北師大小學語文《生死攸關的燭光》說課稿（通用3篇）

北師大小學語文《生死攸關的燭光》說課稿 篇1

　　一、把握課標、說教材

　　1、教材分析

　　《生死攸關的燭光》是北師大小學語文第九冊第七單元的第二篇主體課文，講述的是第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分內容。作者首先概括地介紹了伯瑙德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹了伯瑞德母子三人怎樣想盡辦法、機智勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭，最終使情報安然無恙的保存下來。

　　2、教學目標：

　　根據教材的特點和學生的實際，我從三個維度設計了本課第二課時的教學目標。

　�。�1）認知目標：能聯系課文內容對重點詞語進行解釋。

　�。�2）技能目標：能聯系課文具體內容進行解釋，并能結合表演深入體會“輕輕地”、“從容地”、“鎮定地”等詞語的內涵。

　�。�3）情感目標：感悟母子三人的愛國感情。

　　3、教學重點、難點

　　重點：體會母子三人語言、神情、動作等所表現出來的沉著、機智、勇敢。難點：體會法國人民的崇高愛國主義精神。

　　二、發揮主導，說教法

　　1、創設情境，感受危機

　　由于本文是距離學生非常遙遠又特殊的時代的故事，對于毫無體驗的他們，唯有情境的再現才能使他們有更大的觸動。因此在新課伊始我創設了以下情境：a、播放二戰期間德國法西斯施暴的畫面，配上音樂，加以收集來的資料解說，使學生置身于情境中，初步感受德軍的殘暴。b、以“如果生活在戰爭時期，你要為國家收藏一些絕密情報，你會藏到哪兒?”這一問題，激發學生思考，引起爭論。并牽引學生的注意力聚焦到“生命懸于一燭”“戰斗的勝敗懸于一燭”“國家安危都懸于一燭”的危急形勢。使學生很快進入到與文本相應的氛圍中，急主人公之急，危主人公之危，并為體會主人公的勇敢、機智、鎮定作好鋪墊，萌發探究故事發展的興趣！

　　2、以讀為主，師生互動

　　閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經驗、體驗、思維方式等方面的差異，“對話”的結果必然也不會完全相同。因此，在課堂中我把大部分的時間讓出來給學生，充分尊重學生的自主性，讓學生選擇自己喜歡的方式讀，使學生在自己閱讀過程中有自己獨特的感受和體驗，構建自己的認識。然后通過教師的“挑撥離間”引導學生再與文本對話，尋找說服對方的理由，讀中探究，以讀促悟，以想象補白促悟，在師與生的對話中得以引領，使人物形象浮出水面，并使學生在人物的品質面前怦然“情”動，這樣，教學重點已初步突破。

　　三、突出主體，說學法

　　為了關注學生的個體差異和不同學生的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習，因此，在教學中，我主要從以下幾個方面來培養學生的學習方法：

　　1、合作學習法

　　組織學生交流伯瑙德一家人在危急關頭是怎樣與敵人周旋，他們各是怎樣表現，課文是怎樣描寫？這不僅促進了學生之間的交流和表達，而且培養了學生的思維、想象。

　　2、情感體驗法。在深入了解課文內容的基礎上，讓學生把自己當作文中的人物，在小組內進行分角色表演話劇，使學生跨越時間和空間的界限，身臨其境，急主人公之急、危主人公之危。

　　3、辯論法。絕密情報最終保住了，一家人也得救了，那么，到底是誰挽救了情報站，挽救了一家人呢？通過這一問題的創設，生與生在討論中激發思維的碰撞，讓學生在辯論中所積蓄的對人物的贊賞之情、敬佩之情噴薄而出，實現以情激qing，讓學生受到愛國主義精神、抗拒戰爭、渴望和平思想的教育。

