技術處于世界前列，大文學家、大哲學家、大音樂家、大科學家，近代哪一個民族也比不上。而且為人正直、淳樸，各個都是老實巴交的樣子。在政治上，他們卻是比較單純的，真心擁護希特勒者占絕大多數。令我大惑不解的是，希特勒極端誣蔑中國人，視為文明的破壞者。按理說，我在德國應當遇到很多麻煩。然而，實際上，我卻一點麻煩也沒有遇到。聽說，在美國，中國人很難打入美國人社會。可我在德國，自始至終就在德國人社會之中，我就住在德國人家中，我的德國老師，我的德國同學，我的德國同事，我的德國朋友，從來待我如自己人，沒有絲毫歧視。這一點讓我終生難忘。

　　【江蘇省連云港市院前小學　李　慧】

　　〖如何引導學生進行有效預習？·預習的趣味性的〗

　　指導預習當然要注意趣味性，讓孩子們動力十足。那怎樣加強趣味性？一種經驗似乎可以說明一些問題：和父母一塊在地里勞動，因為有父母監督的壓力，勞動不能自主（何時動，何時休息，任務多少等，或不明確，或不能自主決定），因此倍覺勞動無趣，但如果沒有父母監督，任務明確（即使多），干不干，怎樣干，都由自己做主，此時他們會或多或少會感到勞動也并不是什么負擔，至少較父母在跟前監督有一定情趣。因此不能讓孩子在強勁的壓力下閱讀，只需讓他們知道自己有任務，同時又有能自主安排如何完成的充分權利。

　　另外，趣味往往與競賽有關。讓孩子們自主預習，自主質疑，老師的要求可以是籠統的“看誰發現的問題多？”（預習目標就是開放式的質疑解疑）這樣就容易激起孩子們預習思考的興趣來。

　　也或者可以從現實入手，挑出問題，讓孩子們通過閱讀課文有針對性地思考對現實問題的看法，或者思考如何解決現實問題。因為與現實離得較為切近，孩子們的興趣可能會大一點。如，要孩子們預習《自己的花是讓別人看的》，可以向學生提問，你家的花是種陽臺上還是家里面？你觀察到的其他人呢？種花，是種在家里好還是種在陽臺好？種在陽臺種在家里反映了人怎樣不同的心態？德國人為什么喜歡把花種在陽臺上？

　　增加情趣的方法可能很多，只要集思廣益就會有收獲。

　　【浙江省溫州市泰順縣育才小學　周穗敏】

　　〖向青草更青處漫溯〗

　　新課改給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力。學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合性學習能力都比過去增強了。語文教學重視朗讀，重視理解、感悟。語文課堂出現了一派可喜的現象，但可喜的背后似乎又缺失了點什么。

　　有人說小學語文課是感性的，強調書聲瑯瑯，情意濃濃。這不錯，但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。教學如歌，教學過程有時高亢激越有時低吟慢詠，是有節奏有起伏的。這次有幸聆聽了十三節優質課，感受頗深。十三節優質課似乎讓我找到了那點缺失的東西，讓我感受到課堂上老師不僅僅只停留在朗讀、理解和感悟上，不僅僅只沉浸于情感的激動之中，還讓學生“跳出”課文來看課文，推敲詞語，學習語言，積累語言，領悟句式，理作者的思路等等，求得理性的規律性的認識。

　　張百修老師上的《自己的花是讓別人看的》一課，引領孩子們讀讀悟悟，讀讀思思，讀讀寫寫，在感性的認識上不忘小學語文姓“小”名“語”。如在學生自由讀課文后，老師板“脊梁”一詞讓學生讀，學生反反復復讀，老師及時糾正字音，直到讀準為止，并指導書寫，接著讓學生讀帶有“脊梁”這個詞所在的句子。在讀寫的基礎上，進一步扣住這個詞推敲、理解，研讀“自己看自己家的花──只看脊梁”，老師問：花的脊梁是指什么？為什么會這樣？學生在老師的引領下層層深入理解感悟自己的花是讓別人看的，初步體會“人人為我，我為人人”這耐人尋味的境界。

　　【寧夏回族自治區銀川市興慶區第十一小學　李秀萍】

　　〖五年級語文教學的感受點滴·挖掘“活”因素，促思維　育情感　積知識〗

　　一個教學內容，如果我們不去探究，一成不變的教下去，就會越教越死越乏味。為了讓教學生動，我們要善于反思以前的教學，挖掘出“活”的因素（一是教學內容的“活”，二是教學方法的“活”），讓學生樂于去想，去說，去體驗，去積累。

　　比如教學《自己的花是讓別人看的》，在其中設計引導學生先想再說，并要求舉出大家熟知的事例。學生越說越動情，這樣訓練了聽、說，調動了“情”，還積累了知識。

　　【四川省廣元市雪峰開發區廣元外國語學校　羅　宏】

　　〖要重視語文課中的科學問題〗

　　有位老師在上新課標人教版語文五年級下冊《自己的花是讓別人看的》，全文小結時對孩子們說：“……德國人心靈很美，德國人的民族是最優秀的民族……” 能這么講嗎？我們到底該學習別人的什么？能僅以“栽花”一事就這樣妄下結論嗎？這且不是在抬高別人，貶低自己嗎？二戰中的德國法西斯我們又怎么評價？就這樣草率地下結論，是不是有些太片面？為什么我們不給孩子們滲透科學的、辨證的、和平、和諧、共生的世界觀？為什么就不挖掘一點兒我們民族的美？更有趣的是：在拓展時，老師讓孩子們說說生活中的美。有位孩子站起來對大家說：“我給大家講一件事情，首先請大家不要笑。有一次，我和媽媽在成都的公交車上，媽媽在前面找到了一個空位子坐下了，我看見后邊還有個空位子，就往后走，走到才看見一只狗坐在上面。我只好站著，也沒有人讓座位。過了一會兒，我感覺好像有人在后面拉我的袖子，我還以為有人給我讓座位，回頭一看，才是那只狗，它把我拉到它坐的位置上讓我坐下。我覺得狗都知道讓座，這也是一種美。”他這一說惹得大家一陣哄堂大笑。大家這么一笑，上課的老師竟亂了方寸，不知所措，也不做任何評論，干脆一笑了之。多好的素材呀！就這樣白白地浪費了。為什么不滲透科學的環境觀、生態觀？人與動物共生、和諧相處，狗通人性，這不也是一種美嗎？

　　【江西省南昌市西湖朝陽小學　朱　林】

　　〖語文教學中幾點感悟·從文本展開想像，在展示中驗證〗

　　語言和思維緊密聯系，是一個整體。借助多媒體手段，在發展語言和發展思維上能收到顯著成效。指導學生學習語言文字，應當及時引導學生聯系語言文字所反映的客觀事物，去正確認識事物，反映事物，不斷提高認識水平。這是語文教學整體發展的基本指導思想之一。例如：在《自己的花是讓別人看的》一文教學中，老師找到了德國人種花的相關圖片，但沒有急于在開始就展示出來，而是先讓學生通過學習課文想像當時街道的花景。特別是講到文中具體介紹花景的自然段時，老師通過入情入境地朗讀，讓學生發揮想像，說出所想到的景色。師生交流后，老師出示圖片，讓學生剛才想像的畫面得到驗證。同時，老師還結合圖片適機地講解了段中的幾個重點詞語的含義：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇等。讓學生在感悟的基礎上理解了詞語并學會了應用。最后，老師引導回到文本并在優美的音樂聲中有感情地朗讀。多樣性、豐富性、多功能性的電教教材是對文字教材內涵的超越和擴展，這樣不僅培養了學生思維想像能力，而且讓學生在成功快樂的體驗中學習。

　　【福建省莆田市荔城區拱辰中心小學　翁　靜】

　　〖寫批注的一點思考〗

　　我為了讓學生更好閱讀文本，使其在自主狀態下與文本進行創造性對話，要求他們在預習時，運用符號和文字，記下自己的所疑、所思、所想，為課堂學習與討論做充分的準備。經過近一年的訓練，我發現學生開始學會質疑、學會品詞析句。

　　有些學生對于詞語比較敏感，注重品晰重點或準確生動的字詞，比如在學習《自己的花是讓別人看的》一課，一個孩子質疑為什么作者寫女主人用“莞爾一笑” 而不用“微微一笑”，一語激起千層浪，引發其他學生探究詞語運用的樂趣；有些學生屬于理性思考，注重批注疑難問題，并嘗試解決問題；有些學生善于感性思考，著重批注感人之處，將感受用語言表達出來。

景色、風情及文化意蘊——評金蓓蕾老師執教的《自己的花是讓別人看的》 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景。 　

　　4、體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

　　【教學重點】

　　1、認識3個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景。

　　【教學難點】 體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

　　【教學準備】 幻燈片。

　　【設計理念】 讀悟結合，順學而導，扎實語言文字訓練。在學生自主實踐、習文怡情中落實語文教學工具性與人文性的統一。

　　【教學過程】

　　一、出示題目，置疑激趣

　　1、老師板書課題： 自己的花是讓別人看的

　　學生齊讀課題，老師問學生有什么疑問。等候學生廣泛質疑。

　　2、老師根據學生提問作梳理并且板書：

　　我們的問題都集中在是什么?為什么?怎么樣?是誰? 提示：

　　一是題目可以給讀者設個懸念，讀者思考。

　　二是我們在今后的習作中擬好題目以后也要問問自己這些問題，并且在習作中著重解決這些問題。

　　(讀寫結合。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、讀課文： 　自由朗讀課文、自行解決字音問題。

　　2、迅速瀏覽課文： 解決簡單問題。

　　3、課文是誰寫的?課文講了什么事兒?

　　4、季老第二次到德國,表達了怎樣的感慨?抓出中心句。 (多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)

　　解釋德國是德意志民族、日爾曼民族。 板書： 奇麗　奇特

　　三、深入理解

　　1、奇麗的景色：

　　⑴　哪些句子突出表現了奇麗的景色?勾出美麗景色的句子。畫出你認為很重要的詞語。

　　(抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山*上”來想象。相機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。)

　　①　“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　②　“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山*上，應接不暇。”

　　⑵　學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機：

　　①　強調生字的書寫(這里面可有生字啊，你能把這兩個詞語寫在黑板上嗎?學生板書兩個詞語);讀到這個“花團錦簇”詞語，你眼前出現了什么?讀到“姹紫嫣紅”呢? (想象。)

　　②　對比理解“花團錦簇(多而茂，重形態)、姹紫嫣紅(艷而嬌，重色彩)”的意思這里兩個詞語都形容花很美，不是重復了嗎?

