走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析（精選16篇）

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析 篇1

　　教學目標：

　　1.學會生字詞，理解“應憐”、“小扣”等詞語在詩中的意思。

　　2.理解詩句的含義，體會古詩所描繪的意境，感受春天、大自然的美麗景色，欣賞美，感受美，受到美的熏陶。

　　3.有感情地吟誦古詩，背誦古詩。

　　教學重、難點：理解詩意，體會詩人游園時的情感變化。

　　教學流程：

　　一、創設情境，帶領學生走進春天

　　1.春天是一個欣欣向榮、萬物復蘇的季節，許多文人墨客都為它寫下了贊美的詩篇，現在也讓我們一同走進美麗的大自然。

　　（課件播放大自然的風光。學生交流感受。）

　　2.這節語文課，就讓我們和宋朝詩人葉紹翁一同游園，感受春日獨有的魅力。

　　（板書課題。齊讀詩題。）

　　二、總結學法，帶領學生走近作者、走進古詩

　　1.通過預習，你對葉紹翁有怎樣的了解？

　　2.還記得我們以前是怎樣學習古詩的嗎？

　　3.按照你們總結出來的學習古詩的方法，你們一定能自己學好這首古詩。請你自己先來讀一讀，要讀準字音，遇到不認識的字可以查查字典，也可以請教別人。

　　（生練讀，提示“蒼 柴 應”字的讀音。）

　　4.再讀古詩，要求注意停頓，讀出古詩的節拍。

　　5.讀準字音只是學好古詩的第一步，我們還要讀懂詩意。還記得以前我們都學習了哪些理解詩意的好方法。

　　6.選擇你喜歡的方法和小組同學一起來學習這首詩。如果小組內有解決不了的字詞一定記錄下來，一會我們全班交流。

　　（1）理解“柴扉”。

　　生：我想問大家“柴扉”是什么意思？

　　生：就是柴草做成的門。

　　師：的確，“扉”就是門的意思。你是怎么知道的？

　　生：我通過看插圖知道的。

　　師：看插圖也是理解古詩意思的一個好方法。

　　（2）理解“小扣”。

　　生：我們組想請教大家“小扣”是什么意思？

　　師：能用你們的動作來回答他的疑問嗎？

　　（生做敲門的動作。）

　　師：讓我們把桌面當作柴扉，我們一起來“小扣柴扉”。

　　師：你為什么這樣輕輕地“敲”？

　　生：因為詩中是“小扣”。

　　（3）理解“應憐”。

　　生：我想請問大家“憐” 是什么意思？

　　師：一個“憐”字，讓我情不自禁地想到了另外一句詩——“可憐九月初三夜——”

　　生：“露似珍珠月似弓”。

　　師：“可憐”在這句古詩中是“可愛”的意思，“憐”字當什么講？在這句詩中你覺得“憐”當什么講？

　　生：是愛護、愛惜的意思。

　　師：在詩中，詩人認為園主人愛惜的是——

　　生：青苔。

　　師：有些字我們可以聯系其它詩句、上下詩句去想一想。 “應憐”的“應”字，請你也用這種聯系上下詩句的方法想一想它的意思。

　　生：“應”是“大概”的意思，表示這是作者的推測。

　　7.哪個小組愿意來匯報一下你們是怎樣理解這首詩的？

　　8.理解了這首詩，我們再來讀讀課題。

　　（生齊讀課題。）

　　師：一說“不值”我們馬上會聯想到我們在生活中經常說做某一件事情，值不值得。而這首詩寫了詩人去游園訪友，卻沒有遇到。聯系整首詩歌的意思，你再來想一想古時候“值”當什么講？ “不值”又是什么意思？

　　9.朗讀古詩。

　　三、讀吟深化，感悟詩人情感變化

　　1.你們的朗讀仿佛讓我看到了詩人游園尋友的情景，在這一過程中他的心情又有怎樣的變化呢？默讀這首詩，拿起你的筆一邊讀一邊品，你從詩中哪些字能體會出詩人的這份情感。

　　（生從“久不開”體會出詩人開始很掃興。從“關不住”體會詩人又感到有些欣慰。）

　　2.怎么讀才能表現出詩人焦急等候的那種心情。

　　3.透過一“關”一“出”這兩個字，我們體會出詩人的欣喜，誰能把這份情感讀出來。

　　4.宋朝詩人陸游也曾描寫過出墻的紅杏。誰來讀讀——

　　（課件出示：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋陸游）

　　師：葉紹翁和陸游都寫了紅杏出墻的景象。葉紹翁用的是“關不住”。陸游用的是——“楊柳不遮”，.自己讀讀這兩句詩,細細品味一“遮”一“關”，你更喜歡哪一句？

　　5.透過一個“關”字，讓我們再來看看這枝沖破圍墻，溢出園外的紅杏，它顯得——

　　（課件出示紅杏的圖片。）

　　（引導生理解紅杏象征一種突破束縛的力量。顯示出一種蓬蓬勃勃、關鎖不住的生命力。）

　　6.這也正是春天章現出來的勢不可擋、旺盛的生命力。讓我們一起贊美這枝紅杏，贊美春天！

　　（生齊讀后兩句。）

　　7.詩人久久駐足凝望，望著這只春天的使者——紅杏，她仿佛已經看到了……

　　展開你的想象，描繪一下你腦海中出現的畫面？

　　8.我們能不能把這滿園春色的感覺讀出來。

　　（自己先試讀，男女生分句試讀。）

　　9.小結：這首詩寫出了詩人獨特的游園經歷，不僅讓我們感受到了滿園的春色，還表現了此行由掃興變得欣慰的心情變化。而這一切都融在短短的28個字當中，這就是古詩獨有的凝練的美！誰愿意伴著悠揚的古曲，有感情地朗讀這首詩，注意要表現出詩人情感的變化，所以讀前兩句時，聲音應低沉一些。

　　10.學生嘗試背誦這首詩。

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析 篇2

　　導語：剛才很多同學都寫出了屬于自己版本的“滿園春色”，我國唐朝大詩人杜甫也早已寫出了杜甫版的“滿園春色”，想看嗎？現在來看《江畔獨步尋花》。

　　1、總結學習第一首詩的方法。自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀、背誦。

　　2、自主、合作學習這首古詩。

　　3、師生互動。學生大體說說古詩的意思。談自己的體會。教師補充當時的時代背景。

　　4、感情誦讀全詩。

　　[評析：引導學生掌握學習方法，在學習第二首古詩中遷移運用，有助于把知識轉化為能力，發展學生的語文素養。]

　　五、比較兩首詩的異同，深入體會作者的思想感情。

　　1、默讀兩首古詩，想想它們有什么相同和不同的地方。

　　2、在小組內交流自己的看法。

　　3、在全班交流。教師著重指導學生領悟語言表達方面的直白與含蓄。

　　[評析：語文學習是工具性和人文性的統一。人文內涵相對來說更容易被學生認識、理解、感悟，而工具性則需要教師的特別指導，本環節設計旨在引導學生加強對工具性的認識。]

　　六、自學本課生字。

　　[評析：相信學生，學生能行！]

　　七、課堂小練筆。

　　同學們，屬于你自己版本的“滿園春色”是什么樣子？能寫一寫嗎？

　　擴大閱讀范圍，布置作業。

　　搜集描寫春天的古詩，讀一讀。

　　[評析：讀寫結合是語文教學的好方法。此時的練筆，學生有內容可寫，有感情可抒發，避免了“無米之炊”、“無病呻吟”，增強了學生對習作的喜愛之情。]

　　總評：

　　古詩是閱讀教學的一大難點，由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。《古詩二首》的教學，崔老師在新課程理念的自覺引領下，知難而上，勇于探索。

　　本課設計主要有以下兩個特點。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構。

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。為了改變串講串問的教學結構，老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。讓學生通過自己的思考，學習理解地讀，投入感情地讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。

　　二、主導作用發揮得當。

　　在學習難點的設計上，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句詩，這是詩的點睛之處。老師在處理“滿園春色”時，提出“拍電視片段”，讓一幅春天美景圖在學生頭腦中再現。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析 篇3