　　4、創造法。讓學生自主設計作業，通過老師稍稍的把關后，做自己想做的，學生興趣倍增，使課文完而情不滅，并能通過一些實踐作業去感染更多的人！

　　我的設計理念：讓學生在主動積極的思維和活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　四、教學流程

　�。ㄒ唬┣榫充秩�  聚焦“危急”

　　1、播放二戰期間德國法西斯施暴的畫面，配上音樂，加以收集來的資料解說，使學生置身情境，初步感受德軍的殘暴。

　　2、如果生活在戰爭時期，你要為國家收藏一些絕密情報，你會藏到哪兒？

　　3、母子三人現在處于什么樣的情境？可以用什么詞語來形容呢？

　�。ǘ�）辨中感悟  感受形象

　　情勢是如此危急，母子三人的生命與這生死攸關的燭光生死與共，怎么辦？怎么辦？母子三人是如何與德軍周旋的？

　　1、學生默讀課文，思考：當危險步步逼近時，伯瑙德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的？邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。

　　2、小組交流：三人的動作、神情、語言等方面的表現，強調重點詞語的作用。

　　3、班里匯報

　　（1）伯瑙德夫人的表現，“輕輕地”說明了什么？

　�。�2）兒子雅克的表現，“從容地”說明了什么？

　　（3）小女兒杰奎琳的表現，“鎮定地”說明了什么？

　　4、思辨：“絕密情報最終保住了，一家人也得救了，那么，到底是誰挽救了情報站，挽救了一家人呢？”

　　a、學生自由發表意見。

　　b、學生快速讀課文，找需要的內容，仔細琢磨，尋找理由說服對方。

　　c、討論：母親，兒子，小女兒各自的表現

　　d 引導學生歸納是：全家人的貢獻，小女兒起了關鍵作用。

　　5、句式練習

　　故事到這里戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心弦的戰斗中，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻的印象，下面選擇一個你印象最深的人，仿照句式說一兩句話。伯腦德夫人……在生死攸關的時刻，兒子雅克……女兒杰奎琳……

　�。ㄈ�）扣題抒懷  提煉重點

　　過渡：同學們，我們共同感受了一個驚險而感人的故事，你的腦海出現的最多是什么？

　　1、學生自由發表意見。

　　2、如此危險的情勢卻被母子三人化解了，他們是靠什么做到的呢？（熱愛祖國）

　　3、此刻，你最想對他們說什么呢？學生暢說。

　　（四）學做導演  情感體驗

　　1.假如將這個扣人心弦的故事編成劇本來演出的話，你認為可以安排幾個場景?

　　2.假如請你來做導演，每一場戲該怎么演?認真閱讀課文，注意中心人物的動作、表情、語言、心理活動，然后設計表演的要領。

　　3.組織學生交流伯瑙德夫人與敵人周旋的表演，重點關注“輕輕地”，討論：為什么要輕輕地吹滅蠟燭?

　　4.在學生“導演”的基礎上，組織學生進行表演。

　�。ㄎ澹┩卣寡由�  作業開放

　　1、小結：在紀念反法西斯戰爭勝利61周年之際，讓我們發出來自心靈深處的呼喚：遠離戰爭，擁抱和平！

　　2、猜一猜：下一次的絕密情報會藏到什么地方？

　　3、《生死攸關的燭光》永遠亮在我們的心里，帶給我們永恒的感動與震撼。知道了這個故事，同學們下課后最想干什么呢？學生自由設計作業。

　　板書設計：

北師大小學語文《生死攸關的燭光》說課稿 篇2

　　《生死攸關的燭光》講述的是第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌法國人民崇高的愛國主義精神。導入新課時，為什么我要創設情境呢？來播放二戰期間德國法西斯施暴的畫面，加以收集來的資料進行解說呢？為了使學生置身于情境之中，初步感受德軍的殘暴，為了讓學生了解當時的時代背景，體會到當時危機時刻的危險，為學習課文內容，感悟人物的品質奠定基礎。由于本文是距離學生非常遙遠又特殊的時代故事，對于毫無體驗的他們來說，唯有情境再現才能使他們的心靈有更大的觸動，加深對課文的理解。

