《“精彩極了”和“糟糕透了”》導學案（精選17篇）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》導學案 篇1
學習目標：
1.學會 7 個生字。能正確讀寫下列詞語：“糟糕、確實、自豪、謄寫、敬仰、判斷、出版、戲劇、嚴厲、靈感、創作、源泉、警告、提醒、把握、謹慎、極端”等詞語。理解“一如既往、得意揚揚”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3.了解課文內容，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。
學習重點：領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反應人物思想品質的表達方法。
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詞語解釋：
靦腆（miǎn tiǎn）：本課指因害羞而神情不自然。
得意洋洋（dé yì yáng yáng）：稱心如意，感到非常滿意的樣子。
一如既往（yì rú jì wǎng）：跟過去一樣。
靈感（líng gǎn）：突然產生的富有創造性的思路、想法。
源泉（yuán quán）：比喻力量、知識、感情等的來源或產生的原因。
歧途（qí tú）：錯誤的道路。
謹慎（jǐn shèn）：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發生不利或不幸的事情。
自主學習
一、讀拼音，寫詞語。
zāo gāo cí xiáng jǐn shèn chū bǎn
( ) ( ) ( ) ( )
qí tú háo jié fàng zhì gǔ lì
( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再組詞。
摟（ ） 毫（ ） 慎（ ） 譽（ ）
樓（ ） 豪（ ） 縝（ ） 謄（ ）
三、在括號里填上恰當的關聯詞語。
1.（ ）我的詩寫得很糟糕，（ ）母親仍一如既往地鼓勵我。
2.（ ）母親一直在鼓勵著我，（ ）我一直在寫作。
3.我們（ ）要有來自母親的愛的力量，（ ）要有來自父親的嚴格要求。
4.（ ）父母對我的評價是那么的不同，（ ）他們的出發點是共同的，那就是對我的愛。
合作探究
一、以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什么？
二、用自己喜歡的方式朗讀第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么。
三、問題一：“母親一念完那首詩……再次擁抱了我。”
你從中體會到什么？從哪些地方體會到的？你能給同學們讀一讀嗎？你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛？
問題二：“‘我看這首詩糟糕透了。’父親把詩扔回原處。”
你從這句話中體會到什么？父親還說了什么？找出來讀一讀。你們還能從課文中的哪些地方體會到父親對巴迪的愛？
問題三：根據問題一和問題二的語境，體會作者不同的內心感受，并試著讀給大家聽。
四、朗讀課文第17自然段，回答以下問題。
1、聯系上下文解釋詞語。
謹慎：
極端：
2、文中的兩種聲音是指：
3、在文中的比喻句下面畫“ ”，并寫出把什么比做什么？
4、母親說：“精彩極了”是 ，父親說：“糟糕透了”是 ，在 和
這兩種愛的作用下，孩子在不斷進步。
5、文中的省略號有什么作用？寫一個同文中作用一樣的句子。
課堂檢測：
1、在括號里填上適當的詞語。
鼓勵 鼓舞 鼓動
2、爸爸媽媽總是一如既往地（ ）我，關心我，在愛（ ）下，我才能不斷前進。
3、在老師和同學們的（ ）下，我昂首挺胸地走上舞臺。
拓展延伸
在作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？請寫一寫。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》導學案 篇2
溫馨寄語：今天付出辛勤的汗水，明天歡呼成功的喜悅。
學習目標：
1、通過自學，正確讀寫“糟糕”、“確實”、“自豪”、“謄寫”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴厲”、“靈感”、“創作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹慎”、“極端”等詞語。理解“一如既往”、“得意揚揚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同意見？
3、通過人物動作、語言和心理活了解課文主要內容, 體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。（重難點）
學法指導：
自讀自悟 小組合作 認真讀課文，在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，注意通過指導朗讀來加深理解，并通過適當的聯系生活實際產生情感上的共鳴。
知識鏈接：
引號的作用：概括起來說，引號的作用有三種： 一、表示引用的部分。文章中的人物對話或者是直接引用別人的話（或文章）用引號，為的是把他們和作者自己的話區別開來。二、表示特定的稱謂和需要著重指出的部分。文章中的某些詞語具有特殊意義時，多用引號標明。三、表示諷刺或否定的意思。
課前積累：（有關父愛的名言）
父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈。
父愛同母愛一樣的無私，他不求回報；父愛是一種默默無聞，寓于無形之中的一種感情，只有用心的人才能體會。
自主學習：
1、我要通讀課文三遍，想一想父母親的不同評價對孩子起了什么作用？
2、我要把下列詞語抄寫兩遍
糟糕 確實 自豪 謄寫 敬仰 判斷 出版 戲劇 嚴厲 靈感 創作 源泉 警告 提醒 把握 謹慎 極端
3、通過自學，我會按課文內容填空：
一個作家，應該說（ ），都需要（ ），這種（ ）。但是（ ），它可能（ ）。所以還需要（ ），需要（ ）。
4、質疑。讀完課文之后，我還有一些不理解的問題，我想記下來，上課與同學討論。
合作探究：
1、有感情地朗讀課文，想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？
2、巴迪長大后如何看待父母的愛？你如何看待巴迪父母對他的愛？
3、你是如何理解“精彩極了”和“糟糕透了”的？
小結：對兒子的一首小詩，母親和父親用不同的方式對待，但學完課文后，我明白：不管是母親的 ，還是父親的 ，都有一個共同的出發點，那就是 。
拓展延伸：
學了本課以后，你一定對愛有了新的理解，以 ※※ 的愛為題，聯系自己的生活實際，寫寫自己的感受。
當堂檢測：
1、我會從文中找出合適的詞填空：
�。� ）的眼睛 （ ）地贊揚 （ ）的詩
（ ）的小船 （ ）的鼓舞 （ ）的眉頭 2、我會按課文內容填空，還要把它背下來。
一個作家，應該說生活中的每一個人， ，這種愛的力量是 。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人 。所以還需要 ，需要有人時常提醒你： 。這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際： ， ； ， ……他們像兩股風不斷地向我吹來.我謹地.使它
不被哪一股風刮到.我從心底里知道 也好. 也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點。 。在愛的鼓舞下， 。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》導學案 篇3
使用說明與學法指導:
本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。主要表現為：
1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。
2、嘗試探究性、創造性的閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。
學習目標：
1.學會7個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3.了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
學習重點：
1、把握課文的主要內容。
2、父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？
預習任務：
一、 會讀會寫本課生字詞，并流利朗讀課文。
二、概括課文主要內容
三、默讀全文，并用“ ”劃出母親評價的語句。用“﹏﹏”劃出父親評價的語句。
自主、合作、探究：
一、我會讀會寫本課生字詞，并流利朗讀課文。
二、概括課文主要內容 。
三、七、八歲的時候，巴迪寫了第一首詩，母親的評價是什么？巴迪有什么反應？父親的評價是什么？巴迪有什么反應？
四、父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？
我來闖關：
1、放聲朗讀課文，注意咬準字音，讀通句子：
我能讀通句子了�。ā睿�
我能流利地讀課文了！（☆☆）
2、我會給下列詞語注上拼音。
摟 住 自 豪 慈 祥 謹 慎
位 置 出 版 歧 途 糟 糕 謄 寫
3、我會用上題目中的“精彩極了”和“糟糕透了”，用簡單的幾句話說說課文的主要內容。
4、我最渴望的愛是 ,因為
學習收獲：
班級 五 課 題 19精彩極了和糟糕透了 課 時 第二課時
主備人 審核人 組別
使用人 使用日期
教學思路
學習目標：
1、能有感情地朗讀課文。能從人物的動作、語言體會人物的內心，繼而理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。達到語言與精神的同構共生。
2、懂得成功背后離不開父母的關愛、幫助，學會正確對待贊揚、批評等不同的評價。
學習重點：
1、感悟作者對父母評價的理解。
2、體會課文中含義深刻的句子的意思。
預習任務：
1、我能從人物的動作、語言體會人物的內心，繼而理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
2、通過對人物動作、語言和神態的描寫，體會人物的內心，并體會父母兩種不同的評價都源于愛。
自主、合作、探究：
1、體會母親、父親的表現和我的當時反應。
同一首詩，父母的評價卻如此不同，讀一讀1—14自然段，劃出描寫父母的評價的句子并把它讀好。
出示1：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。
“親愛的，發生了件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
�。�1） 指導讀好母親說的話。
（2） 同學們，我們讀句子還要注意抓住一些詞語去體會人物當時的內心，這兩個句子你都關注到了哪些詞，從中有體會到了什么？
出示2：我看糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
（1）讓學生按照學習前一句的方法讀好并抓住一些來談讀后的體會。
（2）如果你就是文中的小作者，聽了這樣的評價你會有什么樣的感覺？要知道在這之前，我可是滿懷希望等著父親的贊揚的。找出有關句子讀一讀。
2、作者少年時代和成年以后如何看待父母的評價呢？
1.后來巴德自己是怎樣看待“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種極端的評價的呢？
預設1：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”
�。�1）同學們，你現在就是巴德，請你把你對父母的理解告訴大家吧（指導學生把這段話讀好）
�。�2）從這段話中你知道了什么？（很感激也的父母，理解了父母對他的愛）
師過渡：是啊，我們每個人都體驗過這兩種不同的愛，這些愛有的來自于父母，有的來自于老師，有的來自于其他長輩。只是小的時候，我們更喜歡聽“精彩極了”，不愿意聽“糟糕透了”對嗎？其實，我們應該聽聽這兩種不同的聲音。
預設2：這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際；“精彩極了”“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點－－那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。
（1） 師引讀：多少年后，巴德已經成了一位大作家，這時在他的耳邊有更多的類似當初父母給他的評價……“精彩極了”，“糟糕透了”……（指導學生把句子讀好）
�。�2）試想一下，如果巴德聽到的都是“精彩極了”或“糟糕透了”的評價你覺得可能會有怎樣的后果
（3）師：慶幸的是這一切沒有發生，巴德在母親的“精彩極了”，父親的“糟糕透了”的評價中走向了成功。讀到這里，你覺得巴德在父母那里僅僅收獲了愛嗎？他還收獲了什么？（先讓學生自由說，在出示補充材料幫助學生理解）
4、假如你就是巴迪，請你幫助他完成獲獎感言，并請同學到講臺上來交流，下面的同學客串巴迪的父母進行現場的采訪。
我來闖關：
1、本文中“我”的思想感情經歷了幾次起伏變化，從文中找出表現“我”心情的詞語，依次填在下面的（ ）里。
�。ǖ靡庋笱螅�——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（醒悟）
2、“精彩極了”是母親 的愛,它像
“糟糕透了”是父親 的愛,它像
3、當你在某一方面取得了成績，你的爸爸、媽媽各是怎么說的？又各是怎么做的？想好后，把它們寫下來。
學習收獲：
知識延伸：
1、文章推薦：《父愛，就在拐彎處》
2、好書推薦：《愛的教育》
《“精彩極了”和“糟糕透了”》導學案 篇4
教學目標：
1、認讀生字詞。
2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。
3、通過人物的語言、動作及心理活動描寫的語句，體會父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方法。
教學重難點：
重點：理解課文內容，理解含義深刻的句子。
難點：理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
導學提綱：
1、將課文讀熟練，讀準本課的生字新詞。
2、用自己的方法學會書寫本課的生字新詞。
3、課文講了一件什么事情，用自己的話進行概括。
4、題目中的“精彩極了”和“糟糕透了”應該用什么樣的語氣來讀？
5、巴迪寫了一首詩，母親做出怎樣的評價？巴迪聽后的反應是什么樣的？
6、巴迪寫了一首詩，父親做出怎樣的評價？巴迪聽后的反應是什么樣的？
7、父母不同的評價對巴迪產生怎樣的影響？
教學課時：兩課時
第一課時
一、導入
板書課題，直接導入新課
二、檢查預習
出示生字詞：
糟糕 啟迪 摟住 自豪
謄寫 位置 公司 奇妙
出版 慈祥 歧途 謹慎 靦腆
1、指名讀。
2、小老師讀。
3、自由讀，想想你要提醒同學們注意哪一個字？
學生交流。
教師講解——“歧”字
“止”，在漢字中表示“腳”，是腳趾的象形，許多帶“止”漢字的意思，可以從這里來理解。譬如“正”，上面是“一”，下面是“止”，表示向“一（某個方向）”筆直地走去，這就是“正”。譬如“企”，就是一個人，還要踮起“止”，表示眺望、盼望、等待，如“企望”、“企圖”。而“歧”的右邊的“支”，則表示與主干相對的分支、支流，這樣聯起來，“歧”就表示人走到了岔路口，難以分清哪是正路（主干路），哪是支路（歧路）。
4、檢查讀書情況。
5、題目中的“精彩極了”和“糟糕透了”為什么加引號？對是父母對巴迪的詩做出的評價，應該怎樣去讀？（生讀）讀文章理解課題很重要，就像寫作文要先審題一樣的，帶著理解我們一起來讀課題。
三、小組學習課文
師過渡：同一首詩父母會做出不同的評價，為什么？還需要我們走進文章的字里行間去細細品悟。