　　放PPT這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵，一朵緊壓著一朵，他們擠在一起，靠在一起，相互簇擁著，有時候都分不出他們誰是誰了。花兒的這種形態就叫做——花團錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅。

　　③　把詞語帶入句子，練讀，重品味花美、語言美。花美，語言也美，自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程度。

　　⑶　介紹作者兩次到德國的時間作者第一次到德國是35年到45年，正值中國抗日戰爭期間。第二次到德國又恰逢*結束不久。中國的社會處于滿目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。(出示PPT)所以當作者看到這樣的景色時，才會發出這樣的感嘆!帶著此時你的感受來讀中心句。可以怎么讀?還可以怎么讀?可以改變句子來表達你的慨嘆。 (多種理解與再造表達。) 對于作者而言，這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀中心句。

　　2、奇特的民族：

　　⑴　有哪些句子能夠體現德國是個奇特的民族呢?

　　①　“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　②　“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　⑵　學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機：

　　①　生交流原因。

　　補充資料：

　　沒有陽臺的就放在窗臺上，故意把窗簾做成半截的。花的主人看花的什么?什么是花的脊梁?(散亂的話枝花葉以及透過枝葉看到了花)走在屋外的行人又能看到些什么呢?(充分欣賞到嬌艷的鮮花)這些做法充分說明了：自己的花是給別人看的。 　讀課題。

　　作者見此情景估計德國人養花不是為自己，而是給別人看的，于是向女房東求證。女房東神態是──莞爾一笑，語言是──正是這樣。“這樣”是指什么?(上文、扣題)什么是“莞爾一笑”?(很輕松的微笑)想想女房東為什么是這樣的表情?(這在德國是很平常的、為自己的民族而自豪)女房東的表情和語言充分說明了──自己的花是給別人看的。(讀課題)讓我們把這部分讀一讀。

　　②　這種境界指什么境界?(“人人為我，我為人人”)這種境界具體在我們生活中來說就是怎樣的行為?(分享、彼此關懷、眼中有他人……)在文中，什么樣的行為體現了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界? 這種境界扎根在這個民族每個人的心田，表現在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是給別人看的。(讀課題)讓我們把這部分讀一讀。

　　⑶　現在來談談作者為什么覺得這個民族是奇特的?

　　(聯系到民族的奉獻風尚來談。)

　　⑷　老師提問，學生用課文里的句子回答：

　　這個民族的奇特之一就是他們的花不象中國那樣──他們就是要──

　　所以走過任何一條街，抬頭向上看，都能看到——街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇麗的景色。

　　是啊!的確值得我們好好的思考。在德國人人無私奉獻，為他人著想，奉行著人人為我，我為人人的思想，這成就了這個──奇特的民族。季老先生最后發出了這樣的慨嘆：(齊讀)多么奇麗的景色!多么奇特的民族!讀中心句。

　　四、回到主題，結課

　　1、四五十年后季老再次回到德國，對朋友們說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。這不變的美麗包含什么呢?

　　2、文章除了想告訴我們德國有奇麗的街景，德國是一個奇特的民族，其實更在贊美一種怎樣的思想呢?(贊賞這種“人人為我我為人人”的思想)是呀，這樣的人人為我，我為人人的風尚已經成為了這個民族的傳統，融入到每個人的血脈之中。這種思想的影響下才出現了奇麗的景色，成就了這個奇特的民族。一句歌詞唱得好“只要人人都獻出一份愛，世界就變成美好人間”。當人人都做到“我為人人”時，相信世界將會變得多么美好。

　　3、現在再來看看這個題目，你怎樣理解?指著板書提示 (這個題目既表現了德國的美麗，更包含了德國這個民族的傳統風尚每朵花上都承載著人心靈的美好。放在窗臺上悅人悅己，人讓花美，花讓人更美。)

　　【板書設計】

　　自己的花是給別人看的

　　多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

　　花團錦簇　人人為我

　　姹紫嫣紅　我為人人

景色、風情及文化意蘊——評金蓓蕾老師執教的《自己的花是讓別人看的》 篇4

　　【教學內容】人教版實驗教材五年級下冊第八組第25課。

　　【單元教學目標】抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物風情的特點，并注意積累文中的優美語言。

　　【教材分析】

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。季羨林先生的散文淳樸恬淡，于天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經意間，“創造出令人難記忘、發人興思的藝術境界”。他的文章意蘊豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永。《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。

　　早在1935年，25歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的宏圖大志遠赴德國，求學于歌廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。三十五年后，1980年當他再次踏上這第二故鄉的土地，感慨萬千。后來，季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。

　　這是一篇十分經典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發人深省。

　　名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又自覺有褻瀆之嫌。這篇文章短小而精悍，語言比較質樸易懂，其中又蘊含博大而精深之理。教學之難就在于讓學生理解其中道理

　　這篇課文作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言講了作者在德國看到當地人家家戶戶都把花栽種在臨街窗戶的外面給別人看，走在街道上，又看到許許多多別人家種的花，因而到處都是綺麗的景色，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　本文文字簡練，語言比較樸實。其中也有一些學生需要理解或者深究的詞語。

　　詞義較難理解的是“莞爾一笑”我想可以在課堂上當場找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再連字成詞理解整個詞語的意思。“莞爾一笑”：形容微笑的樣子（多指女性）。我認為女房東這樣的微笑很有深意。一是作者發現花是給別人看的，女房東發出了會心的笑、和藹的笑，二是女房東為自己的民族人人都有的分享的意識而自豪的笑、快樂的笑。

　　需要深究的詞語“應接不暇”以前學過，所以在這里主要回顧“暇”的意思是：沒有事情的時候，指空閑，強調這個字是日字旁。繼而深究什么事物使作者的眼睛應接不暇，相機出示“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞。“花團錦簇”：錦──有彩色花紋的絲織品；簇──聚成一團，和“團”字同義。這個詞語形容五彩繽紛、十分華麗的景象。“姹紫嫣紅”：姹──美麗；嫣──嬌艷。這個詞語專門形容花兒萬紫千紅、五彩繽紛、嬌艷絢麗。理解完這兩個詞語就請學生想象作者看到的景觀，再出示德國的實景圖片讓學生用自己的語言的形容，其中用上“應接不暇”“姹紫嫣紅”“花團錦簇”這幾個詞語。

　　“耐人尋味”：耐──經得起；尋味──探索體味、體會、品味其中的含義。這個詞語說明德國人這種行為經得起人們去仔細體味，形容意味深長，值得反復體味。那么可以問問學生：你體味到了什么呢？

　　本課有一些需要深刻理解的句子：

　　1、“……他們是把花都栽種再臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（略講）

　　這兩句話進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵栽在屋外，都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作為辛苦栽花的主人能看到些什么呢？（枝干和葉子）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（嬌艷的鮮花）。顯然，德國人養花不是為自己，而是給別人看的。

　　2、“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”（深挖）

　　我們可以抓住課文中的這句話“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”來幫助學生理解句義。“這一種境界”在這里指“人人為我，我為人人”。 “頗”是 “很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨。“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。助人為樂，我為人人是中華民族的傳統美德。記得有這樣一句話：受人滴水之恩，必當涌泉相報。做好事其實就是報恩。一個人只要他不是生活在真空里，他總會得到來自許多方面的關愛。從你出生的那一刻起，你就會受到來自醫生、護士、父母、兄弟、姐妹、左鄰右舍、老師、同學、同事、互不相識的人的關愛。傳統美德告訴我們，我們應該幫助任何需要幫助的人，這就是我們所說的我為人人。助人是無私的，他使你的心靈得到凈化，使你的精神升華，更使你成為社會的一份子，成為一個實際意義上的社會人，融入社會這個大家庭中。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。如人人都做到我為人人，其結果不是人人為我嗎，這個因果關系連小孩子都能推導出來，所以我說我為人人是因，人人為我是果。如果你想獲得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在課后拓展中可以圍繞“人人為我，我為人人”舉出身邊的實例：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。

　　3、變化是有的，但是美麗并沒有改變。（深挖）

　　時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他說“美麗并沒有改變”，結合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。

　　4、我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。（略講）

　　作者曾在德國留學十多年，在留學期間時常思念家鄉、思念親人、思念祖國。現在時隔四五十年作者又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉情緒之中。

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景。

　　4、體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

　　【教學重點】

　　1、認識3個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景。

　　【教學難點】體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

　　【學情分析】學生與季羨林先生生活的經歷、時代都有很大差距。老師就要酌情增加背景資料的講述以及圖片的對比。

　　【教學準備】幻燈片。

　　【設計理念】讀悟結合，順學而導，扎實語言文字訓練。在學生自主實踐、習文怡情中落實語文教學工具性與人文性的統一。

　　【教學過程】

　　一、出示題目，置疑激趣

　　1、老師板書課題： 

　　自己的花是讓別人看的

　　學生齊讀課題，老師問學生有什么疑問。等候學生廣泛質疑。

　　2、老師根據學生提問作梳理并且板書：

　　我們的問題都集中在是什么？為什么？怎么樣？是誰？

　　給我們兩個提示：

　　一是題目可以給讀者設個懸念，讀者思考。

　　二是我們在今后的習作中擬好題目以后也要問問自己這些問題，并且在習作中著重解決這些問題。

　　（讀寫結合。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、讀課文：

　　自由朗讀課文、自行解決字音問題。

　　2、迅速瀏覽課文：

　　解決簡單問題。

　　3、課文是誰寫的？課文講了什么事兒？

　　4、季老第二次到德國,表達了怎樣的感慨？抓出中心句。

　　（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　解釋德國是德意志民族、日爾曼民族。

　　板書：

　　奇麗　奇特

　　三、深入理解

　　1、奇麗的景色：

　　⑴　哪些句子突出表現了奇麗的景色？勾出美麗景色的句子。畫出你認為很重要的詞語。

　　（抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山陰道上”來想象。相機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。）

　　①　“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　②　“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　⑵　學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機：

　　①　強調生字的書寫（這里面可有生字啊，你能把這兩個詞語寫在黑板上嗎？學生板書兩個詞語）；讀到這個“花團錦簇”詞語，你眼前出現了什么？讀到“姹紫嫣紅”呢？

　　（想象。）

　　②　對比理解“花團錦簇（多而茂，重形態）、姹紫嫣紅（艷而嬌，重色彩）”的意思這里兩個詞語都形容花很美，不是重復了嗎？

　　放ppt這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵，一朵緊壓著一朵，他們擠在一起，靠在一起，相互簇擁著，有時候都分不出他們誰是誰了。花兒的這種形態就叫做——花團錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅。

　　③　把詞語帶入句子，練讀，重品味花美、語言美。花美，語言也美，自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程度。

