《勞動的開端》教學前后（精選15篇）

《勞動的開端》教學前后 篇1

　　上一學期，我在雙流縣中和小學講過觀課議課的話題，講課結束，我記得一位老師給我說過：“很想聽陳老師給我們的學生上一節課。”我記著這件事。

　　這一學期，劉校長希望我做一次現場的觀課議課，他們原定的計劃是我觀察兩節課，然后由我引導和組織老師議課。在他們和我交流計劃和設想時，我說我也可以上一節，采用同課異構的方式。為了避免自己上課離學生實際太遠，耽誤了學生的時間，我希望先觀察學校的老師上課。

　　中和小學的程主任傳來了教材，北師大版五年級下冊課文《勞動的開端》，我們都上第二課時。讀了幾遍教材，沒有找到好的感覺。上網看一看其他老師的處理，對比喻句下功夫是很多老師共同的選擇，于是琢磨比喻句如何處理。

　　要根據文本樣式和風格教課文，這是我的想法，也是我的實踐。這是傳記文學《把一切獻給黨》中的選文，雖然寫的是事，但“文學就是人學”，人物形象是需要解剖的。另外作者的時代、作者所經歷的事件，要今天的小學生再經歷一遍不僅沒有可能，而且也沒有必要。比如在認識作者曾經的艱辛時，我們不能要求學生都再像作者那樣艱辛一番，重要的是面對艱辛的態度和選擇。這是我思考的拉近學生生活與文本的距離的方法。也就是說，認識過去的社會，不是去過過去的生活，而是從過去的生活獲得未來生活的啟示；拉近讀者與故事人物的距離，不是拉近生活環境和生活故事的距離，而是拉近美好人性的距離。

　　基于上述思考，我把教學目標確定為：檢查和鞏固上一節課的識字成果；體會生動、形象的比喻句；通過閱讀，了解過去的歷史和他人的生活；了解人物形象（第一課了解故事的結構），體會小作者為家庭擔當、不怕困難的品格，體會母子之間的關愛和親情。

　　這里有一個問題，就是如何面對文本中的階級對立和階級意識，就我的想法，是學生提出來了，就根據作者原意說一說，如果學生沒有說到，我不愿意有意播種“斗爭”哲學。畢竟，為家庭擔當、不畏艱辛、母子親情更有益，也更普適。

　　想好了目標，再考慮教學內容的選擇和取舍。我想，自己要盡可能把文字中的東西想得細一點，多一點，要爭取在學生出不來的時候自己有東西給學生。

　　然后設計教學活動，總體的教法是“不會才教，以教導學”。老師走進教室要“弱者道之用”，“有”似“無”，在教學中引導學生“無中生有”。

　　因為是第二課時，就不必在教學導入上多下功夫，而是在復習上要做足功夫，主要兩個環節。第一環節：計劃鞏固和檢查識字成果，讓一同學念生字詞，找兩位同學愿意到黑板上寫，其余同學自己在被子本子上寫，寫完以后自我對照檢查，不會寫的生字詞再寫一次。第二環節是概述文章的主要內容，這是一個“總——分——總” 教學中的第一次“總”。這兩個環節可以說是復習上一節課的教學內容。

　　新課主要設計這樣三個學習活動：

　　學習活動一：“默讀課文，勾畫出你認為寫得生動形象的句子，想一想為什么會寫得生動形象？準備你勾畫的句子和思考與同學們交流。”主要目的在于引出和分析比喻句，是學生體會比喻的作用，學習如何比喻。這是“總——分——總”的“分”，是對語法和表達的精細分析和語言文字的品悟。

　　學習活動二：“讀一讀，想一想，你在文章中‘我’和‘母親’身上讀出了什么品質”，主要目的在體會人物形象，學習文中人物美好的品質。這也是“分”的過程，是對人物感情的深刻剖析和感受。

　　學習活動三：“說一說，學完課文，你有什么樣的收獲和體會”，這又回到了“總”，是對收獲的梳理和整理，同時要學生感受“學有所得”的快樂——“讓學生高高興興回家”。

　　這樣設計好了，內心就充滿走上講臺的渴望。

　　這時我想到了另外的問題，那就是另外一位老師的課如何議，學校請我到學校組織觀課議課的目的如何達到。原定的計劃是第一節葉麗老師上，第二節我上，第三節、第四節議課。我想我上過了，大家的注意力很可能就轉移到我的課上來了，議課的目的就不能實現了。

　　7號下午我才想到這一點，想過以后，我給程主任打電話，建議作出調整。我說第一節葉老師上，第二節議課，第三節我上，第四節請大家議我的課。并請程主任早一點接我，在上課之前我們要召開觀課前的課前會議。

　　8號一早，程主任接到了我。到學校7點40，我們召開觀課前的會議。執教的葉麗老師和參與議課的四位語文老師與會。針對參與教師緊張的現象，我首先明確了這次活動不是討論這節課如何上，不是要對這節課下評語，而是利用課的平臺研究和解決平常教學中的困難和問題的活動定位。接下來是確立和協商觀課議課主題，大家的意見是研究“如何引導學生深刻理解文本和有感情地朗讀句段”和“如何處理長文短教”。然后是主題分解，大致分解成這幾個方向：“課文中的哪些文字最需要深刻理解，并適合學生有感情地朗讀”，這是教學內容的研究；“促進理解和有感情朗讀的教法有哪些”，這是教法的研討；“學生深刻理解和有感情朗讀的效果和原因”，這是相關效果的研究，體現以學倫教的思想；“長文短教的取舍辦法”（這個問題因為實踐的原因，后來沒有討論）。課前會議本來還應該聽授課教師的教學說明，但考慮到參與的教師曾經做過集體備課，這一個環節減省了。

　　我們到上課地點，參與的不僅僅有中和小學的語文教師，雙流縣三十多所小學也各派了兩名語文教師，看起來濟濟一堂。葉老師上課前，我詢問了我將執教班級的語文帶班老師，打聽了上一節課的教學內容和教學活動。

　　觀課和議課的情況省去不說。我自己的教學情況也不說（后面我將整理教學實錄），讓人高興的是，在我詢問學生“這一節課，老師教了你們什么”時，一位同學毫不猶豫地說：“老師什么也沒有教我們。”在問到收獲的時候，學生說到了學會如何“讀到文字背后的東西”等等。課是在同學們依依不舍中結束的。

　　上課結束，我做教學設計和實際實施的說明，然后由老師提問交流。老師們大致有這樣一些問題：“簡單教學背后的深刻如何來？”“還有那么多同學在舉手爭取回答問題，你就把教學引導了下一環節，會不會讓學生受打擊？”“老師和學生一對一的交流，這樣的形式效果如何？”“以讀帶悟，如何體現讀的層次性”……我對這些問題誠懇地做出了問答。我相信這些回答能夠給大家一些啟示。

　　這就到了十二點多。

　　下午休息一陣，從4點到6點，講《創造幸福的教師生活》。但不知為什么，沒有把準備的周雪峰處長的一首詩做進ppt。這樣的失誤在過去從來沒有過。交流結束，我說：“我來參加的是和美論壇，只有我發言，就不叫論壇。我希望有老師提出問題和批評。”有一位老師上講臺拿起了話筒，看他的意思是要批評我，但在發言中又兩次說到“如果你的講課是面對小學教師，你的兩次講課我都要給你100分”，我始終不知道他要批評什么，后來我嘗試著梳理：“你是不是認為我講的故事太細膩？”他也不置可否。我還是對他的參與表示感謝。下來后，我向其他老師討教，他們說也沒有完全清楚意見到底是什么。

　　需要的資料沒有放進去，把注意力放在已經結束的講課中，沒有課前的再一次檢查，這才是我需要檢討的。

　　充實而有意義的一天。

《勞動的開端》教學前后 篇2

　　學情分析：

　　文中所寫的舊社會勞動人民的苦難與學生所處的幸福生活相去甚遠，學生很難理解，因此，課前引導學生收集查找有關資料，教學中要引導學生多讀課文，多感悟。

　　教學目的：

　　1、學習掌握本課12個生字，理解“萬丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語的意思。

　　2、理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。

　　3、找出文中4個比喻句，體會這些比喻句的用法。

　　4、理解課文內容，了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　教學重點：理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。

　　教學難點：

　　找出文中4個比喻句，體會這些比喻句的用法。

　　教學方法：

　　以讀代講法、引導點拔法、指導朗讀法

　　學習方法：

　　朗讀理解法、合作探究法、自學法、

　　課前準備：

　　布置學生查閱一些有關舊社會窮人生活艱苦的小故事和有關作者的資料。 課文光盤

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、 學習掌握本課12個生字，理解“萬丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語的意思。

　　2、 初讀課文，初步了解課文內容，給課文分段。

　　3、找出第一段中兩個比喻句體會表達的意思及在文中的用法。

　　教學重、難點：初讀課文，初步了解課文內容，給課文分段。正確、流利的朗讀課文。

　　教學方法：以讀代講法、朗讀法體會法

　　學習方法：朗讀理解法、合作探究法、

　　教具準備：小黑板

　　教學流程：

　　一、談話創設情境

　　同學們，我們今天的生活不愁吃，不愁穿，非常幸福，可是，大家知道嗎？在舊社會，許多窮人的生活卻相當的艱難。這節課，讓我們一起走進舊社會一個12歲的孩子，看看一個12歲的孩子是怎樣開始艱辛的勞動，幫家里謀生的。

　　二、解題激疑，揭示新課

　　1、“開端”是什么意思？“勞動的開端”是什么意思？今天，我們就來學習《勞動的開端》。

　　2、讀了課題，你產生了哪些疑問？

　　這是一次什么樣的勞動？作者什么時候去參加勞動的？為什么把這次勞動稱為“勞動的開端”？通過這次勞動反映了什么……

　　三、學生交流作者的資料，了解背景

　　四、初讀課文，了解大意

　　1、播放課文范讀光盤，思考。

　　這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？

　　作者先寫自己小時候家里窮得揭不開鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經過。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。

　　五、再讀課文，掃清字詞障礙。

　　（1）、自由輕聲地朗讀課文后，指名認讀生字新詞。找出哪些是形聲字便于記憶。對一些形近字進行比較學習。聯系字義學習“歪”字。說說自己對“萬丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語的理解。