　　一、教學要求：

　　1、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的贊美之情。

　　2、運用電教媒體，培養學生的理解、想象、作畫、寫作能力。

　　3、練習有感情地朗讀古詩。

　　二、教學重點：

　　理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。

　　三、教學時間：一課時

　　四、教學過程 ：

　　1、揭題，明確本課時學習目標：學習游園不值

　　2、解題：詩中的"園"是我們常說的公園嗎？誰知道題目是什么意思？

　　3、介紹作者（用網上資料示作者情況）。

　　4、初讀，大體了解詩的內容。

　　5、師示范朗讀。

　　6、生隨師小聲朗讀，體會讀音的準確性。

　　7、投影課本上的插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。

　　8、字詞質、釋疑。

　　（應：原意“應該”，這里當“大概”、“可能”講。

　　憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。

　　屐齒：木底鞋下的橫梁。

　　小扣：輕輕地敲。

　　柴扉：柴門。

　　久：很長時間。）

　　9、指名逐句交流對詩句的理解。

　　（大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）

　　10、指導讀，讀出詩的韻味來：

　　師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。

　　（應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出/墻來。）

　　11、啟發想象：

　　①、詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？

　　②、園中的景象是怎樣的？（4人組討論）

　　（有柳樹和各種美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）

　　12、將詩中的內容通過畫面展示出來。（學生各自據詩意畫畫）

　　13、交流：投影學生的畫，師生評議。

　　14、試試：將本詩用自己的話改作一下（可以是詩，也可以是散文。）

　　15、習作，交流，評議。

　　16、背誦詩句。

　　17、小結：作者看花雖然進不了門，但他感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。

　　五、作業 ：背誦、默寫《游園不值》。

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析 篇4

　　教學目的：

　　1、學會本課生字，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、體會作者的情感，感受詩中描繪的意境。

　　3、通過轉變學習方式，受到情感熏陶，激發學生對祖國古詩文化的喜愛。

　　一、引入課題

　　1、師：現在是什么季節?考考你的頭腦里積累了多少關于描寫春天的詞語。

　　2、老師這里也有一些詞語，請你來讀一讀。(出于詞語、詞組)

　　3、引導學生想象詞語描繪的景象，并想象畫面。我們再來讀詞語，會讀得更好。

　　4、出示春景風光圖片，看到過么美的春景，你最想做的是什么?

　　5、英雄所想略同，在南宋的時候，有一位詩人叫葉紹翁，他望著窗外春天的景色，不由得興致勃發，想到朋友的園了里暢游一番，欣賞欣賞春天的美景，于是便乘興前往，并寫了這首詩《游園不值》(板題)

　　二、初讀古詩

　　1、打天書，自由讀幾遍古詩。

　　2、注意兩個生字“屐”、“扉”。

　　3、讀出古詩的停頓和節奏，這首詩的最后兩句還有這樣的節奏。

　　應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關/不住，一枝/紅杏/出/墻來。(春色滿園/關/不住，一枝紅杏/出/墻來。)

　　一等人看一下就懂，同學們還沒學這首研討就讀得這么有節奏，真不簡單。

　　細讀古詩

　　現在老師有一個問題，想同學們幫幫忙。現在大家看到題目，“游”是什么意思?“園”呢?這個題目的意思?想去游園子，卻沒遇上主人，這本身就是讓人不愉快的事情，你能讀好課題嗎?

　　下面的哪句可以看出 “不值”?“小扣/柴扉/久/不開”特別是哪幾個字?“久不開”是什么意思?“小扣”呢?現在請你來當一回詩人，用手來小扣小扣，你為什么這樣敲?詩人就這么小扣著柴扉，卻總也沒人來開門，你從“久不開”體會到了什么?詩人很想進去看看，卻總也進不去，這令他非常的“掃興”，你能讀好這句詩嗎?

　　詩人誠心來訪，卻只能呆在門外，他心里在想大概是什么原因?(應憐/屐齒/印/蒼苔)應是什么意思?“憐”?園主人愛惜什么?怕蒼苔上留下腳印，你知道詩人猜想久不開的原因是什么?(園主人非常愛惜蒼苔，怕蒼苔上留下腳印。)這個“印”字如果換成“踩”字行不行?請你抬起腳，在地上踩上一個腳印，再在地上印上一個腳印，你發現了什么?體會到了什么?你能讀好這兩句讀嗎?

　　詩人那么想進園子里欣賞春景，無奈柴門緊閉，唉!還是打道回府吧，就在他想離開的一剎那，他一抬頭，猛然發現了什么?(一枝紅杏)啊，一枝紅杏出墻來!如果你是詩人，你會怎么讀這句詩?(呀!一枝/紅杏/出/墻來;哇!一枝/紅杏/出/墻來)

　　詩人僅僅看到一枝開得旺盛的紅杏伸出墻外來，卻這么興奮，是因為他想到了什么?(滿園的春色)這滿園子的春色，詩人仿佛看到了，也仿佛聽到了，相信你也具有詩人般的頭腦，想一想假如你進園子里，你會看到什么?聽到什么?

　　通過你的詩人般的想象，讓我確實感覺到園子里的春色，確實是滿了，滿得都“關不住”了，你們看，原來詩人的心情是那么掃興，現在他的心情怎樣了?誰能讀好這兩句詩?

　　我們把整首詩一起來讀一讀，看看誰能讀出詩人的情感變化。

　　詩人原來是乘興前往訪問朋友，游玩他的園子，卻沒有遇上主人，沒能進去，讓他非常掃興，但是意外發現的那枝開得旺盛的紅杏，給了作者無限的遐想，讓他的心情感到無比欣慰，現在你覺得詩人游園“值”還是“不值”?是啊，詩人的這趟沒有白走，雖“不值”甚為“值”!現在我們再來讀讀課題。

　　最后，我們再來一起讀一讀這首讀。

　　作業(三選二完成)

　　背誦、默寫古詩。

　　根據詩意，配上一幅畫。

　　根據古詩，編個故事。

　　板書

　　游 園 不 值

　　遇上

　　葉紹翁

　　久不開(憐)-----關不住(滿)

　　掃興 ----- 欣慰

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析 篇5

　　一  詞語導入，激發情感

　　1. 同學們，今天老師給大家帶來了一組詞，（小黑板出示詞語）

　　春暖花開   春光爛漫  萬紫千紅  桃紅柳綠  姹紫嫣紅  鳥語花香

　　2. 從這六個詞語中你發現了什么？

　　3.春天在同學們心中應該是怎樣的？

　　過渡：古往今來，有許多文人墨客都用詩文來贊美春天，今天我們就來學習一首關于春天的古詩《游園不值》

　　設計意圖: 以成語導入，既幫助學生積累了詞語，又為學習課文奠定了基礎.

　　二  初讀古詩

　　1  解讀詩題

　　a 生齊讀課題

　　b“值”什么意思？ 游園不值呢？

　　c誰去花園游玩沒有遇到主人呢？引出作者葉紹翁簡介

　　2 自瀆全詩

　　a 詩人這次未遇主人的游園過程中發生了什么？看到了什么？又想到了什么？就讓我們一起走進這首詩，好好讀一讀，注意讀準生字讀音。

　　b 生自瀆

　　c 指名讀，齊讀

　　設計意圖: 以疑問激發學生閱讀文本的欲望

　　三 突破重點，讀懂全詩

　　1探尋“不值”的原因

　　a 哪一句話告訴我們作者沒有遇到主人呢？

　　b 出示“小扣柴扉久不開”

　　“柴扉”：柴門用草和木頭編成的門，（結合插圖理解。）

　　“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。

　　c 詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”，這是什么原因呢?

　　d 交流預設

　　主人不在家

　　因為輕輕敲打，所以主人沒聽見

　　主人在睡覺

　　主人在院子里欣賞春色，被園子里的花草樹木陶醉了，所以沒有聽到敲門聲

　　過渡：大家的想象力真豐富，那么詩人心目中是如何想的呢？引導學生用詩句回答。

　　e 出示“應憐屐齒印蒼苔”

　　蒼苔：綠色的苔蘚     （結合圖理解）

　　屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。（結合圖理解）

　　憐：是可憐的意思嗎?

　　應：大概 可能

　　f  理解“應憐屐齒印蒼苔”

　　g  看來同學們都理解了這句詩，現在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了嗎？ 你能用“因為 …… 所以……”的 句式說一說一二兩句的意思嗎？

　　f 詩人專程來朋友家欣賞美景，卻沒有遇到這就是 引說（游園不值） 這時詩人的心情如何？  （結合回答相機板書：失落）

　　2  欣賞紅杏，感受春意

　　a 詩人失落的心情并沒有持續太久，突然間他抬起頭發現了 （引說：一枝紅杏出墻來）

　　b 發揮想象動筆寫一寫滿園春色.

　　c 交流

　　d 看到這滿園的春色作者的心情怎樣？

　　e 指導朗讀 （相機板書：興奮）

　　設計意圖 : 采用由果溯因的方法，讓學生發揮想象，為什么“小扣柴扉久不開”，激發了學生的學習熱情.

　　四 拓展升華，體驗詩人情感

　　1 集體有感情地朗讀古詩.

　　2補充閱讀《江畔獨步尋花》.

