黃鶴樓送別教學設計（通用16篇）

黃鶴樓送別教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.學會生字新詞，比較“仰望”、“遠眺”、“凝視”的差別，積累表示“看”的詞語。

　　3.由文理解詩句的意思，體會詩人與孟浩然的深厚友誼及依依惜別之情。

　　教學過程：示：天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。

　　——杜甫《飲中八仙歌》

　　“你知道杜甫的這兩句詩寫的誰嗎？從這兩句你又讀出了李白的什么特點？”

　　“李白”“清高；孤傲；仙人；好酒；豪放；狂放不羈……”

　　“李白身上由內而外、骨子里面有一股氣。你感受到是什么氣？”

　　“豪氣，傲氣，仙氣，骨氣，有超脫世俗欲望的清氣，有生命力量的生氣……”

　　“李白斗灑詩百篇。他被尊稱為中國歷史上的‘詩仙’。”

　　“今天我們就來學習一篇寫他的課文——黃鶴樓送別。”

　　“黃鶴樓在今天湖北省武漢市內。知道為什么叫黃鶴樓嗎？”（示書上黃鶴樓圖）

　　示：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

　　——崔顥《黃鶴樓》

　　“傳說有神仙在此乘鶴而去，故稱黃鶴樓。”

　　“書上怎樣寫黃鶴樓。”翻開書，誰讀出來。

　　示：黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。

　　“從這句你讀到了黃鶴樓的什么特點？”

　　“從‘俯’讀到它的高；從‘臨’讀到它在長江邊上；從‘飛檐凌空’讀到它的高、美。”

　　“一個詞——壯觀。黃鶴樓的神奇壯觀吸引了文人墨客在此題詩作畫。李白當然不能錯過這樣的地方。再讀——”

　　“黃鶴樓送別”

　　“課題只交待了地點、事情。課文的第一自然段對題目作了具體的敘述。誰來讀——”

　　暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　“迷蒙是什么意思？”

　　“因煙、霧而看不清楚。”

　　“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，這就叫‘煙花三月’。現在的‘煙花三月’去揚州看的是瓊花、芍藥、牡丹，且有一個‘萬花園’。”

　　“從這段你還讀到了——”先自由發言，后出現以下提綱。

　　時間：暮春三月

　　地點：黃鶴樓

　　人物：李白、孟浩然

　　“李白當時30歲，孟浩然42歲。所以說是——年輕的李白、大詩人孟浩然。”

　　事情：餞行

　　“什么叫餞行——”“設酒食送行”

　　去向：?

　　“李白是大詩人。面對這樣一個送別的場景，他潑墨揮毫寫下了一首詩。請看——”指名讀

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　“‘去向’是 哪里？”

　　“揚州”

　　“從哪里知道？”“下揚州”

　　“題目中的‘之’是到、往、去的意思。廣陵就是揚州。‘腰纏十萬貫，騎鶴下揚州’。揚州在當時相當于今天的上海，是一個繁華的、文化的都市，是文人們向往的地方。”

　　“讀出一二兩句。”

　　“故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。”

　　“故人就是老朋友，這里指誰？”“孟浩然”

　　“辭”是什么意思？“告別”

　　“誰告別誰？”“孟浩然告別李白”

　　“這里有兩個表示方向的詞：西、下。請看圖——”出示從黃鶴樓出發到揚州的長江示意圖。

　　“從圖上我們清楚地看到黃鶴樓在揚州的西面，揚州又在長江的下游。用‘順江東下’四個字就把這兩個表示方向的詞翻譯出來了。讀——”

　　“順江東下”示箭頭帶字

　　“誰用李白的語氣、第一人稱來說說這一二兩句詩的意思？”

　　“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，孟浩然在黃鶴樓告別‘我’，順江東下，前往揚州。”

　　（到此只能用10分鐘）

　　“2-3自然段圍繞‘黃鶴樓送孟浩然之廣陵’中的‘送’進行了合理的想象。各自讀。思考：在這些文字中你讀到什么？”板書：送

　　“依依惜別；李白對孟浩然的敬仰；他倆的深厚友誼。”

　　示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　“‘惜別’的‘惜’是什么意思？”板書：惜

　　“吝惜、舍不得的意思。”

　　“‘惜別’就是——舍不得分別。”

　　“‘依依’是用來形容舍不得分別的程度深。”

　　“從哪里看出是‘藏’在心底的依依惜別之情？”

　　“從‘一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色’看出，他們都想遮掩依依惜別之情。”讓兩個“一會兒”變成紅色。

　　“從兩個‘一會兒’看出，兩位詩人離別之前心緒很亂，真的是‘剪不斷，理還亂，是離愁’。”

　　“但性格狂放不羈的李白，再也控制不住這種依依惜別之情。終于——”

　　示：終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結實了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，請您滿飲此杯吧！”

　　“‘譽滿天下’的‘譽’是什么意思？整個詞呢？”

　　“名譽、名聲、名氣。這里指孟浩然的寫詩的名氣。天下人都知道孟浩然的詩寫得好。”

　　“你能背誦一首孟浩然的詩嗎？”

　　“對年輕的李白來說，孟浩然的詩令他敬仰。但李白首先敬仰的是孟浩然的人品。請看李白寫的《贈孟浩然》——”

　　贈孟浩然

　　——李白

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　醉月頻中圣，迷花不事君。

　　高山安可仰，徒此揖清芬。

　　范讀。注意把“頻中圣”中的“中”讀成去聲。

　　“你看，吾愛孟夫子，風流天下聞，高山安可仰，這三句在我們這段話里都可以找到對應的部分。”讓這三句變為紅色

　　“從‘紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君’四句看出，孟浩然終身過著隱居的生活，沒有做官。李白就敬仰孟浩然的這種人品。由此看出李白傲視權貴、超脫瀟灑。”

　　“還從哪些地方看出李白對孟浩然的敬仰？”

　　“‘孟夫子’（‘夫子’是對人的尊稱）。‘您’（5次）。把您當作我的兄長和老師’。‘滿’（我們敬重人的習慣：茶斟八成酒斟滿）。”

　　“拿好書。讓我們把李白的敬仰之情、讀出來——” 齊讀李白說的那段話。

　　“‘今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，請您滿飲此杯吧！’，依依惜別之情溢于言表。分別，往往帶給人的是酸楚和痛苦。此時，李白惆悵、傷感。讀出來——”

　　“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，請您滿飲此杯吧！”

　　“孟浩然看出李白的心情，‘接過酒杯，一飲而盡，然后說道：——’”

　　“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　示：“海內存知己，天涯若比鄰。

　　——王勃《送杜少府之任蜀州》”

　　“誰來說說這兩句詩的意思？”

　　“四海之內如果有知心的朋友，即使遠在天涯也像是近鄰一樣，心心相通。”

　　“孟浩然引用王勃這兩句詩的目的是什么？”

　　“強調他倆是知己。友誼永世不絕。不要悲傷。”

　　“‘贈別不作悲酸語’。

　　——清·孫洙《唐詩三百首批》”

　　“是說這兩句詩全然沒有憂愁苦恨，有的只是昂揚向上、樂觀自信。”

　　“讀出這種感覺——”

　　“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　“通過‘送’的場面看出李白、孟浩然之間情深、惜別”板書：情深、惜別

　　范讀：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　“這是寫的什么場面——”

　　“這是寫‘別’的場面。”板書：別

　　“在這字里行間你讀到了什么？”

　　“李白對孟浩然的一片深情，依依惜別之情。站立了很久很久。從‘白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方’看出，李白在江邊目送朋友離去后還站了很久很久。”讓“依然”、“佇立”、“凝視”變成紅色

　　“‘佇立’是長時間的站立；‘凝視’是指聚精會神地看。這兩個詞更體現了李白對孟浩然的深情厚誼。”

　　“友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，李白久久地佇立在江邊；白帆消失在藍天的盡頭，李白依然地佇立在江邊；只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊——”

　　“李白依然地佇立在江邊，凝視著遠方。”

　　“讀出李白對孟浩然的一片深情、讀出李白對孟浩然的依依惜別——”

　　“流哇、流哇——此處的省略號是什么意思？”

　　“一江春水永世不絕地流向天邊。”示有濤聲的一江春水

　　“為什么要寫這滔滔不絕的一江春水，請聽李白自己說。”

　　示：請君試問東流水，別意與之誰短長。

　　——李白《金陵酒肆留別 》

　　“哦，原來是以無盡的東流水喻無窮的離別情，以無盡的東流水喻李白對孟浩         然的一片深情。這樣的寫法叫情景交融。”

　　“此時李白的內心就像這長江的浪頭一樣在翻滾。不忍分別的人還是走了，他的內心有哪些情感？”

　　“有依依惜別，有難過、有惆悵、有思念、傷感、悲傷……”

　　“此情此景，詩人的詩性大發——他按捺（nà）不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——”配樂出示該詩

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　“有對朋友的深情與不舍，你讀——”生1讀

　　“有朋友離去后的惆悵與傷感，你讀——”生2讀

　　“有對遠去朋友的牽掛與思念，你讀——”生3讀

　　“把所有的情感融合在一起——大家讀”齊讀

　　“在文中劃出‘孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。’的意思。”交流略

　　“‘唯’什么意思？”“只”

　　“組詞——唯獨、唯恐、唯一、唯有……

　　“長江上面應該是千帆競過，怎么會是‘孤帆’呢？”

　　“李白心有所屬，他的心已屬于孟浩然，所以目中無人。正如歌詞中所唱——我的心中只有你。此時，孤解釋為孤單；‘一種相思，兩處閑愁’，李白想，孟浩然也會和他一樣，因分別而孤獨。此時，孤解釋為孤獨。”

　　“這是一首送別詩。但不要把它讀成一般送別詩的憂愁苦恨，要傷而不悲。說說你的理由——” 到文中去找。

　　“其一，此時的唐朝還處在強盛時期。國家強盛，臣民樂觀自信。高適在《別董大》里就表達了這種感受：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。其二，此時，‘年輕的李白’，正是“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”的年齡，仕途上未受挫折，詩看似憂愁實質輕快。其三，這首詩寫的是煙花三月。繁花似錦，春意盎然。其四，孟浩然要去的地方是揚州，不是邊關塞外。其五，其六，從詩本身的節律來看，首句定韻、雙句壓韻，押“ou”韻，響亮，三個字中有兩個第二聲，給人一種昂揚向上的感覺。”出示一二四句末字注上音節。”

　　再配樂誦讀，讀出一種大氣、豪放……

　　示：俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。

　　——李白

　　“這兩句詩是李白精神氣質的寫照。李白是天地交會留給我們中華民族的一份厚禮。讀李白，讀李白寫的詩，能讓我們保持生命本真的浪漫與想象。”

黃鶴樓送別教學設計 篇2

　　作者：孔令權    發表時間：2004-5-21    閱讀次數：1679 

　　（ 第二課時）鎮江市丹徒區高橋中心小學 孔令權

　　教學要求： 

　　1、精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2、理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。 