1、小組根據學習提示，自學討論
巴迪寫了一首詩，母親做出怎樣的評價？巴迪聽后的反應是什么樣的？
巴迪寫了一首詩，父親做出怎樣的評價？巴迪聽后的反應是什么樣的？
父母不同的評價對巴迪產生怎樣的影響？
2、小組交流展示：
（一）當“我”寫了第一首詩后，母親的表現是怎樣的？我的表現又是怎樣？
1、學生談體會。
2、指導朗讀
3、師：聽了母親的贊揚，巴迪的確既靦腆又得意揚揚，文中還有哪些句子表現巴迪有點驕傲呢？
�。ǘ└赣H終于回來啦，父親是怎樣評價巴迪寫的詩呢？巴迪有什么表現呢？
1、匯報，談體會
2、指導朗讀
�。ㄈ┩瑢W們，同是一首詩，母親認為“精彩極了”而父親卻認為“糟糕透了”的原因是什么？
1、匯報
2、創設情景，師生合作分角色朗讀
3、指導有感情的朗讀。
四、升華情感
同學們你們有沒有和巴迪類似的生活體驗，和大家交流一下。
將自己的內心體驗寫下來，可以做一首小詩。
五、課堂總結、推薦閱讀
母愛似和煦的陽光給我們溫暖，父愛如疾風勁雨讓我們經受考驗，只有學會理解，懂得感恩，才會讓我們在愛的包圍下，茁壯成長。
板書：
“精彩極了”和“糟糕透了”
母親 父親
鼓勵 警告
愛
《“精彩極了”和“糟糕透了”》導學案 篇5
第一課時
學習目標：
1.學會 7 個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出 版、謹慎、一如既往、引入歧途。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。3.了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
學習重點： 1、把握課文的主要內容。 2、父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？
預習任務：
一、 會讀會寫本課生字詞，并流利朗讀課文。
二、概括課文主要內容
三、默讀全文，并用“ ”劃出母親評價的語句。用“﹏ ﹏ ”劃出父親評 價的語句。
自主、合作、探究：
一、我會讀會寫本課生字詞，并流利朗讀課文。
二、概括課文主要內容 。
三、七、八歲的時候，巴迪寫了第一首詩，母親的評價是什么？巴迪有什么反 應？父親的評價是什么？巴迪有什么反應？
四、父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？
我來闖關：
1、放聲朗讀課文，注意咬準字音，讀通句子： 我能讀通句子了！ （☆） 我能流利地讀課文了！ （☆☆）
2、我會給下列詞語注上拼音。
摟 �。� ）自 豪（ ）慈 祥（ ）謹 慎（ ）
位 置 （ ）出 版（ ）歧 途 （ ） 糟 糕 （ ）謄寫（ ）
3、我會用上題目中的“精彩極了”和“糟糕透了”，用簡單的幾句話說說課文的主要內容。
4、我最渴望的愛是 ,因為
學習收獲：
第二課時
學習目標：
1、能有感情地朗讀課文。能從人物的動作、語言體會人物的內心，繼而理
2、懂得成功背后離不開父母的關愛、幫助，學會正確對待贊揚、批評等不同 的評價。
學習重點：
1、感悟作者對父母評價的理解。 2、體會課文中含義深刻的句子的意思。
預習任務：
1、我能從人物的動作、語言體會人物的內心，繼而理解了父母兩種不同評價 中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
2、 通過對人物動作、語言和神態的描寫，體會人物的內心，并體會父母兩種 不同的評價都源于愛。
自主、合作、探究：
1、 體會母親、父親的表現和我的當時反應。 同一首詩，父母的評價卻如此不同，讀一讀 1—14 自然段，劃出描寫父母的評價的句子并把它讀好。
1：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的 嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。 “親愛的，發生了件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前 說道。
�。�1） 討論如何讀好母親說的話。
�。�2） 讀句子還要注意抓住一些詞語去體會人物當時的內心， 這兩個句子你都關注到了哪些詞，從中有體會到了什么？
體會父親的話：我看糟糕透了。”父親把詩扔回原處。 “我不明白， 父親并不退讓， ” “難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
如果你就是文中的小作者，聽了這樣的評價你會有什么樣的感覺？
要知道在這之前，我可是滿懷希望等著父親的贊揚的。找出有關句子讀一讀。
作者少年時代和成年以后如何看待父母的評價呢？ 1.后來巴德自己是怎樣看待“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種極端的評價 的呢？
我們每個人都體驗過這兩種不同的愛， 這些愛有的來自于父母， 有的來自于老師， 有的來自于其他長輩。 只是小的時候， 我們更喜歡聽 “精彩極了” ， 不愿意聽“糟糕透了”對嗎？其實，我們應該聽聽這兩種不同的聲音。
我來闖關：
1、本文中“我”的思想感情經歷了幾次起伏變化，從文中找出表現“我”心 情的詞語，依次填在下面的（ ）里。
�。ǖ靡庋笱螅�——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（醒 悟）
2、 “精彩極了”是母親 的愛,它像
“糟糕透了”是父親 的愛,它像
3、當你在某一方面取得了成績，你的爸爸、媽媽各是怎么說的？又各是怎么 做的？想好后，把它們寫下來。
學習收獲
知識延伸： 文章推薦： 《父愛，就在拐彎處》
第三課時
一、按要求寫句子。
1.我認認真真地謄寫了一遍詩。（改寫把字句。） 2.爸爸對我說：“我晚上要七點鐘才能回來。”（變成轉述句。）
3.難道世界上糟糕的詩還不夠多么？（變成陳述句。）
二、在括號里填上恰當的關聯詞語。
1.（ ）我的詩寫得很糟糕，（ ）母親仍一如既往地鼓勵我。
2.（ ）母親一直在鼓勵著我，（ ）我一直在寫作。
3.我們（ ）要有來自母親的愛的力量，（ ）要有來自父親的嚴格要求。
4.（ ）父母對我的評價是那么的不同，（ ）他們的出發點是共同的，那就是對我的愛。
三、寫出下列詞語的近義詞。
鼓舞（ ） 嚴厲 （ ） 興奮（ ） 贊賞（ ）
四.讀句子，說說自己的體會。
�。�1）我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
�。�2）我越來越體會到我當初是多么幸運。
（3）“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
5.讀了這篇課文最大的感受是什么？
小練筆：在你的學習和生活中你遇到過這樣的“風”沒有 ，如果有，選取其中的一股寫出自己的真實感受，
《“精彩極了”和“糟糕透了”》導學案 篇6
習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理，課后反思。
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景�！标P于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。
一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會�！北酒n文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。
二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》導學案 篇7
【教學目的】
1、學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫。
2、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來。
【教育】
從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
【發展】
通過體會含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。
【過程】
一、質疑導入
1、板書：
“精彩極了”和“糟糕透了”
讀這兩句話，體會不同的語氣。
2、質疑：
為什么會有這樣的題目？這兩句話分別是誰說的，為什么這樣說？
二、結合預習自讀自悟
充分讀書，把課文讀正確，讀流利。在讀書前，多讀幾遍生字詞。
思考：父母不同的評價對孩子起了什么作用，在自己感受最深的語句旁邊加上批注。
提出自己感興趣或不懂的問題。
三、交流討論
1、指名讀課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。
2、在小組內交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。
3、全班交流：
提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。
四、圍繞提出的問題小組合作討論
五、小組匯報討論情況，其他同學補充，師點撥
同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了？”
假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”又會怎樣呢？
六、練習朗讀、背誦
1、自由讀自己喜歡的句段，把它背下來。
2、小組內試背。
3、匯報，評議。
七、交流讀后感受
一一從這篇文章，你學會了什么？
八、作業
一一讀后感《我明白了》。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》導學案 篇8
我將從六個方面進行說課：一、教材二、教學目標三、教學重點、難點
四、設計理念五、教學方法六、教學過程。
一、說教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》， 作者是美國著名作家巴德·舒爾伯格。文章主要敘述了“我”在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親評價 “精彩極了”，父親評價 “糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，有一個共同的出發點——愛。
二、 教學目標：
1、知識與技能目標：讓學生能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標：通過朗讀感悟、質疑探究，體會父母兩種不同評價中所包含的愛，感受愛的不同表達方式。
3、情感態度與價值觀目標：用心體會，聯系生活實際，對愛有更深刻地理解。
三、教學重點、難點：
重點：通過朗讀感悟、質疑探究，體會兩種截然不同的評價中所包含的愛。
難點：指導學生有感情地朗讀課文，用心體會，聯系生活實際，對愛有更深刻的理解。
四、設計理念
新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過朗讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛。重視語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項活動中使學生語文能力得到整體提高。
四、教學方法
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。本節課我著力構建“讀中悟、悟中讀”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。對本課的教學，從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同層次的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。
五、教學流程：
良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我安排了以下教學程序：
1、回顧課文的主要內容，讓學生對課文有一個整體的把握。
2、出示巴德.舒爾伯格的資料，感受作者的偉大。激發學生的閱讀期待。
3、品讀父母對詩的評價，理解感悟
先讓學生朗讀母親的評價，體會母親對“我”的贊揚和鼓勵，正是母親的鼓勵給了我寫作的信心和勇氣。然后帶著自己的理解和感受再讀母親的話。
得到母親贊揚的小巴迪，心里洋洋得意，滿懷希望地等待父親的歸來，讓學生朗讀巴迪等待父親會來的句子，重點體會“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。”這個句子，讓生反復朗讀，并用心發現句子特殊的表達方式。我適時變換句子的形式讓學生在再次朗讀，從而體會小巴迪迫不及待的心情。
急于得到父親贊揚的巴迪等來的卻是怎樣的評價呢？讓學生朗讀父親對詩的評價，看學生從父親的語言中讀出了一位什么樣的父親。重點抓住“扔”這個動作進行體會，父親扔掉的不僅僅是巴德的作品，更重要的是扔掉了巴德的得意洋洋，父親對詩給予“糟糕透了”的評價，就是在警告巴迪不能驕傲自滿。
4、交流品讀16、17自然段，內化感情（讀、悟、問、議）
課文16、17自然段是學習的重點，也是難點。為了突出重點，突破難點，老師先讓學生自由朗讀課文的15——17自然段，邊讀邊在自己感受深刻的地方寫上自己的感受，然后讓學生充分交流自己的讀書體會。接著運用“質疑法”理解課文內容。因為“學貴有疑，”，所以在教學過程中，老師引導學生積極質疑，把學生提出的有價值，體現教材重難點的問題加以梳理，最后形成兩個重點問題：
怎樣理解“一個作家，應該說生活中的一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”2、作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？
學生在小組討論交流、自由發言以后，引導學生領悟其中的深刻含義，指導朗讀這兩段，積累語言，銘記道理。
5、聯系自己生活，體會不同的教育方式 。
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去。
在以后的生活中，你會怎樣面對來自周圍的表揚與批評呢？
6、總結全文，升華主題。
總結課文，對學生的理解、感悟加以梳理、歸納、提升，提出殷切的期望。
7、結束語。
陽光，是幸福的起點，
風雨，是成長的伙伴，
快樂地享受陽光，
勇敢地接受風雨。
學會理解，
懂得感恩，
讓我們在溫柔的贊揚聲中成長，
讓我們在嚴厲的批評聲中茁壯！
以詩結尾，既能給人意猶未盡的感覺，又能使學生的思想再次受到熏陶，情感得到自然升華。
板書：
“精彩極了“和“糟糕透了”
↓ ↓
母 親 父 親
↓ ↓
鼓 勵 警 告
↓ ↓
勇 氣 傲 氣
愛
《“精彩極了”和“糟糕透了”》導學案 篇9
學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，感慨這節課的亮點，同時也反思著它的不足。
一、“愛”是本課的亮點
作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于兩種不同形式的愛，本著揭示這個重點，我在設計的時候，注重了由情開始，由情貫穿，由情結束。開始導入時，我富于動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心�！昂⒆觽�，讓我們滿懷對生活的感激，對父母的感激，走進《“精彩極了”和“糟糕透了”》”。文章結束時，先是教師哲理性強而具感染力的配樂朗誦，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你!”有的說：“生活像一艘船，“精彩極了”和“糟糕透了”好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能順利到達成功的彼岸�！边@充分體現了孩子們聯系生活實際，在自主的學習中感悟、理解得到位，有理有情!
