《高爾基和他的兒子》第二課時（精選12篇）
《高爾基和他的兒子》第二課時 篇1
教材分析：課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。本課的教學(xué)重點是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、創(chuàng)設(shè)情景，品讀語言，體會父子情。
3、了解父親的來信，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
教學(xué)過程:
一、板書課題，感知“愛”
1、板書：高爾基和他的兒子 齊讀課題。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對高爾基有什么了解呢？高爾基愛兒子，那兒子愛父親嗎？課文是怎樣表現(xiàn)父愛子、子愛父的呢？這是我們今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
二、讀“栽花賞花”，感受 “子愛父”
1、課文哪幾個自然段寫的是子愛父呢？（2、3自然段）請大家自由朗讀課文，找找從哪些語句可以看出子愛父？
2、交流找到的詞句
(1) 探望休養(yǎng)的父親。
(2) 來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。
“顧不上休息”，同學(xué)們此時高爾基的兒子需要休息嗎？為什么？現(xiàn)在你是大作家高爾基的兒子，路途這么遙遠，旅途這么勞累，卻顧不上休息，要為父親栽花，你看出了什么？
“一直忙著”整整一個假期，這樣的時間長嗎？這樣長時間的勞動累嗎？這么累為什么還顧不上休息要一直忙個不停呢？
“各種各樣”為什么要栽那么多品種的花，少栽點不行嗎？
誰來讀好這句話，把這份愛讀出來。 指名讀。齊讀。
假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。臨行前，他望著滿院自己親手栽種的花草，心里產(chǎn)生了一個強烈愿望，那是什么？
3、又一個春天來到了，兒子種的花兒終于全都開放了。
（1）（出示圖片）大家看，此時你仿佛看到了什么？聽到了什么？還聞到了什么？
（2）交流。
△看到：花兒爭奇斗艷，爭著比美。五顏六色的花兒在風(fēng)中跳舞，擺動著美麗的衣裙，扭動著腰肢。
△聽到：風(fēng)兒和花在做游戲，小蜜蜂邊飛邊歌唱，似乎在哼著一首春天的歌。
△聞到：陣陣芳香，沁人心脾。
（3）下面我們看看課文中是怎么寫的？出示：課文第4自然段。誰來讀讀？指名讀。
（4）這真是一片生機勃勃的景色呀！如果你是島上的居民，當(dāng)你早晨醒來時，你看到了高爾基院子里這些美麗的景色，你的心情怎樣？當(dāng)你做完一天的工作勞累時，看到這些美麗的景色，你的心情怎樣？當(dāng)你心情煩悶時，看到這些美麗的景色，你的心情怎樣？
3、看著滿院的鮮花，高爾基的心情怎么樣？請大家自由朗讀課文第5自然段。誰來用你的朗讀告訴大家？指名讀。
（1）理解“說不出的高興”。高爾基心里有說不出的高興，是因為高爾基不會說話嗎？
（2）看著眼前的這一大片美景，高爾基心里有說不出的高興，如果你是高爾基，你會想些什么呢？同學(xué)們都讀懂了高爾基的心。是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學(xué)生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學(xué)生說）。
（3）齊讀第5自然段。
三、議“寫信教子”,感受“父愛子”
1.高爾基是多么的高興啊！不久，一封信帶著花的芳香，帶著父親諄諄的教導(dǎo)從意大利飛到了蘇聯(lián)，讓我們一起來看看信上說了些什么。
2、自由朗讀7—9自然段。
3、父親的心意，兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻＿@封信是父親對兒子的教育，寄予了父親對兒子什么期望?
4、出示第9段“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”
(1)信中幾次提到“美好的東西”?第一次在哪，指的什么？指名讀,講解破折號的作用，解釋說明。
(2)欣賞一段美好的畫面，視頻：關(guān)愛別人。思考：這段話里“美好的東西”指什么？其實，美好的東西就在我們身邊。
(是幫助、關(guān)愛、為別人奉獻……一個真誠的微笑，一聲親切的問候，一個安慰的眼神。)
(3)生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？
（啟發(fā)：你給過別人幫助、鼓勵、安慰、快樂、祝福嗎？學(xué)生自己談例子。）
(4)高爾基說“當(dāng)你給別人美好的東西的時候，你自己也會感到愉快。”你嘗到過這種愉快嗎？學(xué)生再談事例。
小結(jié)：真好！生活中只要真誠的付出，都是給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們。
5、所以高爾基說：那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道“給”永遠比“拿”愉快……
（1）這里“給”就是給什么?（給予、幫助、關(guān)愛、奉獻，留給人們美好的東西。）文中的兒子“給”了父親和島上的人什么?（鮮花帶來的美的享受和愉快的心情）“拿”指什么?（索取，一味得到別人的關(guān)懷而不付出。）這句話你是怎么理解的？（人生的快樂在于付出，而不在于索取。）
小結(jié)：當(dāng)一個人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那樣重要；當(dāng)一個人把幫助別人、為別人奉獻愛心當(dāng)成是一件自然而然的事時，那樣的人生也會因此而快樂，這就是“給”比“拿”愉快的道理。
（2）讀懂了嗎，能讀好這句話嗎？讀的好嗎？提醒：加了逗號強調(diào)了這里“給”字的重要性，更強調(diào)了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。
6、高爾基是一個偉大的作家，同時又是一位慈愛的父親，讀完信,你知道父親希望兒子成為一個什么樣的人嗎?(樂于助人、關(guān)愛他人)
總結(jié)：他對兒子的愛，不僅表現(xiàn)在父子之間的親情上，更是一種崇高的愛，他寫信教育自己的兒子，希望兒子能明白人生的快樂在于付出而不在于索取。（板書：寫信教子 父愛子）能有感情地讀好這一封信嗎?（練讀，齊讀。）這不光是父親對兒子的希望，也是我們所有人應(yīng)該謹記并且為之努力的。
五、小練筆，回報“愛”
1、兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學(xué)們想一想，假如你是高爾基的兒子會怎樣給父親寫一封回信呢？請同學(xué)們快速寫下你最想對父親說的話，看誰寫得最感人。（配樂）
2、兒子靜靜地讀著父親的來信，聆聽著父親的深深教誨，提筆這樣寫道……（學(xué)生讀信）
六、總結(jié)收獲，延伸“愛”
1、課文學(xué)到這兒，此時此刻你最想對大家說些什么？
2、在這里，老師也想對大家說：（出示關(guān)于奉獻的名言）齊讀。
贈人玫瑰，手有余香
生命的意義在于付出,在于給予，而不在于接受,也不在于索取。
3、同學(xué)們，我們每走一步，都會留下腳印，走出一條路，方便了別人，也就汲取了快樂。于是人生就被快樂串起，快樂屬于你，快樂屬于我，最后讓我們一起唱起這首耳熟能詳?shù)摹陡卸鞯男摹罚涀“l(fā)生在你我身邊的感動瞬間，做個懂得付出的人。（課件播放圖片與歌曲）
七、布置作業(yè)
1、積累
（1）默讀課文，摘抄你認為值得積累的詞語或句子。
（2）背誦課文。
2、運用
請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封完整的回信。
3、閱讀
選讀高爾基的作品《童年》、《母親》、《意大利童話》、《俄羅斯童話》。