　　3、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入，初步設疑： 

　　1、今天我們繼續學習25課，齊讀題。

　　課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白——孟浩然） 

　　你能把時間、地點、人物、事情連起來說一說嗎？

　　2、打開書，齊讀第一自然段， 我們看書上怎么寫的。

　　過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩 

　　3、課件出示： 

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵 

　　（李白）

　　⑴   自讀古詩。 

　　⑵   指名交流自己的問題。 

　　談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。

　　二、精讀課文第二、三自然段。  

　　㈠ 第二自然段。 

　　1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。 

　　2、課件出示圖片。

　　說說你覺得黃鶴樓怎么樣？ 

　　3、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。 

　　⒋學生交流，出示句子1： 

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。” 

　　⑴ 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。） 

　　⑵ 用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情嗎？

　　（因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。） 

　　⑶ 讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。

　　㈡ 第三自然段 

　　過渡：終于，李白舉起了酒杯說……

　　1、出示句子2。 學生自由讀。

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！” 

　　⑴ 思考：從這段話中，你體會到了什么？ （敬仰之情，依依惜別之情） 

　　⑵  你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

　　⑶ 你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　（相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。） 

　　⑷ 馬上我們要請同學上臺來表演這一段內容，現在我們要招聘演員了，誰想演李白？大家先練一練臺詞。

　　a、 你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）

　　b、 評價

　　＊  好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

　　＊  不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）

　　⑸ 齊讀這一部分。

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？ 

　　2、出示句子3：  自由讀。

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。” 

　　⑴ 出示“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。

　　（指導理解“知己”在文中指誰？） 

　　（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。） 

　　⑵ 你是怎樣理解“永世不絕”的？ 

　　⑶ 下面要挑選演孟浩然的同學。

　　那請你讀一下孟浩然的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？

　　（學生讀）

　　3、分角色表演話別的情景。 

　　現在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。

　　表演前，下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。

　　開始表演。 （道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。)

　　評一評。

　　還有人愿意上臺來表演嗎？

　　三、學習第四、五自然段。 

　　㈠ 第四自然段。 

　　1、引讀第四小節。 

　　此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。接下去齊讀    ……    （生接讀）。

　　2、重點理解句子： 

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 

　　⑴ 這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方） 

　　⑵  用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。 

　　⑶ 李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。） 

　　⑷ 此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現呢？ 

　　板書：楊柳依依，沙鷗點點

　　3、齊讀第四節。 

　　㈡ 第五自然段

　　過渡：但是友人還是離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 。

　　⑴ 什么叫“膾炙人口”？

　　⑵  我們來看看這首詩為什么能膾炙人口。

　　出示并齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》

　　⑶ 現在，你能大概地說一說這首詩的意思了嗎？

　　（同桌交流一下，再全班交流。）（結合“西辭”，板書圖）

　　板書：

　　⑷ 你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？

　　（四人小組討論一下。）

　　（這首詩沒有一個字提到離情別恨，卻飽含了李白對朋友的一片深情。）

　　（這首詩中景色美：煙花三月，碧空，長江天際流……）

　　（反襯寫法：景色美，卻無心欣賞，因為與好朋友分離）

　　（用詞好：孤帆遠影，寫出了李白在江邊目送了好久好久……）

　　（兩次寫到黃鶴樓，黃鶴樓有神仙飛天的傳說，祝愿孟浩然到揚州能像神仙一樣過得逍遙自在）

　　⑸ 這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。

　　四、擴展閱讀

　　1、課前布置大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

　　《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》

　　《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》

　　《留別王維》《聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄》……

　　2、學生匯報

　　3、推薦古詩，出示：《送朱大入秦》《別董大》

　　學生自由誦讀。

　　4、引導開展課外誦讀：

　　的確，一首好詩，就像一位好朋友，好兄長，他能告訴你什么是高山流水般的偉大友誼，他能告訴你什么是見覽思齊的人生哲理。古詩文給我們提供了一個自由想象的天地，提供了一個凈化心靈的空間。

　　大家準備一下，我們下周六開個古詩文背誦比賽，看誰在3分鐘時間內背誦出來的古詩多，好不好？下課。

黃鶴樓送別教學設計 篇3

　　教學目標：

　　一、知識與技能

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內容及詩句意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　二、過程與方法

　　有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；在整體把握課文內容的基礎上，借助課件讀懂課文；重點引導學生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。小組合作，自讀感悟，表演，創設情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼。采用自主、合作、探究的方式，引導學生整體感知，重點研讀、合作探究、自主學習掌握內容，領悟內涵。

　　三、情感、態度和價值觀

　　再現李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感，使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想象表達中提高學生的語文素養。

　　教學重難點：

　　通過文與詩的對照閱讀，理解課文內容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。

　　教學過程：

　　一、放松心境，準備上課

　　二、吟誦詩歌，做好銜接

　　指名背誦有關“送別”的詩篇。

　　(設計意圖：營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中，為學習新課做好銜接。)

　　三、回味生活，再現情景。

　　在《長亭送別》的音樂聲中，學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。

　　（設計意圖：這一設計，目的是喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。）

　　四、讀詩導入，揭題設疑

　　⒈“人生自古傷離別。”楊柳依依，長江岸邊，說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。 剛才大家吟誦了不少有關送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。　　　　　

　　2、(課件出示)：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　（唐）李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。

　　4、指名交流。

　　5、談話激趣：學貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴展和闡釋，我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，同學們自己就明白了。

　　6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質疑——誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……

　　7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！

　　（設計意圖：錄像中長江岸邊、黃鶴樓上、煙花三月，景色優美……學生多感官參與，初步感知：誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……）

　　五、初讀課文，了解梗概

　　1、（多媒體出示）

　　1）、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發生了一件什么事？

　　2、 學生自由朗讀課文。

　　3、 交流,板書(李白 孟浩然)

　　4、（多媒體出示第一小節）：范讀，（畫面顯示）。

　　5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯系生活，說說“餞行”的意思。

　　六、精讀課文，引導探究。

　　1、過渡：在這大好的季節里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？讓我們進一步研讀，到課文中去領略和感受吧！

　　2、（多媒體出示）

　　1）、仔細讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“——”線劃出；

　　2）、與同桌一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理解。

　　3、學生研讀課文，品位語言。

　　4、交流探討，適時評價。

　　師：一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？

　　學生交流（板書　：依依惜別之情），根據回答點擊，（多媒體相應出示句子）：

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）

　　⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）

　　⑶指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）

　　繼續談朗讀體會

　　⒈（多媒體出示句子）：

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

　　⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

　　⑷交流。（指導：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。）

　　⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

　　⒉根據回答再（出示句子）：

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　⑴（點擊出示）“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指導理解“知己”在文中指誰？）

　　⑵“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

　　⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表演讀。

　　(設計意圖：《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中閃光。)

　　3、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）

　　1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景

　　（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現出來）。

　　2）指名表演，引導評價。

　　（設計意圖：在這種實踐活動中既能鍛煉學生的口語表達能力，語言感悟能力，還可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發學生的學習熱情。）

　　七、激情渲染，大膽想象

　　⒈引讀第四小節。（多媒體出示文字）

　　此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應動畫）江上沙鷗點點（相應動畫）。孟浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白…… （生接讀）。

　　⒉（出示句子）：

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應動畫）

　　⑴這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

　　⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

　　⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會想些什么呢？（小組交流再指名交流。）

　　八、理解古詩，體會別情

　　1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒濃縮在這首詩里—— （媒體出示古詩及要求）：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來說一說詩句的意思。

　　2、指名學生口述詩意。

　　3、（媒體配樂）在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。配樂朗讀，品讀體會。

　　（設計意圖：俗話說：“情由境生。”一時書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學生能更好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然。）

　　九、自主合作，自由作業

　　（多媒體出示）：

　　1、讀一讀 有感情地朗讀課文，讀出對課文的理解。

　　2、演一演 與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進行表演。

　　3、找一找 課外積累更多的送別詩文，并把它摘抄在摘抄本上。

　　黃鶴樓送別

　　把酒話別

　　李白 孟浩然

　　吟詩作別

　　依依惜別

　　教材分析：

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文以“文包詩”的形式再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創作情境。詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯系語言環境和故事情境發展情感的好課文。

　　設計思路：

　　“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，本人認為宜采用以下方法進行教學：

　　一、 詩文對照，理解詩詞意思

　　采用詩文對照來進行教學，能有效地降低學生對古詩理解的難度，幫助學生正確理解詩意。

　　二、 品詞析句，體會詩詞情感

　　在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生入情入境，深刻體會詩人的感情，進而達到感情上的共鳴。

　　三、 以朗讀為主線，發展學生的能力

　　學習本文，采用朗讀的方法應為：個別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。 學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。

黃鶴樓送別教學設計 篇4

　　【目標預設】

　　1.精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　【重點、難點】通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　【設計理念】作者憑借語言表情達意；讀者憑借語言傾聽作者心聲。閱讀教學需憑借文本語言，引領學生走進語言深處，以獲得深刻的語言體驗及情感體驗。根據“文包詩”這類課文特點，教學中我力圖通過創設情境，縮短學與文本的距離，引導學生在讀中理解、讀中悟情，努力體現以讀為本的教學思想。通過“整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀”使學生在讀中受到熏陶，感受朋友之間的深情厚誼，感受中華古詩文的魅力。　　

　　【設計思路】課前播放音樂欣賞。

　　一、激趣、導入

　　1、從剛才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜歡這首歌。歌中有一句詞：牽著你的手，分別在黃鶴樓。知道是誰牽誰的手在黃鶴樓分別的嗎？相信讀了這首詩大家就有了答案。

　　出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　指名讀

　　2、誰來告訴我這首詩寫的是送誰？在哪里送?誰送？

　　3、話說在公元七百二十五年，年輕的李白手挎一把寶劍，帶著一個酒壺，云游天下。路過湖北襄陽時認識了當時名滿京城的大詩人孟浩然，孟浩然比李白整整大12歲，但年齡的差距絲毫沒有影響他們的交往，二人一見如故，一起游山玩水，一起飲酒作詩，成了無話不談的好朋友。這天，孟浩然要到揚州去了，這對于朝夕相處的好朋友來說，可真是難舍難分呀！話別的場面十分感人。而這感人的場面，在今天我們要學習的課文中可以一一領略。

　　4、今天我們繼續學習25課，一起去看看那話別的場面。

　　板書課題。齊讀。

　　5、詩句所表達的意思都能在課文中找到，請大家默讀課文，把和詩文對應的語句畫下來。

　　生畫，指名答。

　　（設計意圖：營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情景中，喚起學生已有的生活經驗，在回味中再現離別的情景，激發他們學習的興趣。）

　　二、講讀課文

　　（一）美讀第一自然段

　　1、同學們找的真準。“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”（點擊出示“煙花三月”），在這“煙花三月”，好朋友就要順江東下前往揚州。讓我們一起跟隨作者走進這迷人的暮春三月。(出示第一自然段)