　　（2）、給多音字選擇正確的讀音。

　　（cang 　zang ）

　　煤藏（ ）　　寶藏（ ）　　　　

　　（tiao 　tiao ）

　　挑（ ）戰　　挑（ ）腳　　　　

　　（de 　de dei ）

　　半夜得（ ）動身　　得（ ）了吧　　　　

　　（ luo　 　la ）

　　降落（ ）　　落（ ）在后頭

　　討論：

　　作者的“勞動的開端”是怎樣開始的？課文從哪兒到哪兒寫了“我”第一次挑煤的情景？畫出表示時間順序的詞語，理出一個簡要的提綱。引導學生給課文分段

　　半夜動身去挑煤，到了地方，辦事的人還在睡覺；天亮后，挑煤趕路，越走越黑；

　　午后繼續趕路，因為太累了，人被絆倒，煤撒了一地；

　　太陽落山了，挑著空筐回家。

　　3、作者參加的是怎樣的一項的勞動？用文中的一個詞來回答。

　　六、引導學生正確、流利的朗讀課文。（自由讀、指名讀）

　　七、布置作業

　　1、熟讀課文三遍

　　2、抄寫詞語。

　　板書設計：

　　勞動的開端

　　揭不開鍋

　　第一次挑煤

　　第二天又去挑煤

　　教學目標：

　　1、圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究，研讀課文第一次挑煤，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。

　　2、激發學生用個性化的朗讀來表現自己的感悟，培養語感。

　　3、根據“我”回家后與母親的對話，揣摩人物的內心世界，體會“我”的堅強。4、通過學習，了解舊社會窮人的苦難。感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　教學重點：

　　1、理解“我”第一次挑煤的經過，并從中得到了怎樣的感受。

　　2、 聯系上下文理文中的四個比喻句的用法。

　　教學難點：

　　在沒有生活體驗的情況下體會作者的苦難。圍繞問題探究，讀悟有關句子，體會“我”所受到的苦難，體會“我”的堅強。

　　教學方法：引讀品悟、啟發

　　學習方法：讀中感悟，小組交流，探討。

　　教具準備：

　　教學流程：

　　一、激趣導入

　　這節課我們繼續學習《勞動的開端》這篇文章，下面我們跟隨作者一路挑煤，請看作者第一次怎樣挑煤的

　　二、細讀課文，學習第一段

　　1、輕聲朗讀課文第一段，思考：這一段先寫什么？再寫了什么？最后又寫了什么？

　　作者家里窮得揭不開鍋，要用勞動來解除饑餓的威脅最后寫“我”去約小趙一起挑煤。

　　2、課文中哪些詞語說明了勞動人民生活的艱難？用“--”劃在文中。

　　重點讀議比喻句，教師點撥。

　　（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”

　　①如果不打比方，使句子意思不變，還可以怎樣說？

　　看著一家人挨餓，我心里很難過。

　　②這兩種說法到底哪種好？為什么？用打比方的說法寫出了“我”心里的難過程度。說明才十二歲的吳運鐸就已經感受到生活的艱難和有了為家庭分擔憂愁的愿望。

　　③有感情的朗讀。

　　（2）“工人進出……從窯里拖出來”

　　①變換說法。

　　工人進出連腰也伸不直，趴在地上爬進去挖煤，又趴在地上把煤挖出來。

　　②比較體會

　　用打比方的說法能突出挖煤工人勞動條件太差，干活太累，資本家簡直不把工人當人待。

　　③感情朗讀

　　（3）“得了吧……把你壓扁了”

　　①變換說法

　　得了吧！你也挑得動煤？你這么瘦，不要讓扁擔把你壓扁了。

　　②比較體會

　　用打比方的說法寫出了“我”當時身體瘦小，無法承擔挑煤的中獲，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。

　　③感情朗讀

　　三、研究“第一次挑煤”

　　自由朗讀課文思考。

　　1、說說作者是按什么順序敘述第一次挑煤的經過。

　　2、課文中那些詞句說明了挑煤勞動的艱難？用“--”劃在文中。

　　重點讀議比喻句，教師點撥。

　　（1）“睡的正熟……渾身疼痛”

　　①變換說法

　　睡得正熟，我忽然摔了下來，重重地摔在地上，渾身疼痛。“原來桌子被人抽掉了”這里的“抽掉”使你感受到了什么？

　　②比較體會比喻句

　　用打比方的說法進一步說明“我”被摔得很重，很痛，這反映了礦上辦事員得冷酷無情，舊社會人與人之間關系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。

　　③感情朗讀

　　（2）“肩上的煤筐……打秋千”

　　①變換說法

　　肩上的煤礦來回晃蕩，一會兒往前，一會兒往后。

　　②比較體會

　　用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運鐸挑煤的不容易，反映出挑煤勞動的艱難。

　　③感情朗讀

　　（3）“紅腫的肩頭……一樣疼”

　　①變換說法

　　紅腫的肩頭很疼。

　　②比較體會

　　用打比方的說法寫出了肩頭疼痛難忍的程度，說明了挑煤勞動的艱苦。

　　③感情朗讀

　　四、質疑想象、寫話分析“堅強”

　　1、談話質疑，引導想象。

　　出示對話：當 “我”帶著渾身的傷痛一頭倒在床上，細心的母親給“我”打來洗腳水，我卻怕被母親見到傷口而不愿洗，反而說“我明天還去挑。”；母親問“我”吃過飯了嗎？ “我”卻答“我不餓。”同學們， “我”回家后與母親的這番“平靜”的對話。當“我”回答“我不餓。”后，對話戛然而止。隨著這番對話的結束，母子倆的心情也隨之而靜了嗎？

　　2、小組討論后指名說：不平靜的原因。

　　請認真讀讀剛挑完一天煤的“我”和母親的這段看似平靜的對話，感受一下這母子間不平靜的復雜心理，體會一下這母子間的感情。你猜其實他們在心里和對方說著什么呢？

　　3、寫話練習：（自由選擇一個內容寫一段話）

　　A、孩子_____________________________

　　B、媽媽_____________________________

　　是啊，作者故意平靜地、不加任何描繪地記敘了“我”挑煤回家后與母親的對話，透過這簡短的文字我們走進了母子倆“洶涌澎湃”的內心世界。你覺得小時候的作者是個怎樣的孩子？（堅強、懂事）

　　五、學習第三段，加深認識

　　1、指名讀第三段：思考：為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？

　　作者年齡雖小，但意志堅強，困難再大也嚇不倒它，一定要用勞動來解除一家人受到的饑餓威脅；可以看出萬惡的舊社會窮人確實沒法活，作者雖是一個孩子，正是在校讀書的年齡，但也不得不挑起生活的重擔。

　　2、讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”，說說“從此”是什么意思，為什么把第一次挑煤稱作“勞動的開端”？

　　因為挑煤是作者參加的第一次勞動，而且又以此走上了艱難的生活道路，所以把這件事叫做勞動的開端。

　　六、拓展延伸

　　1、了解作者及《把一切獻給黨》。

　　大家知道嗎，那個個性堅強的少年名叫吳運鐸。正是從小經受過這么多的磨難，鍛煉出了頑強的意志，才使得他在抗日戰爭爆發時，英勇地參加了新四軍；解放戰爭時期又參與制造武器，表現突出；解放后，他把自己的經歷寫成傳記《把一切獻給黨》。《勞動的開端》就節選自這本書。這本書被稱為“生活的教科書”，他本人也被稱為“中國的保爾`柯察金”。

　　七、布置作業

　　1、推薦課外讀物 《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　2、寫一寫學了《勞動的開端》一課后的感想。

　　板書設計：

　　勞動的開端

　　揭不開鍋：決定去挑煤　用勞動解除饑餓的威脅

　　路遠　　滑

　　受 人 欺 負　　艱難

　　第一天　　肩膀腫　　破　　堅強

　　胳膊　　腳　　受傷　　↑

　　第二天　　更加艱難

《勞動的開端》教學前后 篇3

　　一、揭題，走近作者

　　1、理解：“開端”（板書課題：勞動的開端）

　　2、簡介作者

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式自由地把課文讀一遍。出示自學提示：（1）讀準字音，了解詞意；（2）思考課文主要寫了一件什么事。

　　2、交流：作者的第一次勞動，留給我們印象最深的是什么？ (第一次勞動的無比艱難)    板書：艱難

　　3、你從課文的哪些地方讀出了作者的艱難？

　　三、用心讀課文，學習“艱難”

　　1、大聲讀課文，畫出描寫”艱難”的語句，寫寫簡單的批注。

　　2、交流：

　　板塊一：受欺又受傷

　　板塊二：人小擔子重

　　板塊三：路遠且難走

　　四、讀對話，體會“堅強”

　　1、作者勞累了一整天，最終換來的是遍體的傷痕卻一無所獲。這是多么辛酸，多么痛心，多么艱難，多么感人至深的勞動啊。請默讀23-29段，你又從中讀出了什么？

　　2、為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？

　　五、總結全文，拓展文本

　　出示：填空

　　小運鐸半夜起來挑煤的時候，我們正在（  ），當他挑著煤在山路上、一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時候，我們正在（  ），當他被饑餓和疲勞壓倒、倒在床上的時候，我們正在（  ）。相比之下我們的生活是那么的（  ），他的生活卻是如此地（  ）。但他并沒有屈服，第二天，他終于用稚嫩的肩膀把煤挑到了車站。

　　此時此刻，你想對他說些什么呢？

　　六、課外延伸

　　(滾動播放吳運鐸的經歷。)

　　吳運鐸爺爺的童年就是在勞動的磨煉中成長起來的，他的革命生涯更是充滿了艱難與險阻，但他從不屈服，一直忘我的工作著。《人民日報》曾經發表過一篇文章叫《鋼鐵是怎樣煉成的--中國的保爾》，從此吳運鐸這個名字傳遍了神州大地。他把自己的傳奇經歷寫成書--《把一切獻給黨》更成了人們生活的教科書，激勵了一代又一代人。其中有段話充分反映了他的頑強的戰斗精神，無私無求的革命精神。

　　(齊讀)—頑強戰斗，以創造性的勞動克服一切困難。即使自已變成了一撮泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自已的同志大踏步地沖過去，也是最大的幸福。

　　—峰高無坦途，我自當奮力。

　　七、作業

　　讀《把一切獻給黨》

　　板書設計

　　勞  動  的  開  端

　　艱   難

　　↙     堅  ↓  強     ↘

　　路遠且難走   人小擔子重     受欺又受傷

《勞動的開端》教學前后 篇4

　　一、激情導入　引發興趣

　　同學們，大家坐在教室里安心地讀書，衣食無憂，是件多么幸福的事，可是你們知道嗎？在舊社會，像你們這么大的孩子，就要過早地用自己柔弱的肩，背負起生活的重負，開始了艱難的求生生涯，這節課我們一起來學習《勞動的開端》，讓我們走近他們，了解他們。

　　二、檢查預習　解題激疑

　　課前老師讓同學們預習了課文，誰能說說課文寫了一件什么事？

　　課文記敘了作者童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上艱難的謀生道路的事。

　　“開端”是什么意思？（開始。）

　　三、初讀課文　了解大意

　　請同學們默讀課文，想想作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？

　　作者先寫自己小時候家里窮得揭不開鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤；再寫第一次挑煤的經過；最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。

