《生死攸關的燭光》教學指導（精選17篇）
《生死攸關的燭光》教學指導 篇1
〖教材分析〗
課文講述的是第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。
全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分內容，作者首先概括地介紹伯瑙德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹伯瑙德母子三人怎樣想盡辦法保護裝有情報的半截蠟燭。
課文緊緊圍繞一根小小的蠟燭展開了一場驚心動魄的故事。伯瑙德一家人在德軍闖進家里的危急關頭，是怎樣與德軍周旋的呢？蠟燭擺放在顯眼的桌子上，多次騙過前來搜查的德軍。但意外情況還是發生了，一天晚上三個德國兵前來搜查時點燃了這半截蠟燭，情況萬分緊急，伯瑙德夫人急中生智取出一盞油燈放在桌子上，輕輕吹滅了蠟燭。還沒等冒著青煙的燭芯熄滅，中尉又點燃了它。“燭光搖曳著，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了這屋子里最可怕的東西，伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上”，大兒子面對危機鎮定自若，用計與敵人繼續周旋。他“慢慢地站起來”想借取柴之機拿走蠟燭沒有成功。蠟燭繼續燃燒，危險就要臨近。面對最后的時刻，懂事的孩子”、從容”地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的時刻”。這些描寫突出了少年的機智、勇敢、沉著。在危急關頭，小女兒杰奎琳用自己的可愛與機敏拿走了半截蠟燭，解除了即將發生的一場災難。她“嬌聲”說出的語言合情合理，她端起蠟燭上樓的舉止，沒有絲毫慌亂，她鎮靜自若地一步步走上樓梯，危險也一步步地遠離了母子三人，遠離了情報站，母子三人化險為夷，騙過了德國鬼子，保護了情報站。他們的所作所為展示了他們熱愛祖國、機智勇敢的高尚品質。
〖要點提示〗
1.一般人看來，半截蠟燭只是一件不起眼的日用品，而在課文中，它與生活在一個特定時代的一家人的生命和一場斗爭息息相關。教師在教學中對一家人的勇敢機智，可設置情境，由教師和學生討論后提出問題。如，教師可以提出：如果生活在戰爭時期，你要為國家收藏一些絕密情報，你會藏到哪兒”這樣的問題，激發學生思考，引起爭論。
2.課文情節扣人心弦，跌宕多姿。教學時可以引導學生找出情節發展中有哪些波瀾，并用筆畫出來，使學生明白：一件事情的發展，常常經過曲折的過程，有的故事有一個起伏，有的故事有幾個起伏，從而能更加深刻地理解文章的內容，體會人物形象。
作者善于通過人物的行動、語言、神情、心理活動來表現人物精神面貌，雖然著墨不多，人物形象卻感人至深。讀后，可讓學生舉例說明，那天晚上母子三人為了保護秘密情報所采取的具體的言行：
大兒子雅克：借口搬柴，端走燭臺。
伯瑙德夫人：取出油燈，吹息蠟燭。
小女兒杰奎琳：推說睡覺，拿走蠟燭。
3.學生對文本的理解，并非零起點的。本文篇幅不算太長，故事情節也不復雜，學生讀了一兩遍后，普遍能了解大意，感受到伯瑙德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此教師可在引導學生準確簡潔地表達內容后，著重引導學生關注人物“外靜內急”的心理，為學生個性化體驗創設條件。
〖教學建議〗
1.以本課為載體，課前安排學生查找資料，了解第二次世界大戰，搜集被占領國的人民同侵略者斗智斗勇的故事。幫助理解課文內容。
2.創設情境，激發閱讀興趣。以課題入手，理解課題生死攸關的燭光，激發學生探求的欲望。可以要求學生先思考，然后發表見解。這樣把學生放在法國一家人所處的環境，學生嘗試著向書中人物那樣思考，然后再讀課文，這樣就大大激發了學生閱讀課文的興趣。縮短學生與文本之間的距離，直接進入課文的情節或語言系統，快速地與文本進行對話，從而提高課堂教學效率。
3.引導深入探究。要求學生快速瀏覽課文3―7自然段，看看這一家人怎樣化險為夷的，其中你最佩服誰？可以采用組內交流，師生對話的形式進行。在這部分內容中，學生很容易傾向于雅克和杰奎琳，被他們所吸引。教師可時時提醒學生想一想：伯瑙德夫人在這場沒有硝煙的斗爭中起了特別重要的作用，是她，第一個意識到蠟燭燃燒后所產生的災難性結果；是她，在兩個孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，首先想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩定了兩個孩子情緒，使雅克和杰奎琳能在要緊關頭想出兩個“端”的辦法。保護了裝有重要情報的半截蠟燭和一家人的生命。
4.總結拓展。教學中積極開展形式多樣的語文實踐活動，滿足學生表達的欲望，通過活動，再現課本里、生活中的情境，以各種形象生動地表演，如：朗誦、小品、課本劇、演講、復述故事等形式，使學生體會伯瑙德夫人和她的兒女是怎樣圍繞蠟燭與德國軍官進行機智勇敢的斗爭的，進而走進人物的內心世界，更加深入地感受到人物在危急時刻表現出來的超乎尋常的智慧。
5.充分利用課文結尾的空白處進行思維和表達訓練。本文故事情節發展到高潮處戛然而止：當杰奎琳踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。故事還會怎樣發展呢？引導學生展開想象，續編故事。
〖學習生字4個〗
教師在教學時應讓學生注意“檔”的讀音。
〖思考交流 〗
1.結合課文體會“生死攸關”的意思。
（1）讓學生理解“生死攸關”一詞的表面意思，可查字典。
生死攸關：關系到人的生存和死亡。
（2）結合課文體會。三個德國兵前來搜查時點燃了這半截蠟燭，情況萬分緊急。蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅，同時也意味著他們一家3口的生命將告結束。一旦這個情報中轉站暴露，后果是不堪設想的。伯瑙德夫人急中生智取出一盞油燈放在桌子上，輕輕吹滅了蠟燭。中尉又點燃了它。大兒子面對危機鎮定自若，想借取柴之機拿走蠟燭沒有成功。蠟燭繼續燃燒，危險就要臨近。在危急關頭，小女兒杰奎琳利用自己的可愛與機敏拿走了半截蠟燭，解除了即將發生的一場災難。讓學生理解危險一步步逼近他們，這萬分危急之時就是生死攸關之時。
2.想象一下，敵人走后，母子三人會說些什么？寫下來。
這個練筆只要學生想象合理即可，不必統一答案。可以寫他們彼此的贊美；可以寫他們商量以后把情報藏在什么地方更安全等。
〖閱讀小提示 〗
本故事有三個高潮，并且一個比一個扣人心弦，這就有三處線條的起伏。可引導學生根據情節的發展畫出曲線。
《生死攸關的燭光》教學指導 篇2
一、說教材
（一）教材分析
《生死攸關的燭光》選自北師大版小學語文五年級上冊第7單元，本單元在于引導學生：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻不要驚慌失措，要沉著機智地應對。這是一篇主體課文，講述的是第二次世界大戰期間，法國一個家庭里母子三人用機智、勇敢保護裝有情報的半截蠟燭的故事，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。作者通過人物的行動、語言、神情、心理活動來表現人物精神面貌，課文雖然篇幅不長，但情節驚心動魄，扣人心弦，人物形象感人至深。
（二）教學目標
課標明確要求：語文教學要注重學生語言的積累、感悟和運用，開發學生的創造能力，促進學生持續發展。因此，本課教學目標包含以下四個方面：
1、會正確書寫本課生字，理解“生死攸關”等新詞。
2、能夠有感情的朗讀課文，并理解課文的主要內容。
3、體會人物形象，從而使學生認識到：在危險時刻要沉著、冷靜、機智、勇敢。
4、通過續寫課文，提高學生的讀寫能力。
（三）教學重、難點
本課教學的重難點是：理解“生死攸關”，體會人物形象。我將通過抓住關鍵詞句進行多種形式的朗讀指導來突破重難點。
這篇課文，我將分兩課時教學，第一課時，主要是學習生字、理解新詞，了解課文故事背景，并通過初讀，理解課文主要內容，理清文章脈絡。今天我要說課的是課文第二課時。
二、說學情
五年級的學生已具備一定的自學能力，能通過閱讀初步揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方式，并在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。通過第一課時的學習，學生已經了解了故事發生的時代背景并初步理解了課文的主要內容。因此，本課時的教學，我主要采用以讀代講的方式，使學生挖掘課文的深刻含義。
三、說教法及學法
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響時深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。、心理學家皮亞杰認為：教育的宗旨不在于把盡可能多的知識教給學生，而是應該讓學生學會學習。因此，教學時應重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
所以在本課的設計上我將采用創設情境法，使學生入情入境，激發學生的學習興趣，從而開始本課時的學習。在學習的過程中采用以讀代講，以讀促悟的方法，從而深化主題，使學生關注人物“外靜內急”的心理，并認識到：在危急時刻要沉著、冷靜、機智、勇敢，由淺入深，層層深入，最后，挖掘課文蘊含的深刻含義，體會人物品質。引導深入探究，要求學生想想在這個一波三折的故事中，你最佩服誰？可以采用組內討論，班級交流的形式進行。由讀到說再到寫，在教學的最后采用讀寫結合的方法升華情感，加深學生對課文內容的理解。
四、說教學程序
語文課就是學生與文本、與同學、與教師進行心靈對話的歷程。在此過程中，我們應引導學生體驗學習方法，經歷學習過程。基于這樣的思考，我在教學過程中，設計了三步內容。
第一步：創設情境，談話導入。（大約用時2分鐘）
我將在音樂和圖片創設的情境中導入本課學習。適當的音樂配以課文圖片，給學生創造身臨其境的學習氛圍，將學生深深的吸引到課堂上來。課前激qing的導語不僅激發學生興趣，激活學生思維，而且巧妙搭建了學生同課本的橋梁，拉近了學生與文本的距離
第二步：精品細讀， 體會情感。（大約用時27分鐘）
課標明確要求：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我的第二步教學設計立足點在于：通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。整個過程為激發學生靈性服務。“新課標”特別強調“讀”的重要性，提倡讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中產生感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。因此，在這一部分內容中，我設計了3個環節。
1、默讀課文第3-7自然段，勾畫出能夠體現當時緊張氛圍的詞句。
2、交流匯報。（這一部分也是本文學習的重點）
我將投影出這樣三個交流的要求：
(1)匯報劃出的詞句。
(2)邊讀邊講感受。
(3)有感情地朗讀重點句.