　　⑶　介紹作者兩次到德國的時間作者第一次到德國是35年到45年，正值中國抗日戰爭期間。第二次到德國又恰逢文革結束不久。中國的社會處于滿目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。（出示ppt）所以當作者看到這樣的景色時，才會發出這樣的感嘆！帶著此時你的感受來讀中心句。可以怎么讀？還可以怎么讀？可以改變句子來表達你的慨嘆。

　　（多種理解與再造表達。）

　　對于作者而言，這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀中心句。

　　2、奇特的民族：

　　⑴　有哪些句子能夠體現德國是個奇特的民族呢？

　　①　“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　②　“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　⑵　學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機：

　　①　生交流原因。

　　補充資料：

　　沒有陽臺的就放在窗臺上，故意把窗簾做成半截的。花的主人看花的什么？什么是花的脊梁？（散亂的話枝花葉以及透過枝葉看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣賞到嬌艷的鮮花）這些做法充分說明了：自己的花是給別人看的。

　　讀課題。

　　作者見此情景估計德國人養花不是為自己，而是給別人看的，于是向女房東求證。女房東神態是──莞爾一笑，語言是──正是這樣。“這樣”是指什么？（上文、扣題）什么是“莞爾一笑”？（很輕松的微笑）想想女房東為什么是這樣的表情？（這在德國是很平常的、為自己的民族而自豪）女房東的表情和語言充分說明了──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。

　　②　這種境界指什么境界？（“人人為我，我為人人”）這種境界具體在我們生活中來說就是怎樣的行為？（分享、彼此關懷、眼中有他人……）在文中，什么樣的行為體現了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界? 這種境界扎根在這個民族每個人的心田，表現在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。

　　⑶　現在來談談作者為什么覺得這個民族是奇特的？

　　（聯系到民族的奉獻風尚來談。）

　　⑷　老師提問，學生用課文里的句子回答：

　　這個民族的奇特之一就是他們的花不象中國那樣──他們就是要──

　　所以走過任何一條街，抬頭向上看，都能看到——街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇麗的景色。

　　是啊！的確值得我們好好的思考。在德國人人無私奉獻，為他人著想，奉行著人人為我，我為人人的思想，這成就了這個──奇特的民族。季老先生最后發出了這樣的慨嘆：（齊讀）多么奇麗的景色!多么奇特的民族！讀中心句。

　　四、回到主題，結課

　　1、四五十年后季老再次回到德國，對朋友們說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。這不變的美麗包含什么呢？

　　2、文章除了想告訴我們德國有奇麗的街景，德國是一個奇特的民族，其實更在贊美一種怎樣的思想呢？（贊賞這種“人人為我我為人人”的思想）是呀，這樣的人人為我，我為人人的風尚已經成為了這個民族的傳統，融入到每個人的血脈之中。這種思想的影響下才出現了奇麗的景色，成就了這個奇特的民族。一句歌詞唱得好“只要人人都獻出一份愛，世界就變成美好人間”。當人人都做到“我為人人”時，相信世界將會變得多么美好。

　　3、現在再來看看這個題目，你怎樣理解？指著板書提示

　　（這個題目既表現了德國的美麗，更包含了德國這個民族的傳統風尚每朵花上都承載著人心靈的美好。放在窗臺上悅人悅己，人讓花美，花讓人更美。）

　　有疑才有此環節。

　　【板書設計】

　　自己的花是給別人看的

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　花團錦簇　人人為我

　　姹紫嫣紅　我為人人　

　　【課后反思】

　　1、學生在錄像課中比較緊張，所以在朗讀時放不開，影響了課堂氣氛。

　　調整策略：

　　功夫還是在平時，所以應該加強課堂上的朗讀訓練，增加課堂朗讀學生。

　　2、學生舉手的方式是一大特色。需要繼續發揚。

　　3、學生在發言時缺乏溫情的銜接，流于常態。

　　調整策略：

　　最近我班在訓練學生發言時的溫情銜接。但是因為訓練還不夠，所以今后需要加強訓練。

　　4、學生思維較活躍，對課題的質疑多元化。這也是因為教師沒有事先給學生做鋪墊的真實反應。

景色、風情及文化意蘊——評金蓓蕾老師執教的《自己的花是讓別人看的》 篇5

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3、結合語境理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　學習重點：

　　1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　課前準備：德國風光課件。

　　鮮花實物。

　　教學過程：

　　一、復習導入，質疑問難

　　1、同學們，今天我們繼續學習北京大學教授季羨林寫的文章，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。同學們在上一節課已經熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文時遇到過什么問題嗎？現在可以提出來。要注意，提的問題要經過認真思考，提得有價值。（多媒體出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　2、預設探究問題：

　　（1）作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？

　　（2）第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”為什么說這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。

　　（3）“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？

　　（4）“這是一個花的夢，一個思鄉的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？

　　二、依據單元目標，提煉中心問題

　　1、過渡：大家提的問題都很好，既有思維價值，也很有整體性。這些問題中，先研究哪個問題呢？在學習本課之前，我們閱讀了這一組的單元導讀，這組課文的單元主題是什么？

　　（這組課文的單元主題是了解不同地域的民族風情特點。從表達上，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。）

　　2、在剛才同學們提出的這些問題中，哪個問題與“了解不同地域的民族風情特點”這個主題更為密切？

　　（“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個問題。）

　　3、請大家一起來讀讀這個句子。（多媒體出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　4、咱們就先圍繞這個問題來研讀課文，我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題。可以嗎？

　　三、自主合作探究“奇麗的景色”和“奇特的民族”

　　1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。

　　2、學生默讀課文自學、教師巡視。

　　四、披文入境賞“奇麗”。

　　1、我們首先一起來交流，你們從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”請一個同學說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

　　2、生匯報，師相機點撥：

　　預設（1）從“家家戶戶“這個詞可以體會出德國的所有人都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。可以讓人感受到這里的景色又奇特，又美麗。

　　（2）從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。

　　（3）從“花團錦簇，姹紫嫣紅”看出花太多了，花多得成團，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。

　　（4）從 “許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。

　　3、同學們理解得真好。下面請閉上眼睛，聽老師讀，看看你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

　　4、師放配樂磁帶，生閉眼想像后談自己想像的畫面，師簡要評析。

　　5、你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（想）現在讓我們一起插上翅膀，飛到德國，一起來欣賞這一幅幅奇麗的美景！

　　（多媒體播放圖片。）

　　6、漫步在德國的大街上，徜徉于花的懷抱，沐浴著花的芳香，聆聽著花的私語！此時此刻，你最想說點什么？

　　（鼓勵學生說出自己心中的感受。）

　　7、大家描述得可真美！下面我們來讀一讀這幅奇麗的景色，看看哪位同學能讓我們聽出他內心深處那種強烈的感受，能把所有的老師和同學們帶到那奇麗的異國風光。

　　8、多么美的異國風光，你能背下來嗎？請大家用自己喜歡的方式背一背。誰背下來就可以向老師舉手示意。

　　9、學生背誦。

　　五、披文入境悟“奇特”。

　　1、剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。

　　2、學生匯報，多媒體出示相關句子，并引導學生分析奇特之處。

　　（重點出示實物鮮花，幫助學生理解花的脊梁。）

　　3、德國人養花，卻偏偏只給自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇特無比，不可思議。讀完這段話，我們和季羨林一樣，也禁不住滿腹狐疑。如果你是一個德國人，你能解開季羨林心中的疑問嗎？

　　4、創設情境，老師扮演季羨林，手拿鮮花依次采訪不同學生扮演的女房東（歐樸爾太太）、小學生、的士司機。

　　采訪的主要問題：歐樸爾太太，您為什么把花都種在臨街窗戶外面？

　　這位德國小朋友，你好，你們家種花嗎？你們是怎么種花的？為什么自己辛辛苦苦種花給別人看？

　　這位先生，您好，為什么在德國大街上可以看到這么多的花？

　　5、小結：哦，原來是這樣！只有每個人都把花種給別人看，才能夠在大街上欣賞到無數人種的花。這種境界就是：人人為我，（師停頓，引導學生答出“我為人人”，并板書：人人為我，我為人人。）

　　6、假如每個人都把花藏在屋子里不給別人看，那么又會是怎樣一幅景象呢？

　　（小結：這就是我不為人人，人人也不會為我了 。）

　　7、從種花這件小事，我們看到了德國人“人人為我，我為人人”這種美好的品質。這的確是一種“頗耐人尋味”的境界。為什么說這種境界“耐人尋味”？（多媒體出示句子）

　　（學生匯報）

　　8、讀到這，你想到哪些語句？（贈人玫瑰，手有余香）生活中你有沒有感受過類似的境界？（生聯系實際談理解）

　　9、正是因為所有德國人擁有這種“人人為我，我為人人”的美好的品質，才創造了一幅奇麗的景色，一個奇特的民族，一個和諧的家園。這一切都讓季先生魂牽夢繞，終生難忘。四五十年后，當作者再度踏上德國這片深愛著的土地時，他又發現了什么呢？

　　（讀最后一段。）

　　（學生匯報，多媒體出示句子。）

　　10、“美麗并沒有改變”，在這里指什么？

　　（學生匯報）

　　11、是啊。自己的花是讓別人看的，沒有改變！這種心靈美，和諧美沒有改變！

　　這一切的一切，都讓季先生發出這樣由衷的贊嘆：

　　（男生深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　此時此刻，我們的心里也不由得發出這樣的贊嘆：

　　（全班深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　六、總結全文。

　　附整體板書：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇麗    花美、多                    人人為我

　　奇特   自己種花讓別人看             我為人人

景色、風情及文化意蘊——評金蓓蕾老師執教的《自己的花是讓別人看的》 篇6

　　一、說教材

　　這篇優美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

　　縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：（大屏幕出示）

　　1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言；

　　2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育；

　　3、拓展搜集資料美——培養學生“搜集、處理信息”的能力”。

　　教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學法

　　1、說教法：（大屏幕出示）教材文質兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質疑研讀課文—把握重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”等。

　　2、說學法：（大屏幕出示）根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“搜集資料—自主質疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質疑，以疑促讀，做到聯系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　三、說教學過程與設計理念

　　（一）課前預設——兵馬未動，糧草先行。

　　課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞（部分重點字詞將結合教學加以指導），把課文讀通順；組織學生搜集資料，可以設置四個小專題“季羨林與德國”、 “鮮花勝地——德國”、 “德國的風情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　& 學習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習、搜集資料，既培養學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。

　　（二）課堂行動——一詠三嘆，滋養性靈。

　　1、導入——從民族的經典走向世界的多元。

　　在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風俗時，就會產生一種到世界各地去走走看看，了解異國風情的好奇心。