4、實踐
做一件給他人帶來快樂的事，并寫下過程和感受。
《高爾基和他的兒子》第二課時 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1. 創(chuàng)設(shè)"愛"的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。
2. 激發(fā)誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
3. 通過合作學(xué)習(xí)解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達。
教學(xué)過程
一、由“愛”切入，整體感知。
1、問：誰能用一個字來概括這兩個主人公之間的情感關(guān)系？
板書：愛
2、聽錄音、思考：
邊聽邊劃出表現(xiàn)父子情深的語句。
3、學(xué)生交流，隨機出示語段。
二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。
1、感受"子愛父"，學(xué)習(xí)第2、3自然段。
（1）抓住“只有，顧不上，一直忙著，各種各樣”來朗讀體會子愛父。
（2）引讀2、3自然段后，創(chuàng)設(shè)情景，想象練習(xí)。
臨走時，兒子望著，仿佛。
2、感受“父愛子”，學(xué)習(xí)第4、5自然段。
（1）指名朗讀第4自然段，其余學(xué)生閉目想象。
（2）交流后配樂朗讀。
（3）出示填空導(dǎo)背。
春天到了，兒子種的花，春風(fēng)吹來，的花兒，散發(fā)出，引來了。
（4）看圖練習(xí)說話
高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？
（5）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。
三、品讀“寫信教子”，感悟信的內(nèi)涵。
1、師述：
高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。
請大家讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。
2、布置合作學(xué)習(xí)要求：
（1）小組內(nèi)交流印象最深的哪一句？聯(lián)系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。
（2）有疑難之處在小組內(nèi)提出，討論解決。
3、學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。
4、交流解疑。
（1）美好的東西--可以是花，能給人愉悅感的事物，還可以是奉獻、幫助、付出關(guān)愛等。
（2）花明明種在庭院里，怎么是在"島上"留下鮮花？
（父親認為鮮花留給了島上更多的人們，不僅僅是他。）
（3）“給”永遠比“拿”愉快……
“給”：給予，文中指“留給人們美好的東西”。
“拿”：拿取，指向人們索取。
點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？做怎樣的人？
（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）
請聯(lián)系實際具體說說“給”永遠比“拿”愉快。
5、情境導(dǎo)讀（閃現(xiàn)父寫信、子讀信鏡頭）
6、引導(dǎo)選背（自由選背其中幾個自然段）
7、選擇練習(xí)
a、代高爾基的兒子寫一封回信。
b、讀后感《“給”永遠比“拿”"愉快》
《你快樂，我也快樂》
c、寫出最經(jīng)典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。
四、課外延伸，實踐體驗。
像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。
《高爾基和他的兒子》第二課時 篇3
教學(xué)目標(biāo)1、理解課文內(nèi)容。理解高爾基信中最后兩段話的含義。1、教育學(xué)生初步懂得人生快樂在于付出的道理。2、能有感情地朗讀課文、背誦課文。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)達成目標(biāo)教師活動學(xué)生活動一、復(fù)習(xí)填空復(fù)習(xí)課文內(nèi)容1、說說對高爾基的認識2、高爾基對兒子的愛表現(xiàn)在哪兒呢？高爾基是一位（偉大）的作家，也是一位（慈愛）的父親。二、學(xué)習(xí)課文2-9自然段 理解課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心拳拳愛心。在學(xué)習(xí)課文中領(lǐng)會“被人需要是一種幸福”。1、指名讀2-9自然段，說說這部分寫了哪些內(nèi)容？2、高爾基的兒子只有10歲，個子還沒有镢頭高，他栽花種草，是因為覺得好玩嗎？為什么 ？出示：就要告別爸爸……，他仿佛看見——。（花兒……父親……）小結(jié)：兒子多愛父親啊！ 3、 春天到了，兒子種的花兒全都開了。輕讀4、5自然段，體會哪兒寫得好。書上哪個詞語寫出了花的美？ 指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段。3、鮮花中飽含著兒子的深情，盛開的花朵就像兒子可愛的臉龐。高爾基沉浸在幸福與欣慰之中了！指導(dǎo)朗讀第五自然段。4、高爾基坐在院子里，欣賞著萬紫千紅的鮮花，想象著兒子可愛的形象，情不自禁地提筆給兒子寫信。不久，兒子收到了高爾基從遠方寄來的信。信里說：——6、默讀7-9自然段，體會哪些句子含義深刻，圈出來。9、7、7、8自然段中都寫到“美好的東西”，含義一樣嗎？ 8、你們知道，哪些人能夠隨時隨地給別人留下美好的東西？11、9、高爾基欣賞兒子種的花時，感到高新的不僅是鮮花賞心悅目，更重要的是——他看到了兒子的（美好心靈）。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第8自然段。13、10、“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這兒的“給”和“拿”各是什么意思？11、指名感情朗讀最后3節(jié)，體會含義12、指導(dǎo)學(xué)生背誦最后3自然段。1、學(xué)生讀2-9自然段，這部分寫的內(nèi)容：種花、賞花、寫信。2、輕聲朗讀課文2、3自然段。“一直在忙著”——不是一時性直。因為他想把爸爸所在的地方打扮得漂漂亮亮。 3、學(xué)生輕讀4、5自然段。“姹紫嫣紅”寫出了花的美——“萬紫千紅” 學(xué)生有感情地朗讀第四自然段。 4、有感情地朗讀第五自然段。 5、齊讀7-9自然段。 6、學(xué)生默讀7-9自然段，圈劃含義深刻的句子。7、不一樣：第七自然段中，指鮮花；第八自然段中，指對人們有益的東西，包括精神和物質(zhì)的。思考、回答問題。9、生接讀句子。 有感情朗讀第8自然段。 10、給：奉獻、拿：索取。11、學(xué)生有感情地朗讀最后3節(jié)。12、學(xué)生背誦最后3自然段。三、總結(jié)全文鞏固深化。1、你覺得高爾基對兒子的愛主要表現(xiàn)在哪里？2、“‘給’，永遠比‘拿’愉快”，這是高爾基對兒子的教誨，也應(yīng)該成為我們每個人的座右銘。愛表現(xiàn)在：教兒子學(xué)會做人，塑造兒子美好的心靈。 四、布置作業(yè)。1、完成補充習(xí)題。2、小練筆：以“兒子”的身份給高爾基寫一封信。3、建議學(xué)生選讀高爾基寫的三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。 板書設(shè)計：21、高爾基和他的兒子高爾基賞 寫 花 信 愛栽 兒子 收 “給”，永遠比“拿”更愉快
《高爾基和他的兒子》第二課時 篇4