并在學生交流過程中進行朗讀訓練的指導。
學生通過匯報交流會說出“緊張”，“一波三折”等詞句，這些詞句就可以凸現當時的緊張氣氛。
在學生邊讀邊講對詞句的感悟時，我將通過抓關鍵詞進行朗讀指導，使學生深刻理解“生死攸關”。
我預想學生會找到這樣三個句子：
a.“燭光搖曳著，發出微弱的光。此時此刻，它成了這房子里最可怕的東西。”
b.“他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的時刻。”
c.“突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道……”
如果學生首先找出第一個句子，我將抓住“最可怕”這個關鍵詞語進行指導，“為什么說它最可怕？”“你能想象此時此刻這母子三人的心理活動是怎樣的嗎？”讓學生體會、感悟這小小的半截蠟燭關系著一家三口的性命，更重要的是與國家的利益息息相關。從而提煉出“生死攸關”這個詞語，于是，緊緊扣住《生死攸關的燭光》這個題目繼續后面的學習。
我將提問學生“文中還有哪些語句可以體現這種生死攸關的時刻？”讓學生通過自學、交流的方式，并配合自由讀、賽讀、合作讀等多種形式的朗讀訓練指導，讓學生更加深刻地理解“生死攸關”的含義，更深入地體會到人物表面平靜自若而內心波濤洶涌的巨大反差，從而體會這里對比手法運用的好處：能夠更加突出故事情節的矛盾沖突。
3、積累詞匯，語文延伸。
在明確了“生死攸關”的含義后，我將設計一個拓展環節，讓學生說出其他表現這個意思的成語。通過對課文內容的深刻理解，學生將會積累“命懸一線”、“扣人心弦”等詞，并體會作者用詞的精妙。通過這樣的拓展訓練，將理解語言和積累詞匯的訓練融為一體，這是語文教學的延伸。
（通過學生的交流，我相機板書“吹熄---重新點燃---繼續燃燒---拿走熄滅，使學生更加深刻理解課文得到主要內容。）
第三步：求異暢想，升華情感。（大約用時10分鐘）
聯想是文本延伸的一種方式，利用文章結尾留有空白的特點，讓學生展開豐富的想象，感受人物內心的真實狀態，達到情感的升華。先說后寫，做到讀寫結合，增強了學生寫作的欲望，讓學生充分表達源于文本又高于文本的獨特感受。不僅有利于培養學生的語文素養，為學生的語文發展創造條件，并且讓學生深入人物內心。教學上利用多媒體手段，使語文、音樂和美術的交融恰到好處，為升華主題，激發情感創造條件。
通過教師升華主題的精彩總結，讓學生分小組討論在這個一波三折的故事中，最令你佩服的人是誰，你想對他說些什么，并全班交流，從而感受人物品質。課堂完成一部分交流，未完成的作為家庭作業繼續完成。
學生可能更容易傾向于小雅克和小杰奎琳，我將適時指導，伯瑙德夫人在這場戰斗中也起到了特別重要的作用。通過對比分析，使學生更加深刻地體會人物心理，感受人物形象與其品質。
（結合學生的交流，我將相機板書“沉著”“冷靜”“機智”“勇敢”這些表現人物品質的詞。）
四、說作業（1分鐘）
任選一題，完成練習。
（1）、在這個一波三折的故事中，你最佩服的人誰？你想對他說些什么？完成課堂練筆。
（2）、假設你就時這個家庭中的一員，敵人走后，你們母子三人會說些什么？
請寫下來。
（3）、設想一下，當蠟燭熄滅后，故事會怎樣發展呢？請續寫故事。
首先，我設計的第一個問題，是針對那些基礎較為薄弱的學生，讓他們在課堂討論之后進行寫作，降低了難度。面對大部分能力中等的學生，我設計了第二個問題，是為了提高學生的想象能力。第三個問題可以滿足那些表現欲、求知欲較強的學生，從而培養學生的創造能力。
以作業超市的形式，給不同層次的孩子選擇的空間，讓學生在激qing飛躍的課堂中，與文本進行“心靈的對話”。根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行課文擴寫、續寫，不僅滿足學生表達的欲望，而且使學生更加深刻地理解課文內容，從而走進人物的內心世界，更加深入地感受到人物在危急時刻表現出來的超乎尋常的智慧。教師作為“平等中的首席”，珍視學生的生成性體驗，共同經歷一次原汁原味的“語文學習”。
五、說板書
生死攸關的燭光
冷靜 機智
沉著 勇敢
（簡筆畫）
吹熄 ----- 重新點燃 ----- 繼續燃燒 ----- 拿走熄滅
這樣設計是讓學生通過自學、交流的方式，抓住關鍵詞句，深刻理解課文內容，體會人物品質。
六、教學效果預設
最后，對本節課的教學效果，我是這樣預設的：
1、通過創設情境，學生可充分融入到課文氛圍中去，用心去讀，用心去體會，用心去感受，使整個教與學的過程融為一體，充分發揮學生的主導作用。
2、通過抓住關鍵詞，進行朗讀指導，達到以讀促悟的效果。
3、最后利用語文讀寫結合的教學特點，達到促進學生寫作發展的教學效果。
《生死攸關的燭光》教學指導 篇3
（一）質疑課題，導入新課。
1、課件出示課題，齊讀課題。
2、從課題中，你了解到些什么？（關系到他們生死存亡的是燭光）
3、你不知道的是什么？
（燭光關系到誰的生死存亡了？為什么燭光會關系到他們的生存和死亡？最后他們的命運怎樣了？……）
4、現在，我們就一起學習課文尋找這些問題的答案。
（二）初讀課文，檢查字音，了解大意。
1、學生自由朗讀課文，讀準字音
2檢查 預習：故事主要講了那些人物 ?（教師板書：伯瑙德夫人，雅克，杰奎琳。）
3、第厄普市在哪？ 伯瑙德夫人和杰奎琳是什么關系？在這個城市里發生的這件事是什么事？（板書：情報）
（三）交流資料，了解二戰，弄清原因。
1、我們現在還需要隱藏情報嗎？為什么？（因為那是戰爭年代，需要這么做。）
2、關于二次世界大戰你有多少了解？（第二次界大戰是1939.9－1945.9期間以德國、意大利、日本為主的在世界范圍內進行的戰爭。它的戰火蔓延到亞洲、歐洲和非洲，參戰國家多達6 1個，卷入戰爭的人口達17億，動員的武裝力 量總人數超過1.1億。傷亡總數達9000萬。
3.引導學生匯報有關二戰世界大戰的資料。
4、當自己的祖國遭到侵略者的侵犯時，軍人們是不能袖手旁觀的，他們應該與敵人戰斗到底，這是他們的職責。伯瑙德夫人和她的孩子們是軍人嗎？（不是）她們為何也投入到這場斗爭中？
5、課件出示戰爭的圖片，幫助學生弄清伯瑙德夫 人和她的孩子們參加戰斗的原因。
（四）關注情節，感情朗讀，體會“生死攸關”。
1、伯瑙德夫人一家承擔了什么任務？她們是怎樣藏情報的？（先是……以后……最后……）為何要想這么多的辦法藏這份情報？（板書：*）
2、學生自讀3-7自然段，交流故事情節曲線圖。明確故事情節有 次起伏
3小結：燭光的燃起和熄滅牽動著一家人的命運，伯瑙德夫人和她的孩子的性命也在生與死之間徘徊了
4、課件出示第3段，當事件第一次出現危機時，伯瑙德夫人是怎么做的？媽媽這樣做的，她的孩子雅克和杰奎琳該明白些什么？（要鎮定、勇敢，還要動腦筋與德*官周旋。）望著這兩個臉色蒼白的兒女，她必須鎮定地面對。指名讀伯瑙德夫人的做法。還有誰能鎮定地讀讀這句
5、蠟燭吹熄了，一家3口的心情也輕松了一些。但是，這種心情沒有持續多久。燭芯又重新點燃了。孩子們，你們感受到什么了？（一種可怕，死亡正一步一步靠近伯瑙德夫人和她的孩子……）6、自己讀讀這一段體 會一下那種可怕的緊張的氣氛。
6、指名朗讀。
評價：是啊，蠟燭越來越短，死亡也越來越近，此時的燭光多么可怕呀！
7 再讀讀體會一下。請三名同學朗讀這一段。
8、隨著蠟燭的又一次點燃，伯瑙德夫人和她的孩子的命運又跌入了低谷。同學們你們在想什么？（得想個辦法把蠟燭吹滅。）
9、雅克是怎么做的？（課件出示5、6自然段
結果呢？（沒有成功。）德軍中尉怎么說的。（注意語氣：厲聲）你們意識到什么了？（厄運即將到來，伯瑙德夫人和她的孩子的生命即將結束，情報就要暴露了。 他們的這次斗爭就要失敗了…
10、對死神的逼近，雅克什么態度？（堅持到底）他搬了一捆柴默默地等待最后的時刻，你們現在想知道什么？（最后怎么了？）
11 課件出示第7段，看到結局了嗎？（板書：化險為夷）敵人走后，母子三人會說些什么？（好險呢，幸虧媽媽……雅克……還是杰奎琳……以后情報……） 12 課文情節跌宕起伏，伯瑙德和她的兒女給我們留下的不僅是感動，還有震撼。讓我們再分角色朗讀課文的3-7段，感受那些扣人心弦的時刻。
13 再讀課文，說說這三人中你最欣賞誰，欣賞他（她）什么。 （板書：冷靜，機智，愛國）
（五）評一評，升華理 解
1、引發討論：課文中的那個人物給你留下了深刻的印象？結合課文，具體談一談。自己的切身感受
2配音樂，朗讀課文
板書設計
生死攸關的燭光
闖進旅館，點燃蠟燭， 點燃油燈，吹熄蠟燭
中尉嫌暗，重新點燃 借口搬柴，端走蠟燭 機智勇敢 沉著冷靜
快步上前，奪回燭臺 拿燈上樓，蠟燭熄滅 愛國
結局 化險為夷
《生死攸關的燭光》教學指導 篇4
教學目標：
1、掌握生字，有感情朗讀課文。
2、在生死攸關之際，母子三人怎么做的，體現出怎么樣的品質。
3、結合課文內容理解生死攸關含義。
教學重點和難點：
通過重點語句的朗讀，體會人物的表現和品質。
教學過程：
1、播放錄像，激情導課。
同學們，今年是全世界紀念反法西斯戰爭勝利的60周年，在60多年前，爆發了一次全球性的戰爭，這就是第二次世界大戰。放錄象，請大家看錄象。1939年，德國，意大利，日本組成了法西斯軸心國，把侵略的爪牙伸向全世界，全球20多億人卷入戰爭長河，9000萬人傷亡，3000萬人流離失所，男女老少為了把侵略者趕出自己家園，都加入了為正義而斗爭的行列，在法國，人民就忘記不了這樣一件事情，這就是今天我們要學習的課文，齊讀課題。
2、理解生死攸關的含義。
3、概括課文主要內容，初步了解課文大意。
用簡潔的語言說說課文主要講了一件什么事。
4、伯瑙德夫人保護的是一份怎么樣的情報？絕密，絕密的情報是怎樣的情報？。為保護絕密情報，伯瑙德夫人想了一個怎樣巧妙的辦法？
5、請同學們默讀課文，注意聽清老師要求，思考：當危險步步逼近時，伯瑙德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的？邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。
6、交流：先看伯瑙德夫人是怎么做的？
（1）請學生讀句子“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。”瞧，先生們，這盞燈亮些。“說著輕輕把蠟燭吹熄。”
出句子，請大家認真讀讀，看看從句子中你體會到伯瑙德夫人表現怎么樣？抓住“急忙”“輕輕”和說的話，體會鎮靜和急中生智。
（2）教師過渡：危機似乎過去，但萬萬沒有想到，德國人又把蠟燭重新點燃，板書，此時房間里氣氛會怎么樣？（緊張，恐怖）。指名朗讀有關句子。結合前文理解“不堪設想”的意思，以及“不堪設想”的后果。