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　2.能用自己的語言說出對具體的字詞和詩句的理解。

　　3.依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。

　　教學重難點：

　　1.有感情地朗讀古詩。

　　2.依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。

　　教學課時： 一課時

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析 篇6

　　教學目標：

　　1、理解古詩《游園不值》，能說出詩歌大意，歸納學習方法。

　　2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。

　　3、有感情的朗讀、背誦古詩。

　　教學重點：感悟、積累、應用語言

　　教學難點、關鍵：

　　1、理解《游園不值》的第一句。

　　2、領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　學生準備：

　　查找有關春天的詩詞

　　教學過程：

　　一、導語

　　老師上初中的時候，曾學過到過一篇著名的作家朱自清的文章《春》。有幾句話給老師留下了深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好？

　　師朗誦：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳。領著我們上前去。

　　寫得美嗎？這幾句話贊美了繁花似錦、生機勃勃的春天。今天這節課老師和大家一起學習南宋詩人葉紹翁的一首小詩，看看古人筆下的春天是什么樣子的。

　　（設計意圖：用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯系新知，是下面詩文整合的一個鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生，老師學生時代學過的課文還記憶猶新，說明優美文章的段落是需要長期積累，記憶的。）

　　二、學詩

　　1、投影題目能讀懂題目的意思嗎？自由說。

　　2、投影詩文

　　1）學生不同形式地讀詩

　　2）了解詩人（投影詩人簡介）

　　3）怎么理解詩句的意思，回憶一下，有哪些好的方法？

　　補省略、換語序、看注釋、看插圖、查字典

　　4）請大家用這樣的方法學習這首詩。（投影古詩）

　　經過自學，你學懂了什么，匯報一下。

　　“應”“憐”分別解釋成什么？

　　辨析“憐”的字義，得出“聯系上下文”的方法。

　　（設計意圖：回憶總結理解古詩的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創新的方法，是照顧到學生的“最近發展區”。這種字字落實的方法，也為今后的古文學習打下基礎。）

　　5指導朗讀。（投影出示古詩讓學生按節奏讀）

　　（a）按節奏讀。自由讀。

　　詩人游園心切，可久扣柴扉而不開，該是多么是多么失望！該怎么讀這句話？

　　（b）引導學生將后句說成感嘆句、反問句。

　　滿園的春色是關不住的呀！

　　呀，一枝紅杏伸出墻外來啦！

　　滿園的春色怎么能關得住呢？

　　一枝紅杏不是伸出墻外來了嗎？

　　說出了詩人的驚喜之情，該怎么讀這兩句？男女分工讀。

　　（設計意圖：因地制宜，既進行了語言文字訓練，又能讓學生充分感悟詩人看到一枝紅杏后那種由失望到驚喜的心情變化。）

　　（c）詩人僅僅是為一枝紅杏興奮嗎？

　　你們想不想欣賞這滿園的春色？（投影出示錄像欣賞）

　　（d）欣賞了滿園的春色，你有什么想說的嗎？你想到了哪首古詩？

　　（設計意圖：詩文整合、新舊知識整合、課內外整合，通過調動學生頭腦中優美詩文的儲備，強化了語言的積累、應用。正如巴金所說，“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。）

　　三、尋春

　　1.老師這兒也有幾首優美的詩文可以用來描繪這滿園的春色請大家組成學習小組，一起研究一下。（投影兩首詩）

　　（設計意圖：順勢研讀《江畔獨步尋花》《絕句》，形成了一種詩中有詩、景中有景的意境，課堂結構呈現出一中曲徑通幽，別有洞天的態勢，這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。）

　　（1）找到哪幾句話可描繪滿園的春色？

　　（2）任選一句或幾句，朗讀或用自己的話來描繪。

　　2.指導學生朗讀，注意邊讀邊想象。

　　（設計意圖：朗讀指導要從純粹的技巧性的指導轉向“啟發語感、訓練朗讀”之路上來，注重邊讀邊想象，真正讀活語言，“讀出聲，讀出形，讀出情，讀出神。）

　　四、悟情

　　1.剛才，我們和詩人葉紹翁一樣，插上了想象的翅膀，聯想了滿園的春色。

　　2.《游園不值》是葉紹翁的代表作，尤其是詩中后兩句廣為流傳。

　　指導學生朗讀最后兩句，方得感悟

　　熱愛大自然，新生事物是任何力量都阻擋不了的。

　　（設計意圖：至此為止，整堂課的結構已實現“遞歸”，這兩句詩的第二次朗讀，升華了學生的認識與情感，深化了文章的主旨。）

　　3.己學完了這首詩，老師又情不自禁地想起了朱自清爺爺的話，讓我們齊聲朗讀。（投影《春》中的幾句話）

　　（設計意圖：最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩，找到詩、文中的契合點，進行概括、總結，使整堂課的結構回歸一個“圓”。）

　　4.配樂背誦古詩。（投影古詩）

　　五、學生自己設計作業。

　　畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或春天的詩。

　　（設計意圖：把代表老師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學生的個性差異。學生自己設計的作業五花八門，也體現了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內向課外的延伸。）

　　板書設計：

　　游園不值

　　游賞（興致勃勃）柴扉紅杏

　　春色久不開（掃興）出墻（欣慰）

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析 篇7

　　一、教材分析：

　　古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。可謂詩中有畫，靜中有動，有聲有色，別具特色，能把學生帶入詩中的情境，發揮學生想象力的好教材。詩歌具有一定的敘事性，第一句是作者的聯想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的寫法給人留下無限的遐想，可引導學生重點品味這句詩的意味深長。

　　二、設計理念：追求情感的課堂  追求感悟的課堂  追求對話的課堂

　　三、教學目標：

　　1、認知目標：

　　（1）閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。

　　（2）運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。

　　2、情感目標：

　　（1）通過對話、感悟，體會感情，體驗作者的創作過程，披文入情，感受詩文的意境。

　　（2）培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　3、能力目標：

　　（1）“以讀為本”，“以對話交流為主線”，培養學生的語感。

　　（2）注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。

　　四、教學重、難點：

　　1、重點：“以讀為本”，“以對話交流為主線”，通過對話、感悟，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。

　　2、難點：反復品讀“一枝紅杏出墻來”，披文入情，感悟詩中的意境，感受作者的想法，讀出自己的理解。

　　五、教學準備：

　　《游園不值》課件

　　六、教學過程：

　　教師活動

　　學生活動

　　設計說明

　　一、課始激情，圍繞“不遇”導入新課。

　　1、出示《題李凝幽居》——賈島，引出推敲的典故。

　　2、出示詩題《尋隱者不遇》、《尋陸鴻漸不遇》、《尋西山隱者不遇》、《訪戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美麗。

　　一、回憶舊知，進入新課的情境。

　　1、全班朗讀《題李凝幽居》——賈島。復述“推敲”的典故。

　　2、讀《尋隱者不遇》，讀有關“不遇”的詩題，初步感受“不遇”的美麗。

　　從課題入手，假以耳熟能詳的“推敲”的典故，圍繞著“不遇”這個主題自然地導入新課，讓學生在不知不覺中進入課文的情境之中，為下一步的情感深化作了充分的預熱，也較好地滲透了人文性的教育。在這種融融的文化氛圍中，學生似乎已隱約觸摸到課文跳動的脈搏，感悟文本的心境已悄然進入狀態——

　　二、解詩題，知作者，初讀全詩。

　　1、介紹詩人。

　　2、讀題目，讀出停頓。

　　3、重點理解“值”，理解詩題。

　　4、師做手勢，指導學生讀出七言詩的節奏。

　　二、明詩題，知作者，初讀全詩。

　　1、通過課前預習的材料，介紹詩的作者――葉紹翁。

　　2、通過讀詩題，初步感知詩題的意思。

　　3、抓住題眼“值”，理解詩題。

　　4、個別讀，齊讀，讀出七言詩的韻律美。

　　閱讀離不開讀。以讀為本，以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，這是感悟語言、訓練語感的基本方式，也是閱讀教學的基本要求。“整體感知讀”，讓學生讀通、讀順、讀出七言詩的韻味，感受誦讀古詩文的樂趣，為深入理解課文和品味語言奠定了厚實的基礎。

　　三、理解詩中的景物，體驗作者游園的感受。

　　1、師問：“書讀百遍，其義自見。”跟著葉紹翁游園的時候，我們遇到了——

　　2、抓住“蒼”理解“蒼苔”，聯系生活實際感受“蒼苔”的美。

　　3、指導朗讀第一句詩：這綠綠的蒼苔將春天的生命喚醒了，把你看到的、感受到的送進去，我相信，你讀的感覺不一樣。

　　4、圖片對比，感受“柴扉”的普通、常見、自然。

　　5、出示圖片，聯系陸游的詩句夸夸紅杏。

　　（出示陸游的詩句，生齊讀。）

　　“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”

　　—宋 陸游《馬上作》

　　“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”