一、抄詞二、給多音字組詞。 jiǎ（ ） zhǒng（ ）假 種 jiǎ（ ） zhǒng（ ）三、寫近義詞。探望（ ） 告別（ ） 欣賞（ ）四、按要求寫詞紅撲撲 形容花的成語： 含有花的成語： 五、填空1、 課文通過高爾基與他10歲兒子之間發(fā)生的以及兩件生活小事，反映了和，全文圍繞了一個字。2、 閱讀最后一節(jié)，回答：“給”意思是 “拿”意思是 “給”，永遠比“拿”愉快，意思是 你跟高爾基的看法一樣嗎？聯(lián)系親身經(jīng)歷說說。 3、高爾基的兒子是個的孩子，高爾基是個的父親，通過課外閱讀，你還知道高爾基是個，著有，他的讀書名言有。
《高爾基和他的兒子》第二課時 篇5
知識與能力
1.有感情地朗讀課文，盡可能背誦課文。
2.理解課文內(nèi)容，理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的含義。
過程與方法
在讀悟的基礎(chǔ)上充分利用課內(nèi)外資源和小組合作探究的優(yōu)勢，解決學(xué)習(xí)中的疑問。
情感態(tài)度與價值觀
1.感悟人性美，樹立奉獻就是快樂的人生觀。
2.感受文章語言美。
重點、難點
重點：初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
難點：朗讀高爾基給兒子的信，理解最后兩句話的深刻含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：讀熟課文。課件展示。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點：上課積極參與，踴躍發(fā)言，表達自己的看法。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.課文寫了哪兩件事？
2.在第二件事中高爾基要告訴兒子什么道理？板書：“給”永遠比“拿”愉快。
3.“給”是什么意思？“拿”呢？
二、學(xué)習(xí)第4----5自然段
（出示課件）
1.你能在書中找出描寫這幅圖的段落嗎？
2.讀一讀，你從中讀出了什么？有什么感受？
3.讀第5自然段，找出描寫父親感受的詞。
三、學(xué)習(xí)第7——9自然段
1.請大家大聲讀一讀信的內(nèi)容。邊讀邊想信里高爾基跟兒子說了些什么？
2.默讀高爾基給兒子的信，理解兩個“美好的東西”分別指的是什么。
3.理解：“給”，永遠比“拿”愉快
4.背誦信的內(nèi)容。
四、課堂拓展
請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。
板書設(shè)計
高爾基和他的兒子
無論何時 無論何地 留美好的東西
探望父親時 留下鮮花
…… ……
“給”，永遠比“拿”愉快
一直以來，總覺得教師最重要的任務(wù)是既教書又育人。所以將本課的側(cè)重放在教給學(xué)生“給”永遠比“拿”愉快的理解上。“栽花賞花”的教學(xué)原本是要略教的，因徐的一句引發(fā)了較長時間的探討。于是“寫信教子”便顯得時間不充足了。而學(xué)生也因緊張和畏懼心理啟而不發(fā)，致使課堂顯得生澀許多。如果能再給孩子們點時間進行小組交流，可能就不會在聯(lián)系實際談時出現(xiàn)“萬馬齊喑”的局面了。
《高爾基和他的兒子》第二課時 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：55
《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計二
一、導(dǎo)入：
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——《高爾基和他的兒子》。（師）高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。課文中，高爾基和他的兒子之間發(fā)生了哪幾件事？
板書：栽花賞花
寫信教子
課文是怎樣具體描述栽花賞花這件事的？我們先來學(xué)習(xí)課文2——5自然段。
二、學(xué)習(xí)2——5自然段
1、自由讀，找出具體寫兒子栽花，父親賞花的詞句，并作記號。
2、出示2、3兩段，指名讀
3、交流找到的詞句
師：兒子是怎樣栽花的？你找到了哪些詞句？
（1）學(xué)生讀出句子，出示畫線句子。
（2）齊讀
（3）師：在讀這句話時，你會特別注意哪些詞？
（4）學(xué)生自由談，找出“顧不上、一直、各種各樣”。
（5）理解“顧不上”，插入“年紀(jì)小”“路途遠”的內(nèi)容。（師：此時，高爾基的兒子需要休息嗎？請你聯(lián)系課文想一想；當(dāng)時他才多大呀？他顧不上休息，在忙著干什么？為什么這么做？）
小結(jié)：高爾基的兒子不遠萬里來探望父親，顧不上休息為父親栽花，可見兒子深深地愛著父親。（板書：愛）。讓我們一起有感情地朗讀2、3兩節(jié)。
4、學(xué)習(xí)4、5小節(jié)
師：兒子走了，但兒子種的花開了，高爾基坐在院子里欣賞著，他看見了怎樣的情景？
（1）出示圖片，聯(lián)系課文第4節(jié)練習(xí)說話。
（2）（師引讀）多美的畫面啊！——出示第4自然段，齊聲朗讀。
（3）師：看著眼前的鮮花，高爾基心中涌動著怎樣的情感？同學(xué)們自己讀讀第五節(jié)，體會一下。
學(xué)生交流三點：無比的高興 驕傲、自豪 對兒子的思念
（4）小結(jié)：多么深厚的父子之情啊（點一點“愛”字 ）
（5）誰能把這一段朗讀好？指名讀、齊讀
三、學(xué)習(xí)6——9自然段
過渡：剛才我們學(xué)習(xí)了課文的第一件事，感受到了父子之間的濃濃親情，然而高爾基對兒子的感情僅僅是父子之情嗎？下面我們學(xué)習(xí)第二件事，高爾基給兒子的信，寫了些什么呢？請同學(xué)們自己默讀下面的內(nèi)容，找出信的內(nèi)容。
1、你從他的信中知道了什么？（讓學(xué)生自由朗讀后再發(fā)言，談對信的理解。）
2、精讀
（1）問（第七節(jié)）：高爾基的兒子在島上留下了美好的東西，這里“美好的東西”指什么？
請同學(xué)們讀讀第8段話，想想這里“美好的東西”還是指鮮花嗎？
（2）學(xué)生讀想，交流
師啟發(fā)：這里是不是高爾基希望他兒子無論在什么時候，什么地方，都給人們種鮮花？
這里“美好的東西”還可以指什么？學(xué)生講。
（3）生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？
啟發(fā)：你給過別人幫助、鼓勵、安慰、快樂、祝福嗎？
學(xué)生自己談例子。
師：高爾基說“當(dāng)你給別人美好的東西的時候，你自己也會感到愉快。”你嘗到過這種愉快嗎？學(xué)生再談事例。
師小結(jié)：真好！生活中只要真誠的付出，都是給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們，所以高爾基說：“給”，永遠比“拿”愉快！——
（4）出示：“給”，永遠比“拿”愉快！
師：這里的“給”就是給什么？（幫助、關(guān)心、安慰，給所有美好的東西），“拿”指什么？（向別人索要幫助）
①指名讀
②比較讀
出示一組句子：“給”永遠比“拿”愉快！
“給”，永遠比“拿”愉快！
a、這兩句話該怎么讀？自己練讀。
b、指名讀
c、聽出兩句話的不同了嗎？學(xué)生講
d、老師說明：加了逗號強調(diào)了這里“給”字的重要性，更強調(diào)了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。
3、總結(jié)
高爾基是一個偉大的作家，同時又是一位慈愛的父親，他對兒子的愛，不僅表現(xiàn)在父子之間的親情上，更是一種崇高的愛，他寫信教育自己的兒子，希望兒子能明白人生的快樂在于付出而不在于索取。（板書：教子）。讓我們再一次有感情的讀好這一封信，（練讀，齊讀。）
四、拓展
1、同學(xué)們，學(xué)完了這一課，想一想，你有什么收獲？
學(xué)生自由談感受。
2、假如你就是高爾基的兒子，給爸爸回信時，會說些什么？