　　指名讀

　　2、讀了這段文字，你的腦海里浮現了怎樣的畫面？

　　3、讓我們走進這暮春三月去看一看。（課件出示圖片）

　　從同學們的贊嘆聲中我已感受到了“煙花三月”的美，你還有會用哪些四字詞語來形容？

　　指名答

　　4、詩中是用那個詞語表現這么美的景色呢？

　　指名答

　　像這樣的詞語真是數不勝數，一個詞就是一幅畫，而這些詞都融進了這“煙花三月”。這些詞都融進了這“煙花三月”。讓我們一起把這種美讀出來。

　　5、我們再一起讀一下這兩句詩，邊讀邊在腦海中浮現出這美好的畫面。

　　（二）悟讀第二自然段

　　1、面對這樣的美景，兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞，他們的心情是怎樣的呢？（指生讀第二自然段）

　　2、哪個詞最能概括他們此時的心情？

　　指名答  板書：依依惜別 

　　3、這段內容真的在寫他們依依惜別嗎？你從哪些內容知道的？藏  仰望、遠眺  讓生讀，思，發表自己觀點，讀書

　　兩個一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內心的離別之情呢。

　　5、指導朗讀：一個不經意的動作一個不經意的眼神，都流露出兩位詩人深深的情誼。把這種依依惜別之情讀出來吧。

　　6、這真是此時無聲——（生）勝有聲，此時無淚­——（生）勝有淚呀。

　　7、這忍不住的離愁別緒都融進了這兩句詩——齊讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”

　　（設計意圖：要培養學生的審美能力，就要引導他們在品味好詞語，分析體悟句式、句意中去發現美、品味美、鑒賞美。這一教學步驟通過引導學生品味詞語，從字里行間體會李白對孟浩然的依依惜別之情，培養了學生的審美能力。先引導學生理解“煙花三月”，然后抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，為后面理解古詩埋下了伏筆。）

　　（三）品讀第三自然段

　　1、然而，天下沒有不散的筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，終于，李白舉起了酒杯……指名讀

　　2、“終于”兩字很深情，用在這里，你體會到了什么？

　　指名答

　　3、是啊，不忍別，終須別。志同道合的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過! 誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。

　　指名讀

　　4、從李白的話中你體會到什么？

　　結合學生的回答，講六個“您”、“兄長”“老師”“夫子”“令人敬仰”“譽滿天下”等詞。

　　“譽滿天下”是什么意思？

　　一說到孟浩然，你會想到他的哪首詩？

　　指名背

　　像這樣的詩是婦孺皆知，人人出口吟誦，難怪李白說他的詩篇——（生）譽滿天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾寫過這樣的詩來贊美他。出示《贈孟浩然》。

　　師生同讀。

　　孟浩然就是這樣一個人，他一生清高志遠，難怪李白說他的人品——（生）令人敬仰。

　　5、李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）

　　6、相見時難別亦難，李白的心情，孟浩然能不理解嗎？但是他把這種眷戀深深地藏在心底，接過酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。說道——齊讀

　　7、王勃的這句詩是什么意思？

　　孟浩然引用王勃的詩句是想告訴李白什么呢？

　　好，一起來安慰一下李白。齊讀。

　　好一個永世不絕！我們漸漸走進了詩人的心里，請同學們起立，左邊的同學是李白，右邊的同學是孟浩然，讓我們再次感受這份濃濃的情意吧。讀的時候可以加上你的動作。（配樂讀）

　　8、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，這情，這誼，都融進了這兩句詩。齊讀：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。

　　（設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。）

　　（四）情讀第四自然段

　　1、出示：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

　　讀了這兩句詩，你腦海里又浮現出怎樣的畫面？

　　2、點擊出示第四自然段。課文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的場景。

　　師配樂朗誦第四自然段。

　　3、大家小聲讀讀這段文字，邊讀邊想，哪些地方讓你體會到了李白和孟浩然的“依依惜別”？（出示第四段，放音樂）

　　指名答

　　4、這離別之情，這牽掛之情，就在這長久的佇立之中，就在這凝視的目光之中。這樣的深情厚誼，李白只用了兩句詩就把它描寫得淋漓盡致。就是——齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”

　　把這種依依不舍的深情表現出來，該怎么讀？讓生再讀

　　同學們有沒有發現，老朋友走后的這種孤獨和寂寞之情，詩中也有表現呢，誰來告訴我？

　　生說，再讀。

　　5、萬千話語，萬千情思，都凝成這首李白按捺不住內心的即興之作

　　生齊讀“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”

　　6、滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了這份友誼，如果你登上黃鶴樓，面對滔滔江水，你會想起兩個人——你一定會想起一首詩——你一定會再深情地吟誦到——

　　生齊讀詩

　　（設計意圖：：“作者胸有境，入境始與親。”教學中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅遣我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。”語感同想象是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生的心中產生“內心視像”。它能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。因此，在這一環節引導學生想象李白與孟浩然在一起時的情景，學生能深切地感受濃濃的依依惜別的情誼。）

　　三、拓展延伸

　　1、同學們，中國臺灣著名作家張曉風寫了一篇《不朽的失眠》，也是“文包詩”，和本文有異曲同工之妙，我們一起來欣賞一下。

　　2、短短的四十分鐘結束了，我們就要和在座的各位老師說再見了，真是有些舍不得，就讓我們一起來深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！

　　生齊背。

　　（設計意圖：拓展閱讀其他“文包詩”，對比本課，對開闊學生的閱讀視野，增加閱讀積累，將課上內容延伸至課下、生活中。）

　　板書設計：

　　25、黃鶴樓送別

　　仰望  遠眺  藏

　　依依惜別

　　佇立  凝視

　　【教材簡析】

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，文中以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，故事成了詩歌的拓展和闡釋，詩歌成了故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，是一篇聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

黃鶴樓送別教學設計 篇5

　　設計構想：

　　1、不論如何設計，但要實用、高效。

　　2、有助于發揮學生的創造力，激發學生的想象，激活學生對語言文字的理解和感悟。

　　3、緊緊扣住文本進行教學，教學圍繞學生展開。

　　文本理解：

　　1、景色的美襯托二人情感之美，即使分別時的情感也很唯美。如：暮春三月，繁花似錦，楊柳依依，江上沙鷗點點，岸邊楊柳依依等等都是在寫景色之美，王國維在《人間詞話》中說道：“一切景語皆情語。”此時之景我想必是在襯托二人情感之美，分別之時情真意切之美。

　　2、有關李白對孟夫子的敬仰之情：（1）、夫子之稱呼 ，有詩為證《贈孟浩然》吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥云松。人品好，學問高才能成為夫子，李白后面的話也能驗證孟浩然稱為“夫子”理所應當。（2）、李白的送別中包含了6個您字，這是一種深深的敬意。（3）、酒入愁腸化作相思淚。李白舉起的就被請孟夫子滿飲杯中酒，那杯中承載的僅僅是酒嗎，分明是對孟浩然的敬重、感謝、留念、不舍、祝福……而孟浩然接受了這一切，他的內心和李白一樣，但作為兄長和老師，他強忍住內心的那份不舍之情，反而安慰李白“海內存知己，天涯若比鄰”，足見二人情感之深。

　　3、孤帆遠影碧空盡：長江是黃金水道，歷來都很繁忙，為什么此時

　　李白的眼中直看到了“孤帆”，而江面的片片白帆哪里去了，難道消失了？這孤帆還是因為李白對孟浩然的情深意重，“情”人眼里怎能容得半點沙子，更何況是那么大的帆船呢？真所謂“過盡千帆皆不是”，只為孟夫子一人也。遠影碧空盡：長時間的站立在那江頭凝望著孟夫子的船漸漸消失在天與水的盡頭，正是文中所說的那個詞語“佇立”，這一詞語包含著李白的千愁萬緒。

　　4、唯見長江天際流：李煜說道：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。用在李白這里可以改一下：問君情能有多深，恰似一江春水向東流。那流淌的僅僅是滔滔江水嗎？套用周星馳的話來說就是：我對您的敬仰有如滔滔江水連綿不絕。那流淌的是李白對孟浩然的深情，是李白對美好未來的向往，是李白的無限遐思……

　　5、按捺不住內心的激動：此時此刻李白的心中的離愁別緒縈繞在心頭，他為什么會激動不已，詩興大發呢，這是一個值得研究的問題。

　　教法學法研究：

　　1、如何讓學生體會到李白和孟浩然的友情之深，還是要從文本入手，從咬文嚼字入手，通過對文本的理解和感悟逐步深入體會文本所要揭示的主題思想。

　　2、通過有效的朗讀指導，幫助學生理解文本，在朗讀中感悟文本的思想內涵，在讀中感悟，以感悟促進朗讀。

　　3、塊狀結構，層次推進，循環反復，突出重點。

　　教學設計部分：

　　教學目標：

　　1、理解課文中“佇立”、“凝望”、“按捺”等詞語，并結合語境理解在課文的含義。

　　2、理解課文內容，深刻體會李白和孟浩然之間深厚的友情和離別時依依不舍之情，并能體會李白的這首“送別詩”不同于一般送別詩的離愁別緒。

　　3、詩文對照，學會學習“文包詩”，并能掌握方法，運用到平時的古代詩歌的自我學習中去。

　　教學重難點：如上1、2

　　教學準備：ppt課件

　　教學過程：

　　一、開門見山

　　1、出示古詩

　　2、讀一讀古詩

　　3、議一議古詩

　　二、詩文對照學習

　　1、自讀課文，結合課文理解詩句

　　2、交流學習成果

　　分塊交流：

　　板塊一：……一會兒仰望天空的白云，一會兒眺望遠處的長江，誰也不愿意觸動隱藏在心底的那份離別情意……

　　理解：從他們的動作中你體會到什么？

　　板塊二：李白與孟浩然的真情告別

　　理解1：李白的話中你能感受到什么？

　　理解2：孟浩然的話又能感受到什么？

　　從二人的對話中你又能體會到什么？

　　板塊三：李白佇立在江邊凝望遠去的“孤帆”，只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊

　　理解：佇立一詞是什么意思？從這個詞語中你看到了一幅什么樣的花畫面？凝望說明什么？這個詞語能解釋古詩中的那個詞語？

　　李白眼前的那一江春水滾滾東流，此時你認為那流淌的僅僅是誰嗎？

　　三、回到古詩

　　1、李白按捺不知內心的激動，詩興大發，寫下了這首膾炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　理解：什么叫做按捺不知內心的激動？引出“情不自禁”一詞，追問：是什么情讓李白激動起來了？激發學生不同的理解，帶著種種不同的理解來朗讀這首詩。

　　2、李白的這首送別詩包含著對友人的深情厚誼，對友人的祝福，對未來的憧憬，應該說基調不是悲傷，人說“自古多情傷別離”，李白多情，和友人離別他也很悲傷，但其中包含著更多的豪邁之情。讓我們再讀一讀這首千古名作。