　　為什么上課我采用這種板書呢？這種板書是緊緊抓住課題和課文的中心內容設計的。點燃、吹滅、重新點燃、端走、奪回、端上樓。這幾個動詞即與主要人物行動密不可分，又是伯瑙德夫人一家當時在危機關頭與敵人做斗爭機智、勇敢和鎮靜優秀品質的集中體現，又正對應課題的生死攸關，也暗示伯瑙德夫人一家當時的危險處境，更凸顯主題。

　　這單元的主題是危急時刻，目的在于引導學生認識到，在危急時刻不要驚慌失措，要沉著機智地應對，同時感受到人物此時的人格魅力。為了使學生結合課文理解什么是危急時刻？什么是生死攸關？我在教學中抓住以下幾點：第一緊抓住課題“生死攸關”這是全文的題眼，讓學生理解字面意思，初步感知課文的重難點，又可順利過渡到下文的學習。第二讓學生找出自己感到緊張，感到扣人心弦的語句，來反復讀，來感受體會，并且要聯系這半截藏有情報蠟燭的重要性，這樣對生死攸關的理解就有了語言環境。

　　尤其在講解到“一旦這個情報中轉站暴露，后果是不堪設想的”。設問：“請聯系后果來用不同語言具體描述這后果是什么”。學生在開始描述時只局限于課文內容，例如伯瑙德一家人要送命。我引導學生聯系情境導入環節中的圖片和資料介紹再做思考，學生順利說出了各種后果，發散了學生的思維，理解了不堪設想一詞，體會到作者用詞的準確。由于教學時我緊緊抓住生死攸關，環環相扣，層層深入，從而達到理解的效果。在此基礎上在來學習伯瑙德一家人面對危險是如何做的，感受他們優秀的品質就容易多了。當然，對于這堂課我也進行積極的反思。在高潮部分由于時間的關系，突出的不夠，學生朗讀訓練不夠。這些都有待于不斷的思考。

　　最后感謝這次素質大賽，為我們年輕教師提供了一個學習和展示自己的平臺，謝謝！

北師大小學語文《生死攸關的燭光》說課稿 篇3

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《生死攸關的燭光》選自北師大版小學語文五年級上冊第7單元，本單元在于引導學生：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻不要驚慌失措，要沉著機智地應對。這是一篇主體課文，講述的是第二次世界大戰期間，法國一個家庭里母子三人用機智、勇敢保護裝有情報的半截蠟燭的故事，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。作者通過人物的行動、語言、神情、心理活動來表現人物精神面貌，課文雖然篇幅不長，但情節驚心動魄，扣人心弦，人物形象感人至深。

　�。ǘ�）教學目標

　　課標明確要求：語文教學要注重學生語言的積累、感悟和運用，開發學生的創造能力，促進學生持續發展。因此，本課教學目標包含以下四個方面：

　　1、會正確書寫本課生字，理解“生死攸關”等新詞。

　　2、能夠有感情的朗讀課文，并理解課文的主要內容。

　　3、體會人物形象，從而使學生認識到：在危險時刻要沉著、冷靜、機智、勇敢。

　　4、通過續寫課文，提高學生的讀寫能力。

　�。ㄈ�）教學重、難點

　　本課教學的重難點是：理解“生死攸關”，體會人物形象。我將通過抓住關鍵詞句進行多種形式的朗讀指導來突破重難點。

　　這篇課文，我將分兩課時教學，第一課時，主要是學習生字、理解新詞，了解課文故事背景，并通過初讀，理解課文主要內容，理清文章脈絡。今天我要說課的是課文第二課時。

　　二、說學情

　　五年級的學生已具備一定的自學能力，能通過閱讀初步揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方式，并在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。通過第一課時的學習，學生已經了解了故事發生的時代背景并初步理解了課文的主要內容。因此，本課時的教學，我主要采用以讀代講的方式，使學生挖掘課文的深刻含義。