（3）從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮定和冷靜。
運用剛才抓住重點詞語的學習方法去理解文章。
（4）教師小結：多了不起的雅克呀，帶著這份感動和欽佩把句子再讀。教師渲染：蠟燭越來越短，時間一分一秒的過去了，蠟燭微弱的燭光仿佛是一顆定時炸彈，在這千鈞一發的時候，在這生死攸關的時刻，杰奎林挺身而出。她嬌聲對德國人說：……
（5）重點體會“嬌聲”一詞。杰奎琳利用嬌聲打動德國軍官，喚起他對女兒的思念。指名讀杰奎琳的話。
（6）師生合作讀：少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，一把拉她到身邊，用親切的聲音說：“ ”蠟燭即將熄滅，時間不允許她聽故事了，她仰起小臉高興地說：“ ”杰奎林鎮定的把燭臺端起來，道過晚安，上樓去了。
（7）端起燭臺的.她會想什么呢？
7、句式訓練：
教師：同學們，故事到這里戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心弦的戰斗中，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻的印象，下面選擇一個你印象最深的人，仿照句式說一兩句話。
伯腦德夫人……
在生死攸關的時刻，兒子雅克……
女兒杰奎琳……
教師總結并板書：
在這生死攸關的時刻，一家人都為保護情報站沉著冷靜和敵人周旋，這一波三折的故事讓我們一度窒息和感動，就讓我們共同記住他們，記住這些在二戰中為正義而斗爭的平凡偉大的人物。
作業設計：
把這個故事排練成課本劇，可以查閱有關材料。
《生死攸關的燭光》教學指導 篇5
今天，我參加了學校青年教師閱讀課的賽課活動，我選擇的是北師大版教材第九冊《生死攸關的燭光》。由于是臨時決定，學生沒有預習，我的準備也不是很充分。但是在教學中，我扎實地滲透了課程標準的理念，大膽使用自主、合作、探究的學習方式，整個課堂顯得張弛有度，和諧活潑。
我以理解詞語“生死攸關”入手，直接進入文本，要求學生找到能夠理解這個詞語的句子。理解的同時，拋出金屬管為什么會在蠟燭里的問題，把燭光和情報聯系起來了。通過這個詞語的理解孩子們已經能夠充分了解燭光的重要，情報的重要。然后，通過小組學習（填表），把握母親、兒子、女兒怎樣通過自己的勇敢和智慧從德軍手里巧妙地拿走蠟燭。從母子三人的語言、動作、心理活動來理解當時情況的萬分緊急。最后，我們一起來理解文章最后一句話，更加突出了事件的緊迫性。整個教學過程，學生全程參與，課堂氣氛活躍有序，展示出課標理念下的課堂教學。
這堂課也是一節原生態的教學課，孩子們沒有預習，而我的準備時間也只有20分鐘左右。課堂上，孩子們的表現令人欣慰，這節課不但是一節提升學生語文素質和人文素養的課，同時也是一節不怕考試的課。
一節課的好壞，不在于它有多“精密”，而在于對課標理念的融入和滲透，在于學生的參與，在于課堂上靈動的生成。
《生死攸關的燭光》教學指導 篇6
教學目標
1.理解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。
2.通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。
教學重點體會母子三人語言、深情、活動等所表現出的沉著、機智、勇敢。
教學準備 多媒體課件
教學過程（詳案）
這黑暗中搖曳的燭光，對于我們來說普普通通，但對于二戰期間的伯瑙德夫人一家來說卻是生死攸關。今天我們來繼續學習第15課《生死攸關的燭光》。通過上節課的學習，我們已經初讀了課文，了解了課文的主要內容，請大家回顧一下課文，課文主要講了一件什么事兒？
這節課讓我們運用抓重點詞句的方法，品讀課文，進一步理解課文的內容。
請大家用自己喜歡的方式來讀課文的4~7自然段，邊讀邊用你喜歡的符號劃出課文中體現生死攸關的句子。你找到了哪一句呢？（學生匯報）
認為這三句話體現生死攸關的同學比較多一些，那我們來看一下這三句話。（找3名同學讀一下三句話）這三句話中哪些詞更能體現當時的緊張與危急呢？
讓我們來看第一句話，剛才大家指出了“危及”這個詞最能體現當時緊張與危急，那你還知道哪些詞的意思與它相近嗎？可不可以用別的次來替換“危及”呢？為什么？課文中“還會危及他們一家三口的性命”后面用了省略號，那還有可能危及什么呢？就是這樣危急的情況下，伯瑙德夫人怎么做的呢？大家來讀一讀。誰能說一說？（匯報、板書）她為什么這么做呢？（他非常著急但又不得不比表現得很平靜，體現了她非常的冷靜沉著）你能帶著心情來讀一下這幾句話嗎?
危機似乎過去了，但不一會兒，那個中尉又把冒著青煙的蠟燭重新點燃，這時屋里的氣氛和伯瑙德夫人的心情怎么樣了？我們來看一看第二句話。誰能讀一下。你能讀出當時房子里那緊張恐怖的氣氛嗎？
眼看蠟燭越來越短，在這緊要關頭，雅克又是怎樣做的呢？大家帶著雅克的心情來讀一下，（匯報、板書）但是中尉快步走上前去，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”說這一把奪回了燭臺，看著自己的計劃失敗了，雅克又是怎么做的呢？讓我們來看一下第三句話，誰來讀一下，雅克只是一個孩子，但顯得非常冷靜、勇敢，從哪些詞大家可以看出雅克很冷靜、很勇敢呢？大家仔細地讀一下，體會一下雅克的心情。
情況越來越危急，這微弱的燭光仿佛是一顆定時炸彈，隨時都可能爆炸，在這千鈞一發的緊急時刻杰奎琳怎么辦呢？大家來讀一下，誰能用杰奎琳那種嬌聲嬌氣的語氣來讀一下？
這種聲音給人一種我見尤憐的感覺。少校看了看杰奎琳，回答道：“當然可以，小姑娘。”這時杰奎琳端起燭臺，還到了聲晚安，走上樓去，當他踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了……意味著什么？如果杰奎琳晚走一會兒的話，后果將不堪設想，走快了會引起德國人的懷疑，走慢了，蠟燭就會熄滅，情報就會被發現了，所以說真是生死攸關的時刻啊！
（同學們，故事到這兒戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心弦的戰斗中，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻的印象，大家來說一說誰給你留下的印象最深，為什么？）[有時間可以處理]
在這生死攸關的時刻，一家人都為保護情報勇敢、沉著、冷靜地與敵人斗智斗勇，這一波三折的故事讓我們窒息和感動，就讓我們共同記住那些二戰中為正義而戰斗的人吧！
板書： 生死攸關的燭光
夫 人——吹熄
雅 克——端走
杰奎琳——拿走
《生死攸關的燭光》教學指導 篇7
一、說教材
1、教材簡析：課文講述的是第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分內容。作者首先概括地介紹了伯瑞德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹了伯瑞德母子三人怎樣想盡辦法、機智勇敢的保護裝有情報的半截蠟燭，最終使情報安然無恙的保存下來。
2、教學目標： 掌握生字，有感情朗讀課文；通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受體會在生死攸關之際伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜的品質；結合課文內容理解生死攸關含義。
3、教學重難點：通過對人物語言、動作、神情、心理活動等語句的描寫的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜；結合課文內容理解生死攸關含義。
二、說教學過程及教法和學法教學環節問題設計教學方法學生活動設計意圖導入課題1939年，德國，意大利，日本組成了法西斯軸心國，把侵略的爪牙伸向全世界，全球20 多億人卷入戰爭長河，9000萬人傷亡，3000萬人流離失所，男女老少為了把侵略者趕出自己家園，都加入了為正義而斗爭的行列，在法國，人民就忘記不了這樣一件事情，這就是今天我們要學習的課文，齊讀課題。——《生死攸關的燭光》。看到這個題目，同學們有什么問題嗎？講述質疑激發學生學習興趣；培養學生質疑問難的習慣，提高提問的能力。解題理解生死攸關的含義提問理解這是全文的題眼，理解其字面上的含義既能初步感知課文的重難點又可順利過渡到對下文的學習，為下一步深入地品詞析句作鋪墊。整體感知用簡潔的語言說說課文主要講了一件什么事？回顧概述簡單的回顧課文主要內容可使學生對文章的主題內容有一個整體的印象。訓練學生歸納概括的能力。了解起因伯瑙德夫人保護的是一份怎么樣的情報？絕密的情報是怎樣的情報？為保護絕密情報，伯瑙德夫人想了一個怎樣巧妙的辦法？提問閱讀思考課文篇幅較長，采用直入重點的方式可以使學生更快地進入課文的情境中，自主感悟請同學們默讀課文，注意聽清老師要求，思考：當危險步步逼近時，伯瑙德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的？邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。質疑自主閱讀閱讀思考勾畫感悟批注品詞析句是語文學習的重要內容，也是小學高年級的一項重要語文學習活動方式，各于充分的時間，圍繞一個明確的主題，讓學生暢游字里行間，品位、咀嚼、感悟、收獲的不僅僅是只言片語，更多的是一種心靈的愉悅、智慧閱讀的快感。交流討論先看伯瑙德夫人是怎么做的？雅克呢？杰奎琳呢？討論討論訓練學生圍繞一個話題（重點）有層次、有重點、有序的表達。總結深化在這生死攸關的時刻，一家人都為保護情報站沉著冷靜和敵人周旋，這一波三折的故事讓我們一度窒息和感動，就讓我們共同記住他們，記住這些在二戰中為正義而斗爭的平凡偉大的人物。敘述傾聽讓學生學習認真正傾聽，在傾聽中深華情感。拓展延伸課文到此結束了，你能想象一下，接下來會發生怎樣的事情呢？提問想象學會結合課文內容進行合理的、有創造性的聯想。板書設計 吹 點 端 奪生死攸關的燭光 端 熄 生 死課文的板書是緊緊抓住了課題和課文的中心內容進行設計的。“吹”“點”“端”“奪”“端”“熄”幾個動詞既與“燭光”息息相關，又與課文中的主要人物密不可分，是伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜優秀品質的集中體現。而“生”與“死”正好對應著上面的動詞，也暗示著伯瑞德夫人一家當時的危險處境，更凸顯碑文的主題。
《生死攸關的燭光》教學指導 篇8
教材分析