　　—宋 陸游《臨安春雨初霽》

　　6、把詩中的三個景物聯系起來品味，說說自己游園的感受。

　　7、激情，配樂，引導學生讀出心中的感受：綠綠的蒼苔將我們的眼睛染綠，紅紅的杏花將我們的心脾照亮。哎呀，這樣自然而然的園子原來就如同學們感受到的那樣，春天真的——（齊）來了。春天真的——（齊）春意盎然。不僅如此，春天真的如那個同學說的——（齊）生機勃勃。就把這些感受，讓我們帶著它再讀讀這首詩，現在我們一邊讀一邊想像這美美的春景。

　　三、理解詩中的景物，體驗作者游園的感受，讀出個體的感受。

　　1、生答：蒼苔、柴扉、紅杏。

　　2、聯系生活實際想象，感受“蒼苔的美”。

　　3、生有感情地讀第一句，感受春天的生機勃勃。

　　4、通過圖片直觀理解“柴扉”，感受柴扉的自然。

　　5、生讀有關描寫紅杏的詩句，感受紅杏的美。

　　6、聯系詩中的三個景物，進入詩中的情境，談談自己“游園”的感受。

　　7、學生邊聽音樂邊想象，進入詩中的意境，朗讀全詩，讀出自己心中的感受。

　　“入境始與親”，配樂朗讀，那淡雅的古典樂曲，無疑為學生在誦讀中去感受古詩那“音樂般的美感”營造了濃郁的氛圍，學生在體驗過程中察其境，通其心，感其情，引起了心靈的共振，為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊。

　　四、抓詩眼，悟詩情。

　　1、默讀詩歌，一邊讀一邊細細地去品一品詩中的哪個字飽含了對這些景物的感情，邊讀邊劃邊體會。

　　2、抓住“憐”感受作者對這些景物的愛惜之情。

　　3、那個“憐”其實就是一個字——“愛”，這個“憐”看出詩人對蒼苔的憐惜、愛憐。那既然有愛，愛在哪？既然有惜，惜在哪？請同學們再讀一讀這句話里在哪個字當中你又感受到了“憐”？

　　四、抓詩眼，悟詩情，談感受。

　　1、邊讀邊體會詩中哪個字飽含了對這些景物的感情。

　　2、抓住“憐”聯系詩中的的關鍵字感受作者的愛惜之情。

　　3、（1）從“印”感受到“憐”，蒼苔很完美，讓人舍不得用屐齒踩到上面去。

　　（2）從“扣”字感受到“小”， “扣”出的那是對園主人的——尊敬，“扣”出的那是對春天的——“憐”。

　　抓住一個“憐”字，牽出“印、小扣”的感悟，從而感受作者對眼前美景的“愛”與“惜”，激發學生的共鳴：喜愛春天。真可謂“牽一發而動全身”、“四兩撥千斤”，一個“憐”字輕輕松松地引導學生感悟作者的內心世界。很好地體現了“引悟”的課堂理念，突出學生學習的主體地位，凸現了“對話的課堂”這一特點。

　　五、重點品味“關、出、滿、一”，進一步悟詩情。

　　1、重點抓住“關”與“遮”對比理解，感受詩人用字的準確。

　　出示陸游的《馬上作》，提出問題：為什么就差一個字，一個“遮”，一個“關”，一個字不同就成了千古絕唱？

　　2、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”，再讓我們體會這句話里還有哪個字也讓我們體會了對紅杏的那份“憐”。

　　3、引導學生進入詩中的情境，當一回紅杏，采訪紅杏：你在園內都看到了些什么呢？

　　4、當一回葉紹翁，把這次游園的經歷告訴園主人：

　　（出示）“園主人啊，我

　　，

　　。                           ，

　　！”

　　（指名概括詩意。）

　　5、配樂朗讀全詩，反復引讀最后一句詩。

　　五、重點品味“關、出、滿、一”，進一步悟詩情。

　　1、生：“遮”只是一點點，遮住它不讓它看到外面，但它還是能出來，要是“關”是很有力量的，你越關我就越要出來。這種力量要是“遮”的話只是一點點，不費吹灰之力就可以出來了。

　　2、進一步品味“一”和“滿”：“一”說的就是“滿”，這“一枝紅杏”就是——（齊）“春色滿園”。 3、當一回紅杏，進入紅杏的內心世界，談談自己的所見所聞所感。

　　4、學生創造性地說說詩意。

　　5、配樂朗讀全詩。

　　在教師充滿激情的言語激發和引導下，學生透過“出”這似乎平淡的表層看到了紅杏那內里蘊涵的渴望、激情和夢想。于是，每復讀一次“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，情感的潮水自然就隨之澎湃升騰。學生也已融入了詩中的情感世界，引起了心靈的共鳴，原本扁平的文本已變成豐富的三維畫面。

　　在老師激情感染下，學生此時“情動而辭發”地復讀“一枝紅杏出墻來”的詩句，情感體驗與語文學習融為一體。（教師）以情引讀——（學生）動情復讀。“引讀” 與“復讀”蓋由一“情”字牽引，正所謂“以情激情”、“以言激情”。

　　七、板書設計：

　　游 園 不值      葉紹翁

　　應 憐 / 屐 齒 / 印 蒼苔，  

　　小 扣 / 柴 扉 / 久 不 開。   　愛惜　　

　　春 色 / 滿 園 / 關 不住，  

　　一 枝 紅 杏 / 出 / 墻 / 來。   驚喜

　　·文本解讀：

　　葉紹翁，因詩得名。《游園不值》是一首美艷到骨子里的詩，這首詩足以讓葉紹翁名垂詩的史冊中。這首詩美得意味深長，美得耐人尋味，美得余音裊裊……

　　一條綠得亮眼的小路，一枝紅得逼人的紅杏，強烈的顏色對比刺激著我們的視覺，勾起我們無限的遐想。作者對那綠綠的青苔是那么的愛惜，深怕踩壞了那抹嬌嫩的綠意，不得不輕輕地走路，深怕破壞了這小園的幽靜，只是輕輕地敲那柴門，那種美是那么的寧靜，像光潔的精瓷，使人舍不得去打破它。那蒼苔，那柴扉，讓我們看到園主人同樣也是高雅之人，深居簡出，寧靜淡泊。而那從園中俏俏然伸出的艷麗的紅杏，豁然讓作者感受到了春意的“鬧”。老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”僅僅是一枝紅杏，卻讓詩人感受了滿園的春色。那枝卓爾不群的，有著蓬蓬勃勃的生命力的，有著強烈的表現力的紅杏，激發了詩人無限的想象：那高墻之外，應該是花團錦簇，熱鬧非凡吧！看似不遇，卻讓詩人有了驚喜的奇遇！真可謂“峰回路轉，柳暗花明”啊！

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析 篇8

　　一、復習導入

　　師導：現在正是寒冷的冬天，作家雪萊說過這樣一句話“冬天已經來了，春天還會遠嗎？”。今天，老師將和大家一起，提前去觸摸春天，感受春天。（多媒體出示“春意圖”）

　　請慢慢睜開眼睛，感受到春天的氣息了嗎？——春

　　導：有人說，春天是動聽的歌；有人說，春天是七彩的畫；老師覺得，春天是美麗的詩……在我國古代，詩人為我們留下了許多描繪春天的詩句。你最喜歡哪首，請背出來。

　　1. 指名背。

　　2. 全班齊背。

　　（孔子云：溫故而知新。知識的前后是有聯系的，這里所說的聯系，有橫向聯系，有縱向聯系。知識的橫向聯系，即學科間的聯系。學生掌握知識是由淺入深的，每一門學科的教材編排都有一定的梯度，前后都有一定的聯系，這就是縱向聯系。從知識層面上看，要是你忽略了這種聯系，那么學生所學就是散的，沒有形成一定的體系，就像一盤珍珠，若不串起來，就易散、易落；從方法學習上看，忽略了這種聯系，你也就忽略了對學生分析、類比、概括、綜合等方法的指導運用。）

　　導：今天，我們再來學習一首描寫春天的古詩《游園不值》（板書“古詩”、出示古詩）

　　二、 讀

　　師導：學習古詩，先要怎樣？（板書“讀”）

　　1. 自由初讀古詩。

　　2. 指名自選行數讀古詩。（師生共同正音）

　　3. 評價朗讀情況。

　　4. 齊讀古詩。

　　（“語文”是“語”和“文”的結合。語文教學，“讀”是根本，要實實在在地把課文讀通。有位老師曾提出，優秀的老師只是多了一點“琢磨”，即在細微處下功夫，小語姓“小”，要把基礎打實。切記不可讓形式沖淡了內容。）