二、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外
新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。因此，我設計了這樣一個環節：聯系你的生活實際，設想一下假如你就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價，你會怎樣想?文章第二部分八個字的理解既是重點也是難點。我采用師范讀，自由讀，點名讀，目的是讓學生從讀中感悟，并適時談談自己對這幾個字的理解。孩子們有的將自己的親身感受融了進去。
三、自由選擇問題，小組討論
教學中我讓孩子們選擇自己感興趣的問題小組討論解決。有的孩子討論有關“愛”的問題;有的選擇“幸運”的問題……他們紛紛發表自己的獨特見解。
當然本課也存在著諸多不足：
1、學生的“悟”不夠深刻：
當孩子們自由匯報關于“愛”，“兩股風”，“幸運”三個問題后，用心讀第二部分時，孩子們此時已興致高漲，我沒有抓住契機，應讓他們聯系學校，家庭，談談自己的體會。
2、激勵評價不夠及時，導致不能激發學生探索的欲望。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》導學案 篇10
第二課時教學設計之一
杏南二小 陸曦東
教材簡析是五年制小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
學生學情分析
學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
教學思路設計
一、教學目標
1、學會生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。
二、教學重點
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
三、教學準備 教學課件
四、教學過程
�。ǖ谝徽n時略，只列出第二課時的教學過程 ）
1.（板書課題）讀課題，引入新課。讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義短語的對比語氣。
2.學生回憶并簡述上節課學過的內容及課文的主要內容，使學生明確本節課的教學重點（體會并領悟文章的思想感情和父母對子女不同表達愛的方式）。
3.自選自讀，體會重點段落、重點句子的情感色彩和深刻內涵。
4.出示課件
�。�1）對“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時”這句話理解正確的兩項是
A.父親會寫劇本，但并不懂詩。
B.父親讀詩非常認真仔細。
C.“我”心情緊張，對時間產生了錯覺。
D.“我”急于得到父親的贊賞。
�。�2）父、母對巴迪同一首詩的評價截然不同，原因是
A.母親比父親更愛自己的孩子。
B.父親比母親欣賞詩的水平高。
C.母親希望巴迪成為詩人，父親不希望。
D.母親想鼓勵孩子，父親要鞭策孩子。
（3）“我越來越體會到我當初是多么幸運”這句話，“幸運”指的是
A.出版發表了很多小說、劇本。
B.能同時得到鼓勵和警告。
C.慈祥的母親常對“我”說“精彩極了”。
D.嚴厲的父親總對“我”說“糟糕透了”。
�。�4）“我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被任何一股風刮倒”這句話中“刮倒”的含義是：_____。
通過學生思考這些問題，幫助學生加深對課文重點句子的理解和掌握（必要時指導朗讀），從而使學生更好地理解課文內容、體會文中的情感滲透、真正理解“愛”的真諦。
5.質疑問難，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。（此間老師注意把握重點與主次，起好激發和主導作用。）
6.加深理解與積累,各學習小組練習分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來（老師巡視點撥，朗讀或表演練習好了的同學，自己到講臺上展示給同學們）
7.聯系自己的生活實際，談談對課文中父母對兒子教育方法以及情感表達方式的體會和看法。
8.師生共同出示搜集到的相關資料（文字、圖片、典故、事例）
9.學生總結課文，教師適當引導。
10. 布置開放性作業 ：同學們，如果說愛有兩種，一種是慈祥的愛，另一種是嚴厲的愛，你更想得到哪一種愛呢？請同學們課下結合本課的學習和理解，寫一篇講演稿或者搜集辯論材料，我們開展一個小型的講演比賽或者辯論會，怎么樣！
六、課后反思
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解�！�
以上從課程標準中囫圇吞棗地搬來的幾句，權當本課教學的理論依據。再立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。
一、要充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會�！北酒n文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。
二、要鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
三、應立足課內，放眼課外�！罢Z文教育應致力于學生語文素養的形成和發展�！薄胺e累”是語文素養形成與發展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業 ：1.同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。
在課堂教學中針對“自主學習，悟情悟理”上還應該注意到學生的實際理解接受能力和現有控制能力，教師應注意必要的和適時的給與引導和幫助。在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，應強調注意通過指導朗讀來加深理解，并通過適當的聯系生活實際產生情感上的共鳴，通過教學活動發現這一點對教學活動有著十分重要的作用。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》導學案 篇11
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
【教學目標】
1、學會本課七個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。
3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
【教學重點】
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
【教學準備】
多媒體課件。
【課時安排】
2課時。
【教學預設】
1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。
2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了，什么糟糕透了？”激發學生探究欲望。
3、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現？我對父母的評價又有什么不同的反應？”
�、拧≈笇W生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生感情朗讀，從讀中感悟課文情感。
�、啤∽寣W生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。
4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”，感受父母的愛。
5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。
【教學過程】
第一課時
一、抓住兩個關鍵詞，導入課文題目
師：今天和同學們共同學習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因為同學們的積極投入而上得精彩成功！同學們有信心嗎？
板書：
精彩
師：誰能給精彩找個反義詞嗎？
板書：
槽糕
師：誰愿意用這兩個詞說一句話。
�。ㄖ该卮稹＃�
師：你們用得真準確。這節課我們就學習以這兩個詞為題的文章。（補充板書課題）誰能帶著感情色彩讀讀課題？
�。ㄖ该x、齊讀。）
二、整體感知課文內容，帶著問題自學研討
師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事？到底什么精彩極了，什么槽糕透了？
�。▽W生自由讀課文，然后匯報上面的問題，教師根據回答）
板書：
父親、母親
師：母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現呢？“我”對父母的評價有什么不同的反應？我們來讀課文的前半部分，誰愿意讀？
提出要求：邊聽邊用筆劃出有關父親、母親、作者動作、語言、神態描寫的詞語，并把你的理解和感受標注在書上。
�。ㄉx書交流，教師巡視。）
三、引導學生匯報交流，教師相機點撥
1、體會母親的表現和我的當時反應：
師：看了“我”的詩，媽媽是怎樣的評價？
抓住文中對母親神態、語言的描寫，引導體會母親的態度。
板書：
“贊美”
師：你能讀出媽媽贊美的語氣嗎？
�。ㄖ该x。）
師：聽了母親的贊美�！拔夷�？”誰能把“我”這種心情讀出來？
（著重理解：靦腆、得意揚揚等詞語。）
2、體會父親的表現和我當時的反應：
師：聽了媽媽的贊美，“我”滿懷信心地等待著父親回來，結果呢？聽了父親的評價，“我”的心情又如何呢？
板書：
批評
師：能讀出父親批評語氣和作者失落傷心的感情嗎？
�。ㄖ该首x、角色朗讀。）
師：作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會如此強烈的反應呢？同學們聯系上下文體會一下，談談你的理解。
�。ㄒ龑撓底约荷睿w會父母的教育方式，讓學生表達自我見解。）
師：確實如此。我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至打罵的事，你能聯系自己的真實故事，讀一讀你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求？
師：同學們說的真好，有自己獨立的見解，分析得很好。母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的評價。
板書：
“鼓勵、嚴厲”
四、設置懸念，布置預習作業
師：一個七八歲的孩子對父母的兩種截然不同的評價不能理解，但在“我”長大后，又是怎樣看待父母的評價的呢？請同學們預習課文的第二部分。
第二課時
一、復習導入
同學們，上一節課……作者的父母的評價為什么會不一樣？才七八歲時的作者不理解，但長大后，特別是成年后的“我”對父母的不同評價卻有了自己深刻的理解、感受。他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章的第二部分。請同學們把它找出來。
二、品讀課文，理解感悟
1、自由朗讀課文第二部分，用“——”畫出表達作者自己深刻的理解與感受的富有哲理的語句。
2、品讀重點句段：
要求：讀一讀畫出的重點句段，說說你體會到了什么。
�。ㄍ队俺鍪娟P鍵的兩句。）
3、多種形式的朗讀句子，引導暢談自己的體會：
相機指導理解：靈感、引入歧途、極端等詞語。
師小結：
在作者看來“精彩極了”是媽媽慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是爸爸的提醒，是爸爸那嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表達的形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。
板書：
鼓勵、慈祥；提醒、嚴厲
4、指導感情朗讀：
作者用這么富有哲理的語言表達了自己對父母的理解，老師想請同學們也用自己的朗讀把作者的這種感情讀出來，讓我們再次感受一下那偉大的愛。
師：其實文中含義深刻的句子不止這兩句。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，什么意思呢？就是有小問題解決了你就會有小進步，有大問題解決了你就會有大進步。
5、自學后，小組合作學習：
用自己喜歡的方式讀讀課文，把感興趣的或讀不懂的問題提出來，和大家討論。
重點引導理解：
�、拧∽髡邽槭裁从X得這種愛是一種幸運？
�、啤 斑@些年來，我謹慎地把握生活中的小船，使它不被哪一股風刮倒”中的“兩股風”、“小船”指的是什么？
6、匯集歸納有價值的問題，引導全班交流，小結。
7、有感情地朗讀課文，加深體會。
三、聯系實際，情感升華
1、師：同學們，課文學完了，老師從同學們的出色表現中知道，大家這節課收獲很大。在我們的日常生活中像巴迪這樣的事情也經常發生，我們每個人的成長離不開父母、師長的教導，關愛。雖然愛的表達方式不同——有鼓勵、贊揚，也會有批評、訓斥甚至責罵，但他們只有一個目的，那就是希望我們健康成長。這篇文章給了我們很深刻的啟示，在我們每個人心中產生了共鳴。我們以擁有這樣的愛而幸福。
2、拓展延伸，引發共鳴，升華情感：
�。ㄍ瓿尚【毠P。）
出示課件：
老師在課前搜集了幾張同學們的家庭合影，這些相片凝聚著令人羨慕、陶醉的親情�！�
看著這些相片，你想起了什么？此時此刻你又想對誰說些什么呢？請你寫出來吧！
3、總結聽了同學們的發言，老師非常高興。我感到同學們一下子長大了，成熟了。老師更加希望你們能把對父母、長輩的理解化作實際行動，用你們的進步和成功報答他們的愛！
【板書設計】
19、“精彩極了”和“糟糕透了”
媽媽 爸爸
贊美 批評
鼓勵 、慈祥 提醒、嚴厲
“愛”
《“精彩極了”和“糟糕透了”》導學案 篇12
一、教材分析
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語第十一冊的一篇精讀課文，講的是巴迪童年時，父親和母親對他的作品有著截然不同的評價，這兩種評價對他產生了巨大影響，成年后，巴迪從這兩種評價中感悟到了其中所蘊含的深深的愛。課文語言樸實，文筆細膩而蘊含人生哲理，讀后令人回味無窮。
二、教師思考
