五年級語文教案《精彩極了和糟糕透了》（精選17篇）

五年級語文教案《精彩極了和糟糕透了》 篇1

　　教學目標

　　1.從父母對孩子各種不同的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　2.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　教學重難點

　　教學重點 從父母對孩子各種不同的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　教學難點 通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　教學過程

　　一、導課

　　巴迪寫了一首詩，母親贊美詩“精彩極了”而父親卻說“糟糕透了”，面對父母不同的評價，我們的小巴迪由開始的高興到了后來的傷心，那到底，小巴迪是怎么樣面對這兩種評價的呢?帶著這個問題，同學們默讀課文的最后三段。

　　二、新授

　　1.從課文中我們了解到，我們的小巴迪最終還是承認了自己當時的那首詩的確相當的糟糕，從這個“承認”你讀出了什么?

　　(已經認識到了父親的評價是對的，再加上有母親的一如既往鼓勵，所以“我”還一直在寫并把自己新的文章給父親看。)

　　2.這個時候父親的態度又是什么?

　　(還是帶著批評，卻沒有全盤否定，在批評中帶著鼓勵)。從哪可以看出來(但還不是毫無希望)這在無形中給了作者勇氣。讓他有再寫下去的動力。

　　3.最終作者成功了，在他成名之后他體會到了什么?帶著這個問題請同學們默讀第16、17自然段。

　　(1)長大后的巴迪有了巨大的成就，這個時候他體會到當初是多么的幸運!同學們讀到這里的時候，有沒有什么疑問?為什么他會覺得當初是多么的幸運?他幸運的是什么?幸運在自己的寫作過程中有母親那作為創作靈感和創作源泉的愛，還有父親那保持平衡的警告的愛。就是父母各自不同的愛，讓巴迪覺得自己是多么的幸運。

　　(2)母親贊美的愛給了他前進的力量，而父親批評的愛給了他思考和反省的空間。讓巴迪在面對贊美和批評的時候保持了一顆清醒的頭腦，也使他成功了。

　　(3)正是這些贊美和批評使作者謹慎的把握生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。同時他也體會到，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛。

　　(4)同學們從作者的體會中你讀懂了什么?

　　(要謹慎的對待生活中的贊美和批評 同時也體會到父母用各自不同的愛在鼓舞著我們。母親贊美的愛，給了我們前進的動力，而父親的愛則是鞭策著我們做得更好，不要驕傲。因此我們要珍惜和感恩父母的愛)

　　4.現在老師想請一位同學來談談，你在生活中有沒有遇到像小巴迪一樣的事情。

　　(在面對贊揚和批評的時候，我們要正確的對待，不能因為受到了贊揚而驕傲，毛爺爺曾說過“驕傲使人落后，虛心使人進步”，不能因為贊美而停下自己的腳步;也不能因為受到了批評而失去信心，常言道“失敗乃成功之母”就是要我們在失敗面前不要氣餒，要堅定信心，這樣才能成功，不能因為批評而失去了前進的動力。我們要像巴迪一樣，謹慎的對待我們生活中的贊美和批評，在這種力量中前進。)

　　三、練習

　　讀句子，說說自己的體會。

　　(1)我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

　　(2)我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　(3)“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

　　課后小結

　　學了這篇課文，我們不僅要懂得用一分為二的觀點來看待父母的愛，也要懂得正確的對待生活中的贊美和批評。

五年級語文教案《精彩極了和糟糕透了》 篇2

　　《精彩極了和糟糕透了》是一篇閱讀課文，本課主要寫的是對童年生活的回憶。“精彩極了”和“糟糕透了”主要寫的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　在教學中，我力求滲透以下幾個理念：

　　一、營造和諧寬松的氣氛，鼓勵學生質疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，共同完成教學活動。

　　《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，學生是學習和發展的主體”“教師是學習活動的引導者和組織者。”因此教學中充分發揮師生雙方的積極性，讓學生自主讀書，小組探究，大膽質疑，提出自己的問題，教師也提出自己心中的'疑問，讓學生幫助解決。在教學中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間的相互評價，重在培養學生喜歡閱讀的意識。

　　二、尊重學生的個性化感受，提高語文素養。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。因此，在教學活動中，我設計了辯論的環節，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價，哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力，最后讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，并以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環節的設計，教師力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養。

　　三、注重學生的語言積累。

　　“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閱讀創造智力背景，積方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。因此，在本節課結束時，我向學生推薦“愛的教育”這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，為學生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業的布置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

　　總之，這節課的教學活動中，教師力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。

五年級語文教案《精彩極了和糟糕透了》 篇3

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感悟作者對父母評價的理解，使學生懂得父母不同的評價方式都浸透了對孩子的愛。

　　2、學習抓住人物的神態、語言、動作進行描寫來襯托人物心理活動的寫作方法。

　　3、聯系上下文和生活實際體會含義深刻的句子。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦自己感受最深的段落。

　　教學重點：

　　引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

　　教學難點：

　　引導學生體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

　　教學關鍵：

　　通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導出課題。

　　1、談話導入：大多數人從呱呱墜地那一刻開始，就沐浴著父愛與母愛的恩澤。有了父母之愛，我們才能更加勇敢與自信，也才能健康成長。

　　2、揭題：“愛”字并不難寫，但大家能理解愛的內在含義嗎？今天，咱們就一起繼續學習課文“精彩極了”和“糟糕透了”，看看作者是怎樣理解父母給他的愛的。請同學們注意看老師板書。（板書：13、“精彩極了”和“糟糕透了”）請同學們齊讀課題！

　　二、繼續學習課文：

　　1、上節課咱們已經了解了課文內容，現在請大家說一說這篇課文講了一件什么事？誰來說一說。

　　（課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最后成為一名大作家。）

　　過渡：面對父母截然不同的評價，做為一個七八歲的孩子能否理解呢？他有什么表現？請同學們根據屏幕上的提示再讀課文1至14自然段。

　　（1）出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。

　　（2）學生回答

　　語段一：“母親一念完那首詩？？贊揚聲雨點般落到我身上。”

　　引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？（師：體會到了巴迪有一個很愛他的母親）

　　學生齊讀：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷著”

　　導讀：作者聽了母親的評價后他又有什么反應呢？

　　語段二：我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。

　　師：母親的贊揚如雨點般落在我身上，使得他既靦腆又得意洋洋，既自豪又信心滿懷，懷著這樣的心情，巴迪在等待父親回來。

　　語段三：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。 師：你發現這句話的標點有什么特別之處嗎？從中你讀懂了什么？（說明巴蒂非常焦急地等待父親回來。

　　小結：巴蒂既焦急又甜蜜地等待著，想象著父親會比母親更加贊賞他，可是，父親回來了，他看到詩后的反應又是怎么樣的呢？課件出示。

　　語段四：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　引導：（1）你會怎么來讀這句話？（2）扔是一個怎樣的動作？（3）我們看完一樣東西的一般動作是什么？為什么這里要用扔？（這首詩確實不怎么樣，很糟糕。）

　　小結：是啊，一個動作傳遞一種態度，一種感情，小巴迪聽到聽到父親的評價后是什么反應？出示課件。

　　語段五：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。

　　可是，文章當中還有一處說了巴迪長大了些后自己也承認了小時候寫的詩很糟糕，找一找是哪句話？

　　語段六：“幾年后？糟糕的詩。”

　　學生齊讀：說明父親當時的意見是？（對的）其實父親和母親一樣的（疼愛）自己的子女，只不過作者的父親比較（公正）。

　　父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這里包涵著父親對兒子的愛，一種深沉的愛。但當時的巴迪那么小，他能夠體會父親的心嗎？（不能）母親對他的表揚使他得意洋洋，父親的批評就好像對他當頭潑了一盆冷水，請大家猜猜看，巴迪是不是因為父親的批評從此就不再寫作了？

　　請同學們仔細的閱讀課文第16自然段，自由朗讀

　　語段七：“我越來越體會到我當初是多么幸運”

　　為什么？為什么作者會覺得自己是多么幸運？

　　語段八：學生回答：“我有個慈祥的母親？糟糕透了”

　　請同學們一起把這句話讀一遍：“我有個慈祥的母親？糟糕透了”

　　因為作者慈祥的母親和嚴厲的父親把作者成長道路上需要的兩種動力都包含了，母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進，父親嚴厲的愛使他不被一時的成功沖昏頭腦，所以作者說自己“多么幸運”啊。

　　好，現在同學們回答老師剛才提出的問題：巴迪是不是因為父親的批評從此就停止了寫作？

　　學生回答：不是，請從課文中找出相關的句子來回答這個問題

　　語段九：“一個作家，應該說生活的每一個人？總結、提高”

　　其他同學的感受又如何呢？請同學們一起把這句話讀一遍

　　這句話說明了作者虛心接受了父親的批評，并把它當作自己前進的動力。（母親的鼓勵使巴迪今后寫作會有自信心，而父親對他的嚴格要求是為了讓他知道自己還不是很好，不能驕傲自滿，要注意總結提高，才不會被勝利沖昏了頭腦。）