　　3、出示一兩首其它的送別詩，如《別董大》、《送元二使安西》等等名作。

黃鶴樓送別教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、讓學生學會本課生字，聯系上下文理解詞語。

　　2、組織學生正確、流利地朗讀課文。

　　3、讓學生整體把握課文主要內容。

　　學習目標：

　　1、我要學會本課6個生字，能聯系上下文理解詞語。

　　2、我能正確、流利地朗讀課文。

　　3、我能整體把握課文主要內容。

　　學習任務：

　　任務一：初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　任務二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　（一）導入課題

　　上課前，老師請同學們欣賞一段樂曲（播放歌曲《煙花三月》）。

　　誰牽著誰的手，相別在黃鶴樓？（生交流）老師介紹關于李白和孟浩然的故事。當時話別的場面非常感人，想不想看看。

　　這節課我們就來學習《黃鶴樓送別》，師板書課題。（邊寫邊指導“鶴”字要寫緊湊，寫字態度要認真）生齊讀課題。

　　（二）明確目標

　　課件出示學習目標：

　　1、我要學會本課6個生字，能聯系上下文理解詞語。

　　2、我能正確、流利地朗讀課文。

　　3、我能整體把握課文主要內容，弄明白課文主要講了一件什么事？

　　（三）效果預期

　　孩子們有信心學好嗎？老師相信大家一定會學得很棒！

　　二、民主導學

　　任務一：初讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾次。

　　（一）任務呈現（課件出示任務一）。

　　（二）自主學習

　　學生自由朗讀課文

　　（三）展示交流

　　1、課件出示易讀錯的詞：

　　餞行    佇立    暫時    友誼

　　按捺不住        膾炙人口

　　（1）學生練讀。（2）指名讀，師生評價。

　　（3）理解“餞行”、“佇立”

　　（4）齊讀。

　　2、課件出示第二組詞語：

　　遠眺      仰望      凝視

　　（1）指名讀

　　（2）讓學生說說這組詞有什么特點？然后說說還知道那些表示看的詞語。（學生交流）

　　3、課件出示第三組詞語：

　　煙霧迷蒙    繁花似錦    俯臨長江    飛檐凌空

　　譽滿天下    永世不絕    楊柳依依    沙鷗點點

　　（1）學生試讀。

　　（2）指名讀，學生評價，再指名讀。

　　（3）引導學生不僅要讀好，還要讀出我們的理解，生齊讀。

　　師小結：同學們的詞讀得意猶未盡，讓我們趕快走進課文吧！

　　任務二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　（一）任務呈現（課件出示任務二）。

　　（二）自主學習

　　學生默讀課文，給足時間，老師巡視學情。

　　（三）展示交流

　　1、誰愿意讀讀第1自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）理解“暮春”，將“暮”與它的幾個好朋友做比較，區分記憶。（生交流）

　　（3）師引讀：暮春三月，長江邊又是一番什么樣的景象呢？（生交流找到的詞語，配圖理解。）

　　2、誰愿意讀讀第2自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）大家去過黃鶴樓嗎？（課件出示黃鶴樓的圖，教師介紹相關資料。）

　　（3）說說黃鶴樓給大家留下的印象。（生交流）

　　（4）文中是怎樣描寫黃鶴樓的呢？學生從文中找找詞語后交流。引導學生借助圖片理解詞語，再讀句子。

　　（5）齊讀全段。

　　3、終于，李白舉起酒杯，誰來讀讀第3自然段。

　　指名讀，讀后師生評價，再指名朗讀。

　　4、此時，友人登上了船，白帆漸漸遠去，誰愿意讀讀第4自然段。

　　指名讀，讀后生評價，師指導讀，再指名讀，齊讀。

　　5、師引讀：李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩---------生讀詩句。

　　學生給“按捺不住”換個意思相近的詞來理解這個詞。

　　6、請同學們快速瀏覽課文，看看課文主要講了一件什么事？（全班交流）

　　7、師創設情境：是啊，文章寫了李白在黃鶴樓為好友孟浩然送別的事，讓我們再來讀讀這首詩。

　　（1）生齊讀古詩。

　　（2）找一找課文中哪些內容與詩句相對應，畫一畫。（課件出示）

　　（3）師生合作齊讀句子。

　　8、從文章的字里行間我們可以體會到兩位大詩人之間怎樣的感情呢？（生交流，師板書：依依惜別）下節課，我們繼續走進課文，體會他們之間的依依惜別之情。

　　三、檢測導結

　　課件出示：

　　1、想一想，連一連

　　（1）抬頭向上看                  凝視

　　（2）從高處向低處看              仰視

　　（3）注意力集中地看              俯視

　　（4）站在高處向遠處看            環視

　　（5）向四周看                    遠視

　　2、我會填

　　課文記敘了（       ）在（           ）為（         ）送別的事，抒發了詩人與朋友之間的（              ）之情。

　　板書設計：

　　25、黃鶴樓送別

　　李白           孟浩然

　　依依惜別

黃鶴樓送別教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、通過文詩閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會朋友間依依惜別之情。

　　3、初步感受中華詩文的博大精深，培養學生對古詩誦讀的興趣。

　　教學課時：

　　教學過程：

　　一、 復習舊知

　　1、師：同學們，今天我們繼續學習——《黃鶴樓送別》

　　朋友即將遠離，人海茫茫，再次相遇不知何年何月。請再讀課題。（生有感情地讀課題）

　　2、師：從課文1、2自然段的學習，我們知道李白在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行（板書“餞行”），他們二人都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。（板書“依依惜別”）

　　3、師：好！讓我們打開書齊讀課文的1、2自然段，再次用心去感受那份藏在心底的深情。（生讀）

　　二、 朗讀感悟

　　1、師：送君千里終須一別，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭，李白舉起了酒杯說……（指名接讀）（點擊課件，出示李白的話）請同學們自己讀一讀李白說的話，從中你體會到了什么？在你有體會的地方做上標記。（生自讀）

　　2、交流體會：從李白說的話中體會到了他對孟浩然的敬仰之情，體會到了那份依依惜別之情。

　　3、從哪些詞看出李白很敬仰孟浩然？（“您”、“夫子”、“兄長”、“老師”、“令人敬仰”、“譽滿天下”……）師相機畫出。

　　這段話中一連用了幾個“您”？數一數。（六個）只有怎樣的人才會被稱為“夫子”？（生答）當時的孟浩然42歲，比李白大了12歲，所以李白稱孟浩然為“兄長”。可我們知道，李白號稱“詩仙“啊，這孟浩然究竟有何過人之處，值得李白把他當作老師，如此尊敬呢？

　　4、理解“詩篇譽滿天下”時，請學生背誦他的古詩。（《宿建德江》、《春曉》……）再讀“譽滿天下”一詞兩遍。

　　就是這個滿腹詩篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。（出示《贈孟浩然》）

　　師：孟浩然年輕的時候，他不愿意為官，他寧愿和青松白云相伴到老，他的人品怎能不——生讀“令人敬仰”，再讀一遍。

　　指名學生讀李白的話，讀出那份敬仰之情。

　　5、師：從哪里又體會到了依依惜別之情？（生答：“今天，您就要順江東下……滿飲此杯吧”）交流體會。 師：不知何日才能見面，未曾分手，已經盼著再次的相見。從這里，足見他對孟浩然的難舍難分。請學生把李白的話再讀一次，大家聽一聽這份難舍之情。

　　6、師：在我們班誰是你的知己孟浩然呢？請接著讀孟浩然的話。你知道什么叫知己嗎？（友誼深厚的朋友，在一起互相關心、互相幫助）

　　師：好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你們一定心心相印，能夠感受到話中那份難舍之情，一起讀一遍，我們大家再聽一聽孟浩然的話。

　　7、師：（畫出此句）王勃的這首詩“海內存知己，天涯若比鄰”是什么意思呢？（生答）

　　師：雖然我們會分手，但是我們的心卻永遠在一起。請同學讀孟浩然的話，評價。

　　女同學你們來做一回李白，男同學做一回孟浩然，我們一起合作一下，再現一下那個話別的場面。師引，讀白，女生讀，男生讀。

　　8、師：多么感人的話別呀！（板書：話別）不忍別，終需別。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。（點擊出示第4自然段）

　　友人登上了船。——（生讀：白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。）

　　白帆隨著江風漸漸遠去，李白——（生讀：依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）

　　小船消失在藍天的盡頭，李白——（生讀：依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）

　　9、師：這兒有一句話，寫得比較精練，它能代替文章中的原句嗎？讀一讀，比較一下。（點擊對比的兩句） 師：誰來讀讀看？（生讀）能替換嗎？

　　師：不能，為什么？（生答）

　　師：你能將自己的理解融會在你的朗讀中嗎？配上音樂。（指名一個一個讀）

　　師：（想象說話）別時的話語仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩的歡樂場面一幕幕又在眼前閃現，一種淡淡的離愁在心間彌漫著……白帆漸漸消失在藍天的盡頭，可李白依然佇立在江邊，此時此刻，李白會想些什么呢？（指名說）

　　來，伴著音樂一齊讀一讀。

　　10、俗話說，天下沒有不散的宴席，李白目送友人孟浩然登船遠去（板書：目送），觸景生情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（點擊出示古詩）

　　考考學生是否知道“之廣陵”、“故人”、“西辭”等詞語的意思。找出文中與詩句相對應的解釋。試背古詩。

　　三、 積累拓展

　　將課前布置搜集的送別詩拿出來大家交流，把寫有送別詩的書簽送給好友。

　　教后反思：

　　《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中。教學這篇課文，應引導學生了解千古名詩　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創作背景，知道詩人的創作經歷，領會詩歌所表達的思想感情，欣賞富有詩情畫意的美文佳句。

　　在教學中對一些關鍵詞的點撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”、“譽滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。在第4自然段李白目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，可以更好地體會那意境。

　　《語文課程標準》提到學生在語文學習中要獲得的最基本的東西應該是語文積累。在理解“譽滿天下”一詞時，我注意到學生對孟浩然詩的積累，讓學生把積累的古詩背誦給大家聽。補充了《贈孟浩然》一詩，讓大家更好地體會孟浩然的人格的高尚。這樣在課堂上就擴大了知識的信息量。另外，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，讓學生收集送別詩制成書簽，互贈友人。以這種學生感興趣的方式積累更多的送別詩，另一方面也讓學生體會到友情的珍貴。

黃鶴樓送別教學設計 篇8

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文；

　　2、學習課文中的生字詞，通過對具體的詞語的理解，對語言的品讀，理解課文內容，學會利用課文中的語句理解詩意；

　　3、在對詩文的反復有感情的朗讀揣摩中，感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。

　　教學重點：

　　1、利用課文內容理解詩句的意思。

　　2、感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。

　　突破重點的方式：

　　1、以詩統領全篇課文的解讀（從詩入、在理解詩中讀、從詩出、以詩結）；

　　2、以“送別”為文本的結構線，把握住文本的結構脈絡（誰送誰？在何時何地送？怎樣送？）

　　3、以“依依惜別”為文本中蘊含的情感線，緊扣感悟、體會兩人的深厚友誼。

　　教學準備：

　　1、ppt課件；2、學生預習課文準備李白、孟浩然的詩，表示離別的詩。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習課文生字詞，正確、流利地朗讀課文，初步理解課文的內容，感受李白、孟浩然的深厚友誼；

