《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計第一課時（通用16篇）

《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字，理解詞語的意思。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，理清文脈。

　　3、品讀“栽花賞花”，感悟父子之愛。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　一、談話引出課題。

　　1、同學(xué)們，昨天我們有個預(yù)習(xí)任務(wù)記得嗎？通過預(yù)習(xí)，知道課文中寫了哪兩個人？（出示課題：高爾基和他的兒子）

　　2、預(yù)習(xí)后知道，高爾基是一位——偉大的作家。（學(xué)生說）

　　3、學(xué)習(xí)作家卡片——高爾基。

　　師：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，那么，課文寫了他和兒子之間的什么事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文。

　　要求：a、找出文中的生字，把字音讀準(zhǔn)，句子讀正確、流利。

　　b、邊讀邊在每個自然段前標(biāo)上序號。

　　2、學(xué)習(xí)生字。

　　a、檢查讀音。

　　b、指導(dǎo)書寫。

　　3、再讀課文，理清文脈。

　　a、把生字帶入課文中，再讀課文，想一想高爾基和兒子間的哪些事，分別在哪些自然段寫到？

　　b、引導(dǎo)分段。（板書：栽花賞花    寫信教子）

　　三、精讀課文，引導(dǎo)感悟。

　　（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

　　過度：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的父親，他的兒子也非常懂事，也很孝順，文中哪些地方寫到兒子對爸爸深深的愛呢？

　　感受“子愛父”，學(xué)習(xí)2、3自然段。

　　1、 學(xué)生默讀2、3自然段，在文中畫上“——”線。

　　2、 指名匯報，朗讀。體會子愛父。

　　（1） 課件出示：有一年、探望他。

　　高爾基的家在哪兒？現(xiàn)在在哪修養(yǎng)，兒子跟媽媽不顧路途遙遠(yuǎn)，長途奔波來看望爸爸說明什么?(兒子愛父親)你能把這種愛通過朗讀表達(dá)出來嗎？（指導(dǎo)朗讀第二自然段）

　　高爾基的兒子來到島上后做了些什么呢？

　　（2） 隨答出示“高爾基的兒子只有10歲、栽種各種各樣的花草。

　　（3） “只有”、“還沒有”說明什么？（兒子年齡小、個子低）兒子年齡小、個子低，肯定力氣也弱，那種花一定不容易。

　　指導(dǎo)學(xué)生抓住“顧不上休息”“一直在忙著”“各種各樣’體會兒子對父親的愛。

　　指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)兒子對父親的愛。

　　高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽會蘇聯(lián)了，他望著滿院的親自種的花草，幸福地笑了。他為什么笑？此刻他想到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說話）

　　是呀，兒子要告訴爸爸了，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的深深情意，留下了深深的祝福。指導(dǎo)讀2、3自然段。

　　3、感受“父愛子”，學(xué)習(xí)第4、5自然段。

　　（1)時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，兒子種的花全開了。現(xiàn)在，我們一起來到這塊芳草地，靜靜地聽老師朗讀，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？（出示第4自然段）

　　（2)交流。

　　（3)指名說。

　　（4)引導(dǎo)看圖，理解“姹紫嫣紅”。

　　（5)這些鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民！

　　a、假如你是院子附近的居民，早晨當(dāng)你打開窗戶，聞到淡淡的花香，你的心情會怎樣？（感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）

　　b、假如你是一位心情煩悶的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又會怎樣呢？（把煩惱拋到九霄云外，又恢復(fù)了平靜的心情。）

　　c、假如你是勞累一天的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又如何呢？

　　師：此時此刻，對于島上的居民來說，鮮花是最美好的東西。

　　（6)看著這美好的東西，人們的心情都變好了，來，讓我們再次帶著這份好心情去欣賞這滿地的鮮花。（齊讀）

　　(7)引導(dǎo)讀第5自然段，看到這么美麗的花兒，高爾基的心情怎樣？（開心、高興、激動、自豪）你從哪兒看出來？（插圖）為什么高興？你們來幫他們說說。

　　(8)齊讀課文1——5自然段，再次讀出父子間的濃濃親情。

　　四、小結(jié)。

　　五、作業(yè)。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生積累值得摘抄的詞語或句子。

　　2、背誦1——5自然段。

　　板書設(shè)計：

　　14、高爾基和他的兒子

　　栽花賞花   愛    寫信教子

《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇2

　　設(shè)計理念：

　　凸顯人文性是語文新課程的一個重要理念。“人文性”不僅僅是在確立教學(xué)目標(biāo)時從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度整合地考慮，更應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，時時處處關(guān)注學(xué)生在課堂中的存在狀態(tài)，并以此為資源進(jìn)行動態(tài)的生成性教學(xué)，使課堂教學(xué)過程真正成為學(xué)生生命成長的一個時空。

　　設(shè)計特色：

　　本課時的設(shè)計以讀為本，還學(xué)生“讀書”的時間和空間，同時以交流的方式進(jìn)行師生、生生之間的溝通、合作，使學(xué)生在讀書交流中明晰課文的語言內(nèi)涵，提升自己的思想認(rèn)識。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文1—5自然段。

　　2、憑借語言材料，深刻領(lǐng)會“給”的豐富內(nèi)涵，體會“愉快”，感悟“美好”。

　　3、在讀中理解生字新詞的意思。

　　[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]

　　一、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑明題，激發(fā)興趣。

　　1、談話：“同學(xué)們，什么時候，你很快樂，心里感到特愉快？”

　　2、讀句質(zhì)疑，提煉研讀主題：“課文中有個人對什么事最快樂是這樣說的：（出示句子）‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快。”讓學(xué)生朗讀這句話，之后質(zhì)疑：“讀了這句話，你想問些什么嗎？”然后從學(xué)生的提問中提供出本節(jié)課的2個研讀主題：①誰給了誰什么？②怎么“給”？

　　3、激發(fā)興趣，導(dǎo)入研讀：“同學(xué)們真行，就這句話，就一個‘給’字（板書“給”）提出了兩個很有價值的研究問題。接下來，我們該怎么做了呢？”學(xué)生提出應(yīng)該讀書研究，解決這兩個問題。

　　［課文講述的是有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，兒子前往探望時在島上栽種了許多花草，給高爾基帶來了無比快樂。后來，高爾基寫信給兒子，告訴他：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。這個故事對學(xué)生精神生命的成長有著重要的價值意義。為此，教學(xué)這一課時確立了這樣一個目標(biāo)：讓學(xué)生通過讀文感悟，明“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的理，從而在思想認(rèn)識上有所覺悟，提升自己的精神生命。對“給”的深刻領(lǐng)會，對“愉快”的意義把握，是達(dá)成這個目標(biāo)的關(guān)鍵所在，所以本課時確定了“誰給了誰什么，怎么‘給’”這個研讀話題。要使課堂有所生成，光有研究的話題還不行，還要有主動研究的動機和積極的研究情境。所以教學(xué)中，以談“快樂”導(dǎo)入，讓學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗、切身感受暢談“快樂”之后，提出一種與之截然相反的觀點，使他們處于憤悱狀態(tài)，心中升騰起讀書研究的強烈愿望，從而創(chuàng)設(shè)出一個積極探究的情境。］

　　二、揭示課題，初讀感知，淺層研究。

　　1、揭題：“現(xiàn)在，我們就來讀讀課文《高爾基和他的兒子》（板書課題），研究、解決這兩個問題。”

　　2、初讀感知，淺層研究：“先請同學(xué)們自己讀讀課文，邊讀邊想：①這句話是誰說的？②課文中，誰給了誰什么？”學(xué)生自由讀文思考，然后交流，朗讀第一自然段，知道課文中講兒子給了高爾基鮮花或愉快。相機完成板書：

　　三、深層研讀，領(lǐng)會“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”。

　　過渡：“初讀課文后，你們對‘誰給了誰什么’就有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)得真是不錯！下面，我們繼續(xù)讀課文，深入、具體地研究兒子‘給’了高爾基什么，怎么‘給’的，好嗎？”

　　（一）研讀第2自然段，初悟“給”意。

　　1、朗讀第2自然段，讀后談發(fā)現(xiàn)：“讀這段話的時候，你有沒有發(fā)現(xiàn)，誰給了誰什么？”學(xué)生交流，從“休養(yǎng)”和“探望”兩個詞交流各自的想法，知道兒子的探望給高爾基帶來了親情和關(guān)愛，從而意會到“探望”就是“給”。老師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書“探望”一詞。

　　2、再次朗讀：“所以，讀這段話時，我們要注意突出這兩個詞。試著讀讀好嗎？”

　　［探究，因?qū)W科的不同會有不同的內(nèi)容和途徑。語文學(xué)科的探究應(yīng)具有“語文”的特性，無論是探究知識、技能的，過程、方法的，還是探究情感、態(tài)度、價值觀的，都不可拋卻了“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”這個根本任務(wù)，它探究的內(nèi)容和途徑應(yīng)該是語言文字。這里的設(shè)計體現(xiàn)的就是這種語文探究：讀文抓詞，借助一些字詞讀文會意，品味悟情。］

　　（二）研讀第3自然段，領(lǐng)會“給”意。

　　過渡：“讀書時就應(yīng)該這樣，注意一些詞語，去想去發(fā)現(xiàn)去感受。這是一種很好的讀書方法。”

　　1、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發(fā)現(xiàn)些什么，產(chǎn)生怎樣的感受。同學(xué)們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。”

　　2、大堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發(fā)現(xiàn)和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學(xué)的發(fā)言，從中你能否有新的發(fā)現(xiàn)和感受？”

　　3、整段讀悟：“同學(xué)們說的真好，能讀好這段話嗎？”學(xué)生讀后，問：“讀著這段話，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”學(xué)生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導(dǎo)他們將這段中的每句話聯(lián)系起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領(lǐng)悟。在交流時板書“栽種”一詞。

　　［這里的教學(xué)，從讀切入，在讀中進(jìn)行，在交流中鋪展開去，又在讀中收攏、結(jié)束。學(xué)生在反復(fù)、充分、層層遞進(jìn)的讀中，感知、品味，感受著語言，進(jìn)行著與文本的對話；又在交流中，進(jìn)行著生生間、師生間網(wǎng)絡(luò)狀的對話、溝通，在腦海中浮現(xiàn)出清晰的畫面：有的或許是只有镢頭那么高的兒子，不遠(yuǎn)萬里來到小島，顧不上休息，栽種著各種花草，忙得滿頭大汗，氣喘吁吁；有的或許是兒子在跟高爾基依依話別；有的或許是兩個畫面都有。從而對“兒子栽種花草”、對兒子的“給”建立起豐富的表象，深刻地領(lǐng)會“給”的豐富內(nèi)涵。］

　　（三）研讀第4自然段，感受“美好”。

　　1、展現(xiàn)畫面，激發(fā)讀書興趣：老師一邊說著：“春天到了，兒子種的花全都開了。”一邊展開畫面，然后問：“美嗎？（稍頓后）課文中描寫的也很美，想讀讀嗎？”

　　2、自由讀悟：“自己讀讀第4自然段，你會有所發(fā)現(xiàn)有所感受的。”學(xué)生自由朗讀。

　　3、指名朗讀，然后評議：“從他的朗讀中，你感受到了什么？美在哪里？”在學(xué)生讀議時，教師相機點撥：①“姹紫嫣紅”是什么意思？想像一下，會有哪些顏色的鮮花？②“花兒輕輕搖晃”是怎樣的？它們好似在干什么？