　　& 好奇心就是學習成功的重要驅動力。

　　2、質疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。

　　先讓學生介紹作者——季羨林（大屏幕展示）《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發學生疑問，歸納板書：（大屏幕展示）[德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色？自己種的花為什么要給別人看？……]

　　& 這個質疑環節的設置，旨在“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。因為“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”（美國教育家哈.曼）

　　3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。

　　首先，請學生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學生匯報積累的詞語,教師相機板書“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學生運用這些詞語來課文大意。

　　&之后組織學生談讀后感受。引導學生用書中的句子談。

　　是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族！（板書：奇麗、奇特）

　　接著，請學生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨立思考的基礎上，進行同桌或小組的交流；然后自主發言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學：

　　（1）、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。

　　首先讓學生說說自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”板書：花的脊梁

　　（大屏幕出示）當季羨林為德國人與眾不同的養花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）

　　（2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

　　文章第三自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學生說說別人看到的花（家家戶戶都在養花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學生說出句子。）大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。我準備引導學生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇” 等地方理解花的數量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結合圖畫資料的呈現，（大屏幕出示兩幅圖片）走進鮮花的意境，領略風景的奇麗；再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。

　　此時，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺？許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個花的海洋）指導學生背誦。

　　（大屏幕出示）然后拓展想象寫話：“如果你是一位當地的居民，請為我們介紹一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養學生的想象力，增進對文本的理解。

　　（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發生在同學之間、鄰里之間、校園里、社區里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。

　　4、拓展

　　四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當他再次踏上這塊土地時，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　是的，四五十年后，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么？（生答）

　　四、小結拓展

　　（1）教師小結：（多么美好的夢啊！今天，季老先生帶著我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））

　　（2）讓學生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風俗。

　　附：

　　板書設計

　　依照作者的思路，把握文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，三線交*而設計的詞語式板書，從而輔助于教法的實施和學習的落實。

　　25、自己的花是讓別人看的

　　花的脊梁             花團錦簇  姹紫嫣紅

　　我為人人            人人為我

　　花美人更美

　　奇麗       奇特

景色、風情及文化意蘊——評金蓓蕾老師執教的《自己的花是讓別人看的》 篇7

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

　　這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到 “人人為我，我為人人”的教育。　　教學之前，我在學生自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上進行教學。教學時，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。最后，我通過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個進一步的認識，學生又從感性這一方面對德國有了認識。

　　課堂教學是一種藝術，在教學過程中我覺得自己還有許多不足和需要改進的地方：

　　一、教學中還沒有找到行云流水般的自然，過渡的語言也欠熟練，未能很好的將學生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴，沒有充分喚醒學生的求知欲。

　　二、課堂上還未能很好地展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學風采。

　　三、應當采取多種多樣的引導方法，創設情境，促進學生對問題的思考，加深對課文內容的理解，并流利的表達出來。

　　總之，在課堂教學中還有很多不足的地方和缺點.當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學生已經理解這段話的內容，我還是讓學生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續努力的。

　　《自己的花是讓別人看的》教學反思

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。

　　研讀了幾遍課文后，我把這節課的教學目標定為： 1、能夠結合具體的語言環境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語。2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。3、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。在設計課時，抓住“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這一主線，讓學生形象認識德國街道上花團錦簇的景色，再從“脊梁”一詞抽象感受德國人“人人為我，我為人人”的品質。

　　一、閃光之處。

　　（一）配樂朗讀激發學生朗讀激qing。

　　朗讀教學的指導一直是我教學的弱項。在本節課的教學中我做了嘗試，也給了自己信心。

　　課堂實錄：

　　默讀課文，體悟風情，找出感受奇麗的景色的句子。

　　隨著學生的交流，投影出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　a、引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景。（“花團錦簇、姹紫嫣紅”表現“麗”）

　　老師這里有圖片，這樣的畫面會讓你想起那個詞語？

　　b、體會景色“奇”在哪里。（“任何”“家家戶戶”表現“奇”）

　　c、指導朗讀。

　　理解“花的海洋、應接不暇、如入山陰道上”，隨機指導朗讀。

　　師：是什么讓作者感到“應接不暇”呢？（花）在這句話中，作者把花比作（海洋），誰來說說海洋的特點是什么？（無邊無際）

　　師：整條街道上的花就像海洋一樣，前不見頭，后不見尾，讓人應接不暇，怪不得作者發出贊嘆：多么奇麗的景色！

　　d、把你感受到的美送進句子中，讀一讀。

　　e、請同學們閉上眼睛，讓老師把你帶到德國的街道上。（配樂朗讀）

　　漫步在這樣的街道上，你看到了什么？感受到了什么？心情怎樣？

　　讓我們一起讀出我們的感受。

　　試試看用這樣的方式能不能讀出來？（填空讀）

　　反思：“以讀為本”是閱讀教學的基本特征,以上片段我圍繞中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，學生把心境和感受讀出來了，入情入境，有滋有味。

　　（二）秉持語文本色，進行詞語比較和拓展練習，解決教學難點。

　　這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。

　　教學實錄：

　　（1）“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　“花的脊梁”指的是什么呢？當你第一次看到德國人把花的笑臉都朝向了窗外，而把脊梁對著自己，會是什么樣的感覺？

　　師：如果你跟作者一樣，第一次到德國，看到德國人這樣養花，你的感受會是什么？（奇怪、不理解）好，請讀出這種吃驚、不理解。

　　作者禁不住問自己的女房東：自己的花是給別人看的吧？此時的女房東只是莞爾一笑，答道：正是這樣。

　　能告訴老師你是怎樣理解莞爾一笑嗎？（微笑）

　　莞爾一笑確實就是微微一笑的意思，請看這兩個句子，認真讀讀有什么不一樣？

　　女房東只是莞爾一笑，答道：正是這樣！

　　女房東只是微微一笑，答道：正是這樣！

　　有著為他人著想的美好品質的房東無疑是美麗，所以她的笑容只能莞爾一笑。老師提前閱讀過一段資料，深受感動推薦給大家。

　　補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。

　　面對我的驚奇，女房東只是莞爾一笑著簡簡單單說了四個字：正是這樣！透過她的莞爾一笑和簡單回答，你體會到了什么？

　　當一種行為讓人們覺得就應該是這樣，這就成了一種習慣。而這習慣慢慢就形成了一種品質，一個民族的特色。

　　對于德國人來說這樣把花朵美麗的笑臉給別人看，把花的枝干留給自己的一一種習慣，所以很是平淡。

　　反思：學生通過教師的這一指引，自然就明白奇特的民族的含義，而且徹底明白“莞爾一笑“的意思，在當天的日記中，很多同學都恰當地運用了這個成語。

　　教學實錄：投影出示：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”我為人人，人人為我。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　如果你是德國人，漫步在街道上看到自己家的窗臺上花團錦簇會是一種什么樣的心情呢？你會想些什么呢？

　　如果你是德國人，漫步在街道上看到別人家的窗臺上花團錦簇會是一種什么樣的心情呢？你會想些什么呢？

　　如果你是季先生，漫步在德國街道上看到家家戶戶的窗臺上花團錦簇會是一種什么樣的心情呢？你會想些什么呢？

　　通過這三個拓展練習，訓練學生的思維，讓學生去想、去回味、去升華，激發學生個性化的發言，從而點出季羨林先生對德國人這一美好品質的贊美并希望中國人學習這一做法。為理解“耐人尋味”和 “花的夢、思鄉的夢”作好鋪墊，使學生理解起來水到渠成。

　　二、不足之處。

　　（一）沒有設計精彩的導入語。

　　好的開始是成功的一半。精彩的導語會一下子就吸引學生的注意力。

　　課堂實錄：

　　愛美之心，人皆有之。在這色彩斑斕的世界里有許多美麗的東西。例如我們中國有錦繡山河，其他國家也有獨特的風景。這節課我們隨季羨林先生一起走進德國，感受異國風情。板書課題：自己的花是讓別人看的。

　　再看華老師的導語：

　　她先在黑板上畫了一枝花，讓學生猜是什么字，學生興致盎然，我也為老師獨到的設計喝彩。

　　（二）拓展閱讀的詩有待商榷。

　　為了讓學生知道每個人的自覺行為就是一種習慣，這種習慣就形成了一個民族的特質，我想學生推薦了卞之琳的《段章》，這首詩比較朦朧，由于時間的關系，沒有來得及向學生解釋，這首詩基本沒起作用。

　　（三）課堂設計的深度不夠。

　　“同樣一篇課文，華老師像給大學生上，你像給小學生上。”孫穎老師如是說。回想華老師的課堂，既引用了德國在戰敗后的一個感人故事，又出示《較量》這個故事，引發學生的社會責任感，引導學生關注國家命運，整節課顯得大氣。我的課堂只抓住了課本的那點知識，延展得太少。

　　老師的高度決定了課堂的深度、廣度。如何提高自己的教學水平，我想起了蘇霍姆林斯基的話：“優秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷地補充他們的知識的大海。”

景色、風情及文化意蘊——評金蓓蕾老師執教的《自己的花是讓別人看的》 篇8

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3、認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　【教學重點】

　　1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　【教學準備】多媒體課件。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　在著名的北大校園里，有這樣一個老人，穿一身舊式中山裝，整個就是個看門人。于是，一個扛著行李正前來報道的新生請他幫忙看會行李，自己好去報道，老頭答應了并認認真真的在那里守著。過了好半天，學生回來了，老頭什么也沒說就走了。三天后的開學典禮上，學生吃驚的發現那個老頭竟然坐在主席臺上，還是一位副校長，大名鼎鼎的教授。有沒有誰知道這位老人是誰？（生答：季羨林）你是怎么知道了呢？對，他（出示照片）就是季羨林老先生。季老先生不僅是一位博古通今的學者，還是一位散文大家呢！幾天就讓我們走進他的散文《自己的花是讓別人看的》。