六年級的學生已具有一定的閱讀和理解水平及文學積累，本文的內容貼近學生的生活實際，能夠引起學生對往日生活的回憶，對學生構成了一定的吸引力。另外，《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。基于以上思考，本科教學從讓學生有所感悟的句子入手，以讀為媒，假托作者召開與讀者見面會的活動，引導學生質疑、解疑，與文本及文本中的人物進行對話，從而了解作者思想變化的過程。
案例過程描述
一、復習導入，揭示目標
七八歲的巴迪寫了第一首詩，對一個孩子來說，這是多么不容易的事啊！難怪母親興奮地嚷道——“精彩極了”，而父親卻毫不留情地說——“糟糕透了”。同學們，巴迪正是在這一聲聲“精彩極了”和“糟糕透了”的評價中成長，成為一名美國家喻戶曉的作家，這是為什么呢？這節課我們接著學習課文。
二、初讀感知，談出感受
師：請大家自由讀15--17節，想想這部分主要寫了什么，把感受最深的句子畫下來，多讀一讀，可以在旁邊批注，然后和同桌交流一下感受。
�。ㄉ宰x、勾畫、交流體會，師巡視）
師：誰先向大家匯報一下？
生：這部分是寫作者幾年后的認識，他覺得自己很幸運，有個慈祥的母親總鼓勵他，還有個嚴厲的父親總給他敲響警鐘，這都是父母的愛。
師：大家同意嗎？
生：同意。
師：那么哪一句使你感受最深？
生：我對“我從心底里知道……我努力向前駛去”我感受最深，我覺得作者說父母對他的鼓勵和批評都是愛，但他小時侯不知道，認為父親太嚴不愛他了，到現在才知道母親是慈祥的愛，父親是嚴厲的愛，都是愛他的。
生：我感受最深的是“一個作家。。。。。。總結，提高”一句。慈祥的愛與嚴厲的愛雖說是相反的，但也是互相平衡的，慈祥的愛太多了，會讓他產生驕傲、自大的心理；父親壓力的愛太多了，會令作者自卑、失去信心。有了這兩種愛就可以互相平衡。
生：答略。
[點評]閱讀教學很重要的方法，就是教給學生整體感知文章的能力，此處的設計意在使學生對這一部分的內容有個整體的感知，并能在相互交流中感知此部分的重點內容。
三、巧設情境，展開對話
師：同學們談得都很好，說明大家用心讀書了，剛才有一個同學談到的這一句（出示句子：“這些年來。。。。。。不被哪一股風刮倒。”）老師在讀這個句子時，似乎感覺到作者是話里有話，想告訴我們些什么。請你們也來讀一讀這句話。
�。ㄉ杂删氉x）
師：誰來讀這個句子？（指名四人反復讀此句）
師：噢，聽大家這一遍一遍地讀，我明白了。這就是作者成功的秘訣，同學們，下面我來扮演巴迪先生，召開一個讀者見面會，那你作為一名小讀者，讀了這段話，有什么問題問巴迪先生呢？
生：巴迪先生，您好！我想問您，為什么說“精彩極了”與“糟糕透了”像兩股風不斷向您吹來？
生：巴迪先生，我想知道您是怎樣謹慎地把握生活小船的？
“巴迪”：嗯，你們剛才提的問題勾起了我對童年生活的回憶，更讓我想到我的爸爸媽媽，我感到自己是多么幸運，昨天你們在老師的帶領下，已經了解了關于我童年寫詩的故事，我想只要你們現在繼續認真讀我寫的文章，那么你們的問題就無需我來回答了。
�。ㄉ鷰е鴨栴}再讀第15--17節）
[點評]用這種學生與文中任務對話的活動，取代傳統的就句子質疑、解疑的教學，是為了更好地激發學生學習的積極性和參與的主動性，加深他們對文章內容的理解。
“巴迪”：現在你們明白了我這段話的含義嗎？誰來講給我聽聽？
生：這兩股風是指“精彩極了”和“糟糕透了”，這就是媽媽對您的表揚和爸爸對您的批評。媽媽是在極力您，您就有了靈感和創作的源泉，而僅僅有這個是不夠的，您可能會驕傲，所以還需要爸爸的警告，這樣才會平衡。
生：您在童年時，這兩股風對您的成功有很大的幫助。雖然表面上這兩者是對立的，然而都對您產生了極大的影響，以為內它們有同一個出發點——愛，如果光有鼓勵推動生活的小船，那么小船會失去平衡而翻掉，所以要有警告、批評、提醒的力量來平衡小船，加上您很有自覺性，聽了夸獎不驕傲，挨批評不灰心，所以您成功了。
生：答略。
“巴迪”：看來捏明年真正讀懂了文章中的這段話。
“巴迪”：好了，小讀者們，在我的眼里，愛有兩種表現形式，一種是母親慈祥的愛，一種是父親嚴厲的愛，你們有過同樣的感受嗎？能說給我聽聽嗎？
生：上次數學我考了98分，奶奶一見直夸我聰明，有出息，而爸爸卻說我不細心，要不就可以考100分了，還得繼續努力，現在我明白了奶奶和爸爸都是為了我好，正因為愛我，他們才這樣評價我，既讓我充滿信心，又不至于驕傲自滿。
生：答略。
[點評]由課文聯系到現實生活，進一步引導學生進行情感體驗，讓學生在真情涌動時傾訴心聲，無形中受到情感的熏陶浸潤。
四、總結全文，升化情感
師：（出示投影，“鼓勵是愛，嚴格要求也是愛，讓我們在兩種愛的鼓舞下，駕起生活的小船，駛向成功的彼岸吧！”）讀完課文，我也很想用一句話來表達我此時的感受，我想把這句話送給同學們共勉。（生讀）我知道很多同學也很想發表自己的見解，現在就給同學們一個一吐為快的機會，那么像老師這樣說一句話來勉勵自己，也可以寫對課文的感想，還可以寫自己在生活或學習中遇到的類似情境的新認識，下節課我們共同交流，
[點評]隨文練筆，既促進學生對課文蘊意和語言的積極內化，又是書面表達的練習，以寫促讀、促思。
課后評析
語文教學應在師生平等對話的過程中進行，此案例中，教學注意在閱讀教學中不斷展開學生、教師與文本之間的對話過程。教師積極創設對話的情境，引起學生學習的意向，喚醒學生學習的需要，師生共同探究，教師主體和學生主體交互，教師始終持坦誠、平等的與學生開展對話，實現了學生的主體性價值，課堂上充滿了濃濃的人文氣息。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》導學案 篇13
第一課時說課設計
一、說教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版九年義務教育六年制小學語文第十一冊第五組的一篇精讀課文。
這篇課文講的是在作者童年時，父親和母親對他寫的第一篇詩的截然不同的評價，這兩種評價對他產生了巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
(一) 教學目的
根據文章的特點，本組課文訓練重點及課文在本組中的安排，確定本課的教學目的為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
2、了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
（二）教學重點、難點：
作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。
二、說教法
新頒布的《語文課程標準》指出：應“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助于這種學習形式的形成。”前蘇聯教育家列.符.贊科夫也曾指出：“讓學生們自己提出目標，擬定行動計劃，可產生一種強有力的動機，使他去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難和障礙�！被诖�，結合教學要求、教材特點，在本課時教學中，從看題目質疑入手導入新課，以親切、平等的談話引領學生自主、合作、探究，給學生更多的學習自主權，激勵學生參與語文教學的全過程。力求建立起開放而充滿活力的語文課堂。
三、說學法
1、課前：回憶在你的成長過程中，父母有沒有表揚，批評過你，給你留下了怎樣的印象？同學相互議論討論，為新課的學習打下伏筆,又為對課文內容的理解做好鋪墊.
2、課上：自主、合作、探究。具體表現在用自己喜歡的方式讀課文；在一定范圍內自主選擇合作伙伴和探究的方式。通過讀、思、議、寫學習課文。
3、課后：自學生字。
四、說教學程序設計
本課分兩課時進行教學。下面談談第一課時的教學程序設計：
�。ㄒ唬┲苯影鍟n題，生質疑題目。
在這一環節，學生可以大膽質疑，提出的問題越多，說明學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，使其從接受者的角色走出來成為探究者。同時，為初讀課文指明方向，做好鋪墊。
�。ǘ⿴е|疑時所提問題初讀課文，從整體上感知課文。
1、學生以以自己喜歡的方式讀課文。
自由讀給予了學生寬松的自讀自悟的空間，而且有效緩解了學生的情緒。
2、體會父母兩種截然不同的評價，引出文章主旨，學生自由發言，說說讀后給自己留下了怎樣的印象。教師相機點撥。
三、交流、探求，化解難點。
鼓勵學生暢所欲言，聯系實際充分發表自己的真實看法，使學生有一個平等寬松的學習氛圍，并能很好的展示自我。更使學生對課文的感知由模糊到清晰，由量變到質變。
第一課時教案設計：
(一) 教學目的
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
2、了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
（二）教學重點、難點：
作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。
�。ㄈ� 教學過程
一、預習，導入新課。
1.談話導入新課
童年是最美麗的，童年的生活會永遠留在人們的心中。時常，我們伏桌而思會因為童年的快樂而笑意頻頻，也會因為童年的幼稚而淚水盈盈。今天，我們將一起走進美國作家巴德.舒爾伯格的童年，看他的故事給我們留下了什么樣的感受？（板書課題）
2、齊讀課題，質疑題目.
二、整體感知課文：
1、體會母親的表現和“我”當時的反應，并用相應的語氣讀出。
2、體會父親的表現和“我”當時的反應，并用相應的語氣讀出。
3、學習課文寫法，掌握通過抓住人物的神態、動作、語言的細致的描寫，感受人物內心的不斷變化。
三、合作學習，深化理解。
1.討論完的同學可以在組內交流讀文后的感受。
2.全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯系實際談自己的感受。
3.深入學習，探求文章主旨。
四、聯系實際，總結收獲。
1.學習了本文，結合實際想一想文章給你留下了怎樣的印象。
2.談印象。（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總結）
3.學生總結文章主旨。
4.背誦自己喜歡的句、段。
五、拓展練習，學習寫法。
聯系實際，結合本文的寫作方法動筆寫出我們身邊關于愛的故事。下節課我們繼續學習。
六、板書設計：
而思會因為童年的快樂而笑意頻頻，也會因為童年的幼稚而淚水盈盈。今天，我們將一起走進美國作家巴德.舒爾伯格的童年，看他的故事給我們留下了什么樣的感受？（板書課題）
師：請同學們跟著老師齊讀課題兩遍。
�。ㄉR讀課題）
師：讀了這個題目，你們有什么話要說么？
生提出疑問：
甲：什么事情使巴德“精彩極了”又是 什么事情使他“糟糕透了”？乙：“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要帶雙引號？
丙：“精彩極了”和“糟糕透了”是誰評價的？
�。鹤髡邽槭裁吹浆F在還記得“精彩極了”和“糟糕透了”這段故事？
師：同學們提出的這些問題都很有見解，俗話說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，那么就讓我們帶著這些疑問自由讀課文，并思考課文講了一件什么事情？
�。ㄉ杂蓪W習，師在旁指導）
師：讀了這篇課文，誰愿意說說主要講了一件什么事情？
（生踴躍回答）
師：母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體表現呢？“我”對父母各自的評價又有什么不同的反應？下面進行小組合作學習1—14自然段。
（生前后自由組合討論學習，師巡視并進行指導）
師：好了，我們先來看一下關于母親的描寫及“我”當時的反應。
生踴躍回答：
甲：眼睛發亮、興奮、嚷，這是關于母親神態的描寫。（師板書）
乙：“美的詩�。【蕵O了！”這是關于母親語言的描寫。
丙：她摟著我、高興的再次擁抱了我，這是關于母親動作的描寫。
師：同學們回答的特別棒！那誰能帶著這種興奮、贊美的語氣來朗讀這段描寫呢？
�。ㄉ鸂幭嗯e手，師指名讀）
師：同學們繪聲繪色的朗讀，老師也被你們感染了，想想“我”聽了母親的贊美后的反應又是怎樣的？
生集體回答：“靦腆又得意揚揚”。
師：巴德受到母親的贊美，得意揚揚，更急切地想得到父親的認可，可是父親的表現又是怎樣的？
生：我從這幾個動詞體會到父親對待巴德的態度非常冷淡——吸引、拿起、放回。（師板書動詞）
師：剛才的“我”得意揚揚，現在的竟得到父親這樣的評價，正所謂“期望越大失望越大”，此時巴德的心情可以用什么詞來形容呢？
生：傷心、失落。
師：同學們可以閉上眼睛仔細體會一下作者此時復雜的心情，并帶著這種心情朗讀14自然段，并注意把握動詞的感情色彩！
生帶感情朗讀……
師：讀的非常好！同學們齊讀一遍。
�。ㄉR讀）……
師：我們剛才通過作者抓住人物的神態、動作、語言的細致的描寫，已感受到了人物內心的不斷變化，這種寫法真不錯，讓我們也來練習一下這種寫法，好嗎？
出示：
放學回到家一陣香氣迎面撲來，.......................................。
老師走進教室，手里拿著一疊考試卷，............................。
看著舞臺上翩翩起舞的演員，.........................................。
生回答：
甲：放學回到家一陣香氣迎面撲來，我的口水偷偷的順著嘴角滑落，就急忙捂著呱呱叫的肚子直奔廚房。
乙：老師走進教室，手里拿著一疊考試卷，我的心像揣著一只小兔子，閉著眼睛，兩手發抖“我不會不及格吧！”。
丙：看著舞臺上翩翩起舞的演員，“要是有一天我也能站在舞臺上，拿該多好啊！”
師：同學們能很快學以致用，將來也有機會像作者一樣成為作家�？纯醋髡叩耐皇自姡改附o了兩種截然不同的評價，如過是你，你會怎樣評價呢？
生回答：
甲：巴迪，你這么小就會寫詩，還寫的這么好，我很佩服你。
乙：巴迪，第一首詩寫的不好沒有關系，我相信你會寫出更好的詩來的。
師:幾年后，“我”有了一定的知識水平，而且還成為了一名作家，再去看那首詩時覺得父親的評價是正確的，思考當時母親為什么贊揚我？我又是怎樣走上作家之路的？
小組討論。
生：母親當時是再鼓勵我，給我勇氣讓我堅持寫作，父親的警高是告誡我不要過于驕傲。
生：如果母親當時也批評“我”的話，“我”可能會一蹶不振，不會成為作家；父親要是和母親一樣表揚“我”的話，“我”也不會成為作家。
師：你是從什么地方看出來的？
生讀：（一個作家……注意，總結，提高）
師：是的，這句話道出了“這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——
生：那就是愛。（板書）
師：父母的愛是偉大無私的，通過這篇課文給你留下了什么樣的印象呢？
生：在生活中，父母無論是表揚我還是批評我，那都是對我的愛，我不再讓他們生氣了。
師：讓我們再和作者一起感受父母之愛，好么？
生：好!