　　過渡：若干年后，巴迪體會到父母對他的評價，對他的愛。接下來看著課文第17自然段，隨音樂齊聲朗讀。

　　恩，讀的非常的精彩。

　　下面請同學們體會一下這句話：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛！

　　下面哪位同學來把你的感受說給大家聽聽，最好能聯系一下實際。

　　“精彩極了”代表著媽媽的贊許、鼓勵，是一種慈祥的愛、鼓勵式的愛，“糟糕透了”代表著父親的批評、提醒，是一種嚴厲的愛、嚴格的愛，表現形式雖然不同，二者都是希望我努力奮斗，爭取好成績，二者的共同出發點都是愛。導讀：你體會得真好，來，再讀一次給同學們聽聽。

　　從你的朗讀聲中，老師聽出了你對父母的感激之情。其他同學又是怎么理解的？來，大家一起來讀讀，把你們的感受讀出來。

　　3、小結：這節課大家不僅讀懂了課文內容，還讀懂了父母對你們的愛，真難得！的確，父親的嚴厲也好，母親的寬容也好，這都是出自對兒女的——愛。（板書：愛）在父母的關愛下，我們健康成長。

　　四、總結

　　課文中的巴迪從父母的評價中感受到了愛，他是幸運的。老師相信你們也是幸運的，有了父愛與母愛，你們一定會更加勇敢、自信、健康成長的。最后老師想送給大家一句話：在人生的道路上，我們只要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而顛覆。

　　五、課外作業：

　　1、背誦課文最后兩個自然段。

　　2、你如何看待巴迪的父母對他的愛？聯系自己的生活實際說說自己的想法，在寫下來。

　　教學反思：本文的文字淺顯生動，人物形象鮮明，凝聚著作者深厚的感情，與學生的實際生活和情感體驗十分接近，學生易于理解。教學中，應抓住描寫人物動作﹑語言和心理活動的句子，體會父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式，讓學生通過朗讀感悟作者所要表達的思想感情。

五年級語文教案《精彩極了和糟糕透了》 篇4

　　【設計理念】

　　本課的教學設計，堅持以讀為本，把讀貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

　　3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　【教學重點】

　　引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

　　【教學難點】

　　引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

　　【教學準備】

　　生字生詞卡片;課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，由題激趣

　　美國作家巴德·舒爾伯格你們熟悉嗎?今天我們就一起來學習他寫的一篇文章(板書課題)。看到這個題目，你想了解些什么，或者產生了哪些疑問?

　　(可能提出的問題有：精彩極了和糟糕透了這對意見相反的話分別是由誰說的?作者有什么感受?這兩句話對作者的成長產生了什么樣的影響?)

　　就讓我們帶著上述問題認真讀一讀課文吧。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　1、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

　　2、認讀本課生字。

　　3、師生輪讀，互相評價。

　　三、速讀課文，整體感知

　　1、快速讀文，邊讀邊想：

　　文章按什么順序寫的?課文可以分成哪幾部分?

　　2、交流：

　　(教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內容構成的。)

　　四、品讀課文，體會情感

　　1、引導品讀童年的故事：

　　⑴ 自讀，思考：

　　當我寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，我的表現怎樣;父親是怎樣評價的，我有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標注。反復讀讀，再跟小組的同學討論一下。

　　⑵ 學生自學，作批注，教師參與學習。

　　⑶ 班級交流：

　　在交流中引導學生弄懂：父親的糟糕透了的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量;另一個方面是因為父親針對母親的精彩極了的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才說糟糕透了的。母親的評價是為了鼓勵我，父親的評價是為了提醒我、警示我。

　　⑷ 指導感情朗讀：

　　重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。

　　2、自主品讀后來的認識：

　　⑴ 默讀作者后來的認識的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。

　　⑵ 質疑、討論：

　　學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出并討論這兩個問題：

　　① 成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么幸運?

　　作者體會兒時的幸運是因為，一是我有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定我，給我力量。母親的愛是我創作的靈感和源泉;二是我還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，我寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之于父母兩方面，所以我是多么的幸運。

　　在交流時應注意引導學生抓住越來越一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。

　　② 作者為什么說精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛?

　　這一句話寫出了我對母親，精彩極了的贊揚聲，和父親糟糕透了的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個愛字。正因為我明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。

　　⑶ 把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。

　　五、回讀課文，總結收獲

　　1、從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收獲。

　　2、談收獲：

　　(可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總著重于后者。)

　　3、學生總結寫法：

　　(當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法。)

　　4、背誦自己喜歡的句、段。

　　六、拓展延伸，學習寫法

　　1、拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》：

　　⑴ 談感受。

　　⑵ 體會表達方法。

　　2、借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。

五年級語文教案《精彩極了和糟糕透了》 篇5

　　一、導入：

　　師：同學們，誰還記得這一單元的主題是什么？（“愛”）今天，我們就來學習一篇以“父母的愛”為主題的文章，請大家齊讀課題“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”。

　　師：讀了這個課題，你發現了什么？

　　預設：①“精彩極了”和“糟糕透了”都加引號。（在這里為什么加引號？表示：直接引用，我們預習過課文了，“精彩極了”是母親說的，“糟糕透了”是父親說的，題目引用了他們的話，所以加引號。）

　　②“精彩極了”和“糟糕透了”意思正好相反；

　　（大家都預習了課文了，面對兒子的一首詩，為什么爸爸、媽媽會有如此相反的評價呢？我們會在接下來的學習中討論。）

　　二、檢查預習

　　同學們已經預習了課文，下面老師來檢查一下預習情況。

　　（1）檢查字詞（屏幕出示）：

　　巴迪靦腆得意揚揚迫不及待自豪謄寫敬仰奇妙

　　判斷濕潤糟糕一如既往出版歧途警告謹慎

　　注意：哪一個詞語比較難讀？大家齊讀兩遍。“靦腆、謄寫、歧途”

　　請同學們齊讀詞語。

　　（2）大家在預習的時候有沒有解決不了的問題？（生問生答）

　　三、研讀課文：

　　1、主要內容

　　師：通過預習，誰來用簡潔的話說一說課文主要講了什么內容？

　　（我七八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽稱贊說“精彩極了”，爸爸卻批評說“糟糕透了”在這兩種截然不同的評價中，我獲得了媽媽的鼓勵和爸爸的指導，成長為一名作家。長大后，我明白了他們的評價都是源于對我的愛。）

　　2、解讀1—14段

　　師：事情的起因是源于作者七八歲時寫的第一首詩，（屏幕出示）：同樣的一首詩，爸爸媽媽讀后都有什么反應呢？我聽了他們的評價后，又有什么反應呢？請同學們讀1—14自然段，找出這兩個問題的答案用筆畫出來，并在這些詞句旁邊寫一寫你的感受。

　　3、匯報：

　　（一）、我們先來看媽媽的反應：

　　師：誰起來說一說母親讀過“我”的詩后，有什么樣的反應？

　　屏幕出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興地再次擁抱了我。

　　1、師：這是母親的反應，大家看一看，這段話里有哪些細節描寫？——神態、語言、動作

　　2、你從這些句子中，感受到了什么？——媽媽激動、開心、驚訝、在鼓勵作者

　　3、從哪些詞語能看出媽媽高興、開心？

　　（我從“眼睛亮亮的”、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態、語言、動作的描寫中體會到了媽媽此時的心情很高興。）

　　4、誰能帶著媽媽這種激動、興奮的心情讀一讀媽媽的話？（孫靜茹）

　　5、聽了媽媽的贊美，我是什么表現？

　　“我既靦腆，又得意洋洋。”

　　這是對我的描寫，“靦腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。

　　6、大家想一想：母親為什么要這么大力稱贊我？一個七八歲的男孩寫的詩真的有那么精彩嗎？

　　（“源于愛，是在鼓勵我繼續努力”）

　　正是出于對我的愛和鼓勵，媽媽對我的詩大加贊賞，這讓我大受鼓舞，在得意揚揚的同時，我更迫不及待的想要什么？

　　7、你從哪兒可以看出“我”迫不及待地想要得到父親的贊賞？

　　（“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。”

　　“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”）

　　師：作者迫不及待地想要得到父親的贊賞，可是父親的反應是什么呢？

　　（二）、父親的反應

　　1、誰起來說一說表現父親反應的句子？

　　⑴“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”

　　⑵“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　師：父親喜歡這首詩嗎？從哪一個字可以看得出來？你體會到了什么？（批評、嚴厲）

　　（3）師：遭愛到父親的批評以后，此時此刻的我又有什么反應？

　　①“我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”