課文講述的是第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分內容。作者首先概括地介紹了伯瑞德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹了伯瑞德母子三人怎樣想盡辦法、機智勇敢的保護裝有情報的半截蠟燭，最終使情報安然無恙的保存下來。
教學目標
1.有感情地朗讀課文，了解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。
2.通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。
3.培養學生合作能力及表現能力。
教學重點
體會母子三人語言、深情、活動等所表現出的沉著、機智、勇敢。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、導入課題
1.今年是世界反法西斯戰爭勝利61周年，60多年前爆發了第二次世界大戰，請看屏幕，（播放二戰戰事錄像）
師：通過課前的預習和自己已有的知識，說說你對第二次世界大戰了解多少？誰來匯報一下你掌握的資料。（生說）
師總結：（出示資料）
第二次世界大戰是1939 年—1945年期間，與以中國、蘇聯、美國、英國等同盟國為主的反法西斯力量與以德國、意大利、日本為主的法西斯力量之間在世界范圍內進行的人類歷史上規模空前的戰爭。戰爭初期，法西斯力量處于暫時有利地位，德軍占領了西、北歐廣大地區，法國戰敗，英國退守本土，日軍占領了中國廣大的領土。
1941 年，德國入侵蘇聯，日本襲擊美國珍珠港，戰爭規模進一步擴大，參戰國家大約有 60 個。二戰中有5000 多萬人死亡；中國抗日戰爭中軍民傷亡超過3500萬人。最后世界反法西斯力量取得了勝利。
師：現在就讓時間倒流，回到那 60多年前的反法西斯戰爭時期，看看那時的人們是怎樣與法西斯戰斗的？今天，我們來學習一篇發生在二戰期間的感人故事——《生死攸關的燭光》。（板書課題，齊讀課題。）看到這個題目，同學們有什么問題嗎？
二、整體感知
1.讓我們走進課文，關注伯瑞德夫人一家的命運。
學生自由讀3~7小節，看看故事情節發生了幾次令人緊張的變化？
（組織學生交流，把握三處：（1）當德軍把蠟燭點燃；（2）當德軍把吹熄的蠟燭重新點燃；（3）當端走的蠟燭被德軍奪回。）
2.文章情節富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？
（一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）
三、研析情節
1.在這些危機關頭，伯瑞德夫人一家是如何與德軍周旋的呢？
自學課文，要求：畫出描寫伯諾德夫人一家動作、語言的句子，認真讀一讀，體會當時的那種緊張氣氛。
2.組織學生交流。
交流伯瑞德夫人的表現。
語言：l
師：請同學們各自輕聲讀讀伯瑞德夫人的話：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”想想應該強調哪些字詞。（學生各自試讀，然后交流。）
師點評：雖然同學們的朗讀處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。
（學生討論，師小結。）
動作：（急忙）取、（輕輕）吹。l
請一位同學做一個吹的動作。再做輕輕吹的動作。
重點提示：為什么要輕輕吹？
心理活動：l
師：假如你就是伯諾德夫人，你能把當時的心理活動以你自己的口吻表達出來嗎？。
指導讀出合適的語氣，讀出人物情感。
小結：盡管情況危急，伯諾德夫人內心十分焦慮，但她還能表現得這么從容、機智，真是了不起。危機暫時過去了。但是，輕松的心情沒有持續多久，蠟燭又被中尉重新點燃，形勢再一次變得嚴峻起來。（板書：重新點燃）時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短。真令人擔心哪！危機有沒有過去呢？
交流杰克的表現。
語言：（“天真冷。”）指導朗讀。平淡的語氣，但讓人覺得很有這個必要。
動作：慢慢站、端、（“疾步”還是“不急不慢”）走去、從容（在什么情況下表現得這么從容的？為什么能這么從容？提示母親的教育影響。） l
再讀有關句子。
師：同學們，杰克能有這么鎮定自若的神情、動作、語言，你們能知道他站起來前，心里想了些什么？（學生交流，教師點撥。）
3.過渡：
（1）杰克仍然沒有保住蠟燭，情況已經到了萬分危急的關頭。伯諾德夫人一家的心都被揪緊了。課文是怎樣描寫這種緊張的情節的呢？指導朗讀
（2）在半截蠟燭即將熄滅之際，伯諾德夫人的小女兒——只有10歲杰奎琳勇敢地站了起來。她是怎么做的？
（提示：可以抓住“嬌聲”、“司令官先生”、“可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”這些詞語和句子去想一想，你就會找到答案了。）（恭維的話很多人都會感到很受用，又是這么一個可愛禮貌的小姑娘提出合情合理的一點不過份的小要求，讓人實在無法拒絕，從而巧妙地化解了危機）
4.有感情地朗讀課文片段。
師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？
學生小組討論，鼓勵學生發表不同見解。
照下面的句式展開討論：
在生死攸關的時刻，伯瑞德夫人……
在生死攸關的時刻，女兒杰奎琳……
小結：這個一波三折的故事，讓我們感受到一家三口的勇敢機智，這種勇敢來自這一家人對祖國深深的愛，讓我們記住在二戰中像伯瑞德夫人一家一樣的英雄們。
5.設疑討論：二戰結束了，法國人民趕走了德國法西斯，取得了反法西斯戰爭的勝利。如果你是法國總統，你將接見伯瑞德一家，為他們頒發勛章，你將發給誰？你將對他們說些什么?
小結：這是一個了不起的家庭，在他們的屋子里，一家三口經歷了一場沒有硝煙而又緊張激烈的戰斗。你有哪些心里話想對他們說？
四、總結全文，加深認識
課文依靠生動的描寫，讓我們仿佛也身處其境，感受到在那個特殊的年代，一個普通的法國家庭，懷著對祖國的無限的熱愛，與法西斯展開了一場特殊的驚心動魄的戰斗，最終憑著他們的機智與勇敢取得了勝利。像他們這樣的家庭，在和平年代本應該過著幸福安寧的日子；像杰克和杰奎琳這樣的年紀，原應有無憂無慮的童年，是什么讓他們失去了這并不過分的權利呢？（戰爭，法西斯的侵略。）
小結：在紀念反法西斯戰爭勝利61周年之際，讓我們發出來自心靈深處的呼喚：遠離戰爭，擁抱和平！
五、拓展延伸、續編故事
課文到此結束了，你能想象一下，接下來會發生怎樣的事情呢？
六、布置作業，課外延伸
課下自由組合，把課文改編成課本劇，進行表演。看哪一組表演得最好。將評選最佳編劇、導演和演員。
板書設計：
生死攸關的燭光
半 截 蠟 燭
一波三折
點燃 重新點燃 奪回
吹滅 端走 端上樓
備課時，我想，要讓學生弄明白發生在第二次世界大戰的故事，必須讓學生搜集有關“二戰”的資料，學生完成的比較好，當學生匯報后，我又加以補充，使學生了解了“二戰”，從此激發了學生想了解法國一家人是如何保護秘密情報的意愿，對課文產生了濃厚的興趣。
《課標》強調尊重學生獨特的見解，讓學生在讀中感知感悟，提倡個性化閱讀。在教學時，我采用了自讀感知，小組合作抓重點語句感知，有感情朗讀感知，給予學生充足的讀書思考時間，在此基礎上讓學生表演母子三人是怎樣利用機智、勇敢、沉著的品質去面對危急時刻，想盡各種辦法來保護這藏有情報的半截蠟燭。提升了文章的思想，使學生明白了他們都有一顆愛國心。加之讓學生想象，使學生真正體會母子三人的偉大精神。
《生死攸關的燭光》教學指導 篇9
教學目標
1、學會生字詞，能聯系課文內容“生死攸關、絕妙、厄運”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。
3、對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。
4、學習母子三人對祖國的熱愛和機智勇敢的高貴品質。
教學重點
抓住母子三人的語言、神態、動作等語句，體會人物的沉著、機智、勇敢。從而體會文章所表達的思想感情。
教學準備 多媒體課件
課型： 新授課
教學過程：
一、導入新課
1、板書課題：生死攸關的燭光。
2、解題：“生死攸關”是什么意思？燭光為什么會導致生死攸關呢？
二、初讀課文，感知全文
1、檢查預習情況
指名認讀詞語：盟軍 檔案 揉皺 燈芯 俘虜 厄運
生死攸關 不堪設想
說出對重點詞語的理解
2、自讀課文，思考課文主要講了一件什么事。
故事發生在什么時間？補充二次世界大戰的資料。什么地點？都有誰？學生說出，指導讀一讀地名、人名，學生說說課文講了一件什么事。指名讀第一自然段。
三、細讀課文，體會情感
1、讓我們走進課文，關注伯瑙德夫人一家的命運。
自讀第二自然段，思考：伯瑙德夫人保護的是一份怎么樣的情報？為保護絕密情報，伯瑙德夫人想了一個怎樣絕妙的辦法？
指名讀課文
學生默讀3~7小節，看看故事情節發生了幾次令人緊張的變化？
組織學生交流，把握三處：（1）當德軍把蠟燭點燃；（2）當德軍把吹熄的蠟燭重新點燃；（3）當端走的蠟燭被德軍奪回。
2、文章情節富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？
（一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）
3、這支小小的蠟燭，這微弱的燭光已經和伯瑙德夫人一家緊密相連，那么，當危險步步逼近時，伯瑙德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的？邊讀邊畫出表現情況危急的語句，認真體會當時的那種緊張氣氛。指導朗讀，讀出緊張、恐怖的氣氛。范讀。
母子三人分別做了哪些事情呢？請同學們快速閱讀，畫出描寫伯德瑙夫人一家動作、語言的句子，并用最簡短的語言概括出來。 抽生回答，教師適當補充并相機板書。
伯諾德夫人：用油燈換蠟燭。
大兒子：端燭臺被搶下。
小女兒：拿蠟燭上樓。
4、重點指導閱讀：伯諾德夫人為了換蠟燭，她說了什么？做了什么？她為什么要這樣做呢？學生找出“連忙”、“輕輕”、“吹”等詞語，體會夫人的機智和勇敢？學生有感情地朗讀。請學生讀句子“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。”瞧，先生們，這盞燈亮些。“說著輕輕把蠟燭吹熄。”請大家認真讀讀，看看從句子中你體會到伯瑙德夫人表現怎么樣？體會鎮靜和急中生智。
指導朗讀描寫兒子和小女兒的語句，抓住“慢慢”、“從容”、“嬌聲地”、“鎮定”等詞語，認真體會他們的機智和勇敢。
從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮定和冷靜。