師：齊讀最后一自然段。
生齊讀。
師：這節課進行到這里，有的同學可能累了，讓我們一起唱一首歌唱父母之愛的歌《甜甜的咧》，好不好？
生唱，師隨唱。
教學反思：
這篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了出了一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，而父親的評價卻是“糟糕透了”；在這兩種不同的斷言中作者把握人生的方向，成長為一名著名作家，同時也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文刻畫出了鮮明的人物形象，又富有著感情，滲透著深刻的哲理，來源于生活，富有人情味，與學生實際深深的結合在了一起。文章前一部分看似淺顯生動，實而蘊藏著巨大的聯想空間；后一部分語言優美，道出了深刻的人生哲理，很具有啟發性和教育意義。
小學六年級的學生此時已具備一定的學習能力，加之本文敘事與說理相互滲透補充，又是學生身邊之事，很容易激發學生的學習興趣，“興趣是學生最好的老師”只有對文章感興趣了才能自主的學習。因此，對本課的教學,以興趣入手，從“悟”字出發，自我感悟，探求主旨。
語文是人文性和工具性的統一。在本課的教學中既要做到語文的“工具性”——學習文章的寫法，又要抓住“人文性”的結合——父母之愛。再者學生是學習的之人，所以在教學中應適當放手讓學生成為課堂真正的主人，合作學習，自主探究，有質疑到思疑再到解疑，最后回歸主旨，發揮學生的聽說讀寫能力。此時，就要做到信任學生，只有信任學生的能力才能真正的挖掘他們潛在的能力。并且適時的給予鼓勵。
在課堂教學中雖然我結合學生實際學習文章，但對于含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，講解過于簡單沒有作出適當的指引，而且對朗讀的重視欠佳，沒完全達到備課預期的效果。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案3
課前互動：評字
一、導入
1、 剛才我們對不同事物進行了評價，有的認為精彩極了（板），有的認為糟糕透了（板）。對于同一種事物也會有這兩種極端的評價。（板：和）這就是我們要學習的課文。齊讀課題
2、 看題目發現了什么？怎樣讀表達出你對題目的理解？（生讀）
二、檢查預習
1、 課前都預習課文了，用手勢表示讀了幾遍。（表揚讀得多的：書讀百遍，其義自現）
2、 課文主要寫了什么？（板書）
3、 預習中遇到不明白的問題了嗎？（梳理：1、同一首詩為什么會有截然相反的評價？2、為什么說出發點都是愛？3、作者為什么感到兒時是幸運的？
4同學們 提出了一些很有思考價值的東西，下面我們就一邊學習課文，一邊解決問題。
三、自主學習，釋疑解惑
（一）、學習1---14段
1、 巴迪在七八歲時寫了一首詩，母親和父親的評價怎樣？巴迪當時有什么表現？怎么做就能解決這個問題？（勾畫重點語句談體會，通過朗讀表現出來）九照同學們的建議辦。
2、 生自學
3、 看了巴迪的詩，母親有什么評價？體會到什么？怎樣讀出興奮、贊揚？（必要時范讀）評價：你的朗讀精彩極了！當時巴迪有什么表現？從哪個詞體會到他當時什么心情？通過朗讀表達出來。生讀
4、 此時的小巴迪得意、自豪、急切，他認為一定能得到會寫劇本的父親的贊揚。可他等來的是什么呢？
5、 生讀父親的評價，談體會。（持否定的態度，而且語氣嚴厲）（反問句要讀出強烈的語氣。最后一句語氣不要上揚
6、 巴迪滿心希望得到父親的贊揚，可是“糟糕透了”猶如當頭一棒。此時巴迪什么心情？（委屈、傷心、失望、悲傷）帶著體會的心情來讀寫巴迪表現的句子（指導：動作是短時間內完成的，應該快讀。評價有層次：讀的不錯，能使我們想象出當時的情景；讀得真好，讓老師覺得你就是當時的巴迪）
7、 師生合作讀：現在我們把自己當成文中的角色，重溫當時的情景。老師當解說，你們來讀父母親說的話，注意不同人物的語氣變化。
師：記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛發亮興奮的嚷著 生：
師：她摟著我不住的贊揚。我既靦腆又得意揚揚，急切的等待父親回來。父親終于回來了。他伸手拿起了我的詩。
師：母親上前說道
師：父親說
師：父親開始讀詩，我把頭埋得低低的，詩只有十行，可我覺得他讀了很長時間。父親把詩放回原處說
師：母親嚷道
師：父親并不退讓
師：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著 。
8、巴迪因為母親一句精彩極了而得意揚揚。因為父親一句糟糕透了傷心的痛哭起來。對于同一首詩為什么會有截然相反的評價，巴迪當時并不理解。你明白嗎？
8、 生談（精彩極了是母親感情化的評價�？吹�7、8歲的孩子能寫詩，母親為此而動情，因此不管詩本身的質量如何，為了鼓勵我，她就用精彩極了來贊賞我寫詩的行為；糟糕透了是父親的善意的警告，看到我得意揚揚的神態，為了讓我更健康的成長，父親沒有考慮我的感情承受力，給了我當頭一棒“糟糕透了”，正如良藥苦口，忠言逆耳一般。）
9、 不管精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。（板書）
10、這也是巴迪長大后感悟到的。在父母精彩極了糟糕透了的評價下，巴迪不斷寫作，不斷修改，最終取得了成功。他取得了怎樣的成功？（生說）成功后的巴迪對生活有了更多的感悟，請默讀有關段落，畫出你和巴迪感受相同的句子，多讀幾遍。
11、生畫、讀。
12、誰來讀讀感受深的句子，說說你的感受。
13、“一個作家”聯系生活談，師也談。點撥：只有表揚會使人驕傲，不思進取，只有批評，會使人失掉信心，消沉下去。所以說：——還有誰對這句話感受深刻，請你站起來讀。兩人讀。
14、幸運的問題解決。讓提問題的同學說。
15、小船一段如提到愛問：“在生活中你感悟過什么人不同形式的愛？”
16、是啊，在人生的旅途中，有我們的生活號小艇，成功島是我們的目標，可一不小心會偏離航向，到了自大島或自卑島。怎樣才能到達成功島呢？學了課文，你能談談你的感受嗎？（生寫）
17、生交流。師恰當評價
18、大總結：在人生的旅途中，我們要謹慎的把握住生活的小船，使它不因精彩極了而擱淺，也不因糟糕透了而傾覆，揚起愛的風帆，駛向成功的彼岸�。ò鍟瓿尚〈�
《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿3
一、主要內容和課時安排
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是六年級上冊第三單元的一篇文章。文章主要講了作者童年時，父親和母親對他的習作的不同評價，這兩和評價對他產生了巨大影響，以及作者從兩種評價中感悟的愛。這篇文章可分為兩部分。第一部分，寫巴迪小時候寫了一首詩。父母給予了兩種不同的評價。第二部分寫后來的認識。根據本文的內容和學生的知識水平,我分3個課時來寫成本課教學。下面我就第二課時的設計和大家交流一下。
二、教學目標
根據《新課程標準》對六年級閱讀教學的具體要求，我確定了以下幾個教學目標：1，引導學生讀懂課文，進一步理解父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的評價。2、指導學生通過人的動作、語言、心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中包含的愛，感受的不同表達方式3、指導有感情朗讀課文。
三、教學方法
文章第一部分在敘述小時候的故事時，由于父母的態度截然不同，形象非常鮮明，因此我采用分角色朗讀。讓學生走進人物的心靈，走進文本，設身處地地感受人物的內心世界，使閱讀課文成為一種真實的體驗。第二部分寫的是作者后來的認識，此部分內容有些句子的含義比較深刻，給學生充足的時間朗讀課文，讓學生自讀自悟，以記者招待會的形式舉行一非常有趣的交流活動。即：選出幾名學生當作家巴迪，其它學生以新聞記者的身份，根據后一部分內容提出問題進行采訪。采訪的過程中學生們已經對全文有了一個全面而準確的認識和理解。
四、教學教程
一、提問導入、把握全篇
師：昨天，我們初讀了課文，誰能說說課文的主要內容？
生：巴迪小時候寫了一首詩，父母給予了兩種不同的評價，以及他后來對這兩種評價的認識。
師：根據內容，我們把文章分為兩部分，哪兩部分？
生：“童年的故事”和“后來的認識”。（師相機板書）
這一環節設計從整體出發，讓學生站在總攬全局的高度，俯視全文，把整篇文章裝在心中。
二、指導理解課文第一部分
1、小組合作，朗讀體驗
師：對于一個七八歲的孩子寫的第一首詩，母親的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”，這到底是為什么？請同學們自讀課文第一部分“童年的故事”，用心體驗（板書：用心體驗）故事中的各個人物。假如你就是巴迪的父親或巴迪的母親，那你為什么這樣評價巴迪的第一首詩？假如你就是巴迪，那你能理解父母的意圖嗎？為了更好地體驗，同一個學習小組的同學可以合作分角色朗讀體驗。一會兒，老師將現場采訪大家體驗后的真實感受。
2、采訪角色，加強指導
師：大家都讀完了，讀明白了嗎？敢接受老師的采訪嗎？
生：（勇敢而自信）敢！
師：好！我是“實話實說”的節目主持人。請剛才讀母親這個角色的同學舉手。
�。ㄉe手）
師：當兒子把他寫的第一首詩拿給您看時，您當時的第一感受是什么？
師：說真心話，您認為兒子寫的這首詩真的那么精彩嗎？
生：不是的。
師：可是您卻用“精彩極了”來評價這首詩，這是為什么？
生：我這樣說，是對兒子的一種鼓勵，希望他能有信心一直寫下去。
師：那么您的這句話更多的是評價兒子的詩，還是兒子寫詩的行為？
生：應該是兒子寫詩的行為。
師：是啊，兒子竟然能寫詩了，做母親的該是多么驚喜和激動！這位母親，您愿意把當時對兒子說的那句話給大家讀一遍嗎？
�。ㄟ@時還有些學生有些害羞，感情不夠充沛，老師發現問題繼續指導）
師：看來，這是位含蓄的媽媽，我好像沒有感受到您的驚喜和激動！誰愿意再來試試？（再指名讀。）
師：有您這樣的好媽媽，孩子一定會受到鼓勵的！
師：現在我們再來采訪一下父親：請問這位父親，當您聽說這是兒子寫的第一首詩時，您的心情怎樣？
生：還是很高興的，我的兒子竟然會寫詩了！
師：可是您卻迎頭給孩子潑了一盆涼水，這是為什么？
生：我是想讓他看到自己的真實水平，這首詩的確寫得不咋樣！我是怕他驕傲，何況他媽媽已經給了他很高的評價，我就有必要讓他清醒一下。
師：您怎么就知道小巴迪這時非常驕傲、得意呢？
生：（從文中找到依據）“我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊�！边@明顯是在顯示他自己。
生：他把詩放在餐桌我的.位置上，從這里我也能感覺到他就是想讓我表揚他。
3、師生合作，再現情景。
師：看來，這位父親是一位善于觀察也非常理性的父親。父親與母親的觀點發生了沖突。哪位父親愿意和我一起再現當時的一幕？（生舉手，師指名）老師和你配合，我們直接開始對話，好嗎？
�。◣熒献鞣纸巧x夫妻倆爭吵的部分）
師：誰愿意像我們這樣再讀一次？
（指名讀，孩子入情入境，成功地再現了當時的一幕）
師：你們的朗讀把我們每個人都帶進了當時的情景中。聽著父母的爭吵，小巴迪的心情又會怎樣呢？現在我們來采訪一下關鍵人物。誰是巴迪？哪位巴迪愿意說說當時的感受？
生：我很傷心，父親為什么會這么說？
生：我好失望，爸爸為什么不能像媽媽那樣表揚我？
生：聽了母親的表揚，我內心非常興奮，所以我把詩又重新謄寫了一遍，還用彩色筆描了邊，我是希望父親回來后能像母親那樣鼓勵我，可父親卻迎頭給我潑了一盆涼水，說我的詩“糟糕透了”，我的心仿佛一下子墜入了山谷，難受極了。我不明白，父母的評價為什么這么不一樣！
這是老師引導學生與文本再次對話的過程，既是平等互動的，又充分調動了學生對文本探究的興趣。老師是對話的參與者，同時又是引導者。學生在親身體驗中，真切地感受到了文本所蘊涵的情感，再通過有感情地朗讀將自己的感悟表達出來，可謂水到渠成。
三、引導學生學習文章第二部分
師：你們的體驗讓我們理解了巴迪父母的良苦用心，也感受到了小巴迪當時的內心世界。是的，七八歲的巴迪還小，他還無法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪——巴德·舒爾伯格已經是一位享譽全美的著名作家、編劇，現在讓我們一起走近成年后的巴迪，去聽聽他后來的認識。
1、 用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考。
師：誰愿意讀讀課文第15、16、17自然段？（指名讀）同學們，巴迪對父母的評價理解了嗎？那么你們呢？你們對這三段文字理解嗎？下面老師再給大家3分鐘的時間，你可以大聲讀一讀你認為精彩的部分，也可以把你的理解與你身旁的同學交流交流。如果你通過自己的努力完全理解了這三段文字，那么你就是大作家——巴德·舒爾伯格。一會兒，我們將以記者招待會的形式舉行一個非常有趣的讀書交流活動。
2、 進入角色，討論交流
（給足時間讓學生自讀自悟，讓他們做好充分的準備。）
師：誰愿意當巴迪上臺接受大家的采訪？
�。ㄉd趣高漲，師指名五六位同學上臺）
師：下面的同學就是新聞界的知名記者，看誰能就這三段文字提出自己最感興趣也最有價值的問題與巴迪先生交流。
生（記者）：巴迪先生，您好，我是報社的記者。您說“現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運”，這是為什么？
師：這位記者知道采訪前要自報家門，嚴謹而又正規，好樣的！
生（巴迪）：我有一個慈祥的母親，她總是不斷地鼓勵我，讓我充滿了自信與力量；我同時又有一個嚴格要求我的父親，他提醒著我還需不斷地努力與提高。所以我說自己是幸運的。
生（記者）：巴迪先生，您好，我是電視臺的記者。您說“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉”，這句話該怎么理解？
生（巴迪）：我的成長離不開母親的鼓勵，我認為生活中的每一個人都需要這種鼓勵和認可，因為這種愛的力量是前進的動力。
生（記者）：“但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高�！卑偷舷壬�，這句話該怎么理解？
生（巴迪）：如果一個人總是聽到鼓勵與喝彩，他就有可能迷失方向，進而認識不到自己的真實水平，這時就需要有人能及時地提醒你：小心，注意，總結，提高。
生（記者）：您說“這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際……我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”，這句話是什么意思？
生（巴迪）：這些年來，母親對我的鼓勵、父親對我的要求與提醒一直回蕩在我的耳邊。我清楚地知道：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。我既不能因聽多了表揚而沾沾自喜，也不能因聽多了打擊而灰心喪氣。我努力地從這兩種極端的斷言中汲取上進的力量，讓自己健康地成長。
生（記者）：您為什么說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”？
生（巴迪）：“精彩極了”是鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現形式不一樣，但他們的出發點卻是一樣的，那就是希望孩子能夠健康成長。
孩子們你一言我一語，場面精彩紛呈。采訪的過程中他們已經對全文有了一個全面而準確的認識與理解。