　　2、詩文對照初步整體感詩的意蘊，理解時的一、二兩句的意思。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、咱們認識嗎？但是，昨天晚上我卻在想著你們，知道為什么嗎？那我們馬上要一起學習那一課，知道了吧。

　　（相機板書課題，學生跟著書空、讀題、簡介黃鶴樓）

　　昨晚預習了課文讀了幾篇？預習了，又讀了書，可不能白讀，敢試一試，挑戰一下自己讀后的效果嗎？

　　2、出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生讀，

　　點出兩個生字：孟唯

　　（整體感知詩的類別特點——送別詩、押韻公正、膾炙人口……適時點評，了解學生目前對文本已有感知狀況，并作出相機調整。）

　　二、利用學生對文包詩的已知學法，引導學生自學課文。

　　1、這首詩與課文內容有什么樣的關系？這樣的課文以前學過嗎？要想把這類課文中的古詩意思讀懂，是什么方法？

　　2、學生分自然段讀課文，檢查學生的生字詞自學情況。

　　（1）學生在預習的基礎上讀課文，老師和其他聽的同學點評。

　　（2）適時解決每段中的生字讀音及意思。重點詞語點撥：

　　餞（jian）行：根據偏旁理解“餞”；結（jíe）識；暫（zan）時友誼（yi）

　　佇（zhu）立；按捺（na）不住：換詞“控制不住”；膾（kui）炙（zhi）人口：好的文章大家都喜歡讀。

　　（3）出示課文中的插圖1請同學們用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味：

　　用圖理解：“暮春三月”“俯臨長江”、“飛檐凌空”；

　　利用圖理清“暮春三月”與“煙霧迷蒙、繁花似錦”的關系；

　　利用圖詞結合，整體概括全文大意。

　　黃鶴樓——“俯臨長江”、“飛檐凌空”；

　　江邊江上景物——煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點點；

　　人物事情——佇立、凝視、孤帆、依依惜別。

　　3、再讀古詩，說詩意。

　　三、精讀一、二兩自然段，一名樓相送的真心，深入理解古詩前兩句。

　　過渡：理解了大概意思還不夠，詩得細細咀嚼帶能真正體會其中的味道。

　　1、出示古詩前兩句，請同學讀試著用書中的語句來理解詩意。

　　重點提示：

　　（1）看圖和讀課文第三段中的“今天您就要順江東下，前往揚州……”理解“西辭”、“下揚州”；

　　（2）讀課文第一段“理解“煙花三月”

　　煙”——煙霧迷蒙；“花”——繁花似錦。

　　（3）連起來說兩句詩的意思，然后再讀這兩句。

　　過渡：就這樣從表面看著兩句的意思已經明白了，我們感到了春天的美麗，與好朋友在此美景中賞玩，應該是件快樂的事，他們真得很快了嗎？

　　2、出示第二自然段，請同學們讀，說自己的感受。

　　重點提示：

　　（1）“一會兒……一會兒……”（兩人心都不在賞景上，讓學生揣摩此時此刻李白和孟浩然藏在心中話語、感受，相機點出“依依惜別”的意思。讀出這種感情。）

　　（2）再讀前兩句古詩，讀出詩中隱含著的感情。

　　（女生讀課文內容，男生讀古詩句）

　　3、激發探究：李白為何選擇在黃鶴樓為孟浩然餞行？

　　（1）聯系前面的介紹，激發學生體會“名樓送名士”對朋友的尊敬、感情深厚的真心表示，用心良苦；

　　（2）再讀古詩，深入體會詩的意蘊。

　　板書：名樓——真心相送

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學習課文內容，借助課文內容和對課文的理解讀懂古詩后兩句。

　　2、在對詩文的反復有感情的朗讀揣摩中，感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。

　　一、導入

　　課文讀到這里，我們開始體會到李白與孟浩然感情很深厚，但同時我們又產生了一個小小的疑問，李白和孟浩然為什么會有這么深的感情的呢？想不想看看李白和孟浩然這兩位大詩人？當面問一問?

　　出示李白和孟浩然的圖像。

　　猜一猜，誰是李白、誰是孟浩然？這樣確定他們各自的身份，理由是什么？

　　讀課文，探究答案（年輕的李白、大詩人、孟夫子、您、兄長），相機導入課文第三自然段的學習。

　　二、學習第三自然段，感受敬酒話別時真情表白。

　　1、出示第三段中李白說的話，請學生讀。請同學說說讀后發現，李白對孟浩然是怎樣的感情。從那些詞中體會到的？

　　重點引導：

　　（1）敬仰——人品；詩篇——譽滿天下；

　　叩問李白，孟浩然有怎樣的人品，詩篇到底有多好？

　　出示：李白贊孟浩然的詩《贈孟浩然》吾贊孟夫子，風流天下聞。……，體會孟浩然的不畏權貴，不愿給皇帝當氣壓老百姓的官，寧愿在田園里種菜，也不愿意做皇帝給的官。

　　引導學生背孟浩然的《春曉》，體會詩寫得好。

　　（2）這么好的朋友要離別了，李白當然要依依惜別，當然要敬酒表真情了。

　　再讀李白說的話，注意突出你感到能表達他對孟浩然感情的詞。老師就是孟夫子，看你的敬酒誠意能否打動我，讓我接受并喝干。

　　2、李白對孟浩然感情真切，孟浩然對李白又是什么樣的感情呢？我們來看看孟浩然接酒后的反應。出示第三自然段中孟浩然說的話，請同學讀。說說讀后的感受。是從哪些地方感受到的？

　　重點引導：

　　（1）“一飲而盡”

　　（2）“海內存知己，天涯若比鄰”以詩中讀出了什么?

　　（3）孟浩然把李白當作知己，那他對李白了解嗎？他又看中了年輕的李白什么呢？（背李白的詩、介紹李白愛好山水、憎惡官場、不畏權貴的人品）

　　（4）再讀孟浩然的話，體會孟浩然對李白的那份真情。

　　3、分角色，朗讀課文。

　　4、適當延伸：孟浩然又會回敬李白一杯，會說什么呢？李白又會接酒大話呢？（師生、生生情景對話）

　　板書：敬酒——真意

　　三、學習第四自然段，體會以目相送的真情，深入理解古詩第三四句的意境。

　　過渡：千言萬語總有一別，孟浩然走出黃鶴樓要與李白分離了，此時此刻李白會……心里感到……

　　1、出示課文第四段，同學齊讀。

　　說說讀出了什么？

　　2、出示古詩后兩句，說說讀懂了什么？（用文中的語句理解詩句）

　　3理解文中是“白帆”，詩中卻是“孤帆”有何不同？（理解佇立、凝視就理解了為何是孤帆了）

　　4、有感情地朗讀課文第四節和古詩后兩句（男女生分工讀）

　　5、補白延伸：一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，帶去了李白對孟浩然的；帶去了李白對孟浩然的；還帶去了李白對孟浩然的。

　　一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，老朋友，我的知已，沒有你的日子我會；沒有你的日子我會……（學生先寫后說）

　　四、學習第五段，體會以詩相送的真情實感。

　　1、出示全詩有感情誦讀。

　　2、全詩以真心真意，真情實感，表達了李白與友人依依惜別之情，感人肺腑，請用朗讀告訴我，你對全詩的理解。

　　3、小結：這首送別詩伴著黃鶴樓，依著長江水傳唱至今，也感動著一代又一代的華夏子孫，此情綿綿無絕期……

　　板書：吟詩——實感

　　五、積累延伸

　　今天我們師生也要分離了，老師也想借另外一首送別詩，與同學們話別

　　送朱大入秦

　　（孟浩然）

　　游人五陵去，

　　寶劍值千金。

　　分手脫相贈，

　　平生一片心。

　　同學們由于我話別的送別詩嗎？也來送送我。

　　那位聽課老師也借一首送別詩，來與我們城中心小學的學生話別。

　　別董大

　　（高適）

　　千里黃云白日曛，

　　北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，

　　天下誰人不識君。

　　誰再來，借一首送別詩送送我們在座的馬上也將離開的聽課老師

黃鶴樓送別教學設計 篇9

　　一、這節課繼續學習《黃鶴樓送別》,     師板書，學生書空。

　　二、師放音樂、投影。

　　師：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆漸漸遠去，李白看著一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花……

　　三、初讀古詩，讀課文。

　　1、師（停音樂，指著投影）：這首詩是李白送孟浩然時隨口吟誦的，卻成了千古名詩。同學們也來讀讀這首詩吧！

　　2、學生自由讀詩。

　　3、師：同學們理解這首詩的意思嗎？有沒有不懂的地方？

　　4、學生提問。

　　5、師：同學們提了不少問題，我們只有善于發現問題才能解決問題。我們平常讀古詩時發現問題都怎么解決的？（查工具書）老師告訴你，這篇課文是文包詩的形式，只要認真讀書，一定能理解詩意。

　　6、請同學們自由讀書，自己找找答案。

　　7、解釋古詩。

　　四、品讀課文。

　　1、我們學習古詩既要了解詩的意思，也要體會詩歌的感情和表現的意境。這首詩表達了詩人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學習課文。

　　*學習第二節。

　　1、學生自由讀書。說說從哪里看出“依依惜別”之情？

　　2、抓住“藏”字，提問：從哪里看出故意隱藏？（“一會兒…一會兒…”）為什么藏？（不想在分別的時候表現出傷感、悲傷，不想讓對方難過）。

　　3、指導朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。

　　5、學生練讀，指名讀。

　　*學習第三節。

　　1、過渡：李白和孟浩然就要分別了，這一節描寫了兩人分別時的話語和行動，從話語中行動中我們又體會到什么呢？

　　2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現了李白對孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長十二歲，因為仕途不得志，便穩居田園。他倆在襄陽碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。李白曾經寫過《贈孟浩然》：吾愛孟夫子，風流天下聞。）指導朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。

　　3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕”，和長江聯系起來。體會“永世不絕”。指導朗讀。

　　4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。

　　5、請學生上臺表演此節。（準備一個酒杯）

　　* 學習第四節。

　　過渡：如果李白的好友孟浩然不去揚州該多好啊！可是老友就要遠行了。

　　1、（放音樂）師讀第四節“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

　　2、個別學生讀此節，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內心卻是波瀾起伏，他心里會說什么？想什么？——祝福、擔憂、回憶、期盼等）

　　3、讀出依依惜別之情。強調和詩句有關的兩句話，回到詩句“孤帆遠影……”

　　4、師質疑：暮春時節，正是大忙季節，水陸運輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過學生回答，教師引導學生李白眼中只有孟浩然，而對其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現友人的依依惜別之情。

　　5、學生齊讀此節，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創造性地加上招手等動作。

　　*讀古詩。

　　1、指名讀。

　　2、讀詩。

　　6、配樂背誦。

　　四、拓展。

　　讀背送別的詩。

　　結束語：送別是人與人之間美好的情感，同學們以后也會有和親人朋友分別的時候，希望同學們在生活中用心體會這份情感，珍惜親情、友情。

　　板書：

　　藏

　　黃鶴樓送別    依依惜別     您     ！

　　永世不絕

　　佇立  凝視

黃鶴樓送別教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學重難點：本文的教學訓練重點是聯系語言環境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，如何引導學生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情是教學的難點。