多了不起的雅克呀，帶著這份感動和欽佩把句子再讀。教師渲染：蠟燭越來越短，時間一分一秒的過去了，蠟燭微弱的燭光仿佛是一顆定時炸彈，在這千鈞一發的時候，在這生死攸關的時刻，杰奎林挺身而出。她嬌聲對德國人說：……
重點體會“嬌聲”一詞。杰奎琳利用嬌聲打動德國軍官，喚起他對女兒的思念。指名讀杰奎琳的話。范讀
師生合作讀。
5、教師：同學們，故事到這里戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心弦的戰斗中，你體會到了什么？
四、升華情感
總結：有時候，僅有勇敢是不夠的，還必須機智。杰奎琳的機智就在于她成功地喚起敵人身為父親這一身份的“柔情”，并獲得他的喜愛，最終化險為夷。
在這生死攸關的時刻，一家人都為保護情報站沉著冷靜和敵人周旋，這一波三折的故事讓我們一度窒息和感動，就讓我們共同記住他們，記住這些在二戰中為正義而斗爭的平凡偉大的人物。
五、拓展練習
想象以下，敵人走后，母子三人會說些什么？寫下來。
六、板書設計
生死攸關的燭光
點燃 伯瑙德夫人：用油燈換蠟燭
重新點燃 大兒子：端燭臺被搶
奪回 小女兒：拿蠟燭上樓——蠟燭熄滅——保住情報
機智 勇敢
《生死攸關的燭光》研究教學反思
《生死攸關的燭光》這篇課文講述的是在第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的故事。表現了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折，頗有戲劇性，為了讓學生迅速理清課文脈絡，我從以下方面進行教學：
備課時，我想，要圍繞“生死攸關”開展開教學。首先來理解生死攸關的意思，為什么一節小小的蠟燭能導致生死攸關呢？激發了學生的學習興趣。然后讓學生初讀課文，了解故事的主要內容。結合第二次世界大戰的資料，引發學生探究課文的興趣。
《課標》強調尊重學生獨特的見解，讓學生在讀中感知感悟，提倡個性化閱讀。在教學時，我采用了自讀感知，小組合作抓重點語句感知，有感情朗讀感知，給予學生充足的讀書思考時間，母子三人是怎樣利用機智、勇敢、沉著的品質去面對危急時刻，想盡各種辦法來保護這藏有情報的半截蠟燭。提升了文章的思想，使學生明白了他們都有一顆愛國心。加之讓學生想象，使學生真正體會母子三人的偉大精神。
一、抓重點詞語展示斗爭過程
本課的故事驚心動魄，扣人心弦，耐人尋味。為了讓學生迅速了解文本大意，體會人物精神，我引導學生用最簡潔的語言概括故事情節，再現伯諾德夫人一家和敵軍巧妙周旋的過程。當藏有情報的蠟燭被“點燃”時，伯諾德夫人一家想方設法保護這蠟燭：一是取出油燈，借機“吹熄”蠟燭；二是大兒子杰克借搬柴生火之機“端走”蠟燭。當他們的行動沒有獲得成功，蠟燭被“重新點燃”和被“奪回”時，就在這危急關頭，小女兒以上樓睡覺為由，借機把蠟燭“拿上樓”，避免了一場危機。
二、反復品讀體會人物心理
課文描繪的是一場沒有硝煙但又緊張激烈的戰斗。這場戰斗緊張激烈，主要通過人物的心理活動反映出來。文中寫到伯諾德夫人一家和敵軍進行了三次周旋，他們一家人隨著蠟燭越來越短而表現出越來越緊張的心理，雖然情況越來越緊急，但他們依然從容鎮定地想出方法來保護秘密情報，反映出他們那強烈的愛國之心。
在學生讀書時，引導學生找出文中的重點語句，如文中反映雅克、杰奎琳機智勇敢的句子。如：“兒子雅克慢慢站起來，‘天真冷，我到柴房搬些柴來生個火吧。’說著伸手端起燭臺朝門口走去，房子頓時暗了下來……突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：‘司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？’……杰奎琳鎮定的把燭臺端起來，向幾位軍官道晚安上樓去了。正當她踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了。”采用范讀、分角色朗讀的形式，充分的讀，來體會人物的機智勇敢，然而在教學中，學生的讀還沒有讀好，老師的引導也不到位，時間上也不夠充分。老師在教學上放手的還不夠大膽，引導的多，學生的思維沒有充分調動起來。
課堂上，安排的時間不夠合理，致使課堂前緊后松，如指名讀三至七自然段時，可以去掉。學生直接談談故事發生了幾次扣人心弦的變化。節省時間讓學生把更多的時間用在讀書上。在朗讀訓練中，學生的讀書少，對人物的體驗還不夠深刻，沒有真正走進人物的內心中。學生的朗讀積極性也沒有充分的調動起來，讀書還把握不住人物的情感基調。
“閱讀是學生的個性化的行為”，自讀自悟是閱讀的基礎。在語文教學中，教師應敢于放手，不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。然而教學中，教師的教學過程就是一步一步地實施自己教案的過程，而學生的任務就是配合教師順利地實施教案，思考教師提出的問題，回答教師所預定的標準答案，完成教師布置的作業……，這樣的教學，學生的思維基本局限泯滅學生的個性，扼殺學生的創造天賦。因此，教師要實施行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀。
《生死攸關的燭光》教學指導 篇10
教學目標：
1、理解課文內容，從中感受文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。
2、在故事情節中理解詞句的含義，體會人物的品質。
3、在讀中感悟主人公的智慧和勇氣。
教學重難點：對人物有自己的評價，能從中感受到人物的機智和勇氣。
教學過程：
一、導入新課
1、師板書：生死攸關，指導讀好字音。（指名讀、齊讀）
啟發：查工具書，了解“生死攸關”的詞面意思。
2、板書完整，齊讀。3、引導對課題質疑，將學生的問題梳理寫下。
二、初讀課文
1、自己讀，掌握生字新詞。
2、指名讀，并交流生字新詞的掌握情況。
3、再讀課文，思考：課文講了一件什么事？
4、交流反饋，師小結歸納。
三、理解文本
1、引發思考：從文中的哪些語句你能感受到“生死攸關”？
①自讀課文，用“——”畫出相關語句；
②在小組內交流所畫句子。
③班上交流反饋：a、讀句子；
b、說說畫的理由；
c、指導有感情的朗讀；
d、在讀中體會“生死攸關”。
2、啟發：面對生死攸關的燭光，伯瑙德夫人一家是怎樣做的？
①自讀課文，用“～～～”畫出相關語句；
②指名讀，在讀中體會人物的機智、勇敢；
③小小辯論：這三個人中你最佩服誰？為什么？
a、尊重學生的獨特見解；
b、引導從三個人的機智、勇敢上描述。
3、再次讀文，從文中感受“生死攸關”時三個人的機智、勇敢。
三、啟發想象1、想象一下：敵人走后，母子三人會說些什么？
2、小組內說一說。3、指名交流，啟發他們從多個角度去想象。
4、把學生交流中的好詞記在黑板上。
5、動筆寫一寫。
四、總結全文
五、布置作業
1、找幾個小伙伴演一演課文；
2、看有關描寫第二次世界大戰的書籍
《生死攸關的燭光》教學指導 篇11
一、初讀課文，掃清閱讀障礙。
二、交流感受，初步感知課文主要內容。
三、激發興趣，設計折線圖示把握文章內容。
師：剛才大家談了自己的感受。我也跟大家有類似的感覺，讀這篇文章的時候，感覺心情隨著故事的發展一會兒起，一會兒落。是這樣嗎？
生：是。
師：看，這種感覺像不像咱們醫院里檢查時的心電圖呀？
（學生覺得挺有趣。）
師：大家有沒有興趣把我們閱讀時的這種感受用一種類似心電圖的方式表現出來？
（學生覺得非常好奇，不少同學已經躍躍欲試了。）
師：大家別急，你們畫的時候要注意在每一處轉折點旁邊做好標注。標明了，這一處發生了什么事情使你產生了這樣的“心跳”。如果明白了，就開始畫吧。
（學生動筆畫圖。老師巡視，并選擇其中五個同學到黑板上畫“心跳圖”。）
師：很多同學的“心跳圖”已經完成，你們可以欣賞一下自己的同桌、或者是周圍同學的畫的圖，互相交流一下。
（許多學生開始互相交換著談起來。觀察到孩子們都已經完成，老師示意學生坐好。）
師：老師發現，咱們班同學畫的圖千奇百怪，各有各的特點。我從中選擇了這樣幾個有代表性的，請他們畫在了黑板上。現在，我們請這幾位同學說說自己是怎么畫的，理由又是什么？
（老師請第一個畫的女孩子到前面來大家講解）
生1：我是這樣畫的，這一點是講心情很平靜；這里是說——是說德國軍官進來，是闖進來，點燃了蠟燭。（這個女孩子有些羞澀，老師反復提醒她鼓勵她要面向同學們講述。后來，老師干脆站在女孩子的身后，這回女孩子不用只看著老師講了。）
師：此時，你是什么心情？
生1：嗯，這時有些緊張了。
師：你說得非常好，就這樣接著說。
生1：接下來，伯瑙德夫人點燃了油燈，吹熄了蠟燭，我的心情輕松下來，所以這樣畫。可是，德國軍官又把蠟燭點燃，這時心情又緊張起來。兒子雅克說要生火，拿走了蠟燭，心情又輕松了。可德國軍官一手奪回了蠟燭。
師：這時，我們的心提了起來，充滿了擔心。
生1：最后，小女兒杰奎琳說要上樓睡覺，怕黑，德國軍官答應了她，讓她拿走了蠟燭。
師：此時，我們終于——
生（七嘴八舌）：放心了。
師：是呀，長出了一口氣。你看，她這樣一畫，不但說清楚了心情的變化，同時也幫助我們搞清楚了課文的內容。多了不起！來，用掌聲請她回到座位。
師：我們看，黑板上其它幾幅圖也都有這樣的起伏波折。你們覺得哪幾幅比較獨特，很有創意？
（學生們紛紛表態，認為其中的第三幅、第五幅有創意。）
師：那么我們先來看看這一幅。它特殊在哪里呀？
生：她畫了幾處很平很小的波折，我不明白是怎么回事。
師：哈，這真是很奇怪。你是怎么想的呢？
生2：我是這樣想的。課文前面介紹人物、背景這部分，讀起來心情比較平靜，沒有什么變化。所以我就畫了這樣一些折線。
師：她很會讀書，不僅關注主要情節，還注意了故事的背景。那么，你畫的圖還有什么特殊的地方？能給大家講講嗎？
生2：好。第一次德國軍官點燃蠟燭，我的心情很緊張；第二次再點燃蠟燭，蠟燭已經很短了，就快燃到藏情報的地方了，我的心情更加緊張，所以這一次的折線我畫的比剛才稍高一些；而到了第三次，情況就更危急了，所以是最高的。
（同學們情不自禁地給她鼓起掌來。）
師：你們看，她把每次不同的感受通過折線的高度表現出來。真是精彩！別急著回去，大家也別只顧鼓掌，仔細看看，有沒有誰對她的作品有不同的意見？
生一：我對這一點有疑問。（師示意他走到前面來）這里的一段畫得太平又太長。我覺得，這次德國軍官是一把將蠟燭奪回，所以不應該有這一段，應該直接畫后面。
師：哦？你來讀讀這段課文，讓大家聽一聽、評一評。
（生讀課文相關段落）
生2：我不同意，你看，課文這里不是說雅克拿走了蠟燭，他已經走了幾步，而且德國軍官雖然是一把奪回了蠟燭，但也經過了一會兒呀！
（看到他們在講臺前爭論時認真的樣子，同學們都不禁笑起來。）
生一：那時間也沒有那么長呀!