學(xué)生自己寫話，再交流。
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《高爾基和他的兒子》第二課時 篇7
設(shè)計理念：
凸顯人文性是語文新課程的一個重要理念。“人文性”不僅僅是在確立教學(xué)目標(biāo)時從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度整合地考慮，更應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，時時處處關(guān)注學(xué)生在課堂中的存在狀態(tài)，并以此為資源進行動態(tài)的生成性教學(xué)，使課堂教學(xué)過程真正成為學(xué)生生命成長的一個時空。
設(shè)計特色：
本課時的設(shè)計以讀為本，還學(xué)生“讀書”的時間和空間，同時以交流的方式進行師生、生生之間的溝通、合作，使學(xué)生在讀書交流中明晰課文的語言內(nèi)涵，提升自己的思想認識。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文1—5自然段。
2、憑借語言材料，深刻領(lǐng)會“給”的豐富內(nèi)涵，體會“愉快”，感悟“美好”。
3、在讀中理解生字新詞的意思。
[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]
一、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑明題，激發(fā)興趣。
1、談話：“同學(xué)們，什么時候，你很快樂，心里感到特愉快？”
2、讀句質(zhì)疑，提煉研讀主題：“課文中有個人對什么事最快樂是這樣說的：（出示句子）‘給’，永遠比‘拿’愉快。”讓學(xué)生朗讀這句話，之后質(zhì)疑：“讀了這句話，你想問些什么嗎？”然后從學(xué)生的提問中提供出本節(jié)課的2個研讀主題：①誰給了誰什么？②怎么“給”？
3、激發(fā)興趣，導(dǎo)入研讀：“同學(xué)們真行，就這句話，就一個‘給’字（板書“給”）提出了兩個很有價值的研究問題。接下來，我們該怎么做了呢？”學(xué)生提出應(yīng)該讀書研究，解決這兩個問題。
［課文講述的是有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，兒子前往探望時在島上栽種了許多花草，給高爾基帶來了無比快樂。后來，高爾基寫信給兒子，告訴他：“給”，永遠比“拿”愉快。這個故事對學(xué)生精神生命的成長有著重要的價值意義。為此，教學(xué)這一課時確立了這樣一個目標(biāo)：讓學(xué)生通過讀文感悟，明“給”永遠比“拿”愉快的理，從而在思想認識上有所覺悟，提升自己的精神生命。對“給”的深刻領(lǐng)會，對“愉快”的意義把握，是達成這個目標(biāo)的關(guān)鍵所在，所以本課時確定了“誰給了誰什么，怎么‘給’”這個研讀話題。要使課堂有所生成，光有研究的話題還不行，還要有主動研究的動機和積極的研究情境。所以教學(xué)中，以談“快樂”導(dǎo)入，讓學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗、切身感受暢談“快樂”之后，提出一種與之截然相反的觀點，使他們處于憤悱狀態(tài)，心中升騰起讀書研究的強烈愿望，從而創(chuàng)設(shè)出一個積極探究的情境。］
二、揭示課題，初讀感知，淺層研究。
1、揭題：“現(xiàn)在，我們就來讀讀課文《高爾基和他的兒子》（板書課題），研究、解決這兩個問題。”
2、初讀感知，淺層研究：“先請同學(xué)們自己讀讀課文，邊讀邊想：①這句話是誰說的？②課文中，誰給了誰什么？”學(xué)生自由讀文思考，然后交流，朗讀第一自然段，知道課文中講兒子給了高爾基鮮花或愉快。相機完成板書：
三、深層研讀，領(lǐng)會“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”。
過渡：“初讀課文后，你們對‘誰給了誰什么’就有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)得真是不錯！下面，我們繼續(xù)讀課文，深入、具體地研究兒子‘給’了高爾基什么，怎么‘給’的，好嗎？”
（一）研讀第2自然段，初悟“給”意。
1、朗讀第2自然段，讀后談發(fā)現(xiàn)：“讀這段話的時候，你有沒有發(fā)現(xiàn)，誰給了誰什么？”學(xué)生交流，從“休養(yǎng)”和“探望”兩個詞交流各自的想法，知道兒子的探望給高爾基帶來了親情和關(guān)愛，從而意會到“探望”就是“給”。老師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書“探望”一詞。
2、再次朗讀：“所以，讀這段話時，我們要注意突出這兩個詞。試著讀讀好嗎？”
［探究，因?qū)W科的不同會有不同的內(nèi)容和途徑。語文學(xué)科的探究應(yīng)具有“語文”的特性，無論是探究知識、技能的，過程、方法的，還是探究情感、態(tài)度、價值觀的，都不可拋卻了“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”這個根本任務(wù)，它探究的內(nèi)容和途徑應(yīng)該是語言文字。這里的設(shè)計體現(xiàn)的就是這種語文探究：讀文抓詞，借助一些字詞讀文會意，品味悟情。］
（二）研讀第3自然段，領(lǐng)會“給”意。
過渡：“讀書時就應(yīng)該這樣，注意一些詞語，去想去發(fā)現(xiàn)去感受。這是一種很好的讀書方法。”
1、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發(fā)現(xiàn)些什么，產(chǎn)生怎樣的感受。同學(xué)們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。”
2、大堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發(fā)現(xiàn)和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學(xué)的發(fā)言，從中你能否有新的發(fā)現(xiàn)和感受？”
3、整段讀悟：“同學(xué)們說的真好，能讀好這段話嗎？”學(xué)生讀后，問：“讀著這段話，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”學(xué)生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導(dǎo)他們將這段中的每句話聯(lián)系起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領(lǐng)悟。在交流時板書“栽種”一詞。
［這里的教學(xué)，從讀切入，在讀中進行，在交流中鋪展開去，又在讀中收攏、結(jié)束。學(xué)生在反復(fù)、充分、層層遞進的讀中，感知、品味，感受著語言，進行著與文本的對話；又在交流中，進行著生生間、師生間網(wǎng)絡(luò)狀的對話、溝通，在腦海中浮現(xiàn)出清晰的畫面：有的或許是只有镢頭那么高的兒子，不遠萬里來到小島，顧不上休息，栽種著各種花草，忙得滿頭大汗，氣喘吁吁；有的或許是兒子在跟高爾基依依話別；有的或許是兩個畫面都有。從而對“兒子栽種花草”、對兒子的“給”建立起豐富的表象，深刻地領(lǐng)會“給”的豐富內(nèi)涵。］
（三）研讀第4自然段，感受“美好”。
1、展現(xiàn)畫面，激發(fā)讀書興趣：老師一邊說著：“春天到了，兒子種的花全都開了。”一邊展開畫面，然后問：“美嗎？（稍頓后）課文中描寫的也很美，想讀讀嗎？”
2、自由讀悟：“自己讀讀第4自然段，你會有所發(fā)現(xiàn)有所感受的。”學(xué)生自由朗讀。