　　教學方法：

　　1、詩文對照，理解詩詞意思。采用詩文對照來進行教學，能有效地降低學生對古詩理解的難度，幫助學生正確理解詩意。

　　2、品詞析句，體會詩詞情感。在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生入情入境，深刻體會詩人的感情，進而達到感情上的共鳴。

　　3、以朗讀為主線，發展學生的能力。學習本文，采用朗讀的方法應為：個別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。

　　教學過程：

　　一.簡介名樓，引出課文題目。

　　1.由學校樓文化說起，介紹黃鶴樓相關資料。

　　2.導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學生書空。

　　二.初讀課文，概括課文內容。

　　1.自由朗讀全文。

　　2.指名口頭概括課文主要內容。

　　教師板書：李白 為 孟浩然   餞別

　　3.說說“餞行”的意思。

　　三.詩文對照，理解詩歌意思。

　　1.欣賞古詩。

　　師：從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。讓我們一起來欣賞古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（1）聽錄音（出示課件）：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　（唐）李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。 

　　（2）自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。

　　（3）指名交流。

　　2.根據詩歌的意思，在文中找出相對應的句子（劃線并同桌討論）。

　　3.匯報對應朗讀。

　　（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　（提問：讀懂了什么？誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？）

　　對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　（2）友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　男女生配合朗讀。（詩文對照）

　　四.潛心品讀，體會惜別之情。

　　1.找出中心詞 “依依惜別”，說說詞語的意思。

　　2.劃出文中寫“依依惜別”的詞句，在小組內交流閱讀感受。

　　3.匯報交流，指導朗讀。

　　根據學生回答出示相關句子：

　　（1）李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　師：從這段話中，你體會到什么？（無聲勝有聲，賞景藏情→不舍）

　　（2）兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

　　“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　①從這段話中，你體會到了什么？

　　②從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

　　③你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　④指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

　　（3）孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　①出示“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。

　　（指導理解“知己”在文中指誰？）

　　（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

　　②你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　③感情朗讀。

　　（4）分角色表演。

　　過渡：一個滿懷敬仰，敬上臨別之酒；一個寬慰友人，道聲情愿深長。讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

　　①生自由組對表演。

　　②學生上臺表演。

　　（5）此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現呢？（生讀課文片段）

　　師：景也通人情，人更是思緒萬千。你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？試試看。

　　岸邊楊柳依依，好像             ；江上沙鷗點點，好像             。雖然白帆已經消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，好像在想   

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　　師：作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？

　　（這種寫法叫借景抒情，這是非常值得我們學習的一種寫作方法。）4、第五自然段

　　過渡：送君千里，終須一別。友人還是離去了，李白內心激動不已，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 。

　　（1）什么叫“膾炙人口”？

　　（2）你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？

　　（學生自由表達，言之有理即可。）

　　（3）這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。

　　五、適度拓展，表現詩歌魅力。

　　出示幾首送別詩，分組讀一讀。

　　附：板書設計

　　黃 鶴 樓 送 別

　　李白     為    孟浩然     餞別

　　↓

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》       依依惜別

　　教材分析：《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　教學對象：本課的教學對象是五年級學生，已經具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。

　　教學設計理念：閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內心世界，閱讀品味，領悟內容，體驗情感。通過創設閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。

黃鶴樓送別教學設計 篇11

　　之一

　　作者：袁靜

　　教學要求：

　　1. 精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學重點：

　　通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、激趣、導入  

　　大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

　　1、播放歌曲《長亭送別》。

　　聽了這首歌，你體會到了什么？

　　是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

　　2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？

　　B 請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

　　二、講讀課文

　　你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

　　（一）學生自學課文。

　　有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。

　　（二）讀了課文你知道了什么。

　　出示句子：

　　1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　A、指名讀

　　B、提問：

　　誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？

　　你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？

　　2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　A、提問：

　　從這段話中你體會到什么？

　　是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

　　B、配樂朗讀

　　兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

　　3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）

　　A、思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

　　C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

　　D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

　　E、學生上臺表演

　　4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

　　岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

　　朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　5、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？

　　學生反復誦讀、同桌討論。

　　五、布置作業 

　　老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。

黃鶴樓送別教學設計 篇12

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　4、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學重點：通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　教學媒體：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激情導入，朗讀古詩。

　　1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長亭送別》），有的則用詩來釋懷。（吟誦幾首送別詩）

　　“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。

　　2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）

　　二、揭示課題，整體感知。

　　1、（出示課文畫面）大家一定被眼前的這幅美景吸引了吧！你能用一些學過的詞語或詩句來描繪一下嗎？

　　2、古人常“折柳贈別”，今天，就讓我們一起走進：（生齊說：《黃鶴樓送別》）

　　3、（出示兩組文中第一小節的詞語）老師這有組詞語，誰來用其中的一些，連起來說一段話，再現一下當時的話別場景。

　　4、如此迷人的美景，其實就是文中的＿＿？（生齊說：第一小節）讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧！（生齊讀第一小節）

　　三、品詞析句，感悟“惜別”

　　過渡：楊柳依依，繁花似錦，讓人感覺仿佛漂浮于煙霧之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有沒有陶醉在其中？

　　1、在這兩位大詩人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。

　　2、他們為什么要把這份惜別之情藏起來呢？

　　3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會兩人藏在心底的那份惜別之情。

　　四、情景再現，體驗“話別”

　　1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的呢？就讓我們到課文中去領略和感受吧！用筆畫出，批注。

　　2、重點指導學生體會：第三段

　　課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　a敬仰之情

　　1）、“六個您”說明了什么？從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

　　2）、李白對孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

　　3）、從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。

　　4）、“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。“詩篇”我們學過孟浩然的哪些詩篇？《春曉》、《宿建德江》

　　5）、通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）

　　b、依依惜別之情。

　　為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。

　　板書：依依惜別之情

　　過渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說的話。

　　6）其實孟浩然的內心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請大家品品孟浩然的話，談談你的體會。

　　學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

　　a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

　　b“海內存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）

　　小組分角色練讀。板書：話別

　　3、小結：讀的不錯，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現了兩人的友誼之深。兩生上講臺分角色再現話別情景。

　　4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？

　　5、讓我們也來做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂再次體驗話別場景）

　　四、想象補白，豐富情境

　　過渡：說不完的別情，道不完的友誼，俗話說的好“送君千里，終須一別”此時，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節）

　　1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動了你？

　　2、此情此景，不僅打動了我們，就連江邊的景物也被打動了。你能展開想象的翅膀，把這段話補充完整嗎？

　　（課件出示：岸邊楊柳依依，好像________________________；江上沙鷗點點，好像________________________；

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，心想________________________。）

　　五、品詩入境，內化文本

　　過渡：此時此刻，禮拜再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（課件播放古詩誦讀）

　　1、你能像詩人一樣來吟這首詩嗎？（指名兩生，再齊吟）

　　2、文中說，這首送別詩是一首名詩，是一首怎樣的名詩？“膾炙人口”是什么意思？

　　3、通過上節課的學習，我們已經知道了詩文的最后兩句展現了課文第四自然段描繪的景象，讓我們再回過頭來瀏覽一下。

　　師：文中說隨著江風遠去的是“白帆”，而詩里卻說是“孤帆”這是為什么呢？

　　小結：“孤”字是整首詩的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經典詩篇，齊背誦。

　　六、拓展延伸，升華情感

　　過渡：李白不僅是偉大詩人，也是個重友情的人，他還寫了許多送別詩，不同的送別詩也表達了不同的情懷。

　　1、《贈汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰來讀讀這首詩？（指名兩生，齊讀）

　　2、說說，這首詩你最欣賞哪里？再齊讀

　　3、記一記，課件出示。

　　七、作業

　　1：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。

　　2：課文語言優美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。

　　八、板書設計：

　　餞行

　　25、黃鶴樓送別話別依依惜別

　　目送

　　吟誦

黃鶴樓送別教學設計 篇13

　　內容　　 25、黃鶴樓送別　　 課時　　 第二課時　　 授課時間　　 　 　 設計人　　 謝紅英　　 教材設計簡析　　 這是一篇以文包詩為體裁以話別為內容的文章，再現李白與孟夫子話別的感人情景。通過查找送別的方法，賞析送別的詩詞，體驗送別的情愫，抒發送別的感受，體會詩人與友人的依依惜別的思想感情。　　 教　　 學　　 目　　 標　　 1、通過對課文的理解，實際生活的情感體驗，優美音樂的感染，使學生能有感情地朗讀課文。2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。3、理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。　　 　 　 　 　 教　　 　 　 材　　 　 　 內　　 　 　 容　　 　 　 重　　 　 　 組　　 　 　 與　　 　 　 設　　 　 　 計　　 教   學   過   程　　 修改意見　　 一、歌曲導入、朗讀古詩。                                    1、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這是蘇軾在《水調歌頭》中的感慨，曾引發多少人心中情愫。聚散離合乃人生常事，送別，便成了文人墨客筆下永恒的主題。古道、芳草、垂柳、夕陽那說不盡更道不完的離愁與別緒，從音樂聲中向我們緩緩流淌而來，想聽一曲嗎？（歌曲《長亭外》）聽著歌曲，你的眼前出現了怎樣的畫面呢？                      2、這是一首表達送別之情的歌曲。為好朋友送別，李白心情非常激動，目送朋友遠去，他隨即吟出了一首千古名詩（課件：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）指讀，按要求齊讀。                                             二、品味課文、讀中悟情。                                          1、同學們，這首傳誦千古的詩篇被作者演繹成了一個動人的故事。（板書課題：黃鶴樓送別 齊讀課題）          （1）詩中告訴我們故事發生的時間是“煙花三月”。三月前加上“煙花”兩字，你仿佛看到了什么？能用一個詞或一句詩來形容一下想象中的景色嗎？暮春三月給我們的感受一個字—美，讓我們打開課文美美地讀讀第一自然段。（2）故事發生的地點黃鶴樓在作者的筆下也熠熠生輝。（課件出示圖片），你覺得黃鶴樓怎么樣？請看課文第二自然                                                                           　　 　 　 教　　 　 　 材　　 　 　 內　　 　 　 容　　 　 　 重　　 　 　 組　　 　 　 與　　 　 　 設　　 　 　 計　　 教    學    過     程　　 修改意見　　 段，找出句子讀一讀，哪些詞是寫黃鶴樓的？黃鶴樓雄偉壯觀，來，一起讀一下。 　　 （3）天下勝境黃鶴樓有著神奇的傳說，兩位詩人曾在這里談詩篇、論人生，黃鶴樓是他們友誼的見證。李白這首詩就誕生在這雄偉壯觀的黃鶴樓，這美麗而又令人傷感的煙花三月。（出示詩）誰愿意再來讀一讀這首詩？我們一起來讀讀                                             2、從詩句中你感受到了什么？李白和孟浩然舍不得分開，課文的哪些場面向我們傳達了這種情感呀？打開書，請你默讀課文2、3小節，用筆把你認為最能體現他們倆深情厚意或者依依惜別的句子、詞語，甚至是標點畫下來，細細品味，寫出你的感受 。                                              3、交流：哪個場面打動了你？                                                第一個場面：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。（根據回答投影出示）                                              （1）他們是在欣賞醉人的春色嗎？他們是借欣賞之情來藏傷心，怎么藏？　　 （2）古代交通落后，離別容易，相見難，他們一別以后要很久才得以相見，因此，他們的心情應該怎么讀出來？指文字：讀。                                                       第二個場景：優美的景色令人神往，可是李白和孟浩然卻無心欣賞。朝夕相處的兄弟，心心相通的朋友就要分別，他們有說不完的話，訴不完的情。（終于，李白舉起了酒杯，說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）（課件出示文字）　　 （1）哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬？　　 　 　