　　出示課題：

　　自己的花是讓別人看的

　　二、初讀感知

　　1、我們一起來齊讀課題。　　　　（齊讀。）

　　2、同學們通過預習知道是誰種花給別人看嗎？（德國人）德國人養花給季老先生留下了怎樣的印象呢？請同學們自由朗讀課文。

　　3、學生自由讀文后匯報。

　　（引學生用書中的話說出來。）

　　4、是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

　　板書：

　　奇麗、奇特

　　三、品讀感悟

　　師：到底是怎樣一番奇麗的景色，一個怎樣奇特的民族呢？讓我們一起隨著季老先生來到德國，自由朗讀課文的2、3自然段，用 波浪線畫出德國人愛花、養花的句子。

　　師：我剛才看見許多句子都被同學們劃上了記號，誰先來說一說？

　　學生匯報。

　　師：你找的是這段話（出示句子）。

　　師：從這段話中同學們讀出了什么？

　　生：他們都很愛花。

　　師：從哪個詞可以看出來呢？

　　生：家家戶戶。

　　師：（家家戶戶變紅）透過家家戶戶你有感受到什么？

　　生：不是一個，而是每家每戶。

　　師：是啊，好一個愛花的民族！從這段話中還體會到什么？

　　生：他們養花很奇怪，都把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看見花的脊梁。

　　師：你真會讀書，請大家注意這個詞（脊梁變紅）a：音；b：形，脊還是個生字，可不好寫呢，來抬起手來我們一塊兒寫一寫；c：義，我們的脊梁在哪里呢？摸摸看，想想看，在屋子里看到花的脊梁，實際上看到的是什么？

　　（生答。）

　　師：為什么只能看見花的脊梁呢？

　　生：因為他們都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開。

　　（臨街窗外，朝外變紅。）

　　板書： 

　　臨街窗外

　　師：那么愛花，那么愛養花，卻把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，自己只能看到花的脊梁，這是多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！誰來把德國人愛花、養花的真情讀出來？

　　（指名讀。）

　　師：為什么德國人把花都養在臨街窗戶的外面呢？這不禁引起了我的猜測，誰來當我的女房東，幫我解答我心中的疑惑？（指名上臺）允許你把書帶上來，知道依據課文的哪里做準備嗎？（生指文）好極了。

　　師：可以開始了嗎？你這樣養花是給別人看的吧！

　　生：正是這樣。

　　師：大家來評評這位女房東當的怎么樣？

　　生：她的表情做的好，做出了莞爾一笑。

　　師：你觀察的真仔細，那“莞爾一笑”是什么樣的呢？

　　生：淡淡的，微微的笑。

　　師：來我們同座位的同學互相莞爾一笑。（互動）老師剛才看見好多女同學的臉上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。

　　師：剛才同學注意到了“莞爾一笑”這個詞，1、音：變調；2、多音字東莞。

　　師：老師很想知道是什么樣的感情讓你剛才莞爾一笑說的那么好？

　　生：我覺得這在我們德國很平常啊，同時，能讓別人欣賞到自己種的花，我也有一點點自豪。

　　師：好一個自豪的女房東！（老師帶頭鼓掌）請上位。

　　師：正是這樣，也確實不錯。家家戶戶都在養花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

　　（生讀句子，出示句子。）

　　師：從這段話你們體會到了什么？（美）你們從哪些詞體會到美的呢？

　　生：花團錦簇、姹紫嫣紅（出示詞）。

　　師：姹和嫣都是生字，仔細觀察，看看發現什么了？

　　生：都是女字旁。

　　師：對，你觀察的真仔細，你注意到了這兩個字都是女字旁。大膽的猜猜看，那這兩個字都是形容什么的？（女子）好樣的，在字典里。“姹”是美麗的意思， “嫣”是嬌艷的意思。都是形容女子的沒有的。看，古人造字就是這么有意思，總是把字音、字型、字意結合起來，掌握這個規律了，以后再來學習這方方正正的漢字就不會覺得難了。但是，在“姹紫嫣紅”這個詞里就不是形容女子而是形容花了。想象一下，“花團錦簇、姹紫嫣紅”是什么樣的？

　　（指2、3人答。）

　　師：還從哪里能感受到花的多呢？

　　生：花的海洋、應接不暇。

　　師：那么，“花的海洋，應接不暇”又是什么樣的呢？

　　（指2、3人答。）

　　師：好一片花的海洋啊！這是多么美的畫面啊！閉上眼睛靜靜的聽老師讀，并在眼前想象畫面。

　　（配樂師范讀。）

　　板書：

　　花的海洋

　　師：剛才聽了老師的朗讀，你們仿佛看到了什么？

　　（生答。）

　　師：你的描述仿佛把我們帶到了畫前，誰能把我們帶進畫里呢？誰來讀讀這段話？

　　（指2、3人答。）

　　師：你讀的真好，老師和全班同學都被你的朗讀給陶醉了。大家想讀嗎？（想）好，老師給大家配上音樂，配上畫面，我們一塊兒來讀 。

　　（齊讀，配上音樂、畫面。）

　　師：到底是什么讓我們如同走進了花的海洋呢？誰來為大家讀讀這段話呢？

　　（出示句子。）

　　師：這些句子讀一遍是遠遠不夠的，再細細品讀這段話，看看每那句話打動了你？

　　（自由讀。）

　　生：人人為我，我為人人。

　　師：你真會讀書。能結合課文內容說說你對這句話的理解嗎？

　　（生答。）

　　師：是啊正因為每一家都把花種在外面，自己的花讓別人看，所以，走在街上又能欣賞到別人的花。這就是“人人為我，我為人人。”這兒的每一個人早已把人人為我，我為人人化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。這已經成為了德國的又一道亮麗的風景。多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！

　　板書：

　　人人為我，我為人人

　　師：在生活中，你有沒有這樣的體會呢？結合生活實際談一談。

　　（生舉例子。）

　　師：看來，同學們已經在生活中理解了這句話的真真含義。是啊，“人人為我，我為人人”就是首先要為別人著想，如果大家都為別人著想，反過來別人也會為你著想的。所以，只要我為人人就會換來人人為我，就會換來花香滿街，就會換來美好的人間。

　　師：在四五十年之后，這位老人又一次來到了這條街上，他又看到了怎樣的一番景象呢？我們一塊來讀讀第4自然段。（齊讀第 4段）老人不禁感嘆“變化是有的，但美麗并沒有改變。”（出示句子）請同學們想象一下，什么變了？（生答）那沒有改變的又是什么呢？

　　（生答。）

　　師：是的，四五十年后，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么？

　　（生答。）

　　四、小結拓展

　　師：多么美好的夢啊！今天，季老先生帶著我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人’，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題）老師知道，課前，很多同學收集了關于德國和季老先生的資料，但是由于時間關系，就不能在這一一交流了。老師也收集了一些資料，給大家欣賞一下。（出示圖片）下去之后，同學們可以把你收集到的資料舉辦一個專題匯報吧！

　　【教學反思】

　　《自己的花是讓別人看的》──當我看到這個題目時，我就被深深地吸引，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過多遍，越來越覺得季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──人人為我，我為人人是人生的一種崇高的境界，自己的花是讓別人看的不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學目標。

　　“走進季羨林”，讓學生會議起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學生在季老的散文 《懷念母親》、《月是故鄉明》中，體會了魂牽夢繞的思鄉情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學生被字里行間彌漫的真情摯意所打動，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，在孩子們幼小的心靈里種植。

　　今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者一定會在他們的心靈樹起一道豐碑！這行云流水搬的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給孩子們聽的！

　　人人為我，我為人人──這種崇高的人生境界是多么令人向往！

景色、風情及文化意蘊——評金蓓蕾老師執教的《自己的花是讓別人看的》 篇9

　　教學目標

　　1、知識目標：積累文中優美的語言；學習作者細膩的寫作方法。

　　2、過程與方法目標：自主、合作、探究學習相結合

　　3、情感態度與價值觀目標：體會“人人為我，我為人人”的思想境界，領悟文中淳樸高尚的人生境界。

　　教學重點  體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學難點  了解作者介紹的德國風景與風格特點，結合文意與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

　　教學方法   講授、合作、探究相結合

　　學習方法  自主、合作、探究相結合

　　教學過程

　　一、導入新課  激趣設疑

　　導入

　　師：同學請看大屏幕（顯示幻燈片1），很顯然大屏幕上出現的是（聲音拖長）

　　生：（花）

　　師：請你仔細觀察，用生動的詞語來描繪一下這些花。

　　生：姹紫嫣紅、花團錦簇、五顏六色、絢麗多姿……

　　師：（追問）那用一個字來形容是怎樣的感受呢？

　　生：（齊聲回答）美

　　師：在一般的家庭往往將這些美麗的花放在哪里？美誰來享受？

　　生：放在家里，自己來享受

　　師：今天老師就帶你們走出國門，到德國去看一下那里的景，他鄉的情（顯示幻燈片2，出示課題）我們今天一起來學習《自己的花是讓別人看的》

　　二、學習新知   精心品讀

　　生：反復讀題目

　　師：從題目中你有了什么疑問？

　　生：（大聲回答）為什么自己的花是讓別人看的？

　　師：好！那就帶著這個疑問走進文章的內容吧！

　　上節課我們已經解決了生字詞，也預習了文章，我們已經知道德國人有什么愛好？

　　生：養花

　　師：請同學們瀏覽課文，從中找出一個反復使用的四字成語，并讀出它所在的句子。

　　生：家家戶戶

　　（1）家家戶戶都在養花

　　（2）走過任何一條街，抬頭向上看……姹紫嫣紅。

　　（3）我走在街上，抬頭一看又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　師：同學們，同意這位同學的意見嗎？好！請看大屏幕（出示幻燈片3）

　　我們一起來讀讀這三句話，看前兩句與最后一句有什么不同？

　　生：我認為最后一次比前兩次多了一個“又”字。

　　師：又在這里什么時候意思呢？給它找個近義詞。

　　生：還、依舊、依然、仍然、仍舊……

　　師：從這個字眼中我們可以思考出什么？

　　生：作者是兩次來到德國，不是同一次看到的景物。

　　師：各是什么時間？

　　生：第一次四五十年前作者在德國留學時，第二次，四五十年后的今天。

　　師：在不同的時間來到德國會有怎樣不同的感覺呢？請同學們自由朗讀一下二、四自然段找出相關句子。

　　生：四五十年前我在德國留學時，曾多次對于德國人愛花之真切感到吃驚；四五十后的今天：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！。

　　師：伴隨學生的回答相機板書：

　　多么奇麗的景色！

　　吃驚

　　多么奇特的民族！  

　　師：奇麗是什么意思？

　　生：奇特而美麗

　　師：那我們就跟隨作者先到德國街頭去看看那奇麗的花吧！請一名學生讀第三自然段，找出體現花奇麗的句子。（出示幻燈片4）

　　生：走在任何一條街抬頭向上看……應接不暇。（出示幻燈片5）

　　師：剛才這位同學讀了幾句話？（兩句）這兩句話突出的側重點有什么不同？（此時指導學生反復讀花團錦簇、姹紫嫣紅、匯成了花的海洋，并出示幻燈片6）

　　生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。

　　師：請同學們閉上眼睛，我找一位同學伴著音樂來讀這兩句話，你能從視覺、聽覺、嗅覺不同的角度想象到些什么？

　　生：我好像聽到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。

　　生：我好像看見蝴蝶在翩翩起舞。

　　生：我好像到了一個花的世界里，而且聞到了撲鼻的芳香。

　　師：大家的想像力真豐富，用詞也很生動。那用一個字來形容給你的感覺是（生：美）。

　　師：下面請同學們置身于這美麗的德國的街頭（顯示幻燈片7），去感受一下。討論下面的問題（顯示幻燈片8）。假如你是一個游子、游客、失敗者、德國養花人你此時會想些什么？請同學們交流一下。