師：（隨即插話）請問巴迪先生，假如當初面對您的第一首詩，父母的評價是一致的，您認為自己還會有今天的成功嗎？
�。ù鸢府a生了分歧）
師：（隨機小結）是啊，因為這兩種評價，巴迪走上了成功的道路。但是，同學們，難道沒有這兩種不同的評價，巴迪注定要失敗嗎？人的一生可能會…………
教學教程
一、提問導入、把握全篇
二、指導理解課文第一部分
三、引導學生學習文章第二部分
二、指導理解課文第一部分
1、小組合作，朗讀體驗
2、采訪角色，加強指導
3、師生合作，再現情景。
三、引導學生學習文章第二部分
1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考。
2、進入角色，討論交流。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿2（第一課時）
一、說教材
�。ㄒ唬﹥热荩喝私贪嫘抡n標小學語文教材五年級上冊第十九課——《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一課時
�。ǘ┙滩姆治觯骸丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種截然不同的評價，對作者產生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家同時作者也明白了，父母對自己兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式
�。ㄈ┱n時劃分：
本課的教學分為二課時進行：
第一課時：導學生字詞；整體感知課文內容；學習文章第一部分（1—14自然段）
第二課時：精讀文章第二部分（15—17自然段）；總結全文
（四）教學目標
1、正確、流利地朗讀課文，認識并理解“靦腆、謄寫、出版、歧途、謹慎”等詞語
2、有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給我的不同心境
3、體會課文用詞的準確性，并學會運用
教學重點：通過抓住描寫人物動作、語言和心理活動的語句，感受父母愛的不同表達方式
教學難點：體會父母兩種不同評價中有著同樣的愛
二、說教學理念的定位
1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式
2、注重學生、教師、文本之間的對話
3、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考
三、說教法、學法
根據教學目標的預設、教學理念的定位，聯系學生實際，在學生自主學習的基礎上，進行合作、探究學習，讓學生、教師、文本之間互動對話同時，輔以“談話法”、“朗讀法”等多種教學方法
四、說教具、學具的準備
1、多媒體課件
2、板書內容
五、說教學程序
�。ㄒ唬┱勗拰耄庾x課題
1、同學們，我們在父母的愛中長大父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，今天我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》
2、讀課題，課題有什么特點？
3、看到課題你有什么問題？
【設下懸念，激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待】
�。ǘ┏踝x課文，理清脈絡
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段序號
2、檢查初讀情況
3、按時間順序給課文分幾部分？
【從整體入手，引導學生通過讀掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括主要內容來培養學生的閱讀能力和分析能力】
�。ㄈ┢纷x“童年”部分，體會父母的不同評價
1、學習母親的評價
課件出示句子：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上
�。�1）自讀這句話，你覺得母親此時的心情可以用一個什么詞來形容？
�。�2）你們是從母親的哪些動作中體會到的？
�。�3）把“贊揚聲”比作“雨點”的好處
【在尊重學生個性選擇的基礎上，教師給予引導，引出關鍵的問題，讓學生達成共識，使接下來的學習目標更明確】
2、交流學習父親評價
（1）看到母親的表現，聽到母親的贊揚，巴迪是得意洋洋，此時他最想做的事是什么？你是從課文的哪些語句看出來？
�。�2）出示課件：七點七點一刻七點半父親還沒有回來我實在等不及了
簡簡單單23個字，去整整用了5個句號，從中你讀懂了什么？
（3）課件出示句子：“我看這首詩糟糕透了” 父親把詩扔回原處
�、� 如果你就是巴迪的父親，你會怎么來說這句話？
�、� 父親把詩扔回原處，在這里，“扔”是一個怎樣的動作？
③ 我們看完一樣東西一般的動作是什么？ 為什么這里要用扔？
�、芨赣H這一扔，扔掉了什么？
3、體會父親的愛
【通過對重點詞句的理解與感悟，讀懂文章的深刻含義，其間讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中積累，讀中升華，讀出自己的獨特感受深刻體會母親的鼓勵和父親的提醒都是對“我”的愛】
�。ㄋ模┝粢山Y課
七八歲的巴迪，對于父親糟糕透了的評價，他傷心極了，他怎么也不能理解為什么母親給予的是熱情洋溢的鼓勵，父親給予的卻是冷漠嚴厲的批評父母這兩種截然不同的評價到底對巴迪將來的人生有什么影響呢？我們下節課繼續學習
六、說反思
優點方面我自己認為在于能根據教材的特點，比較恰當地使用電教輔助手段，教學程序也比較簡潔明了，我力求滲透營造和諧寬松的氣氛，鼓勵學生質疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，共同完成教學活動這個理念注重從閱讀中體會感悟，抓住人物的語言、動作、神態的句子，學生體會談得也較好，對于父母不同形式的愛，學生也能夠體會
不足之處是模式比較單一，老師放手不夠，有些牽制現象感情朗讀不夠這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但整體感情朗讀引導指導不夠在學生匯報自己獨特的見解之后，我有時忘記了在適當處以讀促講理解、記憶
《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一課時說課稿（優質課大賽）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第六組里的一篇課文本組課文的學習目的是認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種截然不同的評價，對作者產生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家同時作者也明白了，父母對自己兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式
這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，且與學生的生活實際、情感體驗十分接近文中個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間教學本文，要重視引導學生領悟文中含義深刻的句子
本課總的學習目標是：
1.學會本課6個生字；能正確讀寫下列詞語：糟糕、確實、自豪、謄寫、敬仰、判斷、出版、戲劇、嚴厲、靈魂、創作、源泉、警告、提醒、把握、謹慎、極端理解迫不及待、一如既往、引入歧途、得意揚揚等詞語
2.有感情地朗讀課文說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法把自己感受最深的部分背下來
3.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式
就本課的學習目標我將本課的教學分為兩課時進行：
第一課時：1、學會課文中的生字詞2、初讀課文，理解課文主要內容3、找出自己感受最深的語句，并加以體會
第二課時：1、繼續品讀課文，感受愛2、有感情的朗讀課文，背誦課文最后一個自然段
本課的教學重點是： 1.理解為什么說父母不同評價中包含的都是愛2.體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音
根據年級、學科、文章的要求和特點我是這樣進行教學的：
一、導語引入：
1、跨年級導語（這次授課的班級是四年級的學生，四年級是小學階段的中年級，五年級是小學階段的高年級，為了讓學生們更好地學習課文，先讓學生了解進入五年級的閱讀學習要求）
2、單元導語（讓學生了解這組課文要學習的專題）
二、激趣導入，揭示課題
1、平時生活中事情做咂了會怎么說？做得很出色又會怎么說？（通過學生聯系實際，引出課題）
2、板書：“精彩極了”和“糟糕透了”
3、看到課題你發現了什么？為什么要打上引號呢？(指導學生看題目，引導學生注意引號的作用)
三、初讀課文，初步感知
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子（教師提醒小學高年級的閱讀要有一定的速度，不懂的字句可以查字典，也可以問同學）
2、誰來說說課題引號的意思（先請同學說說題目“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打上引號，懂得引用別人所說的話要打上引號這里引用了父親和母親對一個七八歲的孩子的同一首詩的不同評價，所以要打上引號）
3、學生當場識記生字詞
�。�1）給本課的七個生字組詞（可以在文中找，也可以自己想或查字典）
�。�2）課件出示“讀讀寫寫”（積累詞語）
�。�3）互相交流識記方法（動筆抄寫一遍，腦、口、手互用）
四、再讀課文，領悟情感，討論交流
1、學生默讀課文：
可以輕聲讀書，可以查找資料想想課文主要寫了一件什么事？（初步感知文本情感，了解文章主要內容）
2、.聽錄音范讀：
要求：注意朗讀感情、正音，可輕聲跟讀（朗讀基本能力的訓練，達到正確、流利、有感情）
3、自由讀課文：
要求：在自己感受最深的語句旁加一點批注，然后可以和你的同桌交流自己的觀點（讀中思考，積累好詞佳句，初步領悟文章基本的表達方法，在與同學的交流中提出自己的看法，作出自己的判斷）
4、個別讀課文
要求：你喜歡哪些段落，能說說為什么喜歡嗎？（讀出自己喜歡的語氣，說出自己喜歡的體會）
五、朗讀指導要點：（讀中感情得以升華指導分角色讀課文：讀出不同角色心情和情感
�、拍赣H和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應如，母親的興奮和贊美，父親的嚴肅近乎冷酷；“我”聽到母親表揚后盼望父親回來的心情、表現等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來
�、普n文最后兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年后的理性認識，也應有別于前面的朗讀
六、課外作業（為第二課時做準備）
1.在課文中找出自己喜歡的短語，并寫一寫
2.在課文中找出自己喜歡的三至五個句子并熟讀成誦
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計2
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計四
安徽省蕪湖市育紅小學 艾啟雙
學習目標
1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。
3.默讀課文，把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。
4.了解課文主要內容，感悟作者對父母評價的理解，體會父母對子女的愛。
課前準備
1.預習課文，自學生字詞。
2.查閱作者美國作家巴德?舒爾伯格的有關資料。
第 一 課 時
↘ 激趣導入，揭示課題
1.說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
2.導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？
↘ 初步感知，理清層次
1.以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什么？
2.以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題。
3.全班交流：（1）朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。（2）.學生當場識記生字詞。（3）課文怎樣分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。（4）課文主要講什么？
↘ 品讀文章，體會情感
1.出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來并讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么。
2.學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。
3.引導學生朗讀感悟。
4.點撥引導（根據學生品讀的句子自由調整）
�。�1）語段一：“母親一念完那首詩……再次擁抱了我�！�
引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？
[齊讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷著”]
導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛？
�。�2）語段二：引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心。
（3）語段三：“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩放回原處。
引導：你從這句話中體會到什么？其他同學有不同感受嗎？
導讀：父親還說了什么？找出來讀一讀。
導讀：父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這里包涵著父親對兒子的愛，一種深沉的愛。你們還能從課文中哪些地方體會到父親對巴迪的愛？
（4）語段四：他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。
↘ 布置作業，體會情感
1.有情感朗讀課文。
2.結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷
第 二 課 時
↘ 披文得意，自我感悟
1.通過上節課的學習，我們知道，巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么，你們對這兩種評價有什么看法？
2.文中兩種“評價”竟然引起了我們的不同評價。誰對誰非呢？老師建議大家再認真讀一讀課文中關于寫母親評價的句子。想一想，母親這樣評價的用意。
3.對于母親評價的語句，我們來讀一讀，加深體會，讀出母親的情感。