　　師：這一句話是什么描寫？從這幾個動詞你感受到作者此時的心情是怎樣的？

　　（作者的心情：傷心、失落、難過）

　　師：正所謂：“期望越大，失望越大。”此時巴迪的心情很傷心、失落、難過。

　　（4）師：爸爸為什么要這樣做呢？

　　引導：父親批評的話是在母親高度贊賞了我，我得意洋洋之后說，目的是讓我不驕傲，繼續努力。

　　（三）分角色讀。

　　師：下面就讓我們帶著不同人物的不同情感在四人小組內分角色讀一讀1—14自然段。

　　（四）講解15—17段。

　　師：后來，小巴迪長大后成了一名著名的作家，寫了很多作品（幻燈出示：作者簡介。）大家想一想？小巴迪為什么能走上寫作之路，并且成了大作家？

　　請同學們讀15—17自然段，在小組內合作探討一下，找出原因用筆畫出來，在旁邊寫一寫你的理解。

　　預設：

　　1、“不過母親還是一如既往的鼓勵我。因此我還一直在寫作……根據父親的批語，我學著進行修改”。

　　2、“我有一個慈祥的母親，她常常對我說：……我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭……”

　　師：從這里我看出作者成功的原因是因為他有個慈祥的母親一直鼓勵他，有個嚴厲的父親一直幫他修改。

　　所以作者感慨：生活中的每一個人，同學們齊讀“都……提高。”

　　師：“歧途”是什么意思？——比喻錯誤的道路。

　　師：那么請大家用文中的一句話告訴我作者沒有誤入歧途的原因是什么？

　　幻燈出示：我謹慎地把握住我生活的小船……齊讀。

　　師：誰知道生活中的小船指的是什么？

　　師：在作者的眼里，愛有兩種表達形式，一種是“精彩極了”，這是母親慈祥的、鼓勵式的愛；另一種是“糟糕透了”，這是父親嚴厲的、批評式的愛。（板書：愛）

　　3、大家想象一下，如果巴迪在成長的過程中只有母親贊揚鼓勵式的愛會怎樣？如果只有父親嚴厲的批評式的愛會怎樣？

　　4、誰能跟我們講一講你的父母給你的愛屬于哪一種？老師給你的愛屬于哪一種？

　　（五）作業：小練筆

　　師：生活中愛的表現形式有很多種，你在生活中遇到過哪種形式的愛，試著寫一寫。

五年級語文教案《精彩極了和糟糕透了》 篇6

　　一.教學目標：

　　1.學會7個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　3.了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

　　二.教學重難點

　　作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。

　　三.教學課時

　　兩課時

　　四.教學設計

　　一.導入新課

　　談話：一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，說明了這一點：(出示“教育與孩子”，齊讀)

　　敵視伴隨著孩子，他學會爭斗;

　　嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆;

　　鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增;

　　贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方;

　　認可伴隨著孩子，他愛心常存;

　　分享伴隨著孩子，他慷慨大方;

　　誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義……

　　什么——伴隨著您的孩子?!

　　是啊，一個人能成為一個怎樣的人，童年所受的教育起著很大的作用。

　　今天我們就一起來學習第十六課：《“精彩極了”和“糟糕透了”》，請同學們和我一起書空課題。(師板書課題，生書空。)

　　生齊讀課題。

　　二.整體感悟

　　(一)師：同學們，讀了這個題目，你有什么想法?

　　生提問題。(問題可能為：

　　1.作者為什么用《“精彩極了”和“糟糕透了”》作題目?

　　2：精彩極了和糟糕透了講的是什么事情?

　　3：“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯系?

　　4：“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號?

　　5：精彩極了和糟糕透了有什么不同的出發點?

　　(二)師：現在就帶著這些疑問讀讀課文，看看能不能把這些問題解決了。現在同學們用自己喜歡的方式讀課文。邊讀邊畫出生字詞拼讀幾遍，讀懂了的地方用筆做上批注。

　　(生自由讀課文，師巡回)

　　(三)檢查生字詞自學情況，并說說部分詞語的意思。

　　1.出示：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途

　　指生讀。正音。齊讀。

　　2.有不理解的詞語嗎?

　　(四)師：帶著你們的問題讀課文，你讀懂了什么?

　　師：你們覺得這一篇課文主要講了什么?

　　(課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種評價中成長為一名大作家。)

　　三.品讀第一部分

　　師：課文第一個意思是從第一自然段到第幾自然段?(一到十四)

　　師：課文比較長，我們分兩部分來學，同學們自己讀第一到第十四自然段，看能讀懂什么?體會到什么?

　　(生自由讀課文)

　　生交流匯報，師相機指導

　　(1.這位作者的母親非常慈祥，父親非常嚴厲。生讀有關句子。師板書：母親慈祥贊許父親嚴厲批評

　　2.巴迪在聽了母親評價后非常高興，覺得自己的詩寫得非常好，可爸爸對他評價后他傷心極了。生讀有關語句。

　　3.書中母親和父親的評價為什么不一樣是因為媽媽評價“精彩極了”，他今后會有自信心，父親評價“糟糕透了”是為了讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿。

　　四.讀第二部分

　　師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，什么意思呢?就是有小問題解決了你就會有小進步，有大問題解決了你就會有大進步。接下來我們讀第二部分，會產生哪些問題?

　　(生默讀第二部分)

　　師：好了，你產生了什么疑問?

　　生談自己的疑問。

　　1.為什么作者說“精彩極了”和“糟糕透了”有一個共同的出發點那都是愛?

　　2.“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種受的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高。”這句話是什么意思?

　　3.作者為什么覺得這種愛是一種幸運?

　　“我謹慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么?

　　作者為會把爸爸和媽媽的評價比作風?

　　師：咱們現在提出了三個問題，我們大家一塊兒解決。團結力量大，我們進行小組合作學習。

　　(生小組合作學習)

　　師：好了，我們現在來交流，誰來說，第一個問題。

　　生匯報交流，師相機指導朗讀。

　　(出示句子：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。)

　　師：放聲讀這句話。

　　(生練讀這句話)

　　(指名讀句子，齊讀)

　　五.總結

　　同學們再把這句話讀一讀，有什么感受?同學們，如果說愛有兩種，一種是慈祥的愛，另一種是嚴厲的愛，你更想得到哪一種愛?

五年級語文教案《精彩極了和糟糕透了》 篇7

　　一.激發興趣，導入新課：

　　1.上課前，請大家告訴老師一個問題：長大以后，你最想做什么？

　　生：畫家、電影明星、電腦高手、老板、醫生、出國留學、運動員……

　　師：是的　，每個人都有自己美好的理想，可是你要想成功就得依靠許多人的幫助和指教。他們可能是你的父母也可能是你的老師和朋友。幫助我們就是愛我們，因為有了他們的愛，我們才能更加勇敢與自信，才能健康的成長。哪位同學愿意上黑板把這個“愛”字寫下來？

　　“愛”字并不難寫，可有的人卻不能真正的理解它。這節課，我們繼續學習15課，相信學完以后你一定會有所領悟。（出示課題）

　　2.上節課，我們已經初讀了課文，誰能說說這篇課文主要寫了什么事？

　　3.小結過渡：精彩極了也好糟糕透了也好，巴迪長大以后，終于理解了父母對他的愛，可是同學們，你理解了嗎？下面請大家自由讀文，邊讀邊按自學提示學習課文。

　　二.出示要求、自主探究：

　　1.出示自學提示：

　　⑴.對巴迪寫的人生第一首詩，母親和父親讀過以后各有什么具體的表現？“我”當時的反映怎樣？

　　⑵.兩種不同的評價對巴迪產生了怎樣的影響？

　　請找出相關的語句并在書中的空白處寫寫體會。

　　2.學生自學勾畫，小組合作、互相交流。

　　三.匯報交流、領悟重點

　　1.誰能說說，通過剛才的自主合作學習，你弄懂什么問題了？

　　生：我弄懂了母親讀詩后的表現和父親讀詩后的表現……

　　2.師：那么，誰能先來匯報一下，母親讀詩后的具體表現和“我”當時的反應？

　　（一）.引導學生體會母親讀詩后的表現和“我”當時反應：

　　生：讀“記得七、八歲……再次擁抱了我。”這段描寫表現了母親特別高興的心情，因為她看到自己的孩子會寫詩了，她特別開心。

　　生：抓住母親的神態，進一步體會她興奮喜悅的心情及對巴迪的贊美。

　　師：你能用興奮的語氣把母親的感受讀出來嗎？聽了母親的贊美，“我”呢？

　　生：“我既靦腆又得意揚揚……寫的。”我聽了母親贊揚既高興又有點害羞。

　　生：我有點不好意思、但心里卻十分高興。

　　師：如果你是文中的巴迪，此時的表現會怎樣？

　　生：設身處地談感受。

　　師：是的，同學們都愛聽表揚的話。

　　那么巴迪的父親是怎樣看這首詩的呢？

　　（二）.引導學生體會父親的表現和“我”當時的反應。

　　生：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。從這句話可以看出父親并不欣賞這首詩，而且認為這首詩寫得很不好。

　　生：父親不喜歡這首詩，沒有表揚我。

　　生：父親批評我說這首詩寫得很糟糕。

　　師：還有嗎？

　　生：“我不明白……哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？”母親認為這是我寫的第一首詩，需要鼓勵，而父親并不贊同，并為這首詩和母親吵了起來。