　　4、聽老師讀第一句話，讀后交流：“聽著老師的朗讀，你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受嗎？”學(xué)生交流，體會到這段話不僅表現(xiàn)了鮮花的美好，還流露著高爾基的喜愛之情。

　　5、感情朗讀：“現(xiàn)在你想怎么來讀這段話呢？”

　　［領(lǐng)悟“美好”的含義，對“愉快”的意義把握是至關(guān)重要的。因此，學(xué)習(xí)第4自然段時，要讓學(xué)生在讀中充分感受鮮花的美麗，并產(chǎn)生愉悅之情，還要深入體會高爾基的高興之情，從而領(lǐng)悟到“美好”的東西，不僅僅指鮮花，還指一份愉快，一種快樂。］

　　（四）研讀第5自然段，體會“愉快”，感悟“美好”。

　　過渡：“高爾基真的高興嗎？趕快讀讀第5自然段吧。”

　　1、學(xué)生自由朗讀第5自然段。

　　2、指名朗讀：“你覺得他高興嗎？能用讀來告訴大家你的感受嗎？”

　　3、深入研究，體會“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學(xué)生說議時，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關(guān)語句，進(jìn)一步體會高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學(xué)生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學(xué)生說）。”

　　4、感悟“美好”：“讀到這兒，你認(rèn)為兒子給了高爾基什么？”學(xué)生結(jié)合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。

　　［這一段的學(xué)習(xí)仍然是在讀進(jìn)行的，目的是要讓學(xué)生從語言文字中真切地體會到高爾基的“高興”之情，進(jìn)一步感悟“美好”的含義。］

　　三、布置作業(yè)。

　　抄寫課文中自己喜歡的段落，或用自己的話描寫課文第4自然段中鮮花盛開的情景。

　　附板書：

　　高爾基和他的兒子

　　探望

　　給　　　栽種

　　［總評：凸顯人文性的課堂是一種生成性的課堂。教學(xué)中，教師不惟課本，不惟教案，關(guān)注的始終是學(xué)生——完整意義的人！關(guān)注他們在課堂中的存在狀態(tài)，關(guān)注他們主體性發(fā)揮，關(guān)注他們在課堂中的生命成長。這種生成性的教學(xué)需要設(shè)計者站在學(xué)生的角度來確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)板塊，安排教學(xué)步驟，運用能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感的教學(xué)語言。更重要的是，采用屬于學(xué)生自己的“讀”的操作機制。為何說“讀”是屬于學(xué)生的呢？因為：①讀是一種原生態(tài)性的實踐方式。學(xué)生讀書是自己在讀，自己在動眼、動口、動手、動腦。學(xué)生當(dāng)時是怎樣的生存狀態(tài)，他們就以怎樣的狀態(tài)進(jìn)行讀，即使外在有什么影響，仍然是他們自己進(jìn)行著讀，是他自己原生態(tài)地實踐著。②讀是一種獨特的建構(gòu)過程。只要是完整意義上的人，他總是帶著一定的閱讀期待來讀書的。在讀的過程中，他會自動地調(diào)動自己生命世界和精神世界中的經(jīng)驗，與文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行匹配、組合，產(chǎn)生各自的理解、認(rèn)識和感受。所以說，讀是屬于學(xué)生自己的。以讀為本的教學(xué)是凸顯人文性的教學(xué)，是一種人性化的教學(xué)。這篇教學(xué)設(shè)計，以讀為本，還學(xué)生“讀書”的權(quán)利，給予讀書時間和空間的保障。這空間，指的是學(xué)生在讀書時，完全不受外在的牽制，在一種自由自在的狀態(tài)下匹配著、建構(gòu)著、生成著。這種建構(gòu)性、生成性的空間還體現(xiàn)在課堂中師生、生生之間的交往互動。在“給大家讀一讀”、“聽他說一說”；“從他的朗讀中你有何新的發(fā)現(xiàn)”、“聽了他說的，你產(chǎn)生了什么新的感受”的交往中，學(xué)生在傾聽、在溝通、在合作，在建構(gòu)、在生成。這樣的課堂必然彌漫著人文氣息。］

《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇3

　　《高爾基和他的兒子》一文行文流暢、內(nèi)容簡單、情感真摯、意境深遠(yuǎn)。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的栽花賞花以及寫信教子兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基從小教育兒子的思想。

　　文章結(jié)構(gòu)清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著緊密的聯(lián)系，并把兩個主人公的情感巧妙地串聯(lián)了起來。教學(xué)時，圍繞關(guān)鍵句子給永遠(yuǎn)比拿愉快展開。栽花賞花是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西鮮花，更是他深愛父親的體現(xiàn)，小小年紀(jì)就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。為了體會兒子的這種愛父情結(jié)，課堂上，設(shè)計了這樣的語言訓(xùn)練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里在說：。學(xué)生能把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。美麗的鮮花在春風(fēng)的吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學(xué)們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。

　　同學(xué)們，你們現(xiàn)在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么？問題一出，學(xué)生話匣子打開了，父子親情自然流淌。但是，沒有兒子的加入總覺得似乎少了點什么。于是，我讓同桌合作表演父子之間的對話，學(xué)生的興致異常濃厚。此時此刻，我覺得對寫信教子的環(huán)節(jié)只要稍微點撥一下就可以了，因為學(xué)生對美好的東西已經(jīng)有了很深的認(rèn)識。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，品讀語言，感受父子情深并積累語言，

　　3、理解信的深刻內(nèi)涵，懂得人生的快樂在于付出并指導(dǎo)生活。

　　教學(xué)重點：

　　品讀課文，感受父子情深；積累詞匯，學(xué)會運用；領(lǐng)悟“給”永遠(yuǎn)比“拿” 愉快的道理。

　　教學(xué)難點：

　　領(lǐng)悟“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)課

　　1、 導(dǎo)入課題

　　同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)14課，板書課題，齊讀。

　　如果用一個字來形容高爾基和兒子之間的感情，你會用哪個字？（愛）課文是通過哪兩件小事來傳達(dá)這一情感的？（板書：栽花賞花，寫信教子）

　　2、明確目標(biāo)

　　今天，讓我們深入的研讀課文，進(jìn)一步感受他們父子間濃濃的愛，體會高爾基高超的教子藝術(shù)。

　　3、效果預(yù)期

　　只要我們用心品讀語言文字，老師相信大家一定會有不同尋常的收獲，有信心嗎？

　　二、民主導(dǎo)學(xué)

　　任務(wù)一：學(xué)習(xí)課文第2――5自然段，品讀感悟父子情深

　　任務(wù)呈現(xiàn)：仔細(xì)讀2――5自然段，邊讀邊想：你從哪些句子感受到兒子愛父親？又從哪些句子感受到父親愛兒子？分別用“[ ]”標(biāo)出來，重點詞語下畫上“Δ”

　　自主學(xué)習(xí)：按要求讀書

　　展示交流

　　1、兒子如何愛父親？你是從哪些詞句中體會到的呢？生交流：從“顧不上-------一直------各種各樣的花草”談體會：兒子不顧長途奔波的勞累，顧不上休息，為父親栽種各種花草，猜猜看，他做這件事時心里會想些什么？（可能是讓花草來陪伴父親，排解父親孤獨寂寞的心情；也可能在想父親欣賞到自己種的鮮花身體早日康復(fù)）同學(xué)們高爾基的兒子當(dāng)時有多大？（只有10歲）多高？（還沒有?頭那么高）干這樣的活容易嗎？（不容易）雖然小小年紀(jì)，卻有這樣的愛心、孝心，真是個懂事的好孩子。你想不想夸夸他？通過你的朗讀夸夸他吧。（評價讀：抓住關(guān)鍵詞語，把自己的感情融進(jìn)去，記住你是在夸他，而不是向別人介紹！）

　　2、 你還從哪些詞句中感受到他非常愛他的父親？（探望）評價：讀得真仔細(xì)。換成“看望”可以嗎？“探望”說明路途雖然遙遠(yuǎn)卻割不斷父子間的親情，非常想念父親，所以趁著放假跟隨媽媽從俄國來到意大利來探望，作者的用詞很準(zhǔn)確，一個“探望”傳遞了一份情感。

　　3、 當(dāng)他告別爸爸，跟媽媽回去時，望著自己親手栽種的鮮花，他幸福的笑了。他仿佛看到——————

　　過渡：我們從二、三自然段里體會到了兒子對父親的一份關(guān)愛，一份思念，那高爾基又是如何愛自己的兒子的？你從哪兒可以體會到？

　　交流

　　1、“高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。”

　　“欣賞”是什么意思？為什不用“觀賞”而用“欣賞”？（欣賞不是一般的看，而是享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味）這里指高爾基在“欣賞”什么？（兒子種的花）兒子種的花是怎樣的美，令他賞心悅目呢？哪段寫到了這幅美景圖？

　　2、4段，指名讀，聽著他的朗讀，你眼前仿佛看到了什么？耳邊聽到了什么？鼻子聞到了什么？（看到：花兒爭奇斗艷，爭著比美，五顏六色的花兒在風(fēng)中跳舞，擺動著美麗的衣裙，扭動著腰肢。聽到：風(fēng)兒和花在做游戲，小蜜蜂邊飛邊歌唱。

　　聞到：陣陣芳香，沁人心脾）好美的一幅春景圖，能讀出來嗎？（一邊讀一邊想象畫面）

　　3、想欣賞一下嗎？（出示鮮花圖片）看到這些色彩鮮艷的花，你想用哪些詞來形容？（五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕、萬紫千紅、芳香撲鼻……）文中是用哪個詞描寫花的顏色的？（姹紫嫣紅）“紫”和“紅”說明花的顏色多，那“姹”和“嫣”是什么意思？花的艷麗。這里不僅花的顏色多，而且開的特別艷麗，特別芳香，這都是兒子辛勤勞動的結(jié)晶啊，高爾基怎能不高興？讓我們把自己當(dāng)成文中的人物再來讀，誰已經(jīng)記下這幅美景圖了？（指名背）

　　4、欣賞著這幅美景圖，此時，高爾基心里感到怎樣？（高興、驕傲、想兒子）會高興、驕傲地說什么？（這是我兒子種的花，我的兒子真懂事，瞧，這些盛開的花兒多像兒子紅撲撲的臉龐啊！人們常說：“睹物思人，觸景生情。”看到花朵就想到兒子，這一形象的比喻表達(dá)了父親對兒子的思念之情。------）學(xué)到這里，你覺得高爾基僅僅是欣賞兒子種的花嗎？（不是）他還欣賞什么？（聯(lián)系前文：欣賞兒子有愛心，孝心，勤勞，奉獻(xiàn)）父親能夠欣賞兒子，認(rèn)可兒子，這就是父親對兒子愛的表達(dá)啊。

　　讓我們再來讀讀這段話（傍晚，……紅撲撲的臉龐啊！）

　　過渡：高爾基是多么的高興、驕傲，對兒子又是多么的思念！不久，一封帶著花的芳香，帶著父親的諄諄教導(dǎo)的信從意大利飛到了蘇聯(lián)。

　　任務(wù)二：品讀“寫信”，分享高爾基博大的愛

　　任務(wù)呈現(xiàn)

　　1、默讀課文6---9自然段，在感受深刻的地方做批注，不懂的地方做上記號。

　　著重想想

　　（1）信中兩處提到“美好的東西”分別指什么？

　　（2）“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。“給”指什么？“拿”又指什么？

　　展示交流

　　1、第一次提到“美好的東西”在那段？（7段）指名讀。這“美好的東西”指什么？（鮮花）這里的破折號做了解釋說明。抓的好，標(biāo)點也會說話。花兒明明種在高爾基的庭院里，為什么高爾基說是在“島上”留下了美好的東西？（留給了更多的人欣賞）