　　三、解

　　師導：古詩會讀了，又該怎樣呢？（板書“解”）

　　“猜”是一種理解方法，你能猜一猜古詩的意思嗎？

　　1. 指名初解古詩。

　　師導：要求甚解，就得要查閱不少資料。請大家拿出已準備的工具書，分四人小組查一查、議一議。

　　2. 詳解古詩，重點理解“憐、扣”的意思。

　　3. 指名理解詩意。

　　4. 解題：想一想，“游園不值”到底是什么意思？強調“值”的意思。

　　（“我們不能帶領孩子去周游世界，但可以教給孩子走路的方法。”學法指導，就是為了“教給孩子走路的方法”。通過查、議、說等方式，調動學生更多的感官參與，能更好、更深入地感受課文、理解課文。）

　　四、背

　　師導：讀了那么多遍，老師相信已經有同學會背了。背，是今天學習的一個要求（板書“背”）

　　1. 同桌互背。

　　2. 指名試背。

　　3. 全班齊背。

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析 篇9

　　【設計理念】

　　教師創設情境，以同學為主體，重視同學的情感培養。把同學帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓同學在閱讀活動中充沛自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意境，體會詩人的思想感情。

　　【教學目標】

　　1、理解詩意，體會詩中所描繪的意境，感受大自然的美麗，學會欣賞美，讓同學受到美的熏陶。

　　2、學會本課的生字詞，理解“應憐”“小扣”等詞語在本詩中的意思。

　　3、理解詩句，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

　　4、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重點】體會詩中所描繪的意境。

　　【教學難點】邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。

　　【教學時間】1課時。

　　教學過程

　　一、課前談話。

　　針對本班實際情況，為同學加油、鼓勁，使同學增強學習的自信心。

　　二、引舊入新。

　　1、談話激發同學背誦已經學過的有關描寫春天的詩句，說說作者是怎樣來描寫春天的

　　2、過渡引入：今天，俺們再一次來看看作者是怎樣描寫春天的，看看這首詩與其它描寫春天的詩有什么不同，這節課，俺們一起來學習宋朝葉紹翁的詩《游園不值》。（板書課題）

　　3、讀課題。學習生字“屐“扣”“扉”

　　4、回憶、討論學習古詩的步驟及方法。

　　同學們已經學過不少古詩了，你準備怎樣學習這首詩呢？

　　⑴同學回憶討論。

　　⑵教師協助梳理歸納，板書“讀、想、悟、背”。

　　三、讀讀詩。

　　按同學們討論的方法步驟，用你喜歡的方式讀讀詩歌。

　　1、同學讀詩（可以自由讀、同桌一起讀、互換讀、對讀）。

　　2、教師范讀。

　　3、指導朗讀，師生同讀。

　　四、抓重點詞句想一想，悟一悟。

　　1、自主探究釋疑。

　　⑴獨自在詩中找出不懂的詞句，作上記號。

　　⑵借助注釋、字典和相關資料自主釋疑。

　　2、合作探究。

　　⑴小組內討論交流，相互解疑。

　　①說說哪些詞句你讀懂了。

　　②提出不明白的地方，討論解決。

　　③感受詩的意境，用自身的話說說詩句的意思。

　　⑵全班交流。

　　①質疑問難。提出在小組內還沒弄明白的地方，大家來協助解決。

　　②抓住重點詞句，通過觀察畫面，展開合理想象理解詩句的意思，感受詩的意境。

　　③體會詩人的思想感情。讓同學結合詩文畫面說。

　　④有感情地朗讀詩歌。

　　五、背誦詩。

　　1、指導感情背誦。

　　2、自由試背。

　　3、師生齊背誦這首詩。（回味詩意，整體感悟這首詩所描繪的意境。）

　　4、同學可以為這首詩譜曲，自演自唱。

　　六、延伸拓展。

　　激發同學的創作欲望。

　　同學們，學了這首詩，你們一定從《游園不值》這首詩中感受到了春的氣息，品味到了詞句的精美，用你手中的畫筆，畫出你想象中作者所見到的美吧！

　　七、小結

　　作者游賞花園進不了門，本是一件掃興的事，但他從探出墻來的一枝紅杏，感受到了春天的美好，轉為欣慰，表達了作者對生機勃勃的春天的熱愛和贊嘆之情。

　　板書設計：

　　游園不值

　　柴扉不開 掃興

　　紅杏出墻 欣慰

　　表達詩人對春天的熱愛和贊美之情

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：184

　　小學語文第十冊《游園不值》教學設計

　　趙建邦

　　學習目標：1.學會本課生字。

　　2.讀懂詩句的意思，理解詩的內容。

　　3.體驗詩人的情感、想象詩的意境。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　（1）古代詩歌是我們中華民族的文化瑰寶，數百年來，無以計數的詩人用自己的才情將中華歷史點綴的璀璨萬分。今天，讓我們一起領略宋代詩人葉紹翁的一首小詩。

　　板書題目：         游園不值

　　（2）學生簡介葉紹翁。

　　二、自讀、自悟、理解詩意。

　　1.師范讀、學生自由讀，也可以同桌比賽讀。

　　2.根據自學提示，展開自學，然后學生交流。

　　出示自覺提示：

　　（1）   自由讀詩，結合書中注釋，插圖或工具書理解詩句的含義，體會詩人情感。

　　（2）   把自學中不能理解的句子寫下來。

　　3.學生交流，教師隨機指導。

　　（1）值：遇到。   （2）憐：可愛。  （3）小扣：輕輕敲。

　　全詩大意：作者去游園，而主人不在，輕輕敲了那柴門很久，也沒有人開門，大概是主人愛惜青色的苔蘚，怕木屐鞋底在青苔上留下腳印吧！滿園的春色是關不住的，一枝紅杏伸出了墻外。

　　三、品詞析句，想像意境

　　1.師：剛才我們理解了詩的意思，那么大家想象一下，假如推開柴門，又是怎樣的一幅景象呢？

　　學生討論交流。

　　師：滿園春色真是十分濃艷，大家想一想其他描繪春天的詩句，試背一下。

　　例：①夜來風雨聲，花落知多少。

　　②不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　2.比讀詩句：

　　出示：傳說葉紹翁在創作這首詩時，最初為

　　“春色滿園關不住，一枝紅杏開得艷。”

　　“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”（今）

　　請品味一下，現在的詩句好在哪里？

　　學生品讀，分析，交流。（現在的詩句，內涵更有生命力）

　　學生自由朗讀。

　　3.相關鏈接

　　這首詩的最后兩句，雖然經久不衰，但也借鑒了前人詩句：

　　一枝紅杏出墻頭，墻外行人正獨愁。

　　——唐  吳融

　　楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。

　　——宋  陸游

　　師：看來，我們古詩，一方面要吸收古代文化，一方面一定要把他運用到自己的語言中去啊！所謂“學以致用”！

　　四、隨堂練習：

　　請填入適當的詩句

　　1.春雨，古今多少詩人贊美你：“_________________”，你來了悄無聲息，柳樹在你的撫慰下，吐出新芽，禾苗盈盈的散發春的氣息。

　　2.河邊柳樹亭亭玉立，點點冷光，就像一樹綠色寶石，正如詩人所寫的“_____________________”。

　　3.桃花帶露，柳樹青翠，這樣的景色正如“_____________________”所描繪的情景一樣。

　　試提供三例：

　　隨風潛入夜，潤物紅無聲。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　桃紅復含宿雨，柳綠更帶春煙。

　　五、小結

　　我國詩歌，浩如煙海，我們只有認真感覺，才能真正領會其詩情畫意，凈化心靈。

　　附：本課板書

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應憐    小扣  （動）（實）

　　春色    紅杏出墻 （景）（虛）   春色炫麗

　　轉載自。

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析 篇11

　　教學目標：

　　學會生字新詞，背誦古詩。

　　讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

　　培養學生閱讀古詩的興趣、審美情趣，豐富學生的情感。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學重點、難點：

　　把詩句描寫的景象畫下來，把詩編成一個故事講給別人聽。

　　教學重點：

　　查閱相關資料，了解作者。

　　教學過程：

　　談話導入新課：

　　（出示 春景圖）春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬物蘇醒，百花齊放，一副生機勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景使得古往今來無數文人墨客為她歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。誰能背誦一些？

　　今天，我們就要來學習一篇寫春天的古詩《游園不值》。（板書課題，出示詩句）

　　學習《游園不值》

　　檢查預習

　　1 介紹作者

　　a 指名學生交流

　　b師匯總：葉紹翁，南宋處州龍泉人，是位很有名的大詩人。有的資料說他流落江湖，浪跡荒村，無官無職，了解農村生活，擅長寫七言絕句。

　　2 檢查朗讀

　　a大家想讀這首詩嗎？那就大聲的讀一讀。

　　B指名學生讀詩，重點指導屐、苔、扉

　　C齊讀

　　理解詩句意思

　　1 你想進一步讀讀，把它讀懂嗎？

　　我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題 2、明詩意 3、悟詩情）

　　請同學們參照這樣的方法自學古詩，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個記號。

　　學生自學。

　　小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。

　　交流：通過自學討論，你知道了什么？

　　[詩題：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去。]