　　四、細讀課文，加深認識

　　1、“我”決定去挑煤

　　從課文中哪些詞語能體會出他家生活所處的困境？（“揭不開鍋”、　　“挨餓”、“威脅”、“沒有燈籠”、“沒有火把”。）

　　這也反映了當時廣大勞動人民生活所面臨的共同艱難。

　　出示句子：

　　（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”

　　這是個什么句子？作者用打比方的方法寫出了什么？

　　作者用打比方寫出了“我”看著一家人挨餓，心里的難過程度。說明才十二歲的吳運鐸就已經感受到生活的艱難和有了為家庭分擔憂愁的愿望。

　　感情朗讀。

　　（2）“工人進出連腰也伸不直，像狗一樣爬進去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來。”

　　這里兩個“像狗一樣”突出了什么？

　　突出了舊社會，煤礦工人工作條件極端惡劣、艱苦，干活太累，生命沒有保障，資本家簡直不把工人當人看待。　更讓我們看到了舊社會窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。

　　感情朗讀

　　從作者“我”的背后我們還可以看到一大群人，那就是舊中國千千萬萬掙扎在生死線上的勞動人民。（隨機再練習朗讀）

　　（3）“得了吧！你也挑得動煤？像個瘦猴子，不要讓扁擔把你壓扁了”

　　“像個瘦猴子”比喻“我”什么？

　　身體單薄、瘦弱，根本挑不動煤，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。

　　感情朗讀

　　小結：

　　從這幾個句子中我們可以深深地感受到舊社會勞動人民苦難的生活。

　　現在，我們的腦海中一定都會出現一個堅強的苦難少年的形象。

　　2、“我”第一次挑煤

　　挑煤是一項艱難的勞動，作者又像個瘦猴子，為什么還要去挑煤呢？

　　是呀，作者想用勞動來解除一家人饑餓的威脅，盡管勞動條件異常艱苦，盡管作者“我”當時只有十二歲，但他卻道毅然決定挑起生活的重擔——去挑煤。

　　（1）找出作者第一次挑煤過程中表示時間的詞語：（半夜　天亮后　午后　太陽落山）

　　按詞語簡要復述第一次挑煤的經過。

　　a、半夜動身去挑煤，到了地方，辦事的人還在睡覺；

　　b、天亮后挑煤趕路，越走越累；

　　c、午后繼續趕路，因為太累了，人被絆倒，栽倒在半山腰，煤灑了一地；　　　　　

　　d、太陽落山了，挑著空筐回家。

　　從這幾個詞語中，我們可以看出作者是按什么順序，敘述第一次挑煤的經過。（時間）

　　抽生朗讀（8－20段），思考：

　　（2）課文中那些句子說明了挑煤勞動的艱難？用“--”劃在文中。

　　a“睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。”

　　這里用“好像落在萬丈深淵里”來比喻什么？

　　“我”突然被重重地摔在地上的感覺。進一步說明“我”被摔得很重、很痛，反映了礦上辦事員得冷酷無情，舊社會人與人之間關系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。從中我們也可以看出資本家及其手下的人沒有人情味，不顧窮苦挑煤工人的死活，不把窮人當人看待。

《勞動的開端》教學前后 篇5

　　教材分析：

　　《勞動的開端》是一篇表現舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據自己的戰斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就是節選于本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　學情分析：

　　文中所寫的舊社會勞動人民的苦難與學生所處的幸福生活相去甚遠，學生很難理解，因此，課前引導學生收集查找有關資料，教學中要引導學生多讀課文，多感悟。

　　教學目標：

　　1.會本課的生字，理解詞語的意思

　　2.初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領會文章的中心思想。能按提綱簡要復述第—天挑煤的經過。

　　3.理解課文中4個比喻句表達的意思。

　　4、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　教學重點　認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。

　　教學難點　理解課文中4個比喻句表達的意思。

　　教學準備：

　　教師：作者簡介、課文背景介紹

　　學生：預習課文、查找相關資料

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　今天我們來學習《勞動的開端》，作者是吳運鐸。你們對課文或作者有哪些了解？談一談。

　　（教師可以適時簡介吳運鐸爺爺及他小時候家中的生活困難情況，告訴學生本課節選自吳運鐸爺爺所寫的傳記《把一切獻給黨》。）

　　出示課題，理解：“開端”，開頭的意思。

　　二、認讀字詞。

　　課件出示生字詞，指名讀

　　注意本課幾個多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動身、落(là)在后頭。（認讀本課的生字和少數新詞，掃清閱讀障礙。）]

　　三、初讀課文，分段。

　　1.初讀課文，給課文分段。小組交流：說出各段的分法和各段的主要意思。

　　2.師生討論，第9自然段應歸第二段還是第三段，講明理由。

　　3.討論其他分段方式，合理的，教師予以肯定。

　　四、精讀、理解課文內容

　　（一）、學習第一段

　　1、指名朗讀第一段

　　2、理解“揭不開鍋”的意思，體會“像油煎—樣”是寫“我”心里焦急的程度，說出這是用什么來比什么。

　　3、感情朗讀第一段。

　　（二）學習第二段

　　1.默讀第二段，邊讀邊用筆劃出本段兩個最能反映舊社會煤礦工人工作條件極端惡劣，生命沒有保障的句子，齊讀。

　　2、師生討論，聯系其中的關鍵詞語理解舊社會窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。

　　3、分角色朗讀“我找從小在一塊玩的小趙商量……準備半夜就走路”這部分課文。

　　問：小趙說“我”像個”“瘦猴子”，說明“我”身體怎么樣?這跟第一天挑煤有什么聯系? (說明“我”又瘦又小，更能說明第—天挑煤的艱難，為表達中心服務)。

　　4.這部分課文中還有哪些地方可以看出“我”家里窮，勞動條件差? (生默讀本段的最后小節，按提問要求劃出“沒有燈籠”、“沒有火把”、“找了些用過的油棉紗”、“擦過機器油”等詞句，抽答)。

　　（三）學習第三段

　　1.指名朗讀第三大段，其他同學邊聽邊思考，用筆畫出本段的中心句(窮人到哪里都要受欺侮)。

　　2.生默讀，找出本段中反映“我”怎么受人欺、受人嫌的兩段話(指“睡得正熟……稱煤了”和礦上辦事人所說的話這兩處)。

　　課件出示“睡得正熟……”一段話，齊讀。生查字典理解“淵”字的意思和整個詞語的意思。“好像落在萬丈深淵，渾身疼痛”說明“我”摔得怎么樣? (摔得重，摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對待窮人? (不顧窮苦挑煤工人的死活，不把他們當人看)

　　這一段主要寫什么? (動身挑煤，板書)

　　（四）學習第四段

　　1.指名讀第四大段，生找出“挑煤趕路”和“跌倒山腰”分別屬于哪幾節，板書這兩個詞語。

　　2.指名讀“我挑著煤趕路……”一節。生邊聽邊思考，劃出反映挑煤艱難動作的詞，指答，深入體會，齊讀本節。

　　3.自讀“哪知挑東西走路……”一節。理解本節的一個比喻句，說出這是用什么比什么、說明什么。

　　4.生自由感情朗讀“我鼓起勇氣……我怎么辦呢?”這部分課文，體會“我”跌倒山腰和孤身留在荒山的艱難情境。(結合看插圖)

　　5.自由讀“我”“空筐回家”這部分課文。提問：課文哪幾處寫出“我”人小，卻很懂事?

　　(不肯下地洗腳和“我不餓”這兩處) .

　　五、熟讀三、四兩大段，準備按板書的提綱，抓重點，有順序地復述第一天挑煤的主要經過。

　　六、總結全文

　　問：作者的“勞動的開端”是怎樣開始的？談談自己對勞動的理解。

　　七、布置作業，鞏固練習

　　1、把課文縮寫成100字左右的短文。

　　2、推薦課外讀物《把一切獻給黨》。

　　課文板書：

　　動身挑

　　挑煤趕路　　詳寫　受人欺侮

　　第—天挑煤　　跌倒山腰　　　　　自強自立

　　空筐回家　　　　　刻苦磨煉

　　第二天挑煤　　　　　　　　略寫

《勞動的開端》教學前后 篇6

　　之三

　　李秀貞

　　一、課文特點及作者簡介：

　　作者吳運鐸根據自己的戰斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課《勞動的開端》就是節選于本書。