　　是啊，美麗的鮮花不僅給高爾基帶來美好的享受，還給島上的居民帶來一份愉悅的心情呢！（出示填空）

　　當(dāng)鄰居清早推開窗戶，聞到花的清香， 他會說：“我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天”

　　心情煩悶的女士路過這里，欣賞著眼前姹紫嫣紅的花，她覺得我的煩惱頓時拋到九宵云外了，我又恢復(fù)了平靜的心情）

　　勞累一天的漁民走過來了，欣賞著鮮花，我本來已經(jīng)腰酸背痛了，但是當(dāng)我看到這美麗的鮮花在風(fēng)中輕輕搖晃，我的疲勞頓時化為烏有，我又精神百倍！）

　　所以說，兒子栽的花給島上所有的人都帶來了快樂，高爾基為兒子這樣的行為高興。再來齊讀。

　　第二次提到“美好的東西”在第幾段？（8段）指名讀。這段話怎么理解？（不論何時何地，也就是經(jīng)常不斷的，隨時隨地留給別人的都是美好的東西）這是父親為兒子的未來提出的希望，僅僅是希望兒子無論何時何地都要給別人種鮮花嗎？那這里“美好的東西”指什么？生活中你有沒有給別人留下美好的東西，自己心情很愉快的時候？說話練習(xí)。（出示課件）

　　當(dāng)同學(xué)找不到筆，無法做題時，我___。看到同學(xué)露出的笑臉，我____。

　　當(dāng)媽媽下班后疲憊不堪時，我_____。看到媽媽幸福的笑臉，我 ____。

　　當(dāng)____時，我____。看到____，我_____

　　是啊！一個關(guān)切的眼神，一個善意的問候，一雙援助的手，一點助人脫困的物品都是“美好的東西”

　　所以，這段中的“美好的東西”指----對別人的關(guān)心和幫助，

　　引讀：這就是高爾基對兒子的更高要求，也是對兒子更大的期望。高爾基寫得多好，讓我們一起讀----，翻扣書，教師引導(dǎo)背誦“要是你---”，指名背誦

　　3、點撥：信中高爾基最想讓兒子永遠(yuǎn)牢記的是哪句話？（板書）“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快……

　　現(xiàn)在你們知道這里的“給',是指什么？（給予、付出、奉獻(xiàn)）

　　“給”什么呢？（給別人美好的東西，給別人幫助，給別人關(guān)心和真誠的奉獻(xiàn)等。）“拿”就是取得，索取。好記心不如爛筆頭，請大家記下來。

　　比較句子。

　　“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快……

　　‚“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……

　　A、這兩句話該怎么讀？自己練讀。

　　B、指名讀

　　C、聽出兩句話的不同了嗎？學(xué)生講，老師說明：加了逗號強調(diào)了這里“給”字的重要性，更強調(diào)了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。

　　讓我們也牢牢記住高爾基的教導(dǎo)（引導(dǎo)背誦）：那時候，你會感到------給永遠(yuǎn)比拿愉快----

　　小結(jié)：高爾基不僅是一個偉大的作家，還是個懂教育藝術(shù)的父親。在信中，他不僅表揚了兒子，還趁機教育了兒子：人生的快樂在于付出，而不在于索取，希望大家做一個有益于社會的人，一個“讓所有人都需要的人”。他對兒子的愛，不僅表現(xiàn)在父子之間的親情上，更是一種博大深沉的愛啊！這才是真正意義上的愛！讓我們一起完整的有感情的朗讀這封信，感受一下這份深沉的父愛。

　　三、檢測導(dǎo)結(jié)

　　引導(dǎo)寫信：捧著父親的來信，一遍又一遍的朗讀，兒子終于明白父親的用意，提筆給父親回信。假如你是高爾基的兒子，給爸爸回信時最想說些什么呢？（交流信中最重要的語句。）

　　小練筆：請你代替兒子給高爾基寫一份回信。

　　溫馨提示

　　（1）談?wù)剬Ω赣H話語的理解、感悟

　　（2）詢問一下父親的身體、生活情況

　　（3）注意寫信的語氣，尊敬又親切的

　　（4）要注意書信的格式。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過閱讀感悟課文，聯(lián)系自己的生活實際，感受父子情深，積累語言。

　　用自己的心靈去體會 “給予”的內(nèi)涵，并深刻領(lǐng)會“給予是一種快樂”。

　　3、學(xué)會積累感悟的方法，學(xué)會與人交流自己的感受。

　　教學(xué)重點：朗讀課文，感受父子情深；初步領(lǐng)悟“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的道理。

　　教學(xué)難點：初步領(lǐng)悟“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、學(xué)生做一期相關(guān)的采蜜集，摘錄積累相關(guān)語言，并進(jìn)行自學(xué)感悟。（采蜜集布置要求：按課文順序摘，由課內(nèi)摘到課外，可以從六個層面談自己的感悟。）課前預(yù)先審閱，準(zhǔn)備好主講人，做到有的放矢

　　2、自己做一期相關(guān)采蜜集。

　　3、卡片（人名）

　　4、課件、實物投影

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、導(dǎo)入課文

　　1.　這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文――高爾基和他的兒子（生讀）

　　通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道了，高爾基是一位偉大的作家，他的偉大，老師可以用三句話概括，寫作水平高，作品產(chǎn)量高，文學(xué)地位也高，簡稱“三高”，是不是因為他姓高？

　　老師查了一下資料，高爾基的全名是：阿歷克賽·馬克西莫維奇·佩什科夫，（出示，生讀）阿歷克賽，以前中文翻譯為“阿遼沙”，讀過高爾基作品《童年》.《在人間》.《我的大學(xué)》這些作品的同學(xué)知道，里面的主人公就叫“阿遼沙”，那是因為這些小說很多都取材于高爾基的親身經(jīng)歷，高爾基是他的筆名，俄文的意思是“痛苦”。.

　　2.我們今天學(xué)的這篇課文中的高爾基痛苦嗎？而是非常的“快樂”，這又是為什么呢？讓我們今天來細(xì)讀課文。

　　二.檢查自習(xí)情況。

　　1.課前，我請大家自讀了這篇課文，并要求大家做了相關(guān)的摘錄，都做了嗎？老師也摘了，不過我先聽聽你們匯報一下自學(xué)情況，好嗎？

　　2.打開你們的采蜜集，先簡單地交流一下，這篇課文中，你們積累到了哪些認(rèn)為有價值的句子？

　　a.請一位學(xué)生交流摘錄到的句子，（視情況可以鼓勵學(xué)生上臺展示采蜜集）初步指導(dǎo)讀好相關(guān)句子，（生朗讀不佳，師范讀，請生評點，指出好的地方，學(xué)生模仿）

　　b.師統(tǒng)計班中的相關(guān)人數(shù)，請相關(guān)同學(xué)再讀這句話，概括成小標(biāo)題并板書。

　　c.如果有句子有價值，學(xué)生摘到的不多，師出示自己的摘錄本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

　　4.一些冷門的句子可以事先交流掉。

　　3師匯總大家都有同感的句子

　　總體評價：這些句子，是大家普遍認(rèn)為比較有價值的，值得感悟一番的，同學(xué)們很有眼光，老師也很認(rèn)同，這叫“英雄所見略同”。

　　1.接下來，請同學(xué)們把以上句子在書中劃出來，這節(jié)課我們就來重點感悟這些話。

　　2.文章不厭百回讀，接下來，請同學(xué)們再次來讀讀這些話，之前沒摘到的，你用心品悟一下，相信你也會有所發(fā)現(xiàn)，可以把感受寫在書上，先前有摘錄的，如果現(xiàn)在有新的發(fā)現(xiàn)，也可以在書上繼續(xù)補充，這叫溫故而知新，好，給大家?guī)追昼姇r間，之后我們來集體交流。（先民主再集中，每個交流的同學(xué)都要給予充分的鼓勵，眼光獨特，書寫工整等等）

　　二、重點交流。15-20

　　1.安排主講人

　　為了方便大家交流，這些話，我想每句各請一位主講人，(解釋主講人身份，激發(fā)興趣)你拿好你的相關(guān)材料，到臺前來交流，其他同學(xué)干什么？(如果基本認(rèn)同，可以就他的發(fā)言進(jìn)行補充，如果不太認(rèn)同，可以提出你新的見解。)如果你們的交流能夠讓陳老師這本采蜜集拿不出手，那你也姓高。

　　2.學(xué)生交流

　　教師鼓勵（評點是從哪個角度來理解的）引導(dǎo)（還可以從哪些角度來品評一下），交流不到位的，出示老師摘錄本。

　　3.指導(dǎo)朗讀與背誦

　　預(yù)設(shè)重點句子

　　高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高，來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。耍

　　兒子種花：愛之蘊含

　　10歲，正是天真爛漫的年齡，同齡的小朋友可能都在玩耍，而高爾基的兒子卻不顧身材矮小，放棄了休息來種植花草，那流淌在土地中的滴滴汗水，都是他對父親的愛啊！

　　1.學(xué)習(xí)重點：說話練習(xí)，兒子的小，種花的辛苦（想像），種花的用意。

　　2.朗讀背誦：讀好幾個關(guān)鍵詞。

　　3.展示老師采蜜集中未涉及的部分。

　　春天到了，兒子種的花全都開了。春風(fēng)吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。

　　美景如畫：愛之呈現(xiàn)　

　　花兒的顏色是多么鮮艷多姿，花兒的芳香又是多么沁人心脾，真是“萬紫千紅總是春”啊，而這些，都是兒子之前的辛苦勞作換來的。

　　學(xué)習(xí)重點：朗讀練習(xí)，體會當(dāng)時的美，色，姹紫嫣紅，香，引來了……

　　朗讀重點：換成小詩，讀出節(jié)奏感，

　　春天到了，

　　兒子種的花全都開了。

　　春風(fēng)吹來，

　　姹紫嫣紅的花兒

　　輕輕搖晃著。

　　散發(fā)出

　　陣陣芳香，

　　引來一只只蜜蜂。

　　傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊!