3、指名朗讀，然后評議：“從他的朗讀中，你感受到了什么？美在哪里？”在學(xué)生讀議時，教師相機點撥：①“姹紫嫣紅”是什么意思？想像一下，會有哪些顏色的鮮花？②“花兒輕輕搖晃”是怎樣的？它們好似在干什么？
4、聽老師讀第一句話，讀后交流：“聽著老師的朗讀，你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受嗎？”學(xué)生交流，體會到這段話不僅表現(xiàn)了鮮花的美好，還流露著高爾基的喜愛之情。
5、感情朗讀：“現(xiàn)在你想怎么來讀這段話呢？”
［領(lǐng)悟“美好”的含義，對“愉快”的意義把握是至關(guān)重要的。因此，學(xué)習(xí)第4自然段時，要讓學(xué)生在讀中充分感受鮮花的美麗，并產(chǎn)生愉悅之情，還要深入體會高爾基的高興之情，從而領(lǐng)悟到“美好”的東西，不僅僅指鮮花，還指一份愉快，一種快樂。］
（四）研讀第5自然段，體會“愉快”，感悟“美好”。
過渡：“高爾基真的高興嗎？趕快讀讀第5自然段吧。”
1、學(xué)生自由朗讀第5自然段。
2、指名朗讀：“你覺得他高興嗎？能用讀來告訴大家你的感受嗎？”
3、深入研究，體會“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學(xué)生說議時，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關(guān)語句，進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學(xué)生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學(xué)生說）。”
4、感悟“美好”：“讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？”學(xué)生結(jié)合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。
［這一段的學(xué)習(xí)仍然是在讀進行的，目的是要讓學(xué)生從語言文字中真切地體會到高爾基的“高興”之情，進一步感悟“美好”的含義。］
三、布置作業(yè)。
抄寫課文中自己喜歡的段落，或用自己的話描寫課文第4自然段中鮮花盛開的情景。
附板書：
高爾基和他的兒子
探望
給 栽種
［總評：凸顯人文性的課堂是一種生成性的課堂。教學(xué)中，教師不惟課本，不惟教案，關(guān)注的始終是學(xué)生——完整意義的人！關(guān)注他們在課堂中的存在狀態(tài)，關(guān)注他們主體性發(fā)揮，關(guān)注他們在課堂中的生命成長。這種生成性的教學(xué)需要設(shè)計者站在學(xué)生的角度來確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)板塊，安排教學(xué)步驟，運用能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感的教學(xué)語言。更重要的是，采用屬于學(xué)生自己的“讀”的操作機制。為何說“讀”是屬于學(xué)生的呢？因為：①讀是一種原生態(tài)性的實踐方式。學(xué)生讀書是自己在讀，自己在動眼、動口、動手、動腦。學(xué)生當(dāng)時是怎樣的生存狀態(tài)，他們就以怎樣的狀態(tài)進行讀，即使外在有什么影響，仍然是他們自己進行著讀，是他自己原生態(tài)地實踐著。②讀是一種獨特的建構(gòu)過程。只要是完整意義上的人，他總是帶著一定的閱讀期待來讀書的。在讀的過程中，他會自動地調(diào)動自己生命世界和精神世界中的經(jīng)驗，與文本中的相關(guān)內(nèi)容進行匹配、組合，產(chǎn)生各自的理解、認識和感受。所以說，讀是屬于學(xué)生自己的。以讀為本的教學(xué)是凸顯人文性的教學(xué)，是一種人性化的教學(xué)。這篇教學(xué)設(shè)計，以讀為本，還學(xué)生“讀書”的權(quán)利，給予讀書時間和空間的保障。這空間，指的是學(xué)生在讀書時，完全不受外在的牽制，在一種自由自在的狀態(tài)下匹配著、建構(gòu)著、生成著。這種建構(gòu)性、生成性的空間還體現(xiàn)在課堂中師生、生生之間的交往互動。在“給大家讀一讀”、“聽他說一說”；“從他的朗讀中你有何新的發(fā)現(xiàn)”、“聽了他說的，你產(chǎn)生了什么新的感受”的交往中，學(xué)生在傾聽、在溝通、在合作，在建構(gòu)、在生成。這樣的課堂必然彌漫著人文氣息。］
《高爾基和他的兒子》第二課時 篇8
師：在高爾基給兒子的信里提到了兩次“美好的東西”，請你找到句子，并讀一讀，想想“美好的東西”分別指什么？
生：（自讀找句子。）
師：把你找到的句子讀給大家聽。
生：（讀句子：你回去了，可你種的花留了下來。我望著他們，心里想：我的兒子在島上留下了最美好的東西——鮮花。）
師：這美好的東西指的是什么啊？
生：玫瑰花。
師：是呀，那父親為什么把它稱之為“美好的東西”呢？
生：因為玫瑰花很美。
生：因為玫瑰花是他兒子親手為他種的，兒子想讓自己的父親每天都能聞到玫瑰花的香味。
生：高爾基的兒子覺得不能天天陪著自己的父親，就栽了許多花，他想讓這些花時刻陪著他的父親，就好像自己陪在父親身邊一樣。
師：嗯，是啊，這花是兒子對父親的愛啊，那是多么美好的東西啊！
生：因為父親每次看到花，就好像看到了自己的兒子的笑臉，看到兒子對自己的愛。
師：是啊，父親讀懂了兒子的心——兒子愛自己的心，能不高興，能不想念嘛！讓我們起來來讀一讀，在來體會一下那父子之間的愛。
生：（有感情地朗讀句子）
師：花明明是兒子為父親栽種的，高爾基卻說“在島上留下了最美好的東西” ，這是什么原因呢？
生：因為這些美麗的花島上所有的人都能欣賞到的。
師：是啊，高爾基希望兒子對自己的那份愛，同樣能給予島上所有的人。讓我們再來讀一讀，高爾基這段意味深長的話語。
生：（再次感情朗讀）
師：那第二次提到“美好的東西”的句子你找到了嗎？
生：（讀句子：要是你無論什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該是多么愉快啊！）
師：誰也想來讀一讀的？
生：（兩生分別朗讀了這句話）
師：這里的“美好的東西”，還是指鮮花嗎？
生：不是的，是所有美好的東西。
師：那什么才是“美好的東西”呢？
生：上次學(xué)校組織給災(zāi)區(qū)小朋友捐書，我捐了。我想這書就是美好的東西。
師：對，你捐出的是你的愛心，是給與災(zāi)區(qū)小朋友的關(guān)愛，這多美好啊！
生：同學(xué)沒帶學(xué)習(xí)用品我借給他。
師：對，你的無私的幫助是你給予他的最美好的東西。
生：上次我生病，好多同學(xué)來看望我，我想他們也給予了我最美好的東西。
師：當(dāng)你給予別人關(guān)心幫助，獻出你的愛心的時候，你的心情是怎樣的呢？
生：挺高興的，想著他們等到幫助后高興的樣子，我也會很開心。
……
師：所以，高爾基說——（生接讀：“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”）
師：雖然父親的信只短短的幾句話，但他的兒子卻心領(lǐng)神會。他很想馬上提筆給他的父親回信，但實在太忙了，請你代他給高爾基寫一封回信。
……
拋開教師的體態(tài)評價，我們單從教師語言評價方面來看，總覺得評價在以正面評價為基礎(chǔ)之上，還應(yīng)具有一定的指引性，也就是善于利用語言評價引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生憑著感覺往前行的時候，教師適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)、總結(jié)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章深層次的內(nèi)容。課文中兩次提到了“美好的東西”，在學(xué)生看來，“美好的東西”是玫瑰，是書，是學(xué)習(xí)用品……在教師的引導(dǎo)與點撥下當(dāng)學(xué)生明白兒子因深愛父親而種下這芳香四溢的玫瑰，自己因關(guān)愛他人而捐贈書籍時，學(xué)生就自然而然地品味到“‘給’ 永遠比‘拿’愉快”的深層次的含義。
