黃鶴樓送別教學設計
設計構想：
1、不論如何設計，但要實用、高效。
2、有助于發揮學生的創造力，激發學生的想象，激活學生對語言文字的理解和感悟。
3、緊緊扣住文本進行教學，教學圍繞學生展開。
文本理解：
1、景色的美襯托二人情感之美，即使分別時的情感也很唯美。如：暮春三月，繁花似錦，楊柳依依，江上沙鷗點點，岸邊楊柳依依等等都是在寫景色之美，王國維在《人間詞話》中說道：“一切景語皆情語。”此時之景我想必是在襯托二人情感之美，分別之時情真意切之美。
2、有關李白對孟夫子的敬仰之情：（1）、夫子之稱呼 ，有詩為證《贈孟浩然》吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥云松。人品好，學問高才能成為夫子，李白后面的話也能驗證孟浩然稱為“夫子”理所應當。（2）、李白的送別中包含了6個您字，這是一種深深的敬意。（3）、酒入愁腸化作相思淚。李白舉起的就被請孟夫子滿飲杯中酒，那杯中承載的僅僅是酒嗎，分明是對孟浩然的敬重、感謝、留念、不舍、祝福……而孟浩然接受了這一切，他的內心和李白一樣，但作為兄長和老師，他強忍住內心的那份不舍之情，反而安慰李白“海內存知己，天涯若比鄰”，足見二人情感之深。
3、孤帆遠影碧空盡：長江是黃金水道，歷來都很繁忙，為什么此時
李白的眼中直看到了“孤帆”，而江面的片片白帆哪里去了，難道消失了？這孤帆還是因為李白對孟浩然的情深意重，“情”人眼里怎能容得半點沙子，更何況是那么大的帆船呢？真所謂“過盡千帆皆不是”，只為孟夫子一人也。遠影碧空盡：長時間的站立在那江頭凝望著孟夫子的船漸漸消失在天與水的盡頭，正是文中所說的那個詞語“佇立”，這一詞語包含著李白的千愁萬緒。
4、唯見長江天際流：李煜說道：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。用在李白這里可以改一下：問君情能有多深，恰似一江春水向東流。那流淌的僅僅是滔滔江水嗎？套用周星馳的話來說就是：我對您的敬仰有如滔滔江水連綿不絕。那流淌的是李白對孟浩然的深情，是李白對美好未來的向往，是李白的無限遐思……
5、按捺不住內心的激動：此時此刻李白的心中的離愁別緒縈繞在心頭，他為什么會激動不已，詩興大發呢，這是一個值得研究的問題。
教法學法研究：
1、如何讓學生體會到李白和孟浩然的友情之深，還是要從文本入手，從咬文嚼字入手，通過對文本的理解和感悟逐步深入體會文本所要揭示的主題思想。
2、通過有效的朗讀指導，幫助學生理解文本，在朗讀中感悟文本的思想內涵，在讀中感悟，以感悟促進朗讀。
3、塊狀結構，層次推進，循環反復，突出重點。
教學設計部分：
教學目標：
1、理解課文中“佇立”、“凝望”、“按捺”等詞語，并結合語境理解在課文的含義。
2、理解課文內容，深刻體會李白和孟浩然之間深厚的友情和離別時依依不舍之情，并能體會李白的這首“送別詩”不同于一般送別詩的離愁別緒。
3、詩文對照，學會學習“文包詩”，并能掌握方法，運用到平時的古代詩歌的自我學習中去。
教學重難點：如上1、2