　　二、教學目標 ：

　　1 學習11個生字的音，形，義，和15個新詞。

　　2 通過學習課文，學生了解舊社會勞動人民的艱難生活。

　　3 繼續學習，分清主次歸納課文的主要內容。

　　4 按提綱復述課文

　　三、教學重點：

　　繼續學習分清主次歸納課文主要內容

　　四、教學難點 

　　通過閱讀，學生了解，體會舊社會勞動人民的艱難生活。

　　五、教學過程 ：

　　審題：《勞動的開端》-------勞動的開始

　　初讀課文，自學生字詞，了解課文寫了一件什么事？

　　課文記敘了作者童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上艱難的謀生道路的事。

　　細讀課文，理請課文思路，給課文分段

　　討論，歸納，按事情的發展順序，課文共分三段

　　第一段（1-----8）起因

　　第二段（9----28）經過---à 本文重點

　　第三段（29---30）結果

　　再讀課文，概括各段段意

　　1 學習第一段，默讀課文

　　思考：這一段講了哪三個意思？

　　家里窮得揭不開鍋，看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣。

　　寫了煤窯工人勞動的艱苦，工人像狗一樣爬進爬出。

　　我打算去挑煤，和小趙約好準備半夜出發。

　　概括段意：“我”要解除饑餓的威脅，決定去挑煤。

　　2 學習第二段，這一段是全文的重點，按時間順序可分為四層。

　　1)"我"約小趙半夜動身去挑煤,天沒亮就到了挑煤的地方。

　　2)天亮以后,"我"挑著煤艱難地趕路，走了不到一公里就漸漸落在后頭了。

　　3）午后“我”繼續挑煤趕路，栽倒在半山腰，煤撒了一地。

　　4）太陽落山了，“我”挑著空筐回到家。

　　概括段意：“我”第一次去挑煤，走到半道撒了煤，挑著空筐回了家。

　　3 學習第3段，讀課文

　　概括段意：第二天，“我”歷盡艱難，終于把煤挑到車站，從此走上了艱難的生活道路。

　　通讀全文，完成閱讀思考第3題

　　1 先通讀這三段話

　　2 選擇哪一段概括了課文的重要內容，并說名理由。

　　~第1種~：串連了三段的段意，沒有分清主次。所以不合適。

　　~第2種~：雖然簡單抓了主要的，但內容不明確，也不合適。

　　~第3種~：既抓住了主要內容，而且概括的簡練，所以這是課文的主要內容。

　　課后練習

　　1 比較下面每組，再分組組詞。

　　端脅侮欺

　　瑞協悔期

　　棉誤賭栽

　　綿娛堵裁

　　2 用下面的詞語造句

　　不聲不響：

　　匆匆忙忙：

　　3 摘錄課文中描寫挑煤艱苦的詞語

　　4 分清主次歸納課文的主要內容

　　5 復述第一次挑煤的經過。

　　~1~先分層（前面已分過）

　　~2~按照分好的四層意思復述課文

　　~3~復述要求：要抓住主要內容，有條理、語句要通順、用自己的口氣講。

　　板書設計 ：

　　勞動的開端

　　揭不開鍋

　　決定去挑煤 用勞動解除饑餓的威脅

　　第一次挑煤 半夜動身

　　挑煤趕路，越走越累

　　午后栽倒在半山腰，煤撒了一地

　　太陽落山，挑空筐回家。

　　第二天又去挑煤 翻過高山，直冒冷汗

　　咬緊牙，挑到車站。

《勞動的開端》教學前后 篇7

　　教學目標：

　　1 、重點理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。

　　2、體會課文中比喻句在文中的用法。

　　3、閱讀課文，理解內容，了解舊社會勞動人民生活的艱難。

　　一、導入。

　　同學們，大家坐在教室里安心地讀書、學習，衣食無憂，是多么幸福啊！可是在舊社會，那些和大家同齡的孩子卻要過早地用自己柔弱的肩膀背負起生活的重擔，開始了艱難的求生生涯。這節課我們就來繼續學習《勞動的開端》，讓我們一起走近舊社會一個12歲的孩子，看看他是怎樣開始艱辛的勞動。

　　板題，齊讀課題。

　　二、匯報任務一。

　　通過昨天的預習，相信大家一定會有所收獲。

　　出示匯報任務一：自讀課文第1—9自然段，思考：文中的“我”是一個怎樣的孩子？你是從哪些地方體會到的？

　　學生匯報交流。

　　（1）“我”很懂事。

　　出示：看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣，我要用勞動來解除饑餓的威脅。

　　“心里像油煎一樣”描述的是一種怎樣的情景？

　　從這樣的比喻里你感受到了什么？（“我”心里很難過）

　　你能讀出“我”難過的心情嗎？

　　指名讀。

　　（2）“我”很要強，不服輸。

　　出示：小趙歪著腦袋，把我左看又看，笑著說：“得了吧！你也挑得動煤，像個瘦猴子，不要讓扁擔把你壓扁了！”

　　“我的力氣大得很。不信，咱們倆摔跤試試！”

　　你從“像個瘦猴子”、“扁擔”體會到什么？（體會到“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，根本挑不動煤）

　　師：從兩人的對話中我們可以看出“我“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，小趙根本不想跟“我“比，而“我”為了能讓小趙帶“我”去挑煤，“我”都不惜與以干挑煤苦活的小趙摔跤，足見“我”的好強。

　　你能讀出“我”的好強嗎？生練讀，男女生分角色讀。

　　（3）“我”很聰明。

　　出示：我家沒有燈籠，也沒有火把，我跑到礦上電機房去找了些用過的油棉紗，在機器上擦點機器油，綁在木頭棍子上，準備半夜點著照路。

　　師小結：從剛才同學們的匯報來看，問中的“我”是一個多么懂事、要強、聰明的孩子啊！

　　三、匯報任務二。

　　過渡：在黑暗的舊社會里，那些本該像我們一樣的孩子在學校里上學讀書的孩子，那些本該像我們擁有幸福、快樂和理想的孩子們，卻要過早地擔起養家糊口的重任，走上艱難的生活道路。12歲的吳運鐸，因家境所迫，只好去挑煤，這其中的艱難時可想而知的。

　　學生匯報交流。

　　1、 路遠難走。

　　（1）我們爬過幾座山，穿過幾片樹林，趕到挑煤的地方。

　　(2)太陽落山了，別的挑煤的人大概都早已到了車站，只剩下我一個留在荒山，離車站還有五六里路。

　　（3）這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。

　　讀著這一段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？帶著我們的想象和感受讀一讀。

　　2、人小擔子重。

　　（1）扁擔把肩膀壓得生疼，擔子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。

　　師：同學們，當我讀著這句話，我仿佛覺得自己肩頭的擔子越來越沉，仿佛自己的肩膀越來越疼痛。請大家用心讀一讀這句話吧！

　　學生練習讀、指名讀、齊讀。

　　師：這是一份艱難的勞動啊！這擔子對一個大人來說也許不算重，但對12歲的吳運鐸來說那真不堪重負啊！對小小的吳運鐸來說這是多么艱難的勞動啊！

　　(2)我解開衫子一看，肩也腫了，皮也破了。

　　（3）紅腫的肩頭跟水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。

　　（4）扁擔一壓上紅腫的肩頭，頭上就直冒冷汗。

　　課文中四次寫到了“我”的肩膀，通過這四句話，我們可以感受到作者的肩膀越來越難受你，越來越疼痛。

　　誰能將“我”肩膀的這種疼痛個變化讀出來？

　　指名讀，齊讀。

　　3、受侮辱。

　　出示：睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽調，礦上的辦事人開磅稱煤了。

　　這里用“好像落在萬丈深淵里”來比喻什么？（比喻“我”突然重重地摔在地上的感覺，說明“我”摔得很重、很痛）

　　這里的“抽調”使你感受到了什么？

　　（“抽調”表明礦上的辦事人態度冷漠、動作粗暴，根本不管桌子上躺的人的死活，從中可以看出在黑暗的舊社會里，窮人是沒有地位的，到哪里都受到欺侮。）

　　4、受傷。

　　出示：我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走，一不留神，腳底下酒被石頭一絆，一個跟頭栽倒在半山腰，我的胳膊和腿擦破了好幾道口子，煤撒了一地。

　　哪些詞說明“我“的傷勢較重？

　　師：歷盡艱難，好不容易將煤挑上山，卻摔了一跤，傷痕累累，此時的“我”是多么痛心哪！誰能“我”此時的感受讀出來？

　　指名讀。

　　師：作者勞動的開端就是從12歲第一次挑煤開始的。為了謀生，半夜動身，直到太陽落了才帶著滿身的傷痕，挑著空筐回家。第一次挑煤使他飽受勞動的艱難與辛酸。其實，在那樣的時代，又何止是吳運鐸一個孩子如此呢？從文中我們可以看到舊中國的黑暗與罪惡。

　　文中還有一處地方生動地描寫出了在黑暗的舊社會勞動人民勞動的艱難？

　　學生匯報。

　　出示：工人進出連腰也身不直，像狗一樣爬進去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來。

　　談談自己對這句話的理解。

　　你從兩個“像狗一樣”體會到了什么？

　　（體會到在舊社會，煤礦工人工作條件極端惡劣艱苦，勞動繁重、累，生命沒有保障，資本家簡直不把工人當人看待，更讓我們看到了舊社會窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。）

　　讀了這句話，我們仿佛看到了就中國千千萬萬掙扎在生死線上的勞動人民。

　　請把這兩個詞送入文中，讀出舊社會勞動人民勞動的艱辛。

　　自由讀，指名讀，齊讀。

　　四、匯報任務三。

　　過渡：作者勞累了一整天，最終換來的是遍體的傷痕卻一無所獲，這是多么辛酸、多么痛心、多么艱難、多么感人至深的勞動啊！

　　出示：匯報任務三：默讀課文第22—28自然段，你從中讀懂了什么？

　　學生匯報交流。

　　1、 母親是含著眼淚的，同學們，這是一種怎樣的淚水？

　　（辛酸、無奈、心疼、痛心的淚水）

　　2、我對母親說：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”

　　此時此刻，站在你們面前的是一個怎樣的小運鐸？

　　（自強自立、懂事、堅強、體貼母親、有頑強毅力……）

　　五、引導想象，填補文本。

　　出示：填空

　　小運鐸半夜起來挑煤的時候，我們正在（ ），當他挑著煤在山路上、一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時候，我們正在（ ），當他被饑餓和疲勞壓倒、倒在床上的時候，我們正在（ ）。相比之下我們的生活是那么的（ ），他的生活卻是如此地（ ）。但他并沒有屈服，第二天，他終于用稚嫩的肩膀把煤挑到了車站。

　　師小結：這就是面對揭不開鍋而用勞動解除饑餓威脅的吳運鐸，這就是打算用自己力氣去掙幾個小錢的吳運鐸，這就是肩腫皮破仍然咬緊牙往前走的吳運鐸。他憑著自己堅強的毅力，自強不息的精神，從此他走上了艱難的生活道路。

　　六、小練筆。

　　瞧，小運鐸正挑著煤向我們走來，此時此刻，你想對他說些什么？

　　學生自由練習寫，班內交流。

　　七、課外延伸。

　　(滾動播放吳運鐸的經歷。)

　　吳運鐸爺爺的童年就是在勞動的磨煉中成長起來的，他的革命生涯更是充滿了艱難與險阻，但他從不屈服，一直忘我的工作著。《人民日報》曾經發表過一篇文章叫《鋼鐵是怎樣煉成的--中國的保爾》，從此吳運鐸這個名字傳遍了神州大地。他把自己的傳奇經歷寫成書--《把一切獻給黨》更成了人們生活的教科書，激勵了一代又一代人。其中有段話充分反映了他的頑強的戰斗精神，無私無求的革命精神。

　　(齊讀)—頑強戰斗，以創造性的勞動克服一切困難。即使自已變成了一撮泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自已的同志大踏步地沖過去，也是的幸福。

　　—峰高無坦途，我自當奮力。

　　課下請同學們閱讀《把一切獻給黨》，希望吳運鐸自強不息的精神永遠激勵著我們前進。

《勞動的開端》教學前后 篇8

　　《 勞動的開端》是作家吳運鐸記敘自己童年時代因饑餓的威脅，被迫走上謀生道路的故事。教學的重點是理解 “ 我 ” 第一次挑煤的經過，體會作者的 “ 勞動的開端 ” 是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。我在教學中是這樣緊緊抓住 “ 教學重點 ” ，組織教學的：