《高爾基和他的兒子》第二課時 篇9
一、教材簡析：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第四單元的一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。
根據(jù)學(xué)生實際及教材特點，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、 創(chuàng)設(shè)情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
2、通過自讀自悟，結(jié)合實際，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。
3、有感情地朗讀課文。
4、理解高爾基信中最后兩段話的意思。
本課的教學(xué)重點是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。
二、教學(xué)教法：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟,再以悟促讀，尊重學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。通過這一過程，可以引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感知課文語言。最后讓學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什么呢？可謂是順理成章。另外，新課程又十分倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中采用小組合充分作學(xué)習(xí)，如小組成員一起交流信的內(nèi)容，使學(xué)生在互動中合作學(xué)習(xí)。《高爾基和他的兒子》一文，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實施理解教育下語文“從實到創(chuàng)”教學(xué)模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的兒子之間，在于學(xué)生與文本之間，在于師與生、生與生之間。
三、教學(xué)過程：
[設(shè)計意圖]“教材無非就是個例子。”僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學(xué)生的求知欲，語文學(xué)生的最終目標(biāo)是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學(xué)生在課前完成探究性準(zhǔn)備。
今天我們就來學(xué)習(xí)一個有關(guān)高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題）
2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。
學(xué)生自學(xué)。
高爾基和他的兒子之間發(fā)生了什么事呢？讀完后指名答。
[設(shè)計意圖]教師引導(dǎo)學(xué)生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，對全文胸中有數(shù)，有利于對文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)清晰的教學(xué)思路。
三、實讀，讀出愿意。
對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。
指名學(xué)生朗讀，讀后評價。
重點指導(dǎo)學(xué)生評價：
（1）春風(fēng)吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開的迷人景象）
（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊！（讀了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關(guān)愛。）
讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。
[設(shè)計意圖]“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學(xué)，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。
四、創(chuàng)讀，讀出新意。
瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊！同學(xué)們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學(xué)們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習(xí)說一說。
指名說。
小結(jié)：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。
[設(shè)計意圖]設(shè)計這次創(chuàng)讀，使學(xué)生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學(xué)生全身心地投入，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心的的體驗。
五、實讀，讀懂原意。
高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學(xué)們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學(xué)習(xí)小組里的伙伴交流交流。
重點指導(dǎo)：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）
師指導(dǎo)：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學(xué)生說）
是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快啊！）到了那個時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。
小結(jié)：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。
[設(shè)計意圖]語文是人文性學(xué)科，是借助教材對學(xué)生進行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學(xué)生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設(shè)計，通過學(xué)生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實際談?wù)勛约簩@句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，整個設(shè)計在不經(jīng)意間觸動了學(xué)生的心靈。
六、創(chuàng)讀，讀出新意。
兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學(xué)們想一想，兒子的這封回信應(yīng)該寫些什么內(nèi)容呢？（指名說）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興。……②讀了你的信，我懂得了一個道理。……
請你把這封回信寫下來。
[設(shè)計意圖]學(xué)生通過想象練說、練寫，將自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種這次創(chuàng)讀的處理，使得學(xué)生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當(dāng)初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應(yīng)該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！
板書設(shè)計： 高爾基和他的兒子
寫信種花
“給”永遠比“拿”愉快
《高爾基和他的兒子》第二課時 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：68
作者：雪花飄飄
寧德人都說：霍童好山好水好風(fēng)光，地靈人杰。我上一回踏入興賢小學(xué)時，這兒的領(lǐng)導(dǎo)老師和學(xué)生就給我留下了很深的印象。今天，再度進入興賢小學(xué)，學(xué)生的聰明、大方、活潑、可愛、大膽表現(xiàn)，和老師的配合默契，才使這二節(jié)課上得挺成功的。
剛才各位老師已經(jīng)中肯得評過課，讓我學(xué)到了很多，現(xiàn)在我就這兩節(jié)課說說自己對語文教學(xué)的看法。
一、尊重個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生表達能力。
這兩節(jié)課有個共同的地方，那就是以讀為主。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對話的過程。”學(xué)生是閱讀的主體，是對話的中心，因為學(xué)生個體的差異，學(xué)生對閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
而我們當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀存在的根本問題在于：個性難以在第一范文教學(xué)中得到張揚，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛。這種模式化的閱讀教學(xué)嚴重妨礙了學(xué)生表達能力的提高。基于這一點，我們學(xué)校今年參與市里的語文課題研究是“個性化閱讀對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)”。所以這兩節(jié)課老師圍繞這一課題，通過讀讀說說，讀讀演演，讀讀想想，讀讀動動，感其情，見其形，悟其理，求其新。這些方式充分尊重學(xué)生的獨特性和獨創(chuàng)性，抓閱讀和表達的對應(yīng)點以及兩者的聯(lián)結(jié)點展開多種形式的訓(xùn)練，創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。
二、拿永遠比給深刻。
今天《高爾基和他的兒子》一文中高爾基說：“給永遠比拿愉快。”教師通過各種方法使學(xué)生明白這句話，我以為如果這句話運用于語文教學(xué)的話，應(yīng)該可以改為“拿永遠比給更深刻”。我說的是運用在語文教學(xué)中。因為拿意味著自主，意味著學(xué)習(xí)是學(xué)生主動索取的過程，這是非常重要的。所以這兩節(jié)課兩位老師用的就是這種導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范而簡練的教學(xué)指導(dǎo)。她們就像一位火車司機，對教學(xué)中非重點部分譬如：《九色鹿》中王妃的愛美，國王的無奈等，該提速的提速，教師幾句話就帶過，絕不停留在大漠孤煙的戈壁，教學(xué)中的重點和難點，如《高爾基和他的兒子》中的高爾基給兒子的一封信，《九色鹿》中九色鹿痛斥調(diào)達的一段話，兩位老師都花了重手筆，該減速的減速，欣賞“這里風(fēng)光獨好的美景”
三、踏雪尋梅，不忘語文來時路。
語文的功能包羅萬象，功能復(fù)雜，小語還是姓語，我們不能忘了語文來時的路。現(xiàn)在的語文課必須忠誠的著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，扎扎實實訓(xùn)練，真真切切感受。兩節(jié)課中老師非常重視訓(xùn)練，如讓學(xué)生讀讀，劃劃，想想，對一些關(guān)鍵語句的朗讀，造句理解等都是停寫身子訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，注重學(xué)生的感悟，體驗。這樣學(xué)生學(xué)得就扎實，訓(xùn)練的就到位。
今天我們說是送課下鄉(xiāng)，其實是拋磚引玉，上語文課的兩位老師都是我們學(xué)校新進的老師。由于經(jīng)驗不足，準(zhǔn)備時間比較倉促，所以有很多不足之處。譬如兩位老師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間、時間少了些。造成許多學(xué)生在課堂中缺少表現(xiàn)的機會，缺少自主創(chuàng)造的機會，也缺少一點學(xué)習(xí)的深度，《九色鹿》中可以讓學(xué)生說說你讀了這篇課文的感受；《高爾基和他的兒子》一課中讓學(xué)生回憶你帶給過別人美好的東西嗎？他會給遠方的爸爸說些什么呢？這一環(huán)節(jié)多給學(xué)生交流，思考的空間和時間。在教學(xué)機智上還有所欠缺，學(xué)生評價少了點。
謝謝各位老師剛才精彩的評課，讓我受益非淺，我們回校一定會再加以整改，以便獲取更好的效果。
（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：九色鹿）
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《高爾基和他的兒子》第二課時 篇11
《高爾基和他的兒子》這篇課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。 我設(shè)計的本課的教學(xué)目標(biāo)是1.有感情地朗讀課文。2.理解父子之間的愛。3.初步懂得人間有愛才快樂，愛就是奉獻的道理。針對以上三個教學(xué)目標(biāo)，我運用生本的教學(xué)理念1.全面依靠學(xué)生。2.高度尊重學(xué)生。運用生本的教學(xué)方法：1.前置性學(xué)習(xí)。2.小組合作。3.小組互動。前置性作業(yè)：第一次：1. 讀熟讀好課文。2. 借助工具書理解“姹紫嫣紅”的意思。3. 查找高爾基的資料。4. 課文主要寫了什么？第二次：1.查找有關(guān)“愛”或“奉獻”的資料。2. 小組在習(xí)網(wǎng)上或qq群上交流讀書收獲，在交流的時候，要求學(xué)生按照這樣的步驟：讀懂了什么？是從哪里讀懂的？是怎么讀懂的？想到了什么？為了讓第二天小組匯報時能給其他同學(xué)留下較深的印象，也便于小組間的互動，我還要求每個小組制作了展示用的課件。生本以來，我努力遵循生本的基本原則：1.以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫的語文實踐活動。2.先學(xué)后教，以學(xué)定教，教少學(xué)多。3.以小組學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進行小組交流，最后全班交流。