　　詩意：

　　（1）相機映示：應憐屐齒印蒼苔

　　讀了這句你 知道了什么？

　　應：大概 憐：愛憐 屐齒：木底鞋下的橫梁

　　詩句的意思：大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。

　　指導朗讀

　　（2）詩人感覺到了這些，他是怎么做的？

　　映示：小扣柴扉久不開

　　細細品味這句詩，你讀懂了什么？（詩句意思：我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。）

　　你能用朗讀來告訴大家，你已經讀懂這句詩了嗎？

　　指名讀、齊讀。

　　多可惜呀！詩人想進去欣賞園中的美景卻未能如愿，因此十分掃興（板書：掃興）

　　正當他掃興想回時，他又看到了什么？。

　　（3）出示：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來

　　讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現了怎樣的情景？

　　再讀，要求邊讀邊想象。

　　詩人看見一枝紅杏伸出墻頭，由此想到園中的美景。我們也來想一下，此時園中會是怎樣一副景象？

　　交流

　　（4）陽春三月，沐浴著春光，和煦的 春風徐徐吹過臉頰，婀娜多姿的柳條舒展著身姿，與姹紫嫣紅的百花翩翩起舞。這樣的景色真是與其他季節截然不同呀！難怪詩人會發出這樣的贊嘆：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來

　　你能用幾個詞語來夸夸春天的美景嗎？

　　誰也愿意學學詩人來贊一贊？（指名讀）

　　(5)讀詩

　　多么美的景色，多么美的詩呀！如果有優美的樂曲來配一配那就更美了。老師這里有段優美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，并配上樂曲練習朗誦這首詩。

　　指名朗誦。

　　拓展

　　1、詩學完了，但春天的美景還深深的印在我們的腦海里，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現出來。

　　2、根據《游園不值》這首詩，編一個故事，講給你的好朋友聽。

　　板書設計： 游園不值

　　葉紹翁

　　憐蒼苔 掃興

　　久不開

　　滿園春色（想） 喜悅

　　一枝紅杏（見）

　　小記：

　　春夜喜雨

　　教學目的

　　1.在了解作者寫作的歷史背景和生活環境的基礎上，深入理解詩詞的含義。

　　2.領會詩詞寫景抒情，融情于景的特點。

　　3.學習詩詞語言運用的技巧。

　　4.培養分析、欣賞詩詞的能力。

　　教學設想

　　1.教學時，可適當向學生介紹一些作者寫作本詩詞的歷史背景和生活環境，便于進行教學，有助于學生理解詩詞內容。

　　2.課文注釋較詳細，教師可對字面的意思給予答疑解惑，不必逐字逐句講解。

　　3.引導學生深入理解詩詞的意境和語言運用的技巧。

　　教學重點

　　理解《春夜喜雨》的語句，領會寫景抒情、融情于景的特點。

　　教學過程

　　（一）引入

　　（二）指導學生閱讀《春夜喜雨》。

　　1.解題：這是一首描繪春夜雨景，表現喜悅心情的名作。

　　2.簡介作者。

　　杜甫(712-770)，字子美。原籍襄陽（今湖北襄樊），生于河南鞏縣。他是我國偉大的現實主義詩人，后人尊他為詩圣。他的詩在文學史上享有詩史的盛譽。杜甫的詩歌流傳下來的有一千四百余首。他的詩歌，題材非常廣泛，許多詩歌反映了封建社會中的階級對立，揭露了統治階級的罪惡，描寫了受壓迫受剝削的下層人民的生活處境，充滿了憂國憂民的感情。他也寫了許多描繪祖國山河景物、寫景抒情的詩。

　　3.指導學生看注解，理解句意。

　　野徑：鄉下的小路。

　　俱：都。夜里沒有星光，黑成一片。

　　4.指定學生朗讀詩篇。

　　要求讀音正確，注意節奏。

　　Section targeting

　　5.引導學生分析詩篇。

　　這首詩是唐上元二年（公元761年）杜甫定居成都，建起草堂時寫的。這是一首五言律詩，詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物，抒發內心的喜悅之情。

　　①詩的開頭兩句寫的是什么？

　　開頭兩句是總寫。開頭就用好字來贊美雨，并把它擬人化，說它知時節，懂得滿足客觀需要。雨之所以好，就好在適時，當春乃發生，好在潤物。一個好字，表現了作者的喜悅之情。

　　②第三、四句寫什么？

　　這兩句從聽覺的角度寫春雨的特點。上句寫春雨伴隨著和風在夜間悄悄到來；下句是寫春雨對萬物的滋潤作用，細無聲既呼應上句潛入夜，又與首句好雨和詩題中的喜雨相呼應。

　　③第五、六句寫什么？

　　這兩句從視覺的角度寫雨中江村夜景：野徑天空黑云密布，江船上燈火明；火獨明則他物不見，說明江面上也布滿了黑云，雨意正濃。

　　④最后兩句寫什么？

　　最后兩句從想象的角度，寫雨后的景色：清晨雨晴，朝陽升起，經過一夜春雨滋潤，花朵綻開，花枝低垂，錦官城的春色更濃。這首詩，反映了飽經戰亂流離之苦的杜甫，定居成都草堂后渴望寧靜的心情。

　　板書設計

　　春夜喜雨

　　⑤《春夜喜雨》的藝術特點是什么？

　　這首詩，作者抓住春天細雨濛 濛的特點，對春夜雨景作了細膩的描繪，在寫景中抒發了喜悅之情。

　　A.擬人化手法。作者把春雨擬人化，說它知時節，懂得適應客觀需要，因而稱贊它是好雨、喜雨。

　　B.詩人講究煉字、煉句，在語言運用上下功夫。像詩中的知、潛、細、重等字對事物特征作了形象的概括。

　　（三）課堂練習

　　背誦這首詩

　　（四）小結

　　（五）布置作業

　　1.誦讀、默寫《春夜喜雨》

　　2.完成課后的作業。

　　板書設計：（略）

　　小記：

　　錢塘湖春行

　　教學目標：

　　知 識：背誦這首詩；理解詩的意境，體會作者情感。

　　能 力：誦讀能力；聯想、想象能力。

　　情感：陶冶美的情操。

　　教學重點：

　　誦讀這首詩。

　　教學難點：

　　理解詩的意境。

　　教學過程：

　　（一）檢查上首詩的默寫。

　　（二）背景和作者介紹。

　　這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。

　　（三）齊讀本詩二遍。

　　（四）理解此詩的意境

　　A.孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。初平寫春水漾滿湖堤。云腳低寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。

　　B.幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的'歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。詩眼在早新兩個字上：幾處而不是處處，爭暖樹是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是早鶯。誰家而不是家家，啄春泥則是剛剛開始筑巢，可見是新燕。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。

　　C.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。

　　D.最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

　　E.小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。

　　（五）背誦這首詩

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析 篇12

　　古詩兩首《游園不值》、《宿新市徐公店》是兩首描寫春天美景的古詩，《游園不值》中那一枝紅杏讓人對滿園的春色產生無限的遐想，《宿新市徐公店》中作者用白描的手法表現的畫面引發人們對田園景色的無限向往。古詩精煉的幾句話卻寫出了春天的無盡的美，是對學生進行想象能力培養的極好題材。我在教學時就在這個方面苦下了功夫。

　　一、讀古詩。

　　在學習古詩時，我首先通過自讀、釋詞、朗讀、想象畫面等方法讓學生理解詩句的意思，體會詩句的意境，使學生對古詩有一個整體的把握，為學生進一步展開豐富的想象打下基礎。

　　二、寫詩境。

　　接著，我通過提問讓學生聯系自己的實際生活從認識和情感上產生共鳴，從而展開想象的翅膀。教學《游園不值》時，我讓學生通過想象將我下面的故事補充得有趣而生動然后寫下來：在一個春光明媚的大好日子里，我來到戶外觀賞春色，看到（          ）。我心想（         ）。當我來到朋友家的園子前時，我小心地走到柴門前，（  ），很長時間也沒有人來開門。我覺得（  ），正準備離開時，卻發現（ ），讓我想到園子里（  ）。教學《宿新市徐公店》時，讀了第三、四句后，我對學生說：兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前，說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？將兒童捕蝶的動作、神態和語言先說一說，再寫下來。教師這樣讓學生先說再寫幫助學生由一句到幾句循序漸進地進行因勢利導，把學生口頭語言轉化為書面語言，激發了學生的寫作興趣，培養了學生的創造性。