師：你們同意誰的意見？看看課文，再看看她的圖，發表一下你的意見。
生二：我也認為她這里畫的太長了。首先，德國軍官從厲聲喝道到一把奪回蠟燭用的時間并不長；第二，和她畫的前面對人物及背景的介紹比，這一段也顯得太長了！
師：看，大家說的有沒有道理？
生2：嗯，是有點道理。
師：對。要學會聽取別人的意見，這里應該怎么修改一下更合適？
生2：把這部分去掉，把右邊向左移。
師：好極了。對別人的意見不盲目聽從，但如果別人說的對，我們就要改正。用掌聲請這兩位同學回到座位上。
師：剛才大家對這幅圖也格外感興趣。我們先不請圖的作者講，大家先來猜一猜他為什么這樣畫，然后再請他講一講自己的想法。
生：我覺得他是按照事情發展的順序來畫的，當事情到了高潮的時候，也就是蠟燭即將熄滅的時候是最高峰，也就是山尖。最后，蠟燭中的情報保護住了，一顆心才放下來，與開始是一樣的。
師：嗯，故事有發生、發展、高潮和結局。按照這個順序，我們的心情越來越緊張，達到一個高潮，最后輕松下來。可是，這中間心情回落的幅度為什么有的長？有的短呢？
生：（短暫的沉默）
師：我們再來讀讀課文，看看他這么畫的依據是什么？
生：我知道了。伯瑙德夫人用油燈換蠟燭，蠟燭被吹熄了，我們的緊張的心情輕松下來。可是，雅克的做法卻馬上被德軍制止了，我們的心情還沒完全放松下來，就又變得緊張了！
生：我也是這樣想的，而且這里蠟燭已經越來越短，更接近情報了。所以，這里的線畫得更高，表示心情更加緊張！
師：誰是這幅圖的作者？（坐在后排的一個男孩子站了起來）大家說了這么多，和你的想法一樣嗎？
生3：（點點頭）是的，我也是這么想的。
師：看來，大家是英雄所見略同嘍。那么，黑板上還有兩位同學的作品沒有向大家介紹。我想征求一下這兩位同學的意見，如果你們覺得自己還有剛才幾位同學沒有提到的獨特的見解，如果沒有了，我們繼續進行下面的環節，好嗎？
生4：我還有一點和他們不一樣！
師：好，那也請你來講一講吧？
生4：我在開始這里多了一個波折的地方，因為當我讀到她們一家都在為保護情報工作，而且德軍多次搜查了她們的家，我的心情就不禁緊張起來了。
師：嗯，從這里開始就已經開始替她們擔心了。是嗎？
生4：對。還有最后這里也不一樣，我在這里又增加了一個小波折。這是因為，在課文的最后，當小女兒提出上樓怕黑，請求拿蠟燭時，德國軍官要給她講自己女兒的故事。我覺得這里也令我非常緊張。
師：哦？請你給大家讀讀課文，然后再講講你的理解。
生4：（讀課文最后一段）大家看，文章最后寫了，當杰奎琳踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了。可見此時已經非常危急了！如果這里杰奎琳聽故事，那么蠟燭就很可能會在她上樓前熄滅，引起德軍懷疑。如果不聽故事，德國軍官不同意并且生氣了怎么辦？所以我覺得這時也非常令我緊張。然后，小女兒說自己頭疼，下次再聽，騙過了德國軍官。
（班級里自發地響起了掌聲）
師：真了不起。你能夠從這樣細微的情節中感受到其中含著的意思，并且敢于表達自己的觀點，這掌聲代表了大家，包括老師對你的贊賞與欽佩！
師：大家看黑板。其實，這篇文章之所以這樣引人入勝，正是因為情節設置的一波三折。古人講“文似看山不喜平”就是這個道理。那么，這波折能夠通過我們的朗讀表現出來嗎？我們選取兩個片段，男女同學比賽來讀，看看是不是能夠通過朗讀再現當時那波瀾起伏的斗爭場面。
四、指導朗讀，進一步深化感受。
五、提煉中心，辨析人物品質。
第二次世界大戰結束，法國政府決定為在戰爭中做出突出貢獻的地下情報工作者頒發一枚獎章。那么，面對這一家三口，你認為應該把獎章頒發給誰呢？請作出你的選擇，并為你選擇的人物設計一段頒獎詞，來說明頒獎的原因。
六、作業：課外拓展，嘗試將課文改編成劇本。
《生死攸關的燭光》教學指導 篇12
一、課程導入：
情境渲染
1、讓學生分角色朗讀課文，并且復述故事梗概。
2、過渡導入：通過讀課文，我們知道伯瑙德夫人想了許多辦法，有哪些？（學生發言）她后來想到的辦法好嗎？從文中哪個詞能看出來？（學生回答：“絕妙”）
二、辨中感悟，感受形象
教師：盡管是絕妙的辦法，但在當時嚴峻的形勢下，危險還是逼近這了一家人，在這緊要關頭，他們一家是怎樣化險為夷的？ 我們看看這普通的法國一家人是怎樣與敵人進行巧妙的周旋的？請同學們再讀課文，邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。（學生活動寫感受）
（一） 伯瑙德夫人的表現（根據學生發言，教師相機出示幻燈片）
（1）伯瑙德夫人一家遇到了什么情況？（板書：點燃）蠟燭被點燃了，情況是怎樣的（危急），從哪兒能看出來？（學生：蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅，同時也意味著他們一家3口的生命將告結束。）此時，兩個孩子的表情是什么樣的？（臉色蒼白）為什么？（被嚇壞了）這時，伯瑙德夫人會想什么？（學生大膽想象，交流進行匯報）
（2）伯瑙德夫人怎么做的，請讀出文中句子（她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。” 說著輕輕把蠟燭吹熄。）
（3）教師指導學生認真讀這句話（要讀得輕松），指導學生從中體會到什么？（抓住“急忙”“輕輕”和說的話，使學生體會到伯瑙德夫人的鎮靜和急中生智。）
（4）教師：一場危機過去了。老師說得對嗎？（少了“似乎”兩字）這個詞能否省略？（學生總結：危險看似過去，其實并沒過去）萬萬沒有想到的是什么，（德國人又把蠟燭重新點燃）（板書），此時房間里氣氛會怎么樣？（緊張，恐怖）。從文中哪些詞句能體會到？（學生發言：可怕的東西、提到了嗓子眼、惡狼般的眼睛、不堪設想）教師結合課文，讓學生理解“不堪設想”的意思及“不堪設想”的可怕后果。（指導學生大膽想象可怕后果，從中感受事情的危急，體會母親的冷靜）
（5）指導朗讀課文的有關句子，體會“生死攸關”的含義。
過渡：在這千鈞一發的危急時刻，12歲的雅克是怎樣做的？
（二）雅克的表現 （根據學生發言，教師相機出示幻燈片）
（1） 從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮定和冷靜。請生讀出這一部分。
（2） 原來還臉色蒼白的雅克，目睹了剛才的一切，他會想什么？他怎樣做的？（慢慢地站起來，……房子頓時暗了下來）他現在還害怕嗎？（沉著）讀出他說的話（指導學生讀課文）
（3） 這個辦法有用嗎？因為中尉（一手把燭臺奪回）（板書）
（4） 蠟燭還在燃燒，它內藏的秘密顯露的一刻，也是這一家人什么時刻的`到來？（厄運）此刻，雅克的心情怎么樣？（焦急）為什么？（學生發言：孩子是懂事的……）
（5） 如果是你會怎么做？把對雅克的欽佩讀出來（指導讀）
（三）杰奎琳的表現 （根據學生發言，教師相機出示幻燈片）
教師渲染：蠟燭越來越短，時間一分一秒的過去了，蠟燭微弱的燭光仿佛是一顆定時炸彈，在這千鈞一發的時候，在這生死攸關的時刻，杰奎林挺身而出。你佩服她嗎？為什么？（可愛，機智）面對媽媽和哥哥的方法，她明白不能強行端走燭臺，應該“智取”
（1）她嬌聲對德國人說：……（板書：拿上樓）
重點體會“嬌聲”一詞。杰奎琳利用嬌聲打動德國軍官，喚起他對女兒的思念。指名讀杰奎琳的話。
（2）蠟燭即將熄滅，時間不允許她聽故事了，她仰起小臉高興地說：“那太好了……不過，司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺了，下次您再給我講好嗎”
（3）杰奎林鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。
（4）“正當她踏上最后一級階梯時，蠟燭怎樣？”（熄滅了）如果杰奎琳沒想出辦法，或者是再遲疑一會，會出現什么情況？（學生大膽想象，進行交流）這的確是什么樣的燭光？（生死攸關）
三、 拓展深入
1、厄運即將來臨的時候，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻 的印象。三個人物中 ，誰給你留下深刻的印象？為什么？
2、想象一下，敵人走后，母子三人會說些什么，表演課本劇 。
四、 情感升華：
1、教師利用多媒體課件出示一組圖片，使學生強烈意識到戰爭給人們帶來的痛苦生活，從而激發學生熱愛和平、痛恨戰爭的感情。
2、出示幻燈片，讓學生觀看法國國花，想象法國人民會怎樣感謝機智的母子三人。（讓學生大膽發言，激發學生熱愛和平和愛國情感）。
五、教師寄語：
同學們，遠離戰爭、熱愛和平是我們全人類永恒的追求，我們希望歡聲笑語永遠陪伴我們。我們要為和平貢獻自己的力量。老師也希望同學們學習這一家人機智勇敢的愛國精神。
六、作業：
小練筆：
設想德國軍官還會來嗎？他們下次把文件會藏到哪里？
《生死攸關的燭光》教學指導 篇13
一、把握課標、說教材
1、教材分析
《生死攸關的燭光》是北師大小學語文第九冊第七單元的第二篇主體課文，講述的是第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分內容。作者首先概括地介紹了伯瑙德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹了伯瑞德母子三人怎樣想盡辦法、機智勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭，最終使情報安然無恙的保存下來。
2、教學目標：
根據教材的特點和學生的實際，我從三個維度設計了本課第二課時的教學目標。
（1）認知目標：能聯系課文內容對重點詞語進行解釋。
（2）技能目標：能聯系課文具體內容進行解釋，并能結合表演深入體會“輕輕地”、“從容地”、“鎮定地”等詞語的內涵。
（3）情感目標：感悟母子三人的愛國感情。
3、教學重點、難點
重點：體會母子三人語言、神情、動作等所表現出來的沉著、機智、勇敢。難點：體會法國人民的崇高愛國主義精神。
二、發揮主導，說教法
1、創設情境，感受危機
由于本文是距離學生非常遙遠又特殊的時代的故事，對于毫無體驗的他們，唯有情境的再現才能使他們有更大的觸動。因此在新課伊始我創設了以下情境：a、播放二戰期間德國法西斯施暴的畫面，配上音樂，加以收集來的資料解說，使學生置身于情境中，初步感受德軍的殘暴。b、以“如果生活在戰爭時期，你要為國家收藏一些絕密情報，你會藏到哪兒?”這一問題，激發學生思考，引起爭論。并牽引學生的注意力聚焦到“生命懸于一燭”“戰斗的勝敗懸于一燭”“國家安危都懸于一燭”的危急形勢。使學生很快進入到與文本相應的氛圍中，急主人公之急，危主人公之危，并為體會主人公的勇敢、機智、鎮定作好鋪墊，萌發探究故事發展的興趣！
2、以讀為主，師生互動
閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經驗、體驗、思維方式等方面的差異，“對話”的結果必然也不會完全相同。因此，在課堂中我把大部分的時間讓出來給學生，充分尊重學生的自主性，讓學生選擇自己喜歡的方式讀，使學生在自己閱讀過程中有自己獨特的感受和體驗，構建自己的認識。然后通過教師的“挑撥離間”引導學生再與文本對話，尋找說服對方的理由，讀中探究，以讀促悟，以想象補白促悟，在師與生的對話中得以引領，使人物形象浮出水面，并使學生在人物的品質面前怦然“情”動，這樣，教學重點已初步突破。
三、突出主體，說學法
為了關注學生的個體差異和不同學生的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習，因此，在教學中，我主要從以下幾個方面來培養學生的學習方法：
1、合作學習法
組織學生交流伯瑙德一家人在危急關頭是怎樣與敵人周旋，他們各是怎樣表現，課文是怎樣描寫？這不僅促進了學生之間的交流和表達，而且培養了學生的思維、想象。
2、情感體驗法。在深入了解課文內容的基礎上，讓學生把自己當作文中的人物，在小組內進行分角色表演話劇，使學生跨越時間和空間的界限，身臨其境，急主人公之急、危主人公之危。
3、辯論法。絕密情報最終保住了，一家人也得救了，那么，到底是誰挽救了情報站，挽救了一家人呢？通過這一問題的創設，生與生在討論中激發思維的碰撞，讓學生在辯論中所積蓄的對人物的贊賞之情、敬佩之情噴薄而出，實現以情激qing，讓學生受到愛國主義精神、抗拒戰爭、渴望和平思想的教育。
4、創造法。讓學生自主設計作業，通過老師稍稍的把關后，做自己想做的，學生興趣倍增，使課文完而情不滅，并能通過一些實踐作業去感染更多的人！
我的設計理念：讓學生在主動積極的思維和活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
四、教學流程
（一）情境渲染 聚焦“危急”
1、播放二戰期間德國法西斯施暴的畫面，配上音樂，加以收集來的資料解說，使學生置身情境，初步感受德軍的殘暴。
2、如果生活在戰爭時期，你要為國家收藏一些絕密情報，你會藏到哪兒？
3、母子三人現在處于什么樣的情境？可以用什么詞語來形容呢？
（二）辨中感悟 感受形象
情勢是如此危急，母子三人的生命與這生死攸關的燭光生死與共，怎么辦？怎么辦？母子三人是如何與德軍周旋的？
1、學生默讀課文，思考：當危險步步逼近時，伯瑙德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的？邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。
2、小組交流：三人的動作、神情、語言等方面的表現，強調重點詞語的作用。
3、班里匯報
（1）伯瑙德夫人的表現，“輕輕地”說明了什么？
（2）兒子雅克的表現，“從容地”說明了什么？
（3）小女兒杰奎琳的表現，“鎮定地”說明了什么？
4、思辨：“絕密情報最終保住了，一家人也得救了，那么，到底是誰挽救了情報站，挽救了一家人呢？”
a、學生自由發表意見。
b、學生快速讀課文，找需要的內容，仔細琢磨，尋找理由說服對方。
c、討論：母親，兒子，小女兒各自的表現
d 引導學生歸納是：全家人的貢獻，小女兒起了關鍵作用。
5、句式練習
故事到這里戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心弦的戰斗中，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻的印象，下面選擇一個你印象最深的人，仿照句式說一兩句話。伯腦德夫人……在生死攸關的時刻，兒子雅克……女兒杰奎琳……
（三）扣題抒懷 提煉重點
過渡：同學們，我們共同感受了一個驚險而感人的故事，你的腦海出現的最多是什么？
1、學生自由發表意見。
2、如此危險的情勢卻被母子三人化解了，他們是靠什么做到的呢？（熱愛祖國）
3、此刻，你最想對他們說什么呢？學生暢說。
（四）學做導演 情感體驗
1.假如將這個扣人心弦的故事編成劇本來演出的話，你認為可以安排幾個場景?