　　生：從這段話我還能體會到父親并不因為母親的看法而改變自己的觀點，他態度冷淡，對這首詩的評價毫不留情。

　　師：說的真好，聽了父親的評價，如果換成你，你會怎樣？

　　生：再次設身處地談感受。

　　師：是的，批評的話聽起來的確很不好受。那么巴迪的反應怎樣呢？

　　生：“聽了父親的評價，我的眼睛濕潤了，頭也……起來”。

　　從這些描寫可以看出巴迪心情很不好，特別失望。

　　生：“我再也受不了了……痛哭起來”說：父親的冷淡，父親的不留情面，讓年幼的巴迪再也受不了了，他傷心極了。

　　師：理解真好，巴迪和有些同學一樣喜歡聽別人的表揚，卻不愿接受人家的批評指責。

　　請看投影（出示幻燈片）：你能把父親的冷淡，巴迪的傷心難過有感情讀出來嗎？

　　生：讀

　　師：讀的真好，聽完父親的評價，巴迪為什么會有如此強烈的反應呢？你能聯系上下文談談嗎？

　　生：巴迪一直以為父親能像母親一樣贊揚他，但結果卻恰恰相反，所以他受不了了。

　　生：抓“整個下午”一段，體會巴迪迫切希望得到父親的贊美，可沒想到父親卻說糟糕透了，他受到很大的打擊，所以會痛哭起來。

　　生：巴迪“把詩重新抄一遍，還描上了花邊”，這都能看出他十分重視父親的表揚，但卻得到父親的嚴厲批評。

　　師：理解的真好，誰能滿懷信心的把這句話讀讀？

　　生：讀。

　　師：讀得真好。這正是希望越大，失望就越大。此時巴迪的心情可用什么詞形容？

　　生：傷心、失望、沒面子。

　　（三）.小結：

　　的確，對于同一首詩，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，兩種截然相反的評價，讓巴迪實在難以接受，那么，母親和父親為什么會說出如此截然相反的話呢？

　　生：因為母親認為巴迪才七八歲，能夠寫詩已經很不錯了，說這首詩精彩極了，會使他以后更有信心。

　　師：是的，鼓勵的話語會點燃人心中自信的火花。

　　生：父親是搞寫作的，詩只有十行，他卻看了很長時間，說明他看得很仔細，這首詩寫的的確不好，他這是對巴迪進行實事求是的評價。

　　生：巴迪這么小的年齡，不能寫出太好的詩，父親說“糟糕透了”是讓他不被一時的勝利沖昏頭腦，讓他認識到自己的不行，以后還得努力，不能自以為了不起。

　　生：我認為巴迪的詩一定寫的不好，母親的贊揚只是鼓勵他，父親才是正確的評價，父親評價“糟糕透了”是為讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿。

　　師：同學們說得真好，從不同的角度看到事物就會有不同的結果。母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對詩的本身，是一種理性的評價，而這些年幼的巴迪并不能理解。

　　（四）、理解兩種不同評價對巴迪的影響。

　　師：那么，幾年以后的巴迪自己是怎樣看待這首詩的呢？

　　生：抓住“不得不承認”、“的確”等詞語體會巴迪雖然理智上不承認父親的評價是對的，但感情上還是難以接受。

　　師：理解 得真好，那么，這兩種不同的評價到底對巴迪產生了怎樣的影響呢？

　　生：讀“不過，母親還是一如繼往的……我學著進行修改。”母親的鼓勵使他能繼續寫作，父親的批評使他不敢驕傲，而且學著進行修改。

　　師:能再談你對這句話的理解嗎？

　　生：從這句話我能體會到巴迪不像以前那樣光愛聽好話了，他能從爸爸不客氣的評價中學會謙虛，找出自己的缺點，學著進行修改。

　　師：這正所謂“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”啊！誰能接著匯報？

　　生：讀“我越來越體會到我是多么幸運……總結提高”從這段話中我體會到母親的評價“精彩極了”是巴迪靈感和創作的源泉，而父親的評價“糟糕透了”則提醒了巴迪要小心注意，總結提高.

　　生：從這段話中還能看出巴迪很感激也的父母，理解了父母對他的愛。

　　師：帶著這種感激之情，大家練習讀讀這段話

　　師：自信是成功的第一要決，誰能讀好這段話？

　　生：有感情地讀。

　　師：請大家把這段的最后八個字劃出來，并齊讀一遍好嗎？

　　生：劃，讀“小心、注意、總結、提高。”

　　師：你知道老師這樣做的用意嗎？

　　生：老師是讓我們在生活中也要“小心、注意、總結、提高。”

　　師：真是個聰明的孩子！能結合實際談談在你的生活中什么時候需要小心、注意、總結、提高嗎？

　　生：比如我考試取得了好成績時，我就需要小心了，千萬不能驕傲。

　　生：我考試成績很好，但選班干部時，大家卻沒選我，這個時候我就要認真總結一下大家為什么不選我了。

　　生：……

　　師：同學們說得真好。誰能接著匯報？

　　生：讀“這些年來，我少年時代聽到的……向前駛去”這段話也寫出了父母不同的評價對巴迪的影響 ，使他能謹慎地把握住生活的小船向前駛去。

　　師：你能從這段中找一句話，概括出這兩種評價對巴迪的影響嗎？（板書：把握人生的方向，不斷進步）

　　師：說得真好。巴迪對“精彩極了”和“糟糕透了”作了一個形象的比喻。說這是生活的一次遠航，而“精彩極了”和“糟糕透了”則是吹著我們前進的兩股風，根據著個比喻，老師制做了一個動畫，想看看嗎？

　　出示課件⑴：近處是生活號小船，在它前方有三座島：自大島、自卑島、成功島。成功島是生活號小船的目標，可有人卻偏離了航向，到達了“自大島”或“自卑島”，他們為什么會偏離航向呢？請你幫助分析一下。

　　生：（自由發言）

　　師：說得很好，在生活的海洋里，我們也要做清醒的舵手，不因贊揚或批評而偏離航向。那么，巴迪的生活號到達了何處？請找出書上的句子讀一讀。

　　生：讀“現在，我已經寫了很多作品……劇本。”

　　師：找得很準，請看投影，誰能用自己的話來說說？出示課件⑵

　　生：（看投影回答）巴迪在母親的鼓勵和父親的提醒下，謹慎地把握住生活的小船駛向成功島，他成了美國著名的作家 ，寫了很多作品，發行了很多小說、電影劇本。

　　師：理解得真好，母親的鼓勵和父親的提醒，終于讓巴迪成長為一個有名的作家 ，他也深深地理解了父母的愛。（板書：鼓勵、提醒）并把自己的感受化作了許多哲理性的語言寫在了文章里。愿把你感受最深的句子背下來嗎？看誰能用最快的速度背幾句？

　　生：練習背誦，提問背誦。

　　（五）聯系實際談體會。

　　師：其實，生活中，我們每個人都在沐浴著他人的關愛，有鼓勵的，贊揚的，有批評的，甚至有打罵的事發生，聯系實際談談，你是喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親這種嚴格的要求呢？

　　生：結合實際談體會……

　　師：同學們說得真好。沒有批評的教育是不完全的教育，不論慈祥的母愛還是嚴厲的你愛，都是我們生活中不可缺少的、鼓勵我們健康成長的愛。學了這篇課文，愿意對教育你的長輩說一兩句你最想說得話嗎？

　　生：我想對爸爸說，以后請您也像媽媽那樣，多給我一點鼓勵好嗎？

　　生：我酏對媽媽說：我知道您嚴格要求我是對我好，我不會怪您。

　　生：我想對爸爸說：在我翹起驕傲的小尾巴時，您一定要提醒我，甚至狠狠地批評我，讓我取得更大的進步。

　　生：我要對老師說：謝謝你六年來給我的鼓勵，給我的提醒，我知道您愛我，老師我也愛您。

　　四.總結全文

　　師：謝謝你們對老師，對家長的理解，理解就意味著走向成熟。這節課，我們和巴迪一起成長，懂得了在人生的旅途中愛有不同的表現形式。當我們遇到鼓勵的愛時，應該戒驕戒躁，當我們遇到嚴格要求的愛時，要正確接受，有則改之，無則加免。我們只有正確的對待表揚與批評，才能像作者一樣，謹慎地把握住生活的小船駛向自己成功的彼岸。最后，老師祝愿大家在人生的旅途中都能一路走好，取得更大的成功！

　　板書設計：

　　15.“ 精彩極了”和“糟糕透了”

　　同一首詩

　　/　　　　　＼     

　　母親：“精彩極了 ”               父親：“糟糕透了”

　　（鼓勵）                     （提醒）

　　＼　　　　　/　　

　　愛

　　把握人生方向，不斷進步

五年級語文教案《精彩極了和糟糕透了》 篇8

　　設計理念：

　　一方面關注語言形式，語文課畢竟是學習如何表達、提升言語智慧的課程。本課作為必學課文，其實內容不難理解，倒是作者在寫法上頗有可以借鑒的地方。在教學中，主要從課題、父親和母親的評價等語言訓練點入手。另一方面，感悟“精彩極了”和“糟糕透了”都是言過其實的，但又都是出于父母對孩子的愛，以層次遞進的方式展開。最后以練筆的方式進行內化，實現文本意義的融通。