　　生：我選擇游子：看到這花引起了我的思鄉之情，我要努力學習，將來把自己的祖國建設的更美麗。

　　生：我選游客：啊！多美的景色啊！真是旅游的好去處！像是人間仙境一般。

　　生：我選失敗者：此時看到美麗的花我的心情變得快樂起來，我找到了自信，我重新鼓起了勇氣。

　　生：我選德國花人：在家里我雖然看不到自己種的花，但是在街上我可以看到許多人種的花，而且我的花還可以讓許多人看到，我很欣慰。

　　師：同學們說的太好了，你之所以有這樣的變化原因是什么？

　　生：是因為我看到了花：

　　師：那是誰種了這樣奇麗的花呢？

　　生：德國人民

　　師：那我們就走近這個民族看看它有什么奇特之處吧！我們先到德國人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之處。請一名同學讀第二、三自然段讓同學找出相關句子（顯示幻燈片9）。

　　生：家家戶戶都在養花……只能看到花的脊梁。

　　生：每一家都是這樣……自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片10）

　　師：女房東是怎樣來說的？這反應了德國人的種花的共同特點是什么？請用原文中的話來回答。

　　生：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：“正是這樣！”  每一家都是這樣，在屋子里的時候，自 己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片11）

　　師：作者由此發出了怎樣的贊嘆？

　　生：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（師相機：顯示幻燈片12）

　　師：你怎樣理解“人人為我，我為人人”這句話呢？

　　生：別人為我做了很多事，給了很多幫助，我也應當對社會負一份責任。

　　師：今天我們從德國人身上感覺到了他們高貴的品質，其實我們中華民族也兩樣是有優良傳統的民族。你有沒有發現我們身邊就有這樣的例子。

　　三、拓展鏈接 深入挖掘

　　師：請同學們討論、交流一下（顯示幻燈片13 ）。

　　同學們，我們生活在一個大家庭中，時時刻刻都在與他人交往、聯系，討論一下我們身邊有沒有人人為我、我為人人的例子。

　　在學校里：

　　在家里：

　　在社會上：

　　生：在家里有整天為我操勞的父母，當他們辛苦時我會為他們捧上一杯熱茶，打好一盆洗腳水。我認為這就是人人為我，我為人人的實際例子。

　　師：精彩極了你是一個孝敬的好孩子。

　　生：在學校里同學們每天做值日，給了我一個良好的環境，我也要在值日時為同學們制造一個優良的環境，還有交換作文書等事情。

　　師：同學們都很無私。

　　生：在社會上，清潔工們每天清除垃圾，將街道打掃干凈，為我們建造了一個優美的環境，我們大家都自覺一點，不亂扔垃圾，而且看到垃圾后自覺撿起，這同樣是人人為我，我為人人的做法。

　　師：讓我們吃驚的不僅是他們種花的獨特，更突出的是他們的這種習慣是不變？我們可以從哪能里看出來？請讀一下第四自然段。

　　生：今天我又來到德國我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　師：由此作者發出了怎樣的感嘆號？

　　生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族。

　　師：由此作者感情由吃驚上升到什么？

　　生：對這個民族的敬佩。

　　師相機板書：敬佩。

　　四、小結

　　師：結尾作者做了一個思鄉的夢，現在讓我們伴隨著這堂課的內容也做一個夢，我們不僅會夢到那美麗的花，還會感受到德國人那高尚的品質！讓我們的夢繼續下去吧！好好學習！讓夢想成真！將來把我們的祖國建設的更美好！

　　五、（顯示幻燈片14 ）。作業：同學們：今天我們學習了這篇文章，相信你已經陶醉于花海中了，同時也被德國人那高貴的品質吸引了吧！結合我們的生活實際，把你的所想所感表達出來與大家共同分享吧！

景色、風情及文化意蘊——評金蓓蕾老師執教的《自己的花是讓別人看的》 篇10

　　教學目標：

　　1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

　　2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　教學重點：感受德國民族風情。

　　教學難點：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。

　　教學過程：

　　一、設疑揭題。

　　1、指名讀題：(誰來讀讀?一起輕聲整齊的讀讀)

　　2、質疑：讀了以后你有什么想說的? 你們家的花是養在哪里的?給誰看的?

　　我們中國人養花大都是給自己看的，這不由使我們產生疑問。就讓我們去文中尋找答案。

　　二、初讀課文，把握大意。

　　1、請同學們打開書，邊讀邊想：作者先后幾次來到了德國?德國給他留下了怎樣的印象?(板書：奇麗 奇特)

　　2、詞語檢查：

　　Wǎn

　　莞爾一笑(抽讀。 “莞爾一笑”是怎樣的笑?)

　　姹紫嫣紅(“嫣”寫的時候哪兒要特別注意?)

　　脊梁 花團錦簇 應接不暇 耐人尋味(能用自己的話來說說意思嗎?)

　　三、析形會神，領略風情。

　　1、那么課文哪些句子寫出了這份奇麗，這種奇特呢?大家默讀二三自然段，用橫線畫下來。

　　2、反饋交流：

　　A、(家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。)

　　指幾生讀。 讀了這幾句話，你覺得奇在哪里?

　　“家家戶戶”：咱班不養花的同學有嗎?哪能說家家戶戶都養花嗎?

　　“脊梁”：脊梁 指什么?花的脊梁呢?是指一些枝干和葉子

　　德國人養花和我們確實不太一樣，注意，老師說前面的話，大家讀書上的話。

　　引讀：我們是喜歡花的人才養花，他們是——我們是把花養在屋子里，他們是——我們是在屋子里看著爭奇斗艷的花，他們是——

　　德國人養花真是與眾不同，非常奇特呀!課文還有一處寫出了奇麗，誰找到了?

　　B、(走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山*上，應接不暇。)

　　生匯報(指導讀好“山*”)。

　　老師覺得，這里景色真美呀，這段文字也很美!到底美在哪里?同學們拿出筆，輕聲讀讀這兩句，看看哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動，將它圈起來。

　　預設一：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　“花團錦簇、姹紫嫣紅” ：這兩個詞你理解嗎?

　　出示圖：、同學們，這就是“花團錦簇、姹紫嫣紅”，能看著圖片讀出這兩個詞語的味道嗎?(評價)

　　預設二：花的海洋 應接不暇

　　不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀!走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，我們看了左邊又想看(右邊)，看了樓上又想看(樓下)，看了近處又想看(遠處)，看了怒放的還想看(含苞欲放的)。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，真是讓人——應接不暇。怪不得作者說走在街上就如入(山*上)，這里的山*指什么?

　　在德國，有著這番美景，讓人如入山*的街道只有一條嗎?(抓住“任何“)

　　引讀：一條街是 另一條街是 條條大街都是 。此時此刻，你置身在哪里?你置身在 。同學們，就讓我們走進花的海洋，花的世界。一起讀吧。

　　四、深化中心

　　1、剛才我們一起去感受了德國養花的奇特和花兒的奇麗。那么上課前的問題解決了嗎?

　　課文中有一處對這個問題作了明確的解答，再讀讀課文，找出這幾句話。

　　2、出示句子：每一家都是這樣，………

　　3、同學們，德國人就是這樣，自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。在作者的眼中，這就是一種境界——“人人為我，我為人人。”(板：人人為我 我為人人 )

　　是呀，人人為我，我為人人。你是怎么理解的?

　　這多么有意思呀!所以你覺得這是一種怎么樣的境界?(高尚 樂于奉獻 無私)讓我們再來讀讀這句話。(齊讀)你是帶著怎樣的心情讀的?(贊嘆、敬佩、欣賞)

　　五、回顧板書，總結課文。

　　1、師小結：美的風景讓人留連，美的心靈更是讓人無法忘記，讓人永遠追尋!我們的季老先生就是因為始終無法忘記德國這奇麗的景色，這奇特的民族，所以四五十年后，他又再次踏上了這片美麗的土地，所見到的又會是一幅怎樣的景象呢?他又會有著怎樣的感慨呢?我們到下節課再去學習。

　　2、同學們，這節課我們跟隨季老的介紹認識了德國人養花的(奇特)，欣賞了德國(奇麗的景色)，品味了德國人(人人為我，我為人人)的美好境界。讓我們再一次回味德國獨特的風情，再一次深情地朗讀課題——自己的花是讓別人看的。

　　六、作業

　　把文中讓你們感覺到花美的句子或者是對自己有啟發的句子抄下來

景色、風情及文化意蘊——評金蓓蕾老師執教的《自己的花是讓別人看的》 篇11

　　教學目標：

　　1、通過想象、借助圖片理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。并積累寫花的四字詞語。在具體語境中理解 “脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團錦簇”等詞語的具體意思寫出來，感受德國景色之奇麗。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。

　　教學重點：

　　了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。

　　教學難點：

　　有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團錦簇”等詞語的具體意思寫出來，感受德國景色之奇麗。

　　教學過程：

　　一、 復習導入。

　　1、同學們這節課，我們繼續跟隨國學大師季羨林走進那美得像童話一樣的地方——德國。

　　2、齊讀課題。抓住“自己”、“別人”讀好課題。

　　3、通過上節課的學習，我們知道文中有一句能全面概括課文內容的句子，那就是——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！（出示句子）

　　4、板書：奇麗 奇特 從字面理解，奇麗和奇特各是什么意思呢？（非常美麗；與眾不同）那在這篇課文中奇麗和奇特各是什么意思呢？（不著急）

　　二、品味“奇麗”

　　1、找出描寫景色奇麗的句子，圈出句中體現景色奇麗詞語并在旁邊寫寫批注。

　　2、交流，出示句子：走過任何一條街，……應接不暇。齊讀

　　3、同學們，你們都劃了哪些能體現景色奇麗的詞語呢？

　　4、預設1：花團錦簇 姹紫嫣紅 多么美的兩個詞啊，請大家閉上眼睛，用心想象花團錦簇、姹紫嫣紅是怎樣的景象？師板書：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　（1）理解“花團錦簇”：讓學生說說所想到的畫面？（許多花兒成團成簇地緊擁在一起，非常的華麗。）借助圖片形象化理解花團錦簇。它側重寫花的形。