　　三、畫美景

　　最后，我讓學生根據詩句展開想象，將自己腦中的畫面用自己的畫筆畫下來。教《宿新市徐公店》時，學生說課文中的插圖中小路沒有，我就讓學生重新畫一張。我先讓學生回答：詩中描寫了哪些景物？詩中景物有哪些色彩？詩中描寫的是什么季節？詩中的兒童會怎樣？然后來將這幅情意盎然，充滿童趣的畫在音樂中畫下來。教《游園不值》時，我讓學生將圖中沒有畫出來的滿園春色結合自己在實際生活中看到的通過想象畫下來。

　　事實也證明，學生寫的文章語言優美、生動感人，畫的畫豐富多彩、絢爛無比，想象創造能力得到很好的發展。

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析 篇13

　　1、學習《游園不值》這首古詩。

　　2、學會生字，理解詩句的意思，感受春天景色的美好以及作者所表達的情感。

　　3、了解學習古詩的方法。

　　4、能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　5、通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉句的精妙和其中蘊含的豐富內涵，從中得到美的熏陶。

　　設計理念：

　　破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

　　教學方法：

　　圖文結合，體味古詩內容；文題勾聯，感悟詩人情感。

　　教學準備：

　　自己制作PPT課件

　　教學過程：

　　（一）揭題

　　春天是萬紫千紅的，春天是千姿百態的，古往今來無數世人都用飽含深情的詩句贊美春天。誰能背誦一些有關春的詩句？

　　即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼里也是不相同的。今天我們將要學習一首描寫春天的詩《游園不值》

　　（二）復習學古詩的方法

　　1、還記得我們學古詩的'“四步法”嗎》？

　　第一步：釋詩題

　　第二步：知詩人

　　第三步：明詩意

　　第四步：悟詩情

　　2、今天，我們就用這“四步法”來學習古詩。

　　（三）學習古詩，理解詩句，感悟詩情

　　1、釋詩題。

　　值———遇到。

　　《游園不值》是說作者葉紹翁到老朋友家的院子里去欣賞春天的景色，但是沒有遇到主人。

　　2、知詩人。

　　葉紹翁：南宋詩人，字嗣宗，號靖逸，建寧浦城（今屬福建人），詩以七絕著稱，有《四朝問見錄》、《靖逸小集》。

　　3、初讀指導。

　　（1）自瀆這首詩，要求讀準字音。

　　看圖片，說說什么是柴扉，什么是蒼苔。

　　柴扉——柴門

　　蒼苔——長得非常繁茂的綠色的苔蘚。

　　（2）標出停頓的符號，有感情的讀詩句。

　　游園不值

　　應憐/屐齒//印蒼苔，

　　小扣/柴扉//久不開。

　　春色/滿園//關不住，

　　一枝/紅杏//出墻來。

　　4、理解詩句的含義。

　　（1）讀詩句，交流難理解的詞。

　　憐：愛惜。

　　小扣：輕輕的敲門。

　　屐齒：木鞋底下的橫木條。

　　（2）深入體會：你覺得詩中哪些詞用得好？為什么？

　　“憐”在這里表達了作者對“蒼苔”的愛惜。

　　“扣”不同于“敲”，寫出了作者對園主人非常有禮貌。

　　“關不住”寫出了紅杏的勃勃生機。

　　（3）說說詩句的意思。

　　莫非是（主人）怕木屐踩壞了他的青苔？我輕輕敲著柴門，卻久久不見有人來開門。這滿園的春色是關不住的，一枝紅杏早已伸出了圍墻外。

　　5、悟詩情。

　　（1）體會前兩行詩表達了作者怎樣的心情。

　　（2）讀詩的后兩句，你又能感受到什么呢？

　　（3）創設情景（看圖畫，聽音樂）

　　假設你就是葉紹翁，來到友人家敲門，門久久不開，抬頭正看見一枝紅杏探出墻來。你來朗誦這首詩，體會這種情感。

　　（4）拓展：假如你就是紅杏，你想說些什么呢？假如你是葉紹翁，你想對紅杏說些什么呢？

　　6、體會寫法。

　　作者如果不寫那只出墻的紅杏，而去描寫滿園的春景，你認為那種寫法更好？為什么？

　　（四）配樂朗誦全詩

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析 篇14

　　《游園不值》

　　一、教材分析：

　　古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發展學生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎上理解內容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。

　　二、學生分析：

　　學生學習古詩一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節奏上、情感滲透方面需要指導。由于是四行詩句，課上容易在課上完成背誦。

　　三、設計理念：

　　1、運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。

　　2、“以讀為本”，“以解決問題為主線”，培養學生的語感，激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩的節奏、音韻之美。

　　3、尊重學生利用多種方法學習，情感的激發與習慣的養成。

　　4、注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

　　5、閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。

　　四、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。

　　3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　五、教學流程：

　　一、激發興趣，精講引思。

　　1、(課前)集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。(板書：游園不值)

　　2、(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節課我們就來學習它。

　　二、自讀自悟，樂于探索。

　　1、指名讀古詩。(糾正字音)自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節拍)

　　2、復習古詩學法：我們以前學習古詩采用了什么方法呢？

　　①知詩人，解詩題。②抓字眼，曉詩意。③入詩境，悟詩情。

　　3、同學們通過課前的搜集資料，現在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內容。(知詩人，解詩題)(學生回答的內容略；師生互動)

　　4、利用你手中的各種資料，自學第二部分內容。(合作完成) (抓字眼，曉詩意)

　　① 在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現的古今漢語不同特點。(學生回答的問題略)

　　② 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應該是“愛惜”的意思。“小”字意與“大”相對，這引申為“輕輕”

　　③ 讀全詩。

　　④ 完整地說說詩意。

　　三、學生質疑、樂于探索。(入詩境、悟詩情)

　　1、 學生質疑的問題(略)

　　2、師問一個問題：你認為園主人是怎樣一個人？(淡泊名利的人)

　　師點撥：小中見大，給讀者想象的空間。“紅杏”一詞一語雙關，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。

　　詩人本來要掃興而歸，一轉身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時一亮，這是什么樣的心情呢？(板書：掃興、喜悅)

　　3、你認為這首詩應該怎樣讀更能表達詩人當時的心情呢？(前兩句應該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應讀出歡快、喜悅之情)

　　4、指名讀，齊讀。

　　詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，請同學們看著課文插圖給這個園子起一個好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？

　　5、聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中，請同學們帶著這種感覺來背誦全詩。同學們可否用音樂來唱出來。(自擬題目，寫一則短文)

　　四、思維拓展，延伸探索

　　1、春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩，讓我們共同來欣賞。(投影出示)(學生有感情朗誦)自由欣賞，小組自定。

　　2、齊讀，讓我們在美妙的音樂聲中通過感情來朗讀細細體味大自然賦予我們的美麗春色吧!(播放音樂，學生有感情朗讀)

　　3、同學們還搜集了哪些描寫春天美景的詩句或者葉紹翁的詩句，讓我們大家共同來分享。(小組選一名同學讀)

　　4、讓我們用一句話來抒發對春天的感受吧!希望大家在以后的學習中掌握學習古詩人的方法去發現，去感悟、去動情。但無論用什么方法，應因文而宜，與時俱進，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。

　　(作業：結合自己的所見、所聞、所思、所感題詩作畫)