　　一、初讀感知，理清條理。

　　1 、我在引導學生初讀課文，了解大意后，再讓他們找出從哪兒到哪兒寫了 “ 我 ” 第一次挑煤的情景。

　　2 、交流后再劃出表示時間的詞語，理出一個簡單的提綱。讓學生填寫下面的表格：

　　時間

　　發生的事

　　半夜

　　天還沒有亮

　　天亮后

　　中午過后

　　太陽落山了

　　讓學生知道：

　　（ 1 ）、半夜動身，趕到地方，辦事的人還在睡覺。

　　（ 2 ）、天還沒有亮，爬上記賬桌睡著了，被人抽掉桌子。

　　（ 3 ）、天亮后，挑煤上路，歷盡艱辛。

　　（ 4 ）、中午過后，繼續趕路，栽倒山腰，煤撒一地。

　　（ 5 ）、太陽落山了，離車站還有五六里路，只好挑著空筐回家。

　　3 、通過這個提綱，使學生了解了 “ 我 ” 第一次挑煤的經過，理清了故事的條理。我讓學生抓住這些表示時間先后的詞語深入體會：你從中想到了什么？從而感悟到：為了謀生半夜就動身，直到太陽落山了才挑著空筐回家，時間跨度近 20 個小時。 “ 我 ” 小小年紀就挑起了生活的重擔，舊社會窮苦人民的生活是多么艱難。

　　二、深入體會，讀中悟情。

　　1 、圍繞學習要點，引領閱讀感悟。指名讀課本 “ 小金鑰匙 ” ： “ 閱讀可以幫助我們了解社會和歷史，比如《勞動的開端》一文，使我了解了勞動人民當時生活的艱難。 ” 讓學生根據 “ 小金鑰匙 ” 的提示，默讀課文，找出自己認為最能體現出 “ 當時生活艱難 ” 的句子，多讀一讀，并想一想自己能從中體會出什么。

　　2 、組織交流，內化情感。在組織匯報時，讓學生先讀一讀自己畫的句子，再談一談個體的感悟：讀出了什么？通過 “ 讀 —→ 談 —→ 思 —→ 議 ” 的形式使學生內化情感。并相機引導學生對重點句子的感悟。

　　(1)“ 我看見比我大點的窮孩子都去挑煤。 ”

　　“ 我 ” 只有十二歲，所以其他挑煤的窮孩子也大不了多少，可以看出在舊社會窮孩子從很小就得挑起生活的重擔。

　　(2) 、 “ 原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人開磅稱煤了。 ”

　　從 “ 抽掉 ” 這個動詞體現出 “ 礦上的辦事人 ” 動作粗暴，態度冷漠，盡想看窮人的笑話，而根本不管桌子上躺的人的死活。窮人是沒有地位的，走到哪里都要受欺侮。

　　(3)“ 扁擔把肩膀壓得生疼 …… 兩個肩膀都吃不住勁了 ”

　　(4) 文中的幾個比喻句，引導學生結合上下文體會他們在文章中的用法。

　　3 、以情促讀，賞讀品味。

　　“ 感悟 ” 是內化的表達， “ 朗讀 ” 是情感的表達。引導學生通過有感情地朗讀，把自己的感受讀出來；并組織學生評價：你是否能聽出 “ 舊社會勞動人民生活的艱辛 ” ？而后我播放一些反映舊社會生活悲慘的樂曲，讓孩子們配樂朗誦，進行賞讀品味。

　　通過以上的教學，緊緊地抓住 “ 教學重點 ” ，既使學生熟悉了 “ 我 ” 第一次挑煤的過程，又深切體會到了作者小時候的艱難歲月。

《勞動的開端》教學前后 篇9

　　課時目標:

　　1、了解課文大意。

　　2、學習生字新詞，讀準多音字在詞語中的讀音。

　　3、理清課文順序，給課文分段。

　　4、理解第一段比喻句的意思。

　　5、了解舊社會窮人苦難的生活。

　　教學安排：

　　一、解題激疑，揭示新課

　　1、“開端”是什么意思？“勞動的開端”是什么意思？

　　今天，我們就來學習第19課《勞動的開端》。

　　2、讀了課題，你產生了哪些疑問？

　　這是一次什么樣的勞動？作者什么時候去參加勞動的？為什么把這次勞動稱為“勞動的開端”？通過這次勞動反映了什么……

　　二、簡介作者，了解背景

　　吳運鐸,1915年生,江西萍鄉人.12歲開始在煤礦做童工.抗日戰爭時期至任總工程部副部長.他克服困難,制造出了子彈.地雷.手射炮等武器,支援前線.1947年在炮彈試驗時兇曾經三次負傷,但仍頑強地工作和學習.解放后,他把自己的經歷寫成傳記<把一切獻給黨>.這本書被稱為”生活的教科書”他本人也被稱為”中國的保爾.柯蔡金

　　三　認讀本課的生字和少數新詞，掃清閱讀障礙。

　　注意本課幾個多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動身、落(là)在后頭。、煤藏（cang ） 　　　寶藏（zang ）　　

　　四. 聽課文錄音，了解大意

　　1、聽課文錄音，思考：

　　（1）這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？

　　作者先寫自己小時候家里窮得揭不開鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經過。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。

　　（2）作者參加的是怎樣的一項的勞動？用文中的一個詞來回答。

　　2、根據“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序，給課文分段。

　　討論，歸納，按事情的發展順序，課文共分三段

　　第一段（1-----9）決心去挑煤

　　第二段（10—29）第一次挑煤

　　第三段（30-31）第二天挑煤

　　五、細讀課文，加深認識

　　1、輕聲朗讀課文,課文中哪些詞語說明了勞動人民生活的艱難？找比喻句,用“--”劃在文中。

　　重點讀議比喻句，教師點撥。

　　（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”

　　① “油煎”是什么？（把東西放到沸騰的油鍋里煎炸。）“心里像油煎一樣”比方的是怎樣一種情景？（把心放到沸騰的油鍋里煎炸。）從這樣的比喻里你感受到“我”看著一家人挨餓，心里------(很難過)

　　看著一家人挨餓，我心里很難過。

　　②用打比方的說法寫出了“我”心里的難過程度。

　　我要發表感想:才十二歲的吳運鐸就已經感受到生活的艱難和有了為家庭分擔憂愁的愿望。說明他很懂事

　　③有感情的朗讀。

　　（2）“工人進出……從窯里拖出來”

　　①變換說法。

　　工人進出連腰也伸不直，趴在地上爬進去挖煤，又趴在地上把煤挖出來。

　　②比較體會用打比方的說法能突出挖煤工人勞動條件太差，干活太累

　　我要發表感想:資本家簡直不把工人當人待。

　　③感情朗讀

　　（3）“得了吧……把你壓扁了”

　　①變換說法

　　得了吧！你也挑得動煤？你這么瘦，不要讓扁擔把你壓扁了。

　　②比較體會用打比方的說法寫出了“我”當時身體瘦小，無法承擔挑煤的中獲，我要發表感想: 但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。

　　（4)睡的正熟……渾身疼痛”

　　①變換說法

　　睡得正熟，我忽然摔了下來，重重地摔在地上，渾身疼痛。

　　②“好像落在萬丈深淵，渾身疼痛”說明“我”摔得怎么樣? (摔得重，摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對待窮人? (不顧窮苦挑煤工人的死活，不把他們當人看)　

　　我要發表感想:這反映了礦上辦事員得冷酷無情，舊社會人與人之間關系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。

　　③感情朗讀

　　（5）“肩上的煤筐……打秋千”

　　①變換說法

　　肩上的煤礦來回晃蕩，一會兒往前，一會兒往后。

　　②比較體會用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運鐸挑煤的不容易，我要發表感想:反映出挑煤勞動的艱難。③感情朗讀

　　（6）“紅腫的肩頭……一樣疼”

　　①變換說法

　　紅腫的肩頭很疼。

　　②比較體會:用打比方的說法寫出了肩頭疼痛難忍的程度

　　我要發表感想: 說明了挑煤勞動的艱苦。

　　③感情朗讀

　　六、為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？

　　作者年齡雖小，但意志堅強，困難再大也嚇不倒它，一定要用勞動來解除一家人受到的饑餓威脅；可以看出萬惡的舊社會窮人確實沒法活，作者雖是一個孩子，正是在校讀書的年齡，但也不得不挑起生活的重擔。

　　七、讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”，說說“從此”是什么意思，為什么把第一次挑煤稱作“勞動的開端”？

　　因為挑煤是作者參加的第一次勞動，而且又以此走上了艱難的生活道路，所以把這件事叫做勞動的開端。

　　八、布置作業，鞏固練習

　　1、完成語文作業本上:

　　2.課外讀物《把一切獻給黨》。

《勞動的開端》教學前后 篇10

　　【教學目標】

　　1. 正確認讀文中的生字詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.品讀重點詞句，理解課文內容，感悟作者苦難的人生、頑強的意志，激發學生對作者的敬仰、愛戴之情。

　　4.進一步滲透和指導學生學習和運用抓住重點詞句、聯系上下文、聯系生活實際、展開想象、比較等理解課文的方法，提高學生的閱讀能力。

　　【教學重點】

　　引導學生品讀感悟表現作者挑煤艱難和頑強的重點詞句，理解課文內容，并有感情的朗讀課文。

　　【教學難點】

　　引導學生在真情對話中與文本、作者實現心靈的溝通交融，從而悄無聲息的受到熏陶、感染、激勵、教育。

　　【教學準備】

　　1、制作以課文重點詞句為主要內容的多媒體課件。課件體現開放性、隨機性，可以隨學生的回答適時地點放相應詞句。

　　2、課前布置學生預習課文。要求基本能正確、流利地朗讀課文，正確認讀文中字詞，并思考文章的主要內容。

　　3、教師搜集作者的有關資料，篩選有效信息，以備課堂適時補充。

　　【教學過程】

　　一、導課解題，整體感知，走近文本。

　　1、直接導課，板書課題。

　　2、檢查預習，整體感知。

　　提問：（1）“開端”是什么意思？作者勞動的開端是什么？

　　（2）讀了課文，你有什么感受？

　　3、學生交流，教師小結。

　　小結語：總起來看大家的感受，主要是兩個方面，一個是關于“挑煤”（板書）的，一個是關于作者“我”（板書）的。這些感受從何而來？這節課，我們就來細細品讀課文，進一步感受作者的這段人生。

　　二、品讀感悟，走進文本，走近作者。

　　（一）自主品讀，感悟“挑煤的艱難”。

　　1、學生自由默讀課文，標畫出表現我挑煤生活的詞句。

　　2、交流標畫出的句子，并談出自己的感受，教師依據情況，利用大屏幕出示重點詞句，引導學生深入理解感悟，并指導學生有感情地朗讀。

　　◆重點詞句（1）：扁擔把肩膀壓得生疼，擔子從左肩換到右肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。

　　教師引導：從中體會到什么？引導學生結合“生疼”、“換來移去”“都”、“只好”等詞語感悟挑煤太累、太苦、太難。

　　◆重點詞句（2）：這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。

　　教師引導：從中體會到什么？想象一下，我當時可能是怎樣走路的？引導學生結合“滑極了”、“一步三滑”、“像是打秋千”等感悟路滑難走，感悟挑煤不僅太累、太苦、太難，而且太險。

　　◆重點詞句（3）：我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走，一不留神，腳底下被石頭一絆，一個跟頭栽倒在半山腰。我的胳膊和腿擦破好幾道口子，煤撒了一地。