　　（2）姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢？結合圖片理解。這里側重寫花的色彩。

　　（3）這樣的畫面，你還想用什么詞語去形容呢？競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、

　　（4）你還從哪些詞語體會到景色奇麗？從“花的海洋”和“應接不暇”這兩個詞看出花不僅美而且還很多。（是啊，這里從數量上去寫花的美麗）作者的用詞是多么準確呀！課件（紅字出示：花的海洋應接不暇）。在這指什么？花多得眼睛看不過來，在這里它還包含著觀花者一種怎樣的情感？誰體會到了？

　　觀花的人舍得錯過哪怕一處景物嗎？（生：一下子把所有美麗的花都看完，但唯恐眼睛看的東西有限，看不過來（不僅讀懂文字表面的意思，還讀懂文字背后的情感）

　　5、還有其他詞語嗎？任何一條街你體會到了什么？（板書：應接不暇）

　　6、同學們，讓我們追隨作者的腳步，走進德國的大街小巷一起來觀賞這奇麗的花景。（多媒體出示圖片）師配樂講述：現在的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外，花團錦簇、姹紫嫣紅，同學們這是一種怎樣的享受？誰能用朗讀表達自己的情感。

　　指名讀，學生評價（花團錦簇、姹紫嫣紅讀得再輕一點，慢一點）

　　三、隨文練筆

　　剛剛我們抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”等詞語，從形態、顏色、數量上感受到花的美、多，此刻，讓我們將這幾個簡練的詞語化為具體的內容，寫寫

　　走過任何一條街，抬頭向上看，你仿佛看到了_________

　　四、感受“奇特”。

　　1、剛剛通過想象練筆，讓我們感受到了，德國那奇麗的景色，難怪作者會說：“多么奇麗的景色！”那這與奇特的民族又有怎樣的關系呢？

　　2、找出描寫民族奇特的句子，說說讓人感到奇特的理由。

　　3、（出示）1。“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　（1）別人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么？　　（花的脊梁。）

　　（2）理解“脊梁”（花葉、花莖。）

　　（3）聯系養花實際，談談養花目的

　　（為了好看/為了凈化空氣……是啊，咱們養花是為了看美麗的花朵）

　　4、 德國人為什么要看花的脊梁呢？如果是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的這份驚奇讀出來吧。

　　5、 （課件出示第二段對話：我曾問過我的女房東：……正是這樣）

　　（1）讀對話。”

　　（2）愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來怎么樣？生答：很正常。

　　（3）是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了？──“莞爾一笑”。（紅字出示）

　　莞爾一笑，怎樣笑？同桌互相莞爾一笑。對，微微一笑。

　　這樣莞爾一笑笑出了房東的什么？“善良”，你說，“淳樸”。說得多好！

　　6、在德國是不是只有這位女房東是這樣的奇特？你還從哪得知，大家都這樣。

　　出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　（1）師：是啊，正是這樣。正是怎樣？

　　（2）分析境界

　　過渡：師：正是這樣，生齊讀“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”

　　7、文中，作者用了一句更精辟的話來表達這個意思，是哪句話呢？（生答：人人為我，我為人人）（出示課文字并板書）

　　（1）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。耐人尋味，什么意思？（值得仔細琢磨體會）

　　（2）從“人人為我，我為人人”的慨嘆中你尋味到了什么？體會到了什么？（德國人樂于助人；很高尚！）

　　（3）正是因為德國民眾具有這種“我為人人”的奉獻精神，所以才有了這令人感動的“人人為我”的和諧景象。

　　8、小結：此情此景，深深地打動了季老先生，難怪他會由衷地贊嘆道——（生齊）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　五、挖掘“美麗、奇特”的深層意義

　　1、過渡：人人為我，我為人人。轉眼間四十五年過去了，這樣的奇麗的景色，這樣高尚的境界，會長久保持嗎？從哪能看出？

　　2、出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　（1）美麗指什么？作者認為美麗的東西很多，除了花以外，“美麗”還指什么？　“美麗”還指德國人的心靈很美。“美麗”還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。

　　（2）談得好，在美麗的花背后，還隱藏著更多美麗的東西。

　　（3）回讀中心句：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　3、讀課題，深化情感

　　這奇特的民族他們養花的目的很奇特，一代又一代傳承這種養花的思想境界也很奇特。同學們記住這樣一個美麗的國度，一讀課題；同學們讓我們記住一種偉大的精神：人人為我，我為人人。二讀課題。

　　六、作業布置：推薦閱讀

　　1、想要對德國有更多的理解嗎？那我們就要翻啟這樣一本書——《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質樸的語言，靈動的智慧。

　　2、《重返哥廷根》，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，相信讀完之后，就會對他的思鄉夢有更深的了解。

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇麗 奇特

　　花團錦簇（形態） 人人為我

　　姹紫嫣紅（色彩）

　　花的海洋（數量） 我為人人

景色、風情及文化意蘊——評金蓓蕾老師執教的《自己的花是讓別人看的》 篇12

　　教學目標：

　　1、通過想象、借助圖片理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。并積累寫花的四字詞語。在具體語境中理解 “脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團錦簇”等詞語的具體意思寫出來，感受德國景色之奇麗。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。

　　教學重點：

　　了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。

　　教學難點：

　　有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團錦簇”等詞語的具體意思寫出來，感受德國景色之奇麗。

　　教學過程：

　　一、 復習導入。

　　1、同學們這節課，我們繼續跟隨國學大師季羨林走進那美得像童話一樣的地方——德國。

　　2、齊讀課題。抓住“自己”、“別人”讀好課題。

　　3、通過上節課的學習，我們知道文中有一句能全面概括課文內容的句子，那就是——多么奇麗的景色!多么奇特的民族!(出示句子)

　　4、板書：奇麗 奇特 從字面理解，奇麗和奇特各是什么意思呢?(非常美麗;與眾不同)那在這篇課文中奇麗和奇特各是什么意思呢?(不著急)

　　二、品味“奇麗”

　　1、找出描寫景色奇麗的句子，圈出句中體現景色奇麗詞語并在旁邊寫寫批注。

　　2、交流，出示句子：走過任何一條街，……應接不暇。齊讀

　　3、同學們，你們都劃了哪些能體現景色奇麗的詞語呢?

　　4、預設1：花團錦簇 姹紫嫣紅 多么美的兩個詞啊，請大家閉上眼睛，用心想象花團錦簇、姹紫嫣紅是怎樣的景象?師板書：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　(1)理解“花團錦簇”：讓學生說說所想到的畫面?(許多花兒成團成簇地緊擁在一起，非常的華麗。)借助圖片形象化理解花團錦簇。它側重寫花的形。

　　(2)姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢?結合圖片理解。這里側重寫花的色彩。

　　(3)這樣的畫面，你還想用什么詞語去形容呢?競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、

　　(4)你還從哪些詞語體會到景色奇麗?從“花的海洋”和“應接不暇”這兩個詞看出花不僅美而且還很多。(是啊，這里從數量上去寫花的美麗)作者的用詞是多么準確呀!課件(紅字出示：花的海洋應接不暇)。在這指什么?花多得眼睛看不過來，在這里它還包含著觀花者一種怎樣的情感?誰體會到了?

　　觀花的人舍得錯過哪怕一處景物嗎?(生：一下子把所有美麗的花都看完，但唯恐眼睛看的東西有限，看不過來(不僅讀懂文字表面的意思，還讀懂文字背后的情感)

　　5、還有其他詞語嗎?任何一條街你體會到了什么?(板書：應接不暇)

　　6、同學們，讓我們追隨作者的腳步，走進德國的大街小巷一起來觀賞這奇麗的花景。(多媒體出示圖片)師配樂講述：現在的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外，花團錦簇、姹紫嫣紅，同學們這是一種怎樣的享受?誰能用朗讀表達自己的情感。

　　指名讀，學生評價(花團錦簇、姹紫嫣紅讀得再輕一點，慢一點)

　　三、隨文練筆

　　剛剛我們抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”等詞語，從形態、顏色、數量上感受到花的美、多，此刻，讓我們將這幾個簡練的詞語化為具體的內容，寫寫

　　走過任何一條街，抬頭向上看，你仿佛看到了_________

　　四、感受“奇特”。

　　1、剛剛通過想象練筆，讓我們感受到了，德國那奇麗的景色，難怪作者會說：“多么奇麗的景色!”那這與奇特的民族又有怎樣的關系呢?

　　2、找出描寫民族奇特的句子，說說讓人感到奇特的理由。

　　3、(出示)1。“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　(1)別人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么?　　(花的脊梁。)

　　(2)理解“脊梁”(花葉、花莖。)

　　(3)聯系養花實際，談談養花目的

　　(為了好看/為了凈化空氣……是啊，咱們養花是為了看美麗的花朵)

　　4、 德國人為什么要看花的脊梁呢?如果是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，你的感受是什么?(奇怪、不理解)好，就把你的這份驚奇讀出來吧。

　　5、 (課件出示第二段對話：我曾問過我的女房東：……正是這樣)

　　(1)讀對話。”

　　(2)愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來怎么樣?生答：很正常。

　　(3)是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了?──“莞爾一笑”。(紅字出示)

　　莞爾一笑，怎樣笑?同桌互相莞爾一笑。對，微微一笑。

　　這樣莞爾一笑笑出了房東的什么?“善良”，你說，“淳樸”。說得多好!

　　6、在德國是不是只有這位女房東是這樣的奇特?你還從哪得知，大家都這樣。

　　出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　(1)師：是啊，正是這樣。正是怎樣?

　　(2)分析境界

　　過渡：師：正是這樣，生齊讀“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”

　　7、文中，作者用了一句更精辟的話來表達這個意思，是哪句話呢?(生答：人人為我，我為人人)(出示課文字并板書)

　　(1)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。耐人尋味，什么意思?(值得仔細琢磨體會)

　　(2)從“人人為我，我為人人”的慨嘆中你尋味到了什么?體會到了什么?(德國人樂于助人;很高尚!)

　　(3)正是因為德國民眾具有這種“我為人人”的奉獻精神，所以才有了這令人感動的“人人為我”的和諧景象。

　　8、小結：此情此景，深深地打動了季老先生，難怪他會由衷地贊嘆道——(生齊)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

　　五、挖掘“美麗、奇特”的深層意義

　　1、過渡：人人為我，我為人人。轉眼間四十五年過去了，這樣的奇麗的景色，這樣高尚的境界，會長久保持嗎?從哪能看出?