　　教　　 　 　 材　　 　 　 內　　 　 　 容　　 　 　 重　　 　 　 組　　 　 　 與　　 　 　 設　　 　 　 計　　 教    學    過     程　　 修改意見　　 （2）李白鄙視權貴，連皇帝也不放在眼里，為什么獨獨對孟浩然這樣敬仰？（人品、詩篇）（出示《贈孟浩然》）　　 （3）當時孟浩然四十歲，李白二十八歲，孟浩然已經詩名遠揚，在詩詞創作上給了李白悉心的指導。孟浩然詩篇譽滿天下，如《春曉》（師生齊背）志同道合、相見恨晚的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人——（生答）                                  　　 （4）終于，李白舉起酒杯，包含深情地說……（齊讀）    （5）“終于”兩字很深情，用在這里你體會到了什么？（生動情地讀）                                    　　 （6）滿飲此杯，杯中是酒，更是——（祝福、友誼、千言萬語……）                                          (7)孟浩然接過酒杯，一飲而盡，他收下了――(祝福、友誼) 　　  第三個場面：人生難得是歡聚，唯有別離多。李白的心情，孟浩然能不理解嗎？但是他把這種眷戀深深地藏在心底，反而好言寬慰李白。（投影出示孟浩然的話）           　　 （1）請大家用自己喜歡的方式品味這段話，并用自己喜歡的方式展現自己的收獲。（a.朗讀 b..重點詞句 c.體會d背誦等等）　　 （2）學生交流。（相機理解“海內存知己，天涯若比鄰”） 　　 （3）他在用激昂的語言勸李白，真不愧是——(兄長，是老師)(一起讀)                                   　　 （4）齊讀對話（投影出示內容）　　 4、課本劇表演：                                   　　 （1）激發興趣，淺析劇情。文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！演員表演時主要得有什么（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什么）？（學生回答不出時，師可適                                                                           　　 　 　

　　教　　 　 　 材　　 　 　 內　　 　 　 容　　 　 　 重　　 　 　 組　　 　 　 與　　 　 　 設　　 　 　 計　　 教    學    過     程　　 修改意見　　 當明示：劇情，尤其是臺詞、人物動作）                　　 （2）準備臺詞，指導試演。課文中已有一些現成的臺詞和人物動作，大家能不能利用這些現成條件，排一出簡單的課本劇呢？四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導演兼旁白，同時負責全程指導、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。（小組試演，教師巡回點撥）   　　 （3）小組表演，全班評議。哪一組同學愿意來表演一次，我們請全班同學做導演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表現出來？ （邊表演，邊指導、評議，教師適當的鼓勵）　　 5、拓展語言，發揮想象。　　 （1） 同學們，“自古多情傷離別”。李白和孟浩然縱有千言萬語，也不能全部說出。假如你就是李白或者孟浩然，你會說些什么呢？　　 （2） 學生交流。　　 6、學習第4小節：多么感人的話別啊！不忍別，但終須別。岸邊楊柳、江上沙鷗也為之動容。（投影出示第4小節）　　 （1）你怎樣理解“楊柳依依、沙鷗點點”這樣寫有什么作用呢？（寄情于景）除了把情寄于楊柳、沙鷗，還有什么呢？（一江春水）　　 （2）引讀課文：友人登上了船，李白——； 友人的船漸漸遠去，李白——；白礬隨著江風漸漸遠去，李白——；小船消失在藍天的盡頭，李白——　　 （3）小結：這一江春水送去的是李白對孟浩然的思念之情、牽掛之情、眷念之情、惜別之情。　　 三、再讀古詩、詩中悟情。 　　 1、飽滿的真情，橫溢的才情，讓年輕的李白按捺不住，心中的激情與浩蕩的長江之水一同澎湃，終于迸發而出，留  　　 　 　

　　教　　 　 　 材　　 　 　 內　　 　 　 容　　 　 　 重　　 　 　 組　　 　 　 與　　 　 　 設　　 　 　 計　　 教    學    過     程　　 修改意見　　 下這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（齊讀）　　 2、同學們讀得這么好，老師也相信大家一定會把這首詩理解得非常好，誰愿意聯系課文內容把詩的意思連起來簡要地說一說。                                                3、品詩欣賞：你覺得這首詩內容、詞句、表達上有什么妙處？請聯系課文內容品評一下。　　 （1）全詩沒有一個字提到離情別恨，卻包含了李白對朋友的一片深情　　 （2）這首詩景色美：煙花三月、碧空、長江天際流……　　 （3）反村手法：景美，卻無心欣賞，因為與好朋友分離。　　 （4）用詞妙：孤帆遠影，看出李白在江邊目送了好久……　　 （5）兩次點到黃鶴樓，祝愿朋友到揚州過的逍遙自在……　　 4、背誦古詩：李白和孟浩然真摯的友情流傳了下來，這首詩也成了流芳百世的經典之作，因為它——膾炙人口。我們一起閉上眼睛想象畫面背誦一遍吧。　　 四、課堂小結，布置作業。　　 1、小結：這首送別詩似一艘小小的船，載著滿滿的眷戀；如一杯釅釅的茶，透著濃濃的情意。孟浩然看到了會怎樣樣呢？請幫助孟浩然和首詩給李白。　　 2、自主作業（任選一題）　　 　 　 板　　 書　　 設　　 計　　 （1）請你收集有關“送別”及“友誼”的詩篇、文章、歌曲等，自辦一份以“友情”為主題的小報。　　 （2）有興趣的同學把喜歡的一首送別詩改寫成一個故事。 　　 教　　 學　　 反　　 思　　 板書：            黃鶴樓送別　　               　　 李白    依依惜別     孟浩然　　

黃鶴樓送別教學設計 篇14

　　一、教學要求：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、結合課文學會本課生字新詞（綠線中的只識不寫）。

　　3、通過詩文的對照閱讀，理解課文和詩句表達的意思，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。

　　二、教學重點、難點：

　　1、有感情朗讀詩文。

　　2、領悟詩文深邃的意境；感受朋友間的深情。

　　3、抓住詩文的空白進行想象。

　　三、教學準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、課前預習：自學字詞；讀通課文；簡單批注；提出問題。

　　四、教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、朗讀（師生互動）。

　　3、說說詩句大意。（教師簡評：說得不好不要緊，讓我們一起學完了《黃鶴樓送別》一文，我相信大家不但會理解詩意，而且會有意想不到的收獲。）

　　4、板書課題：黃鶴樓送別（分步板書：①板書“黃鶴樓”，介紹有關地理位置及歷史；②板書“送別”，理解意思；③讀題，指導讀出“別”味。）

　　二、檢查預習情況：

　　1、分節讀課文。（教師視具體情況加以指導）

　　2、結合課題，理解課文大意：

　　誰送？送誰？（板書：李白、孟浩然）

　　三、學習第一自然段：

　　1、速讀第一自然段（30秒）。

　　2、合上書本，看誰了解的信息多？（匯報、交流。）

　　時間：暮春三月；地點：長江邊的黃鶴樓；人物：李白、孟浩然；事件：餞行（結合語言環境理解詞義）

　　3、以讀促悟。（讀出暮春三月的美；讀出將要惜“別”的情。）

　　四、學習第二、三自然段：

　　1、過渡：兩位大詩人，一對好朋友就要分手了，①他們的心情怎樣？②從哪些詞句可以體會到？默讀2、3自然段。

　　2、討論：

　　①“……，一會兒……，一會兒……，……”（不去觸動，依依惜別）

　　②李白的語言；（令人敬仰、譽滿天下、何日再見、滿飲此杯等）

　　③孟浩然的語言。（海內存知己，天涯若比鄰；暫時、永世不絕等）

　　（以上三句話由多媒體出示，結合語言環境理解重點詞語，并作簡要板書，通過反復朗讀，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。）

　　3、你就是李白，你就是孟浩然會說些什么？（在充分理解教材的基礎上，鼓勵學生進行大膽的想象，因為發生在一千多年前的“話別”場面誰也不清楚，編寫教材的人也是想象的，學生也可以嘗試。）（這一環節的訓練比理解原文更重要）

　　五、學習第四、五自然段：

　　過渡：送君千里，終有一別，（教師引讀：）“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點——”（學生跟讀后文）

　　1、多媒體出示：“友人登上了船。……流向天邊……”

　　（在這段話中，最能反映李白惜別之情的有哪些詞？）

　　（“佇立、凝視”，這兩個詞表面看起來如雕塑一般，但是透過這種“平靜”，我們可以看到李白的內心怎樣？）

　　（反復朗讀，想象意境，加深感悟。）

　　過渡：李白終于按捺不住激動的心情，寫下了這一膾炙人口的詩篇——

　　2、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；學生朗讀。

　　3、說詩句意思。

　　4、朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（教師指導要到位）

　　六、拓展：

　　課文從孟浩然登船之后就沒有再寫到他，假如你是孟浩然會怎么想，怎么做，怎么說呢？（討論，由學生想象關于孟浩然別李白后的內容，并且完成板書。）（抓住詩文的空白進行想象）

　　七、學生質疑： （視質疑內容，隨機而定，教師也可適當提問。）

　　八、小結：（略）

　　九、作業：

　　1、有感情朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、小練筆：孟浩然別李白

　　板書設計：

　　李  白   黃鶴樓送別  孟浩然

　　何日再見？           海內存知己

　　滿飲此杯！           天涯若比鄰

　　佇立、凝視                                    

　　吟詩……

黃鶴樓送別教學設計 篇15

　　教學程序：

　　一、復習導入，初步設疑。

　　1、出示課題，齊讀課題。今天是哪位小老師為我們板書的，請我們的一日之師帶領大家讀一下課題。謝謝

　　2、出示古詩，指名讀詩。

　　師：通過上節課的學習，我們知道了李白在黃鶴樓上設宴為好朋友孟浩然餞行。李白目送友人，心情非常激動，吟出了這樣一首膾炙人口的送別名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3、課件出示：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　（李白）