4.母親的評價是一種鼓勵，是一種愛，那么對父親的評價又該怎樣看待呢？真像有些同學所說的那樣“ 殘酷無情”嗎？父親為什么這樣評價？
5.父親的評價與母親的評價有關系。那就是說，父親的評價也是事出有因，他不想讓巴迪走向極端，陷入自我陶醉中不能自拔。從根本上講是出于父親的一種責任心，對巴迪嚴格要求�，F在我們分角色讀1— 14自然段，感受一下人物的不同心理，好嗎？
↘ 聯系生活，加深體驗
1.文中父親母親的兩種評價的真正目的，我們清楚了，生活中你遇到過這樣的一件招來截然相反評價的事情嗎？
2.現在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡哪種評價，你能說出你的真實想法嗎？要求說出自己的觀點，并說一說理由。
3.看來大家傾向于鼓勵性的評價，這不奇怪，每個人都會有這樣的心理，這也許是大多數的共性�？墒羌偃缟钪挥幸环N評價行嗎？大家讀一讀16—17自然段，看一看你又獲得了什么新的啟示？讀完后，小組交流一下。
4.大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正確理解父母的用意。
↘ 反思文本，內化情感
1.通過對這篇課文的理解和體會，讓老師突然感覺到同學們一下長大了許多，成熟了不少。大家都想發表自己的見解，卻沒有得到機會，現在老師就給每個同學都有一吐為快的機會。結合自己的生活經歷，以《愛的啟示》為題，寫一篇200字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己在生活或學習中遇到的類似情境的新認識。
2.互相交流所寫短文，相互評議。
3.小結：生活中有許多愛的不同表現形式，當我們遇到鼓勵式愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格要求的愛的時候，我們要正確地接受，有則改之，無則加勉。
以讀為本讀中感悟──《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計
以讀為本 讀中感悟
──《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計
福建省安溪縣第三實驗小學 胡麗霏
�。墼O計理念］
本課的教學設計，堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。
�。劢虒W目標］
1.認識6個生字，會寫14個生字。
2.有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。
3.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
［教學重點］
引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
�。劢虒W難點］
引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
［教學準備］
生字生詞卡片；課件
�。劢虒W過程］
一、談話導入，由題激趣
美國作家巴德?舒爾伯格你們熟悉嗎？今天我們就一起來學習他寫的一篇文章（板書課題）。看到這個題目，你想了解些什么，或者產生了哪些疑問?
�。ǹ赡芴岢龅膯栴}有：精彩極了”和“糟糕透了”這對意見相反的話分別是由誰說的？作者有什么感受？這兩句話對作者的成長產生了什么樣的影響？……）
就讓我們帶著上述問題認真讀一讀課文吧。
二、初讀課文，讀通讀順
1.以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。
2.認讀本課生字。
3.師生輪讀，互相評價。
三、速讀課文，整體感知
1.快速讀文，邊讀邊想：文章按什么順序寫的？課文可以分成哪幾部分？
2.交流。
�。ń處燑c撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內容構成的。）
四、品讀課文，體會情感
�。ㄒ唬┮龑纷x“童年的故事”
1.自讀，思考：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標注。反復讀讀，再跟小組的同學討論一下。
2.學生自學，作批注，教師參與學習。
3.班級交流。
�。ㄔ诮涣髦幸龑W生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”、警示“我”。）.
4.指導感情朗讀。重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。
�。ǘ┳灾髌纷x“后來的認識”
1.默讀作者“后來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。
2.質疑、討論。學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出并討論這兩個問題：
�、俪赡旰�，作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運”？
（作者體會兒時的幸運是因為，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常�？隙ā拔摇�，給“我”力量。母親的愛是“我”創作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之于父母兩方面，所以我是多么的幸運。）
在交流時應注意引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。
�、谧髡邽槭裁凑f“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？
（這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的贊揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進）
3.把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。
四、回讀課文，總結收獲
1.從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收獲。
2.談收獲（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總著重于后者）。
3.學生總結寫法（當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，
再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法）。
4.背誦自己喜歡的句、段。
五、拓展延伸，學習寫法
1.拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》。
①談感受。
�、隗w會表達方法。
2.借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》導學案 篇14
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是五年級上冊的一篇課文!下面是由小編為大家帶來的關于《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿，希望能夠幫到您!
一、說教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小學語文第九冊，第六單元中的一篇精讀課文。課文主要敘述了作者巴迪七、八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。父母兩種截然不同的評價使他在鼓勵中，在警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。也讓巴迪明白了這兩種截然不同的評價都蘊含著共同點，那就是愛，只是表達的方式不同。
這篇課文，是前四個單元訓練重點“把握課文主要內容，體會作者的思想感情”的復習和鞏固。這篇課文語言平實，既有鮮明的形象，又凝聚著感情，與學生的生活、情感體驗十分接近。文中一些語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。教學本文，要重視引導學生聯系上下文領悟文中含義深刻的句子，并聯系生活實際體會。
二、根據文章要求及學生的年齡特點，定下了教學目標：
1、研讀15—17自然段，抓文章的重點詞句，讓學生感悟父母兩種不同的評價都深藏著對“我”的愛。
2、聯系實際，父母對我們的評價使我們在成長中起到怎么樣的作用。
教學重點與難點：
抓文章的重點詞句，讓學生感悟父母兩種不同的評價都深藏著對“我”的愛。
三、說教學理念
《語文課程標準》在教學建議中指出，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
四、說教法、學法
《語文課程標準》明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”在教學過程中，我設計了“導—讀—悟—練—拓”的教學模式。學生用“明確目標要求—重點部分精讀細品多思—辯論之中悟情明理—綜合實踐鍛煉能力”的方法來學習本課。
五、說教學過程
(一)復習導入
1、這節課我們繼續學習19課，齊讀課題，請同學們翻開課本101頁，快速瀏覽課文
回想課文主要內容。
2、小時候的巴迪理解父母兩種不同的評價嗎?長大之后，巴迪理解了嗎?當巴迪長大之后，如何看待父母的愛呢?請同學們默讀15—17自然段。
【這一環節設計從整體出發，讓學生站在總攬全局的高度，俯視全文，把整篇文章主要內容裝在心中。達到“溫故知新”的目的，并直奔本節教學重難點】
(二)精讀15—17自然段，以讀悟情
1、出示自學提示
(1)巴迪長大后，如何看待父母的愛?劃出有關的句子，再讀一讀，并把體會寫在書上。
(2)小組交流討論。
【讓學生帶著有價值的問題認真地讀書，讓學生在讀中自我發現、自我感悟，處處與文體進行對話，通過小組合作方式，激勵學生主動學習，提高學生自主學習的興趣和解決問題的能力】
2、學生匯報，隨機出示句子
(1)感悟以下重點句：
A、我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎?精彩極了。”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”
B、一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”
C、我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
D、我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
【尊重學生個性選擇，教師給予引導學生找出含義深刻的句子，抓住關聯詞語理解并聯系生活實際體會，讓學生領悟到“精彩極了”是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的愛，警告式的愛。這兩種愛雖然表達方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。這樣學生就在讀、悟、議、聯系生活的過程中解決重難點。最后，通過多形式的朗讀讓學生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理�！�
3、小結(出示巴迪資料)
【通過出示巴迪成就資料，加深學生理解兩種不同的評價對巴迪的成長過程中所起的作用及影響，讓學生受到熏陶，情感受到升華�！�
(三)聯系實際，情感升華
在生活中，除了父母給我們鼓勵和警告之外，還有誰也會給我們鼓勵和警告?那么在我們的生活中，一定也會遇到過類似的事發生在我們的身邊?請同學們把它寫下來，然后再說一說。(出示小練筆)
【課標要求，注重密切聯系學生的生活現實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。在教學本環節時，我通過讀寫結合，讓學生從教材延伸到生活中，進一步增進體驗�！�
(四)拓展閱讀，課外延伸
1、文章推薦：《父愛，就在拐彎處》
2、好書推薦：《愛的教育》
【向學生推薦美文，主要是為學生提供了一個交流平臺，達到互相啟發、活躍思維目的。】
六、說板書設計
【板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，在板書的過程中，我通過用線段把關鍵詞相連，總結課文內容，讓學生理清文章思路;也讓人一目了然，從而有利于激起學生樂學情緒，強化理解課文內容，這樣做符合板書設計的目的性原則、直觀性原則�！�
附板書：
19.“精彩極了”和“糟糕透了”
↓ ↓
慈祥 嚴厲
(鼓勵) (警告、提醒)
↘ ↙
愛
《“精彩極了”和“糟糕透了”》導學案 篇15
第一課時
一、理解課題，把握文章大意
1、昨天我們預習了課文，題目是（生齊說課題），板書“精彩極了”，問這個詞語的意思，再板書“糟糕透了”，問本詞語的意思。
2、通過預習，結合課文內容，你能談談對課題的理解嗎？
�。▽W生可以從文章內容、中心、題目特點等不同角度去談。）
二、理清文章思路
1、你們預習得很好，把握了文章的大意，那課文是怎樣寫清楚這個內容的呢？我們速讀課文，理清文章的思路。
2、生速讀課文理思路。
3、集體匯報交流：
�、拧∥恼驴梢詣澐譃閹撞糠帜�？請同學們讀課文，你覺得每部分劃到哪，就讀到那個自然段停止，告訴同學們。
�、啤≈该髯x文劃分層次。
�。ǹ煞譃閮刹糠�，也可分為三部分。）
注：在生讀文過程中將讀錯或不好讀的字詞寫在黑板上，理完文章層次后，讓生再讀黑板上的字詞，糾正讀音。
三、再讀質疑
1、下面我們逐段細讀課文，一邊讀一邊思考，解決不了的在書上標注，一會兒小組合作解決。
2、生讀書思考，邊想邊標注。
3、小組合作解決疑難問題，解決不了的寫在問題卡上。
4、梳理問題：
請各組組長帶著問題，到前面讀題展示。在組長讀完題后，教師要將題型分類，如文章內容方面的、思想方面的及寫法方面的。
5、教師找出兩個有代表性、綜合性的問題，讓同桌同學相互商討解決。
6、同桌互學。
7、指名回答。
8、解決其它問題：
教師出示各組問題，請同學們解答。
四、再讀課文，讀出自己的感受
五、課堂練習，積累重點詞句
完成練習：
按課文內容填空（課文最后一節節選。）
六、布置作業
1、有情感朗讀課文。
2、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷。
第二課時
一、檢查復習，整體導入
課文主要講了一件什么事，從中你體會到了什么？
二、品讀課文，體會主題
1、自讀文，想想文中哪些地方能表現巴迪的父親和母親都是愛他的，請你找出來，讀一讀。
2、集體交流，練習讀文。
三、集合文章內容，討論主題
如果巴迪父母在看到他寫的第一首詩后，都鼓勵，或是都批評，那會有什么樣的結果呢？
1、小組交流。
2、集體交流。
四、由課文，引入生活
集體交流：
想想，在你的生活中，是否有類似的經歷，談談你現在的理解。
五、練習讀文，讀出感受
1、選擇你最喜歡的段落，讀出自己的感受。
2、指名讀文。
六、積累語言
讀文，把自己感受最深的部分背下來。
七、布置作業
寫一篇本文的讀后感。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》導學案 篇16