本篇課文的教學(xué)，我指引學(xué)生搜集閱讀高爾基、有關(guān)“愛”、“奉獻”的資料，課上以課文為依托，帶領(lǐng)學(xué)生進行聽說讀寫的訓(xùn)練，并適時把課外資料引進課堂，和理解課文相結(jié)合，努力實現(xiàn)著大閱讀。布置前置性作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生先學(xué)，課上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進行點撥，以課上以小組交流、小組匯報、小組互動的方式帶動學(xué)生讀書、思考、發(fā)表意見，努力做到以學(xué)生為本。在教學(xué)策略上，我努力做到大框架、大步驟：在課堂上按照小組交流、小組匯報、互動、教師抓點提升三個大的步驟實現(xiàn)著教學(xué)；在問題的設(shè)計上抓重點、抓關(guān)鍵，以讀引讀，以讀引說，一節(jié)課緊緊圍繞你讀懂了什么？從哪里讀出來？怎么讀懂的？想到了什么？就是這一策略的具體體現(xiàn)。在推進閱讀上，努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如課前聽《海燕之歌》的朗誦，課后再推薦學(xué)生閱讀，課中也給學(xué)生展示閱讀的機會。
第一課時的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是圍繞第一次前置性作業(yè)進行，目的主要是檢查同學(xué)們朗讀課文，自學(xué)課文，查找資料的情況，通過第一課時的學(xué)習(xí)，再次朗讀了課文，理清了課文脈絡(luò)，交流了高爾基的資料，對課文的理解又加深了一步。此時，我又及時布置了第二次前置性作業(yè)。
在課堂上努力做到以學(xué)生為本，但又不是完全放手，而是緊緊抓住語文課程性質(zhì)，堅守語文教學(xué)本真。努力抓“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心， “兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。
中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話給我們提出幾點要求，我想結(jié)合這幾點談一談我在這節(jié)課上的實現(xiàn)過程。
1.要營造無拘無束的課堂氣氛。
在課堂上，我時時注意表揚激勵學(xué)生，如注意運用 “說得好”“不錯”“掌聲””掌聲表揚“”掌聲鼓勵”“熱烈的掌聲響起來”等語言，目的就是要給學(xué)生以信心和力量，激勵學(xué)生更好地思考和發(fā)言。整節(jié)課圍繞著讀懂了什么這個問題來進行？就是讓學(xué)生“自由地呼吸”，想自己所想，說自己想說，
2.要找準(zhǔn)教學(xué)的起點。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點；要針對學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無用的功。在這節(jié)課前，學(xué)生初始的閱讀體驗就是高爾基愛兒子，兒子愛爸爸，但認識還是比較膚淺，在小組合作交流、展示、互動的過程中，學(xué)生的認識會一步步加深，但卻達不到高爾基的對兒子的愛是一種大愛這種高度，所謂大愛，就是高爾基希望兒子愛所有的人，愛就是付出，大愛就是更大的付出。在這節(jié)課中，教師的作用除了參與小組間的匯報，及時點撥，這是提升，但我覺得這還是小的提升，是在學(xué)生小組匯報基礎(chǔ)上的提升。但，教師還要有一個針對教學(xué)目標(biāo)的一種提升：那就是高爾基對兒子的大愛，大愛就是希望兒子做一個樂于奉獻的人。
3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。在小組互動的過程中，注意引領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生再感受語言，熟悉語言，理解語言。進行生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，努力實現(xiàn)“例”的增值。
《高爾基和他的兒子》第二課時 篇12
一、揭示課題、創(chuàng)設(shè)愛的氛圍
1.同學(xué)們，靜靜地看……
板書：高爾基
△知道他嗎?你對他知道多少呢?能不能用一兩句話簡單地介紹一下。
2.今天我們要學(xué)習(xí)的就是這位文壇巨匠與兒子之間發(fā)生的一段美麗的故事。
板書：和他的兒子
3.誰來讀讀課題?
表示人名的詞兒連讀，意思可以表達得更清楚：
高爾基/和/他的兒子
4.有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，他的妻子帶著兒子前來探望他。
△父與子之間發(fā)生了什么事?請打開書，自己讀讀課文。
二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深
1.兒子是怎樣種花的?找出有關(guān)語句讀一讀。
(他顧不上休息，一直忙著栽種各種各樣的花草。)
只有一句話，看似簡簡單單，其實字里行間蘊藏著動人的小故事。仔細品一品。
2.全班交流：
(1)顧不上休息，一直，忙著，整個假期沒有停止過，很辛苦。
(2)各種各樣，品種繁多，千姿百態(tài)
△讓我們了解一下：兒子有多大?
△對兒子來說，種這些花很不容易。那他是種著玩的嗎?
3.閉上眼睛(學(xué)生)，老師和你們一起來到這塊芳草地。
師范讀第四自然段。（配樂）
△看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?
看到：花兒爭奇斗艷，爭著比美
五顏六色的花兒在風(fēng)中跳舞，擺動著美麗的衣裙，扭動著腰肢。
聽到：風(fēng)兒和花在做游戲，小蜜蜂邊飛邊歌唱。
聞到：陣陣芳香，沁人心脾
師敘：這兒原本只是一片普普通通的地，一個普普通通的院子，現(xiàn)在卻開滿了各色的鮮花，到處充溢著沁人心脾的芳香，引來了小生靈——蜜蜂、蝴蝶……它們嗡嗡的飛著，似乎在哼著一首春天的歌。
△想親自去嗎?美美地讀讀吧。
△這些盛開的花兒在你的眼里，就像什么?
△在父親的眼里呢?他有什么樣的感受?
△這是個打比方的句子，這樣的比方恰當(dāng)嗎?
△你能讀出感受來嗎?試一試。
三、品讀“寫信教子”，感悟信的內(nèi)涵
1.兒子思念父親，父親又何嘗不想著兒子呢?不久，兒子收到了高爾基從遠方寄來的信。
(1)捧著父親的信，兒子會怎么讀?請同學(xué)們自己讀讀7—9自然段。
(2)父親的希望，兒子能讀懂嗎?你們能讀懂嗎?
△第二段信的內(nèi)容中，父親再次提到美好的東西，是什么?
(花、幫助、關(guān)愛、為別人奉獻……)
△給什么?給予、奉獻，留給人們美好的東西。拿什么?索取，一味得到別人的關(guān)懷而不付出。
是的，當(dāng)一個人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那樣重要；當(dāng)一個人把幫助別人、為別人奉獻愛心當(dāng)成是一件自然而然的事時，同學(xué)們，你們能想象得出那樣的人生因此而快樂嗎?
(3)連起來讀讀這封信的內(nèi)容，想讀給誰聽，就去吧，把內(nèi)心的感受告訴他。
(4)你們小小的年紀(jì)，也許父親的話語并不一定完全理解。但不要緊，隨著年齡的增長，你會有越來越深刻的體會。張老師也是在童年時第一次讀這個故事，十幾年過去了，是這句話伴隨著我長大的，生活的體驗告訴我，付出真的是一種快樂。請允許我來代替父親，代替高爾基向大家訴說他對兒子，更是對每一位孩子的期望，好嗎?
2.聽了父親對兒子的希望，看到兒子為父親種的花，高爾基博大深沉的愛包圍著我們。
板書：愛
3.老師再送兩句高爾基先生的名言，希望它們能伴隨你們長大!
幻想，使精神得到休息，還可以打掃一下心頭的生活灰塵。
每個人都知道，把語言化為行動，比把行動化為語言困難得多。