　　父親賞花　愛之體驗

　　只有在深愛并思念一個人的時候，才會有這樣的感受，作為父親，看到兒子為自己種的花，那是多么幸福啊，雖然兒子不能長時陪伴身旁，這些花草卻可以讓他不再感到孤單。

　　學(xué)習(xí)重點：學(xué)習(xí)寫作手法，進(jìn)一步體會兒子的“給”。

　　“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。

　　“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

　　“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”

　　寫信教子　　愛之升華

　　終于明白兒子為何會不顧辛苦種那些花了，因為他給得快樂。終于明白高爾基為什么寧愿流亡海外也要不斷寫作了，因為他也給得快樂。他用自己的言傳身教，來踐行著這條真理，并傳達(dá)著對兒子的殷切期望，真是用心良苦啊。

　　學(xué)習(xí)重點：學(xué)生充分交流，指導(dǎo)思維辨析（兒子與父親都給了什么美好的東西？聯(lián)系生活實際拓展體會美好的東西）

　　引導(dǎo)步驟：1.出示“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……

　　“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快……

　　朗讀體會這兩句話的不同，突出“給”。

　　2.結(jié)合文章，兒子給了什么？鮮花，就是爾基所說的“美好的東西”，回讀，為何不顧辛苦？因為他給得快樂。

　　3.高爾基給了什么？作為一名作家，高爾基又給了什么？（介紹背景）這些，也是美好的東西，為何高爾基要“給”，因為他給得也快樂。

　　4.出示名言，體會名人的給。

　　5.生活中，哪些是美好的東西？（說不出可以創(chuàng)設(shè)情景）

　　總結(jié)：美好的東西，可能物質(zhì)方面的，你借給同學(xué)的一枝筆，一塊橡皮，也可以是精神方面的，你對別人的一次安慰與鼓勵，一次寬容與諒解，一個微笑，一次握手，那些也是美好的東西。

　　三、總結(jié)升華 5(靈活)

　　我借花獻(xiàn)佛，想把這段話，送給吳怡，

　　請吳怡讀最后兩節(jié)，請十八位學(xué)生讀，請全班讀。

　　是啊，何時何地，我們都能給人送去美好的東西，相信，你也能找到屬于你的那份快樂。 請一起背誦最后兩小節(jié)。

　　四、指導(dǎo)背誦5(靈活)

　　師范背，生評點，激發(fā)學(xué)生背誦的興趣和信心。（時間充許，學(xué)生也背）

　　五、布置作業(yè)

　　以書信格式出示高爾基的信，以兒子的名義給高爾基寫一封信。

　　板書設(shè)計：      

　　兒子種花　愛之蘊含

　　美景如畫　愛之呈現(xiàn)

　　父親賞花　愛之體驗

　　寫信教子　愛之升華

　　《高爾基和他的兒子》教后反思

　　最近一直在提“生態(tài)課堂”，什么是生態(tài)課堂？莫衷一是，似乎強調(diào)了以學(xué)生為本的課堂就是生態(tài)課堂　，把學(xué)生放在第一位，學(xué)生是課堂的主人，這樣的說法本身沒有錯。可是，教師在哪里？是不是教師只要任由學(xué)生在課堂上自我展現(xiàn)就是所謂的“生態(tài)課堂”？如果是這樣？那老師在課堂上不免戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，生怕自已的一言一行，都成了這“生態(tài)課堂”上的非生態(tài)因子，反之，如果教師在課堂“不作為”，那么這樣的課到底是“生態(tài)課堂”還是“原生態(tài)課堂”？

　　老師是什么？很久之前就有一個生動的比喻：老師是辛勤的園丁。把老師比成園丁，那學(xué)生自然是那些花花草草，需要老師在修枝裁葉，這本身就是一種很生態(tài)的說法。當(dāng)然，這是一種廣義的說法，既是“樹人”，其中也必定包含著課堂教學(xué)的成份。我相信，有關(guān)課堂教學(xué)，不管是任何思潮、運動抑或是主義，教師的主導(dǎo)作用都不可能廢棄，它和提倡學(xué)生的主體作用并不矛盾，而是相生相伴，相輔相成的。關(guān)鍵是導(dǎo)什么，如何導(dǎo)的問題。

　　試談一下自己的理解。教師的導(dǎo)，首先是導(dǎo)自己。對課堂，對學(xué)生，對文本，首先自己要有堅定的立場，深刻的理解，這樣才能應(yīng)對課堂上紛繁復(fù)雜的局面，做到“任憑風(fēng)吹浪打，我自巋然不動”。要做到這點，教師既要全面了解學(xué)情，也需深入研讀文本，只有這樣，才能站在課堂上，面對學(xué)生，有一份“我就是語文”的自信。當(dāng)然，學(xué)生是課堂的主體，導(dǎo)自己，最終還是為導(dǎo)學(xué)生服務(wù)的。對學(xué)生的導(dǎo)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一：示范，教師課堂上需“言傳”，更需“身教”，同樣讀一遍課文，任何的多媒體設(shè)備，都起不到教師親自讀一遍的作用。教師的示范，不僅確立了一種標(biāo)準(zhǔn)，更會讓學(xué)生“親其師，信其道”，增強教師在課堂上的吸引力。二：評價，評價是課堂上的潤滑劑，它能營造濃濃的課堂氣氛，也能使教師始終掌控著課堂的“溫度”。三：提煉，對于學(xué)生上課講的比較到位，全面的內(nèi)容，老師要站在一個更高的高度加以引導(dǎo)，化繁為簡，用較為精煉的語言進(jìn)行概括性的描述。四：梳理，對于學(xué)生理解較為片面，只能停留在只言片語的回答，教師要有梳理的能力，采眾生之長，加以整理，從而從出一個相對全面的理解。總之，教師的導(dǎo)，要讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一個新的提高，使之理解得更為清晰，全面。

　　我就是帶著這樣的想法執(zhí)教這篇課文的，縱觀這堂課，雖然課前的想法比較多，但是在課堂上的實際效果還不是很理想，究其原因，我覺得主要還是在學(xué)情的把握上不夠準(zhǔn)確，雖然課前準(zhǔn)備方面以予了重視，但是課堂上，學(xué)生還是有點畏難情緒，不敢談，談不出。我想主要是以下幾個原因造成的。一是環(huán)境的不適應(yīng)，這主要包括教室環(huán)境，后面有聽課老師等，這些有別于平時的課堂，學(xué)生產(chǎn)生了不適應(yīng)。二還是主觀的原因，我在課堂的引導(dǎo)還是不夠，沒有適當(dāng)調(diào)整學(xué)一的情緒，合學(xué)生的注意力放到課堂的學(xué)習(xí)上來。學(xué)生想的不是這個問題該怎么解決，而是在想這個問題我要不要說，這樣大大影響了課堂的效率，使得課堂的節(jié)奏緩慢，本課的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有充分地落實。三是在備課前，自已一頭的備課備得太實，預(yù)設(shè)得太多，忽略了課堂上的“備課”，這樣，教師在課堂上就不太可能關(guān)注一些學(xué)生生成的東西。這些都說明我在導(dǎo)的具體操作方面，還是存在較大的差距，需要在今后的教學(xué)中引以為鑒，并逐步改變。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能在語言環(huán)境中認(rèn)識本課生字7個“基、妻、姹、嫣、晃、陣、霞”；積累詞語若干個；能正確地在田字格內(nèi)書寫“基、妻、晃、陣、霞”5個漢字，并能在寫的過程中有意記憶這些字。

　　2、能正確流利地朗讀課文，并能背誦4、5兩節(jié)。

　　3、熟讀課文，了解內(nèi)容；聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂課文最后一句話，知道在生活中能留給人們美好的東西是一件很快樂的事。

　　教學(xué)重、難點

　　重點：1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解高爾基信中兩段話的含義。

　　難點：理解高爾基信中兩段話的含義。

　　教學(xué)媒體 高爾基的畫像、小黑板、田字格黑板、生字卡片

　　課前學(xué)生準(zhǔn)備 充分預(yù)習(xí)課文

　　教學(xué)流程 備注

　　一、名言引入，揭示課題：

　　1、名言交流：在學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)積累了不少名人名言，現(xiàn)在讓我們來交流一下吧。（指名幾人）

　　2、出示文中的句子：老師也有一句子要和大家交流，自己輕聲念念。

　　（出示）要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！

　　3、出示高爾基像：這是前蘇聯(lián)一位偉大的作家——高爾基在寫給兒子信中的一句話。讀了之后，你們有什么問題嗎？

　　4、總結(jié)：

　　（1）為什么要寫這句話？

　　（2）這句話是什么意思？

　　5、揭示課題：讓我們帶著這些問題，一塊兒來學(xué)21、高爾基和他的兒子

　　教學(xué)生字：基。（變形的其加土）

　　二、整體感知，讀文識字：

　　1、那么高爾基為什么要寫這句話？自由輕聲地讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字，并把課文讀正確。

　　2、逐段檢查，尤其注意指導(dǎo)學(xué)生讀好：矍頭、栽花等詞語。

　　3、學(xué)習(xí)生字：妻、晃、陣、霞（妻：正確書寫上半部分。霞：正確書寫下半部分，并組詞。）

　　4、把生字送回文中，自己再輕聲讀讀課文，邊讀邊想高爾基為什么要寫這句話？

　　5、師小結(jié)：兒子種花，將美好的鮮花留給高爾基。高爾基寫信，將深刻的道理告訴兒子，讓他知道留給別人美好的東西，會使自己感到快樂。

　　三、走進(jìn)課文，解讀“給予”：

　　（一）兒子的“給予”

　　1、仔細(xì)讀讀課文，想想兒子是怎樣留下這美好的鮮花的？（指名讀相關(guān)內(nèi)容：第三自然段）

　　【投影出示】高爾基的兒子只有10歲，個兒還沒有矍頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。（自由讀）

　　2、從這段話里我們讀出兒子留下這美好的鮮花容易嗎？（不容易）從哪兒看出呢？

　　顧不上：千里迢迢來到父親這兒，卻沒有休息。

　　一直：一直都沒有閑著。

　　各種各樣：栽種了許許多多的花草。

　　只有……還：這些事對于一個10歲的小孩來說更不容易。

　　3、看提示，想象說話：

　　【投影出示】高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得 ，因為，他心里一直想 。

　　4、小結(jié)：從這段話里，我們體會到高爾基的兒子對爸爸深深的愛，一心想把美好的東西留給他，我們稱這種行為為給予。（板：兒子、種花、給予）

　　（二）父親的“得到”

　　1、過渡：我們說有給予就必然有得到，下面我們再來讀讀文中的“得到”。2、學(xué)生自由讀課文4、5自然段。

　　3、高爾基得到了什么？（鮮花）美嗎？從哪兒看出？

　　（姹紫嫣紅、陣陣芳香、引來蜜蜂）

　　理解：“姹紫嫣紅”一詞。教學(xué)生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字義上都有美麗嬌艷的意思。所以，“姹紫嫣紅”就是指各種各樣美麗的花。）

　　4、教師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象眼前的美景（也可出示相關(guān)的圖片）。 （指名說）學(xué)生讀課文。 （引背）

　　5、高爾基欣賞著這些美麗的花兒，心里有——（期待學(xué)生回答：說不出的高興）。 都會有哪些高興呢？我們幫他說出來。

　　【投影出示】傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興，因為 。

　　6、師小結(jié)：（板書：高爾基、賞花、得到）

　　四、學(xué)習(xí)書信，領(lǐng)悟“給予”：

　　1、過渡：高爾基看到這些美麗的花兒，除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想，于是，他把這些感想寫在信中，讓我們一起讀讀這封信。

　　【投影出示】高爾基給兒子的信。（用書信的格式）

　　2、學(xué)生自由讀書信，指名讀。

　　3、讀了信后有什么不理解的嗎？（指名）信中“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！”這句話你們都理解了嗎？“給予”了之后，兒子的生活會獲得哪些快樂呢？（學(xué)生自由回答）（板： 、寫信、明理）

　　4、其實你們想的也就是當(dāng)時高爾基兒子想的，讓我們把這些想法寫下來告訴高爾基，好嗎？

　　五、體驗習(xí)作，實踐“給予”：

　　1、小練筆，兩個話題，自選一個：

　　（1）高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的快樂，讓我們幫他寫一封回信，把心中的快樂傳達(dá)給遠(yuǎn)方的爸爸。

　　（2）生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當(dāng)時你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當(dāng)時的情景和你的心情。

　　2、指導(dǎo)寫字：基、妻、晃、陣、霞。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇7

　　教材：江蘇省編教材

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。

　　3、學(xué)生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學(xué)時間：二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查。