2.假如請你來做導演，每一場戲該怎么演?認真閱讀課文，注意中心人物的動作、表情、語言、心理活動，然后設計表演的要領。
3.組織學生交流伯瑙德夫人與敵人周旋的表演，重點關注“輕輕地”，討論：為什么要輕輕地吹滅蠟燭?
4.在學生“導演”的基礎上，組織學生進行表演。
（五）拓展延伸 作業開放
1、小結：在紀念反法西斯戰爭勝利61周年之際，讓我們發出來自心靈深處的呼喚：遠離戰爭，擁抱和平！
2、猜一猜：下一次的絕密情報會藏到什么地方？
3、《生死攸關的燭光》永遠亮在我們的心里，帶給我們永恒的感動與震撼。知道了這個故事，同學們下課后最想干什么呢？學生自由設計作業。
板書設計：
《生死攸關的燭光》教學指導 篇14
教學目標：
1、掌握生字，有感情朗讀課文。
2、在生死攸關之際，母子三人怎么做的，體現出怎么樣的品質。
3、結合課文內容理解生死攸關含義。
教學重點和難點：通過重點語句的朗讀，體會人物的表現和品質。
教學過程：
1、播放錄像，激qing導課。
同學們，今年是全世界紀念反法西斯戰爭勝利的60周年，在60 多年前，爆發了一次全球性的戰爭，這就是第二次世界大戰。放錄象，請大家看錄象。1939年，德國，意大利，日本組成了法西斯軸心國，把侵略的爪牙伸向全世界，全球20 多億人卷入戰爭長河，9000萬人傷亡，3000萬人流離失所，男女老少為了把侵略者趕出自己家園，都加入了為正義而斗爭的行列，在法國，人民就忘記不了這樣一件事情，這就是今天我們要學習的課文，齊讀課題。
2、理解生死攸關的含義。
3、概括課文主要內容，初步了解課文大意。
用簡潔的語言說說課文主要講了一件什么事。
4、伯瑙德夫人保護的是一份怎么樣的情報？絕密，絕密的情報是怎樣的情報？。為保護絕密情報，伯瑙德夫人想了一個怎樣巧妙的辦法？
5、請同學們默讀課文，注意聽清老師要求，思考：當危險步步逼近時，伯瑙德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的？邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。
6、交流：先看伯瑙德夫人是怎么做的？
（1）請學生讀句子“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。”瞧，先生們，這盞燈亮些。“說著輕輕把蠟燭吹熄。”
出句子，請大家認真讀讀，看看從句子中你體會到伯瑙德夫人表現怎么樣？抓住“急忙”“輕輕”和說的話，體會鎮靜和急中生智。
（2）教師過渡：危機似乎過去，但萬萬沒有想到，德國人又把蠟燭重新點燃，板書，此時房間里氣氛會怎么樣？（緊張，恐怖）。指名朗讀有關句子。結合前文理解“不堪設想”的意思，以及“不堪設想”的后果。
（3）從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮定和冷靜。
運用剛才抓住重點詞語的學習方法去理解文章。
（4）教師小結：多了不起的雅克呀，帶著這份感動和欽佩把句子再讀。教師渲染：蠟燭越來越短，時間一分一秒的過去了，蠟燭微弱的燭光仿佛是一顆定時炸彈，在這千鈞一發的時候，在這生死攸關的時刻，杰奎林挺身而出。她嬌聲對德國人說：……
（5）重點體會“嬌聲”一詞。杰奎琳利用嬌聲打動德國軍官，喚起他對女兒的思念。指名讀杰奎琳的話。
（6）師生合作讀：少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，一把拉她到身邊，用親切的聲音說：“ ”蠟燭即將熄滅，時間不允許她聽故事了，她仰起小臉高興地說：“ ”杰奎林鎮定的把燭臺端起來，道過晚安，上樓去了。
（7）端起燭臺的她會想什么呢？
7、句式訓練：
教師：同學們，故事到這里戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心弦的戰斗中，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻的印象，下面選擇一個你印象最深的人，仿照句式說一兩句話。
伯腦德夫人……
在生死攸關的時刻，兒子雅克……
女兒杰奎琳……
教師總結并板書：
在這生死攸關的時刻，一家人都為保護情報站沉著冷靜和敵人周旋，這一波三折的故事讓我們一度窒息和感動，就讓我們共同記住他們，記住這些在二戰中為正義而斗爭的平凡偉大的人物。
作業設計：
把這個故事排練成課本劇，可以查閱有關材料。
板書設計：
《生死攸關的燭光》教學指導 篇15
教學目標
1.有感情地朗讀課文，了解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。
2.通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。
3.培養學生合作能力及表現能力。
教學重點
體會母子三人語言、深情、活動等所表現出的沉著、機智、勇敢。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、導入課題
1.今年是世界反法西斯戰爭勝利61周年，60多年前爆發了第二次世界大戰，請看屏幕，（播放二戰戰事錄像）
師：通過課前的預習和自己已有的知識，說說你對第二次世界大戰了解多少？誰來匯報一下你掌握的資料。（生說）
師總結：（出示資料）
第二次世界大戰是1939年—1945年期間，與以中國、蘇聯、美國、英國等同盟國為主的反法西斯力量與以德國、意大利、日本為主的法西斯力量之間在世界范圍內進行的人類歷規模空前的戰爭。戰爭初期，法西斯力量處于暫時有利地位，德軍占領了西、北歐廣大地區，法國戰敗，英國退守本土，日軍占領了中國廣大的領土。
1941 年，德國入侵蘇聯，日本襲擊美國珍珠港，戰爭規模進一步擴大，參戰國家大約有 60 個。二戰中有5000 多萬人死亡；中國抗日戰爭中軍民傷亡超過3500萬人。最后世界反法西斯力量取得了勝利。
師：現在就讓時間倒流，回到那 60多年前的反法西斯戰爭時期，看看那時的人們是怎樣與法西斯戰斗的？今天，我們來學習一篇發生在二戰期間的感人故事——《生死攸關的燭光》。（板書課題，齊讀課題。）看到這個題目，同學們有什么問題嗎？
二、整體感知
1.讓我們走進課文，關注伯瑞德夫人一家的命運。
學生自由讀3~7小節，看看故事情節發生了幾次令人緊張的變化？
（組織學生交流，把握三處：（1）當德軍把蠟燭點燃；（2）當德軍把吹熄的蠟燭重新點燃；（3）當端走的蠟燭被德軍奪回。）
2.文章情節富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？
（一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）
三、研析情節
1.在這些危機關頭，伯瑞德夫人一家是如何與德軍周旋的呢？
自學課文，要求：畫出描寫伯諾德夫人一家動作、語言的句子，認真讀一讀，體會當時的那種緊張氣氛。
2.組織學生交流。
交流伯瑞德夫人的表現。
●語言：
師：請同學們各自輕聲讀讀伯瑞德夫人的話：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”想想應該強調哪些字詞。（學生各自試讀，然后交流。）
師點評：雖然同學們的朗讀處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。
（學生討論，師小結。）
●動作：（急忙）取、（輕輕）吹。
請一位同學做一個吹的動作。再做輕輕吹的動作。
重點提示：為什么要輕輕吹？
●心理活動：
師：假如你就是伯諾德夫人，你能把當時的心理活動以你自己的口吻表達出來嗎？。
指導讀出合適的語氣，讀出人物情感。
小結：盡管情況危急，伯諾德夫人內心十分焦慮，但她還能表現得這么從容、機智，真是了不起。危機暫時過去了。但是，輕松的心情沒有持續多久，蠟燭又被中尉重新點燃，形勢再一次變得嚴峻起來。（板書：重新點燃）時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短。真令人擔心哪！危機有沒有過去呢？
交流杰克的表現。
●語言：（“天真冷。”）指導朗讀。平淡的語氣，但讓人覺得很有這個必要。
●動作：慢慢站、端、（“疾步”還是“不急不慢”）走去、從容（在什么情況下表現得這么從容的？為什么能這么從容？提示母親的教育影響。）
再讀有關句子。
師：同學們，杰克能有這么鎮定自若的神情、動作、語言，你們能知道他站起來前，心里想了些什么？（學生交流，教師點撥。）
3.過渡：
（1）杰克仍然沒有保住蠟燭，情況已經到了萬分危急的關頭。伯諾德夫人一家的心都被揪緊了。課文是怎樣描寫這種緊張的情節的呢？指導朗讀
（2）在半截蠟燭即將熄滅之際，伯諾德夫人的小女兒——只有10歲杰奎琳勇敢地站了起來。她是怎么做的？
（提示：可以抓住“嬌聲”、“司令官先生”、“可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”這些詞語和句子去想一想，你就會找到答案了。）（恭維的話很多人都會感到很受用，又是這么一個可愛禮貌的小姑娘提出合情合理的一點不過份的小要求，讓人實在無法拒絕，從而巧妙地化解了危機）
4.有感情地朗讀課文片段。
師：情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？
學生小組討論，鼓勵學生發表不同見解。
照下面的句式展開討論：
在生死攸關的時刻，伯瑞德夫人……
在生死攸關的時刻，女兒杰奎琳……
小結：這個一波三折的故事，讓我們感受到一家三口的勇敢機智，這種勇敢來自這一家人對祖國深深的愛，讓我們記住在二戰中像伯瑞德夫人一家一樣的英雄們。
5.設疑討論：二戰結束了，法國人民趕走了德國法西斯，取得了反法西斯戰爭的勝利。如果你是法國總統，你將接見伯瑞德一家，為他們頒發勛章，你將發給誰？你將對他們說些什么?