　　2、出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　(1)美麗指什么?作者認為美麗的東西很多，除了花以外，“美麗”還指什么?　“美麗”還指德國人的心靈很美。“美麗”還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。

　　(2)談得好，在美麗的花背后，還隱藏著更多美麗的東西。

　　(3)回讀中心句：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

　　3、讀課題，深化情感

　　這奇特的民族他們養花的目的很奇特，一代又一代傳承這種養花的思想境界也很奇特。同學們記住這樣一個美麗的國度，一讀課題;同學們讓我們記住一種偉大的精神：人人為我，我為人人。二讀課題。

　　六、作業布置：推薦閱讀

　　1、想要對德國有更多的理解嗎?那我們就要翻啟這樣一本書——《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質樸的語言，靈動的智慧。

　　2、《重返哥廷根》，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，相信讀完之后，就會對他的思鄉夢有更深的了解。

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇麗 奇特

　　花團錦簇(形態) 人人為我

　　姹紫嫣紅(色彩)

　　花的海洋(數量) 我為人人

景色、風情及文化意蘊——評金蓓蕾老師執教的《自己的花是讓別人看的》 篇13

　　《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。作者季羨林娓娓講述德國的風景民俗，用最精練的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來既讓人大開眼界，又回味無窮。《語文課程標準》強調：語文教學應在師生平等對話中進行，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中應著眼于動態生成，讓閱讀教學在學生的自主探究過程中變得鮮活生動、豐富多彩而又扎實可行，生成閱讀教學真實的語文味。

　　一、初讀課文自主探究，真實質疑平等交流

　　師：自由讀讀《自己的花是讓別人看的》，一邊讀一邊想：你有哪些疑問？

　　（生邊讀邊畫，讀得很認真。）

　　生1：我不懂為什么說“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢？”

　　師板書： 

　　夢？

　　生2：我想知道“人人為我，我為人人”究竟指的是什么？

　　師板書：

　　人人為我，我為人人？

　　生3：為什么作者說德國的景色奇麗？說德國這個民族很奇特？

　　師板書：

　　奇麗？奇特？

　　生4：我不懂“花的脊梁是什么？”

　　師板書：

　　脊梁？

　　生5：作者所說的“美麗”指的哪些事物？

　　師板書：

　　美麗？

　　……

　　師：是啊！同學們真會讀書，一下子就找到了這么多問題，咱們先解決哪個問題呢？請這一組的單元導讀來幫忙吧！

　　指名讀，重點讀這一要求。

　　師：同學們，你們覺得這個方法適合解決咱們所提出的哪個問題呢？

　　生：我們就用這個方法來解決這句話吧──多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我想知道德國的景色是怎樣的奇麗，這個民族又是如何奇特？

　　師在課題下板書：

　　奇麗　奇特

　　師：請同學們認真默讀，讓我們在解決這個問題的過程中也來學著解決其他的問題。

　　（生默讀。）

　　（評：這一設計體現了教師的主導作用，老師引導學生在初讀課文中自主探究，遵循新課程理念，給予學生一定的閱讀期待空間，讓學生充滿個性地朗讀，然后自然生成對文章新知識的解讀層次。真實而自然地再現了自主學習、質疑探究的過程。

　　學生在讀書過程中所遇到的疑惑點教師也不是全盤接收，而是平等而充滿智慧地引導學生發現有價值的問題，及時肯定學生的思想成果，幫助學生擁有健康的閱讀心理，為本文下一階段的閱讀反思拓寬了渠道和思維空間。如教師抓住進入文本的鑰匙“奇麗”、“奇特”、“人人為我，我為人人”等切入點來豐富學生的閱讀空間，讓不同層次、不同個性、不同見解的學生都有了進入文本的權力和視角。而教師又引出單元導學中的重要學法，為學生在閱讀過程中獨辟蹊徑，科學而有效地引導學生自主學習，認真閱讀。）

　　二、精讀文本積累詞句，真實品讀激活語感

　　師：請同學們認真默讀，找到文中描寫景色奇麗的句段，再細細讀，一邊讀一邊在腦海中想象畫面。

　　（生邊畫邊讀，漸漸進入文本第3自然段朗讀中。）

　　（指名讀書。）

　　師：請同學們認真聽，哪個詞最能表現德國景色的奇麗？

　　屏顯第3自然段。

　　生重點讀這一自然段，在多次指名讀中讀出詞語：“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上、應接不暇。”

　　（在讀出詞語的過程中用聯系上下文，想象情境等方法理解詞語，并讀出詞語的美。）

　　生1：最能表現德國景色奇麗的是花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：你能由這兩個詞相到怎樣的畫面呢？

　　生1：我想到了到處都是花，花又多又美，顏色也十分豐富。

　　師：你能讀出花的多，花的美嗎？

　　生1：花團/錦簇，姹紫/嫣紅（非常有感情）。

　　師：還有哪些同學也能讀出這美呢？

　　（生竟相讀。）

　　生2：“花的海洋”就說明了德國的花是數也數不清的，讓人仿佛置身于一個美麗的海洋中了。

　　師：你體會得真美，能把你的感受讀出來嗎？

　　（生讀詞。）

　　生3：山陰道我曾走過，總是不停地有花映入眼簾，走在德國的街上肯定就像走在一條開滿花的山陰道上吧！

　　師：老師欣賞你，也羨慕你曾走過那么美的山陰道呀！

　　生4：我也能從這個詞中體會到景色的奇麗，那就是“應接不暇”。

　　屏顯：德國奇麗的風光圖片。

　　師：讓我們一起隨著作者到德國的街道去走走，去感受那景色的奇麗吧！（師引讀這段話）這段話作者寫得太美了，請大家用3分鐘的時間試著背背這段話。

　　（生自由練習背誦。）

　　師：能背了嗎？老師真高興，也想和你們一起背背這段話，還不熟的同學跟著一起讀。

　　（師生齊背這一段話，感情表達十分優美。）

　　師：德國的景色是奇麗的，又有哪些詞能表明德國人愛這奇麗的景色呢？

　　生在讀書的基礎上找出“任何”、“家家戶戶”、“都是”、“許多”、“連接”、“匯成”等詞。

　　師：是啊！德國人這樣愛花，你們愛花嗎？你們家養花嗎？能說說你們家養花是用來干什么的嗎？

　　生1：我爺爺養花是為了調節室內的空氣。

　　生2：我們家養花是為了美化屋子，讓家里更美，更有生機。

　　生3：我媽媽養花是為了讓我們一家人心情好！

　　……

　　師：可德國人養花和咱們中國人養花有哪些不一樣呢？能找出課文中的句子讀一讀嗎？

　　（生默讀課文后匯報。）

　　生：德國人把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　師：花的脊梁是什么呢？

　　生：花的根部。

　　師：再想想──花的脊梁？

　　生：是花的莖和葉子的部分。

　　師：剛才哪個孩子提出了這個問題，請你站起來大聲告訴我，現在你懂了“花的脊梁”嗎？

　　生：我明白了。

　　（滿意的。）

　　師：是呀！德國就是這樣一個奇特的民族，自己種花是讓別人看的，我們來讀這句話。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　（評：抓景色奇麗，感受花的美，景的美，心的美，是執教這篇文章的亮點之一。教師很好地利用文章中的金鑰匙“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”作了一個鋪墊，為學生潛心會文創設了情境。學生們在讀到描寫景色美的那一段話時，情不自禁地利用學過的方法來感受、領悟詞語的美。

　　而老師分兩個層次幫助學生走近詞語，走進文本，先是感受花的美，再來體會愛花之心的美。學習“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”在朗讀中會意，學生也自然而然地在讀中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒體課件中德國街景的展播，輕松而富有畫面感地將“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”植入學生心里，并在后面的學習中讓這種美景生根發芽了。由花的美過渡到景的美，教師又別出心栽地抓住“奇麗”不放，抓住“愛花情結”不放，不露痕跡地由“德國人愛花”悄然聯系到“中國人愛花”，引入到“我們怎樣愛花”，又回扣到“德國人怎樣愛花”上，為理解“奇特”的民族悄悄墊上漂亮的一筆。順便在解決這個大問題的過程中解決了詞語的理解，真實的品讀激活學生學習語文的情感，讓學生在朗讀與背誦的過程中探究了“奇麗與奇特”的魅力，更是在自主探究的過程中扎扎實實地誦讀好了文章；讀出了作者對“奇麗”和“奇特”的贊美。）

　　三、巧用資源智慧拓展，真實對話感悟意境

　　師：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是德國民族奇特的地方呀！

　　屏顯：

　　人人為我，我為人人

　　師：我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（指名讀。）

　　師：你怎樣理解德國人的這種境界？

　　生：德國人養花是給別人看的，這是“我為人人”，可一到街上，德國人又都能看到別人為我種的花，這是“人人為我”。

　　師：你的感悟非常睿智！同學們，在我們的生活中，還有哪些事情也體現著“人人為我，我為人人”的境界呢？

　　生1：我可以講一件事，我把書捐給了圖書角，大家都可以看到我的書，我也可以看到大家捐的圖書，這就是“人人為我，我為人人”。

　　生2：我們在校園里打掃清潔的時候，也是這樣的，我值日時為同學們打掃了衛生，而同學們也曾為我打掃過衛生……

　　生3：我有困難時，我的同學幫助過我，當我的同學或朋友有了困難時，我也要幫助他們。

　　……

　　師小結：“人人為我，我為人人”，其實不僅存在于課文中，它也在我們的生活中。只要人人都付出自己的愛，世界就會變得更美好，我們每個人都可以做到自己的“花”是讓別人看的。

　　（評：語文課程的資源蘊藏在學生的語文生活中。而在這堂課中，教師以“人人為我，我為人人”作橋梁，巧妙地為學生開拓了課文至生活的資源鏈接，用多種形式拓展了學生知語文、學語文、用語文的良好審美習慣。在這有效的拓展中，師生是平等的，情感是真實的，對話是和諧的，意境是美好的。

　　“人人為我，我為人人”乍一看，頗像一句過了時的宣傳口號，但教師并不在意也不高調渲染它的思想性，而是以朋友的身份走進學生的心靈，由課文至生活，從作者到讀者，全面創設平等和諧的表達環境，引導學生從文中明白的道理談起，走進生活中的課程資源，在生活到語文中習得做人的道理，暢談充滿個性的發現，表述自身獨特的感受，在平等交流、真實對話中生成語文學習的真實情趣，讓學生感悟到至美的語文意境。這一設計著眼于拓展課程資源和尊重體驗性學習的自主性，有利于學生語文能力的提高，有利于學生語文素養的養成，有利于學生語文個性的可持續發展。）