　　教學目標：

　　學習生字新詞，能讀通讀好課文。

　　關注語言，從課題、詞語，尤其是文本語言甚至標點中領悟表達意圖，通過練筆實現積極運用。

　　能從字里行間感受父愛與母愛的不同表達方式，理解父母截然相反的評價包含的愛。

　　預設過程：

　　一、品讀課題，啟動全文

　　1、今天我們要學習第19課，誰來讀讀這個課題？仔細琢磨，你發現這個課題與我們平常的課題有什么不同之處？任何細節都不要放過。

　　——有兩“個引號”——干嗎要用引號啊？看過課文嗎？這里的引號表示引用了別人的話。還有什么特別之處？

　　——“精彩”和“糟透”是一對反義詞！

　　——那么“精彩極了”和“糟糕透了”呢？

　　——簡直是截然相反，水火不容！

　　——咱們來讀讀，看看能不能把這種感覺讀出來！

　　2、這個題目還真夠有趣的！讓我們再來看看文章的作者。（出示）

　　巴德﹒舒爾伯格生于紐約，美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《行醒著的夢》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。

　　從這些書名中，聯系這個課題，你肯定又有了新的發現！

　　——都是反義詞，都是很矛盾！

　　——多么有意思啊！看著這樣的題目你想不想很快讀讀這本書看看到底說些什么？你看，多耐人尋味啊！看來，這個作家是有這樣偏好的，現在讓我們帶著理解和感受一起再來讀讀這個課題！

　　二、梳理課文，建構框架

　　這到底是怎么回事？什么精彩極了？什么又糟糕透了呢？想知道嗎？請你自由地朗讀課文，注意讀準每一個字音，讀通每一個句子，并給每個自然段都標上序號，聽明白了嗎？來，快速朗讀。

　　書聲瑯瑯，真會讀書！課文比較長，能讀好嗎？那么有信心，老師考考大家（出示）：

　　靦腆得意揚揚慈祥滿懷信心

　　濕潤失聲痛哭嚴厲小心謹慎

　　誰來讀？靦腆是個很難讀的新詞，你讀準了！知道它是什么意思嗎？（指因害羞而神情不自然）

　　你能用上其中的一個詞或者幾個詞來說說課文嗎？不完整沒關系，誰來！還可以聯系課題。

　　——讀過一遍我們就知道“精彩極了”是母親對我寫的一首詩的贊揚，使我既靦腆又得意揚揚，感覺母親是那么慈祥，也正因此我滿懷信心。“糟糕透了”是父親對我寫的這首小詩的批評，使我一下子眼睛濕潤，甚至于失聲痛哭，感覺父親是那么嚴厲。也正因此使我在今后小心謹慎。同桌互相說一說。

　　——如果你讀書夠仔細，你就知道課文中的“我”一直在成長，今天這節課咱們就來看看成年以前發生的故事。請你快速地讀讀課文1——15自然段，邊讀邊把母親和父親對我這首詩給出的贊揚和批評的句子畫出來，再仔細琢磨琢磨。聽明白了嗎？

　　三、見山是山，見水是水

　　誰找到了？先說說母親的贊揚！（隨學生發言出示）

　　母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　你們找得真準！請個同學來讀讀第一句話。

　　——你為什么這么讀？——句子前面已經提示了我們要怎么讀了。你看，會關注前面的提示語，我們就能準確地表現出人物的情感。

　　——咱們再來看看這句話，里面有三個很有意思的標點符號，要知道標點符號也會說話，看看你聽懂了什么？

　　——第一個是問號，說明母親覺得巴迪居然能寫這樣的詩很不可思議。第二個和第三個是感嘆號，說明母親很激動，很驚訝，還覺得很自豪！——明白怎么讀了嗎？

　　——你好像并不奇怪，早料到巴迪是個天才是嗎？——誰來？——都情不自禁了。

　　第二句誰來讀？知道什么是奇妙嗎？

　　——奇特而美妙。是啊，帶著這種感覺讀！——這可是才七八歲的孩子寫的第一首詩，作為母親肯定會大肆地稱贊！那么父親呢？他又是怎么說的？（出示）

　　“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”

　　誰來讀一讀？

　　——我聽出來了，你讀得很不屑一顧！你體會到了什么？——父親覺得這首詩根本不好！

　　——父親的哪個動作讓你感覺到的？——扔！——什么東西我們要扔掉？

　　——在父親看來，這首詩確實沒有任何價值。一起讀出這種感覺來。

　　誰來讀第二句？——父親說“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”言外之意是——這世界上糟糕的詩已經夠多了，你就不要再寫出這樣糟糕的詩了！

　　四、山不是山，水不是水

　　同一首小詩，卻是如此截然相反的評價，肯定是有一個人說得過分了。你覺得是誰？

　　——很多同學都有了自己的觀點，不著急！咱們還是要回到課文中去，請你再次快速地瀏覽課文，看看能否找到一些句子來證明你的觀點。比如你覺得是母親贊揚得過分了，那就請你找到句子來證明。如果你覺得是父親批評得太過分了，那也請你找到句子來證明。聽明白了嗎？開始！

　　估計1：母親說得太夸張了，贊揚得太過分了！——你的依據是：

　　幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的。那的確是一首相當糟糕的詩。

　　哪個詞讓你感覺這首詩糟糕透了？看來這個母親不懂詩，她根本不知道好的詩是怎樣的，對吧？

　　——母親也懂詩，但一個七八歲的孩子能寫出這樣的.詩，她覺得應該大大的鼓勵他！

　　——是啊，畢竟這是孩子的第一首詩啊！即使詩本身并不怎么樣，但就是沖著他敢于寫詩的勇氣和靈氣，媽媽覺得也應該大大地鼓勵他！

　　——我想請問這位母親，你這樣過分地鼓勵他，對他有好處嗎？——有！——找到句子讀出來！——不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我還一直在寫作。

　　——看來，巴迪的成功還真的=是離不開母親夸大其辭的稱贊呢！

　　那么難道只有母親說得過分嗎？課文開頭有這樣一個句子：“記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。”你從這句話中讀懂了什么？

　　——七八歲就能寫詩，很了不起！——我們七八歲才剛上一年級，我們能自己創作一首詩嗎？——這就說明巴迪還是很有天賦的！

　　——對于我這樣具有天賦的兒子，父親這樣一個大作家應該比母親更加贊賞我，而事實卻恰好相反！咱們看看父親這樣的批評是不是根本就沒怎么考慮？從哪里可以發現？

　　我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

　　從這個“讀了幾個小時”你能讀懂什么？——不是父親讀的時間長，而是他自己緊張，才覺得時間過得很慢。——是的，這里面有作者的緊張，但我想更多的是父親也在思考。他會思考些什么呢？走進父親的內心里去，你覺得他當時會想些什么？

　　——兒子小小年紀就能寫詩，真棒！可是詩那么糟糕，我該不該表揚他？剛才他母親已經給了太多太多的表揚了，我再表揚他，他肯定會驕傲自滿的。——于是最后父親決定狠狠批評批評他！

　　我想問這位父親，你這樣狠狠批評他，不怕他從此失去信心嗎？你這樣真的對巴迪有好處嗎？

　　——只有這樣，巴迪才會不斷修改，不斷進步！

　　——現在我們知道，巴迪的成功同樣也離不開父親不近人情的批評啊！

　　五、山還是山，水還是水

　　慢慢地，我們發現父親和母親對我這首詩的評價都是言過其實的。但仔細一琢磨，我們又發現他們這樣做的目的卻是朝著同一個方向的。——對孩子的愛，為孩子著想，希望孩子能有更大的成就……請寫到黑板上。

　　現在，我明白了！對于這首小詩，無論“精彩極了”還是“糟糕透了”都是對于孩子的愛，都是為孩子著想的！——這真是可憐天下父母心啊！

　　你看，為了這首詩，飯廳里，父母還在爭論不休呢！文章沒有寫出來，但我們一定可以想象得到，你好好琢磨琢磨，可以用上老師給你的這些備選詞語，還可以用上黑板上的這些詞句。注意我們寫的是一個爭論的過程，寫的是父親和母親的對話，明白嗎？（音樂：班得瑞《夢花園》——這個時候巴迪已經離開了，爸爸媽媽內心真實的想法你都可以寫出來了。（出示備選詞語）

　　得意揚揚滿懷信心慈愛鼓勵

　　失聲痛哭小心謹慎嚴厲警告

　　不經歷風雨怎么見彩虹良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行

　　冬日里的梅花，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣

　　這才是爸爸媽媽的心里話對吧？你真是他們的知音！精彩極了、糟糕透了都是源于對巴迪的愛啊！

　　原來爸爸媽媽都是那么地愛巴迪！巴迪如果能聽到這一切，就會明白，釋懷了！

　　可是這一切，巴迪現在明白嗎？他還太小，直到成年以后他才漸漸懂得父母的；良苦用心！下節課我們一起來看看巴迪到底是怎么領悟到精彩極了和糟糕透了背后所蘊含著的父母的愛的！