學習目標：
1、學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的思想感情。
3、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。
4、體會文章的表達方法。
教學重點：
引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學難點：
引導學生體會巴迪的成長過程中兩種愛的用心良苦。
教學準備：
學生課前進行預習，讀通課文。
教學過程：
師：現在我們來學習19課
生：“精彩極了”和“糟糕透了”師：板書課題“精彩極了”和“糟糕透了”
生齊讀：精彩極了和糟糕透了。
師：從課題讀懂了什么？
生：“糟糕”和“精彩”是反義詞�！皹O”和“透”是近義詞，是達到頂點的意思。
師：能用“精彩”和“糟糕”各說一句話嗎？指名說說。
師：還了解到了什么？
生：我了解了題目為什么要打引號，是引用父母評價說的話。
生：“精彩極了”是媽媽對巴迪的詩的評價，“糟糕透了”是爸爸對 巴迪的詩的評價。
師：課題是引用了兩種截然不同的語言做題目，所以用“和”字連起來�？磥硗瑢W們都預習很認真�，F在讓我們一起來學習課文。請看屏幕，帶著這兩個問題自由讀課文。
一.初讀課文，學習生字、新詞
【出示】：問題：1.自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，把課文讀通順。
2.標出自然段序號，把不理解的語句畫出來，與大家討論。
生自由讀課文。
【出示生字】：糟糕 興奮 謄寫 歧途 啟迪 摟住 公司 位置 自豪 奇妙 靦腆﹙miǎn tiǎn ﹚
檢查預習情況：哪些生字需要大家提個醒？指名說說：師強調：“興”的多音字：xīng xìng；“謄”和“譽”；“毫”和“豪”是形近字注意區別；“靦腆”的讀音（miǎn tiǎn）等。
二.再讀課文，整體感知，理清文章脈絡。
師：同學們生字都學得很好，我們看看文中講了一件什么事？
【出示】：1.文中主要講了一件什么事？2.按怎樣的順序記敘的？
師：生再讀課文。師巡視指導。
師：誰能來說說文中主要講了一件什么事？
生：我知道了課文主要講了巴迪在八歲時寫了一首詩，媽媽的評價是 “精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，長大后巴迪才明白這都是 出自于對他的愛。
師：說得不錯，通過預習你知道了課文的主要內容。
生：通過預習我知道課文的順序。
師：說得真好，這篇課文是按照什么順序寫的？
生：時間順序，文中有出現“七八歲、幾年后、這些年來”這些詞。
三、品讀課文，讀中感悟：快速瀏覽全文
師：明確學習要求，從文中找答案。
【出示】：精讀童年的故事這部分內容。
1.默讀課文。讀一讀，想一想。當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的？“我”的表現怎么樣？
2.父親的評價又是怎樣的？“我”有什么樣的反應呢？
3.畫出自己感受最深的句子，畫出表現父母神態、動作、語言的句子。
師：（巡視指導）沒讀完的可以繼續讀。
生讀：【出示】：母親的評價是：“巴迪，這真是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了！”
生：我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。她看到巴迪會寫詩了，很高興又非常驚喜。
師：應該怎樣讀這句話？注意抓住哪個詞來讀？（興奮、嚷，還應該注意標點符號進行朗讀）。指讀。誰再來試試？（評價：還不夠或有點像媽媽）。師范讀，讀出興奮、贊揚的語氣。（女生讀）。
這時候巴迪得到了母親的表揚心里充滿了自豪，他如何表現的呢？請同學們從文中找出相關的語句來。
生答：【出示】：“我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。” “我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩�！�
七點。七點一刻。七點半。
師：（讀出得意的語氣）指名讀，第三句語氣逐漸加強，讀出那種急切的`語氣來。師評價（很投入）。理解詞語：得意揚揚、迫不及待。從“得意揚揚”這個詞可以看出他感到很滿足，有點驕傲。之后，他又是這么做呢？
生讀句子：【出示】：“整個下午我都懷著一種自豪感 等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄地走近飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上�！�
師：受到媽媽表揚的巴迪，希望爸爸能快點回來，也能得到爸爸的表揚。他等啊等！快到八點了，父親終于回來了，他心里矛盾極了，把頭埋得低低的，害怕聽到父親的評價。萬萬料想不到，父親的評價居然是：
生：【出示】“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩扔回原處。
師：（指導朗讀這句話。）這個巴迪來了當頭一棒，滿懷的信心頓時成了泡影，而且父母也因為這首詩爭吵起來了。我再也受不了了，父親一點也不留情面，巴迪做出什么反應呢？
生：巴迪再也受不了了。
師：是啊！誰再來讀讀這一段話，指讀（你讀。）
【出示】：生讀：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。
師：讀完這句話有收獲嗎？
生：這句話中的動詞用的很準確。我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。
師：是爸爸不愛他嗎？
生：不是爸爸不愛巴迪，是因為巴迪已經得到媽媽的表揚了，如果爸爸再表揚他會很驕傲，父親是不想讓他太驕傲，所以批評了他。（板書：批評）還從文中【出示】“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。”如果爸爸不愛他，他可以隨便看了一下就可以。（多讓幾個同學說說自己的看法。）
師：(你的理解能力很強。)母親的評價是“精彩極了”目的是為了？
生：目的是為了鼓勵巴迪。
師：從文中哪個句子體現呢？
【出示】：生讀：“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”（板書：鼓勵）
生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。
師：（理解很深刻）巴迪滿懷信心希望父親也能得到爸爸的表揚，可是結果與巴迪的期望恰恰相反，而且父母親為了這首詩爭吵起來，這時巴迪理解嗎？
生：不理解！
師：巴迪畢竟年紀還小。這段對話描寫得很好，誰來當一回爸爸、媽媽？誰來當巴迪？老師當旁白。一起來朗讀這段對話。從“這是什么？……父母還在為那首詩爭吵著”
師：同學們想一想巴迪的父母親為什么會有不同的評價？
生：如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。也許他從此就不再寫作了。
師：通過本節課的學習，大家有什么感受？（可以聯系實際說說。）
生：巴迪是個非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。
生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴 迪的愛。
師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛。讓我們細細地讀課文，可 以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。
生精讀課文。
師：同學們學得非常認真，我想你們一定有收獲了�，F在和老師一起感受文中父母對他不同的評價都是對他的愛。記得七八歲的時候……
生a：我寫了第一首詩，母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮的嚷著……這句話是寫母親的神態、語言。從“眼睛亮亮地，興奮的嚷著”可以看出來。
師：說得很好。
師：剛才同學們說的都描寫了人物的什么？
生：語言、動作、神態。
師：真好！以后描寫人物學會從這幾方面入手。通過這些句子的學習，我們感受到當他聽到爸爸對他說“糟糕透了”媽媽對他說“精彩極了”都是出于對他的愛�，F在我們一起來感受本節課的內容。老師讀開頭語，同學們接著讀。
師讀：記得七八歲的時候……
指名讀：我寫了第一首詩……她高興得再次擁抱了我。
師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……
指名讀：我用漂亮的花體字……父親的位置上。
師：等啊等啊，快到八點的時候，父親終于回來了，這時候我多么希望聽到父親的表揚��！心里特別緊張——
指名讀：我把頭埋得低低的。詩只有十行……幾個小時。
師：爸爸看完了詩，他對詩的評價是
生讀：我看這首詩糟糕透了。
師：這時候我的眼睛——
生：濕潤了……抬不起來。
師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了——
齊讀。我再也受不了了……爭吵著。
師：同學們！通過這一節課的學習，你有什么收獲？要學會正確對待不同的愛。下節課讓我們繼續感受文中愛的不同的方式。
作業布置：
1.抄寫文中生字，詞語。
2.為什么面對“我”童年寫的一首詩父親和母親是兩種截然不同的態度？
3.有感情地朗讀課文。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》導學案 篇17
【設計理念】
新課標下一節好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現創意的課堂，本案力求體現、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發展學生的語言、思維，帶領學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。
【評價內容】
1、理解課文內容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待贊美與批評這兩種教育方式。
2、品讀詞句，通過批注、質疑、討論、探究理解課文內容。
3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。
【教具準備】
cai課件。
【教學過程】
一、導課激趣，復習檢測
屏顯：
敵視伴隨著孩子，他學會爭斗！
鼓勵伴隨著孩子，他信心百倍！
贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方！
公正與成實伴隨著孩子，他領悟出真理與正義……
（齊讀。）
談話：
這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”
�。ò鍟n題。）
此環節的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現主題。
二、研讀課文、交流評價、加深體驗
通過上節課的學習我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評價，這到底是為什么？
1、導學“童年故事”：
找：父母評價的語言。
品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）。
議：對評價的看法（緊緊聯系課文內容）。
師相機板書：
母親的評價方式是贊美，意在鼓勵作者樹立信心，而父親的評價方式是嚴厲的批評，意在警告作者謙虛、謹慎！那么作者當時感悟到了嗎？
體會：兩種評價對作者的作用。
小結：對小巴迪來說，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！
此環節的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊。
2、自學“成長歲月”：
剛才我們領略了兩種不同的教育方式，那么在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟！
（屏顯自學提綱，逐步。）
劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）。
悟：哪種方式更有利？
辯：聯系課文內容，緊密聯系實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。
（生自由辯論，是主導課堂。）
此環節設計，讓學生充分鍛煉思維口語交際搜集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊。
小結：大家言之有理，言之有據，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們說聲：“精彩極了”！但事實勝于雄辯，我們還是聽聽巴迪的說法吧！
3、研讀“成年感悟”：
�、拧嵟錁防收b，生聆聽感悟。
�、啤∽x議：
自己感受最深的句子。
�。ㄆ溜@此段。）
品讀：
強調“每一個人”“愛的力量”
造句練習：
模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤著我的心田！”造句。
此環節設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”。
光有這種愛行嗎？繼續研讀“但是……提高”
�。◤娬{：“不全面的”“引入歧途”。）
⑶ 質疑：
自己理解不透的地方。
�、取∮懻摚�
小組合作探究解決，師點撥。
⑸ 美讀：
（個別讀──分角色讀──賽讀──齊讀──知道背誦。）
生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什么？
�。ㄉx，是板畫帆船。）
生配樂感情朗讀最后一段，引導學生讀出對父母的感激之情（賽讀──齊讀）
此環節設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到升華，情感達到共鳴！
師小結：父母的愛永遠伴隨著我乘風破浪，鼓勵著我奮勇向前！
三、反思文本、內化情感、談出感受
短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們為的力量所震撼，為幸運的巴迪而高興，那么學習了課文，與巴迪相比，你也幸運嗎？能談談你所受到的童年教育嗎？
生談自己對童年教育的感受。
（背景音樂：愛的旋律。）
閱讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環節設計采取了及時聯系學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯系生活加強體驗，是認識得到了升華！
四、總結課文、課外延伸
在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的贊美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！
1、回家后把這個故事講給你的家人聽。
2、結合生活實際寫一篇讀后感。
【板書設計】
19、“精彩極了”和“糟糕透了”
贊美 愛 批評
鼓勵 警告
堅持寫作 學著修改
幸運