小結：這是一個了不起的家庭，在他們的屋子里，一家三口經歷了一場沒有硝煙而又緊張激烈的戰斗。你有哪些心里話想對他們說？
四、總結全文，加深認識
課文依靠生動的描寫，讓我們仿佛也身處其境，感受到在那個特殊的年代，一個普通的法國家庭，懷著對祖國的無限的熱愛，與法西斯展開了一場特殊的驚心動魄的戰斗，最終憑著他們的機智與勇敢取得了勝利。像他們這樣的家庭，在和平年代本應該過著幸福安寧的日子；像杰克和杰奎琳這樣的年紀，原應有無憂無慮的童年，是什么讓他們失去了這并不過分的權利呢？（戰爭，法西斯的侵略。）
小結：在紀念反法西斯戰爭勝利61周年之際，讓我們發出來自心靈深處的呼喚：遠離戰爭，擁抱和平！
五、拓展延伸、續編故事
課文到此結束了，你能想象一下，接下來會發生怎樣的事情呢？
六、布置作業，課外延伸
課下自由組合，把課文改編成課本劇，進行表演。看哪一組表演得。將評選編劇、導演和演員。
板書設計：
生死攸關的燭光
半 截 蠟 燭
一波三折
點燃 重新點燃 奪回
吹滅 端走 端上樓
《生死攸關的燭光》教學指導 篇16
教材簡析：
課文講述的是第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分內容。作者首先概括地介紹了伯瑞德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹了伯瑞德母子三人怎樣想盡辦法、機智勇敢的保護裝有情報的半截蠟燭，最終使情報安然無恙的保存下來。
教學目的：
1.對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。
2.在故事情節中理解詞句的含義，在具體細節中體會人物的品質。培養學生的獨立分析閱讀的能力。
3.感情地朗讀課文。
教學重點：在故事情節中理解詞句的含義，在具體細節中體會人物的品質。培養學生的獨立分析閱讀的能力。
教學難點：對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。
教具：cai課件
教學過程：
一、復習導入。
1.這節課，我們繼續學習15課文齊讀課題：生死攸關的燭光。
2.你能用自己的話說說生死攸關的意思嗎？
3.你還知道哪些和生死攸關意思接近的詞語？
二、分析感悟。
（一）從描寫燭光的語句中感受“生死攸關”。
這一支關系到生死存亡的燭光，課文里是如何描寫的呢？全文。
課件出示：燭光搖曳著，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成為這房子里最可怕的東西。
學生填空，這微弱的燭光關系著情報的安全。
1.個別學生讀句子
2.你能幫搖曳換個詞嗎？
3.理解最可怕。（這微弱的燭光這么為什么這么令人可怕嗎？）
4.課件出示：這微弱的燭光關系著。
學生填空，這微弱的燭光關系著情報的安全。
引讀：燭光搖曳著，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成為這房子里最可怕的東西。
學生填空，這微弱的燭光關系著一家三口的性命。
引讀：燭光搖曳著，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成為這房子里最可怕的東西。
學生填空，這微弱的燭光關系著盟軍作戰計劃的成敗，無數人的性命……
引讀：燭光搖曳著，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成為這房子里最可怕的東西
小結：是呀！太可怕了！可怕得讓人不可想象。因為一旦蠟燭熄滅，情報就會發現情報一發現，情報站就會被暴露，伯瑙德夫人一家三口的性命將告結束……后果是不堪設想。可以看出當時真是生死攸關啊！
5.再讀課題：生死攸關的燭光
（二）從人物描寫中感受生死攸關。
過渡：在生死攸關的時候，伯瑙德夫人一家三口是怎樣和敵人保護這支生死攸關的蠟燭的？請同學們默讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出有關的句子。
(1)匯報伯瑙德夫人。
課件出示：她看著臉色蒼白的女兒，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著輕輕把蠟燭吹熄。（板書：點吹）
①個別回答。
②去掉急忙和輕輕行嗎？這里為什么要用上急忙和輕輕兩個詞?學生自由讀沒有急忙和輕輕的句子。
③伯瑙德夫人望著臉色蒼白的兒女，突然靈機一動，想到了辦法。這個時侯，她會怎樣對德國人說。
④學生個性化朗讀。
過渡：在生死攸關的時候，急中生智，逃過一劫。一場危機似乎過去了，對嗎？是呀！蠟燭又被德國軍官重新點燃了！（板書：點）
此時此刻，會是什么樣的感受？
學生個別回答。課文里是如何描寫的呢？
課件出示：伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼兒，她仿佛看到德國軍官惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上。
一個寒冷的深夜，刺骨的寒風呼呼的刮著，周圍寂靜得一點兒聲音也沒有。
引讀：此時此刻，伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼兒，她仿佛看到德國軍官惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上。
望著已經嚇得臉色蒼白的兒女，想到還關在獄中生死未卜的丈夫。
引讀：此時此刻，伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼兒，她仿佛看到德國軍官惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上。
時間仿佛在這里凝固，人都快窒息了，面對著這生死攸關的燭光。
引讀：此時此刻，伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼兒，她仿佛看到德國軍官惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上。
過渡：這一家三口該怎么辦呀？在生死攸關的時刻，誰又想到辦法保護這支蠟燭？（板書：端）蠟燭被端走了嗎？又被德國軍官奪回來了。（板書：奪）雅克又是怎樣做的？
（2）匯報雅克。
課件出示：他從容地搬回一捆柴，生了火，默默地坐著，等候最后時刻的到來。
①個別學生讀句子。
②為什么要從容搬回一捆柴？
③從從容這個詞里，你發現雅克是個怎樣的孩子？
④你知道最后時刻意味著什么嗎？雅克默默地坐著在想些什么？
④根據回答，指導讀他從容地搬回一捆柴，生了火，默默地坐著，等候最后時刻的到來。
過渡：時間一步步在逼近，蠟燭也越來越短，眼看蠟燭就要熄滅了，眨眼之間一家的性命就要結束了。同學們，該怎么辦？（板書：端）
（3）匯報杰奎琳
課件出示：突然，杰奎琳站起來，嬌聲嬌氣的對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈睡覺嗎？”
①②理解“嬌聲嬌氣”。（去掉“嬌聲嬌氣”行嗎？為什么？）
與雅克對比。
③這么一個可愛的小姑娘對著司令官先生撒嬌，讓司令官先生想到了自己的女兒，讓他實在無法拒絕。十歲的孩子這么聰明！這么機智！這么勇敢！的確令人佩服！
④分角色朗讀。（假如你就是杰奎琳，老師就是德國軍官，看你能不能打動我。）
在杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。（板書：熄）
四、小結，升華
1、師：故事到這里戛然而止，在這場生與死的較量中（板書：生死）
你從伯瑙德夫人一家三口的身上學到了什么?
課件出示:在的時候,我們要。
同學們，你們想過沒有，伯瑙德夫人一家三口為什么要參加這樣的革命工作，在生死攸關的時刻的時刻，為什么會這樣機智勇敢
是呀！這種機智與勇敢來自對祖國深深的愛，讓我們永遠記住在二戰中像伯瑙德夫人一家一樣的英雄們。
同學們，雅克和杰奎琳這樣的年紀，本來應該擁有無憂無慮的童年，是什么讓他們失去了自己的幸福時光呢？
課件出示：讓我們發自內心的呼喚：遠離戰爭，擁抱和平！
五、拓展延伸。
二戰時期，我們中華民族也涌現出了一批少年英雄，在民族危亡的時刻，他們同自己的夫輩們一起，用自己的稚嫩的肩膀抗起了沉重的抗爭。
課件出示：小英雄雨來、王兒小的故事、小兵張嘎、雞毛信這幾本書，希望同學們課外去閱讀。
《生死攸關的燭光》教學指導 篇17
《生死攸關的燭光》講述的是第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌法國人民崇高的愛國主義精神。導入新課時，為什么我要創設情境呢？來播放二戰期間德國法西斯施暴的畫面，加以收集來的資料進行解說呢？為了使學生置身于情境之中，初步感受德軍的殘暴，為了讓學生了解當時的時代背景，體會到當時危機時刻的危險，為學習課文內容，感悟人物的品質奠定基礎。由于本文是距離學生非常遙遠又特殊的時代故事，對于毫無體驗的他們來說，唯有情境再現才能使他們的心靈有更大的觸動，加深對課文的理解。
為什么上課我采用這種板書呢？這種板書是緊緊抓住課題和課文的中心內容設計的。點燃、吹滅、重新點燃、端走、奪回、端上樓。這幾個動詞即與主要人物行動密不可分，又是伯瑙德夫人一家當時在危機關頭與敵人做斗爭機智、勇敢和鎮靜優秀品質的集中體現，又正對應課題的生死攸關，也暗示伯瑙德夫人一家當時的危險處境，更凸顯主題。
這單元的主題是危急時刻，目的在于引導學生認識到，在危急時刻不要驚慌失措，要沉著機智地應對，同時感受到人物此時的人格魅力。為了使學生結合課文理解什么是危急時刻？什么是生死攸關？我在教學中抓住以下幾點：第一緊抓住課題“生死攸關”這是全文的題眼，讓學生理解字面意思，初步感知課文的重難點，又可順利過渡到下文的學習。第二讓學生找出自己感到緊張，感到扣人心弦的語句，來反復讀，來感受體會，并且要聯系這半截藏有情報蠟燭的重要性，這樣對生死攸關的理解就有了語言環境。
尤其在講解到“一旦這個情報中轉站暴露，后果是不堪設想的”。設問：“請聯系后果來用不同語言具體描述這后果是什么”。學生在開始描述時只局限于課文內容，例如伯瑙德一家人要送命。我引導學生聯系情境導入環節中的圖片和資料介紹再做思考，學生順利說出了各種后果，發散了學生的思維，理解了不堪設想一詞，體會到作者用詞的準確。由于教學時我緊緊抓住生死攸關，環環相扣，層層深入，從而達到理解的效果。在此基礎上在來學習伯瑙德一家人面對危險是如何做的，感受他們優秀的品質就容易多了。當然，對于這堂課我也進行積極的反思。在高潮部分由于時間的關系，突出的不夠，學生朗讀訓練不夠。這些都有待于不斷的思考。
最后感謝這次素質大賽，為我們年輕教師提供了一個學習和展示自己的平臺，謝謝！