　　三、說教法及學法

　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響時深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。、心理學家皮亞杰認為：教育的宗旨不在于把盡可能多的知識教給學生，而是應該讓學生學會學習。因此，教學時應重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　所以在本課的設計上我將采用創設情境法，使學生入情入境，激發學生的學習興趣，從而開始本課時的學習。在學習的過程中采用以讀代講，以讀促悟的方法，從而深化主題，使學生關注人物“外靜內急”的心理，并認識到：在危急時刻要沉著、冷靜、機智、勇敢，由淺入深，層層深入，最后，挖掘課文蘊含的深刻含義，體會人物品質。引導深入探究，要求學生想想在這個一波三折的故事中，你最佩服誰？可以采用組內討論，班級交流的形式進行。由讀到說再到寫，在教學的最后采用讀寫結合的方法升華情感，加深學生對課文內容的理解。

　　四、說教學程序

　　語文課就是學生與文本、與同學、與教師進行心靈對話的歷程。在此過程中，我們應引導學生體驗學習方法，經歷學習過程。基于這樣的思考，我在教學過程中，設計了三步內容。

　　第一步：創設情境，談話導入。（大約用時2分鐘）

　　我將在音樂和圖片創設的情境中導入本課學習。適當的音樂配以課文圖片，給學生創造身臨其境的學習氛圍，將學生深深的吸引到課堂上來。課前激qing的導語不僅激發學生興趣，激活學生思維，而且巧妙搭建了學生同課本的橋梁，拉近了學生與文本的距離

　　第二步：精品細讀， 體會情感。（大約用時27分鐘）

　　課標明確要求：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我的第二步教學設計立足點在于：通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。整個過程為激發學生靈性服務。“新課標”特別強調“讀”的重要性，提倡讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中產生感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。因此，在這一部分內容中，我設計了3個環節。

　　1、默讀課文第3-7自然段，勾畫出能夠體現當時緊張氛圍的詞句。

　　2、交流匯報。（這一部分也是本文學習的重點）

　　我將投影出這樣三個交流的要求：

　　(1)匯報劃出的詞句。

　　(2)邊讀邊講感受。

　　(3)有感情地朗讀重點句.

　　并在學生交流過程中進行朗讀訓練的指導。

　　學生通過匯報交流會說出“緊張”，“一波三折”等詞句，這些詞句就可以凸現當時的緊張氣氛。

　　在學生邊讀邊講對詞句的感悟時，我將通過抓關鍵詞進行朗讀指導，使學生深刻理解“生死攸關”。

　　我預想學生會找到這樣三個句子：

　　a.“燭光搖曳著，發出微弱的光。此時此刻，它成了這房子里最可怕的東西�！�

　　b.“他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的時刻�！�

　　c.“突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道……”

　　如果學生首先找出第一個句子，我將抓住“最可怕”這個關鍵詞語進行指導，“為什么說它最可怕？”“你能想象此時此刻這母子三人的心理活動是怎樣的嗎？”讓學生體會、感悟這小小的半截蠟燭關系著一家三口的性命，更重要的是與國家的利益息息相關。從而提煉出“生死攸關”這個詞語，于是，緊緊扣住《生死攸關的燭光》這個題目繼續后面的學習。

　　我將提問學生“文中還有哪些語句可以體現這種生死攸關的時刻？”讓學生通過自學、交流的方式，并配合自由讀、賽讀、合作讀等多種形式的朗讀訓練指導，讓學生更加深刻地理解“生死攸關”的含義，更深入地體會到人物表面平靜自若而內心波濤洶涌的巨大反差，從而體會這里對比手法運用的好處：能夠更加突出故事情節的矛盾沖突。