五年級語文教案《精彩極了和糟糕透了》 篇9

　　[設計意圖]

　　本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。主要表現為：

　　1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。

　　2、嘗試探究性、創造性的閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。

　　教學過程：

　　[設計特色]

　　以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升學生的精神境界。

　　[教學流程及設計意圖]

　　一、說名言

　　走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現假山旁、花壇邊、草坪里，有許多標語牌，上面有許多名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？

　　指名學生說名言。

　　[以學生的生活實際出發，談自己喜愛的名言，因是學生喜愛的話題，所以學生情趣盎然，飽含著情感說著自己喜歡的名言，為即將開始的學習奠定了良好的情感氛圍。]

　　二、讀名言、悟名言

　　（一）讀名言，質疑

　　1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。

　　出示：一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。

　　指名學生讀，生齊讀。

　　2、讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎？

　　指名學生說。

　　3、師小結并板貼：愛的力量平衡

　　警告的力量

　　4、那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？

　　（a、為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？

　　b、母親的力量指什么？警告的力量指什么？

　　c、為什么需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？）

　　[從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質疑上，教學切入口準確，有利于激發學生的學習興趣。這一層次的學習分為三步：①出示名言，讀好名言。②讀懂句子表層的意思。③對不明白或有疑惑的地方進行質疑。讓學生質疑，使學生的思維動起來。才有可能引導他們去探索、去創新。]

　　（二）悟名言、解疑。

　　1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？

　　師根據學生回答，板貼課題，并在中間加個“和”。

　　下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。

　　指導讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。

　　2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什么事呢？他怎么會得到這樣一番感受呢？請同學們讀讀第1—14自然段，好嗎？

　　生自讀。

　　指名學生說第1—14自然段的內容。

　　師相機板書：七八歲時第一首詩

　　[由疑而入，回讀課文，去探究作者得到這樣一番感悟的原因。在這里，讓學生通過指名讀、師范讀、生間比讀等方式讀好課題，以學生已有的經驗來體會課題蘊含的情感，再讀第1—16節，通過自讀，邊讀邊感知語言，了解課文大意，對課文蘊含的情感作初步的感受。]

　　3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。

　　生找讀。（先找讀母親說“精彩極了”的句段，再找讀父親說“糟糕透了”的句段。）

　　4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？

　　生找讀，指導讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。

　　5、真像個母親在夸兒子，那么兒子聽了夸獎以后，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現呢？讀了第2—4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前后桌交流交流，好嗎？

　　生自讀、交流。

　　從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什么嗎？

　　指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。

　　6、同學們，母親的夸獎競對我產生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎就是什么呢？你怎么想的就怎么說，也許你也能創造一兩句名言呢！

　　指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。

　　（a、夸獎就像是推動器

　　b、母愛的力量是無窮的源泉，夸獎就像是力量的源泉

　　c、愛真是力量的源泉。

　　d、愛的力量是創作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。）

　　7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這么夸我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。

　　指名學生讀。

　　8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響？誰再來讀讀“我”的表現。

　　指名生讀。

　　9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。可是，我卻想請同學們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現？能發表一下自己的意見嗎？

　　[讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發現，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學中，重點引導學生讀好寫父母親的句段，生生合作研讀“我”聽了父母親的話后的表現，通過讀，體悟父母親的情感，正確地捕捉“我”當時的內心想法，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，最后對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。]

　　10、那么父親的愛和母親的愛有什么不同呢？請同學們在小組內先交流交流。

　　指名交流。

　　同學們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那么是不是只要有一種愛就可以了？如果只有某一種愛，會不會出現什么不利的情況呢？

　　所以這兩種愛的力量需要怎么樣？

　　[“父親的愛和母親的愛有什么不同？”在這里，教師提出了一個開放性的話題，為學生提供了一個思辯的平臺，沒有思辯的課堂是沒有生機的，在這樣一個相互尊重、平等對話的氛圍中，學生的主體性得到張揚，潛能被開發。]

　　11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品后，他對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。

　　12、學到這里，我相信前面的問題同學們一定明白了。

　　[當學生對文中的這一番話有了自己的深刻感悟后，再讓學生一齊誦讀，這樣的讀是學生情感的渲泄，是由衷而發的。]

　　三、寫名言。

　　下面老師想布置一個特殊的作業，不知同學們喜歡嗎？

　　同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢？寫好后，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎？

　　由課堂上學生的感悟引發到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。

　　總評：

　　一、教材處理獨到。先切入第16節中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質疑，回讀全文，從情感的角度出發，以說、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。

　　二、讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。

　　三、課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。這里的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎么讀，誰行？”“你說得精彩極了，老師也被你深深折服。”“雖然只有短短幾個字，卻意味深長。”學生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。

五年級語文教案《精彩極了和糟糕透了》 篇10

　　教材簡析：

　　《精彩極了和糟糕透了》是五年制小語教材第九冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是精彩極了，父親的評價卻是糟糕透了；作者在精彩極了的鼓勵中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

　　學生學情分析：學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從悟字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　教學目標：

　　1、自學生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。

　　教學重點：

　　1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

　　教學準備：

　　教學過程

　　課前交流：

　　請指定學生向教師發問，增強師生交融。

　　一、導入

　　1、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《精彩極了和糟糕透了》，（板書課題）

　　2、讀課題，課題有什么特點，（引號人物對話，反義詞）指生讀出精彩極了和糟糕透了這一對反義詞的對比語氣。還讀過其他帶有這樣有趣題目的文章嗎？下課記得講給同學聽。

　　3、如果給你這樣的文題，你打算寫什么？大作家雨果就有這樣的讀書習慣，看了課題，馬上把書合上，臥到在床，構思文本后再讀書對照，如果與自己想象一致，則暗喜，不如自己則小喜，比自己想的還好，則大喜。開想吧，同學們，與書本對照，看看你能喜到什么程度。

　　4、匯報交流。教師口頭作文，拋磚引玉。

　　5、那么，引號下的語言分別是誰說的呢？如果用笑臉怒臉標志，分別貼在哪里？（板書父親母親板畫笑臉怒臉）

　　二、初讀課文

　　1、請學習委員起立，初次和同學們共同學習，有勞你的指點了。我想請幾位同學分角色朗讀，而且，因為時間有限，想請幾位朗讀水平比較高的同學先來打頭陣，你看怎么分角色，又分角色給哪些同學呢？

　　請學委分配，教師點撥。

　　2、朗讀高手已經確定，其他同學是不是可以閉目養神了呢？聽眾們打算做些什么？傾聽是種禮貌，更是學習的方法。指明聽的同學注意學習他人朗讀的技巧。同時可以用鉛筆標注一下朗讀同學出現的小問題。聽后能作到指出他人的優點和缺點，那么就是最佳的聽眾，最高明的評論家了。

　　3、聽讀后生生互動，點評交流。

　　4、一篇文章總有脈絡可尋，這篇課文就可以分成童年的故事和后來的認識兩部分。那么怎樣分呢，標志的詞句又是什么呢，請同學們快速瀏覽課文。匯報交流。

　　5、兩部分的閱讀有什么困難嗎？（第一部分篇幅長，第二部分的一些句子含義深刻）第一部分是這節課的學習重點，也是理解第二部分的基礎。第二部分作為下節課的內容。

　　6、面對我的第一首詩，父母的評價截然不同，那么，母親怎樣評價的，我的表現如何，父親怎樣評價，我有什么反應。請同學們快速瀏覽第一部分，用橫線畫出父母的不同評價，用浪線畫出我的表現和反映。指生匯報。

　　7、初讀過后，我們可以加入個人的思考，與作者產生共鳴或發出疑問了。接下來，請同學們小組合作，細讀第一部分，思考題簽上的前兩題的正確理解。后兩題是我們第二課時的內容。

　　8、匯報交流。板書，鼓勵，鞭策，小結都是一個字愛，板畫心形。

　　9、分角色再讀。請學委指定朗讀有潛力的同學讀，那么朗讀還不高明的同學又有了一次學習的機會。下一節課，就是你們表現的時候了。

　　三、過渡延伸

　　我在很小的時候還不能正確對待父母不同教育方法的良苦用心。隨著年齡的增長，他越來越能體會到父母不同的愛使他最終走向成功。下節課我們細讀課文的第二部分。并將圍繞話題：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好，進行實話實說辯論會。請同學們回家搜集相關資料，并學習一點辯論技巧，希望下節課可以看到更多的辯論高手。這節課就上到這里。

五年級語文教案《精彩極了和糟糕透了》 篇11

　　本課篇幅較長，我從內容上把課文分為童年的故事和后來的認識兩個部分。教學第一個部分，我著重抓住描寫巴迪內心感受的詞句，重點品讀，理解，體會情感。教學第二部分，我從學生自主讀悟、合作交流的基礎上，抓住“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言，有一個共同的出發點——那就是愛。”這句話來理解，聯系學生的生活實際，由課內走向課外，讀中悟情，讀中悟理。