　　這篇課文寫了高爾基和他兒子之間的哪兩件事？(1、栽花賞花2、寫信教子)

　　二、講讀課文。

　　（一）講讀課文第二段。

　　1、自由輕聲讀課文第二段。說說你從這件事中體會到了什么？（讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上充分發(fā)表自己的意見）

　　2、指名讀課文第二、三自然段。找出課文中描寫兒子種花草的句子。

　　3、交流這些句子。

　　4、練說：高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽，回蘇聯(lián)去了，他望著滿院親手栽種的花草，心里想_________________________。

　　5、春天到了，兒子種的花全開了。齊讀第四自然段。

　　6、出示春天美景圖。練說：看著兒子種的花，高爾基會怎么做，怎么想呢？

　　7、出示高爾基坐在花園中的情景。體會高爾基當(dāng)時的感受、心情。

　　8、指導(dǎo)有感情地朗讀課文第四第五自然段。背誦這兩個自然段。

　　過渡：欣賞著兒子種的花，高爾基的心里非常興奮、激動，同時又感慨萬分，他欣然提筆給兒子寫了一封信。

　　（二）、講讀課文第三段。

　　1、出示高爾基的信，指名朗讀。

　　2、自由讀一讀，把自己感受最深的句子劃下來。小小組組織討論。

　　3、交流討論。重點理解以下句子。

　　（1）、第七自然段中的“美好的東西”

　　（2）第八自然段中的“美好的東西”

　　（3）第九自然段中的“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”

　　4、有感情地朗讀第三段。

　　三、小練筆。

　　1、假如你就是高爾基的兒子，收到父親的來信，你會怎么想，怎么做呢？代高爾基的兒子給父親寫一封回信。

　　2、交流信的內(nèi)容。

　　四、作業(yè)。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、背誦第四第五自然段。

　　附板書：

　　高爾基和他的兒子

　　栽花賞花　　子愛父

　　寫信教子　　父愛子

《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇8

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，是一篇寫事情的文章，表達(dá)了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。

　　在教學(xué)這篇課文時，我主要采用以讀代講，抓住文章重點詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導(dǎo)：終于，春天來啦！兒子的勞動換來了豐碩的果實，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學(xué)讀課文的第4自然段，其余學(xué)生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？學(xué)生各抒己見，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀。并以生生評價，師生評價進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在生字、詞的教學(xué)上，我能根據(jù)二年級學(xué)生的特點，做到字不離詞、詞不離句的基本方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)并掌握。

　　不足之處主要有以下幾點：

　　一、沒有很好地挖掘課文空白點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，既對課文有了深刻地理解又訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。如引導(dǎo)學(xué)生體會兒子不僅給父親帶來了快樂，也給島上居民帶來了快樂。如應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以下情景：美麗的鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民呢！

　　1、有請這位先生，當(dāng)你清早推開窗戶，聞到花的清香，你心情怎樣？

　　（當(dāng)清香迎面撲來，我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）

　　2、看，心情煩悶的女士走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你會怎樣？

　　（我覺得我的煩惱頓時拋到九宵云外了，我又恢復(fù)了平靜的心情。）

　　3、瞧，那位勞累一天的漁民走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你又會怎樣？

　　（勞累了一天，我本來已經(jīng)腰酸背痛了，但是當(dāng)我看到這美麗的鮮花在風(fēng)中輕

　　輕搖晃，我的疲勞頓時化為烏有，我又精神百倍！）

　　二、高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠，學(xué)生對結(jié)尾句的理解流于表面，難點的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。因此信中所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說教味，學(xué)生難以理解。信中最重要的一句話是：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”更愉快。在理解這句話的環(huán)節(jié)中，我沒有讓孩子們擴展思維，而是表面理解。上完這節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察班級、學(xué)校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例，說自己對這句話的體會。當(dāng)今社會，每家都是獨生子，致使學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。大公無私，僅憑一兩句說教的大道理，作用不會太大。這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，人家受益自會予以回報，那你也將是多么愉快呀！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會贏得家長和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂保桓改附o孩子無私的愛護(hù)，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻(xiàn)一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。可在教學(xué)過程中我并沒有讓孩子們也感受到 “奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。在今后的教學(xué)中我會注意對孩子們的引導(dǎo)，而不是簡單的說教。要學(xué)會讓同學(xué)們通過自己的實際感受，使境界得到升華，真正理解 “給，永遠(yuǎn)比拿愉快”的含義。

　　所以教學(xué)這一段，應(yīng)該有一個層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會，容易產(chǎn)生共鳴。下次教學(xué)時我認(rèn)為這樣設(shè)計教學(xué)過程比較好：

　　1、啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱捏w會，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；及時給提示單（有關(guān)奉獻(xiàn)、給予與索取的名言）分散難點，從而由臺前到幕后指導(dǎo)學(xué)生突破難點，避免了繁瑣分析與高談闊論。學(xué)生自然會圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會匯報班級、學(xué)校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例，相機表揚贈與名言，并讓學(xué)生高聲誦讀以體會一種快樂。

　　2、通過精心設(shè)計的富有情境藝術(shù)的引語，指導(dǎo)朗讀這意味深長的信，再進(jìn)一步激勵學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

　　3、讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)。

　　（1）代高爾基的兒子寫一封回信；

　　（2）結(jié)合你聯(lián)想到的人和事寫一段讀后感；

　　（3）把心里最想說的一句話寫成凡人格言制成書簽當(dāng)座右銘。

　　4、最后教師歸納：美好的東西或許是一個鼓勵的眼神，或許是一次彎腰攙扶，或許是一個美好的祝福，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該把握好二期課改的精神實質(zhì)，以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，注意從各方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇9

　　教材分析：課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。本課的教學(xué)重點是理解高爾基信中“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的含義。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、創(chuàng)設(shè)情景，品讀語言，體會父子情。

　　3、了解父親的來信，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

　　教學(xué)過程:

　　一、板書課題，感知“愛”

　　1、板書：高爾基和他的兒子  齊讀課題。

　　2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對高爾基有什么了解呢？高爾基愛兒子，那兒子愛父親嗎？課文是怎樣表現(xiàn)父愛子、子愛父的呢？這是我們今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

　　二、讀“栽花賞花”，感受 “子愛父”

　　1、課文哪幾個自然段寫的是子愛父呢？（2、3自然段）請大家自由朗讀課文，找找從哪些語句可以看出子愛父？

　　2、交流找到的詞句

　　(1) 探望休養(yǎng)的父親。

　　(2) 來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。

　　“顧不上休息”，同學(xué)們此時高爾基的兒子需要休息嗎？為什么？現(xiàn)在你是大作家高爾基的兒子，路途這么遙遠(yuǎn)，旅途這么勞累，卻顧不上休息，要為父親栽花，你看出了什么？

　　“一直忙著”整整一個假期，這樣的時間長嗎？這樣長時間的勞動累嗎？這么累為什么還顧不上休息要一直忙個不停呢？

　　“各種各樣”為什么要栽那么多品種的花，少栽點不行嗎？

　　誰來讀好這句話，把這份愛讀出來。 指名讀。齊讀。

　　假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。臨行前，他望著滿院自己親手栽種的花草，心里產(chǎn)生了一個強烈愿望，那是什么？

　　3、又一個春天來到了，兒子種的花兒終于全都開放了。

　　（1）（出示圖片）大家看，此時你仿佛看到了什么？聽到了什么？還聞到了什么？

　　（2）交流。

　　△看到：花兒爭奇斗艷，爭著比美。五顏六色的花兒在風(fēng)中跳舞，擺動著美麗的衣裙，扭動著腰肢。

　　△聽到：風(fēng)兒和花在做游戲，小蜜蜂邊飛邊歌唱，似乎在哼著一首春天的歌。

　　△聞到：陣陣芳香，沁人心脾。

　　（3）下面我們看看課文中是怎么寫的？出示：課文第4自然段。誰來讀讀？指名讀。

　　（4）這真是一片生機勃勃的景色呀！如果你是島上的居民，當(dāng)你早晨醒來時，你看到了高爾基院子里這些美麗的景色，你的心情怎樣？當(dāng)你做完一天的工作勞累時，看到這些美麗的景色，你的心情怎樣？當(dāng)你心情煩悶時，看到這些美麗的景色，你的心情怎樣？

　　3、看著滿院的鮮花，高爾基的心情怎么樣？請大家自由朗讀課文第5自然段。誰來用你的朗讀告訴大家？指名讀。

　　（1）理解“說不出的高興”。高爾基心里有說不出的高興，是因為高爾基不會說話嗎？

　　（2）看著眼前的這一大片美景，高爾基心里有說不出的高興，如果你是高爾基，你會想些什么呢？同學(xué)們都讀懂了高爾基的心。是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學(xué)生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學(xué)生說）。

　　（3）齊讀第5自然段。

　　三、議“寫信教子”,感受“父愛子”

　　1.高爾基是多么的高興啊！不久，一封信帶著花的芳香，帶著父親諄諄的教導(dǎo)從意大利飛到了蘇聯(lián)，讓我們一起來看看信上說了些什么。

　　2、自由朗讀7—9自然段。

　　3、父親的心意，兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻＿@封信是父親對兒子的教育，寄予了父親對兒子什么期望?

　　4、出示第9段“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”

　　(1)信中幾次提到“美好的東西”?第一次在哪，指的什么？指名讀,講解破折號的作用，解釋說明。

　　(2)欣賞一段美好的畫面，視頻：關(guān)愛別人。思考：這段話里“美好的東西”指什么？其實，美好的東西就在我們身邊。

　　(是幫助、關(guān)愛、為別人奉獻(xiàn)……一個真誠的微笑，一聲親切的問候，一個安慰的眼神。)

　　(3)生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？

　　（啟發(fā)：你給過別人幫助、鼓勵、安慰、快樂、祝福嗎？學(xué)生自己談例子。）

　　(4)高爾基說“當(dāng)你給別人美好的東西的時候，你自己也會感到愉快。”你嘗到過這種愉快嗎？學(xué)生再談事例。

　　小結(jié)：真好！生活中只要真誠的付出，都是給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們。

　　5、所以高爾基說：那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……

　　（1）這里“給”就是給什么?（給予、幫助、關(guān)愛、奉獻(xiàn)，留給人們美好的東西。）文中的兒子“給”了父親和島上的人什么?（鮮花帶來的美的享受和愉快的心情）“拿”指什么?（索取，一味得到別人的關(guān)懷而不付出。）這句話你是怎么理解的？（人生的快樂在于付出，而不在于索取。）

　　小結(jié)：當(dāng)一個人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那樣重要；當(dāng)一個人把幫助別人、為別人奉獻(xiàn)愛心當(dāng)成是一件自然而然的事時，那樣的人生也會因此而快樂，這就是“給”比“拿”愉快的道理。

　　（2）讀懂了嗎，能讀好這句話嗎？讀的好嗎？提醒：加了逗號強調(diào)了這里“給”字的重要性，更強調(diào)了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。

　　6、高爾基是一個偉大的作家，同時又是一位慈愛的父親，讀完信,你知道父親希望兒子成為一個什么樣的人嗎?(樂于助人、關(guān)愛他人)

　　總結(jié)：他對兒子的愛，不僅表現(xiàn)在父子之間的親情上，更是一種崇高的愛，他寫信教育自己的兒子，希望兒子能明白人生的快樂在于付出而不在于索取。（板書：寫信教子  父愛子）能有感情地讀好這一封信嗎?（練讀，齊讀。）這不光是父親對兒子的希望，也是我們所有人應(yīng)該謹(jǐn)記并且為之努力的。