　　板書設計：

　　游園不值

　　--------葉紹翁

　　應憐/屐齒/印//蒼苔，

　　小扣/柴扉/久//不開。　　　　　掃興

　　春色滿園/關//不住，

　　一枝紅杏/出//墻/來。　　　　　喜悅

　　(看)一枝紅杏(想)滿園春色

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析 篇15

　　教學目標：

　　1、讀通、讀懂詩句，理解詩意。

　　2、進入詩境、體會詩情、誦讀達情。

　　3、挖掘內涵、拓展訓練（想象、思維、表達）。

　　4、體味意蘊、感受經典、領悟寫法。

　　教學重點：

　　1、感受詩的意境，體會詩歌所表達的思想感情。

　　2、體味意蘊、感受經典詩句。

　　教學過程：

　　一、巧設懸念，激趣入課，為創設情境作鋪墊。融洽師生關系。

　　二、綜合運用幾種方式創設生活情境，讓師生共同進入情境。

　　1、在情境中暗送詩句中的有關信息，讓學生無意識儲存。

　　如：“不值”、“應”、“憐”、“小扣”。

　　2、在情境中明白詩句中的有關信息。

　　如：“游園”、“柴扉”、“蒼苔”、“屐齒”。

　　3、在情境中師生共同生成有利于理解詩句的3個問題并得到思維、想象、表達的綜合訓練。

　　a、怎么開門？

　　b、主人為何不開門？

　　c、看見一枝紅杏出墻來心情怎么樣？

　　三、帶著師生共同生成的問題及無意識儲存的信息和明白的相關信息形成問題情景，直面詩句，理解詩句。

　　1、讀通詩句。

　　2、結合三個問題情境，讀懂詩句，并重點指導。

　　“應”、“憐”、“小扣”。

　　3、初步感悟作者“由一枝紅杏出墻”聯想到姹紫嫣紅的“滿園春色”的獨到寫法和獨特心情。

　　四、誦讀達情。

　　1、扣詞達情、悟意，重點指導“小扣”、“久不開”、“關不住”。

　　2、創設與生活對接的生活情景，指導、激起學生達情悟意。

　　前兩句達“掃興”之情。后兩句達“欣喜”之情。整首詩達“喜愛”之情。

　　五、直面經典詩句，重點感悟經典詩句的內涵及意蘊。

　　主要采用創設情景的方式讓學生感悟經典詩句，具體形式可采用師送生——師送校——師送班——生送生——生送師等送詩句環節。

　　六、拓展訓練。

　　1、學生改詩：根據學生在情境中生成的最后一個問題，改動詩句表達胸意。

　　2、讀詩（可用對比讀的方式讀）。

　　3、思維、想象、表達的整合訓練。

　　“哇！開門了，真是春色滿園呀……” （預設，視情況調整） 

　　教案設計說明：

　　《游園不值》語言樸實無華，但這看似平淡的語言卻飽含著作者對春天的無比喜愛之情。一枝出墻紅杏，帶給普通人的可能是見不到萬紫千紅春象的遺憾和失落，給詩人的卻是“滿園春色”的欣喜。這種由一枝紅杏聯想到春色滿園的內在詩句魅力，給讀者留下了無限的想象空間。對五年級學生來說，讀通、讀懂此詩不成問題，可對詩的內涵的把握，卻缺少一定深度的感悟。因此，本詩的教學重點應定位在如何感悟經典詩句的意蘊、體會詩文的情感層面上。

　　根據以上目標，教學本詩時主要采用以下幾個環節進行教學：

　　一、創設生活情景，間接接觸文本，在情境中引導學生捕捉詩文中外在的語言信息，生成有利于挖掘詩文內涵，突破重、難點的問題，為直接進入文本 “蓄勢”。達到“蓄勢待發”的效果和“不為而為之”的教學藝術境界。

　　二、形成問題情境，帶著問題直接進入文本，學生會自覺不自覺地將在“生活情境”中儲存并作用于大腦的信息，幫助自己與文本進行對話式地閱讀，這樣會產生一種“積極、主動式”的閱讀期待，激發興趣，提高效果。

　　三、讓在學生充分理解詩的語言后，采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進的誦讀，多次進行。達到當堂熟讀成誦的積累運用效果。

　　四、在學生對整首詩初悟的情況下，直面經典，重點感悟經典詩句，以求對詩句內涵的挖掘來豐富詩歌的內在品質，提高學生對古詩文的鑒賞水平。主要采用 “情景暗示”的方法讓學生去感悟詩的內涵，運用不同形式反復進行，以達到對詩句感悟的深度。

　　五、最后一個環節讓學生初步領悟寫法，培養“我手寫我心”的寫作品質及寫詩興趣。培養學生想像、思維、表達的綜合能力，進一步強化對詩文的理解。

　　總之，此課設計自始至終運用多種簡單易行的方式，創設各種不同情境進行教學，力圖體現“情境中有情境”、“樸素、實在”的特點。運用“課堂暗示”、“不為而為之”的課堂教學藝術，力求使學生能在享受快樂中主動、積極學詩。突出詩歌教學悟情、悟意、誦讀達情的特點。

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學設計與評析 篇16

　　學習目標：

　　1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。

　　2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫詩。

　　3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。

　　學習過程：

　　一、揭示課題，讀詩，背默詩

　　古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產。無以計數的詩人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫戰場的血腥場面，或者把目光投向大自然的美好景象······于是給我們留下了令每個中國人引以為豪的滋補精華素——古詩語言，今天我們請來了宋代的一位大詩人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語言精華。

　　出示：

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開。

　　春色滿圓關不住，

　　一枝紅杏出墻來。

　　我們一起讀一讀這首詩。

　　相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩。

　　我欣賞到有幾位同學不僅會讀（板書：讀背）已經會背誦詩了，不妨背一背，默一默。如果不會默寫，就抄寫一遍。

　　默寫（指名一位同學上黑板來默寫）

　　二、學習新詩，解意，曉意境。

　　（一）這首詩如果用咱們現代的語言又該如何解釋呢？也就是說，你懂不懂呢？請對照注釋說一說詩意，有困難的話提出來。

　　這位男孩告訴我，第一句詩不怎么能用現代語言表現：咱們討論討論。

　　應

　　憐

　　屐齒

　　印

　　蒼苔，

　　（大概是憐惜園內的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢在詞上標上序號。還可以怎么表達？指名說說。

　　怎樣連貫的表現詩意呢？請你們四位隨即串一串，看言語是否流暢。四人小組在串一串詩的意思，注意語言的連貫、流暢。

　　（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關不住的，一枝紅杏已伸出墻來了。）

　　（二）重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”

　　1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

　　想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

　　請你們描述一下看到的滿園春色。

　　（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；院子里生機盎然。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）

　　2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？

　　3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會流下怎樣的語言呢？

　　出示：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。

　　4、拓展寫春的其他詩。

　　這滿園的春色，如果被其他詩人看到了肯定又會吟出許多優美的詩章

　　等閑識得東風面，

　　遲日江山麗，

　　桃紅復含宿雨，

　　桃花一蔟開無主，

　　萬紫千紅總是春。

　　春風花草香。

　　柳綠更帶春煙。

　　可愛深紅愛淺紅。

　　——朱熹

　　——杜甫

　　——王維

　　小詩人們繼續吟詩吧！

　　碧玉裝成一樹高，

　　春眠不覺曉，

　　好雨知時節，

　　萬條垂下綠絲絳。

　　處處聞啼鳥。

　　當春乃發生。

　　不知細葉誰裁出，

　　夜來風雨聲，

　　隨風潛入夜，

　　二月春風似剪刀。

　　花落知多少。

　　潤物細無聲。

　　——

　　賀知章

　　——

　　孟浩然

　　——

　　杜甫

　　5、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創作這首詩時最后兩句原先是這樣的

　　比較：春色滿園關不住，

　　春色滿園關不住，

　　一枝紅杏開得艷。

　　一枝紅杏出墻來。

　　品味一下，現在的詩好在哪兒了？

　　得出：一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。

　　這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。

　　三、拓展、化用或運用

　　1、你們誰都不會想到：葉紹翁的寫的千古名句，并不完全是他自己的，正如同月亮反射了太陽的光，脫胎于誰的呢？

　　一枝紅杏出墻頭，

　　墻外行人還獨愁。

　　——唐

　　吳融

　　楊柳不遮春色斷，

　　一枝紅杏出墻來。

　　——

　　宋

　　陸游

　　2、情景中理解何為“改造”與“引用”。

　　扮演成葉紹翁“聽說班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會我了。創作時，正值我“山重水復疑無路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來”正好能表現我看到一枝紅杏時的驚喜心情，確實能讓我想象到“表現一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。”真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”

　　現在你們能明白我的想法了嗎？就請各位跟著我到大自然去走一趟吧！說不定也會詩性大發呢？

　　看一段春景的錄象創編小詩一首。（教師旁白作詩）

　　如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。

　　村前村后花滿蹊，萬紫千紅壓枝低。不是花中偏愛紫，此花開盡更無花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭蜜暖。天南天北繞路邊，野花無處不延綿。萋萋總是無情物，東風勁吹又一年。

　　學生反饋。

　　四、總結古詩學習收獲

　　今天這節課，我們收獲不小：讀背中積累詩句，讀懂中理解詩句，語境中運用古詩，古詩浩如煙海，博大精深，80首古詩只是滄海一粟。通過背誦80首古詩，通過這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時，讓我們的心靈也像詩一樣的美。

　　五、留趣課外，激發愛詩之情

　　過渡：我留了一個挑戰題：如果你會做了，別忘了把這份喜悅告訴我。

　　1、春雨，古今中外多少人贊美你。“

　　”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下吱吱拔節，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。

　　2、“

　　”不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心曠神怡。

　　3、湖邊，那株柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉返著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝呢，則低眉順眼，柔柔軟軟，纏纏綿綿。這不正是賀知章筆下的“

　　”所表現的景象嗎？

　　4、姜林參加國際少兒奧數比賽獲得一等獎的消息像長了翅膀似的，傳出了學校，傳遍了北京，人們紛紛稱他是“

　　”。

　　板書：

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，

　　讀背

　　小扣柴扉久不開。讀懂（釋留補調）

　　春色滿圓關不住，

　　一枝紅杏出墻來。