五年級語文教案《精彩極了和糟糕透了》 篇12

　　【教學目的】

　　1、學會8個生字，正確讀寫新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。

　　3、了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

　　【教學重點、難點】

　　作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　【課的類型】

　　新授、講讀。

　　【教學方法】

　　自主、合作、探究。

　　【教學用具】

　　幻燈片。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，設問導課

　　1、做“推測過程”的小游戲：

　　⑴ 教師板書：（7、8歲）→（長大后）

　　⑵ 一個人7、8歲時寫了第一首詩，長大后成了作家，他經歷了怎樣的過程？

　　⑶ 學生自主說。

　　⑷ 這個人是美國作家巴迪·舒爾伯格，他記憶中印象最深的是哪方面呢？我們一起到19課中去找答案。

　　二、自主探究，合作交流

　　1、指名朗讀課文。

　　2、聽完課文，指名說作者主要寫什么原因：

　　3、這兩句話第一次出現，在作者7、8歲時，聽了這兩句話作者分別有什么表現？默讀第一至十四自然段，劃出相關語句。

　　4、指名讀句。

　　5、從這些句子中你體會到什么？

　　6、四人小組結合實際討論：

　　7、指名答。

　　8、幾年后，我再看那首詩，“不得不承認父親是對的”“不得不”說明什么？

　　9、引導學生說認識。

　　10、現在呢？我又有什么感受？為什么？

　　11、指名答：

　　12、齊讀最后兩段。

　　三、學習升華，拓展延伸

　　1、感情范讀，深化中心：

　　⑴ 教師范讀《愛》：

　　⑵ 學生設想：

　　⑶ 聯系實際談談你的父母。

　　2、根據課文內容回答：

　　四、總結下課，布置作業

　　讀課文，把自己感受最深的部分背下來，并試著提幾個感興趣或不懂的問題。

五年級語文教案《精彩極了和糟糕透了》 篇13

　　一、說教材

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版九年義務教育五年制小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。

　　這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　(一) 教學目的

　　針對文章特點，本組課文訓練重點及課文在本組中的安排，確定本課的教學目的為：

　　1、學會8個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　3、了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

　　（二）教學重點、難點：

　　理解作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　基于此，確定第一課時的教學目的為：

　　1、讀準生字字音，正確認讀下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。

　　2、正確、流利、比較有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，感悟父母的不同評價。

　　二、說教法

　　新頒布的《語文課程標準》指出：應“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助于這種學習形式的形成。”前蘇聯教育家列.符.贊科夫也曾指出：“讓學生們自己提出目標，擬定行動計劃，可產生一種強有力的動機，使他去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難和障礙。”基于此，結合教學要求、教材特點，在本課時教學中，從看題目質疑入手導入新課，以親切、平等的談話引領學生自主、合作、探究，給學生更多的學習自主權，激勵學生參與語文教學的全過程。力求建立起開放而充滿活力的語文課堂。

　　三、說學法

　　1、課前：回憶在你的成長過程中，是否有過這樣的經歷：對你做過的一件事，父母卻有截然相反的評價。如果有這樣的經歷，請寫在日記里。這一環節的安排,既為新課的學習打下伏筆,又為對課文內容的理解做好鋪墊。

　　2、課上：自主、合作、探究。具體表現在自主選擇讀的方式；在一定范圍內自主選擇合作伙伴；自主選擇探究的方式。通過讀、思、議、寫學習課文。

　　3、課后：自學生字。

　　四、說教學程序設計

　　本課分兩課時進行教學。下面談談第一課時的教學程序設計：

　　（一）直接板書課題，生看題目質疑。

　　在這一環節，學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，學生也從一個接受者的角色轉化為一個探究者。并且，為學生初讀課文指明方向，激起學生探究課文的興趣。

　　教師對有價值的問題及時予以肯定并過渡到下一環節：同學們提出了這么多有價值的問題。說明你們很愛動腦。那么這些問題的答案到哪里去尋找呢？

　　（二）帶著質疑時所提問題初讀課文，從整體上感知課文。

　　1、學生以各自喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、小聲讀，也可以默讀、站起來讀。讀的方式的自主選擇給了學生寬松的自讀自悟的空間，而且有效緩解了學生上課伊始的緊張情緒。

　　2、學生自由發言，說說讀后的收獲。教師相機點撥。

　　3、小結，引出本課時重難點，自然過渡到下一環節：通過自讀課文，我們了解到面對孩子的詩，父母卻有著截然不同的評價，一個說“精彩極了”，一個說“糟糕透了”。此時，你的腦中又產生了什么疑問呢？（生答）是呀，這是為什么呢？這個問題有一定難度，有信心通過自己的努力找到這個問題的答案嗎？

　　這第二次質疑，進一步激發起學生探究課文的興趣，為下一環節做好鋪墊。

五年級語文教案《精彩極了和糟糕透了》 篇14

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》（s版）是九年義務教育小學語文第十一冊第三單元中的一篇精讀課文。課文是美國作家巴德舒爾伯格寫的一篇文章，講的是作者童年時，父親和母親對他的習作的不同評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。課文內容貼近兒童生活，是作者感受愛的經歷的記敘和描繪。在表達方式上，對話很多，這些對話簡潔明快，有鮮明的個性色彩。文章按時間先后順序記敘，敘事生動，思路清晰，重點突出，感情真摯，是一篇讀了使人易于理解、易受感染的好文章。

　　2、教學目標

　　（1）認知目標：

　　抄寫含義深刻的句子，并體會其含義。

　　引導學生讀懂課文，了解父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的評價。

　　指導學生通過人物動作、語言、心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　（2）情感目標：感悟作者對父母評價的理解，懂得表揚和批評都是愛，讓學生正確理解父母對自己的愛。

　　（3）能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。通過課堂自學，課外延伸，培養學生自學能力和合作能力。

　　3、教學重難點：

　　教學重點：通過閱讀，了解父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的評價。

　　教學難點：指導學生通過人物動作、語言、心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐步理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　二、說教法

　　在教學中，我力求滲透以下幾個理念：

　　1、以讀為本，創設與文本對話的廣闊空間。

　　全課采用了不同形式的讀，而且每一次讀都有不同程度的要求和目的。如：整體感知時的瀏覽，突破難點部分的細讀，升華情感處的引讀等等，以讀貫穿了整個課堂教學。學生在讀的過程中體會到了作者所要表達的思想感情，領悟到了文章的表達方法。同時，通過繪聲繪色地讀文，使學生更多、更直接地與文本融為一體。

　　2、尊重學生的個性化感受，提高語文素養。

　　閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，課程標準中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。

　　因此，在教學活動中，我設計了辯論的環節，通過對“母親‘精彩極了’和父親‘糟糕透了’這兩種評價，哪一種更好?”的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力；而在理解含義深刻的句子，我著眼于學生的自主學習，自我感悟，為學生提供了多維的思考感悟空間，讓學生在自主交流的熱烈后氣氛中悟出了其中的道理，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而提高語文綜合素養。

　　3、立足課內，聯系生活。

　　課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實，只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活，因而在教學過程中，我多處設計“假如你是巴迪，你的心情怎樣”“假如你是巴迪，你會怎么說”等問題，把教材放到生活中，很容易激起學生情感上的共鳴，而在課外延伸中，我讓學生聯系實際，談談父母對自己的愛讓教材走進生活，使學生理解愛，明白鼓勵和警告在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

　　4、注重語言積累。

　　“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閱讀創造智力背景，積方法，打基礎，激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。因此，在本節課結束時，我向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗。開放性、自主性作業的布置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

　　三、說學法

　　培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、悟”的方法學習課文。

　　四、說教學過程

　　（一）談話導入，感受“愛”

　　為了使學生更好地融入到這篇課文中，我先讓學生談談：在他們的生活中誰的愛最使他們難忘？為什么？讓學生重溫那溫暖的記憶，從中感受“愛”。

　　（二）交流品讀，感知“愛”

　　1、引導品讀“童年的故事”

　　由于課文1－14自然段語言比較平實，貼近兒童生活，易于理解。于是，我讓學生快速瀏覽，試著把母親和父親評價這首詩的具體語句找出來，并談談巴迪的表現。

　　為了使學生融情入境，我指名學生模仿母親或父親的語氣、語調，有感情地讀出他們的評價，并相機引導學生想一想：假如你是巴迪的母親（或父親），你為什么給巴迪這樣的評價？為了加深學生對這兩種不同形式的愛的理解，我讓學生討論：你比較贊同母親的評價？還是贊同父親的評價？為什么？在充分的討論中，他們形成了各自的觀點，于是，我又趁熱打鐵，舉行“小小辯論會”（正方：贊同母親的評價。反方：贊同父親的評價）。

　　這樣，既讓學生對父母兩種不同評價有了充分的理解，又讓學生在自主、合作、探究的學習中培養他們的語言實踐能力。接下來，我又抓住描寫巴迪感受的句子“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，看到床上失聲痛哭起來”，讓學生體會作者用詞的精當，使學生在習作中養成遣詞造句反復推敲的好習慣。