　　五、小練筆，回報“愛”

　　1、兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學(xué)們想一想，假如你是高爾基的兒子會怎樣給父親寫一封回信呢？請同學(xué)們快速寫下你最想對父親說的話，看誰寫得最感人。（配樂）

　　2、兒子靜靜地讀著父親的來信，聆聽著父親的深深教誨，提筆這樣寫道……（學(xué)生讀信）

　　六、總結(jié)收獲，延伸“愛”

　　1、課文學(xué)到這兒，此時此刻你最想對大家說些什么？

　　2、在這里，老師也想對大家說：（出示關(guān)于奉獻(xiàn)的名言）齊讀。

　　贈人玫瑰，手有余香

　　生命的意義在于付出,在于給予，而不在于接受,也不在于索取。

　　3、同學(xué)們，我們每走一步，都會留下腳印，走出一條路，方便了別人，也就汲取了快樂。于是人生就被快樂串起，快樂屬于你，快樂屬于我，最后讓我們一起唱起這首耳熟能詳?shù)摹陡卸鞯男摹罚�記住發(fā)生在你我身邊的感動瞬間，做個懂得付出的人。（課件播放圖片與歌曲）

　　七、布置作業(yè)

　　1、積累                 

　　（1）默讀課文，摘抄你認(rèn)為值得積累的詞語或句子。

　　（2）背誦課文。

　　2、運用

　　請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封完整的回信。

　　3、閱讀

　　選讀高爾基的作品《童年》、《母親》、《意大利童話》、《俄羅斯童話》。

　　4、實踐

　　做一件給他人帶來快樂的事，并寫下過程和感受。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇10

　　在本文教學(xué)之前，我通過對教材和學(xué)生做出的分析，做了以下預(yù)設(shè)：課文中“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這一哲理內(nèi)涵深刻，學(xué)生不易理解，因此，在指導(dǎo)學(xué)生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。照這一目標(biāo)來說，此難點也算突破，教學(xué)任務(wù)也算較為完滿地完成了。但教學(xué)本就是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過教學(xué)后的反思，我感覺到這堂課的教前預(yù)設(shè)，在教學(xué)實施過程中基本完成。可有幾個地方還做得不夠。

　　一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現(xiàn)得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學(xué)生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進(jìn)行了比較，這樣對詞語的理解是比較淺顯示的。還應(yīng)當(dāng)深問“兒子是怎樣‘探望’父親的？”這樣學(xué)生便會從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達(dá)了對父親深深的愛意。

　　二是本課教學(xué)看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮于表面，學(xué)生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學(xué)時體現(xiàn)得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。看來備課時，教材挖得還不夠，基本要求達(dá)到了，但還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解高爾基和兒子之間的父子情深。

　　3.讓學(xué)生明白：人生的快樂在于付出。

　　教學(xué)理念：1.全面依靠學(xué)生。2.高度尊重學(xué)生。

　　教學(xué)主要方法：1.小組合作。2.小組互動。

　　前置性作業(yè)：

　　第一次：

　　1. 讀熟讀好課文。

　　2. 借助工具書理解“姹紫嫣紅”的意思。

　　3. 查找高爾基的資料。

　　4. 課文主要寫了高爾基和他的兒子之間發(fā)生的什么事？

　　第二次：

　　1. 查找有關(guān)“愛”和“奉獻(xiàn)”的資料。

　　2. 小組在習(xí)網(wǎng)上或qq群里交流讀書收獲，并制作小組展示所用的ppt課件。

　　(1.讀懂了什么？2.是從哪里讀懂的？3.是怎么讀懂的？4.想到了什么？)

　　第一課時(簡要)

　　一、 檢查課文朗讀情況。（先小組里檢查，后全班檢查）

　　二、 匯報高爾基的資料。（先在小組里交流，后全班匯報）

　　三、 課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的什么事？找出有關(guān)段落。（先在小組里交流，后全班檢查）

　　四、 再讀課文。

　　第二課時

　　一、 課前。欣賞《海燕之歌》。

　　二、 導(dǎo)入。

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課《高爾基和他的兒子》，誰來板書課題？

　　師：好，王智慧同學(xué)。（其他同學(xué)書空）

　　師：同學(xué)們，她寫得怎么樣？

　　生：好。

　　師：掌聲表揚。（掌聲響起來）請同學(xué)們齊讀課題。

　　生：高爾基和他的兒子。

　　師：上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們再來回顧一下這篇課文主要寫了什么？

　　生：這篇課文主要寫了高爾基在意大利休養(yǎng)，他的兒子前來探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花開了，高爾基在院子里賞花，心里非常高興，就給他的兒子寫了一封信，教育兒子：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快！

　　師：好，孩子，請你把你剛才說的提煉成幾個字寫在黑板上，好嗎？

　　生：好。（板書：栽花、賞花、寫信教子）

　　師：寫得怎么樣？

　　生：好，掌聲表揚。

　　師： 這節(jié)課就讓我們再次走進(jìn)文中去，深入地理解課文。

　　三、小組交流。

　　師：昨天老師已經(jīng)布置同學(xué)們在習(xí)網(wǎng)-開放式網(wǎng)絡(luò)教育平臺上或qq群上以小組為單位進(jìn)行了交流，并且做好了匯報用的課件，下面請同學(xué)們把昨天交流的成果在小組里回顧，做好展示的準(zhǔn)備。 (小組交流、討論)

　　四、小組展示

　　師：同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？

　　生：準(zhǔn)備好了。

　　師：好，請一個小組到前臺來展示，孟磊小組。

　　生：我們小組讀懂了高爾基的兒子很愛他的爸爸。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：高爾基的兒子只有十歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。

　　生：我們小組是從“顧不上休息”“一直忙著”讀懂的，你想高爾基的兒子從很遠(yuǎn)的地方來到意大利，一定很累，可是他顧不上休息，而是忙著種花，為爸爸留下美好的東西，可見他很愛他的爸爸。

　　生：我們小組還聯(lián)想到有關(guān)奉獻(xiàn)的名言：

　　夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領(lǐng)受謝詞。——泰戈爾

　　要求于人的甚少，給予人的甚多，這就是松樹的風(fēng)格。——陶鑄

　　送人玫瑰，手留余香。

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學(xué)對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？

　　生：我還能從“各種各樣”讀出高爾基的兒子很細(xì)心。

　　師：你也是個細(xì)心的好孩子，掌聲。

　　生：我還能從上一個自然中的“探望”這個詞讀出來兒子很愛他的爸爸。

　　師：說得好。

　　生：我給你們小組提個建議，你們小組在匯報名言應(yīng)該這樣匯報：泰戈爾曾經(jīng)說過：夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領(lǐng)受謝詞。

　　生：謝謝你的提醒。

　　師：同學(xué)們，兒子的這種行為用文中的一個字來說是什么？

　　生：愛。

　　師：說得好，還可以用哪個字？

　　生：拿。

　　師：對，那么同學(xué)們，“愛”和“拿”之間有什么關(guān)系呢？

　　生：（說不出）。

　　師：同學(xué)們，可不可以這們說，“愛”就是“拿”。

　　生：可以。

　　師：好的，這個小組表現(xiàn)如何？

　　生：好。

　　師：掌聲，接著小組展示，益文琪小組。

　　生：我們小組讀出了高爾基很愛他的兒子。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

　　生：我們小組是從“盛開的花朵”“多像兒子紅撲撲的臉龐”讀出來的。

　　生：我們小組還聯(lián)想到一首寫父母之愛的小詩：

　　母親的愛

　　是一杯濃濃的茶

　　需要我們細(xì)細(xì)的品味才能明白

　　其中的甘美

　　父親的愛

　　似一片浩瀚的大海

　　給予我們一個溫馨的港灣

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學(xué)對我們小組匯報有評價、有補充或者有疑問？

　　生：我還能從“欣賞”這個詞讀出高爾基很愛他的兒子。

　　師：體會得真好，掌聲。

　　扈家禎：我還能從這兒讀出來高爾基很愛他的兒子……

　　師：孩子，讓老師把話說完，等一等你再說好嗎？

　　生：好。

　　師：同學(xué)們，這個自然段寫道：那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！可不可以說兒子紅撲撲的臉龐像像盛開的花朵？

　　生：可以。

　　師：同學(xué)們，我們通常把什么比做花？

　　生：一個人美好的心靈。

　　師：對，說得好。還把什么比做花？

　　生：（說不出）

　　師：我記得咱們班的劉子豪同學(xué)在一次作文的時候把一個女人比做花。

　　生：夏老師。

　　師：對，他說夏老師貌美如花。我想問問劉子豪同學(xué)，你真的覺得夏老師貌美如花嗎？

　　豪：是的。

　　師：夏老師覺得我的容貌沒有花美，你覺得還因為什么？

　　豪：（說不出）。

　　師：找個同學(xué)幫幫你。

　　生：因為夏老師心靈美。

　　師：還因為什么？

　　生：（說不出）。

　　師：是因為愛！同學(xué)們，夏老師也要告訴你，告訴所有的同學(xué)，夏老師也愛你們，看到你們的臉龐，夏老師也能想起那美麗的花。好的，扈家禎來匯報，你們小組要補充是嗎？是一個同學(xué)補充，還是整個組補充？（觀察后）你們小組來吧！

　　扈：我們小組也讀懂了高爾基很愛他的兒子。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：

　　“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

　　“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”

　　生：我們小組是從“多么愉快”“你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”讀出來的。

　　生：我們小組還聯(lián)想到高爾基的名言：

　　你要記住，永遠(yuǎn)要愉快地多給別人，少從別人那里拿取。

　　愛孩子，這是母親也會的事。可是，要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要才能和淵博的生活知識。

　　當(dāng)你感到一切人需要你的時候，這種感情就會使你有旺盛的精力。

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學(xué)對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？

　　生：我還能從你們小組找到的這兩個自然段讀出：高爾基教育他的兒子。

　　師：教育他的兒子做一個什么樣的人？

　　生：做一個所有人都需要的人。

　　師：對，愛是什么？

　　生：愛是關(guān)心、呵護(hù)。

　　師：說得好，發(fā)言真精彩。

　　生：掌聲響起來。

　　師：掌聲響起來，

　　生：發(fā)言更精彩。

　　師：愛還是什么？

　　生：老師我想寫到黑板上。

　　師：好啊，孩子，來吧。他去寫，我們繼續(xù)交流。

　　生：我能讀出來崇高之愛。

　　師：你是怎么讀出來的？

　　生：高爾其希望他的兒子做一個奉獻(xiàn)的人。

　　師：好，掌聲。你來說。

　　生：我能從這兩段讀出來，人間的親情的崇高的愛。

　　師：夏老師覺得你是動了腦筋的，掌聲響起來。

　　生：我想問你們小組“美好的東西”指的是什么？

　　生：答不出。

　　師：請其他同學(xué)幫他回答。

　　生：美好的東西指的是關(guān)心、付出、給予。

　　師：說得好，掌聲送給她。噢，黑板上的這位同學(xué)們寫完了，我們一起看他寫的什么？請你來讀一讀。

　　生：高爾基很愛他的兒子，所以他寫信教子，他教育兒子，愛就是奉獻(xiàn)。

　　師：寫得好，說得也好。孩子，我從你的話語中讀出了愛就是教育，掌聲表揚他。

　　五、總結(jié)提升。

　　師：同學(xué)們，剛才龍開心同學(xué)由高爾基的信讀出了高爾基對兒子的崇高之愛，讓我們再次走進(jìn)高爾基的信中，細(xì)細(xì)體會這種崇高的愛。好，找個同學(xué)來讀一下課文。好，吳夢齊，你來讀。