　　3、積累詞匯，語文延伸。

　　在明確了“生死攸關”的含義后，我將設計一個拓展環節，讓學生說出其他表現這個意思的成語。通過對課文內容的深刻理解，學生將會積累“命懸一線”、“扣人心弦”等詞，并體會作者用詞的精妙。通過這樣的拓展訓練，將理解語言和積累詞匯的訓練融為一體，這是語文教學的延伸。

　�。ㄍㄟ^學生的交流，我相機板書“吹熄---重新點燃---繼續燃燒---拿走熄滅，使學生更加深刻理解課文得到主要內容。）

　　第三步：求異暢想，升華情感。（大約用時10分鐘）

　　聯想是文本延伸的一種方式，利用文章結尾留有空白的特點，讓學生展開豐富的想象，感受人物內心的真實狀態，達到情感的升華。先說后寫，做到讀寫結合，增強了學生寫作的欲望，讓學生充分表達源于文本又高于文本的獨特感受。不僅有利于培養學生的語文素養，為學生的語文發展創造條件，并且讓學生深入人物內心。教學上利用多媒體手段，使語文、音樂和美術的交融恰到好處，為升華主題，激發情感創造條件。

　　通過教師升華主題的精彩總結，讓學生分小組討論在這個一波三折的故事中，最令你佩服的人是誰，你想對他說些什么，并全班交流，從而感受人物品質。課堂完成一部分交流，未完成的作為家庭作業繼續完成。

　　學生可能更容易傾向于小雅克和小杰奎琳，我將適時指導，伯瑙德夫人在這場戰斗中也起到了特別重要的作用。通過對比分析，使學生更加深刻地體會人物心理，感受人物形象與其品質。

　�。ńY合學生的交流，我將相機板書“沉著”“冷靜”“機智”“勇敢”這些表現人物品質的詞。）

　　四、說作業（1分鐘）

　　任選一題，完成練習。

　　（1）、在這個一波三折的故事中，你最佩服的人誰？你想對他說些什么？完成課堂練筆。

　�。�2）、假設你就時這個家庭中的一員，敵人走后，你們母子三人會說些什么？

　　請寫下來。

　�。�3）、設想一下，當蠟燭熄滅后，故事會怎樣發展呢？請續寫故事。

　　首先，我設計的第一個問題，是針對那些基礎較為薄弱的學生，讓他們在課堂討論之后進行寫作，降低了難度。面對大部分能力中等的學生，我設計了第二個問題，是為了提高學生的想象能力。第三個問題可以滿足那些表現欲、求知欲較強的學生，從而培養學生的創造能力。

　　以作業超市的形式，給不同層次的孩子選擇的空間，讓學生在激qing飛躍的課堂中，與文本進行“心靈的對話”。根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行課文擴寫、續寫，不僅滿足學生表達的欲望，而且使學生更加深刻地理解課文內容，從而走進人物的內心世界，更加深入地感受到人物在危急時刻表現出來的超乎尋常的智慧。教師作為“平等中的首席”，珍視學生的生成性體驗，共同經歷一次原汁原味的“語文學習”。

　　五、說板書

　　生死攸關的燭光

　　冷靜        機智

　　沉著                             勇敢

　　（簡筆畫）

　　吹熄  -----  重新點燃  -----   繼續燃燒   -----  拿走熄滅

　　這樣設計是讓學生通過自學、交流的方式，抓住關鍵詞句，深刻理解課文內容，體會人物品質。

　　六、教學效果預設

　　最后，對本節課的教學效果，我是這樣預設的：

　　1、通過創設情境，學生可充分融入到課文氛圍中去，用心去讀，用心去體會，用心去感受，使整個教與學的過程融為一體，充分發揮學生的主導作用。

　　2、通過抓住關鍵詞，進行朗讀指導，達到以讀促悟的效果。

　　3、最后利用語文讀寫結合的教學特點，達到促進學生寫作發展的教學效果。