　　教師引導：從中體會到什么？我為什么會栽倒？栽倒以后我的心情怎樣？引導學生結合“一不留神”、“好幾道口子”、“撒了一地”等感悟挑煤的艱難、作者內心的焦急、無奈、失落、傷感、委屈及作者對家人的愛。

　　3、學生交流三四個句子以后，引導學生有感情地朗讀其它標畫出的句子，進一步感悟“艱難”。

　　4、小結深化，板書“艱難”。

　　提問：如果用一個詞語來概括作者挑煤的情形，你選擇哪個詞語？

　　（二）自主品讀，感悟“作者的堅強”。

　　1、提問：面對艱難，“我”如何表現的？

　　2、學生自主瀏覽課文，標畫作者表現的詞句，思考感悟。

　　3、交流標畫出的句子，并談出自己的感受，教師依據情況，利用大屏幕出示重點詞句，引導學生深入理解感悟，并指導學生有感情地朗讀。

　　◆重點詞句（1）：我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走，……

　　（1）教師引導：從中體會到什么？在什么情況下我仍舊挑起煤筐往前走？引導學生結合“肩也腫了，皮也破了”展開想象，體會作者面對艱難表現的堅強不屈。在學生回答的基礎上，教師從多個方面創設情境，引導學生反復誦讀這句話，深入體會作者的堅強。

　　（2）教師小結，指導方法。

　　小結語：上下文結合品讀人物的動作，可以感悟到人物的思想。

　　◆重點詞句（2）：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”

　　（1）教師引導：這句話應該怎樣讀？多個學生感情朗讀后，教師提問：比較一下，你認為誰讀得好？為什么？指導學生用“平靜、淡淡”的語氣集體誦讀后，提問：從看似平淡的話語中看出什么？（堅強、懂事、決心……）

　　（2）教師小結：結合上下文品讀人物的語言，可以觸摸到人物的心靈。

　　（三）拓展練習，深化理解感悟。

　　1、教師深情敘述，創設情境。

　　敘述語：多么堅強、多么懂事的孩子！第二天一早，我喝了碗野菜粥，又翻過高山去挑煤。肩膀依然紅腫，山路依然難走，煤筐依然在晃，可是，我咬緊牙，兩腳不停，一直把這擔煤挑到車站。從此，我走上了艱難的生活道路。

　　2、大屏幕及時出示拓展練習題，引導學生從多個角度把句子補充完整，深刻感受作者的人格力量。

　　“從此，我 。 ”

　　三、總結課文，補充材料，激發情感。

　　1、教師補充材料，點出文章主題。

　　教師補充語：苦難磨練了這位12歲的少年。1938年，他毅然投奔新四軍，從事軍械修理和制造工作。他冒著生命危險去做各種炸彈、地雷的試制實驗。左眼被炸瞎，左手4個手指被炸掉了，兩條腿也落下了殘疾。他憑著堅韌不拔的毅力，一次又一次與死神搏斗，被解放區人民譽為“中國的保爾”。 1953年，他寫的自傳體小說《把一切獻給黨》出版。至今，這本書已經再版了44次。在書中，他曾經這樣深情地說：苦難是人生的財富！（板書此句）

　　2、引導訴說心聲，激發學生情感。

　　提問：此時此刻，你想對這位12歲的少年說些什么？

　　3、教師總結全文，強化英雄形象。

　　總結語：讓我們永遠記住作者這段不朽的人生，記住他對家人、對祖國深沉的愛，記住他擲地有聲的話語----“苦難是人生的財富”，記住他平凡而響亮的名字---吳運鐸。（板書名字）

　　板書設計：

　　勞動的開端

　　吳運鐸

　　挑煤：艱難

　　苦難是人生的財富！

　　“我”：堅強

《勞動的開端》教學前后 篇11

　　教學目標：

　　1、了解作者，借助詞句整體感知課文，把握文意與文路；

　　2、緊抓課文的比喻句、四次肩膀描寫、對話描寫，領悟語言的表達形式，讀中感受“我”勞動的艱難；

　　3、在“艱難”的字里行間體會“我”的懂事、自強不息、不服輸、頑強的毅力，從而內化為自己的感動與敬佩。

　　教學流程：

　　一、揭題，走近作者：

　　1、師：同學們，今天我們學習《勞動的開端》，一起讀課題。理解：“開端”

　　2、借助課題大致說文意：你能結合題目大致說說課文講了什么？生說（我看到家里窮，決定參加勞動；重點講了自己第一次挑煤的事，從那以后，走上了艱難的生活道路。）

　　3、簡介作者：

　　師：文中的“我”是誰？你們知道嗎？了解他嗎？

　　出示吳運鐸的材料：吳運鐸，1917年出生于江西省萍鄉縣。自幼家境貧寒，做過挑煤工。12歲時，吳運鐸的家庭生活陷入絕境。他的童年是在勞動的鍛煉中成長起來的。參加工作以后，他又歷經一次次的危難，但都奇跡般地頑強活了過來，與死神擦肩而過。

　　他的一生是艱難而頑強的。《人民日報》曾發表了一篇題為《鋼鐵是怎樣煉成的——中國的保爾柯察金》的報道，這“中國的保爾”就是作者吳運鐸。他曾說：“頑強戰斗，以創造性的勞動克服一切困難。即使自已變成了一堆泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自己的同志大踏步地沖過去，也是的幸福。峰高無坦途，我當自奮力，就是他人生的寫照。今天的課文就選自他的自傳《把一切獻給黨》。

　　二、讀詞，整體感知：

　　1、師：了解了作者，我們能更好地走進他的心！下面的幾組詞，你能讀出什么？

　　2、出示兩組詞：

　　（1）窮得揭不開鍋　沒有燈籠，也沒有火把　　到哪里都要受欺侮　我像個瘦猴子 心里像油煎一樣

　　（2）用勞動來解除饑餓的威脅　　打算靠自己的力氣去掙幾個小錢　　鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走　“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”　　咬緊牙，兩腳不停，一直把這擔煤挑到車站

　　3、師：你從這些文字中感受到什么？（人窮志不窮、堅強、很勇敢、很有毅力、有志氣等）

　　三、讀句，感受艱難

　　1、師：是的，這么小的孩子就要參加勞動，是多么艱難呀！請你用心讀讀9——30段，劃劃句子，你從什么地方讀出了“我”的艱難？

　　2、生自主讀書，找劃句子，思考“艱難”

　　3、預設交流：

　　板塊一：勞動條件差、礦上人的兇暴

　　句子：“工人進出連腰也伸不直，像狗一樣爬進去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來。”

　　“睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。”

　　點撥：（1）你從“狗”、“萬丈深淵”的字中看到了什么？

　　（2）比較體會比喻句的精妙：如果這樣寫，可以嗎？

　　“工人進出連腰也伸不直，爬進去挖煤，又把煤從窯里拖出來。”

　　“睡得正熟，我忽然摔了下來，重重地摔在地上，渾身疼痛。”

　　板塊二：人瘦擔子重　肩膀的紅腫

　　句子：（1）“扁擔把肩膀壓得生疼，擔子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。”

　　（2）“我解開衫子一看，肩也腫了，皮也破了。”

　　（3）“紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住地流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。”

　　（4）“扁擔一壓上紅腫的肩頭，頭上就直冒冷汗。”

　　點撥：（1）你從中感受到什么？

　　（2）“換來移去”能改為“移來換去”嗎？為什么？

　　（3）挑著空筐回到家里，這空筐里盛滿了什么？

　　板塊三：山路的滑

　　句子：“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”

　　點撥：（1）讀著這樣一段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？想想“這一步三滑”會是怎樣的一種感覺呀？帶著我們的想象和感受讀讀！

　　（2）看插圖，加深理解：讓我們用心看，看仔細一點，你看到什么？看到他的腳怎么了？再讓我們看看他的臉？他的眼睛？仿佛在告訴我們些什么？

　　板塊四：時間之久

　　句子：“半夜，動身去挑煤；天亮后，挑煤趕路，越來越累；午后，人栽倒在半山腰，煤撒了一地；太陽落山了，挑著空筐回家。”

　　點撥：從半夜到太陽落山，你讀出了什么？

　　四、讀對話，體會堅強

　　1、師：作者勞累了一整天，是如此的艱難。最終換來的是遍體的傷痕卻一無所獲。這是多么辛酸，多么痛心，多么艱難，多么感人至深的勞動啊。面對著此情此景，面對著這一位無力、無助而又無奈的兒子，母親又做了些什么？（母親含著眼淚，給我打來洗腳水。）

　　2、師：母親是含著眼淚。請同學們在這幾個字下面打上Δ。同學們，這是一種怎樣的淚水？（辛酸、無奈、心疼、痛心等）

　　3、師：是的，在當時這樣的社會里，像我母親一樣的母親們在流淚，孩子們在流淚，工人們在流淚，整個中國都在流淚。出示對話，讀讀母子倆的對話。

　　4、師：你讀出了一個怎樣的我？（自強自立、刻苦磨礪自己意志、懂事、孝順、理解母親、體貼等）

　　五、總結本課

　　出示圖片，師激情總結：這就是受盡欺侮而飽嘗人間冷暖的吳運鐸；這就是挑不動煤而將煤撒在半山腰的吳運鐸；這就是肩腫皮破挑著空筐回家的吳運鐸。他憑著自己堅強的毅力，自強不息的精神，從此他走上了艱難的生活道路。從吳運鐸的一生來看，這僅僅是一個勞動的開端，更艱難的生活還在后頭……

《勞動的開端》教學前后 篇12

　　教材簡析：

　　《勞動的開端》節選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課文繼續了作者童年時代在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會窮人到那里都要受欺侮的黑暗現實，同時也表現了窮人孩子自強自立，刻苦磨礪的堅強意志，其中10—29自然段緊扣課題，詳細地繼續了作者在第一次挑煤的過程中所受的苦難。

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：在教學中要重視培養整體把握的能力。整體把握主要相對于瑣碎的分析而言的。本教時在球形設計原理的指導下，緊緊抓住重這一球心來進行教學設計，力求以精問代替多問，以學生的自主實踐代替煩瑣的講解，從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握的能力。

　　2、《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習模式。本課以“哪些原因令我肩頭的擔子如此沉重？”為探究點，引導學生在充分自主閱讀與合作交流的基礎上，共同探究造成擔子沉重的種種原因，從而體會我受到的苦難。在探究過程中，鼓勵學生自主把握探究的方法、探究的內容、探究的流程，教師通過適當的評價來加以調控。

　　教學目標：

　　1、圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究,研讀課文的10—29自然段（第一天挑煤），逐步加深對“我”所受苦難的認識。