　　師：夏老師在認(rèn)真地聽，我能聽得出你讀得非常用心。孩子，讓我們靜靜地想，細(xì)細(xì)地品，你有沒有新的思考或發(fā)現(xiàn)？

　　生：（沉默）。

　　師：請同學(xué)們把目光集中在“島上”“人們”“所有人”，靜靜地想，細(xì)細(xì)地品，能不能有新的思考和發(fā)現(xiàn)，先在二人小組里交流一下。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇12

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：68

　　作者：雪花飄飄  

　　寧德人都說：霍童好山好水好風(fēng)光，地靈人杰。我上一回踏入興賢小學(xué)時，這兒的領(lǐng)導(dǎo)老師和學(xué)生就給我留下了很深的印象。今天，再度進(jìn)入興賢小學(xué)，學(xué)生的聰明、大方、活潑、可愛、大膽表現(xiàn)，和老師的配合默契，才使這二節(jié)課上得挺成功的。

　　剛才各位老師已經(jīng)中肯得評過課，讓我學(xué)到了很多，現(xiàn)在我就這兩節(jié)課說說自己對語文教學(xué)的看法。

　　一、尊重個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

　　這兩節(jié)課有個共同的地方，那就是以讀為主。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對話的過程。”學(xué)生是閱讀的主體，是對話的中心，因為學(xué)生個體的差異，學(xué)生對閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

　　而我們當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀存在的根本問題在于：個性難以在第一范文教學(xué)中得到張揚，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛。這種模式化的閱讀教學(xué)嚴(yán)重妨礙了學(xué)生表達(dá)能力的提高。基于這一點，我們學(xué)校今年參與市里的語文課題研究是“個性化閱讀對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)”。所以這兩節(jié)課老師圍繞這一課題，通過讀讀說說，讀讀演演，讀讀想想，讀讀動動，感其情，見其形，悟其理，求其新。這些方式充分尊重學(xué)生的獨特性和獨創(chuàng)性，抓閱讀和表達(dá)的對應(yīng)點以及兩者的聯(lián)結(jié)點展開多種形式的訓(xùn)練，創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

　　二、拿永遠(yuǎn)比給深刻。

　　今天《高爾基和他的兒子》一文中高爾基說：“給永遠(yuǎn)比拿愉快。”教師通過各種方法使學(xué)生明白這句話，我以為如果這句話運用于語文教學(xué)的話，應(yīng)該可以改為“拿永遠(yuǎn)比給更深刻”。我說的是運用在語文教學(xué)中。因為拿意味著自主，意味著學(xué)習(xí)是學(xué)生主動索取的過程，這是非常重要的。所以這兩節(jié)課兩位老師用的就是這種導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范而簡練的教學(xué)指導(dǎo)。她們就像一位火車司機，對教學(xué)中非重點部分譬如：《九色鹿》中王妃的愛美，國王的無奈等，該提速的提速，教師幾句話就帶過，絕不停留在大漠孤煙的戈壁，教學(xué)中的重點和難點，如《高爾基和他的兒子》中的高爾基給兒子的一封信，《九色鹿》中九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的一段話，兩位老師都花了重手筆，該減速的減速，欣賞“這里風(fēng)光獨好的美景”

　　三、踏雪尋梅，不忘語文來時路。

　　語文的功能包羅萬象，功能復(fù)雜，小語還是姓語，我們不能忘了語文來時的路。現(xiàn)在的語文課必須忠誠的著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，扎扎實實訓(xùn)練，真真切切感受。兩節(jié)課中老師非常重視訓(xùn)練，如讓學(xué)生讀讀，劃劃，想想，對一些關(guān)鍵語句的朗讀，造句理解等都是停寫身子訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，注重學(xué)生的感悟，體驗。這樣學(xué)生學(xué)得就扎實，訓(xùn)練的就到位。

　　今天我們說是送課下鄉(xiāng)，其實是拋磚引玉，上語文課的兩位老師都是我們學(xué)校新進(jìn)的老師。由于經(jīng)驗不足，準(zhǔn)備時間比較倉促，所以有很多不足之處。譬如兩位老師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間、時間少了些。造成許多學(xué)生在課堂中缺少表現(xiàn)的機會，缺少自主創(chuàng)造的機會，也缺少一點學(xué)習(xí)的深度，《九色鹿》中可以讓學(xué)生說說你讀了這篇課文的感受；《高爾基和他的兒子》一課中讓學(xué)生回憶你帶給過別人美好的東西嗎？他會給遠(yuǎn)方的爸爸說些什么呢？這一環(huán)節(jié)多給學(xué)生交流，思考的空間和時間。在教學(xué)機智上還有所欠缺，學(xué)生評價少了點。

　　謝謝各位老師剛才精彩的評課，讓我受益非淺，我們回校一定會再加以整改，以便獲取更好的效果。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：九色鹿）

　　此文轉(zhuǎn)載

《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇13

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達(dá)了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。

　　這是一篇記事文章，但其中有兩個描寫景色的段落。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠(yuǎn)方給兒子寫去一封飽含深情的信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。

　　高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。我指導(dǎo)學(xué)生通過4人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，交流從信中讀出的體會，談?wù)勛约旱睦斫猓�也可以提出疑難處，大家一起來解決。我在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，及時給予引導(dǎo)。從而使學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力，解決問題的能力也有所提高。

　　信中最重要的一句話是：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。一些學(xué)生舉了班級、學(xué)校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例，說了自己的體會。還有幾個學(xué)生并沒有真正留心體會自己給予他人美好東西時的快樂。當(dāng)今社會，每家都是獨生子，致使學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，別人受益自會回報，那你也將是多么愉快呀！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會贏得家長和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂保桓改附o孩子無私的愛護(hù)，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻(xiàn)一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。根據(jù)我的理解，指導(dǎo)學(xué)生深情導(dǎo)讀信的三個片段，創(chuàng)設(shè)父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學(xué)生體會“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級服務(wù)的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收獲行動。讓每個學(xué)生在老師、同學(xué)的關(guān)愛中自發(fā)自覺做好事，不求索取。同學(xué)們通過自己的實際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”的含義。

　　在本堂課的教學(xué)中，有以下做得好的地方：

　　1、我用抓重點詞句的方法，讓學(xué)生體會并理解文本，自讀自悟（如你從中讀到些什么？高爾基的兒子是個怎樣的孩子？）

　　2、教學(xué)語言簡潔精練、及時總結(jié)，培養(yǎng)了孩子“不動筆不讀書”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3、激發(fā)學(xué)生想象說話，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使課文內(nèi)容得到延伸（如：高爾基的兒子載花時心理會想些什么？來到載滿花草的芳草地，想象：所見、所聞和所感。）。

　　4、在品讀課文開篇采用“直奔中心”式，引領(lǐng)全文，講讀課文。

　　5、在“說話訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實際，讓學(xué)生多讀、多悟、多想、多說、多體驗，使文章中心更加淺顯易懂。

　　6、在拓展環(huán)節(jié)——贈送書簽時，讓學(xué)生親手制作、摘抄、積累名言佳句，并相互贈送。

　　不足之處：

　　語文教師首先應(yīng)該是個情感豐富的人，才能體會文學(xué)作品的情感，從而引導(dǎo)好學(xué)生。所以，語文課堂上，教師必須以發(fā)自內(nèi)心的強烈感受和栩栩如生的理解認(rèn)同，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行富有感情色彩的讀書，細(xì)細(xì)品味其含義，領(lǐng)略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學(xué)生也才能更好地進(jìn)入文學(xué)的境界。語文教師在教學(xué)中傾注深情，激活了課堂，這就可能有教學(xué)的境界美。

　　1、在用圖片突破重難點時（理解第二個“美好的東西”），應(yīng)配樂《愛》，突出課文“愛”的主題，掀起教學(xué)高潮。版書設(shè)計有重復(fù)字樣（高爾基），應(yīng)稍作改動。“贈送書簽”環(huán)節(jié)，應(yīng)就地取材，結(jié)合課后第三題的要求：摘抄自己認(rèn)為值得積累的句子。也可作為書簽內(nèi)容，不要發(fā)散開來。

　　2、說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中心，練習(xí)說話，不要偏離“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’”愉快這一主題。

　　3、課件出示“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)，應(yīng)及時復(fù)習(xí)書信的格式，用多媒體直觀顯現(xiàn)，為學(xué)生的課后作業(yè)減輕難度。

　　在今后的教學(xué)中，我將把總結(jié)積累的經(jīng)驗用于課堂教學(xué)實踐，努力上好每一堂課。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受父子情深，積累語言。

　　2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

　　教學(xué)重點：

　　1、朗讀課文，感受父子情深；

　　2、初步領(lǐng)悟“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的道理。

　　教學(xué)難點：

　　初步領(lǐng)悟“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件、收集關(guān)于高爾基的資料、名言等。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們，愛是人類謳歌的永恒主題。這節(jié)課我們繼續(xù)來品味高爾基和他的兒子之間深深的愛。

　　2.齊讀課題，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，回憶：課文主要寫了哪兩件生活小事？ （板書：栽花賞花 寫信教子）

　　3.師述：高爾基很愛他的兒子，他教育兒子的方式也很特別，他是通過——寫信來教育兒子的，你認(rèn)為高爾基寫給兒子的信中哪一句話含義最深刻？（板書：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快„„）

　　4、師述：高爾基是一位偉大的作家，也是一位慈愛的父親。你對他還有多少了解？（指名交流資料）

　　5、今天，就讓我們圍繞這一中心來學(xué)習(xí)課文。（齊讀中心句）

　　二、品讀課文，體會父子情深 栽花賞花

　　1.課文除了寫高爾基寫信教子之外，還寫了什么？ （兒子給父親栽種花草）

　　2.過渡：高爾基的兒子是怎樣栽種花草的呢？找出相關(guān)語句讀一讀。 （課件：出示課文第三自然段）

　　3.指名讀，邊聽邊想：你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子？（懂事）

　　4.你是從哪些詞語中體會到的？（只有、還沒有、顧不上、一直。）

　　5.抓住懂事，引導(dǎo)想象： 現(xiàn)在讓我們一同走進(jìn)這個只有十歲孩子的心靈，想想：這是一個對父親有著怎樣情感的孩子？（子愛父）他為什么要給父親栽種花草？他栽花的時候心里會想些什么？ 生：我不在的時候就讓這些花兒代替我陪伴爸爸 生：聞到花香爸爸的身體會好的快些的

　　6.現(xiàn)在，讓我們一塊兒去這塊栽滿花草的芳草地去看看吧！（師讀，生想象：所見，所聞，所感。）

　　7、你們想親自去看一看嗎？讓我們一塊兒來美美地讀一讀吧！

　　8、這些盛開的花在你眼里像什么？在父親的眼里呢？此時他的感受如何？（說不出的高興）他為什么有這樣的感受？（父愛子）

　　（1）指名讀

　　（2）齊讀 寫信教子 過渡：這些盛開的花兒，真象兒子燦爛的笑容，高爾基除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想。于是，他把這些感想寫給了在遠(yuǎn)方的兒子，我們一塊兒來讀讀這封信！