　　⑴自讀古詩。請同學們讀一讀這首詩，看看針對這首古詩你有哪些問題要問？

　　⑵指名交流自己的問題。談話激趣：下面讓我們交流一下……

　　同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真學習課文后，你們的這些問題一定會迎刃而解。

　　4、過渡：1)、請同學們帶著這些問題去讀讀課文。（自由讀）

　　2)、現在拿起手中的筆，把與這些問題有關的課文內容圈畫出來。（學生動手圈畫）

　　3)、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。

　　（小組討論，師巡回指導）

　　5、針對第一句詩句，你解決了哪幾個問題？

　　（1）故人“指的是誰？為什么稱為“故人”？

　　師：“煙花三月”是怎樣的三月呢？你從哪里知道的？（幻燈出示畫面及第2段內容）

　　生：繁花似錦的三月。

　　生：鳥語花香的三月。

　　生：百花怒放、景色艷麗的三月。

　　師：同學們知道嗎？自從李白寫下這句詩后，原本著名的城市揚州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人們紛紛趕往揚州，欣賞那里的美景。而“煙花三月下揚州”被后人稱為“千古麗句”。一起美美地讀這句詩。

　　二、朗讀話別，感悟話別。

　　1、過渡：送君千里終須一別。這藏在心里的深情再也抑制不住了，讓我們一起去目睹那感人的一幕吧！指名讀第二小節

　　2、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？

　　3、學生交流，出示句子1：

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）

　　⑵用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情嗎？

　　（因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。）

　　⑶讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。

　　4、師：離愁別緒在心底，情難啟，口難開，可有些話總得說出口，聽一聽兩位大詩人是怎樣話別的？

　　教師范讀課文第三自然段。

　　（1）師：聽完他們的話別，你還能從他們的言語中看出些什么呢？

　　生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。

　　生：我還能看出孟浩然雖然也很難過，但他比李白年長，所以他試圖安慰李白不要太難過。

　　生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄長和老師，他安慰李白不要太難過。

　　師：是呀，灑脫、率直的李白將自己滿腔的情感都流溢在句里行間了。拿起筆，讀讀李白的這番道白，邊讀邊思考，哪里看出他對孟浩然的敬仰，對這次分別的不舍？

　　（學生邊讀邊劃邊感悟與思考。）

　　（2）師：（多媒體）我們一起來交流。

　　生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師……就請您滿飲次杯吧！”我從李白言語中對孟浩然一系列的尊稱中看出他的敬仰之情。李白稱孟浩然為夫子，而我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱；“您的人品，您的詩篇，結識了您，一直把您當作，請您”短短的一段話別，李白竟用了這么多個您，我覺得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。

　　師：老師現在也很敬仰你，因為你不僅讀明白了李白的語言，還將他的內心分析的這樣透徹、準確，我覺得你能做李白的半個知音了。真是不簡單。其余同學還有高見嗎？

　　生：“自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。”我知道，李白與孟浩然不是一般的普通朋友。在中國自古就說“長兄若父”，還說“一日為師，終生為父”，李白說孟浩然是自己的兄長和老師，可見，孟浩然在李白心中有多高的地位。

　　師：請給他掌聲，感謝他用豐富的歷史知識解讀了李白，解讀了課文。我們可以用一個成語形容他們的關系，孟浩然真是李白的良師益友呀！

　　生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。”“譽”是指好的名聲。李白贊揚孟浩然的才學，詩篇名滿天下，無人不知，無人不曉。

　　師：李白多么的敬仰孟夫子呀，讓我們帶著無比敬仰之情，朗讀這兩句話。

　　（生齊讀第三自然段中李白話別語的前兩句）

　　（3）你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　（相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

　　（4）師：生活中突然就要失去一個良師，一個益友，一個兄長，一個知音了，李白能不難過，能不傷神嗎？一齊讀：

　　生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

　　師：還沒分別呢，李白就擔心哪天才能再見，就期盼何日才能重逢。足見對于孟浩然的離開，對于這次分別，他是多么的不舍呀！再讀：

　　（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

　　師：勸君更盡一杯酒，因為帆船啟航，將不見故人。一起讀出李白的不舍，讀出李白的難過！

　　（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

　　（5）師：真是蘭舟未發已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡。但畢竟他比李白年長，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。

　　（指名讀。讀孟浩然的話別之語“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”）

　　師：孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？

　　生：王勃說，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠在天涯海角，也像鄰居一樣的近。

　　師：孟浩然引用這句詩，是想向李白表白什么呢？

　　生：他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。

　　生：他要告訴李白：別難過，我們不是永遠分開，還會重逢的。

　　生：他要告訴李白：我們的友誼不會因為遠隔千山萬水而受到絲毫的影響。我們的心永遠在一起。

　　生：他要李白樂觀起來，因為沒有今天的分別就沒有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見。

　　師：是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）

　　師：李白聽了友人的話，心里會想些什么呢？心情會有怎樣的變化呢？

　　生：他會開心起來，是呀，孟兄所言極是，我們不是永別，用不了多久就能再見了，不要那么傷感。

　　生：他會想，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮呢？心中牽掛就夠了。

　　師：帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。

　　（生齊讀孟浩然的話別語。）

　　5、分角色表演話別的情景。師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓他深深地印在心底吧！同學們請你們在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來練一練。。

　　(學生自己練習)

　　表演前，下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。

　　開始表演。　（道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。）

　　評一評。

　　還有人愿意上臺來表演嗎？

　　三、心隨船去，想象內心。

　　1、過渡：天下沒有不散的宴席。終于，孟浩然登上了船，揮手與李白告別，下面我們看第二句詩。指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　2、請同學們讀讀第四自然段，看看哪些句子可以理解這句詩？

　　3、討論交流，指導朗讀。師：“孤帆”指？

　　生：一只帆船。

　　師：老師有疑問，長江上不僅是沙鷗點點，我覺得一定還白帆片片，而李白的詩中為什么說只有一只帆船呢？

　　生：因為李白只凝視著孟浩然乘坐的那只帆船，他全神貫注的只看著那一只載著友人的帆船，其他的都似乎沒看到。

　　師：“盡”指消失的意思。“唯”、“天際”呢？

　　生：是只的意思，天際是天邊。

　　4、理解“佇立”、“凝視”

　　5、師：同學們，你能猜猜此時佇立岸邊，舉目遠眺的李白心里正想些什么，會說些什么嗎？

　　生：想當初，我們一起吟詩作賦，把酒言歡，攜手同游，好不快哉。

　　生：想當初，我們秉燭夜談，同塌共枕，真是形影不離呀。

　　生：而如今，我們天各一方，遠隔萬水千山。

　　生：不久后，我們一定還能重逢，孟兄，我還在此地等待您的歸來

　　6、指導朗讀。 師：多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：

　　（生齊讀第四自然段）

　　四、再讀古詩，理解詩意。

　　1、引讀第五自然段。（別時的話語仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩的歡快場景一幕幕又在眼前浮現。）

　　2、所以：李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩：（生齊讀）

　　3、師：學完李白創作這首送別詩的背景，再看這首詩，相信你一定能輕松而準確地理解它的意思了吧？請同學們與同桌一起將詩的意思完整地說一說。

　　五、積累拓展，情感遷移。

　　1、過渡：自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。昨天，老師已讓你們收集了一些送別名詩句，誰愿意與大家一起來分享的。

　　《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》

　　《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》

黃鶴樓送別教學設計 篇16

　　1、能有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、能用“暫時”“凝視”造句。

　　3、通過詩文對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　教學重點：指導學生通過朗讀，體會感悟李白與孟浩然的深情厚誼。

　　教學難點：詩文對照，理解詩文意思。

　　一、揭示課題

　　1今天我們繼續學習《黃鶴樓送別》

　　2通過昨天的學習你知道是誰在黃鶴樓送別誰

　　3是呀，李白在黃鶴樓送別好朋友孟浩然后抑制不住激動的心情寫下了膾炙人口的名詩

　　出示古詩(引讀)

　　4這首詩你已經讀懂了什么？還有什么疑問么？（打上小問號）

　　二學習第二自然段

　　1下面就讓我們插上現象的翅膀，來到一千多年前那個美麗的春天

　　2課文中用了那兩個詞來形容？（煙霧迷蒙，繁花似景）是呀，長江上水氣籠罩迷迷蒙蒙的，各種花都開了，真美呀。

　　4誰來讀讀第一自然段，感受一下春天的美麗。（齊讀）

　　5瞧，這就是黃鶴樓，關于黃鶴樓你們了解到那些資料/?

　　這兩個詞我們可以通過看圖來理解。看，它矗立在長江邊，翹起的檐角伸向天空，氣勢雄偉，是江南三大名樓之一。老師還了解到，李白是特意選擇這座千古名樓為孟浩然餞行的，從中你可以看出他們的友誼怎么樣/

　　6是呀他們的友誼非常深厚，讀讀第二然段，看從哪兒嫩感受到他門的依依惜別之情？

　　7此時此刻，再美的景色都引不起兩位詩人的興致，因為他們的心頭滿是濃濃的離別之愁

　　誰來讀讀這段。

　　三學習第三自然段

　　1千里送君，終需一別，離別的時間越來越近，擱在心底的話語再也藏不住了，終于李白（引讀）

　　2再讀讀這段話，看看你能感受到什么？

　　3交流

　　*孟夫子，“夫子”知道古人一般稱誰為夫子嗎？這個稱呼充滿了深深的敬意，李白為什么這樣敬佩孟浩然呀？

　　*“海內存知己，天涯若比鄰”（說說意思）

　　其實孟浩然的內心也很舍不得李白，但他把那份不舍之情埋在了心底，反過來安慰李白，他的這份豁達真令人感動。（齊讀）

　　*同學們，我們當中也有不少家長外出打工，當你想他們的時候你可以怎么做？

　　一個電話一封信就可以知道對方的情況，廖解心中思念。可在古時候，沒有現在的通訊設備，朋友分別后，不知何時才能在見面，也許此生就再也沒有見面之日了。讓我們再次讀讀對話，

　　更深的體會它們的依依不舍之情。

　　*齊讀

　　四學習第四自然段

　　1天下沒有不散的宴席，孟浩然終于乘船東下了（引讀）

　　2“岸邊楊柳依依”依依什么意思？

　　3古人有折柳枝送友人的習慣，所以此時的楊柳沙鷗在李白的眼里也染上了離別的傷感。

　　4這句話中那兒最感動你？

　　5白帆隨著江風漸漸遠去，出示引讀“李白依然

　　白帆消失在藍天的盡頭，引讀

　　朋友雖已遠去，但朋友的殷殷話語還在耳邊回響，朋友的音容笑貌還在眼前浮現，引讀“李白依然

　　6再讀第四段，更深感受。

　　五學習第五自然段

　　1“李白按捺不住激動的心情，寫下了膾炙人口的名詩引讀

　　2學到這兒，能解決這些小問號了么？

　　3重點解釋“西辭”

　　4誰再來讀讀這首古詩，注意體會那份依依惜別之情。

　　5再讀

　　六總結

　　七作業《一課一練》