　　2、激發學生用個性化的朗讀來表現自己的感悟，培養語感。

　　3、根據“我”回家后與母親的對話，揣摩人物的內心世界，體會“我”的堅強。

　　教學重點：圍繞問題探究，讀悟有關句子，體會“我”所受到的苦難。

　　教學難點：體會“我”的堅強。

　　教學過程：

　　一、由圖入手  看圖“說”艱難

　　1、復習：通過上一節課的學習，你學到了什么，能說說嗎？誰來說說“我”的家庭狀況？

　　2、出示課文插圖，同學們請認真看這幅圖，說說你從圖中什么地方，感受到了什么？

　　（瘦小、草鞋、羊腸小道、托著扁擔、有的同學說他長得面黃肌瘦，身子是皮包骨頭；有的說他穿著補了又補的衣衫，腳下是破草鞋；有的說他家很窮，否則小小年紀也不會出來干重活了；有的說山路難走，小男孩挑得煤很重，扁擔快把他壓扁了；也有的說他很堅強，小小年紀就這么懂事……同學看了后，都覺得他很可憐，同時顯得很堅強。）

　　3、你能用精煉的詞語來表達這幅圖的意思嗎？（給圖取名）（艱難的挑煤之路、挑煤的艱難、重擔）

　　4、剛才有同學說我肩頭的膽子很重，我們每個人心中都有一桿秤，大家來估計我肩頭的擔子有多重嗎？那么這副擔子究竟重到什么程度呢？我們不防來研究研究。該研究什么內容？

　　二、主動探究  讀文悟“艱難”

　　1、激趣導入：

　　下面我們跟隨作者一路挑煤，請看作者第一次挑煤的段落（10——29自然段）找一找，令這副擔子沉重的原因究竟有哪些？如果按一個原因擔子句重了10斤的話，看看你能否把這副擔子的重量準確地稱出來。

　　1、讀課文找艱難的句子。

　　2、組合作學習：

　　（1）、交流一下，一共找到了哪些原因。

　　（2）、抓住感受最深的1-2個句子，自由選擇學法讀懂難句。

　　4、全班議讀：

　　隨機出示有關句子，引導學生讀讀悟語，悟悟讀讀，逐步加深對“我”所受苦難的認識。

　　★睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉了，礦上的辦事人來開磅稱煤了。

　　著重引導學生理解這要命的一“摔”雖然發生在挑煤之前，但是它不僅給我的身體帶來巨大的痛楚，更為重要的是這一摔給我帶來的侮辱，仿佛在我的心頭撒了一把鹽，它令我痛苦，令我憤怒，更令我肩頭沉重。

　　★這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。

　　引導學生著重理解由于山路難走，煤筐搖晃的厲害。“打秋千”著重寫出了煤筐搖晃的厲害程度。

　　★紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。

　　著重理解紅腫的肩頭和流血的傷口帶給我的是巨大的痛楚，但更可悲的是身心俱痛令我肩頭更加沉重。

　　三、質疑想象  寫話析“堅強”

　　1、談話質疑，引導想象：

　　師復述課文，課件出示對話：當“我”帶著渾身的傷痛一頭倒在床上，細心的母親給“我”打來洗腳水，我卻怕被母親見到傷口而不愿洗，反而說“我明天還去挑。”；母親問“我”吃過飯了嗎？“我”卻答“我不餓。”同學們， “我”回家后與母親的這番“平靜”的對話。當“我”回答“我不餓。”后，對話戛然而止。隨著這番對話的結束，母子倆的心情也隨之而靜了嗎？

　　2、小組討論后指名說：不平靜的原因。

　　請認真讀讀剛挑完一天煤的“我”和母親的這段看似平靜的對話，感受一下這母子間不平靜的復雜心理，體會一下這母子間的感情。你猜其實他們在心里和對方說著什么呢？

　　3、寫話訓練：（自由選擇一個內容寫一段話）

　　a、孩子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　b、媽媽，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　是啊，作者故意平靜地、不加任何描繪地記敘了“我”挑煤回家后與母親的對話，透過這簡短的文字我們走進了母子倆“洶涌澎湃”的內心世界。你覺得作者小時侯是個怎樣的孩子？（堅強、懂事）

　　四、內外結合  積累拓“堅強”

　　同學們，今天，我們和主人公一起沿著山路，一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時候，我們都感到是如此地沉重和艱難；而當我們聽他平靜地說出“我明天還去挑。”時，更多的是贊嘆和折服。曾有人寫下詩句贊美作者吳運鐸：威風凜凜數運鐸，死神屢屢擦肩過。 拼將殘軀酬壯志，換來神州滿春色。中國保爾人欽敬。

　　當然，在贊嘆之余，別忘了去讀一讀吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》或去觀看電影《九死一生》和電視連續劇《中國保爾》。尤其要讀一讀，看一看吳運鐸后來在戰場上3次身負重傷的事跡，想一想這一些事跡與他小時候挑煤的故事有什么聯系。

《勞動的開端》教學前后 篇13

　　一、說教材

　　《勞動的開端》是一篇表現舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據自己的戰斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就是節選于本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　二、說學情

　　文中所寫的舊社會勞動人民的苦難與學生所處的幸福生活相去甚遠，學生很難理解，因此，課前引導學生收集查找有關資料，教學中要引導學生多讀課文，多感悟。

　　三、說教學目標

　　1.會本課的生字，理解詞語的意思

　　2.初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領會文章的中心思想。能按提綱簡要復述第—天挑煤的經過。

　　3.理解課文中4個比喻句表達的意思。

　　4、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　四、說教學重難點　

　　1、認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。

　　2、理解課文中4個比喻句表達的意思。

　　五、說教學準備：

　　教師：作者簡介、課文背景介紹

　　學生：預習課文、查找相關資料

　　六、說教法

　　（1）以“讀”為本

　　“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學要圍繞學生“讀”這個中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發學生朗讀興趣，培養學生朗讀能力。可以采用默讀、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂讀、演讀等多種朗讀形式。默讀善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗。在不同的教學環節中，朗讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導學生在情境中讀，在競賽中讀。學生通過自由讀，整體感知了課文內容。精讀課文，要從悟入手，引導學生在朗讀中悟，將學生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，要從品入手，引導學生在朗讀中咀嚼、品味文章的語言描寫、心理刻畫、句法優美的句子，體會作者的獨具匠心。這樣有目的、有意識地指導學生朗讀，不但能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，使學生主動參與學習，更有利于培養學生的自悟自得能力。

　　（2）“讀、寫”結合法

　　由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。教師要認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

　　七、說學法

　　《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，對于有一定自學能力的五年級學生來說，可以采用“自主探究學習”方式：

　　①自主嘗試預習，主動搜集資料，自我質疑解答。

　　自讀是培養學生獨立學習能力的第一步，讓學生帶著好奇，嘗試著自己去讀，去思考，去領悟。通過“嘗試”這一語言實踐活動，可以把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知課文主要內容，理清文章脈絡，并運用已有的認知結構試著解決一些淺顯問題。同時邊讀邊發現問題，提出自己解決不了的問題。這些問題是暴露學生學習疑難的，反映出學生學習的需要。這些問題將成為研究性閱讀的出發點和歸宿。通過研讀發現文本與眾不同的個性，發現閱讀時的疑點、難點，激發了學生對文本學習的興趣，產生了自覺的深究欲望，為進一步的學習提供良好的心理準備，主體、主動的特點得到充分的體現。

　　②自主研讀發現，激發求知欲望，引導探究學習。

　　在這一過程中，學生主要帶著自己確定的研究主題，深入細致地讀書，反復地品味，有序地思考。通過點、圈、畫、注、讀等不同方式去感受、體驗、發現語言文字的規律，對言語形式的特點不斷有所覺察，進而發現一些規律、方式，發掘出深蘊的內質：如情感、思想、表達效果及其藝術性。同時在嘗試研讀的過程中，也積極關注著別人提出的問題，并力求有新的發現。

　　八、說教學設計

　　（一）、揭示課題。

　　（二）、認讀字詞。

　　（三）、初讀課文，分段。

　　（四）、精讀、理解課文內容

　　（五）、熟讀三、四兩大段，準備按板書的提綱，抓重點，有順序地復述第一天挑煤的主要經過。

　　（六）、總結全文

　　（七）、布置作業，鞏固練習

《勞動的開端》教學前后 篇14

　　說課稿一

　　一、說教材

　　《勞動的開端》是一篇表現舊社會人民艱難生活的文章，作者吳運鐸根據自己的戰斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就節選與本書。本課文可以感受“我”自強自立、刻苦磨練自己的堅強意志。

　　二、說教學目標

　　知識與技能：圍繞“為什么說我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究,研讀課文的8—28自然段（第一天挑煤），逐步加深對“我”所受苦難的認識。

　　過程與方法：激發學生用個性化的朗讀來表現自己的感悟，培養語感。

　　情感態度價值觀：根據“我”回家后與母親的對話，揣摩人物的內心世界，體悟我的堅強。

　　三、說教學重點

　　理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。

　　四、說教學難點

　　理解課文中4個比喻句表達的意思，了解舊社會窮人苦難的生活，體悟我的堅強。

　　五、說教學過程

　　(一)復習導入

　　激情談話，和學生拉近距離。朗讀課題，想一想“開端”是什么意思？作者勞動的開端是從做什么開始的？（去煤礦挑煤開始的）挑煤這樣的活干起來怎樣？（艱難，辛苦）當時作者只有多少歲，他為 什么要去挑煤呢？這樣理解課題意思并順勢導入新課。

　　（二）精讀課文，品味語言

　　運用想一想、畫一畫、說一說、讀一讀、悟一悟等方法引導學生談體會，根據自己的體會有感情的朗讀。重點讀議比喻句，教師點撥。 感悟母親的情感，提問：這是一種怎樣的淚水？在當時的社會里，僅僅是我母親在流淚嗎？當學生進入文本以后，體驗即便成為教學主體的存在形態。體驗既可是身體力行的實踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對話互動，還可以是回憶生活情景的生成聯系。上述的教學限度地激活學生的生活世界和經驗世界，在充分感受、品味語言文字的過程中，融入學生的生活情感和經驗積淀，使學生在語言品味與情感激發的交融體驗中，進入的學習狀態。