　　1.（課件：出示課文最后三個自然段） 邊讀邊體會：你從這封信里讀出了什么？（小組交流） 提示：請大家在讀的時候注意，這里有兩個“美好的東西”，它們的意思相同嗎？

　　2.扣住“美好的東西”引導(dǎo)交流。 （小結(jié)：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質(zhì)方面的東西，還包括對別人的關(guān)心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。）

　　3、（課件出相關(guān)圖片）總結(jié)“美好的東西”指的另一層含義。

　　4.聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內(nèi)涵。 （明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠(yuǎn)比索取更令他人和自己愉快。做“給”多“拿”少的人。）

　　總結(jié)：聽了父親對兒子的希望，看著兒子為父親種的花，我們感受到高爾基和兒子之間深深的愛！讓我們再一次讀讀這封信，感受一下這深沉的父愛。（齊讀整封信）（板書：愛）

　　三、總結(jié)延伸

　　1、總結(jié)：（結(jié)合板書） 從高爾基和他的兒子的故事中，你覺得高爾基對兒子的愛主要表現(xiàn)在哪里？（教兒子學(xué)會做人，塑造兒子美好的心靈。）

　　2、說話訓(xùn)練：說一說在日常生活中，你有過“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快„„的經(jīng)歷嗎？（予人玫瑰，手留遺香。）

　　3、“‘給’”永遠(yuǎn)比‘拿’愉快，這是高爾基對兒子的教誨，也應(yīng)該成為我們每個人的座右銘！

　　四、齊讀全文，回歸整體

　　讓我們再一次捧起書，感受高爾基和他兒子之間那濃濃的愛。

　　五、布置作業(yè)

　　課后4題（燈片打出：書信格式） 高爾基留下了這樣的教子名言。這里老師也贈送幾則名言給大家： 人生的意義在于付出，而不在于索取。 “給”，永遠(yuǎn) 比“拿”愉快。 贈人玫瑰，手有余香。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇15

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文講述的是高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間那種濃濃的親情和高爾基從小教育兒子做人的道理。兩件小事把兩個主人公的情感巧妙地鏈接了起來。引導(dǎo)學(xué)生深切感受的濃濃的父子親情、體會做人的道理。

　　教學(xué)中，我采用的以問促讀，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點，在理解文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象。

　　初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會兒子對父親的愛。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，閉上眼睛想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現(xiàn)。

　　高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊！高爾基對兒子的愛，千言萬語都在這封信里，這封信表達(dá)了父親對兒子的愛。我啟發(fā)三次學(xué)讀信的內(nèi)容，并寫下自己的感受。再聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约河袥]有遇到過這種事例！接著讓學(xué)生理解兩個美好的東西的不同含義，指明談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解。讓學(xué)生明白了“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

　　最后布置作業(yè)讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)，代高爾基的兒子寫一封回信。

　　我相信我班的孩子們能從生活的小事中體會到要“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。而成為一個樂于奉獻(xiàn)的人。

　　不足之處在于“寫信教子”這一部分講齊讀的多，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步的逐個體會父親那種教子的苦心。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇16

　　設(shè)計意圖： 《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信教子”以及“栽花賞花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。教學(xué)中，我借助多媒體課件，抓住文章的經(jīng)典之處引導(dǎo)學(xué)生去感悟做人的真諦，以讀為本讓學(xué)生在讀中有感動、有領(lǐng)悟、有思索，同時也培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力。

　　教學(xué)要求：1.會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情，懂得人生快樂在于付出的道理。

　　3.通過合作學(xué)習(xí)解疑遷移，引起共鳴、樂于傾吐。

　　教學(xué)重點：

　　1. 品讀高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分。

　　2. 體會父子間濃濃的親子之愛。

　　教學(xué)難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。

　　教學(xué)時間：兩課時（第一課時：初讀課文。第二課時：精讀課文。）

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　學(xué)習(xí)生字，初讀課文。（略）

　　第二課時

　　一、回憶課文，整體感知

　　1.同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們認(rèn)識了兩個人物，還記得嗎？誰來說？

　　板書：高爾基  和  他的兒子 

　　齊讀。

　　2.讀題后課件出示課文插圖，自讀課文，想一想，如果用一個字來形容爸爸和兒子之間的感情，你會用哪個字？看看文章的哪些內(nèi)容讓你感受到了這份愛？

　　3.生交流匯報。

　　【設(shè)計意圖】：學(xué)生在第一教時初讀課文的基礎(chǔ)上，再次帶著問題自讀課文，從而對文章內(nèi)容有了整體的感知，并對文中所表現(xiàn)的情——高爾基和他兒子之間的濃濃親情有了初步感悟，為下面的語言品讀打下基礎(chǔ)。

　　二、精讀課文，引導(dǎo)感悟

　　（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

　　過渡：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，他的兒子也非常懂事，對爸爸很孝順，文中哪些地方寫出了兒子對爸爸那種深深的愛？

　　感受“子愛父”，學(xué)習(xí)第2、3自然段。

　　1.學(xué)生默讀2、3自然段，在文中劃出相關(guān)的語句并思考從中你體會到什么？（可在重點詞句處寫下感悟。）

　　2.指名匯報，朗讀體會子愛父。

　　（1）課件出示：有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，他的妻子帶著兒子前來探望他。

　　如果你是高爾基的兒子，爸爸遠(yuǎn)在海外，你會怎么做？（讓學(xué)生說出這樣做的理由。）從哪些詞可以看出？

　　（2）課件出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。

　　師：從這段話里我們讀出兒子給得容易嗎？看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發(fā)現(xiàn)兒子怎樣？此時的你會產(chǎn)生怎樣的感受呢？同學(xué)們可以多讀幾遍，還可以跟旁邊的同學(xué)交流交流。”

　　a.大家交流，談感受。

　　b.多種形式朗讀感受父子情深。

　　【設(shè)計意圖】：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，細(xì)細(xì)品味語言文字，交流閱讀感受，采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生讀文，引導(dǎo)學(xué)生感感悟父子情深。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又提高了閱讀能力。

　　3.看提示，想象說話：

　　課件出示：高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得（  ），也不覺得（  ），因為，他心里一直想著（  ）。

　　【設(shè)計意圖】：學(xué)生通過想象練說，將自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的所有體會予以表達(dá)，營造了情感高潮。這種處理，使得學(xué)生再一次深深體會到：高爾基兒子對于父親深藏于內(nèi)心的愛，“此時無聲勝有聲”在他忙碌的勞作中傳遞這份沉甸甸的愛。

　　感受“父愛子”，學(xué)習(xí)第4、5自然段。

　　過渡：轉(zhuǎn)眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。（出示圖片）你們瞧，多美啊！你會怎么形容它呢？讓學(xué)生看著圖描述，相機引導(dǎo)，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？

　　1.指導(dǎo)看圖，集體交流感受。

　　2.指名朗讀第4自然段，其余學(xué)生閉目想象。  

　　（1）“姹紫嫣紅”是什么意思？想象一下，會有哪些顏色的鮮花？交流后配樂朗讀。

　　（2）出示填空導(dǎo)背。

　　春天到了，兒子種的花（   ），春風(fēng)吹來，（   ）的花兒（  ），散發(fā)出，引來了（  ）。

　　（3）看圖練習(xí)說話。

　　高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？

　　（4）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。

　　（二）品讀“寫信教子”，感悟信的內(nèi)涵。

　　1.師：高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。

　　2.學(xué)生自由讀信的內(nèi)容。

　　3. 高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）

　　（1）小組內(nèi)交流印象最深的哪一句？聯(lián)系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。

　　（2）有疑難之處在小組內(nèi)提出，討論解決。

　　【設(shè)計意圖】：對課文的理解應(yīng)建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上。在閱讀教學(xué)

　　過程中，給時間讓學(xué)生讀一讀、議一議，使學(xué)生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，這樣學(xué)生才會對課文有所得、有所悟，同時也有助于學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。

　　4.學(xué)生自由討論，教師巡視指導(dǎo)。

　　5.集體交流解疑。

　　（1）重點體會兩個“美好的東西”    

　　（2）高爾基兒子種的花草都在父親的“院子里”，為什么高爾基說是在“島上”？（引導(dǎo)聯(lián)系上下文理解。）

　　【設(shè)計意圖】：這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，由高爾基信中“美好的東西”再次鞏固學(xué)生對第4、5自然段的理解，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與評價體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。

　　（3）“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……這里的“給”是什么意思？

　　“拿”又是什么意思？

　　(4)給和拿分別還可以換成什么詞語？（高爾基的這句話就是要告訴我們奉獻(xiàn)永遠(yuǎn)比索取愉快。）

　　（5)你們能聯(lián)系自己身邊的人或事來談?wù)剬�這句話的理解嗎？

　　點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？做怎樣的人？

　　（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）

　　【設(shè)計意圖】：在這過程中，如何觸動學(xué)生的情感顯得尤為要。這樣聯(lián)系實際談?wù)勛约簩�這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，整個設(shè)計在不經(jīng)意間觸動了學(xué)生的心靈。

　　三、引導(dǎo)說話，拓展思維

　　1.情境導(dǎo)讀。（閃現(xiàn)父寫信、子讀信鏡頭）

　　2. 正是這樣，高爾基積極投身于無產(chǎn)階級的革命斗爭，給予人們許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。其實，他給予大家的還有很多，讓我們一起來聽個故事《小攝影師》 

　　小攝影師

　　1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經(jīng)常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團(tuán)從窗邊飛到了桌子上。高爾基打開紙團(tuán)，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進(jìn)去。我照完相，立刻就走。”

　　高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個10歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。

　　“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問。

　　“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進(jìn)去吧！”

　　“來吧，我讓他們放你進(jìn)來。”高爾基說。

　　過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起來。

　　“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

　　小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”

　　高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

　　小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

　　晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”

　　“是個小男孩嗎？”高爾基問。

　　“不是。是一家雜志社的記者。”

　　“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進(jìn)來。”

　　故事講完了，請你說說高爾基“給予”了小男孩什么？

　　師： 一個小小的故事，側(cè)面烘托出高爾基對于孩子的關(guān)愛，寧可耽誤自己的工作，也要把時間擠出來給予一個孩子，滿足小男孩的愿望，這是一顆多么博大的心啊！

　　【設(shè)計意圖】：教學(xué)是個生成的過程，補充相應(yīng)的故事，加深對課文的理解。

　　現(xiàn)在，同學(xué)們一定深入理解這封信的意義了吧？朗讀并背誦6—9自段。

　　四、課后作業(yè)，想象寫話

　　播放課件：自選一個內(nèi)容寫一段話。

　　1.代高爾基的兒子寫一封回信。

　　2.讀后感《“給”永遠(yuǎn)比“拿”"愉快》

　　3.寫出最經(jīng)典的一兩句話表達(dá)自己的感受，并制成書簽。

　　五、總結(jié)全文

　　讓“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句名言伴隨著你走到學(xué)校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻(xiàn)多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。

　　六、課外延伸，實踐體驗。

　　像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。

　　板 書 設(shè) 計 ：                     

　　高爾基和他的兒子

　　寫 信   種 花

　　教學(xué)反思：

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文對于引導(dǎo)孩子深切體會做人的道理是本文教學(xué)的重點，也是教學(xué)難點。因此，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)聯(lián)系實際說說類似情況，但是要求不能太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生走近了高爾基，更讓他們懂得了人生的道理。教學(xué)本是一門藝術(shù)。經(jīng)過教學(xué)后的反思，我感覺到這堂課有些地方還做得不夠。如整個教學(xué)節(jié)奏可適當(dāng)放慢，在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。