　　2、設想情境，加深理解

　　為了鞏固加深學生對不同形式愛的理解，我讓學生設想情境：后來，巴迪成為世界著名的劇作家，假設他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，那么你覺得巴迪會感謝誰呢？為什么？

　　3、自主品讀“后來的認識”

　　聽錄音范讀16、17自然段，邊聽邊思考：你覺得哪些句子的含義比較深刻，劃出句子，談談你的理解。在這一環節中，學生通過“讀、找、品、悟”加深了對課文內容的理解，在這些含義深刻的句子中，我著重講解了“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”，并讓學生聯系生活實際，談談對這兩種不同形式的愛的理解。

　　4、聯系生活，感悟“愛”

　　通過對課文的學習，學生們知道了巴迪把這樣一句話送給了自己的父母，是因為他懂得愛了，這時，我就相機讓學生聯系實際說一說：你父母又是如何愛你的？你能夠理解嗎？

　　學生在暢談中，再次感悟父母的“愛”，于是，我讓學生把剛才那句話送給親愛的爸爸媽媽。并引導：

　　（1）這句話你還想對誰說？為什么？

　　（2）對給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什么呢？

　　（3）你想用什么方式回報他們嗎？

　　就在這輕松和諧的氣氛中，鞏固了學生對不同形式的愛的認識、理解，并學會感恩、回報。最后，我還寫了一首小詩送給學生，使他們的感情得到升華：

　　陽光是幸福的起點

　　風雨是成長的.伙伴

　　快樂地享受陽光

　　勇敢地接受風雨

　　學會理解，懂得感恩

　　讓我們在溫柔的呵護中成長

　　讓我們在嚴厲的批評中茁壯

　　五、作業快樂屋

　　1、誦：喜歡誦讀的你，請把你喜歡的部分背下來吧。

　　2、作：心靈手巧的你，請把你學后的感受也用格言或小詩的形式寫下來，并制成小卡片送給愛你的人。

　　3、寫：熱愛寫作的你，也寫一寫你所感受到的愛吧。

　　4、集：懂得收集的你，請把自己覺得課文中精彩的詞語、句子或段落寫在《我的采集本》里。

五年級語文教案《精彩極了和糟糕透了》 篇15

　　一、談話導入:

　　1.每個身上都受到過表揚和批評，做好了——表揚，做錯了——批評，可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。今天我們就學習美國作家巴德。舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了。(齊讀課題，理解題意。)

　　2.談對課題的理解，為什么課文提名中有引號？（引用人物的語言），我們讀文章理解課題很重要，就象我們寫作文是的審題一樣。帶著理解齊讀課題。

　　二、研讀課文

　　走進“童年的故事”，自由朗讀1—14自然段：

　　1.小巴迪做了什么事得到了兩種評價呢？請同學們自由讀課文。

　　2.看大屏幕，讀懂了嗎？（課件出示：是什么使讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應如何？）一生回答。

　　3.找讀母親的話，師范讀。這里抓住了母親的什么來寫？（動作神態語言）誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態和語言？一生朗讀。

　　4.巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎么想？

　　5.巴迪此時最想的是什么，他懷著怎樣的心情等待父親的回來？

　　（1）父親終于回來了，看完時卻說，——現在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。為什么要這么說？互相交流。請你說說這句話。

　　（2）聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。（難過/沮喪/傷心？）把你的理解讀出來（指名讀）

　　（3）出示句子（關于巴迪聽了爸爸地話后的句子），什么描寫？動作，如果把沖改為跑，把跑改為走，把撲改成躺行不行？交流。讀讀這句話，只讀有動作的句子，然后把換完后的句子讀一讀。

　　三、交流品讀，內化感情

　　自主探究“后來的認識”，默讀課文15－17自然段：

　　過渡：此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴蒂得意極了，糟糕透了，巴蒂很難過，隨著巴蒂一天天長大，他對父母的.評價有新的認識嗎？默讀課文的相關段落，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然后在小組內討論交流。

　　1、全班交流。

　　2、主要交流的句子：

　　“一個作家，應該視生活中的？總結，提高”

　　（1）師：母親給我的是什么？（鼓勵？）還有一種力量，父親給我的事什么力量？（警告，批評）板書。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴蒂就不會健康的成長。

　　（2）合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀后面的部分（我從心底知道？那就是愛），老師做過渡。

　　（3）這種愛你能體會嗎？帶著你的理解讀讀這段話。

　　理解“批評也是愛：

　　情景：小屋被你搞的亂七八糟，你怎樣理解母親的批評？

　　3、又一次沒完成作業，老師當著全班同學的面批評了你，你怎么理解？類似的事在你身上有過嗎？交流。

　　生活中的批評多了，巴蒂把這句話對父母說，您想把這句話對誰說？（對我自己）為什么？好，把這句話說給自己聽。想把這句話送給老師聽嗎？起立，喊一聲老師，對老師說。對于給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什么？

　　回去把你想說的話，寫到卡片上，送給你想說的人，好嗎？這是課下作業。

　　四、總結：

　　看來同學們完全理解了作者的文章，你想怎么做？

　　老師的感受送給同學們共勉：陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。

　　推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

　　五、板書：“精彩極了”和“糟糕透了”

　　↓ ↓

　　鼓勵警告

　　愛

五年級語文教案《精彩極了和糟糕透了》 篇16

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》這節公開課雖然結束了，但關于這節課的反思卻開始了，而且縈繞著，揮之不去。“為什么無法上出自己預計的效果？──這樣也不錯，能夠以學情為歸依。”“當時的課堂機智怎么會如此的缺乏，錯過了一些很好的教育契機。──這就是真實的我。”……諸多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來整理一下，作為自己今后教學的借鑒和警示。

　　一、教材主要內容

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，并且明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。文章語言平實，目的是讓學生通過學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

　　二、本課教學的優點

　　我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。體現了新課程理念。

　　三、本課教學的缺點

　　與這課的課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心。

　　1、忽略感情朗讀：

　　這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。如講讀到作者成年的體會時，一個學生匯報了“一個作家，應該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你：小心、注意、總結、提高。”這幾句的理解后，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著這幾句談體會了，自然也節約了寶貴的時間。并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與文本的對話也更有深度。

　　2、評價激勵不夠：

　　本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒。

　　3、缺乏課堂機智：

　　本課重點應該理解第二部分含義深刻的語句，但是卻由于時間關系分析的不夠透徹。為什么明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有三四個學生一直匯報。當時自己心里雖急，卻寄希望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自己當時能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話，那么時間的安排就更為科學，環節就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。

　　反思到這里，最大的感觸就是：

　　精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？但是要想達到這個效果，真的是好難！

五年級語文教案《精彩極了和糟糕透了》 篇17

　　《“精彩極了”和糟糕透了“》主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　一、以讀見悟

　　檢驗學生是不是感悟了課文的內容，只要聽一聽他的表達就知道了，這便是所謂以讀見悟。本課例中教師指導學生怎樣讀能表達自己內心的感受就怎樣讀，恰是這一點的體現，學生透過課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛，在有感情地朗讀中，學生的個性得到充分的發展，語文素養也得到了提高。

　　二、走出文本，超越文本，用心靈去感受

　　通過教師的引導，自我感悟，學生已體會到文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。從學生個性化的發言中，教師看到了學生獨特的內心世界、內在感受；體驗到了這些感受源于文本，又超越文本；體驗到了學生的感受是多元的、是鮮活的、是有生命力的。交流、反饋實現文本、教師、學生三者的真誠交流，真誠對話。學生感受了愛，理解了愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，身心和人格得到了健全和發展。同時，教師在與學生共同討論、共同思考的過程中，對愛也有了新的認識，與學生共同進步，共同明白了愛的真諦。

　　三、立足課內，聯系生活

　　課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的現實生活，只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標，課文所敘事情在每個人的日常生活中也時常發生，較為貼近生活。因而在教學過程中，我設計了一個延伸的環節。“用一句話表達父母對父母的愛”或把你生活中類似的經歷，身邊相似的事例，用語言，文字記錄下來。但在實際的課堂教學中，出現了意料之外的情況，因此順著學生的思路，對原教學設計進行改變，當堂用簡短的句子交流。個性的到了張揚，這也正是現代閱讀教學所倡導的教育理念。

　　但也正如課文題目一樣，本節課有精彩的點滴也有糟糕之處：在學生匯報自己的獨特見解中，被學生開放的認識所牽絆，忘記了在適當處以讀促講，以學生的理解淡化了感情的朗讀。如對最后一句話，引導學生評議后再讀，在讀中加以體會，效果應該更好，學生與文本的對話也就更有深度。另外，學生對父母給予巴迪不同評價所站的角度理解的不夠透徹。母親是慈愛的，小孩子能寫詩已是令人欣喜的，因此，會有“精彩極了”的鼓勵，而父親則是理性的從詩的質量上來看待的，在此，應給予特殊的指導，點透，因角度的不同對同一問題的看法也會有差別。

　　總之，營造一個人性化的環境，站在學生的角度，認真解讀新的課程標準，指導學生用真情解讀真情，需要我們轉變觀念，以心比心，以情喚情，相信我們的課改才會如火如荼地開展起來。