　　（三）總結全文，拓展文本

　　從半夜動身到這時候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來的是什么？在這個問題的引領下，學生已完全被吳運鐸的堅強所折服，沉浸在與文本作者的心靈交融之中，想象著心中的形，訴說著心中的話，流淌著心中的情……此時，學生艱難著作者的艱難，痛苦著作者的痛苦，堅強著作者的堅強，完全進入了一種能動忘我的學習狀態。這種狀態形成了一種活躍、協調的情緒與氛圍，彌漫成課堂的整體狀態，成為一個精神的“場”，產生狀態的場效應，反過來，進一步激發個體的學習狀態，從而讓課堂充滿濃濃生機和無限活力。 出示課件，介紹吳運鐸生平。在了解作者的同時，深刻體會作者的情感，讓學生寫下發自內心的話語和感嘆。這使得學生有了創新的思想。創新是狀態的極致。創新狀態中，學生將自信、自能、自主，地發揮出來。這種創新，緣于期待與體驗，表現在課堂上是一種獨特的感受、想象，獨特的思路、方法，抑或是獨特的表述形式。上述教學中，安排學生的說與寫：面對吳運鐸你想說些什么？這是一種真情的演繹，靈性的萌動；是一種對自我的洗禮和超越；更是一種極致狀態對生命的燃燒和升華。

　　說課稿二

　　一、說教材

　　《勞動的開端》是一篇表現舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據自己的戰斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就是節選于本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　二、說學情

　　文中所寫的舊社會勞動人民的苦難與學生所處的幸福生活相去甚遠，學生很難理解，因此，課前引導學生收集查找有關資料，教學中要引導學生多讀課文，多感悟。

　　三、說教學目標

　　1.會本課的生字，理解詞語的意思

　　2.初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領會文章的中心思想。能按提綱簡要復述第—天挑煤的經過。

　　3.理解課文中4個比喻句表達的意思。

　　4、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　四、說教學重難點

　　1、認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。

　　2、理解課文中4個比喻句表達的意思。

　　五、說教學準備：

　　教師：作者簡介、課文背景介紹

　　學生：預習課文、查找相關資料

　　六、說教法

　　（1）以“讀”為本

　　“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學要圍繞學生“讀”這個中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發學生朗讀興趣，培養學生朗讀能力。可以采用默讀、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂讀、演讀等多種朗讀形式。默讀善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗。在不同的教學環節中，朗讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導學生在情境中讀，在競賽中讀。學生通過自由讀，整體感知了課文內容。精讀課文，要從悟入手，引導學生在朗讀中悟，將學生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，要從品入手，引導學生在朗讀中咀嚼、品味文章的語言描寫、心理刻畫、句法優美的句子，體會作者的獨具匠心。這樣有目的、有意識地指導學生朗讀，不但能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，使學生主動參與學習，更有利于培養學生的自悟自得能力。

　　（2） “讀、寫”結合法

　　由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。教師要認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

　　七、說學法

　　《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，對于有一定自學能力的五年級學生來說，可以采用“自主探究學習”方式：

　　①自主嘗試預習，主動搜集資料，自我質疑解答。

　　自讀是培養學生獨立學習能力的第一步，讓學生帶著好奇，嘗試著自己去讀，去思考，去領悟。通過“嘗試”這一語言實踐活動，可以把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知課文主要內容，理清文章脈絡，并運用已有的認知結構試著解決一些淺顯問題。同時邊讀邊發現問題，提出自己解決不了的問題。這些問題是暴露學生學習疑難的，反映出學生學習的需要。這些問題將成為研究性閱讀的出發點和歸宿。通過研讀發現文本與眾不同的個性，發現閱讀時的疑點、難點，激發了學生對文本學習的興趣，產生了自覺的深究欲望，為進一步的學習提供良好的心理準備，主體、主動的特點得到充分的體現。

　　②自主研讀發現，激發求知欲望，引導探究學習。

　　在這一過程中，學生主要帶著自己確定的研究主題，深入細致地讀書，反復地品味，有序地思考。通過點、圈、畫、注、讀等不同方式去感受、體驗、發現語言文字的規律，對言語形式的特點不斷有所覺察，進而發現一些規律、方式，發掘出深蘊的內質：如情感、思想、表達效果及其藝術性。同時在嘗試研讀的過程中，也積極關注著別人提出的問題，并力求有新的發現。

　　八、說教學設計

　　（一）、揭示課題。

　　（二）、認讀字詞。

　　（三）、初讀課文，分段。

　　（四）、精讀、理解課文內容

　　（五）、熟讀三、四兩大段，準備按板書的提綱，抓重點，有順序地復述第一天挑煤的主要經過。

　　（六）、總結全文

　　（七）、布置作業，鞏固練習

　　教學反思

　　《勞動的開端》節選吳運鐸的《把一切獻給黨》。文章的篇幅比較的長，給學生的閱讀理解帶來拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學生。“如何讓學生抓住中心內容迅速的進入文章”在課前我一直思考著。經過對教材的研究和理解，以及教學的情況來分析，就此問題，有以下幾點感受。

　　一、 抓題眼，奔重點。

　　我們的語文教學，應從學生剛接觸課題開始，就啟發他們圍繞課題提出疑問，一早就讓學生的思維動起來。教學第一課時時，我以審題為第一教學步驟，抓住“開端”，讓學生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環節后讓學生質疑。學生質疑的問題基本上是集中的。1、作者第一次勞動從事的是什么勞動？2、是怎么勞動的？3、第一次勞動的感覺是怎樣的？4、勞動以后又怎樣了？這些問題就是這篇課文的學習任務，學生給自己提出了學習的目標。在此基礎上，我再組織學生閱讀文本。學生帶著心中的疑問，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強了，思維的馬達發動了，效果也明顯了。經過交流，學生對文章的重點有了把握，這樣就更有利于對文章的理解了。學生順著問題，找到了課文的重點段落，即作者第一天挑煤的經過。這為隨后的學習帶來了不少的方便。陸九淵曰：“為學無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”在整個教學環節中，我抓住題眼，由學生質疑，理清了課文的脈絡，把握了課文的重點，幫助了學生很好的去學。這不是簡單的“告知”與“被告知”，而是一個積極主動，建設性的過程。

　　二、 抓文眼，悟中心。

　　在教學《勞動的開端》的第2課時中，抓住學生第一課時中質的疑“第一次勞動的感覺怎樣？”引領學生進入課文。學生在自己閱讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學生對文本的自我感悟，有助于與文本產生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時，學生都找到了“艱難”這個詞。“艱難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括具體涉及到的體現的詞句也比較的多。而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環節是在學生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領，進入課文的中心內容，反復揣摩，朗讀，感悟中心。

《勞動的開端》教學前后 篇15

　　教學理念：

　　《語文課程標準》中明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在教學中要重視培養整體把握的能力。因此，應該培養語感，穿透語言的模糊性，讀出文字背后蘊含的信息，感受語言的精妙；引發思考，把文章中心，轉化為有價值的問題或活動，落實“課堂真正的主體是思維的主體”這一教學理念。

　　教材分析：

　　《勞動的開端》是一篇表現舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據自己的戰斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就是節選于本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　學情分析：

　　文中所寫的舊社會勞動人民的苦難與學生所處的幸福生活相去甚遠，學生很難理解，因此，課前引導學生收集查找有關資料，教學中要引導學生多讀課文，多感悟。這篇課文是學生所學的課文中最長的一篇，如何引導學生把文章讀短，讀透，進行簡要復述是需要著重進行的訓練。

　　教學目標：

　　1、初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領會文章的中心思想。

　　2、理解課文中4個比喻句表達的意思。

　　3、能按提綱簡要復述第—天挑煤的經過。

　　4、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　教學重難點：認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，理解課文中4個比喻句表達的意思。

　　教學準備：

　　教師：課件、作者簡介、課文背景介紹

　　學生：預習課文、查找相關資料

　　教學策略與手段:以讀為主，培養語感，穿透語言的模糊性，讀出文字背后蘊含的信息，感受語言的精妙。

　　教學過程：

　　一、談話導入，初步感受“艱難”

　　通過上節課的學習，我們知道了吳運鐸小時候是一個非常懂事的孩子，12歲與我們一般年齡，本該屬于無憂無慮的年紀，卻要開始用稚嫩的雙肩來承擔起養家的重任了。看著畫面，聽讀課文，（課件展示）想想作者的第一次勞動，留給自己印象最深的是什么？

　　二、精讀課文，研讀艱難

　　1、課文寫了作者幾次挑煤？詳寫的是哪一次？

　　2、快速默讀課文：想一想文章第幾自然段到第幾自然段是寫“我”“第一次挑煤”的。

　　3、讀課文第一段，找出描寫“我”心急的句子。

　　4、出示“我心里像油煎一樣”這一句話，指名讀一讀，體會一下這樣寫是為了說明什么。

　　5、指導朗讀這一個句子。

　　6、你還從什么地方讀出了作者的艱難?把你特別有感受的地方做上記號。讀給你的同桌聽。指名讀。請學生評一評讀出了作者的艱難嗎？

　　7、出示“工人進出連腰也伸不直,像狗一樣爬進去挖煤,又像狗一樣把煤從窯里拖出來。”

　　“睡得正熟,我忽然摔了下來,好像落在萬丈深淵里,渾身疼痛。”

　　8、你從“狗”、“萬丈深淵”這兩個詞中看到了什么？“好像落在萬丈深淵，渾身疼痛”說明“我”摔得怎么樣?整段活反映資本家及其手下的人怎樣對待窮人?

　　9、如果這樣寫，可以嗎？為什么？在比較中體會比喻句的精妙：

　　“工人進出連腰也伸不直，爬進去挖煤，又把煤從窯里拖出來。”

　　“睡得正熟，我忽然摔了下來，重重地摔在地上，渾身疼痛。”

　　10、“扁擔把肩膀壓得生疼，擔子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。”

　　11、“只好”能說明什么呢？誰來把這句話讀一讀的？

　　四、感情升華

　　1、作者又是如何面對這一切的呢？從課文中找出來讀一讀。

　　“我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐向前走。”

　　2、激情引讀；（這時候他不顧、這時候他忘了、這時候他忍著）

　　你從這句話中感受到什么？作者挑起的難道僅僅是一擔煤嗎？

　　3、課文讀到這里，你有什么話想對作者說嗎？

　　教學反思:

　　本文講述了他童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經過。重點是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程，體會舊社會窮人生活的艱難；難點是引導學生體會舊社會窮人生活的艱難。

　　在課前我布置學生預習，根據自己的需要查找一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關作者的資料。家里有電腦的學生通過網絡搜集了很多小故事與大家分享。我還把《鋼鐵是怎樣煉成的》、《把一切獻給黨》這兩本書課前借給學生傳閱。

　　在講解時，提問：課文哪些地方寫出了“我”的艱難？整堂課就圍繞這個問題進行講解。從而提高課堂教學的整體性，提高學生整體把握課文的能力。

　　在教學“我”第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學方法，通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中感悟文章的中心。在學生體會到“我”第一次挑煤的艱辛時，讓學生在課文中找出能體現“我”第一次挑煤的艱辛的語句。然后讓學生找出課文最令自己感動的語句談體會。學生對文本的自我感悟，有助于與文本和作者產生思想的共鳴。同時，讓學生能珍惜今天的幸福生活，學會體貼父母。